時間：2023-06-02 15:28:03
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什么是高效課堂？顧名思義就是在新課改的指導下，師生采用較少的時間和精力獲得較高的教學效率，以達到或超額完成既定的教學任務，滿足本人和社會對其教育價值的認可，實現學生綜合素質的大力提升。初中數學的高效課堂，必須有針對性地對數學的教學任務和目標有明確的認識，同時針對每個學生的不同學習情況加以引導和溝通，從而提升初中學生對數學課堂教學的全面掌握，在今后的學習中更加得心應手。如何全面掌握新課改背景下初中數學高效課堂的構建，需要我們重點從下面幾個方面來實施。
一、教師和學生、教與學理念的轉變
在新課改背景下，隨著對學生綜合素質要求的提高，老師和學生教與學的理念也發生了重大改變。首先老師要將正確的學習方法傳授給學生，讓學生知道正確的方法，調動他們的主觀能動性，在面臨以前未曾遇到的困難時，更多的是要勇于面對困難，冷靜思考，找出問題的關鍵點，將難題攻克。好的學習方法對學習的重要性不言而喻，俗話說“教得好不如學得好”，如果學生能夠將自己的精力主要集中到課堂上，相信會事半功倍。另外，良好的課堂學習氛圍能夠積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上互動來激發大家的學習樂趣，鍛煉自己的學習思維能力，培養良好的學習習慣，真正讓學生從學習中得到樂趣，從而為教學任務的完成提供保障。高效課堂應該是生動的、有樂趣的、高互動的、高效率的。
二、創設符合高效課堂教學理念的課堂情境
通常所說的課堂情境教學是沒有固定套路的。對于當前初中數學高效課堂來講，如何搭建一個符合課堂實際要求的課堂情境尤為重要。老師首先要對所教學生的情況有個基本的掌握，每個學生的特點以及他們的學習情況要有所了解，從而有針對性地對自己的教學內容進行規劃，完成對課堂情境教學的創建。在課堂教學過程中，充分調動學生，以活躍課堂學習氣氛，讓學生在寬松的學習氛圍下快樂學習，時刻保持較高思維活躍，最高效率地去吸收課堂知識。同樣，在教學過程中，要善于舉出一些鮮明的例子，通過圖片、音頻、視頻等媒體文件，以形象生動的媒體激發學生的好奇心，促使他們去了解掌握知識的愿望。并且在這個過程中，要合理地運用互動功能。在這種互動的過程中，將知識要點及重要的原理加入進去，使學生在這個過程中自主地去理解，而不是以前的那種被動式的接受。例如，在學習勾股定理這一內容時，可以設計這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學生可能會不假思索地說根據勾股定理c=5，這時老師說：“再想想，對不對？”一部分同學會發現原來題干沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定c=5。這時候老師引導學生：“如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學生對勾股定理的理解，并讓學生的思維得到擴散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項。通過這種教學方式，不僅讓學生的注意力集中到課堂上，還能讓學生更加容易理解數學原理及概念，提升數學教學效果。
三、改善學生的學習方法及學習技巧
當前的很多初中學生，學習成績不好及學習狀態不好并不是由于智力因素，而是大部分學生沒有掌握正確合理的學習方法及學習技巧。這些問題都極大地困擾著廣大學生及家長，一旦處理不好，很可能對學習產生包袱，影響學習的積極性，最后對學習聽之任之，從而學習成績一落千丈。所以初中老師要加強對學生學習方法和學習技巧的觀察，幫助他們掌握適合他們自己的正確方法，提高學生的學習效率。學生了解掌握課堂知識是一個循序漸進的過程，這種過程包括課前預習、課堂上聽講、課下練習、作業等環節。很多學習成績較差的學生正是由于其中的幾個環節做得不好，而導致自己的成績不佳。比如，老師布置的課前預習的任務沒有完成，上課期間不認真聽講，注意力不集中，作業不能按時完成甚至不是自己獨立完成等等。針對以上這些情況，必須要有針對性地對學生的學習方法和態度進行引導。主要從以下幾點做起：首先，正確引導學生做好課前預習，只有將課前預習做好了，在課堂聽講才能更加高效。其次，對于那些不能自己獨立完成課下作業的同學，讓他們首先去多練習課本上的例題，然后慢慢地掌握數學解題思路和技巧；學完一節課后，不要只是單一地依靠老師來了解掌握知識，要經常對自己復習，對曾經學習過的知識鞏固加深，可以自己給自己來留一些作業，然后將這些知識互相更換，已達到互相檢測互相學習的目的。這種方式不但能夠提升學生自學的興趣，還能讓學生在給自己布置作業的過程中，更加系統地梳理自己的數學知識，更加熟練地掌握運用自己所學的知識。最后，要讓學生能夠將自己的所學和實踐產生聯系，注重觀察和掌握周邊的事物，了解它們之間的聯系，鼓勵大家多注意發現平時日常生活中與數學知識相關的現象。例如，講解黃金分割點0.618時，可以用多媒體播放一些生活中利用黃金分割的實際例子等。通過這些教學輔助工具的使用，讓抽象的數學更加具體化、形象化，使學生感覺到數學存在于我們生活的方方面面，讓數學課更具有魅力，讓學生更好地聯系實際來學習數學，使之更快更好地掌握數學知識。
總而言之，構建高效的初中數學課堂的方法是多種多樣的，而這個過程是一個積累的過程，不可能一蹴而就。只有我們不斷地去總結、去思考，用現代先進的教學思想和理念指導我們，相信在老師和學生的共同努力下，初中數學課堂教學效果一定會得到很大的提高。
參考文獻：
[1]何亞男.初中高效數學課堂探索[J].佳木斯教育學院學報，2012（7）.
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家長評價
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關鍵詞：初一數學； 課外“補差”； 學習能力
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-037-001
在初中數學的教學過程之中，由于受多種因素的影響，學生的學習能力和最終的學習成績并不統一，對于一些學習基礎較弱的學生，教師要通過多種有效的途徑來盡可能多的提高學生的學習能力，為他們以后的數學學習打下堅實的基礎。在本文中，筆者通過對幾位數學基礎相對薄弱學生的課外補差案例進行分析，尋找課外補差的有效途徑，從心理上克服學生的畏難情緒，幫助學生重建對數學學習的興趣。
一、初一數學課外“補差”案例
筆者任教于一所重點初中，班上大部分學生對數學知識掌握的很牢固，但有少部分學生入學成績不是很理想。筆者選擇了其中三位數學學習成績較差的初一學生進行了為期一年的“補差”輔導，在每天放學后的30分鐘時間里為他們提供幫助，經過一年的努力，三位學生在初一結束的時候一個達到優秀，兩個達到良好，進步明顯。對于課外補差來講，這是一個成功的試驗，筆者認為，在對學習基礎較弱的學生進行補差的過程之中，需要注意的問題包括以下幾個方面。
二、課外“補差”方式分析
1.根據實際，尋求原因
筆者在補差之前，先了解了他們基礎薄弱的主要原因。通過了解，筆者發現A同學學習習慣良好但缺乏數學學習的敏感性、缺少數學的生活經驗，有目標但缺少方法；而B同學學習習慣較差、自我要求一般，無明確的學習目標；C同學自主學習能力好，但不善于與同學溝通合作。在補差的過程中，筆者就根據他們自身的問題來開展訓練，盡可能改善他們的學習習慣，培養他們理性思維的能力，以此來提高他們的數學成績。
2.數學補差的主要內容和方式
在補差的過程中首先要明確的是，每天的補差內容當然不能僅僅只是當日教學內容的補充，而應該擴展開來，幫助學生梳理知識結構，使他們在心中能夠形成一個知識框架。譬如筆者在給學生們補充幾何圖形相關的學習內容的過程中，就不能單單的補充當日學過的三角形的相關知識，而是要將點、線、面的知識有機的結合起來，使學生們認清它們之間的聯系，從而更好地鞏固和學習。由于面對的是三位學生，筆者也非常關注讓學生們之間通過有效的溝通，來揚長避短，互相進步，所以，在補差過程中筆者經常性的提出一個對他們來說較難的問題，譬如說“為什么說三角形是最穩固的幾何結構？”“三角形的三條邊距離長短，會對它的面積大小有什么影響？”等等。
在具體的補差方式上，筆者主要遵循三個方面的形式：其一，有效的心理疏導，也就是教師首先要與學生開展有效溝通，在相互了解中獲得學生的信任，幫助他們重建信心。其二，聯系實際生活、幫助學生數學地思考問題。筆者在教學補差的過程中，刻意的輔助學生構建數學和生活的種種聯系，激發他們的學習興趣。譬如說在講述一元一次方程的知識點時，筆者大多數是設置一些生活化的應用問題，來引導學生通過日常消費來看透一元一次方程對于解答此類問題的優勢作用。除此之外，教師在提問的過程中，也應該注意技巧，蘇格拉底曾經提出一個“產婆術”的理念，認為教師在教學的過程中，更像是一個產婆，在不斷的提問中，激勵學生自主性的思考，一步一步的接近問題的答案，筆者在對同學們補差的過程中，也應用了這樣的理論，積極地充當了一次“助產婆”的角色，在激勵學生思考問題的過程中，由淺入深，不斷深入，一個接一個問題來動員他們深入地思考所面對的數學問題。
三、對課外補差過程中的思考
筆者在實際的補差過程中，積累了一些經驗，也獲得了關于補差的一些思考，認為在具體的操作過程中，有很多需要注意的地方，譬如說如何避免教師陷入只重補差而忽視課堂效率的怪圈。教師要明白，補差僅僅只是對日常課堂學習的補充，在學習過程中，最為重要的依然還是面對大多數同學的課堂學習，所以教師要很好的平衡兩者的關系，將教學重心轉移到課堂教學中來，避免補差占用數學教師過多的時間和精力。
除此之外，教師需要注意的問題還有許多，譬如說如何避免教育的不公平，如何增強學生的信心與興趣等等。筆者認為，補差的出發點在于提高一些學習基礎不理想的學生，夯實他們的數學基礎，使同學們的數學能力處于大致相同的水平線上，而不是為了拔尖，不是為了給某些同學開小灶，所以，教師必須要理性地看待補差，避免教育不公平引起的學生心緒的不穩定；而在增強學生的信心與興趣上，最主要的就是要營造出一種平等、和諧、積極的補差氛圍，教師不能在補差的過程中有煩躁情緒，要和補差對象積極地打成一片，只有這樣，學生才有可能在一種輕松的學習氛圍中高效的完成學習內容，他們也同樣會在師生平等和諧交流的氛圍中燃起對數學學習的興趣，從而獲得長遠進步。
三、結語
初一階段正是學生打好數學學習基礎的關鍵性階段，如果在這樣的一個過程中，學生無法真正的掌握數學學習的思維能力，在往后的學習過程中，就無法獲得突破。作為數學教師，要認識到這一問題，在對學生進行補差的過程中，要有耐心的對待每一位學生，通過多種有效的方法和技巧將學習方法教授給學生，使他們能夠打好數學學習的基礎，更有信心的面對之后的學習過程。
參考文獻：
[1]宋乃慶，程廣文.用科學發展觀審視基礎教育課程改革[J]中國教育學刊，2008（07）
當教育改革一再強調提升學生的綜合能力，高中地理教學如何在教師的引導之下，改變傳統的“學會地理”的現狀，開辟“會學地理”的新局面，成為了當前最值得關注的課題。本文從教學實際出發，對此進行了深入探索與研究。
關鍵詞
高中地理 學會 會學 轉換
伴隨素質教育改革的深入，讓學生“學會”知識早就不再是教學的唯一宗旨，而如何讓學生“會學”，即通過學習掌握到一種方法，具備一種能力成為最終目標。雖然高中生對地理知識并不陌生，但顯然高中地理的知識更具挑戰性，從廣義來說它涵蓋了全球范圍內的所有地理知識，從狹義來說它的知識又可以濃縮成某個點。尤其是高中地理模塊之間都有各自的學習內容與方法，這種差異無疑給學生學習帶來一定的難度。高中地理同其他學科最大的不同在于它是一門文理交融的學科，地理知識既有理科知識之嚴密，又有文科知識之生動。因此，教師在教學生如何學習地理時，要根據地理教材的特點，幫助學生掌握不同方法與技巧，讓他們“會學”地理，不但是地理教學之需求，亦是素質教育之根本。本文從教學實踐出發，對此進行了研究與思考。
一、幫助學生建立起地理的“空間概念”
高中地理知識在初中地理知識的基礎上進行了“空間延伸”，它將空間劃分成為不同尺度的地區、地點和地區來讓學生們進行研究，高中生是否具備地理思維，是否能夠運用地理思維解決現實問題，根本在于是否建立起“空間概念”。很多高中生在學習地理時往往會出現對時空的變化遲鈍、對相互位置與具置之間的關系模糊，即使對地理知識進行了非常清楚的記憶，但一旦落實在具體空間圖上仍然不知所以，這就是“空間概念”不明晰導致的。因此，想讓學生“會學”地理，先要培養他們的地理空間思維，如為學生們選擇一條重要的緯線，讓這條線先在他們的頭腦之中轉化成為網格狀的一個“經緯儀”，并通過想象這個經緯儀開始“自轉”，讓學生自己去體會線和線之間位置的動態關系（這對于高中生來說并不困難）。然后在學生對大洋和大洲的知識進行了解的基礎上，展開聯想，想象數條線穿越各個大洋與大洲，都會經過哪些重要的氣候區以及大地形等，這時原本立體的經緯儀就在學生腦海中成為了一個平面地球儀。最后在學生已經掌握了較為系統的地理知識之后，讓更多的內容加入學生腦海中數條線所穿越的事物，如重要的農業區域、工業區域、國家、交通線、旅游景區等，那么一個平面的地球儀就這樣被豐富成了一個實實在在的“地球”，而學生的“空間概念”就建立起來，接下來的學習就會水到渠成。
二、讓學生掌握科學的地理學習方法
地理易學不易記，這是很多高中生在地理學習過程中的真實體會，的確，高中地理知識中涉及到太多的數據、地名以及物產，巨大的信息量給學生記憶帶來難度，所以幫助學生找到科學的、正確的記憶方法，不啻于幫他們找到一條學習的捷徑。如在讓學生學習讀圖時，要把學生的多種感官都調動起來，不但用眼看、用心想，還要用手畫。讓他們在氣候帶分布圖上，用紅色將沙漠氣候標出，用黃色將草原氣候標出，用藍色將海洋氣候標出，這樣顏色分明，便于記憶。雖然地理知識被分成幾個模塊，但整個知識體系是連接在一起的，知識與知識之間存在著密切聯系，而只要學生“窺探”到這種聯系，看似千頭萬緒的知識也會在學生腦海中形成清晰的脈絡。例如學生在認識日本這個國家時，內容紛雜且豐富，信息量非常大，怎樣用一個快速且有效的方法進行記憶？可以引導學生從以下方面著手進行：首先，日本位于亞洲東部，是一個位于太平洋上的島國，日本所處地理位置讓我們能夠明確它屬于海洋性季風氣候，這種氣候最大的特點是降水量大。其次，由于日本是一個狹小的島國，地形多為丘陵山地，因此河流比較短促，這使日本具有豐富的水力資源和森林資源。在礦產資源方面日本比較匱乏，而綿長而曲折的海岸線為他們提供了繁榮而便利的海上交通條件，燃料以及很多工業原料通過港口引入日本國內，瀨戶內海和太平洋沿岸成為了日本工業集中地。這種記憶的方法顯然比起死記硬背更加簡單、高效。
三、強化學生用地理解決現實問題的能力
知識只有融于實踐之中才能夠彰顯其價值，學生也只有掌握了將知識運用于實踐的技巧，才能夠真正地做到“會學”。教師要在日常教學中，注重為學生提供更多實踐的機會，強化他們用地理知識解決現實問題的能力，讓他們的學習方法與技巧在反復的實踐中不斷完善、不斷更新。如讓他們在自己熟悉的場地和環境中去展開一系列的地理活動，調查自己家鄉附近的某個池塘、某條河流，近年來的水質是否發生了變化？原因在哪里？對環境是否形成了影響？我們應該采取哪些措施去應對這些變化？諸如此類的實踐活動可以鼓勵學生多多參與，將學生的方法與技能從書本“轉移”到實踐中去，才會真正成為學生的一種能力。
四、結語
總之，新時期的教育理念，已經不能再局限地停留于讓學生“學會”的階段上，所謂授之以魚不如授之以漁，“學會”固然重要，然而“會學”才是最終目的。因此，幫助學生建立空間概念，讓學生掌握正確的學習方法，培養學生解決實際問題的能力，是打造高中地理高效教學模式的重要途徑。
作者：陳靜 單位：江蘇省揚中高級中學
參考文獻
【關鍵詞】“以學定教”；初中英語教學 ；教學策略；學習方式一、 初中英語課堂教學的現狀分析
依據課程改革提出的要求，初中英語課堂教學也一改以前呆板缺乏生氣的上課方式，教師活躍思維，采用各種教學策略，促進了師生關系的融洽，但是新課標要求下的英語課堂教學中也存在著幾個誤區。
以前的英語課堂教學中，老師上課一停不停地在講，學生一停不停的在記筆記，老師著重講的是句型、語法，學生練的主要是做題方法，解題技巧。這種“滿堂灌”的教學現象讓學生學習的是啞巴英語，學生掌握不了英語學習的要領，課堂氛圍也顯得沉悶。隨著新課程改革的開展，“滿堂灌”式的教學方式逐漸淡出舞臺，取而代之的卻是“滿堂問”式的教學模式。課堂上老師連續提問，引導學生向固定答案靠攏，課堂看似生動活潑，實則也是一種灌輸式的教學方式。在新課程改革不斷深入的進程中，倡導的多樣化教學模式使得英語教學鮮活并開始富有生命力，課堂形式開始多樣化——角色扮演、情景劇……多樣化的課堂形式讓初中英語課堂活躍起來，但是熱鬧的課堂是否真的有利于學生對第二語言的習得？教師是否真正將課本知識與多樣化的教學形式結合起來？這些問題值得深思，這種“空的的熱鬧”的教學模式實際上也不能有效的引導學生的思維方向。[1]
我們不禁要問一節優秀的英語究竟該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，實則這些問題我們都難以用一個確定的標準做衡量。新形勢下，新一輪的課程改革蓄勢待發，為推進英語課堂教學的變革與轉型，改變課堂中“滿堂講”“滿堂灌”“滿堂問”的教學現狀，依據教育學原理與教育心理學原理，“有效教學”“以學定教”成為新一輪課程改革的重點。
二、 淺談何為“以學定教”
教和學的關系問題，是貫穿教學活動的基本問題，教和學、學和教是相伴而行的，兩者是辯證統一的關系，不能偏廢其中任何一個。教學目標的最終目標在于使學生獲得德智體美等全方面的發展，由此說來，教學目標統一于學生的學，統一于學生的發展，教學目標的確立要以學生的實際情況為根本。以學定教成為課堂教學統一的趨向。
何為“以學定教”？
韋國鋒曾在《以學定教——凸顯主體的課堂教學思想》一文中將“以學定教”概括為：以學生的身心發展素質為基礎，以科學的學習規律為依據，以科學的學習方法為綱要，以發展思維、提高學習能力為主線。以素質充分發展為目標，以高效的學習思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養成良好的思維品質，身心素質和諧發展。[2]
根據新課標的要求，“以學定教”被概括為依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。
陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，所謂“以學定教”通俗來講就是教師在課堂教學過程中把學生置于主體地位，老師置于主導地位，在選取教學內容、教學策略的時候，以學生為本，做到“從教師走向學生”的轉變。
三、初中英語教學中“以學定教”的實施策略
1、關注常態課堂，聚焦有效教學。 教學的有效性是指在單位“課”的時間內，教學任務高效率的完成，學生掌握最多的課堂知識，提高知識運用的能力，并且知識獲取過程為愉快的。課堂教學的有效性是教學的生命力所在。考慮到英語教學的特殊性，提高英語教學的有效性顯得格外重要。要提高英語課堂教學的有效性，必須要轉變教學觀念，做到“以生為本，以學定教”。“以學定教”是有效改善課堂教學的基礎。 首先，根據學生自身學習品質，提供“學”的內容。孔子曾提出過“因材施教”。初中英語教學過程中我們也應遵循此種教學方法。每個學生個體的學習差異各不相同，教師要關注學生的品質差異，為每位學生提供適應性素材，幫助每一位學生習得應有的科學知識。
其次，根據初中生的心理特點，設計“教”的重點。英語課堂不同于其他課堂教學，應該課堂更加注重的是語言能力的運用，所以在英語課堂中，教師更應該通過學生的討論、交流、合作、反饋等學生的行為表現，評價本堂英語教學的成敗。考慮到初中學生發展階段的心理特征，教師要把如何組織并促進學生的討論，如何評價和激勵學生的學習，如何激發學生學習的熱情和探究興趣等來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
再次，根據學生的實際需要，促進“學”的進程。現代英語教學比較突出的特點之一為英語課堂教學與學生的實際生活脫軌。因此，新課程改革中要切實改變這一現狀，要求教師將課堂英語教學與學生日常生活相結合。根據學生在現實生活中的實際需要促進英語教學的實際進程。 如，在教授介詞in和on的區別時，可以從學生的日常生活舉例，我們在教室里是用介詞in，墻上貼的畫附在墻的表面則用介詞on，而不能僅僅讓學生記住在里面用介詞in在表面用介詞on。
“以學定教”是“因材施教”的提升，我們必須不斷深入的研究和實踐“以學定教”有效課堂的學習程式，改革與創新英語課程的學習策略，提升學生學習技能與方法。我們堅信通過按照學發生的思路，努力實踐“以學定教”，培訓學生發現問題，解決問題的能力，實現教學由“輸入知識”向“提升自我”的轉變。
2、改變舊教法，提倡新學法。 走進中學英語課堂不難發現，課堂上的教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現英語單詞句子。學生完全處于被動的接受狀態，教師注重的是如何把英語教材的單詞、句子、語法知識給學生講清楚。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡自主、合作、探究的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。[3]
首先，英語課堂教學應提倡自主學習。在“以學定教”新要求下，教師安排學生自主學習應該基于學生具體學情，在學生已有認知經驗基礎上安排制定學習計劃。引起學生心理的不確定性，激發學生的學生動機，并為學生提供學習資源，指導學生運用學習策略與方法有效的把握、調控自己的學習進程。
其次，英語課堂教學應提倡合作學習。英語課堂合作學習的過程中教師要注意科學、合理的分配學習小組，學習小組的分配要考慮的學生現有的學習水平和學生在外界幫助下能達到的學習水平，即“最近發展區”。既要注意組員之間的差異不要太大，也要注意有適當的層次，由此既可以激發學生的學習熱情，還能產生互幫互助，關系融洽的和諧氛圍。
再次，英語課堂教學還應提倡探究學習。英語探究課上教師應該提供合乎學生學習能力的學習材料，提出在學生能力范圍內并與激發學生學習興趣的學習問題，安排合理的探究學習過程和環節。 依據課程改革中倡導的“以學定教”的學習方式，教師在組織學生學習方式的過程中有學習的傳授者變為學習的促進者，促進學生體驗超越于原有認知結構的知識，鼓勵學生用原有的知識經驗探究新知。
3、依附“有效學習”載體，實現師生雙贏。 在“以學定教”實際操作過程中最為重要的是教師放手讓學生自學，再根據學生實際學情進行教學設計，而在這一過程中教師最為關注的是學生學習的過程是否有效，最終的學習效果如何。為提高學習的有效性，實現師生的雙贏，教師在實施“先學后教”“以學定教”策略過程中必須切實將學生置于學習主體地位，提高學生的學習效率和學習樂趣。
首先。根據學生興趣，合理設計教學內容。初中英語課堂教學通常情況為枯燥的傳授單詞、句子、語法等符號性知識，忽略學生需求與興趣，因此，課堂通常顯得無聊乏味，老師教的沒有意義，學生學得也痛苦不堪。如果轉變思路，教師以學生興趣為基點開發與學生興趣相關的教學策略，學生上課積極性會提高，思維也會活躍，從而提高教學效率，實現“有效學習”。如，在教授Go for it七年級下冊Unit10 I'd like some noodles 一課時，教師可以以“要舉辦一個PARTY，需要為PRATY準備食物”為任務組織教學內容，這樣激發了學生的學習積極性又與學生日常生活息息相關，同時還能活躍學生思維。英語教學中的“以學定教”教學策略設計必須要依據學生的興趣，興趣是學生實現“有效學習”的基礎。
其次，根據學生興趣，靈活調整教學流程和順序。如在教授Go for it七年級下冊Unit10 I'd like some noodles 一課時，提出為PARTY準備食材任務后，教學設計要以此為線索，根據學生反饋情況調整教學順序，是學生在最愜意的活動中，投入最主動的學習，這才是教學真正的意義所在，才是最能實習“有效學習”“師生共贏”的策略。
四、前景展望
“以學定教”這一教學理念，實際上完成了從關注“教”到關注“學”的教學價值取向的轉變。“以學定教”實際上就是根據學生的實際需要設計教學促進學生的更高進步。這與我們當今的教育理論想符合，并與當今所倡導的課程理論相切合。這一教學理論切實從學生的實際需要出發，倡導新的教學方式，以學生自主學習，探究學習為主，轉變教師角色，讓學生成為學習的參與者、促進者，并考慮到學生的學習興趣。在實踐教學中收到了很好的效果，并逐漸被中小學老師所應用。
最近，我們對初高考中的“英語改革”關注度極高，大家對此見解頗多。我認為中高考英語改革的最終目的在于切實落實課程改革的理念，切實減輕學生過重的課業負擔，提升中小學的教學質量，實現教學與升學的統一。改革目的正是與“以學定教”的新型教學理念不謀而合。因此，在教育理論、教育心理學理論不斷豐碩的當今社會，在課程改革的要求指引下，在中高考改革的新形勢下，“以學定教”思想會發展的越來越完善，綻放出更多的精彩。參考文獻：
[1]左鳴.初中英語課堂教學中的幾個誤區及策略[J]，中國校外教育.學科教育，2008
關鍵詞：初中數學；高效課堂；設疑；質疑；釋疑
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0024-01
新的形勢對教師提出了新的要求，就是要轉變傳統的教學觀念，以授之以漁為目標，培養創新型人才為宗旨，深化教學改革，創新教學模式，打造高效課堂，提高教學成績。
一、 設疑――培養學生聯想思維
北宋哲學家張載說：“學則須疑。”有疑，就會有積極思維，努力探求，進而獲得真知。一個良好的問題，會激起學生解決的欲望，從而保持較高的注意力和興趣，激發其聯想思維，這是成功的關鍵一步。設疑要集中在那些重點、難點和關鍵點上，又要照顧其他知識點的內在聯系，要緊扣課時目標，能對整個課堂起到統攝作用。課堂教學伊始，要以問題作為切入點。問題的提出一方面要考慮到學生的能力水平，另一方面要創設問題情境，看似信手拈來，實則是有意設計。要把握語言的藝術性，這樣就能充分調動學生的求知欲望，為自己的教學設計鋪平了道路。例如，在線段垂直平分線的教學中，平鋪直敘地介紹其性質定理就很難調動學生思維的積極性，但要創設問題情境，效果就不一樣。在草原上有ABC三個村莊，現在要為他們設置一個物資供應站P，使其到三地的距離相等，那么這個物資站應建在哪里呢？把圖畫在黑板上，讓同學們嘗試，讓他們體會到單憑測量或者觀察是遠遠不夠的。然后指出，如果掌握了線段的垂直平分線的知識，這個問題就很容易解決。通過設疑，讓學生充分聯想，從而活躍課堂，激發其求知的欲望。學生有了求知的欲望，自熱也就能在教學中起到事半功倍的效果。
二、質疑――培養學生問題意識
質疑是激發學生思考，提高其興趣，培養其創新能力的關鍵。學生解決疑難問題往往存在不同層次的困難，要通過教師的引導、討論等環節完成。根據初中數學的特點，可從承上啟下質疑、疑難問題質疑、自學質疑等方面入手。第一，給學生質疑的時間和空間。提出問題的前提是發現問題，可以給學生自由的時間去討論和發現。如果學生不能發現有價值的問題，教師要及時引導。教師要有耐心，給學生足夠的時間去思考，這樣才能有新思路、新設想，而不能把時間限制得太緊，這樣會限制了學生的思維。要給學生創造不同的情境，不能讓有限的時空限制學生的想象力，所以，提出問題未必是在課堂上，可以在實驗中、課外活動中，這樣更自然，印象也會更深刻。第二，創設問題途徑，啟發學生質疑。古語有云，為學貴知疑，知疑貴問師。教師要充分調動學生的積極性，引導學生發現問題、提出問題和解決問題。特別是在要解決的問題上，也就是教學的關鍵點，教師可以集百家之長，讓學生獨立探討或者相互討論。教師可以有意設置一些小障礙，以便讓學生突破思維的瓶頸。思維活躍，這樣才有利于問題的突破和解決。第三，教給學生提問的角度和方法。為使學生的提問具有明確的目的性、科學性和針對性，教師要對學生加以引導訓練，想學生之所想，想學生之所難，教給學生提問的角度和方法。學生的思維是無限的，有的時候容易偏離主題，遇到這樣的現象，教師可以給學生把關，把學生的思維引到要解決的問題上來。可以引導學生自己鉆研教材，針對課本提問。教師可以引導學生這樣提問，這一章的重點、難點是什么，概念、定理、公式有什么含義，適用范圍是什么，如何運用公式等。
三、釋疑――實現高效課堂
釋疑過程首先是一個調控過程。根據教材的要求，對于本節課重點解決的問題，要重點突破，全方位處理，通過聯想給學生較大的思維空間，同時矯正學生的思維誤區。釋疑要有技巧，教師要起到主要作用，但并不是教師喋喋不休地講解，而是“畫龍點睛”地點撥。以問題為起點，點撥為手段，最終達到釋疑的目的。有時需要精講，有時也需要精練，精講不一定少講，讓學生思維活動起來，過程中伴有精練。練貴在解疑，點撥是對課堂聯想的提升。人們總是倡導講練結合，關于講和練的關系，到底孰多孰少，要根據課的類型，復習課和新授課是不一樣的。即使同一類型的課，也要因學情而異，最好的方式應該是精講精練。釋疑環節，學生是演員、是主角，教師是導演、是配角，是相聲中的捧哏演員，真正的目的是幫助學生排難解惑。在釋疑的過程中，教師要講究藝術，有時候可以裝點兒糊涂，在一些容易混淆的問題上讓學生重復思考，發現問題的區別，從而加深印象，避免考試中做錯。實驗表明，釋疑可以見教師的真功夫，不僅要求教師有雄厚的知識儲備，也要求教師有出色的教學藝術，好像給學生搔癢，把握火候，恰到好處。
四、結束語
設疑、質疑和釋疑，需要師生的共同活動。學生需要教師的點撥，而不是無師自通，但不再是老師滔滔不絕地講授，而是對他們啟發引導，讓他們學懂、學會、學好，培養他們的學習習慣、學習方法、學習能力，有效地提高學生的學習素質。教師要改變傳統的填鴨式教學，給學生以思考的空間，發揮學生的主體作用，培養學生自學能力。
參考文獻：
關鍵詞： 巧設鋪墊； 探索；策略；教學質量
一、巧設鋪墊，讓學生牢記新的知識點
新知識點的學習是學生學習的第一步，同時也是最重要的一步。因為打好扎實的基礎不但可以讓同學在接下來的練習或者是難題的解答中游刃有余，同時可以增加同學們在學習過程中的成就感，這樣可以激發同學的學習興趣。
同學們在學習中由于對新的知識比較陌生，所以在學習過程中有很多問題掌握的不夠牢靠，同時對于新知識的應用也缺乏靈活性。那么老師怎樣才能夠讓學生更全面和升入的掌握新知識，這就需要老師在課堂上做好巧設的鋪墊，增加同學對新知識學習的興趣，同時讓同學們更為牢靠的掌握新的知識。
一個好的例子往往可以讓同學們耳目一新，增加對該知識點學習的興趣，這樣老師在接下來的講授中將更加輕松，同時一個好的鋪墊還可以引發同學們對于該知識點的聯想，增加同學們知識點的應用。所以對于新知識的講授老師可以設計巧妙的鋪墊從而使得同學們在學習中更加高效與輕松。
二、巧設鋪墊、讓同學更好的突破難點
難題的解答一直是同學們比較頭疼的問題，那么怎樣才能更好的讓同學掌握難題解答方法和技巧，這也是很多老師一直追尋的問題。對于這個方面將從以下幾點來分析：
（一）巧設情景，弱化難點
創造具體生動的教學環境，是激勵、喚醒和鼓舞學生的一門教學藝術。如何讓學生能夠更為容易的掌握知識，這也是老師們需要不斷實踐的問題。對于難點的突破，不但同學們感到困難，同時在教學中也是老師的一大難點，但是并不是不能夠解決的問題。對于很對知識點的難點來說，我們都可以巧妙的設計解題情景來幫助同學們解答，同學們往往對自己感興趣的東西更容易去掌握和學習，所以對于不同的難點我們需要設置不同的情景。
很多知識的難點往往是比較復雜公式，對于很對同學來說解答比較困難，所以老師在難點的講解中可以將很多的知識點與實際的問題相結合，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以讓同學們把所學的東西更實際相結合。
總之，老師在教學過程中要善于引導同學們從各自生活和掌握的數學知識出發，進行積極的，獨特的思考，將比較枯燥無味的問題有效的轉化成新鮮有趣的素材和情節從而去發現和提出數學問題。對于情景的設計要具體和生動、新穎而有趣同時還應該具有啟發性，最重要的是要于課本內容相結合，這樣以情景的鋪墊學習才能夠更好的展開，同時才能更好的弱化難點，使同學們更加高效的學習。
（二）巧設鋪墊，分化難點
在現實的學習過程中，太容易或者太難都會大大的減少同學們的學習興趣和主動思考的積極性。在數學的學習中，應用體往往是同學們覺得比較難的題目。因為應用體往往是知識點的實際應用，由于其應用的結構和數學關系比較復雜，所以同學們在解題時往往不知道從何入手。這是老師在教學中往往可以巧設題組來作為鋪墊，將比較復雜的問題簡單化，減少同學在學習過程中的思維障礙，從而將比較復雜的問題變成若干的簡單問題，這樣以來就能夠增加同學們的解題效率，同時增加同學們的解題方法。
（三）巧設鋪墊，消化難點
在數學的學習過程中，其實很對難點都是基礎知識的靈活應用，所以對于難點的學習必須要有扎實的基礎才能夠較為輕松的。將難點有效的分化成幾個基礎知識點，然后在老師的指導下通過對基礎知識點的學習來逐步解決比較難的問題。這樣的方法不但可以讓同學們有效的去解決難題，同時對于有的同學來說無從下手的難題也有發揮的空間。通常老師在教學時往往會將問題交給一些中等生去回答，這樣以來在回答的過程中簡單的部分可以讓大家一起鞏固，難點也可以讓大家一起思考，老師一般會利用這些同學對于知識點掌握的不完全性來把問題一步一步的分化，進行研究，在難點問題的學習中利用比較優秀的同學對于知識點的掌握來啟發其他同學，這樣不但可以提高學習的氣氛，同時還可以將那些優秀同學的學習方法共享。這樣通過對難點的分化可以有效的幫助同學們來更為輕松的解決，同時也會減小同學們之間學習的差異性。
（四）巧設鋪墊，轉化難點
除了上面對于難點的解決方案，在很多情況下我們還可以通過其他有效的方法來解決難點的問題。類比推理往往是指將一個問題轉化成一個與他相似的問題，同時對于這個問題我們可以更為容易的解決。類比推理又被稱作類比有時也被稱作類推法。在數學的學習過程中有著許多相似的結構與方法，這種相似行正是類比法在數學學習中應用的基礎。在數學的學習工程中對于同學的思維是有比較高的要求的，在學習過程中不但需要同學們能夠牢固的掌握知識點，同時還需要同學們能夠靈活的應用知識點，這樣才可以更好的學好數學。在數學的學習過程中不但有知識點的類比，同時很多難題的解決需要同學們在思維方面也要應用類比的方法，在類比方法的應用中往往需要同學們將歸納和聯想一起發揮作用。
類比法的應用不但可以幫助同學們解決難點，同時還可以大大的提高同學們的思維能力，這在數學的學習過程中是很重要的，一但同學們養成了良好的思維習慣以后，對于很多知識的難點都會自發的解決。所以老師在教學時通過對難點的類比來引導同學們去解決是很重要的教學方法，將同學們不熟悉的知識點轉化成同學們已經掌握的知識點，這樣轉化難點將有效的提高同學們的學習效率。
（五）巧設鋪墊，深化難點
數學的學習中，學習方法往往是很重要的，因為很多難題對于知識點的要求都是差不多的，就是知識點的應用各不相同，所以老師在教學時對于學習方法的講解也是很重要的，對于很對難題，老師在講解過程中往往可以設計鋪墊將一些問題深化，但對于知識點的要求基本不變，這樣可以大大增加同學們對于此類難題的解答方法，就算同學們在今后的學習過程中遇到此類難題也可以舉一反三。
深化難點并不是要求老師將問題的難度加大，而是需要老師將難題轉化成知識點的靈活應用，讓同學們能過更好的應用所學的知識，增加同學們的思維能力，這不但可以提高同學們的學習成績還有助于同學們養成良好的學習習慣。所以對于老師教學來所巧設鋪墊，深化難點是很重要的一環。
三、結語
怎樣提高學生的學習效率讓老師的教學更加生動和靈活，將是一個永久不變的話題。只有在教學的不斷實踐才能不斷的完善教學方法，巧設鋪墊，引導學生在探索中發現不但可以提高同學們的學習效率，同時對于課堂環境的改善也是很有幫助的。也許在以后還會有更多更好的方法被應用到教學中，但這是需要老師們不斷實踐與探索的。
參考文獻
[1]王海燕，新課程的理念與創新.北京師范大學出版社2003.3
[2]歐陽芬，有效教學的基本功（1-7冊）.世界圖書出版社
[關鍵詞]數學學習；學困生；轉化教育
[中圖分類號]G455 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0067-03
學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不良或方法不當、社會和家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下、能力和知識目標達不到課標基本要求的學生。在數學學習中，這些學生的邏輯思維能力、判斷推理能力、分析綜合能力和空間想象力相對于普通學生有所欠缺，學習水平達不到老師要求。
學困生的形成原因較為復雜，對數學學習中的學困生來說，主觀原因為：在小學和中學低年級階段所掌握的數學知識欠缺，自我數學學習能力低下，學習方法不佳；學習中偷懶，缺乏吃苦精神，逆反心理強烈，學習耐挫力差。客觀原因多為：數學教師教學水平不高、班級班風不良、家庭教育脫節等。
學困生的轉化教育是一個復雜、漫長的過程，數學教師不僅要付出愛心、耐心和恒心，還要借助科學有效的教學策略與方法措施。
一、擯棄歧視，激趣啟智，樹立學困生的學習自信心
常言道：“親其師，信其道。”在數學教學中，教師不僅要對學困生一視同仁，尊重愛護他們，還要為他們付出比普通學生更多的愛心和耐心。教師要通過與學困生的思想和心靈交流，消除他們對教師的心理隔閡。另外，教師還要借助個人精湛的教學藝術與充滿愛心的教育感染，熏陶學困生的心靈，使他們尊其師、信其道、學其藝，并樹立自信心。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。數學教學中出現學困生的一個很重要原因，就是一些學生對數學學習不感興趣，厭惡數學課堂和數學考試。因此，數學教師要從培養這些學生的數學學習興趣入手，為學生講明數學的重要意義，如對實際生活的影響，對個人發展與社會進步的促進，對提高學業成績、順利通過中高考的意義……還可以通過給學生介紹國內外著名數學家的成長故事及其對人類的偉大貢獻，激發學生的學習興趣，使他們樹立起學習數學的自信心。
二、賞識學生，優化教學，培養學困生的學習興趣
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。”欣賞每一名學困生是轉化學困生的前提，教師要放棄陳見，將愛灑向這些并無好感的學生；要能看到每名學生的閃光點，肯定、贊揚每一名學生，使學生覺得自己是有用之人、可塑之才。
在教學中，教師要在了解學情的基礎上對學生分類建立學檔，開展有效的分層教學，使不同程度的學生在自身學發展區上獲得有效進步。不能讓學困生感到知識過難，能力無法達到，進而喪失學習自信心；不能讓臨界生滿足于知識掌握，能力訓練無提高；也不能讓學優生覺得講授內容簡單，能力提高無目標。教師只有課前做好備課，精心預設課堂學習活動，優化教學方式，準備學生學習素材，重視學生課堂學習應用能力與解決實際問題能力培養目標的預設，才能保證不同層次學生的個人知識與能力在課堂教學活動中獲得發展。
三、剔除陋習，指導學法，培養學困生的學習習慣和方法
在數學學習中，學困生由于缺乏良好的學習習慣和科學有效的學習方法，往往在學習過程中事倍功半，學習的效果不盡如人意。久而久之，他們便喪失學習信心，產生消極應付甚至放棄學習的念頭。這就要求數學教師在平時教學中，有意識地教導學困生積極主動剔除個人學習中的不良行為習慣，建立與培養良好的學習習慣。
課前預習對數學課非常重要，學困生可根據個人時間來安排預習時間。若個人時間不多，可在課前快速瀏覽新知識點、學習重難點和當堂習題類型，做好必要的課前心理準備。若個人時間充足，可以展開自我測評，產生課堂問題，帶上質疑問題進入新課學習。
課堂聽課很重要，但很多學困生往往在課堂上注意力不集中，缺乏主動思考、小組合作和自主探究，常常是被動地接受知識。這就要求教師在課堂上時刻關注這些學生的神情，要從他們的面部表情、神態舉止中發現他們的心理走神和思想拋錨，及時矯正、誘導，喚醒學生的第二次心理投入，使其快速跟上教師的課堂思路，進入聽課狀態。而在創設教學活動情景中，教師也要為學困生提供適當的參與機會，使其產生歸屬感，體驗到成功的喜悅，繼而形成良好的學習習慣。
對于課后作業這一環節，數學學困生的突出表現是不會做作業。學困生往往不會獨立思考，解決問題的能力較差，不少學生為了完成作業苦惱不已，甚至誘發抄襲作業的行為。抄襲作業是一種不良的學習習慣，教師要幫助學生予以糾正。教師可以通過互助學習小組、優差組合、一幫一互助學習等形式幫助學困生完成學習任務。
借助復習鞏固，學生可以通過系統性的知識回顧構建知識體系，開展專項能力達標檢測，考查所學知識掌握情況，提升綜合應用能力。教師要指導學困生做好個人學習的自我反思，幫助他們及時總結得失，彌補不足，并擬定切實可行的措施。
四、分層教學，分類推進，促進學困生自我發展
每名學生在知識與能力的發展上都存在自身的最近發展區，作為數學教師，我們要善于捕捉、洞察學生個人的知識與能力最近發展區。如果教師的預設學習目標與任務恰好處在學生個人學習知識與能力的最近發展區，就能促使他們獲得長足發展與進步，實現“跳一跳摘到桃子”的教學效果。教師的教學對象是一個學生群體，凡是有群體的地方，就有上中下。為了人人有發展，個個有進步，在實際教學中，我們有必要開展分層教學，針對班級內學生學習實際，將學生按數學學習中的進步快慢劃分成A、B、C三類，在每天的學習任務布置上分層設置目標，劃分難、中、易三個層次，不同層次的學生完成相應層次的學習內容，達到自我學習的自我水平發展與能力提高。同時教師要從課前預習、課堂聽課、質疑答問、小組學習、交流討論、合作互助、學習活動情境創設與參與諸環節，有意識地構建不同層次學生學科學習的自我內在需要，將外在的需要與要求通過靈活巧妙的教法、學法預設，經歷課堂師生互動教學活動，潛移默化地內化為學生的自我學習需要，從而培養起學生學科學習的內在動機，產生學科學習的好學情感，掌握科學高效的學習方法與技巧，逐步形成自我好學、會學、樂學的良好學習習慣，獲得自我知識水平與能力層次上的自我目標最大化的發展。
五、建立學習伙伴，集體教育，增強學困生的集體歸屬感
在數學學習中，學困生往往表現得游離于群體之外，他們在課堂小組學習和人際交往中，總是帶有深深的自卑感、失落感。為滿足學困生的心理需要，教師在學習活動中要幫助學困生建立伙伴、構建集體，可以給他們搭配學習互助同桌，使他們置身于集體之中。通過集體的平行教育力量，使學困生建立起集體歸屬感，進而使他們有意識地通過他人和集體的力量尋求自我發展，主動獲取集體的幫助，并產生為了獲得集體的認可與肯定而開展自我教育的力量。這種力量一旦聚集，將產生自我成長的不懈驅動力，使個人取得長足的進步。因此，在實際教學中，教師除了注重知識教授外，也要關注學困生自我成長的心理需要，通過幫助他們建立融洽的師生關系，使其融入集體學習氛圍，樹立起集體榮譽感，產生學習的內動力，促進自我快速發展。
六、轉化思想，端正心態，培養學困生的學習品質與個性特征
思想是行動的基礎，態度決定人生。在校青少年學生身心尚未完全成熟，缺乏明辨是非的能力。隨著社會物質的極大豐富和家庭經濟的快速發展，多為獨生子女的學生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，面對各種社會化角色的需要和學習之外的種種誘惑，在校學生成人化的現象日益嚴重。許多學生過早地遭受社會不良習氣的侵蝕，面對五彩繽紛的世界，他們失去了學習的動力，喪失了對學習應有的心理需要和興趣，出現了思想偏激、貪圖享受、自私狹隘等不良傾向，這也是數學學習中學困生普遍存在的問題。因此，教師在積極開展數學教學的同時，更應關注學困生的思想動態和心理變化，教育他們樹立正確、遠大、健康、向上的人生奮斗目標，培養他們熱愛科學、追求真知、好學樂進、奉獻社會的人生精神追求，使其遠離不良社會思潮的侵蝕，端正學習態度，全身心投入學業。
當然，學困生的轉化教育是一個漫長的過程，而且容易出現反復。在數學教學中，教師不可一味追求眼前既得利益，而忽視、放棄學困生的教育轉化，要樹立為人師的崇高追求，擁有愛生如子的情懷，以失去個人一時利益，成就學生一生成功的博懷和堅忍不拔、吃苦耐勞的品質，教育轉化學困生，促使每名學生在數學學習過程中獲得個人知識水平與能力發展的最大化，這也是我們數學教師人生價值的最大追求。
參考文獻：
[1] 高艷麗.初中數學學困生轉化初探[J].中國校外教育，2011（11）.
關鍵詞：自然拼讀 語音 大學英語教學
基金項目：本文系2015年河南省社科聯“高考英語測試的后效與高校英語教學的接口研究”（SKL-2015-1201）的階段性成果
一、引言
在大學英語的教學過程中，筆者發現即使經過初中高中多年的學習，一些學生仍在書上標示著一些漢語諧音來幫助自己記憶。例如“delicious”后標示為“地里線絲”，”flower”后標示為“服了我”等。由于最基礎的發音存在問題，再加之學生對英語學習的興趣不高，許多課堂活動無法正常開展，許多課堂目標很難實現。筆者認為解決該問題的第一步也是關鍵一步是把自然拼讀法引入到教學中去。
二、自然拼讀的概念界定
英語的字母與發音之間存在相對應的規則。英語的26 個字母形成了 42 個音素（也有說 44 個），這些因素以一定的發音規則組成英語單詞（繆胤，2013）。通過學習這些發音規則，英語學習者可以達到看到單詞會發音，根據發音能寫字的能力（周莉，2014）。簡言之，自然拼讀是一種無需借助外部讀音規則，直接把字母和單詞發音相結合的教學方法，有助于學習者輕松正確地拼讀單詞并可提高單詞的拼寫能力、朗讀能力及初步的閱讀能力。
三、研究現狀
在我國，對自然拼讀法的研究主要集中在小學階段。高敏（2005）指出自然拼讀法應從小學低年級引入，以幫助學生擺脫以后學習英語過程中死記硬背單詞的痛苦。陳東方（2013）、梁燕葵（2010）等認為自然拼讀法優于國際音標，可以減少外界音標系統帶來的不必要干擾。同時，音形合一的特點有助于學生認讀、拼寫、閱讀能力的提高。羅日紅（2010）的實證研究印證梁燕葵等的觀點，自然拼讀法可以提高學生的單詞學習能力、閱讀能力。楊娟（2013），陳迎娟、張智華（2011）等，進一步研究自然拼讀教學法在小學階段的應用。筆者認為自然拼讀法的教授不應僅停留在小學階段，還應該深入到大學英語的課堂當中去。以下，筆者將剖析大學英語學習中存在的問題，結合自然拼讀法的優勢來論證引入自然拼讀法的重要性。
四、大學生英語學習存在的問題
筆者在大學英語的課堂實踐教學中發現，經過小學初中高中多年的學習，大學生對于語法知識了解較為清晰，但是口語和聽力能力較差。往往單詞發音不對，無法流暢地讀完一句話。究其原因在于語音知識薄弱，不知道單詞如何正確發音。許多學生擔心發音問題，自信心不足，不敢參與到課堂活動中表達自己，形成惡性循環。在課外閱讀時，即使有些之前學習過音標的學生也會犯難。這是因為一旦脫離音標他們就像丟掉了拐杖，無法獨立行走。然而不帶音標的閱讀卻是日常閱讀常態。另外，在單詞拼寫方面，大學生通常費時多，卻效果甚微，成為學習英語的一大障礙。
這種學習狀態的形成可源于英語學習初始。在英語學習初期，所學內容很大程度上以機械的反復記憶方式習得，并未重視學生的拼讀能力。一種常見的單詞學習場景是學生跟讀磁帶，而后在不懂發音規則的情況下，死記硬背每個單~的字母組合。這種學習習慣把單詞的音、形、意分離開來，對學生的后續英語學習帶來極大阻礙（陳東方，2013； 王永亮， 2015）。
五、自然拼讀在大學英語教學中的重要性
語音是語言交流中極為重要的一部分。語音的準確性關系到交流的可理解性和有效性。Gimson（1977）也曾強調語音的重要性并指出學會一門語言需要完全掌握其語音。因此，語音學習對語言學習有舉足輕重的作用，學習語言必須首先掌握發音規則與技巧。傳統的語音教授是從國際音標開始。這是為英語非本族語學習者注釋單詞發音而制定的一套符號系統。因為其符號多，字符抽象，學生記憶起來有一定難度。實際教學中，由于大學生來自不同地區，基礎英語教學有所差異，有些并未學習過音標，而有些學生對音標掌握較好。學生之間的差異使得在大學英語課堂上不適合統一進行音標學習。但如果不對語音基礎較弱的學生進行輔導，英語發音很有可能成為他們以后發展的弱點。
基于現狀，把自然拼讀（phonics）引入大學英語教學的課堂顯得極為重要和必要。首先，自然拼讀基本對所有大學生來講是一個新的體系，可以讓全班統一學習，解決了學生對音標認知深淺不一，無法同步學習的問題，同時又幫語音基礎弱的學生掃除了發音障礙。其次，相較國際音標，自然拼讀規則簡單且符合音形一致的特點，學習者只需要掌握字母或字母組合相對應的發音規律，便可自主見字讀音，不必跟讀模音來記憶單詞發音。反之，若英語學習者掌握了單詞中字母及字母組合的發音規律，熟知英語拼寫和讀音之間的關系，便可做到聽音能寫。而且，據統計數據，英語中音形一致的單詞可占90%以上（梁燕葵，蒙雅娜，2010），這意味著英語學習者可利用自然拼讀解決大多數的單詞發音和拼寫問題，實用性較強。而國際音標在英語單詞的形和義之間增加了一個生僻的形式來標注發音，使得單詞的音形分離，結果會使學生有單詞的字母不能表示讀音的錯誤認知。此外，通過國際音標標注讀音需要學生在記住字母的前提下再學習一套另外的符號，增加了學習困難和不必要的麻煩。
再次，自然拼讀可以有效利用漢語拼音的正遷移作用。中國學生都熟知漢語拼音，而自然拼讀中一些因素的發音與漢語拼音類似。例如，自然拼讀法中輔音的發音與拼音中聲母的發音類似。學生可利用對漢語拼音的掌握，運用正遷移作用，輕松高效地學習自然拼讀法中的因素。
如上文所述，英語中符合音形一致的單詞多達90%以上，這意味著掌握自然拼讀規律便可高效、獨立自主地拼讀，拼寫單詞，提高記憶單詞的能力。單詞學習能力的提高為后續自主學習英語打下堅實的基礎。再者，拼讀能力提高有助于學習者大量閱讀，最終帶動閱讀能力的提高。近期研究也表明自然拼讀法有利于閱讀能力的提高。閱讀又是詞匯積攢的主要來源，對增加詞匯量有積極作用，同時也可有效地培養語感， 進而提高聽說能力（陳東方，2013； 王永亮，韓雯靜，2016）。
最為重要的是，相較國際音標，自然拼讀在生活中更實用。不難發現，除了字典，教科書中有音標出現，一般的英文書籍、報刊，網絡上的資源，街道上的標牌等都沒有標注音標。而這是我們生活中的常態，這些信息中不可避免會出現生詞。這種情況下國際音標失效。如果完全依賴音標，則無法通讀信息，令英語學習者產生挫敗感，認為多年的英語學習效果甚微，最終影響英語學習的積極性。而通過自然拼讀的學習，英語學習者可建立單詞與發音之間的直覺音感，無需借助外部系統，直接看字母讀單詞。如此，學生可在日常生活中學以致用，成就感增強。
六、結語
相較國際音標，自然拼讀法是一種更為簡潔有效的發音系統，可以幫助大學生較快掃除發音障礙，同時有助于單詞記憶和閱讀、聽說等能力的提高，激發學生學以致用的成就感。這些都是確保大學生在英語學習道路上持續前進的基礎。因此，引入自然拼讀法對大學英語教學極為重要。但是，目前國內對于自然拼讀法在大學階段的研究還不夠充分，而且現任的英語教師絕大多數都只接受過國H音標訓練，對自然拼讀法了解較少。因此，要想將自然拼讀成熟地引入大學英語教學，仍有待語言研究者做進一步探討，廣大教師進行深入學習。
參考文獻
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