時間：2023-06-02 15:27:56
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汽車的出現，不但方便了人們出行、運輸，還成為社會結構中身份認同的一個不可或缺的元素。時至今日，不可否認汽車推動了人類文明的發展。隨著汽車逐漸普及之后，汽車和我們的生活中越來越密不可分。一直以來，我都覺得自己不會那么倒霉，交通安全事故不會找上我，我稍微注意一點就行了。
學習過程中繁文縟節般的道路交通安全法律法規不免讓人心生倦意，但是學習了交通安全事故案例之后，一幕幕觸目驚心的事件和慘不忍睹的苦果徘徊在我的腦海久久揮之不去。這些事故無一例外都是因為忽視思想作風建設、忽略道路交通安全而引發的，事故的后果給國家和人民的生命財產造成無法彌補的重大損失。在學習道路交通安全警示的現場，我深刻體會到道路交通安全就存在于我們道路駕駛過程中的每一個細節里，稍有懈怠都有可能釀出惡果，畢竟"車禍猛于虎"。
學習了道路交通安全警示教育課程后，我的思想意識覺悟得到巨大的提高，對交通安全有了更為深刻到位的理解。我終于深深地認識到交通安全在日常生活中的重要性。"以人為本，安全第一"，嚴格自覺地遵守道路交通安全是一個機動車駕駛員最基本的義務，也是保障國家、人民以及個人財產和生命安全的必要行為。
"生命誠可貴，愛情價更高。"尤其是我們這樣愛情之花還沒有盛開的有為青年，更應該珍惜生命，杜絕交通事故，把道路交通安全警示牢牢扎根于自己的思想意識中，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。惟有這樣我們才能更好的奉獻社會，實現歷史賦予我們的使命，展現青春和生命的價值。
"防范勝于未然"，為此我今后一定要時刻緊記并嚴格遵守道路交通安全法律法規的警示和要求，在思想上牢牢樹立安全駕駛的意識，一刻也不能松懈；在作風上堅定貫徹謹慎行車的要求，杜絕一切不利于道路交通安全的行為。同時我也要以身作則，引導和帶動周圍的人共同維護好道路交通安全，切實為建設和諧社會奉獻自己的力量。
自20XX年12月，我在昆明交通學院駕駛學校培訓期間，先后學習和觀看了《愛心托起藍球女孩》、《流淚的花季》、《生命沒有彩排》等內容。通過這些學習，一個個觸目驚心的事實;一幅幅慘絕人寰的畫面;一具具尸骨未寒的尸體;一個個支離破碎的家庭……慘不忍睹，刻骨銘心，使我深刻認識到安全是我們幸福的前提和基礎，是社會穩定和發展的保障。
交通安全關乎生命，生命沒有彩排。全世界過6分鐘就有一人死于車禍，全世界每一分鐘就有人傷于車禍，全世界死于車禍比世界大戰死的還要多，而我國交通死亡事故是全世界第一，每天，都會有人命喪于那無情的飛奔車輪底下，成為交通安全路上又一個警示燈。車禍，讓許許多多溫暖的家庭支離破碎，讓幸福在車禍中斷送。一個個鮮活的生命在車禍中轉瞬即逝，許許多多肇事司機在一失足間鑄就了千古恨。觸目驚心的數字，成千上萬的親人就在車禍的轉眼間中沉浸在悲痛之中。
當因超速超載而引出的慘重的車禍;當想象他們喪失親人時那悲痛欲絕的情景，誰還會不真真切切的感受到生命的可貴無處不在?違法超載(員)，為了一點蠅頭小利和一時的方便便漠視了自己和他人的人身安全;超速行駛無視法律法規的要求結果釀成了大禍，酒后駕車，害人又害己，"杯中一滴酒，親人兩行淚"，連無辜的小學生都不能幸免遇難;由于法律意識淡薄，安全知識匱乏，無證駕車、違法超車會車、疲勞駕駛、操作不當、肇事逃逸等等交通違法行為導致的接二連三的交通事故一個個向我們涌來，一張張團圓的景象灰飛煙滅。
在血的教訓的照映下，生命如此地脆弱，如此地不堪一擊。多一份小心，多一份關心，就會少一份災難，少一份失望。珍惜生命，從我做起，為不再讓親友生離死別的場面再一次出現，不讓交通事故無情地吞噬我們無辜的生命。我一定嚴格遵守各項交通道路交通安全法規法律，時刻以清醒的頭腦掌握好手中的方向盤，控制好腳下飛旋的車輪，守好道路交通安全的第一道防線，不開霸王車、不違規超車會車、不無證駕駛、不疲勞駕駛、不酒后駕駛，不超載、超速，避免心存僥幸而給自己和他人留下終生的痛苦和遺憾。
畢竟，命大于天!
一對任職教育中“問題式案例教學”的再認識
任職教育是以解決崗位任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，崗位任職能力的培養是任職教育的根本。問題式案例教學就是以職業崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實際難題為根本，以任務完成為教學導向的案例式教學。其本質就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生多向交流與研究的過程中獲取知識，加深對某一問題的理解，培養學員的創造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。問題式案例教學能充分發揮教師的指導作用和體現學生的主體自覺作用，促進學生的主動參與和主動學習，實現課堂教學師生的互動及探究合作。
問題式案例教學的核心關鍵在于“問題案例”的創設。問題是學習的起點，案例是問題的情境融入，基于案例可以提出問題，基于問題可以引出所學課程的基本知識、根本原理與解決方法。從實踐中來，到實踐中去，通過案例問題的解決，不僅可以有效地幫助學生較好地實現建構主義學習認知過程，完成學習目標，而且也能從中很好地培養學生的分析推理判斷能力和創造能力。
二任職教育中“問題式案例教學”的實施步驟
第一步：分析需求，巧設疑案。任職教育培訓的重點是培養學生的崗位任職能力。在開展教學前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學生崗位任職能力培養的能力指標體系，以能力指標反觀得出教學實踐的重、難點問題。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據學生實際，將帶有能力培訓要點的疑難問題進行巧妙搭配，融入至案例的編寫過程中，讓案例處處體現問題，問題環環相扣，將問題貫穿整個案例的解決過程中，以不斷的引導學生解疑釋惑。
第二步：情境營造，以疑導學。學生學習興趣的提高在于問題式案例教學流程的合理設計與情境氛圍的營造。問題的呈現或提出要符合學生的認知，層層深入、前后連貫、逐層展開，創設的案例問題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發學生的好奇與探究答案的心理，引發學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。
第三步：探索求證，全面議疑。問題式案例教學在提出問題后，教師要積極引導，幫助學生通過各種途徑收集與問題有關的資料，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法。以問題的多樣化解決為基準，有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發表自己對問題的認識和理解，并在學習討論中注意調控糾偏，引導學生正確處理解決問題，對發現生成新的問題要及時處理，以互相啟發，推進問題式案例教學走向深入。
第四步：充分解疑，總體升華。教師對學生的討論、發言要認真對待，正確引導，對有難度的問題，對學生理解有偏差的地方，對教材知識的關鍵要根據情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實踐中，進行重點講解，擴展學生對理論前沿及實踐的認知，不斷增加處理問題的能力培養，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為崗位任職奠定堅實的基礎。
第五步：反饋調查，又生新疑。問題式案例教學的重點是培養提高學生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實踐不斷的檢驗與提高。為及時掌握學生的能力培養情況，教師要在培訓結束后，廣泛調查學生的崗位實際任職能力情況，對比能力指標體系，不斷分析學生能力培養的缺憾，找到新的問題所在，為后續的教學找到提高點。這種反饋機制的形成，不僅有利于教師及時進行教學反思，也有利于形成良性的教學機制，對提升任職教育的質量具有重要的推動作用。
三“問題式案例教學”的基本方式
一是崗位問題分析式。崗位問題分析式意在訓練學員發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學前，先將任職過程中可能遇到的重難點問題，經匯總歸類，形成若干個“問題”，并準備好相關資料。教學過程中，教師按照一般認知規律的基本要求，在完成基本理論知識講解，提供“問題”相關素材后，引導學員通過各種途徑收集與問題有關的資料，并展開多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問題的方案。教師待學生形成方案后，按問題處置的一般規律，進行深入細致分析，引導學生通過分析與比較得出正確答案。
二是經典案例討論式。教學準備階段，教師以與專業教學密切相關的經典案例為依據，選擇若干典型待研究問題，并設計若干情況處置方法，以供教學使用。教學實施階段，教師可通過情境再現、角色扮演等手段，讓學生展開沉浸式訓練，在整個過程中，授課教員負責穿針引線，不斷將各種觀點與方法，引入至案例中，啟發學員深入思考。當出現不同意見時，教師則以真實案例處置方案為基本導向，進行情況處置的調控糾偏，引導學生使用正常的方法進行處置，這樣不僅突出教學主題，也讓學生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問題的能力。
三是虛擬案例研討式。教師結合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問題事件，讓學員置身其中并以小組為單位，通過討論分別研究制定出處置虛擬問題事件的方案，并通過方案交流評判得出相關結論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產生新的思想火花，完善學員的知識體系結構，其研究內容的深度與跨度，也可以促進專業建設的不斷發展。該方法對教師和學生的要求較高，不僅要求學生要具備較強的理論知識，而且要求教師要具有較強的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實施。
四關于任職教育“問題式案例教學”的實踐反思
任職教育問題式案例教學要講究藝術，教師既要根據能力需求及教學內容要求進行教學中的有效“預設”，又要根據教學過程中的動態不確定因素進行科學合理的氣氛把握和調控。問題式案例教學問題教學是探索任職教育教學改革的一項重要的實踐模式。問題式案例教學改變了傳統的灌輸式課堂教學，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以行動為導向。教師與學生地位的轉換要求教師注重課堂教學設計轉換與實踐方法的改變。
一是合理設置案例問題。問題式案例教學實質是以問題為牽引和導向，由師生通過相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問題方法的一種教學方式。案例的選擇要與學生的認知和能力相適應，要有較強的職業針對性，問題的設置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現出專業知識的相互關聯性，還要具有時效性、綜合性、科學性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統的向學生傳遞知識，還可以進一步激發學生的學習熱情與探索精神，變被動學習為主動學習。
二是注重合作與資源共享。在問題式案例教學中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設計問題式案例教學的課堂活動時，要考慮建立一定的信息差，以體現師生合作共享真實性。在實施過程中教員要注重所需的研究意識、能力和方法以及背景知識獲得的漸進性，在需要學生自主進行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時，教師僅提供知識搜集的方向，以引導學生自主學習，在疑難問題面前，教師要注重細節信息的給定以幫助學生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會影響教與學的效果，還會降低學生學習的積極性、主動性與探索性，以致達不到預期效果。
三是注重氛圍營造與體驗創造。問題式案例教學案例情境的真實再現不僅有助于學生學習積極性的提升，更有助于學生通過角色扮演的過程全面理解和體會實際工作中解決問題的壓力與困難。因此在教學過程中教師要注重語言表述、多媒體再現、壓力測試等多種手段綜合應用，為學生營造較為真實的體驗環境，逐層引導學生掌握處理問題的基本能力。教學中教師要注重過程的互動性，可以通過主持人、特邀嘉賓的形式，引導學生運用知識進行真實交流，這不僅是一種體驗，更是一種創造，不僅讓學生在交流中掌握知識，更能促進學生全面素質的綜合提升。
四是注重動態角色互換。在問題式案例教學的互動性教學中，教師和學生的角色都是動態的。教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動，但同時，教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創設輕松和真實的實際交流環境；學生主要是活動的參與者，但也應該是組織者和輔導者。動態的角色互換，可以讓師生在動態的思想碰撞中不斷產生新的思想，新的解決方法，促進教學相長。
參考文獻
[1]李勇剛.任職教育教學創新發展縱橫談[M].北京：人民武警出版社，2010：118-121
一、案例反思式校本教研的優點與不足
所謂案例反思，是指教師以自己實施的課例為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃、產生新行動的依據，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業素質發展的目的。學校是教師獲得學習材料的直接渠道，校本教研是教師專業成長的一個良好載體。它是一種以校為本的教學研究機制，學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。校本教研模式主要有主題式、學術沙龍式、案例反思式等多種形式。在福建泉州外國語中學近幾年來的實踐表明，主題式教研容易陷入大而空的誤區，而學術沙龍式教研又不適合一線教師。對于教師來說，最能促進自己專業發展和成長的教研模式是從自身的實際問題出發，發揮自己之所長，研究最貼近自己工作的問題，這樣才是最為有效的。案例反思式的校本教研最適合我校實際的校本教研模式。
具體講，案例反思式校本教研主要有以下三個優點：（1）案例反思是教師在實踐中向他人學習，同時不斷反省自己的過程；（2）教學案例是承接理論實踐的“載體”，有助于找到理論和實踐的結合點；（3）案例最大的優點是生動、形象、真切，容易引起教師的共鳴，有助于提高教研效果，而且它能起到舉一反三的作用。具體而深刻的案例反思不僅可以轉變教師的教育觀念，培養教師的創新精神，優化教師的教學行為，還能有效地促進教師的專業化發展。
在實踐探索的過程中，以案例反思為載體的校本教研對于教師的專業成長確實有重大的作用。但是，反思僅僅局限為總結經驗教訓，還沒有上升到拓展提升的高度，案例對教師專業作用的發揮還是有限制的。在實踐過程中也暴露了不少問題，有待我們進一步去探索解決問題的辦法。存在問題主要表現為：（1）利用教學反思改進教學的力度不夠。雖然在反思中，大部分青年骨干教師的成長日見顯著，但仍存在一種這樣的現象：能認真上課，也能認真反思，但隨著后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改進后期工作的實效作用，進而不能很好地發揮案列反思的作用。（2）對學生自我反思能力培養不夠。在實踐過程中，要更好地提高教學效率，必須在教學中培養學生對自己學習行為及學習效果的反思能力，不僅有利于學生自主探究能力的發展，也有利于培養他們嚴謹治學的學習態度，但在實際的教學中，我們這方面做得還不夠。
二、案例反思式校本教研的意義與目的
美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。他指出：“沒有反思的經驗屬于狹隘的經驗，只能稱為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平面的發展將大受限制，基至會有所滑坡。”案例反思對學校教學、教師發展以及學生成才都具有重要的意義。通過教學過程中的具體問題或事件進行自我反思、同伴互助、專業引領等三者之間循環反復、螺旋上升的運作過程，幫助教師進行和形成有效的案例反思。在實踐的過程中，不斷探索案例反思的內容與方法，有助于教師找到切入點，抓住問題的核心。通過不斷的反思過程，進而明確一套完善的方法開展案例反思活動。以案例反思為載體的校本教研開展，不僅可以幫助學校及時發現教學中存在的問題，也更好地幫助教師形成專業化的成長，培養更高水平的學生。
三、案例反思的基本原則
在案例反思開展的同時，必須遵循一定的基本原則，主要有以下兩個方面：（1）培養問題意識，充分調動反思的動力。反思是從發現問題開始的，教師只有意識到問題的所在，才有會主動尋找問題所產生的原因，進而積極尋求問題解決的方法，激發教師的反思動力。因此，大部分教師意識到，在實際的教學過程中發現問題、提出問題，在教育教學過程中對自己問幾個“為什么”，才能有針對性地開展反思教學活動。（2）必須重視交流，拓展反思的空間。首先，與同伴交流。將自己對教學中對某方面問題的思考展示給其他教師，相互交流，相互分析，共同分享。其次，與學生交流。可以拉近師生之間的距離。第三，與網絡交流。把網絡的優勢發揮到教學案例反思中去，能得到更多的幫助。
四、案例反思式校本教研的作用
關鍵詞：實驗室安全；教學改革；實踐
近年來，隨著高等教育的發展與普及，高校實驗室的教學與科研活動越來越頻繁，安全事故也頻發不斷，安全隱患難以消除。所以進入實驗室進行學習和工作的實驗人員必須了解相關的安全知識和操作規范。國外的高校在對本科生進行實驗教學時開展了大量的工作，形成了嚴格的規章制度和管理體系。為了保障實驗教學和科研安全順利地開展，重慶第二師范學院生物與化學工程系于2014年對本科生開設了“實驗室安全與規范”的必修課。大一的本科生上學期學習該課程，學習合格后，大一下學期才允許進入實驗室做實驗。通過學習該課程，本科生的實驗安全意識和實驗安全知識大有提高，操作也更加規范。開課以來，生物與化學工程系沒有發生過重大安全責任事故。在該課程的教學實踐過程中，我們對其進行了多方面的教學改革，使該課程具備更加良好的教學效果。
一、教學改革的具體舉措
1.精選教學內容，突出實用性
“實驗室安全與規范”課程涉及的領域繁多，知識多樣，知識面非常廣，包括化學知識、生物知識、物理知識等。如何讓學生在有限的時間內學到必需的安全知識是一大難題。我們這門課程的教學團隊通過多次開會研究，將學生在實驗室內可能遇到的問題進行全面的分析研究，最終篩選出七個重要板塊作為教學的主要內容。這七個板塊是：緒論、優良實驗室規范、實驗室化學品安全管理、實驗動物安全管理、實驗室生物安全管理、實驗室常用特種設備管理、實驗室消防安全管理。這七個板塊的內容也正好貼近學生實驗安全的實際情況。同時由于實驗室安全涉及的問題多種多樣，對于任何一位教師來說，很難熟悉方方面面的問題。如果讓一位教師從頭講到尾，可能會在某些問題上講得比較膚淺。所以，我們的教學團隊由七位教師組成，每位教師講授自己最熟悉的那部分內容。這樣，就保證了良好的教學效果，也得到了學生較高的評價。
2.改進教學方式，提高學生的學習興趣
“實驗室安全與規范”課程條條框框較多，易于變成簡單的說教，不能激發學生的興趣。我們的教學團隊經過多次討論，決定以調動學生學習的積極性為出發點來確定該課程的教學方式。在教學過程中，盡量采用比較生動的教學方式，如視頻教學、游戲教學、互動教學等。這使學生積極地參與到課堂中，主動地去學習。
3.改變考核模式，注重與實際結合
在第一次開設這門課后，我們采用了閉卷考試的模式。不過，筆者發現這種模式雖然能夠讓學生記住條條框框的理論，但是學生的實際應用能力卻不強。所以，我們以后就改成了更注重實踐的考核模式。在上完最后一次課后，我們會布置給學生一項作業，讓學生到我們生物與化學工程系的實驗大樓去實地考察，看看實驗室里面的人員有哪些做得好的地方，還有哪些做得不好的地方。學生將好的或者不好的地方都拍照，并進行分析，這一項作業作為平時成績的一部分。在期末考試環節，我們將閉卷考試改為開卷考試，增加了兩道切合實際的案例分析題，考試的時候學生可以查閱資料答題，這一改變也大大增強了學生將所學的知識應用于實際的能力。
二、教學改革的效果
這門課每年上課的人數超過300人，經過我們對教學內容、教學方式、考核模式的改革，學生的實驗室安全意識和安全知識得到明顯提升，實驗室安全隱患明顯下降。學生上課后反映，該課程“安全知識很重要”，“內容很豐富，很切合實際”，“教師上課很生動，知識很有用”，等等。同時該課程每學期的教學評價得分也較高。總的來說，經過我們的教學改革，該課程取得了不錯的教學效果。
三、結束語
“實驗室安全與規范”這門課程提高了學生的安全素質。本課程經過教學內容、教學方式、考核方式的改革，使課程內容重點更加突出，實用性更強，教學效果也更好。這門課程的開設，極大地提高了學生的安全意識，降低了實驗室的安全隱患。
參考文獻：
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[3]熊順子，門妍萍.阿德萊德大學的實驗室安全管理體系及啟示[J].實驗室研究與探索，2013，32（8）：126-129.
關鍵詞：導學案；實踐；有效；反思
“學案導學”教學模式的關鍵點體現在其前后兩個“學”字上。學案，應是教師為學生自主學習而制定的學習方案，體現了教師的主導作用；導學，則應為教師指導下學生的自主學習，也有課前預備性學習的含義。在實際教學中，結合學生實際，設計出行之有效的學案是教學成功的前提。總之，學案導學應該是一種新型的教學模式，是以學生自主學習為主要的教學方式。
一、圍繞教學目標，緊扣知識體系
教師在學案的設計上，首先應該圍繞教學目標，緊扣知識體系，提出有利于突破課堂教學重、難點的問題，為學生理解重、難點知識掃除障礙。例如，在人教版高中化學教材選修四的第三章第三節《鹽類水解》第一課時教學的導學案中，筆者提出了這樣的課前思考內容：
①Cl-和CH3COO-誰結合H+的能力強？為什么？
②你認為兩者在水溶液中會呈現酸堿性嗎？為什么？
③你能舉例說明一些常見的結合H+或者OH-能力比較強的離子嗎？課前讓學生帶著這樣的問題去預習，學生很容易理解鹽類水解中“有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解”的規律。這樣，無疑可以大大節約課堂教學的時間，而把更多的時間用于深化和拓展構建學習活動上。
二、促進學生交流，培養學生綜合能力
可以充分利用導學案中推薦作業部分加強學生間合作性的學習與交流。例如，在人教版高中化學教材必修2的第二章第二節《化學能與電能》的第二課時的學案中，我給學生布置了這樣的一個能力探究問題：和你的同學合作制作一個水果電池，并把你們的作品拿到課堂上給全班的同學展示和講解，看看哪一組制作的更好。結果一個班級至少有四個水果電池問世，都是同學們按小組合作完成的，大大激發了學生學習化學的興趣，對原電池的原理也有了更深入的理解和認識，同時也提高了學生的動手能力，在實驗中感受化學的魅力。這樣的導學問題要比以課后作業形式完成更有意義，也突出培養了學生合作性的學習與交流的能力。
三、抓住教學重點，提高課堂效率
導學案中的學習重點和基本知識點的預習，可以直接作為學生的課堂筆記，而不用在課堂上重復性地記老師的板書和書本上重復的內容，大大節約了課堂時間，提高了學生聽課的效率。例如，在人教版高中化學教材必修1的第二章第二節《酸，堿，鹽在水溶液中的電離》的課前預習學案中，筆者設計了如下的基礎知識導學問題：
電解質與非電解質
1.電解質 在水溶液里或________下能夠導電的________。
2.非電解質 在水溶液里和熔融狀態下________的化合物。
電解質的電離
1.電離：電解質在________中或者________下離解成________的過程。
2.條件：（1）溶于水：適于酸，堿，鹽；（2）受熱熔化：適于多數堿、鹽、金屬氧化物。
3.表示方法――電離方程式（1）定義：表示電解質________過程的式子。
（2）書寫方法：中間是反應號，左右兩邊分別是________和電解質電離出的________離子的化學式。
（3）注意事項：離子符號要書寫正確，要做到________守恒和________守恒。例如，NaCl________，H2SO4=________，NaOH=________K2CO3=________。
4.從電離的角度理解酸堿鹽的本質
（1）酸 電離是生成的陽離子全部是________的化合物。
（2）堿 電離時生成的陰離子全部是________的化合物。
（3）鹽 電離是能生成________和________的化合物。
本文學案的設置對基礎知識做了有效地歸納，可以引領學生認真做好預習后完成，長期將這樣的學案內容加以裝訂整理完全可以作為學生的課堂筆記使用，也可以作為今后復習過程中的復習提綱。既節省了學生課堂上記筆記的時間，又層次分明，知識歸納詳盡，便于學生理解和掌握。
導學案中的達標訓練可以作為重、難點知識的升華。教師可以精選具有前瞻性的思考題，在導學案中讓學生充分思考與交流，有助于課堂重難點知識的應用和深化，從而提高課堂效率。例如，在人教版高中化學教材選修五第三章第三節《羧酸酯》中，在學習了酯化反應機理之后，我的提升訓練中設計了這樣的能力提升訓練題：請根據酯化反應的機理，試著完成
①兩個分子的CH3―CH（OH）―COOH形成六元環酯的化學反應？
②你認為HOOC―COOH與HOCH2―CH2OH可以形成哪些種酯呢？
學生們就問題展開思考與討論，教師進行適當的點撥，使重點的酯化機理得到了深化，發散了學生們的思維，培養了能力。
四、對“學案導學”教學模式的幾點反思
導學案對課堂教學方式的選擇或課堂教學效果具有重要的影響。上課前的預習可以節約課堂教學時間，檢測評價可以指導學生對重點知識的掌握，并以此來反饋課前預習情況，合作探究式學案可以更輕松地攻克重難點知識，培養學生自主學習的能力。學案中難度適中的應用訓練，可以起到突出重點，深化主題的作用。
導學案真正地體現了學生的主體地位，教師的主導作用，也真正實現了因材施教。有利于激發學生的學習興趣和集中學習精力，“教是為了不教”，通過學案導學的提出問題――指示方法――學習探究――展示反饋――點撥――鞏固練習，學生自然就會自主學習，經一段時間的訓練之后，學生自然會提出問題，并尋找解決的途徑和方法，不僅可以摸清規律，還可以有創新的方法和措施。
導學案的作用是毋庸置疑的，但就導學案的正確使用，筆者有如下的幾點思考。
①教師在使用導學案時要努力做到“四個放手”，放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重難點放手讓學生去討論，提出問題放手讓學生去解答，學生能做到的，教師決不包辦代替，積極引導學生拓展思維，尋找學生思維中的閃光點和創造性去鼓勵，讓學生大膽地暴露思維中的障礙，漏洞和困難。
②學案導學要順利實施，除了精心的設計本身，教師在教學中應該做到，“有發必收，有收必批，有批必評。”這一過程是教師二次備課的過程，要發現學生學習過程中的問題，以使引導有的放矢，切中要害。
③不要將導學案變成教案的翻版。學案與教案不過一字之差，但是差之毫厘，謬以千里。教案的設計是以教師為中心，強調教師的“教”；教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去“精心”設計教學方法，為把教學內容傳授給學生所設計的教的程序。學案卻是以學生為主體，強調的是“學”；學案是教師指導學生進行學習的助學方案；學案是教師組織調節，學生是主角。教案的設計完全按照教師的意愿由教師完成，學案的設計由教師預設，最終由學生按照自己的實際情況來使用和完成。
總之，教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計學案時，應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，實現個性發展與全面發展的統一。應該引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。只有理清教與學之間的關系，結合學科的特點和教育對象的特性，才能編制出好的學案，凸現新課程理念，使學生真正成為學習的主人。
[參 考 文 獻]
關鍵詞： 高職數學 案例教學 案例庫 誤區
一、引言
案例教學法自20世紀被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。通過案例教學，哈佛商學院已經培養出眾多醫學、法學和工商管理領域的精英。同時，學生可以針對案例中所反映的情況，結合所學過的知識，提出解決問題的方法，將理論與實際緊密結合起來。而高師的數學教法課教學，理論性強，操作結構僵化，學生學得枯燥。因此，更新教法課的教學方式勢在必行。將案例教學法和教學質量理論聯系起來，嘗試運用案例教學提高數學教法課的教學質量。教學案例，描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例教學進行欣賞、分析、討論和交流等活動，讓他們感知名師、名家們的風采，從中悟出教學的真諦與道理，進而提高理論理解能力及實踐教學經驗感知能力。在我國，案例教學思想也可以追溯到古代的教育思想之中。如“以史為鑒”、“舉一反三”等詞匯都體現了案例教育的思想。但是由于近代以來的歷史原因使得案例教學沒有得到正式的研究、重視和運用。這就使得我國長期以來的教學活動所采取的方法主要是老師直接向學生灌輸知識的講授法。直到改革開放之后，這一方法才逐步引入到我國，受到眾多學者的歡迎和重視。當前在國內，案例教學已逐步為大家所接受，并提上了各高校的教學改革計劃的日程，在一些法學、工商管理領域已經開始廣泛運用。但總體來說，目前我國案例教學無論是在理論上還是在實踐上都尚處于起步階段。
二、案例教學法介紹
案例教學法就是為了一定的教學目標，圍繞選定的問題，以事實為基礎，而編寫成的對某一實際情境的客觀描述，以此來促進受教者學習的一種方法。案例必須具有真實性、典型性、完整性和啟發性。
數學應用案例教學源于數學課本中的解應用題，其基本步驟如下:
1.閱讀、審題。（要做到簡縮問題，理解關鍵字句;最好運用表格或圖形處理數據，便于尋找數量關系）
2.建模（將問題簡單化、符號化、圖形化，建立數學關系式）。
3.合理求解純數學問題。
4.解釋并回答實際問題以上對應用案例解答步驟的歸納，實質上反映的是對數學模型方法的一個概括。但是，本文所指的數學案例實驗，并不只是教學課本中的應用題，而是教師以它為突破口，根據學生學習、生活及工作中遇到的實際問題改編的。
案例教學具有以下特點。
1.教學目標明確。教學案例的選擇要適應教學目標的需要，教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力。教學目標可分解，既要清楚通過案例解決學習層次上的什么問題，又要明確體現出學生解決問題時所顯現出的能力水平。
2.學生親身體驗。案例的呈現更接近為學生營造一種環境而不是對某一問題的說明，讓學生融入到故事情景中。案例教學是用生動的事例闡釋比較枯燥的理論，讓學生設身處地地去思考分析，體驗數學家們的思維過程，從而激發學生探究知識的興趣，提高學生認識、分析、解決問題的能力。
3.啟發學生主動思考。教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題。學生在分析案例的過程中，開動腦筋，挖掘根源，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、案例教學法在高職數學教學中的實踐要點
1.從教師的角度來看，在高職數學教學中，教師是案例教學的推動者和引導者，教師的主導作用主要體現在選擇案例、引導和控制案例討論、調動學生的討論積極性。所以，對于老師來說，第一，要在課前選擇具有代表性的案例，弄清楚學生的學習點和困惑。第二，老師在案例分析的過程中要引導學生的思維，讓學生充分地發表自身的觀點。三是案例要適時更新，案例要緊跟時代步伐，要具有新穎性、趣味性和吸引力。四是案例教學法有很多種方式，例如有質疑法、模擬法、講授法、討論法等，老師應該根據實際需要選擇不同的方法進行教學。
2.從學生角度來看，學生在討論過程中要充分參與，做一個積極的參與者，將自身所想全部展示出來。另外，還要吸納和尊重他人的觀點，杜絕將討論變成爭論甚至上升到私人矛盾。
3.從案例方面來看，案例作為高職數學案例教學的主要載體，要想實現職業數學教育的目標，就得注重對案例的建設。首先案例應該具有明確的目的，主體鮮明；其次要注重事實，使用某一情景使讓學生能進入角色，深入到案例中去思索問題，從而更有效地解決問題。因此，案例要符合客觀事實，不能虛構。
四、高職院校數學案例庫的建設
案例的來源是多種多樣的，它可以是生活、工作及教學的積累，也可以是對相關專業知識的整理，科技前沿的各種案例，以及教師的科研活動等。我們主要從以下幾個方面入手，加強數學案例庫建設。
1.從生活中挖掘。數學來源于生產實際，生活也離不開數學，只要你是位有心人，善于用敏銳的數學眼光去洞察生活，并不斷總結積累，就一定能從一些看似平凡的生活現象中挖掘出大量數學應用問題。如汽車租賃、個人所得稅、人口出生率、物體溫度變化趨勢，影子長度、游戲銷售、廣告策略、傷口面積、藥物注射，等等。這些生動的案例，可加強數學與實際生活的聯系，讓數學走進生活，并為高職高專學生所接受。
2.從專業知識中整理。數學是技能型人才培養過程中重要的基礎課。我們還得從相關專業知識中搜集、整理數學案例。如電類的第一堂數學課，我們就引入電學中幾個常用的函數（如單位階躍函數，簡諧波及矩形波等）。在導數部分，我們搜集幾個電學中常用的變化率（如電流強度、電動勢、自感電動勢等）模型的建立、最大輸出功率的計算;機械類專業中整理了電鍍工件所用材料的計算，利用曲率圓知識進行弧形工件加工的選擇原理等。在積分部分，加入了整流平均值，以及功率的計算等。這樣，將相關專業的數學問題活靈活現地展現在學生面前，讓數學案例跟學生的專業掛上鉤。通過案例教學，學生認識到數學與所學專業有著緊密的聯系，意識到數學的重要性。同時，也為專業課程學習做了鋪墊。
3.從現代新技術中汲取營養。在高新技術迅猛發展的今天，數學已被廣泛地應用到新技術、新工藝的各個方面。在案例庫的建設中，我們力求反映知識更新和科技發展的最近動態，力圖將現代技術中的新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例及時反映到教材中來，充分體現高職教育緊密聯系生產、建設、服務、管理一線的實際要求。為此，我們查閱了大量科技資料，經過認真加工、整理和提煉，編寫了年收入預測、人口預測、股市曲線分析、生產或銷售曲線分析、汽車剎車測試分析、發動機效率的計算、冰箱制冷效果分析、高速路上汽車總數、傳染病發展趨勢分析、死亡時間的鑒定等案例，并收入我們的案例庫。
五、高職數學案例教學的幾個誤區
1.案例教學就是多舉例。案例教學與舉例法有著本質的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來，對知識點起到說明作用。案例法則讓學生在具體的問題情境中主動探索，提高分析問題和解決問題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來說明理論。案例法則通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊含的基本理論或原理；在學生的反應上，舉例法對于學生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無多大效果。而案例法不僅加深了學生對知識點的理解和記憶，更提高了學生分析、推導的能力，從而提升了學生的解題能力。
2.案例教學的中心是教師。案例教學的真正的“中心”是學生，教師是幕后的“導演”。無論如何，導演代替演員來表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學成了教師的一言堂，成了個人表演的舞臺，則是失敗。在一些成功的案例課上，教師將主體讓位于學生，充分調動學生的興趣，引導學生思考、發言、討論，甚至不惜“犧牲”課堂秩序，讓學生盡情地享受參與的樂趣，下課鈴聲響起，學生仍興致高亢，意猶未盡，甚至課間還會繼續爭論，其教學效果可想而知。
3.案例隨便找，隨時可用。案例須經過精心的加工和整理，根據教學需要選擇案例。如果案例選取不當，就會影響教學效果。基本原則是：趣味性。從案例內容來講，趣味性是可讀性的關鍵；從學生心理來講，趣味性可以激發學生的學習動機。然后是實效性。教師要多選用一些實際中經常出現、緊扣時代脈搏的典型事例作為關注點，這樣可以激發學生的探索欲望。最后是針對性。選擇案例前，教師課前要依據教學目標有針對性地瀏覽材料，做到有的放矢，案例內容要與知識點有機結合。案例教學畢竟只是一種手段，而不是教學目標，如果將手段當做目標，勢必忽略學生對重點知識的掌握。原理性、規律性的東西一定要及時總結，讓學生在案例分析中加深理解，促進解題能力的提高。
六、結語
總之，現代職業教育的目標催生了對高職教育人才培養方式的改變，也促使了高職數學教學的改變，要使得目前的高職數學教育更加符合現實需要，使學生更好地掌握和運用數學知識，案例教學法是一個不錯的選擇。在教學中還用案例教學法可以提高學生的數學學習興趣，增強學生的運用能力、溝通能力等，這是培養高級專門技術人才的需要。
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一、加強安全意識教育
幼兒與外界接觸的機會少，備受父母的溺愛，對于危險的辨識能力較低，因此，教師要了解此種情況，依據幼兒園自身的安全管理制度，制訂切實可行的安全培育計劃。例如，教師在活動中，應將地震、火災、水災、觸電、詐騙、偷盜等可能發生的危險事故，利用多媒體圖片、影像等進行一一展示，并通過談話、討論、表演等多種形式，增強幼兒的安全意識。對其初期階段的事故跡象、發展演變過程、如何自救及求救措施等做重點講解，使幼兒對此類危險事故有初步的了解，養成防范意外事故的意識，為接下來的實地演練做好知識儲備。
二、實地模擬事故情境，鍛煉幼兒的自救意識
幼兒的學習能力受年齡與經驗的限制，存在較大的差別，對此，學校安全管理部門要加強與教師之間的聯系，及時獲取幼兒的課堂表現情況，依據幼兒園實際情況進行適當的實地模擬訓練。例如，教師與安全管理部門協商后，擬定上午組織幼兒模擬“火災逃生自救”，事先不應告知幼兒此次模擬內容，安全工作人員負責“點火”，教師則負責引導幼兒“逃生”：用毛巾、衣服等捂住鼻子和嘴，確保空氣流暢，彎曲身子，靠近地面行走，不要慌亂，爭先恐后，要聽從教師的指揮，有規律地排隊，依次逃出教學樓，并到指定地點集合。借助實地模擬，增強幼兒的切身感受，使其重視危險事故的發生，掌握必要的自救知識。
近年來，關于“砍傷幼兒”“幼兒園校車失火”等現象頻發，這表明幼兒園的安全工作存在較多缺陷，一方面，教育工作人員對安全教育的忽視，家長對幼兒園安全管理的過分相信；另一方面，幼兒對危險情況的識別能力差，自救意識薄弱，從而錯過最佳營救時間，釀成悲劇。對此，教師要與家長聯手，及時進行溝通，雙方對幼兒的發展有清晰的認識，逐步加強幼兒的危險防范意識，讓幼兒從小養成自我保護意識，為其健康成長做好充分的準備。
【關鍵詞】數學；預學案；習題；有效設計
在當下新課程改革的背景下，蕭山區提出了“學為中心，教學生學”宗旨下的“一科多模”課堂教學新范式的構建。“預學案”作為“預學后教”教學新范式不可缺少的一個重要環節，它關系到學生能否將知識轉化為自身的能力。預學案的設計，必須以質量為主。
一、預學案的針對性與明確性
所謂針對性，就是預學案設計的目的要明確。一方面要針對教學目標，另一方面要針對學生的實際情況。只有充分地考慮到學生的實際情況，并據此設計題目，才能最大化地發揮預學案在課堂上的作用。
比如在設計《除數是小數的除法》這一課的預學案時，首先便需要聯系學生當下的認知水平和生活經驗，考慮到學生已經學習過了“小數乘法”和“除數是整數的除法的知識基礎”，而且已積累了一定的探究經驗，如轉化思想方法等。于是，設計預學案時便可以通過情境引出兩道除法計算，第1題是小數除以整數，王老師用7.2元錢在超市里去買了9本練習本，你知道每本練習本多少錢嗎？7.2÷9=0.8（元）。學生已具備相應的算法。第2題是小數除以小數，現在商品特價，每本練習本的價格為0.6元，那么7.2元可以買幾本這樣的練習本？7.2÷0.6=？學生原有知識結構無法直接解決問題，形成新舊知識的對比，怎么辦？刺激學生在大腦中搜索可以借助哪些學過的知識來解決新問題，激發學生對新問題產生探究的欲望。
二、預學案的學科交叉性與趣味性
多元智力理論的提出者，美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德?加德納認為，智力是多元的，不是單一能力。學科之間是息息相通的，應鼓勵學生尋找各門學科的契合點，融會貫通，培養他們綜合解決問題的能力。
比如說，在設計小數除法預學案時，也可以有這樣的習題：“《賣報歌》是這樣唱的，‘啦啦啦！啦啦啦！我是賣報的小行家，不等天明去等派報，一面走，一面叫，今天的新聞真正好，七個銅板就買兩份報。’同學們請算一算，每份報紙多少錢呢？”這個則是音樂與數學的關系。
通過預學案中的習題，將各個學科同數學緊密聯系在了一起，一方面增加了課堂的趣味性與生動性，提高學生的學習積極性，另一方面也體現了數學學科的實用性，讓學生對數學作用有了更充分的理解。
三、預學案的生活化與實踐性
數學來源于生活，又服務于生活。數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關。通過生活化場景在課堂習題中的應用，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，讓學習數學真正成為學生的興趣所在。創設實踐性習題無疑是應用知識能力的最有效途徑。
如在學習長方形、正方形的周長和面積之前，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為父母提供一份裝修建議嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮： （1） 量出每間房g的長和寬分別是多少米？ 算出每間房間的面積分別是多少平方米？ （2） 根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？
通過此類習題，學生既能有效地鞏固所學知識，又培養了學生的觀察能力，也讓數學回到了現實生活中，加強了學生對數學價值的認識，更是激發了學生對數學學習的興趣。
四、預學案的探究性與歸納性
蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、實踐者和探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。” 針對學生的這種心理，應引導學生在實踐性作習題中通過自己的努力， 歸納、推理、探究出事物的規律。
比如，學習“長方體表面積計算”時，筆者設計了這樣一道操作題：“把四盒長10 厘米 ，寬6厘米 ，高1 厘米的英語磁帶拼在一起有幾種包裝方法？ 哪種包裝法最節省包裝物？”通過學生動腦思考，動手操作，建設性地提出解決現實問題的方法，培養了學生的創造性思維和創新精神。
五、預學案的層次性與開放性
預學案習題設計本身便要考慮到難度系數是否過大。對于那些難度略大的思考題，很多學生都會因為懶得思考而直接放棄。對于這些習題，應該分成若干個小題，難度一層層慢慢推進，讓學生得以抽絲剝繭，通過上下題的內在聯系的提示，一點點解決掉整道習題，讓學生充分享受解決難題的樂趣。
如：在設計《分數的初步認識 練習課》一課的預學案時，筆者所在學校的錢麗丹老師有這樣一道題： ①請你們寫出圖上每一份分別占整個正方形的幾分之幾？②比較一下：1/2和1/4誰大？③思考：幾個1/4相加等于1/2？能用乘法表示嗎？1/2-1/4、1/2÷1/4分別是多少？（借助四色圖回答）④利用這些分數，比一比各個分數的大小，并寫一些算式。
對學生來說，這是一個頗具挑戰的活動，同時也是適合不同學生層次的活動，不同的學生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結果，在學生的反饋中，學生有寫兩個同分母分數加法算式的，如1/4+1/4、1/8+1/8、1/16+1/16；也有寫異分母分數減法算式的，如1/2-1/4、1/8-1/16；更高層次的學生則寫出了連加、連減的算式和分數乘整數以及分數除以整數的算式，如1/4+1/8+1/16+1/16、1/4-1/8-1/16、1 /16×2、1/8×2、1/4÷2、1/8÷2……。不同層次的學生能夠根據自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學生的個性化探索結果。
我衷心希望，通過這些形式多樣、內容上體現個性化和生活化的預學案，能夠激發學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會.預學案作業歸根結底只是數學教學的一個小小組成部分，但是其背后所蘊含的問題、思想與方法無疑便是我們數學教學所真正追求的所在。
參考文獻：
