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第1篇

研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時(shí)，由于缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，其口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。英語口語學(xué)習(xí)方式。在高校傳統(tǒng)的口語練習(xí)課程中，教師是課堂學(xué)習(xí)的主要控制者，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，過于沉悶、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境無疑會(huì)打消大學(xué)生練習(xí)口語的積極性。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的途徑以磁帶、光盤為主，有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生，甚至因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，部分大學(xué)生在英語聽力中需要對(duì)同一話語進(jìn)行多次練習(xí)。英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力。但是，大學(xué)生活過于放松，部分大學(xué)生對(duì)英語口語缺乏興趣；即使平時(shí)加強(qiáng)對(duì)口語的訓(xùn)練，也往往以英語考級(jí)、出國留學(xué)、進(jìn)入外企工作為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，因個(gè)人興趣強(qiáng)化口語訓(xùn)練的學(xué)生非常少。

二、《高端訪問》對(duì)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的作用與影響

《高端訪問》作為電視英語訪談節(jié)目，以英語為主要交流語言，通過對(duì)高端人士故事的挖掘，能在一定程度上吸引大學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高其口語學(xué)習(xí)的積極性，從根本上帶動(dòng)我國大學(xué)生英語口語的進(jìn)步。改善大學(xué)生英語發(fā)音現(xiàn)狀。眾所周知，英語分為美式英語與英式英語，兩者在發(fā)音上有所區(qū)別。中國學(xué)生由于缺乏適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語發(fā)音不準(zhǔn)確，進(jìn)而引發(fā)各種笑話。《高端訪問》選取水均益作為主持人，加上采訪對(duì)象的多樣性，其純美式或者純英式的發(fā)音，能在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，改善大學(xué)生的發(fā)音。比如，《高端訪問》在采訪英國首相卡梅倫時(shí)，所使用的英式英語能夠讓廣大學(xué)生對(duì)此有所了解；而在訪談前總統(tǒng)克林頓時(shí)，克林頓所使用的美式英語能夠幫助學(xué)生區(qū)分兩者之間的差別，進(jìn)而對(duì)英語發(fā)音有所了解。除此之外，《高端訪問》能夠營造英語口語練習(xí)的氣氛，使大學(xué)生融入到全英語的交流氛圍中，從根本上改善學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的英語口語能力。營造良好的語言實(shí)踐環(huán)境。我國高校傳統(tǒng)口語課堂以教師為主體，利用各種聽力材料嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，但是，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到提高。但是，電視英語訪談?lì)惞?jié)目則在一定程度上投高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以自然引導(dǎo)的方式感染大學(xué)生，從根本上填補(bǔ)語言實(shí)踐環(huán)境的空白。在《高端訪問》中，主持人與高端人士針對(duì)某一話題開展討論，在討論與交流過程中不僅聲情并茂，并且蘊(yùn)含著較為濃厚的情感溝通，這種情況能夠使大學(xué)生在觀看節(jié)目時(shí)產(chǎn)生共鳴。比如，《高端訪問》采訪比爾蓋茨時(shí)，主要講述比爾蓋茨的成功經(jīng)歷。在訪談中，利用詼諧幽默的話語對(duì)比爾蓋茨進(jìn)行提問，這種采訪方式故事性強(qiáng)，同時(shí)使用的都是日常用語，增強(qiáng)了教材的紀(jì)實(shí)效果，有利于大學(xué)的口語練習(xí)，也讓大學(xué)生對(duì)全球首富的生活、成長經(jīng)歷有所了解。除此之外，主持人與嘉賓引用了比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)中的諸多小故事，并將比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)失敗的次數(shù)進(jìn)行表述，在增強(qiáng)節(jié)目說服力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。《高端訪問》通過對(duì)話訪談形式，能夠提升大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，營造出愉快、活潑、輕松的口語學(xué)習(xí)課堂。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的基礎(chǔ)與保障。在英語口語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么英語口語學(xué)習(xí)能力則有可能下降。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以從根本上讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生熱情活潑、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，他們對(duì)國內(nèi)外事件關(guān)注程度較高，喜歡對(duì)他人進(jìn)行模仿。因此，在口語訓(xùn)練中，需根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)方式?！陡叨嗽L問》基本上符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，節(jié)目的定位能夠激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣。《高端訪問》通過與高端人士進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化的討論，對(duì)社會(huì)公德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，而且該節(jié)目的信息量較大，有些內(nèi)容與學(xué)生的興趣息息相關(guān)。比如《高端訪問》采訪著名鋼琴演奏家佩拉西亞時(shí)，以鋼琴文化為采訪話題，部分學(xué)生對(duì)佩拉西亞有所了解與認(rèn)識(shí)，對(duì)其作品有所感悟，該期節(jié)目不僅可以將該人物的傳奇故事傳遞給受眾，還能引發(fā)學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生對(duì)音樂的興趣，從而在一定程度上激發(fā)自身學(xué)習(xí)口語的興趣與積極性。幫助學(xué)生確定英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過《高端訪問》節(jié)目，能夠讓學(xué)生獲取到教材以外的知識(shí)，為學(xué)生打開口語練習(xí)的最佳途徑，并且可以幫助學(xué)生對(duì)東西方文化有所認(rèn)識(shí)與了解，使學(xué)生能夠在口語練習(xí)中針對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式進(jìn)行正確的表達(dá)，降低出錯(cuò)幾率。一方面，《高端訪問》節(jié)目能夠讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)的過程變得具有價(jià)值，通過觀看每期節(jié)目，從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)訪談內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的口語訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力；另一方面，《高端訪問》中所選取的采訪對(duì)象均是國內(nèi)外具有影響力的代表，主持人與嘉賓在交流中所選用的口語表達(dá)能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹立榜樣，讓大學(xué)生具有明確的目標(biāo)，進(jìn)而提高英語知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)口語的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

第2篇

（一）人文關(guān)懷的缺失

英語是一種語言，蘊(yùn)涵著其民族文化的精髓，學(xué)習(xí)英語語言的根本目的是用于跨文化的思想交流和情感表達(dá)。然而，在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)過程中，許多教師仍然過多重視書本知識(shí)的傳授與講解，把有限的課堂用于語法的講解和文本的解讀，一味地把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的“工具人”。為了完成既定的授課目標(biāo)，教師往往忽視文本之外的文化內(nèi)涵及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，過多地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練答題技巧，難以使學(xué)生深入到文本內(nèi)部體會(huì)深層次的文化內(nèi)涵，難以鍛煉其英語思維。此外，英語四、六級(jí)考試、提高考研率和就業(yè)率等“硬性指標(biāo)”壓的學(xué)生和老師都透不過氣來，這無形中形成了教師和學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致一些學(xué)生只顧埋頭苦背單詞和語法，一些老師專門研究試題的出題規(guī)律和英語語言的語法規(guī)律，卻忽略了語言的文化特征和學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，這使得學(xué)生逐漸喪失了語言學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)象也越發(fā)嚴(yán)重。這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重破壞了以促進(jìn)生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂生態(tài)，忽視了教育過程的真實(shí)意義，阻礙了學(xué)生交際能力的全面發(fā)展。

（二）課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

生命化的大學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話式教學(xué)，主張?jiān)趯?duì)話中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間形成一種平等、民主的互動(dòng)關(guān)系。師生借助語言媒介分享人生體驗(yàn)，升華生命感悟，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。然而，當(dāng)今我國大學(xué)英語課堂普遍存在師資力量匱乏的現(xiàn)象，課堂學(xué)生人數(shù)過多，已經(jīng)超過了系統(tǒng)資源的承受力，致使學(xué)生和教師的生理和心理壓力雙重增加，這違反了教育生態(tài)理論中的最適度原則，導(dǎo)致了課堂生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重失衡。由于學(xué)生人數(shù)過多，個(gè)體學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。此外，大班教室空氣渾濁，難于管理，甚至有的學(xué)生認(rèn)為大班上課有一種“閑散”的感覺，繼而出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備少、課上注意力分散、無故曠課等現(xiàn)象。而對(duì)于教師而言，控制一堂大班英語精讀課程的壓力相應(yīng)變大，授課和批閱作業(yè)的體力消耗也隨之加大，從而使教學(xué)變得費(fèi)力低效。由此可見，當(dāng)今大學(xué)英語大班型課堂設(shè)置阻礙了師生生命的健康發(fā)展，也嚴(yán)重破壞了大學(xué)英語課堂教學(xué)的和諧生態(tài)。

（三）課堂主體角色異化

夏晉祥教授對(duì)“生命課堂”中的師生角色和師生關(guān)系提出了較為完整的論述，他提出“教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、組織者和欣賞者。學(xué)生的角色是主動(dòng)者和探索者，是課堂的主角，是演員”；“‘生命課堂’倡導(dǎo)的師生關(guān)系是民主、平等、合作的關(guān)系，教師是平等中的首席”。[3]也就是說，生命化英語課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂活動(dòng)或話題討論，積極評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)和人生感悟；學(xué)生應(yīng)該在習(xí)得語言基本技能的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究英語語言文字中所蘊(yùn)含的文化思想，通過文化差異的比較和討論，獲得生命的啟迪。課堂教學(xué)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得和技術(shù)的掌握，然而我們必須注意到這并不是教育的全部涵義。現(xiàn)代知識(shí)本位教育禁錮了中青年學(xué)生的思想，忽視了生命的需要與激情，“淡漠了對(duì)人的心靈和智慧的開發(fā)，對(duì)人的情感和人格的陶冶，使人成為被功利所驅(qū)動(dòng)的‘工具’，放棄了對(duì)生命的感悟，對(duì)幸福的追求?！盵4]在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師以教材和各種考試達(dá)標(biāo)為中心，把書本知識(shí)機(jī)械地搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生記住大量所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”知識(shí)和“正確”答案，使學(xué)生成為了只知道掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的單向度的人，這使得學(xué)生難以參與到教學(xué)過程當(dāng)中，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，從而將學(xué)生生命發(fā)展中寶貴的創(chuàng)造力和生命的活力銷蝕了。學(xué)生的角色由知識(shí)的“生成者”異化為知識(shí)的“接受者”，久而久之，學(xué)生不僅失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)習(xí)慣于一種被動(dòng)的生存方式，泯滅生命的靈性和創(chuàng)造的活力。

二、生命化大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）教學(xué)目標(biāo)全面化：從知識(shí)傳授到生命體驗(yàn)

生命化的教育是充滿人文關(guān)懷的教育，不僅注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)情感的交流。每一個(gè)學(xué)生，都具有其獨(dú)特的生命特征，其發(fā)展是生成性的，具有極大的可塑性，如果任其發(fā)展，就像荒山上的樹苗，雜亂無章，東倒西歪，終究成不了參天大樹。因此，教育承擔(dān)著引領(lǐng)生命航向的作用。教育的最終目標(biāo)，并不是傳授和接納已有的知識(shí)，而是通過知識(shí)的傳遞挖掘人的潛能，喚醒人的創(chuàng)造力和生命意識(shí)，這也是大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)不能局限于傳授語言技能和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，它更應(yīng)該是一種充實(shí)而愉快的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，英語教師的主要任務(wù)不僅僅是力爭完成課前預(yù)設(shè)好的教案，更重要的是在文本知識(shí)的基礎(chǔ)上旁征博引，尋求與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的話題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語詞匯或表達(dá)方式交流個(gè)人思想，分享其個(gè)人情感。比如，在講授《全新主題大學(xué)英語4》第三單元A課文Mars：AWaterWorld？（火星是有水存在的世界嗎？）時(shí)，筆者在引入課文前首先讓學(xué)生以小組課前展示的方式回顧了我國在太空探索事業(yè)當(dāng)中取得的輝煌成就，然后以圖片的方式展示給學(xué)生太陽系中行星的分布和外形圖片；在講解課文的過程中我們一起欣賞了與課文內(nèi)容相吻合的有關(guān)“機(jī)遇號(hào)”火星探測(cè)在火星上工作的實(shí)景錄像，幫助學(xué)生更好的理想課文內(nèi)容，熟悉專業(yè)術(shù)語和詞匯；課后與學(xué)生們共同探討了一個(gè)值得深思的問題：Isitworthwhileformantoexplorespace?學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上不僅僅對(duì)人類太空探測(cè)的軌跡和火星探索的新發(fā)現(xiàn)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)太空探索事業(yè)的發(fā)展和太空競賽的意義有了更為理性的沉思。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化：從文本譯解到生活感悟

教育與生活是血脈相連的，教育是特殊的生活，生活是廣義的教育；生活為教育提供養(yǎng)料，教育源于生活又創(chuàng)造著生活，因此，與生活斷裂的教育不是成功的教育。正如陶行知所言“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！盵5]英語教學(xué)同樣需要與生活相融通。在英語教學(xué)過程中，教師要善于“通過教材這個(gè)小小的載體、通過教室這個(gè)小小的空間，把學(xué)生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識(shí)的海洋?！盵6]語言來源于生活，它描繪著生活的方方面面，因此英語課堂是充滿人性化的課堂。英語的教學(xué)只有與生活相關(guān)，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)一門外語的欲望。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是一種師生共同參與生成新知的過程，也是師生通過語言對(duì)話交流不斷實(shí)現(xiàn)視界融合的過程。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以文本話題為中心，激活教材，超越教材，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)該充分利用多媒體手段，輔以第二課堂活動(dòng)的組織及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建盡可能多地為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料和語境，預(yù)設(shè)多樣的情景，將學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，力爭讓學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)英語語言的魅力和西方文化的精髓，真正做到學(xué)有所思，思有所得，得有所用。

（三）教學(xué)方式動(dòng)態(tài)化：從單線交流到多向互動(dòng)

生命化的教育過程是人與人之間情感交流的過程，需要師生雙方相互尊重、平等信任、共享經(jīng)驗(yàn)和人生的價(jià)值，使教育過程充滿溫馨與陽光。生命化的英語課堂摒棄傳統(tǒng)的單線交流的對(duì)話關(guān)系，即師生間不再是一種簡單的授受知識(shí)的關(guān)系，教師不再是課堂的操控者或是唯一的權(quán)威，取而代之的是一種平等、民主的多向交流關(guān)系。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)者要通過與周圍環(huán)境的多向互動(dòng)而建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得語言。而所謂的多向互動(dòng)出了包括師生之間的有效互動(dòng)，生生之間的合作交流及師師之間的協(xié)作研討之外，還包括師生與多媒體之間的人機(jī)互動(dòng)以及師生與學(xué)習(xí)資料之間的人本互動(dòng)。另外，教師還可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加廣闊的英語學(xué)習(xí)空間和更加豐富的語言學(xué)習(xí)資料。例如，當(dāng)前國內(nèi)基于語料庫和“云”資源“句酷批改網(wǎng)”，已在國內(nèi)許多高校的英語教學(xué)中得到了廣泛試用。通過筆者與學(xué)生們的親身經(jīng)歷，切身感受到這一網(wǎng)絡(luò)資源的便捷。學(xué)生只要根據(jù)教師的要求定期內(nèi)在該網(wǎng)站完成作文提交，立刻會(huì)收到自動(dòng)的批改反饋，以及具體的批語。學(xué)生依據(jù)批語可以反復(fù)修改并反復(fù)提交，直至取得滿意的成績?yōu)橹?。這些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源無疑給英語學(xué)習(xí)者帶來了極大的便利。對(duì)于大班型課堂，教師可以采用分組方式將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。教師在大班分組時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，人數(shù)太多或太少都會(huì)影響學(xué)生間的有效交流與溝通；二是在分組時(shí)提倡異質(zhì)分組，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生平等的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)組內(nèi)成員互補(bǔ)、互助。三是組內(nèi)成員要有明確的任務(wù)分工，并應(yīng)經(jīng)常輪換角色，以使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉、發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

第3篇

然而很多學(xué)生只是片面地理解教學(xué)大綱，忽視了語言學(xué)習(xí)的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?，F(xiàn)在不少學(xué)生只知戴著耳機(jī)聽英語，埋頭閱讀英語，很少甚至從不朗讀英語，把語言分割成了聽說讀寫?yīng)毩⒌膸讉€(gè)部分，結(jié)果事倍功半，既不會(huì)聽說，也不能讀寫，學(xué)成了“聾子英語”或“啞巴英語”。朗讀是和聽說讀寫緊密聯(lián)系在一起的，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

一、朗讀有助于培養(yǎng)語感朗讀與背誦是古人學(xué)習(xí)語文最常用、最基本的學(xué)習(xí)方法。所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。古人一貫倡導(dǎo)多讀、熟讀，通過大量、反復(fù)的朗讀與背誦培養(yǎng)出語感。語感（LinguisticSense）是人們對(duì)語言的直接感覺，是系統(tǒng)、綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領(lǐng)悟力。語感是語言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語言熟練掌握而自然生成的，不假思索的語言敏感性。這種對(duì)語言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言。語言學(xué)習(xí)與一般知識(shí)學(xué)習(xí)有著不同的生理、心理機(jī)制。在語言學(xué)習(xí)中，語言的各種要素如語音、詞匯、句型、語法及語篇等都不可能是單一、獨(dú)立、分割開來的，相反，它們以錯(cuò)綜、交叉的形式形成綜合性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

在英語學(xué)習(xí)中，語言能力的發(fā)展既不是語言邏輯的推理和演繹，也不是語言規(guī)則的理解和訓(xùn)練，而是通過語言實(shí)踐而逐漸形成的語言直覺與敏感，即語感。語感越強(qiáng)，就越能加速學(xué)習(xí)和吸收語言并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。語感不是與生俱來的，它是通過后天語言習(xí)得（LanguageAcquisition）而生成，通過語言學(xué)得（LanguageLearning）而發(fā)展的。所以，培養(yǎng)語感必須通過習(xí)得與學(xué)得兩條渠道，既要保證足夠的語言材料輸入，又要強(qiáng)化語言實(shí)踐。朗讀是綜合性的、高效率的語言實(shí)踐練習(xí)。朗讀英語時(shí)，讀者本身既是言語的發(fā)出者，又是言語的接收者。生理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)專家把言語的發(fā)出到言語的接收過程看作是一個(gè)言語鏈（SpeechChain）。說話人在表達(dá)自己的意思時(shí)，大腦中的活動(dòng)是思想與語言交織在一起的。一旦找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式，這種形式即刻轉(zhuǎn)化成某種指令，從大腦中以脈沖的形式沿著運(yùn)動(dòng)神經(jīng)傳到舌頭、嘴唇、聲帶等發(fā)音器官。神經(jīng)脈沖引起發(fā)音器官的肌肉運(yùn)動(dòng)，從而使周圍的空氣產(chǎn)生振動(dòng)，產(chǎn)生聲波。接著，言語聲波通過空氣在說話人與聽話人之間傳播，到了聽話人的耳朵里，言語聲波作用于聽話人的聽覺器官，并產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，沿著聽覺神經(jīng)傳到聽話人的大腦，從而被聽話人理解。這樣就完成了言語鏈的全過程。因此，朗讀英語時(shí)眼盯詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語義，口、耳、腦并用，調(diào)動(dòng)了發(fā)音器官、聽覺器官大腦神經(jīng)（動(dòng)覺與感覺神經(jīng)）等各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)來積極參與，構(gòu)成了綜合的訓(xùn)練方式，有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，使無聲的文字變?yōu)橛新?，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，直接促使英語語感的形成與發(fā)展。

二、朗讀有助于增強(qiáng)記憶記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)是記憶的基本過程。識(shí)記即信息的輸入和編碼過程；保持則是信息貯存的過程；而再認(rèn)和再現(xiàn)便是信息的輸出過程。輸入、儲(chǔ)存、輸出是記憶語言材料過程中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)又都是影響語言材料記憶效果的重要因素。在識(shí)記階段，根據(jù)識(shí)記材料之有無意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，識(shí)記又包括意理識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。意理識(shí)記是通過對(duì)材料的理解進(jìn)行的識(shí)記，其前提是對(duì)材料的理解。根據(jù)艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)，識(shí)記12個(gè)無意義的音節(jié)，需要重復(fù)16.5次才能重現(xiàn)；而識(shí)記包含480個(gè)音節(jié)的六節(jié)詩，只重復(fù)不到8次就能成誦。所以機(jī)械地背單詞，卻收效甚微，原因就在于不同的單詞之間缺本論文由整理提供乏必然的聯(lián)系。實(shí)踐證明：把單詞放在具體的語言環(huán)境中去大聲朗讀，會(huì)收到事半功倍的效果。世界著名的語言學(xué)天才H.修得曼精通許多國家的語言，他常常僅用三到六個(gè)月的時(shí)間就能學(xué)會(huì)一門外語，而他主要的方法就是朗讀。他每天都要大聲地反復(fù)地朗讀外語文章。在儲(chǔ)存階段，根據(jù)保持的狀態(tài)和久暫，記憶又分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。在長時(shí)記憶中，運(yùn)動(dòng)編碼的記憶叫做運(yùn)動(dòng)記憶。當(dāng)我們朗讀英語時(shí)，口腔和喉頭的肌肉都在腦子的統(tǒng)一指揮下運(yùn)動(dòng)，口腔肌肉在很短暫的時(shí)間內(nèi)要做一連串的運(yùn)動(dòng)，舌頭的升降進(jìn)退，嘴唇的張開閉合，口腔及喉頭肌肉的各種振顫等等，構(gòu)成了多種不同的組合，不同的單詞發(fā)音對(duì)應(yīng)于不同的某一個(gè)組合，經(jīng)過多次的重復(fù)，對(duì)應(yīng)于這個(gè)發(fā)音的運(yùn)動(dòng)組合就會(huì)形成牢固的“運(yùn)動(dòng)記憶”。研究記憶機(jī)理的科學(xué)家認(rèn)為，人對(duì)于肌肉運(yùn)動(dòng)形成的“運(yùn)動(dòng)記憶”特別深刻，可以維持很長的時(shí)間，甚至終身不忘。曾一度風(fēng)靡全國的瘋狂英語創(chuàng)始人——李陽就提出學(xué)習(xí)英語是“體力勞動(dòng)”,不只是“腦力勞動(dòng)”，倡導(dǎo)最大聲、最快速、最清晰地朗讀英語，直至“脫口而出”。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、朗讀有助于提高聽力水平聽是一種輸入過程，而朗讀既是輸入過程，又是一種輸出過程，因此朗讀本身就是一種潛在的聽力訓(xùn)練過程；另外朗讀時(shí)若能正確處理好連讀、失爆、縮略、弱音，語句重音、輔音連綴、濁化、音變等語音問題，多次反復(fù)之后，聽覺就能自然而然地接受。在聽力訓(xùn)練和測(cè)試中遇到它們時(shí)，就能辨認(rèn)出來。如果沒有朗讀過或朗讀時(shí)沒有注意這些語音問題，是聽不出來的。因此，重視并經(jīng)常朗讀有助于提高聽力水平。朗讀可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,但需注意以下事項(xiàng)：

（1）材料題材、體裁宜廣泛多樣，語言標(biāo)準(zhǔn)地道，難度適中，且信息量大；現(xiàn)行大學(xué)英語教材是最佳首選。

（2）朗讀時(shí)要盡量做到準(zhǔn)確、流暢，并溶入感彩。每讀一段文字，先應(yīng)發(fā)準(zhǔn)單詞語音，再追求句子語調(diào)、句子重音、意群切分等的準(zhǔn)確，逐步達(dá)到流暢和帶有感彩的程度。在有條件的情況下，可先聽所選材料的標(biāo)準(zhǔn)錄音，把握好基本語音、語調(diào)、重音和感情基調(diào)，然后模仿朗誦，加強(qiáng)訓(xùn)練。如果不先輸入正確的發(fā)音，盲目追求所謂的流暢，會(huì)使錯(cuò)誤的發(fā)音得到強(qiáng)化，從而影響言語輸入的質(zhì)量。

（3）朗讀訓(xùn)練最終應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到之境界。誠然，任何知識(shí)的獲取都不是一蹴而就的，英語學(xué)習(xí)亦是如此。朗讀作為一種基本的學(xué)習(xí)方法，也要持之以恒。只有不斷地、大量地輸入地道的英語材料，才能為相應(yīng)的輸出做好準(zhǔn)備，才能把握語言的奧秘，最終應(yīng)用自如。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁儀.英語教學(xué)法研究[M].北京:北京出版社,2002.

[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

第4篇

明確英語口語對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，將英語口語學(xué)習(xí)和英語讀寫的學(xué)習(xí)放在同等位置。教師在口語教學(xué)中起到一個(gè)很好地引導(dǎo)作用，因此在口語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫授課形式單一，內(nèi)容空泛等弊端。活動(dòng)設(shè)計(jì)力求豐富多樣，讓每一個(gè)學(xué)生融入其中，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的存在感，使學(xué)生在勞逸結(jié)合中收獲學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在張弛有度的聽課過程中，還會(huì)不經(jīng)意地放松緊繃情緒，從而漸漸地樹立起信心，告別了難開口、開口怕錯(cuò)的現(xiàn)象，可謂一舉兩得。教師應(yīng)時(shí)常對(duì)學(xué)生給予肯定和贊美，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。

（二）詞匯與語法雙管齊下

學(xué)習(xí)語言之前對(duì)詞匯掌握十分重要?，F(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，把重心放在了背單詞上。但當(dāng)大部分學(xué)生看到大量的單詞時(shí)，內(nèi)心會(huì)有恐懼感。當(dāng)背了一段時(shí)間之后，感到枯燥乏味。會(huì)發(fā)現(xiàn)背到后面時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面背過的似乎沒有了印象。慢慢就出現(xiàn)了不愛背單詞，逃避背單詞的現(xiàn)象。如果出現(xiàn)這一類現(xiàn)象，就證明背單詞的方法不正確。背單詞主要切記一下幾點(diǎn)：1、在適合自己的時(shí)間背誦單詞。在多次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中摸索出一天之中最適合自己背單詞的時(shí)間段。這一方法最能提高背單詞的效率。2、學(xué)會(huì)循環(huán)往復(fù)記憶法。單詞量很多時(shí)，可以將單詞分成幾部分去記憶。在背完后一部分時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)自己之前背過的進(jìn)行檢驗(yàn)。3、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在背單詞的時(shí)候，不妨將意思相近或構(gòu)成相似的詞語一并找出，進(jìn)行記憶。還應(yīng)把與單詞相關(guān)的短語背下來，為口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。在記憶一段時(shí)間的單詞之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還是不會(huì)運(yùn)用單詞去完成口語表達(dá)。只靠簡單地單詞串聯(lián)成句子，會(huì)明顯地亂了章法。這時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語語法的學(xué)習(xí)也相當(dāng)必要，語法也是英語口語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。那么在背誦單詞和短語時(shí)，也要注意相關(guān)的句子，分析句子的句法成分和句法結(jié)構(gòu)。固定的語法結(jié)構(gòu)需反復(fù)記憶，將一些經(jīng)典句型背下來，利于在以后的語法學(xué)習(xí)中融匯貫通。在對(duì)英語的記憶和背誦之中，要將時(shí)間合理分配，單詞和語法雙管齊下。才能真正將記憶過的東西應(yīng)用到英語口語中。

（三）聽與說雙向合一

物質(zhì)生活水平的提高促使了精神層次的提升，對(duì)新生代的培育投入了大量心血。許多條件優(yōu)越的家庭，對(duì)孩子英語教學(xué)提前到學(xué)齡前。其實(shí)這也是有一定的科學(xué)依據(jù)的。兒童在幼兒時(shí)期的模仿能力比較強(qiáng)，接受新鮮事物比較快。在牙牙學(xué)語時(shí)期，大人說什么，幼童就會(huì)很自然地在語音、語調(diào)上進(jìn)行模仿。很多大學(xué)生可能錯(cuò)失了幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，但是我們可以在幼兒習(xí)語種學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)英語口語的方式——模仿法。正確運(yùn)用模仿法的大前提就是要有模仿對(duì)象，能聽才能模仿，能模仿才會(huì)說。談到模仿對(duì)象就會(huì)明白，聽的重要性。觀看美劇、電影、聽英文歌也是年輕人提高英語口語能力的選擇。也可以對(duì)英文歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)地道的英文吞音。在聽的過程中，不斷地模仿學(xué)習(xí)，不僅語言素材得到豐富，英語語感也自然水到渠成。在國內(nèi)高校里，英語教師由于平時(shí)教學(xué)中更加注重讀寫，且沒有出國經(jīng)驗(yàn)。故自身的口語能力也比較薄弱，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這就給英語口語課堂中學(xué)生的模仿發(fā)音帶來負(fù)面影響。所以教師應(yīng)提高自己的口語能力。教師的口語能力好，能更好地感染學(xué)生，成為學(xué)生的效仿地楷模。

（四）結(jié)論

第5篇

目前，社會(huì)上對(duì)于地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型看法不一。為了了解地方本科院校大學(xué)生和家長們對(duì)于高校轉(zhuǎn)型的真實(shí)想法，我們對(duì)他們做了一份關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)定位和教育理念的調(diào)查問卷。從調(diào)查結(jié)果來看，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的定位，有相當(dāng)一部分大學(xué)生甚至是一些社會(huì)人士都沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及“你覺得應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在教育方面相較改革之前會(huì)有什么不同？”這一問題時(shí)，超過60%的調(diào)查對(duì)象堅(jiān)信應(yīng)用型大學(xué)在教育上更側(cè)重理工科；33%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為它是專門為培養(yǎng)理工類人才的新型大學(xué)；僅有3%的調(diào)查對(duì)象將它理解為引導(dǎo)大學(xué)生將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的大學(xué)。通過分析以上數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生或社會(huì)人士對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的定義、教育理念以及人才培養(yǎng)有一個(gè)狹隘的認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的目的就是希望地方高校能將自身的教育與地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，期望在這樣的教育模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生，能夠更快地適應(yīng)社會(huì)。

二、外語專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析——以英語專業(yè)為例

根據(jù)我國目前整體發(fā)展需求來看，理工科類的學(xué)生就業(yè)情況總體一直好于文科類的學(xué)生。從最近幾年看，英語專業(yè)畢業(yè)生越來越趨于飽和，畢業(yè)生供過于求，導(dǎo)致其就業(yè)越來越困難。究其原因主要三點(diǎn)：第一，很多學(xué)校盲目擴(kuò)招，一些學(xué)校不具備培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才的條件，開設(shè)的課程也不足以滿足社會(huì)工作需要，于是導(dǎo)致英語專業(yè)的畢業(yè)生在求職應(yīng)聘時(shí)的認(rèn)可度降低。第二，傳統(tǒng)的英語專業(yè)畢業(yè)生往往只具備單一的外語技能，已經(jīng)不能滿足用人單位的需要，人才市場對(duì)這一類型畢業(yè)生的需求日漸減少。第三，很多英語專業(yè)的學(xué)生自身就業(yè)觀念僵硬死板，對(duì)沒有就業(yè)有一個(gè)全面、理性、正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，超過70%的英語專業(yè)學(xué)生期望自己將來從事高收入行業(yè),而待遇優(yōu)越的工作又沒有能力去勝任，顯得眼高手低，無所適從。但是，通過對(duì)常熟理工學(xué)院2011年至2014年英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)進(jìn)行仔細(xì)分析，該專業(yè)學(xué)生近4年平均就業(yè)率幾近百分之百。其中，英語專業(yè)畢業(yè)生從事外貿(mào)和服務(wù)行業(yè)的人數(shù)逐年遞增，從事傳統(tǒng)教師職業(yè)的人數(shù)逐年遞減。由此我們可以得出這樣的結(jié)論：越來越多的英語專業(yè)畢業(yè)生開始在其他行業(yè)找尋就業(yè)機(jī)會(huì)，并且取得了良好的效果。

三、外語專業(yè)的就業(yè)前景和方向——以英語專業(yè)為例

英語是國與國之間交流的一座橋梁。在國際會(huì)議、論壇、學(xué)術(shù)研討會(huì)和國際商務(wù)談判中，外語無處不在。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，特別加入WTO以后，我國更加積極廣泛地融入國際社會(huì)，與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流活動(dòng)日益頻繁，使得我國對(duì)英語人才的需求數(shù)量越來越大，為英語專業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場國際化，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，工作崗位從傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)慢慢延伸到金融、IT等領(lǐng)域。因此在語言專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不應(yīng)像清華北大那樣偏重語言學(xué)這樣理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，而是應(yīng)將重心放在對(duì)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)上，因?yàn)椤皯?yīng)用型大學(xué)要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，直接服務(wù)于生產(chǎn)或其他社會(huì)實(shí)踐”，只有這樣英語專業(yè)學(xué)生才能在目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況普遍不理想的狀況下脫穎而出。例如，英語專業(yè)的畢業(yè)生可以在專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)、新聞出版社、高級(jí)酒店賓館、旅游公司、涉外企業(yè)、政府涉外部門等行業(yè)或部門從事翻譯、駐外記者、外文編輯、商務(wù)洽談、導(dǎo)游、涉外公關(guān)等工作。在常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院隨機(jī)挑選的100名學(xué)生就業(yè)選擇的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)僅有20%的大學(xué)生希望畢業(yè)后能夠成為教師，有近65%的大學(xué)生想要從事商務(wù)或翻譯類工作，另外還有10%的大學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)充滿熱情。

四、結(jié)語

第6篇

一、教師精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供必要的支撐過程

寫作是近年來受交際語言教學(xué)思想影響形成的一種寫作教學(xué)模式。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，轉(zhuǎn)向?qū)τ趯懽鲀?nèi)容及寫作過程的關(guān)注。

1．構(gòu)思文章。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，通常老師布置題目，學(xué)生開始寫作。過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)充分的準(zhǔn)備工作是寫作的前提條件。教師要指導(dǎo)學(xué)生選定話題、構(gòu)思文章、提供詞匯表等。幫助學(xué)生構(gòu)思文章是寫作準(zhǔn)備階段最重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題所涉及的問題展開自由而廣泛的聯(lián)想或討論，接著要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建寫作思路圖，用文字幫助學(xué)習(xí)者記錄并整理寫作思緒，可以用帶有個(gè)人色彩的標(biāo)記，如箭頭、圖形、分項(xiàng)符號(hào)等。為寫作提供參考詞匯和表達(dá)也十分必要，學(xué)生集思廣益，共同為寫作搭建橋梁。

2．學(xué)習(xí)經(jīng)典語篇，領(lǐng)悟英語寫作格局。在起草作文之前，教師還應(yīng)當(dāng)提供一定數(shù)量的范文。范文可以是完整文章，也可以是一個(gè)經(jīng)典段落。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒各種寫作知識(shí)和寫作方法。大學(xué)英語寫作練習(xí)安排在每單元閱讀課文之后，閱讀與寫作密切結(jié)合。詞匯與話題融為一體，閱讀與寫作同步進(jìn)行，這樣的課程設(shè)計(jì)為課后的寫作練習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為寫作練習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、在語篇學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟作文規(guī)則

《新視野大學(xué)英語》的寫作要求的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生寫好段落，學(xué)會(huì)段落的展開方式。每一單元的寫作練習(xí)都是在學(xué)生有細(xì)致的閱讀理解之后進(jìn)行，而且閱讀理解的文章中提供的語篇知識(shí)和技巧是寫作的基礎(chǔ)。段落構(gòu)成和展開方式的講解應(yīng)當(dāng)是語篇教學(xué)涉及的非常重要的內(nèi)容，也是與寫作關(guān)系最密切的知識(shí)。英語典型的段落結(jié)構(gòu)為:主題句、若干擴(kuò)展和結(jié)尾句，尤其是說明性和論述性的段落更具有上述特點(diǎn)。而且，每一段在內(nèi)容上要保持一致性，還要有連詞使句子連貫，緊湊。段落展開方法多種多樣，常見的方式包括:列舉法、舉例法、因果法、比較法、分類法、定義法和圖表法。而每一種發(fā)展方式又包含一系列的相關(guān)詞匯，這也就是人們常說的寫作套語。不同的段落展開方法有一套與之相配套的連接方式或表達(dá)方式。

1．在語篇理解中領(lǐng)悟詞匯的銜接作用。胡壯麟認(rèn)為詞匯的銜接指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間在語義上的聯(lián)系，只有詞匯的相對(duì)集中，才能保證語篇的主題取得統(tǒng)一。朱永生在其論著中對(duì)詞匯的銜接功能做一比較詳細(xì)的論述。他認(rèn)為:1)同義詞出現(xiàn)在同一句內(nèi)，其功能可能是解釋另一個(gè)層次的含義或加強(qiáng)說話的語氣。而同義詞跨句出現(xiàn)時(shí)，它們既可以從意義上把句子聯(lián)系起來，還能夠使兩個(gè)段落彼此銜接。從修辭角度來看，使用同一語義獲得多種表達(dá)方式，同義詞的使用給整個(gè)語篇增添色彩。2)反義詞在同一句內(nèi)或同一語篇中出現(xiàn)，其基本功能是使兩個(gè)不同的語言成分在意義上形成明顯的對(duì)照，使句子或語篇上下銜接。3)搭配作為語篇銜接手段包括所有語義相關(guān)的詞項(xiàng)。在這里我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，同義詞、反義詞和搭配的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出詞匯本身的作用，它們深層的語篇功能在教學(xué)中不可忽視。在實(shí)際教學(xué)中，詞匯的語篇銜接功能往往不被普遍重視。學(xué)生常常脫離語篇學(xué)習(xí)詞匯，寫作時(shí)很少考慮使用同義詞或反義詞或有共現(xiàn)關(guān)系的詞來加強(qiáng)語篇的連貫性。語篇教學(xué)可以讓學(xué)生感知詞匯的語篇聯(lián)系功能。這些表達(dá)在語篇銜接方面、突出話題方面都起到很好的作用。通過這些教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)詞匯與語篇關(guān)系的意識(shí)，而這種語篇意識(shí)的建立是寫作的重要基礎(chǔ)，而且高質(zhì)量的作文必然涉及選詞意識(shí)和能力。

2．以語篇理解促進(jìn)寫作連貫、照應(yīng)。連貫是指段落的層次和順序。如果段落之間缺乏必要的聯(lián)系，它們之間就沒有連貫性。過渡詞表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，可以大大增加文章的連貫性。照應(yīng)是語篇中的指代成分與指稱或所指對(duì)象之間的相互解釋關(guān)系。照應(yīng)在語篇中發(fā)揮著重要作用。首先，它可以使發(fā)話者運(yùn)用簡單的指代形式來表達(dá)上下文中已經(jīng)提到的內(nèi)容，從而使語篇在修辭上具有言簡意賅的效果。更為重要的是，照應(yīng)可以使語篇在結(jié)構(gòu)上更加緊湊，從而使語篇成為前后銜接的整體。朱永生認(rèn)為領(lǐng)會(huì)文章整體連貫，照應(yīng)決不是靠詞匯、語法知識(shí)就可以達(dá)到的，它需要學(xué)習(xí)者跳出詞匯和語法去通篇解讀文章，領(lǐng)悟文章的妙筆所在。課堂的語篇分析和探討是培養(yǎng)這種語篇意識(shí)的重要途徑。

3．以語篇理解指導(dǎo)思辯方法。在英文寫作過程中，具體和實(shí)證的思維方式是很典型的英語書面表達(dá)方式，英語文章非常注重使用細(xì)致具體的證據(jù)支撐主題。詳實(shí)、細(xì)致的支撐句可以加強(qiáng)文章的可讀性，也是優(yōu)秀作文不可缺少的重要因素。這些知識(shí)和技能只能通過語篇學(xué)習(xí)獲得。大學(xué)生寫作的一個(gè)突出問題是不能通過恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)，事例或有效的數(shù)據(jù)闡明觀點(diǎn)，以至內(nèi)容空洞，觀點(diǎn)不明，缺少可讀性。

三、通過網(wǎng)絡(luò)批改、教師評(píng)閱，學(xué)生互評(píng)提升寫作能力

評(píng)閱作文是寫作課程的重要組成部分，點(diǎn)評(píng)之后的再次修改是提升寫作能力的關(guān)鍵所在，但為每一位學(xué)生評(píng)閱作文幾乎是不可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。目前，有許多學(xué)校都在使用網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)批改的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)使用傳統(tǒng)的批閱方法。PeerReading在寫作教學(xué)中占有特殊重要地位。許多教師都認(rèn)為學(xué)生在評(píng)析、欣賞別人作文的過程有助于提高自己的作文水平。但是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)peerreading提出具體要求，比如要求重點(diǎn)檢查時(shí)態(tài)、主謂一致、冠詞使用、拼寫、搭配、句子之間和段落之間的連貫等。每次項(xiàng)目不宜過多，視作文性質(zhì)而定。這樣有助于養(yǎng)成他們自我檢查的習(xí)慣。此外，可以結(jié)合四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚不同檔次的作文存在的問題。此外，用一些固定的符號(hào)來標(biāo)識(shí)作文的錯(cuò)誤會(huì)提高修改的規(guī)范性和效率。

四、結(jié)語

第7篇

1.1無論教師方面還是學(xué)生方面，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的重視程度都不夠。

一方面，大學(xué)英語教師過于重視聽說教學(xué)和閱讀、寫作教學(xué)，而翻譯教學(xué)往往被一帶而過，僅限于讓學(xué)生記記筆記、留作業(yè)、對(duì)答案。由于主觀不夠重視，大學(xué)英語教師往往忽略了自身翻譯水平的提高，教學(xué)過程中往往照本宣科，沒有創(chuàng)新，不但不能傳授給學(xué)生系統(tǒng)的翻譯知識(shí)，連常用的翻譯技巧和方法也不介紹。而學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間用來記單詞、練聽說、做閱讀理解訓(xùn)練、寫作文，受教師不重視翻譯教學(xué)的影響，對(duì)于最頭疼的翻譯任務(wù)，學(xué)生也就順勢(shì)放棄了熱情和積極性，翻譯水平停滯不前。另一方面，大部分英語教材在編寫的過程中也沒有突出翻譯的重要地位，翻譯的練習(xí)相對(duì)較少，一般在每個(gè)單元的課后練習(xí)中出現(xiàn)五個(gè)英譯漢、五個(gè)漢譯英句子，而這些句子練習(xí)也僅僅是變向的造句，目的在于運(yùn)用和練習(xí)課文中出現(xiàn)的詞匯、短語、句型。另外，在各類考試中，從學(xué)生的期末考試到大學(xué)英語四、六級(jí)考試，翻譯所占的比重與聽說讀寫板塊比，所占的比重都相對(duì)較低。

1.2學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)參差不齊，普遍水平較低。

這個(gè)基礎(chǔ)，不單單指英語基礎(chǔ)，也包括母語基礎(chǔ)。這種情況主要體現(xiàn)在英譯漢的結(jié)果是漢字的堆砌，詞不達(dá)意，即便明白英語的意思，也很難用恰當(dāng)?shù)哪刚Z表達(dá)出來。而漢譯英的結(jié)果體現(xiàn)出母語習(xí)慣的嚴(yán)重影響，單詞羅列，中國式英語盡現(xiàn)，所以很難把要表達(dá)的思想內(nèi)容完整、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。加上語法、詞匯量、理解能力的限制，翻譯成為學(xué)生最頭疼的學(xué)習(xí)任務(wù)。從老師方面來看，大學(xué)英語教師在課堂上沒有完全擺脫“教師為中心”的教學(xué)模式，課堂上偏重翻譯理論的灌輸，學(xué)生沒有足夠時(shí)間在翻譯方面進(jìn)行大量練習(xí)。而且大學(xué)英語教師往往側(cè)重于英語方面的訓(xùn)練，忽略了母語水平的提高，這也成為制約學(xué)生翻譯能力提高的因素。

2大學(xué)英語翻譯教學(xué)方面的幾點(diǎn)建議

2.1加強(qiáng)大學(xué)英語教師對(duì)于翻譯教學(xué)的重視程度。

教師首先要更新教學(xué)思想，正確理解翻譯教學(xué)的地位和意義，將全面體現(xiàn)英語綜合能力的翻譯教學(xué)放在其應(yīng)有的位置上，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)、考試等方面突出翻譯的重要作用，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)翻譯的重要性，引起學(xué)生思想上的重視，促使學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)翻譯能力。

2.2教師要更新教學(xué)模式、教學(xué)方法，教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高翻譯教學(xué)的效果。

在聽說讀寫的教學(xué)中，適當(dāng)穿插翻譯教學(xué)，講授翻譯的規(guī)則、要求和常用方法、技巧，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在聽力、口語、閱讀、寫作中注意提高自己的翻譯水平。另外翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，必須傾注一定的時(shí)間和完成大量的練習(xí)才能有所收獲。大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)少，課堂規(guī)模大，學(xué)生的主體地位難以完全實(shí)現(xiàn)，這就要求大學(xué)英語教師布置一定的翻譯作業(yè)和練習(xí)，利用課余時(shí)間多多練習(xí)與揣摩中英文中經(jīng)典的成語、習(xí)語、諺語、古文、詩詞等，并且將這些經(jīng)典運(yùn)用于翻譯活動(dòng)，同時(shí)注意積累，假以時(shí)日，方可達(dá)到最終信手拈來的效果。

2.3值得特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)應(yīng)該注重中西方文化差異以及中、英文的語言差異。

第8篇

問卷發(fā)放的對(duì)象主要是英語專業(yè)的維吾爾族，一共發(fā)放75份調(diào)查問卷，回收有效問卷63份。調(diào)查問卷由個(gè)人基本信息、母語文化認(rèn)同問卷、英語文化認(rèn)同問卷和文化認(rèn)同情況對(duì)比等四組信息組成：第一組，是受側(cè)試者的基本信息，包括姓名、性別、年齡、年級(jí)、學(xué)英語年限等；第二組。是母語文化認(rèn)同調(diào)查信息，主要了解學(xué)習(xí)者的母語文化身份；第三組，英語文化認(rèn)同調(diào)查信息，主要了解學(xué)習(xí)者的英語文化身份；第四組，是母語與英語文化認(rèn)同對(duì)比。母語文化認(rèn)同的調(diào)查信息和英語文化認(rèn)同調(diào)查信息的的內(nèi)容均一一對(duì)應(yīng)，包括19個(gè)題目，分8類，涉及習(xí)俗和禁忌（題目10～12）；飲食習(xí)慣（題目1）、服飾的選擇（題目8～9）；的態(tài)度（題目2-3）；婚姻觀（題目6～7）；節(jié)日的態(tài)度（題目4～5）；語言學(xué)習(xí)的態(tài)度（題目17～19）；文化認(rèn)同（題目13～16）。在統(tǒng)計(jì)問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)母語文化認(rèn)同、英語文化認(rèn)同及文化認(rèn)同對(duì)比情況的結(jié)果主要反映在如下表中（1～3）：從上述3個(gè)表所顯示的數(shù)據(jù)來看，這些英語專業(yè)的維吾爾族大學(xué)生在很大程度上依然保持著自己的母語文化認(rèn)同。在學(xué)了數(shù)年英語之后，英語文化的滲透對(duì)其母語文化認(rèn)同的各方面也產(chǎn)生了一定的影響，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：第一，在宗教方面，學(xué)生對(duì)于母語宗教和英語國家宗教的認(rèn)同度差異非常大，高達(dá)82.5%的受測(cè)試者認(rèn)同母語文化，而只有10%左右的受測(cè)試者認(rèn)同英語國家宗教。由于調(diào)查對(duì)象都信奉伊斯蘭教，他們中的絕大多數(shù)因?yàn)槭艿郊彝ド瞽h(huán)境的影響，仍保持著本民族的傳統(tǒng)信仰和民間習(xí)俗。由于受測(cè)試者中沒有人信仰天主教和基督教，他們對(duì)于英語國家的宗教的了解很少。從宗教認(rèn)同調(diào)查來看，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于外來宗教的接受度不高，這與學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握的關(guān)于英語國家宗教文化方面的信息較少的緣故，這也與他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。第二，在服飾方面，只有34.6%的受測(cè)試者認(rèn)同本民族的服飾，而有高達(dá)76.3%的受測(cè)試者認(rèn)同英語國家的著裝品味。從以往研究看，通常民族服飾是民族的文明結(jié)晶，可以體現(xiàn)了國家、民族的人文精神、審美情趣、風(fēng)俗習(xí)慣；穿著民族服飾有助于增強(qiáng)民族及文化的認(rèn)同感。從測(cè)試結(jié)果看，少數(shù)民族大學(xué)生也高度認(rèn)同西方英語國家人們的著裝品味。實(shí)際上，根據(jù)近幾年的教學(xué)觀察和對(duì)受測(cè)試學(xué)生的訪談，民族傳統(tǒng)服飾已不再是民族生活的主流服飾，尤其是對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)服飾的需求也趨于潮流化，這表明英語文化對(duì)母語文化具有較大的影響。第三，在語言學(xué)習(xí)和文化傳承方面，受測(cè)試者對(duì)母語和英語文化的認(rèn)同度都很高。有64.2%的受測(cè)試者表示他們喜歡并愿意學(xué)習(xí)自己的民族歌曲和舞蹈；90.2%認(rèn)為自己的民族語言很美并愿意學(xué)習(xí)自己本民族的語言；95.6%認(rèn)為保護(hù)和傳承自己的民族文化很重要。相比較而言，66.2%喜歡西方歌舞和音樂。86.8%認(rèn)為英語是很美的語言，喜歡學(xué)習(xí)英語；88.4%認(rèn)為了解學(xué)習(xí)和掌握西方文化非常重要。第四，在習(xí)俗禮儀方面，少數(shù)民族大學(xué)生總體上比較信奉自己民族的風(fēng)俗習(xí)慣，不過也在逐步接受西方習(xí)俗禮儀。

首先，體現(xiàn)在飲食習(xí)慣上，調(diào)查結(jié)果顯示，在飲食觀點(diǎn)、規(guī)定和用餐方式等方面，信奉伊斯蘭教的受試者十分遵守伊斯蘭教的有關(guān)規(guī)定。在接受高等教育的少數(shù)民族英語專業(yè)學(xué)生中，一方面，他們受到家庭和宗教習(xí)俗的影響，遵守伊斯蘭教的就餐習(xí)俗；另一方面，受到英語文化的影響，逐步接受了西餐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有41.7%的少數(shù)民族學(xué)生是接受和欣賞西餐的，這也體現(xiàn)出英語文化對(duì)民族文化的滲透。其次，在中西方節(jié)日了解上，少數(shù)民族現(xiàn)在依然傳承者只過自己民族特色節(jié)日的傳統(tǒng)，對(duì)于漢民族的主要節(jié)日諸如春節(jié)、英語國家的圣誕節(jié)、新年等節(jié)日基本是不過的。不過他們對(duì)于這些非本民族特色節(jié)日的了解還是逐步在加深的，在筆者所在高校，無論是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，還是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，諸如情人節(jié)、三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)以及圣誕節(jié)等節(jié)日來臨時(shí)，同學(xué)們會(huì)以不同的方式向自己的老師、家長和朋友送上溫馨的祝福，由此可以看出，新疆少數(shù)民族英語專業(yè)的大學(xué)生，他們傳承了本民族的傳統(tǒng)文化、中華文化以及西方文化。第五，在婚姻價(jià)值上，維吾爾族習(xí)慣法中提倡男女平等，反對(duì)獨(dú)身。這些少數(shù)民族大學(xué)生在接受高等教育后，雖然依舊遵從本民族的婚姻價(jià)值觀，但其婚姻觀已經(jīng)開始有了較大的變化。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代少數(shù)民族大學(xué)生主張自由戀愛；女性的社會(huì)地位也向事業(yè)型傾斜；生育觀開始由重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變等。這些觀念的改變與他們接受了英語國家婚戀觀教育有不可分離的關(guān)系，這些改變與社會(huì)變遷導(dǎo)致的生活環(huán)境、教育環(huán)境和相關(guān)觀念的變化都有直接的關(guān)系。

總之，通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)代少數(shù)民族大學(xué)生來說，一方面，他們通過信奉本民族的、禮儀、節(jié)日習(xí)俗等以此來維系對(duì)本民族文化的認(rèn)同；另一方面，他們?cè)诙嗄陮W(xué)習(xí)過程中不斷接受本民族文化以外的某些英語文化規(guī)范，并且對(duì)英語文化有所了解，并受到一定的影響，對(duì)英語文化比較認(rèn)同。這些都給相關(guān)學(xué)科的研究者和政策的制定們提供了一些借鑒，在少數(shù)民族大學(xué)生中開展外語文化教育，不僅可以增強(qiáng)他們的民族歸屬感，還有利于他們接受新知識(shí)。

作者:高英單位:塔里木大學(xué)

第9篇

1.1大學(xué)生設(shè)置的體育協(xié)會(huì)

大學(xué)生設(shè)置的體育協(xié)會(huì)是較為重要的一種模式，這種模式的體育協(xié)會(huì)需要在高校中注冊(cè)登記，其構(gòu)建方式為招收學(xué)員，以此進(jìn)行體育活動(dòng)，其運(yùn)營模式介紹如下：

1.1.1服務(wù)收費(fèi)運(yùn)營模式

這種類型的體育協(xié)會(huì)是大學(xué)生創(chuàng)建的，而這種組織卻有運(yùn)營成本，這種運(yùn)營方式很特別，與其他兩種協(xié)會(huì)模式不同，這個(gè)協(xié)會(huì)主要服務(wù)的對(duì)象是報(bào)名的成員，這與學(xué)生會(huì)設(shè)置的體育部不同；另一方面，與營利性體育協(xié)會(huì)不同，企業(yè)構(gòu)建的體育協(xié)會(huì)主要目的是營利，而大學(xué)生構(gòu)建體育協(xié)會(huì)并不是想營利，而是為了協(xié)會(huì)長遠(yuǎn)的發(fā)展，也為了更好地服務(wù)于成員，就會(huì)適當(dāng)?shù)厥杖∫恍┵M(fèi)用，但是這種運(yùn)營費(fèi)是極小的。

1.1.2管理趨于市場化

學(xué)生構(gòu)建的體育協(xié)會(huì)在學(xué)校中，當(dāng)然也會(huì)在學(xué)校的管理之中，以此，必然要與市場相脫離。因此，現(xiàn)階段，很多這類的體育協(xié)會(huì)的管理趨于市場化，開始與學(xué)校管理相脫離，逐漸與學(xué)校管理相脫離，整頓組織內(nèi)部，與學(xué)校明確責(zé)任，促進(jìn)結(jié)構(gòu)合理化。

1.2以營利為目的建立的企業(yè)體育協(xié)會(huì)

企業(yè)體育協(xié)會(huì)主要以營利為目的，運(yùn)營商業(yè)化是其重要的特點(diǎn)。為了適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尊重市場規(guī)律，企業(yè)會(huì)與高校形成聯(lián)合開展企業(yè)體育協(xié)會(huì)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的共同利益。而這種模式的開展需要高校為企業(yè)提供辦公區(qū)，而順利開展需要通過大力地宣傳，將會(huì)員吸引到協(xié)會(huì)中，而參加協(xié)會(huì)的會(huì)員會(huì)交一定的費(fèi)用或是年費(fèi)，企業(yè)會(huì)除去成本獲得最終利益，而對(duì)于學(xué)校來說，就是增強(qiáng)了學(xué)生的身體素質(zhì)，以此來達(dá)到素質(zhì)教育的要求之一。

2.大學(xué)生體育協(xié)會(huì)運(yùn)營模式開展的可行性分析

大學(xué)生體育協(xié)會(huì)運(yùn)營模式的開展對(duì)高校體育教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)，因此，其具有可行性，下面將優(yōu)勢(shì)簡要分析：

2.1有利于高校順利開展體育教學(xué)

學(xué)生會(huì)下設(shè)的體育協(xié)會(huì)是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵，補(bǔ)充了高校體育教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的多樣化，增強(qiáng)體育鍛煉的吸引力。同時(shí)也可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的改革，對(duì)體育教學(xué)的完善和發(fā)展具有重要的作用。

2.2有利于大學(xué)生素質(zhì)的提高

體育協(xié)會(huì)多種運(yùn)營模式的開展，使得學(xué)生不但可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，同時(shí)也可以增強(qiáng)其心理素質(zhì)，特別是堅(jiān)持不懈的精神的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等等。另外，參加體育協(xié)會(huì)可以通過體育鍛煉的形式來緩解學(xué)生的壓力，提升學(xué)生的自信心。特別要說明的是由學(xué)生開展的體育協(xié)會(huì)，可以鍛煉學(xué)生組織及管理的能力，而且也會(huì)使其溝通能力及思維能力增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

2.3體育協(xié)會(huì)的運(yùn)營模式對(duì)高校也具有很重要的意義

首先，體育協(xié)會(huì)運(yùn)營模式的開展可以為高校管理提供新的方向，尤其是商業(yè)化及市場化的運(yùn)營模式，創(chuàng)新了學(xué)校的管理體系，使學(xué)生的業(yè)余生活得以豐富，學(xué)校的投資大大地減少了；其次，體育協(xié)會(huì)運(yùn)營模式的多樣化有利于高校社團(tuán)文化的發(fā)展。體育活動(dòng)中所體現(xiàn)的各種精神風(fēng)貌都是社團(tuán)文化建設(shè)中值得吸取的；最后，有利于提升學(xué)校體育教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)。體育教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到高校體育教學(xué)質(zhì)量的高低。體育教師會(huì)幫助體育協(xié)會(huì)開展活動(dòng)，體現(xiàn)了體育教師的素質(zhì)，同時(shí)體育教師在指導(dǎo)協(xié)會(huì)工作時(shí)，也可以從中意識(shí)到自己的不足，以提升自己的知識(shí)水平，更為重要的是在體育協(xié)會(huì)的運(yùn)營模式下，體育教師可以針對(duì)活動(dòng)的開展，探索出各種體育教學(xué)新的路徑，研究各種體育活動(dòng)及開展方式的可行性。雖然以上闡述了大學(xué)生體育協(xié)會(huì)運(yùn)營模式的可行性，證明其效果比較明顯，但是，不得不思考這種模式是否是完美的，通過深入的思考，我們不得不看到以下幾個(gè)問題：學(xué)生是體育協(xié)會(huì)的主體，但是在協(xié)會(huì)中決策權(quán)缺乏；缺乏體育設(shè)施，專業(yè)化程度也不高。因此，必須針對(duì)這兩個(gè)問題，采取相應(yīng)的對(duì)策來完善，比如注重大學(xué)生主體建設(shè)，設(shè)立大學(xué)生委員會(huì)，加強(qiáng)其決策權(quán)。同時(shí)提升協(xié)會(huì)的品牌化，提升指明度等，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生協(xié)會(huì)運(yùn)營模式的最佳效果。

3.結(jié)語