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第1篇

【關(guān)鍵詞】多元學(xué)習(xí)理論;高效課堂設(shè)計

隨著新課改的推進，能否找到一種適合學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，以達成對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計的基礎(chǔ)

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學(xué)理論背景下，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計主要是圍繞知識點的講授而進行的習(xí)題設(shè)計，學(xué)案是以習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理論的提出，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習(xí)題講授，而是以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

2.建立新的課堂模式

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生課堂活動方案的設(shè)計，是針對新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型而設(shè)計的活動方案，一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、檢測反饋四部分構(gòu)成，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、探究性和開放性，更強調(diào)教師要研究教材、研究學(xué)情、設(shè)計活動和課后反思，是教學(xué)平等、教學(xué)民主、教學(xué)互動、教學(xué)相長的活動平臺。

3.探討新的問題解決

通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學(xué)生新課程理念提倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的提升，但在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)案模式在對學(xué)生個體深層次的獨立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索，數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)計理念和教學(xué)活動的組織實施應(yīng)該有機統(tǒng)一，還需要不斷地完善。

二、數(shù)學(xué)高效課堂理念的引進

1.多元智能理論

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，包含了相對獨立又相互聯(lián)系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在八項智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發(fā)展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發(fā)展目的，強調(diào)每個學(xué)生的智力水平?jīng)]有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由美國學(xué)者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究而形成成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結(jié)合、示范等不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率），其中，采用被動式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率低于30%，而采用主動式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率則高于50%。

3.活動教學(xué)理論

簡而言之，活動教學(xué)理論就是教學(xué)以活動的形式開展。結(jié)合活動教學(xué)理論，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計思想定位為“做中學(xué)”， 數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)將學(xué)科教學(xué)活動化，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。

4.三種理論的整合

多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓(xùn)練，解決了學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)金字塔理論側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的選擇，解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)策略;活動教學(xué)理論側(cè)重于知識內(nèi)化的途徑，解決了學(xué)生“如何得”的學(xué)習(xí)手段。將多元智能理論學(xué)習(xí)金字塔理論和活動教學(xué)理論有機整合，各取其長，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作，學(xué)會討論，學(xué)會實踐，學(xué)會展示，學(xué)會反思，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。

三、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計的完善

1.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計要滲透多元智能培養(yǎng)

要使數(shù)學(xué)教學(xué)達到對學(xué)生個體深層次的獨立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實現(xiàn)，其根本在于活動的設(shè)計要體現(xiàn)多元智能，也就是說數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”進行設(shè)計，在課堂的多樣化訓(xùn)練中提高學(xué)生的自我知識的構(gòu)建，自我能力的提高和自我習(xí)得的評價。

2.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計要符合本學(xué)科的特點

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的邏輯過程，因此數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)包括“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識”、“一些基本概念和規(guī)律”等等，更要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識”、“堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“將科學(xué)服務(wù)于人類的品質(zhì)”，就此，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。

3.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計要注重學(xué)生思維品質(zhì)

“學(xué)習(xí)金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環(huán)節(jié)，那種沒有目的的或沒有經(jīng)過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質(zhì)交換，努力的把時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態(tài)。

4.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計要強調(diào)教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)

有時候，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，我們將問題歸結(jié)為學(xué)生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內(nèi)容是不是重點？活動形成是不是恰當(dāng)？教學(xué)內(nèi)容符合不符合學(xué)情？等等，而不能以偏概全中。

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計是為了更好地解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計和實現(xiàn)會出現(xiàn)一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。

【參考文獻】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日

第2篇

關(guān)鍵詞：高中政治；理論聯(lián)系實際；教學(xué)策略

青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學(xué)中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯(lián)系實際，照本宣科，就很容易導(dǎo)致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯(lián)系實際呢？

一、立足教材，聚焦社會

政治課是與社會關(guān)聯(lián)度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調(diào)控”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解近幾年經(jīng)濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設(shè)的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農(nóng)合醫(yī)療、家電下鄉(xiāng)等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學(xué)的實效性。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實際

這里所說的生活實際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學(xué)原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學(xué)生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現(xiàn)"。又如從學(xué)生熟悉的市場上某種商品供不應(yīng)求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"價值規(guī)律的作用及其表現(xiàn)形式"等等。這些都正是在學(xué)生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導(dǎo)學(xué)生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學(xué)生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關(guān)的事實，并能自覺地運用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的行動，提高自己的素質(zhì)。

三、關(guān)注學(xué)生，評點思想

在政治課教學(xué)過程中，要經(jīng)常深入接觸、了解學(xué)生的思想動態(tài)，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行適時、適當(dāng)?shù)姆治觥Ⅻc撥。例如，一些學(xué)生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標(biāo)新立異、或相互攀比，致使他們學(xué)習(xí)精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應(yīng)針對所教班級同學(xué)的消費狀態(tài)，組織學(xué)生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學(xué)生中所存在的早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、明確高中學(xué)生的主要任務(wù)，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學(xué)，把教材的科學(xué)理論知識和學(xué)生的品德教育實際結(jié)合起來，以充分發(fā)揮政治課教學(xué)的德育功能。

四、聯(lián)系學(xué)生已有知識實際

各門學(xué)科，都是互相聯(lián)系的，在教學(xué)中必須了解學(xué)生已有知識，聯(lián)系學(xué)生的知識實際。如哲學(xué)和各門具體學(xué)科之間，有著密切的聯(lián)系。因此，在講授哲學(xué)理論時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用已有的各門學(xué)科知識，去理解深奧的理論，這易于使學(xué)生融會貫通，激發(fā)他們的興趣，促動他們的思維，減少學(xué)習(xí)的困難，并能幫助學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學(xué)生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關(guān)系，既看到特殊，又認(rèn)識普遍，培養(yǎng)學(xué)生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學(xué)生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯(lián)系，樹立普遍聯(lián)系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、積極探索"聯(lián)系"的多種形式

第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)方式；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0101-02

隨著筆者所在學(xué)校逐步引入的高效自主課堂新模式，身邊越來越多的教師也逐步完成向服務(wù)型教師、合作型教師和開放型教師的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也隨之在意識上完成由"容器"向"加工廠"的轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)上呈現(xiàn)了新的面貌。"導(dǎo)學(xué)案"的話題不斷出現(xiàn)在老師與學(xué)生的言談中，對此我們究竟應(yīng)如何去看待，并如何進一步去完善優(yōu)化呢？

高效課堂的實施過程之中，主要方向是學(xué)生完成由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、由接受知識到整合知識的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案此時此地就顯得格外及時有效，教與學(xué)的自主高效就有了更方便實現(xiàn)的平臺。原有的課本加教輔已大大限制了教師知識拓展的視野，教師更要著眼于將會發(fā)生的實際教學(xué)狀況，可以更直接的說是學(xué)生最必要掌握的只是要素，也就是呈現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)案的基本框架。而學(xué)生在高效自主的理念中更追求自我學(xué)習(xí)的實效性，導(dǎo)學(xué)案就有了學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴的平臺價值。

"一流的教師可以把二流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才，而二流的教師也可以把一流的學(xué)生培養(yǎng)成二流的人才"。面對全新的學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)型，但出發(fā)點在老師。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)解析如何體現(xiàn)學(xué)生在高效課堂上學(xué)習(xí)方式的變化，筆者認(rèn)為有必要研究三種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體表述為：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。那么，這三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在關(guān)系如何？怎樣具體實施？新的導(dǎo)學(xué)案平臺又如何為三種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成提供應(yīng)有的支持呢？

1.自主學(xué)習(xí)是前提，立足導(dǎo)學(xué)案

長期以來的課堂教育問題，家長不樂意，學(xué)校不如意，社會不滿意，總是否定多而肯定少。究其原因，學(xué)習(xí)及記憶方式的刻板和考試內(nèi)容的規(guī)定性很大程度上決定了學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)、為了升學(xué)而學(xué)習(xí)，而不是為了豐富自身、提高素質(zhì)而學(xué)習(xí)，可能在筆者所專注的語文學(xué)科特為尤甚。于是乎，學(xué)子們與教師都陷入了一種盲目被動地教學(xué)狀態(tài)中了。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的行為處于積極情緒控制下，行動效率會大大提高，反之，當(dāng)人長期處于消極情緒控制之中，行動效率會大大降低。當(dāng)然首先有教師編寫特定導(dǎo)學(xué)案，出自課本卻已經(jīng)超越課本，學(xué)生就可以有的放矢，高效掌握。

教師所要做的是在創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上的"引導(dǎo)"，筆者在進行《囚綠記》一文時導(dǎo)學(xué)案第一部分"預(yù)習(xí)案"已經(jīng)將作者簡介，時代背景，積累詞語以問題或簡介方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需和答案對證，在"解析案"中就文章線索，以及思路體現(xiàn)為問題"作者為什么喜歡綠？說說"綠"的象征意義。""作者為什么要'囚綠'，如何理解這種'魔念'？""'囚綠'之后為什么又放綠？"，就此以前需要大講特講的內(nèi)容，以清晰可見的形式展現(xiàn)給學(xué)生，只需學(xué)生在討論環(huán)節(jié)互相訂正各自的疑點即可，學(xué)生自主學(xué)習(xí)即有了方向，立足導(dǎo)學(xué)案，老師和學(xué)生都有了高效的平臺。如此"自主"，老師該放的"解釋權(quán)"也就放了。

2.合作學(xué)習(xí)是主線，深思導(dǎo)學(xué)案

現(xiàn)代社會中實踐也教會我們，成功的第一要素不在于個人知識的淵博而在于與人合作的意識與能力。同樣，在學(xué)習(xí)這張知識與智慧編織而成的大網(wǎng)中有所收獲更離不開合作。對導(dǎo)學(xué)案的掌握，通過合作，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是一個個孤立的個體，而成為在學(xué)習(xí)中廣泛參與、合作的能動主體，學(xué)習(xí)也被引入了一種和諧、融洽、平等互利、共同提高的良好氛圍。導(dǎo)學(xué)案中要掌握的要點知識在輕松愉悅中得以消化和吸收，學(xué)生的素質(zhì)也在相互合作與自我創(chuàng)新中得以提高，可見合作學(xué)習(xí)實在是一舉多得，而新的載體導(dǎo)學(xué)案也是功不可沒。因此，如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作，使不同層次的學(xué)生在合作中受到觸動、得到啟發(fā)，始終是教育領(lǐng)域"以人為本"思想最核心的體現(xiàn)。

那么？如何科學(xué)地展開合作呢？以單個學(xué)生為主體，可以將合作學(xué)習(xí)按其合作的對象與內(nèi)容進行分類，細(xì)分為兩大類型，即對內(nèi)合作與對外合作。如下圖所示：

例如，《記梁任公先生的一次演講》導(dǎo)學(xué)案編寫時，"梁任公的形象是如何在文中得到完美體現(xiàn)的？"這一題目得從多處著手思考，學(xué)生分組從多方面探討，面對導(dǎo)學(xué)案的思路指引，學(xué)生輕松且有效地抓住了文章主線，大部分學(xué)生自主把握了對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)等的角度描寫；而有一部分同學(xué)提出了在人物細(xì)節(jié)方面描寫，如動作細(xì)節(jié)"他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后"，體現(xiàn)出梁任公才學(xué)淵博而富有個性；又一些學(xué)生從直接和間接角度分析描寫：如"他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。""他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了"；在教師進一步點撥下更有一些學(xué)生找到了在敘事、抒情、議論結(jié)合方面獨特的思考，導(dǎo)學(xué)案所引出的思考已經(jīng)多層次展示在課堂上，學(xué)生看到了自己的思維成果，也看到了自己沒有想到的內(nèi)容，并平等地與老師做著探討，這些為進一步知識及思維的延伸做好了鋪墊。

可以看出，這種合作是動態(tài)的，是開放的，是思辨的，是充滿智慧火花的，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了以前課本或其他資料所不能實現(xiàn)的效果，而且成為一種常態(tài)化的模式，有利于養(yǎng)成自主創(chuàng)新習(xí)慣。

3.探究學(xué)習(xí)是目標(biāo)，超越導(dǎo)學(xué)案

傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出課本知識掌握扎實但缺乏創(chuàng)造力，知識記憶的廣度和強度較為突出但持續(xù)性不強的特點，用學(xué)子們自己所說的話來形容就是將知識"又原封不動地還給老師"了，激烈競爭的升學(xué)環(huán)境更加劇了這一現(xiàn)象。問題的背后，是學(xué)生忽視了這一過程中最重要的實質(zhì)意義是自我"造血"功能的歷練，即個人探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在這一點上我們不妨從美國教育中吸取一二。據(jù)說在美國的校園里，沒有觀點的對錯，只有觀點的差異和師生間平等的爭論。課堂上，凡屬于見解類型的問題，即使教師也無權(quán)直接判定孰是孰非的。包括教師在內(nèi)所有人一定要表達自己的觀點，必須要說這僅僅是自己個人的見解。編寫《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案時設(shè)計了一個這樣的題目"作者筆下的田園生活是如此的平靜，充實，和諧，幽美，那么，歸隱生活是一中最明智的負(fù)責(zé)任的選擇嗎？"很多學(xué)生大書特書充分表達了自己的觀點，一部分學(xué)生秉承傳統(tǒng)強調(diào)士大夫文人清高氣傲品質(zhì)，反襯社會的黑暗面，但也有不少的同學(xué)有機會結(jié)合積極世界觀批評陶淵明的避世思想，難以成就社會脊梁，且言之鑿鑿。課堂探究環(huán)節(jié)就是為學(xué)生們提供這樣交鋒的舞臺，這些的確已經(jīng)超出了詩歌本身，學(xué)生能自圓其說，言之有據(jù)就是自己最精彩的答案，又從詩歌鑒賞上升到了價值觀評價的高度了，對這樣的探究的確是有極大的價值和意義的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案只是高效課堂的一個基本的載體，有可稱道之處，但還有期待不斷完善的多個方面。要做到"使每一塊金子都能夠發(fā)出耀眼的光芒"需要教師超脫的境界和寬廣的胸懷，要激勵學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，更重要的一點是鼓勵學(xué)生對問題產(chǎn)生關(guān)注的興趣，從而自發(fā)產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。要讓高效課堂的各個環(huán)節(jié)共同發(fā)力，實現(xiàn)真正的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的課堂模式。

筆者一直贊同這樣一個觀點，"高中教學(xué)完成兩個任務(wù)就很好：一是在培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)的同時給他一粒人文精神的種子，一是設(shè)法幫他搞到一張進大學(xué)的門票。"我們大多數(shù)一線教師迫于于升學(xué)率的壓力，往往為第二個目標(biāo)不懈奮斗，即連拉帶扯地幫助自己的學(xué)生通過高考的封鎖線，孰不知，對于一個人的成長、成才來講，第一個任務(wù)更為重要，更需要我們?yōu)橹Α?/p>

參考文獻

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[4]巴太奇.如何提高教師的教育教學(xué)魅力[J]，2006年7-8期.

第4篇

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)課堂；多媒體；學(xué)習(xí)金字塔理論

新課程改革以來，一線教師普遍采用多媒體工具來優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。多媒體工具的使用的確對傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的改進，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，沒能從根本上改變師生的地位，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師依舊是教學(xué)的中心，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和熱情依然不高，這時常造成師生身心俱疲，收效甚微的結(jié)果。因而，如何有效的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與度，進而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心仍是當(dāng)前課堂教學(xué)急需解決的問題。

    一、多媒體是一把“雙刃劍”

    （一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用的給力之處

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和工具似乎只有書本、黑板、粉筆和一些具體的實物模型，這很難給學(xué)生提供生動形象的數(shù)學(xué)圖形間的變換和情境等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)課堂，成為一種主流的教學(xué)方式，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的空氣，帶來了新的生機和活力，一定程度上更加吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一定的動畫演示、音樂或故事等，這樣往往比較容易吸引學(xué)生的眼球，促使他們不自覺的對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。換個角度來說，良好的多媒體課件能使教師更方便、靈活的進行教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，也可以將教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更直觀形象的觀察所學(xué)知識等。例如：在學(xué)習(xí)三角形全等的條件時，學(xué)生通過動手畫、剪紙等活動來探索三角形的全等的條件，經(jīng)常會出現(xiàn)測量的誤差或者難以測量等困難，而通過教師多媒體的動畫演示，能較為形象直觀的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這不僅使教師省去了很多不必要花費的時間和精力來描述這些問題，而且能夠使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，一定程度上提高了教學(xué)效率。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用的負(fù)面影響

制作多媒體課件時教師通常使用一些圖片、動畫和聲音等，但是，如若使用的量過多過雜，則會導(dǎo)致一種“喧賓奪主”的負(fù)面影響。學(xué)生的注意力將容易集中在動畫、圖片等上，導(dǎo)致對所學(xué)知識應(yīng)有的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，進而影響學(xué)習(xí)效果。多媒體課件的容量大，播放速度相比于傳統(tǒng)的黑板板書要快很多，一些教師注意不到這些，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成了“走馬觀花”，導(dǎo)致學(xué)生上課似乎都聽懂了，課下做題做不來。久而久之，使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

過于依賴多媒體課件，會導(dǎo)致師生之間的互動失去實質(zhì)性的意義。例如：在學(xué)習(xí)探索勾股定理時，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示一系列與勾股定理有關(guān)的圖片以及勾股定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過程等，本來這可以很好的輔助課堂教學(xué)，加深學(xué)生對勾股定理的理解。但是，部分教師過于依賴這些課件的展示，而忽略了學(xué)生動手操作和主動探究發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在“是的”、“嗯”、“對”等的機械回答中進行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這無異于“換湯不換藥”的一堂填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

多媒體作為一種輔助教學(xué)工具雖是現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的，然而它卻是一把“雙刃劍”，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用時要盡量避免和克服其在教學(xué)過程中的負(fù)面影響，發(fā)揮其優(yōu)勢更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，也稱為“經(jīng)驗之塔”。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)論跟埃德加·戴爾的差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多。

學(xué)習(xí)金字塔（上圖）揭示了，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后所能記住所學(xué)內(nèi)容的量（平均留存率）不同。據(jù)圖可知，學(xué)生通過聽講方式（最為普遍采用的教學(xué)方式）學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%；通過閱讀方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為10%；通過視聽方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為20%；通過演示方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為30%；通過討論方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為50%；通過實踐方式學(xué)習(xí)周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為75%；通過教授給他人方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為90%。

我們可以發(fā)現(xiàn)，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下的學(xué)習(xí)方式為被動學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式分別是聽講、閱讀、視聽和看演示；學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在50%以上的學(xué)習(xí)方式為主動學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式分別是討論、實踐和教授他人。

三、運用學(xué)習(xí)金字塔理論提高數(shù)學(xué)課堂效率

（一）多種感官參與，提高學(xué)習(xí)效率

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)，教師要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中去，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂效率。這就需要我們思考怎樣才能調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

合理利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)造動手、動口的機會。多媒體工具的使用給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用，同時也帶來了一些負(fù)面影響，教師要謹(jǐn)記多媒體是用來輔助教學(xué)，而不是主導(dǎo)教學(xué)，只有合理適度的運用多媒體才能更好的為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時，適時引導(dǎo)學(xué)生動手操作、主動探究，這樣才能使學(xué)生的視、聽、思和做等都調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

    （二）小組合作學(xué)習(xí)，高效課堂必要途徑

學(xué)習(xí)金字塔理論顯示主動的學(xué)習(xí)方式包括討論學(xué)習(xí)、時間學(xué)習(xí)和教授他人學(xué)習(xí)。積極主動的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]。

小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供一個良好的生生互動平臺，學(xué)生們一起解決問題，甚至產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，這樣一來學(xué)生們不僅能夠順利的解決問題，而且時常還會有新的發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。適時適度的進行小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者或合作者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多有抽象和難懂的知識，教師要自然而然的融入到學(xué)生當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”適度的進行點撥，這樣才能更好的引領(lǐng)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

    （三）適時放手，與學(xué)生互換角色

學(xué)習(xí)金字塔塔底的學(xué)習(xí)方式是教授給他人，這種主動的學(xué)習(xí)方式的平均留存率高達 90%。由此可見，適時放手，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”是一種有效的課堂教學(xué)方式，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

為保證數(shù)學(xué)課堂有效的進行，教師在培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”時，要精心選擇適合學(xué)生講的內(nèi)容，只有這樣才不至于打消學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生體驗到成功的快樂，增強其自我效能感。同時，在數(shù)學(xué)課堂中教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行“說題”，即在教師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過分析、判斷，并說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實現(xiàn)在以生生互動為主的交流中完成目標(biāo)的教學(xué)方式[2]。“說題”可以使教師更加清楚的了解學(xué)生的思考過程，進行有針對性的指導(dǎo)，它是做題的一種有效補充和豐富，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

 

參考文獻：

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[2]蘇建強，“說題”，讓課堂教學(xué)更有效 [J], 教學(xué)月刊·中學(xué)版， 2012 ，（ 2 ）。

 

 

 

作者簡介：于莉，女，出生年1990年，重慶師范大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院 2011級研究生，專業(yè)領(lǐng)域：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）

第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高效課堂教學(xué)

一、 高效的課堂應(yīng)該突出教學(xué)活動的“主導(dǎo)”和“主體”

1. 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用

用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。

在課堂活動中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵者、促進者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)變單一、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)為互動、形象的“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識中獲得正確的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中所散發(fā)的創(chuàng)新意識與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動式”接受知識為“主動式”，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗成功中增進了主體發(fā)展的欲望。

2. 學(xué)生的“主體”作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達到各個子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)作人，而且是自覺能動性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學(xué)生當(dāng)作被動的“喂以知識”的學(xué)習(xí)者，課堂活動就成了教師的獨角戲。在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動性，，久而久之，學(xué)生的靈感就會被抹殺掉，學(xué)生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。

3． 學(xué)習(xí)者在“做”中進行學(xué)習(xí)

課堂活動中，學(xué)習(xí)者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學(xué)生們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。學(xué)生參與課堂活動是習(xí)得知識和提高能力的重要途徑。可以為開發(fā)個人潛能、促進個性發(fā)展、實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想奠定基礎(chǔ)。這些品質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，需要學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級的升高、掉隊的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動的開展、參與不充分。

二、 高效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持高效互動的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。

（1）促進者：教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

（2）指導(dǎo)者：教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學(xué)生知識的建構(gòu)；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

（3）合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、 高效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：

（1）能否用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識；

（2）能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

（3）能否運用這一知識解決變式問題；

（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；

（5）能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只有理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。

四、 高效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進步的評價在促進學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚，要通過這些評語，受表揚的學(xué)生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學(xué)樹立了更加清晰的榜樣形象。

五、 注重教學(xué)活動的“高效性”把握

第6篇

【摘 要】認(rèn)知風(fēng)格理論是當(dāng)前指導(dǎo)高校課堂教學(xué)的重要理論之一。在以生為本加強高校內(nèi)涵建設(shè)的今天，用認(rèn)知風(fēng)格理論透析高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在有“三多三少”現(xiàn)象，分析原因，探究對策，因人適教，以便有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知風(fēng)格；高校課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0022-02

作者簡介：沈建國，男 ，教授，主要從事教學(xué)論研究。

在高校從規(guī)模擴張到注重內(nèi)涵建設(shè)的今天，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益已成為高校未來生存競爭力的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷認(rèn)知的過程，其中認(rèn)知風(fēng)格作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相對穩(wěn)定的人格特征，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，更影響著教師的教學(xué)策略。因此，作為高校教師，要使自己的教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)更多的學(xué)生，同時兼顧具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，尊重學(xué)生按照自己偏愛的信息加工方式進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生嘗試形成新的認(rèn)知風(fēng)格，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有此才能真正做到因材施教，促成學(xué)生全面發(fā)展。

一、認(rèn)知風(fēng)格的基本觀點

認(rèn)知風(fēng)格又被稱為認(rèn)知模式或認(rèn)知方式，是指個體在知覺、記憶、思維等信息加工過程中，長期形成的、比較穩(wěn)定的、并具有個性特點的態(tài)度與風(fēng)格。該理論研究日趨成熟，當(dāng)前更注重將認(rèn)知風(fēng)格的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，用來指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)這一雙向過程之中。研究者從各自不同的研究思路出發(fā)，形成了很多關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的理論模型。就當(dāng)前而論關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格理論有以下基本觀點：

1.被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的二維簡化認(rèn)知模型“整體—分析和言語—表象型維度”（Riding等人），更便于人們把握和應(yīng)用。研究表明，在這兩個維度上，男女的表現(xiàn)差異明顯，男生更傾向于表象型和分析型，女生更傾向于言語型和整體型。

2.認(rèn)知風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性，其形成受生物因素、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會文化等多種因素的影響和制約，同時也具有可塑性。認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為思維方式的求同性和求異性，這兩種思維方式可以通過有意識的訓(xùn)練達兼得的效果。

3.教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格匹配時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高，反之就低。認(rèn)知風(fēng)格的上述基本觀點對高校課堂教學(xué)有哪些啟示呢？首先，認(rèn)知風(fēng)格是客觀存在的， 每種認(rèn)知風(fēng)格各有利弊，不分孰輕孰重，但確實影響著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇， 也影響教師教學(xué)策略的選擇；

其次，男女生在認(rèn)知風(fēng)格中的差異，提醒教師要注重施教對象中男女生的結(jié)構(gòu)比例，從宏觀上為自己的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)；再次，在教與學(xué)的活動中，要求教學(xué)雙方盡最大可能地去適應(yīng)對方的認(rèn)知風(fēng)格，謀求與對方認(rèn)知風(fēng)格相一致的教或?qū)W的策略，只有這樣才能形成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造舒心愉悅的情緒，取得良好的教學(xué)效果。

二、高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀透析及對策

縱觀我國當(dāng)前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，存在不少與認(rèn)知風(fēng)格理論要求相背的地方，影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及綜合能力的形成，影響著高校培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。這些現(xiàn)象概括起來有“三多三少”，即：“關(guān)注知識講授者多，重視課堂組織者少；關(guān)注現(xiàn)代媒體技術(shù)使用者多，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗者少；關(guān)注傳統(tǒng)講授方法者多，綜合運用多種現(xiàn)代教學(xué)方法施教者少”。具體表現(xiàn)與對策如下：

1．關(guān)注知識講授者多，重視課堂組織者少。大多數(shù)教師在制訂教學(xué)策略時，往往把重點放在自己如何教的層面上，忽視了如何讓學(xué)生實實在在的參與課堂活動。大多數(shù)教師在備課時，常常把注意力放在如何講授知識上，思考更多的是從上課開始到結(jié)束自己要寫些什么、寫在什么位置、要說些什么、什么時候說等教師行為方面的內(nèi)容。對于如何才能夠在課堂上讓學(xué)生參與知識獲取的全程考慮較少，哪些地方讓學(xué)生獨立思考，哪些地方讓學(xué)生分組討論，哪些地方讓學(xué)生實驗嘗試，缺少明晰的思路和周密的安排。課堂上教師滔滔不絕，只與那些認(rèn)知風(fēng)格一致的學(xué)生進行交流，而那些與老師認(rèn)知風(fēng)格不一致的學(xué)生往往受到冷落。課堂組織不愿做，認(rèn)為那是基礎(chǔ)教育階段教師才做的事，與高校教師無關(guān)。于是，上課不考勤，課中不提問，守在電腦旁，不到學(xué)生中去，場景沒變化，音調(diào)一個樣。對“低頭族”置若罔聞，對私語者誤以贊賞，可以想象這樣的課堂效果會是怎樣。

從管理學(xué)的角度看教師的課堂教學(xué)，教師就是課堂教學(xué)活動理所當(dāng)然的管理者。所謂管理即在特定的環(huán)境下，對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以便達成既定的組織目標(biāo)的過程。老師在設(shè)計教案時首先要確定教學(xué)目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。也就是說教師必須以一個管理者的身份主宰課堂教學(xué)活動的全程，在課堂教學(xué)中履行自己的管理職責(zé)，決不推辭，否則就很難圓滿完成教學(xué)任務(wù)，順利達成教學(xué)目標(biāo)。

2．關(guān)注現(xiàn)代媒體技術(shù)使用者多，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗者少。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及與應(yīng)用，利用多媒體課件進行教學(xué)已成為不可或缺的手段。但是，在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了“課件依賴癥”。君不見，有多少教師課堂上手握鼠標(biāo)，指點江山，播放音樂，閃動畫面，反復(fù)演示，不厭其煩，不顧學(xué)生，只管課件，教師、電腦合演二人傳。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷觀察、理解、保持、應(yīng)用四個基本過程。多媒體技術(shù)的運用必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程，符合課程的特點和性質(zhì)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和情緒變化，符合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。具體講要處理好下面三個關(guān)系：

（1）要處理好主與輔的關(guān)系。在具體教學(xué)過程中要做到三個結(jié)合：講解與演示的結(jié)合，講解的內(nèi)容與演示的課件應(yīng)該是有機的整體，不能割裂；講解與畫面的結(jié)合，說到點到一一對應(yīng)；動態(tài)畫面與靜態(tài)畫面的結(jié)合，以動態(tài)觀察變化，以靜態(tài)研究規(guī)律。

（2）要處理好速度與效度的關(guān)系。課件內(nèi)容的呈現(xiàn)速度應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、論證問題的邏輯強度、學(xué)生認(rèn)知水平的高低和實際接受能力等因素來決定，做到疾緩適宜，收放自如，讓多媒體課件真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練思維、陶冶情操的有效幫手。

（3）要處理好信息傳遞與情感交流的關(guān)系。教學(xué)是一種特殊的交往和認(rèn)識活動，是信息的不斷交互、情感的不斷碰撞的過程，其基本要素為教師、學(xué)生、教材。

3．關(guān)注傳統(tǒng)講授方法者多，兼顧不同認(rèn)知風(fēng)格、采用多種教學(xué)方法者少。學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成與師生之間的認(rèn)知風(fēng)格是否匹配有很大關(guān)系，這一點往往被老師所忽視。同一個班級的學(xué)生，有的學(xué)生喜歡這個老師，有的喜歡那個老師，這其中就與老師的認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是否吻合有關(guān)。老師受自身認(rèn)知風(fēng)格影響會鐘情于某一種教學(xué)方法，而弱化其他教學(xué)方法。然而，面對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，僅靠一種教學(xué)方法很難適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的需求，必須要有多種教學(xué)方法合理交替使用才能滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。就我國目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然是大班上課多、小班上課少，而且這種現(xiàn)狀還會持續(xù)較長時間。對每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格做全面的體檢是不合實際的，但學(xué)生中存在著不同類型的認(rèn)知風(fēng)格也是不爭的實事。盡管教師不能一對一的分類教學(xué)，但男女生在認(rèn)知風(fēng)格中的明顯差異性，不同專業(yè)男女生比例的“剪刀差”，為教師選擇教學(xué)策略提供了非常明晰的參照。老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化運用多種不同的教學(xué)方法施教，去滿足傾向于表象型和分析型的男生，或去滿足傾向于言語型和整體型的女生。現(xiàn)代教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、談話教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等都是可供選擇的較為有效的現(xiàn)代教學(xué)方法。作為教師，既要考慮與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格（維度）相匹配，也要兼顧具有不同認(rèn)知風(fēng)格（維度）的學(xué)生；既要尊重學(xué)生按照自己偏愛的信息加工方式進行學(xué)習(xí)，也要鼓勵學(xué)生嘗試形成新的認(rèn)知風(fēng)格（維度），采用雙重甚至多重認(rèn)知手段，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。要做到這些，就需要教師課前認(rèn)真研究，精心備課，才能回歸課堂，通過有效導(dǎo)入，有效提問，有效組織教學(xué)，有效生成，多維度并行，達成有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]馮曉沛，胡克祖.認(rèn)知風(fēng)格對數(shù)控生學(xué)業(yè)成績的影響研究[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，（2）：23-25.

第7篇

相較于內(nèi)科系統(tǒng)性的理論知識，外科理論教學(xué)內(nèi)容具有零散性特征，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、外科理論思維的形成等均提出了更高要求。傳統(tǒng)外科理論教學(xué)中單一的“灌輸式”教學(xué)方式下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性較差，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生不良影響。課堂反饋教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，能夠結(jié)合學(xué)生的實際外科理論學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征等展開教學(xué)指導(dǎo)活動，能夠增加高職院校學(xué)生外科理論知識學(xué)習(xí)期間的課堂話語量，是高職院校外科理論指導(dǎo)模式創(chuàng)新的有效途徑。

1 課堂反饋教學(xué)法對高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)的提升作用

課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與案例融合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力；鼓勵學(xué)生參與和互動，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，對高職院校學(xué)生外科理論知識的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響。

1.1 理論知識與案例融合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

外科學(xué)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，相較于內(nèi)科學(xué)知識，由于外科學(xué)知識點繁多且?論內(nèi)容較零散，學(xué)生的實際理論知識掌握效果不佳[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主導(dǎo)，包括教材的選取，內(nèi)容的選擇、授課側(cè)重點等等都由以教師全權(quán)安排與掌握，學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)效果多數(shù)不佳。即便當(dāng)時課堂效果不錯，也不能排除都大部分學(xué)生人云亦云的參與。

課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論知識學(xué)習(xí)期間的應(yīng)用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識變得更加直觀、生動，使學(xué)生能夠主動參與其中，且自主收集與外科理論知識學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，加深學(xué)生的外科理論知識學(xué)習(xí)印象[2]。

1.2 鼓勵學(xué)生參與和互動，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流

課堂反饋式教學(xué)法可以將“因材施教”的教學(xué)理念真正融入其中，在學(xué)生外科知識學(xué)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況等展開針對性指導(dǎo)。教師作為思維的引導(dǎo)者，需要鼓勵學(xué)生交流。通過學(xué)生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動型”的高職院外科理論知識指導(dǎo)氛圍。通過實時課堂反饋法，增加學(xué)生的參與和互動，真實了解學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學(xué)理念融入到學(xué)生外科學(xué)知識學(xué)習(xí)活動中，以學(xué)生為主實施針對性外科學(xué)知識引導(dǎo)。

比如以小組為單位展開外科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以暢所欲言，根據(jù)實際收集的資料進行綜合性分析，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，鼓勵學(xué)生參與和互動，真正體會到外科知識學(xué)習(xí)的樂趣，且不斷增強學(xué)生的外科專業(yè)知識掌握能力。

2 課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方式

2.1 提前告知課程內(nèi)容，以便學(xué)生資料查詢

在展開外科學(xué)知識講解期間，教師可以提前告知學(xué)生下節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于學(xué)生展開資料查詢活動。

比如學(xué)生可以根據(jù)自身資料查詢的情況，清晰標(biāo)注出自己理解的內(nèi)容、未理解的內(nèi)容等等。教師需要針對課前學(xué)生資料查詢結(jié)果進行收集，且合理設(shè)計教學(xué)計劃。

2.2 展開案例分析活動，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

課程教學(xué)期間，主要是針對前期所收集到的知識，對教學(xué)進行安排，并結(jié)合本節(jié)課重難點進行教學(xué)，發(fā)揮“因?qū)W而導(dǎo)”的作用。

比如教師可以引入案例，以骨折為例，學(xué)生需要分析骨折的發(fā)生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發(fā)癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當(dāng)?shù)囊曨l”，且組織學(xué)生分析“可能會產(chǎn)生的二次損傷類型、并發(fā)癥”等等。案例引入的方式下，學(xué)生能夠結(jié)合案例展開討論，使學(xué)生能夠進一步加深骨折知識的學(xué)習(xí)印象，且能夠使學(xué)生在交流中分享個人經(jīng)驗，增加學(xué)生互動。

2.3 重視課后效果反饋，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果

課堂反饋教學(xué)法應(yīng)用期間，需要重視課后效果的反饋，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。針對于學(xué)生普遍存在錯誤之處展開講解，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮課堂教學(xué)信息反饋的價值，不斷完善外科學(xué)教學(xué)模式，提升外科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

比如教師可以通過習(xí)題、案例引入的方式，當(dāng)堂檢測學(xué)生的外科學(xué)知識學(xué)習(xí)情況，對本堂課程的教學(xué)效果進行分析與總結(jié)。課后需要注意效果的收集，在課后由學(xué)對學(xué)生進行詢問調(diào)查，并將意見和建議及時對老師進行反饋。

第8篇

關(guān)鍵詞：思想政治；課堂文化；學(xué)習(xí)共同體

近年來思政課的發(fā)展中逐漸遭遇瓶頸，而產(chǎn)生原因很大程度上是良好課堂文化的缺失，這成為當(dāng)前影響思政理論課有效性的關(guān)鍵性因素。因此，對課堂文化建設(shè)中學(xué)生共同體的運用研究具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)概述

關(guān)于學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)者的研究，將其界定為通過社會協(xié)商方法進行學(xué)習(xí)的團體。從學(xué)習(xí)共同體特征看，主要表現(xiàn)在：①以促進學(xué)習(xí)作為愿景。學(xué)習(xí)共同體中，成員間需進行學(xué)習(xí)資源、知識經(jīng)驗的分享，通過互助合作達到共同成長的目標(biāo)。②安全感與歸屬感較 強。學(xué)習(xí)共同體中，成員間的關(guān)系主要以信任為主，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心受到批評或指責(zé)，能夠真正融入整個團體中，安全感與歸屬感由此得到增強。③文化氛圍濃厚。學(xué)習(xí)共同體在實際構(gòu)建中有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員間的和諧關(guān)系都建立在彼此信任、理解的基礎(chǔ)上，凝聚力與感召力較強。由此可見，將學(xué)習(xí)共同體理念引入教育領(lǐng)域中極為適用[1]。

二、課堂文化建設(shè)中學(xué)習(xí)共同體的作用分析

課堂文化是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，將學(xué)習(xí)共同體引入課堂文化建設(shè)中，其作用主要表現(xiàn)在兩方面：第一，是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端的重要途徑。以思政課理論課開展情況為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要以“一言堂”“獨角戲”等模式為主，整個課堂教學(xué)活動中營造的氛圍緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。此時，將學(xué)習(xí)共同體引入其中，師生間的關(guān)系將表現(xiàn)在平等、民主等方面，在整個課堂活動中，學(xué)生完全可成為課堂的主體，學(xué)生參與程度提高。第二，學(xué)習(xí)共同體是推動課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)共同體本身可作為用于指導(dǎo)思政課教學(xué)的教學(xué)理念，且其可成為課堂教學(xué)中的重要組織形式，該形式下所構(gòu)建的課堂文化將表現(xiàn)為：以學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)中心；團體合作模式應(yīng)用；互助合作形式開展。這種課堂文化下，學(xué)生可針對思政課理論內(nèi)容相關(guān)的時事熱點進行探討，在獲取顯性知識的同時，他們的隱性能力如表達能力、情感能力等都可得到鍛煉[2]。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的思政課課堂文化建設(shè)策略

1.課堂“時空文化”的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下，要求堅持以生為本的基本原則，引入對話協(xié)商形式以達到構(gòu)建課堂“時空文化”的目標(biāo)。其中的“時空文化”主要指在思政課理論教學(xué)中，通過對話機制所形成的具有開放、和諧與民主的學(xué)習(xí)氛圍。在實際構(gòu)建中，首先要求教師應(yīng)改變以往的師道尊嚴(yán)觀念，將自身角色界定在學(xué)生的“傾訴者”“引導(dǎo)者”等方面。其次，應(yīng)注意形成共同的愿景，該過程中可鼓勵學(xué)生參與到問題設(shè)計中。最后，注重對話的有效性。課堂對話過程應(yīng)貫穿于課堂始終，教師可結(jié)合思政課理論內(nèi)容選取社會中的時事熱點，以此吸引學(xué)生注意力，在此基礎(chǔ)上進行對話，可使課堂互動交流的氛圍更加濃厚。

2.生本課堂文化的構(gòu)建

所謂生本課堂文化，其實質(zhì)是圍繞“學(xué)生發(fā)展為本”理念而構(gòu)建的課堂文化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體中體會到安全感與歸屬感。這種課堂文化的實現(xiàn)關(guān)鍵在于理論課教學(xué)中能夠設(shè)置較多問題情境，其要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合思政課理論內(nèi)容、學(xué)生實際情況進行問題的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進行分析、交流與探討，并由師生共同做好總結(jié)工作。需注意的是在歸納總結(jié)中，往往涉及評價內(nèi)容，教師應(yīng)選用更多激勵性評價語言，這樣才可使整個課堂文化更加和諧。

學(xué)習(xí)共同體的運用是構(gòu)建良好課堂文化環(huán)境的重要途徑。實際建設(shè)課堂文化中，應(yīng)正視學(xué)生共同體的基本內(nèi)涵與應(yīng)用意義，利用其進行課堂“時空文化”與生本課堂文化的構(gòu)建，確保學(xué)生在該文化下能夠全面提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻：

第9篇

"1+1251"新型地理課堂教學(xué)模式中第一個"1"指的是課前完成復(fù)習(xí)鞏固舊課練習(xí)、自主預(yù)習(xí)共10分鐘（ 要求學(xué)生提前一天通過查閱課本、資料，完成學(xué)案課前活動區(qū)的"復(fù)習(xí)舊課練習(xí)"和"新課知識體系梳理"），第二個"1"指的是課堂上用10分鐘檢查互批，并引入新課，"2"指的是用20分鐘"自主或合作探究-展示、點評-精講點撥（ 完成學(xué)案課堂活動區(qū)的"探究點"），"5"指的是課堂上用5分鐘"總結(jié)當(dāng)堂知識（學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課規(guī)律方法和知識體系），第三個1"指的是課堂上用10分鐘檢測鞏固（ 完成學(xué)案課堂活動區(qū)的"課堂檢測"）。"

高三一輪復(fù)習(xí)在整個高三階段占有很高的位置，奠定了學(xué)生搏擊高考的知識基 礎(chǔ)。因此， 高三一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效果顯得尤為重要。課堂教學(xué)效果與一輪復(fù)習(xí)課堂模式有很大的關(guān)系，合理的、科學(xué)的課堂模式是提高課堂教學(xué)效率 的關(guān)鍵，現(xiàn)與大家交流一種新的高三地理一輪復(fù)習(xí)課模式。由于高三一輪復(fù)習(xí)課的特殊性，特在1+1251高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對高三一輪復(fù)習(xí)模式做一些改動。老師要根據(jù)單元復(fù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)目標(biāo)要求，編制復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)模式環(huán)節(jié)如下：

1.課前準(zhǔn)備

這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生有針對性、帶著疑問和目標(biāo)的聽課，起到重要的作用，可 以大幅度提高學(xué)生的聽課效率。

1.1 解讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要有針對性、有層次地確定教學(xué)目標(biāo)，并通過對目標(biāo)的解讀，使學(xué)生對本單元所學(xué)的知識有比較系統(tǒng)的了解，感到內(nèi)容清晰， 層次分明。明確單元復(fù)習(xí)任務(wù)。

1.2 知識梳理，明確重難點。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出在本章知識中存在的問題和需要解決的問題。

1.3 繪知識結(jié)構(gòu)圖， 讓學(xué)生自主完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.4 教師要認(rèn)真檢查預(yù)學(xué)案，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識和能力的缺陷，在課堂探究的精講點撥環(huán)節(jié)中做針對性的點評，提高復(fù)習(xí)效率。

2.課堂重點合作探究

2.1 學(xué)生合作討論。教師用案例的形式，針對在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論。首先，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流，發(fā)揮學(xué)生的 主觀能動性，讓學(xué)生在小組內(nèi)對疑難問題展開討論，對問題進行合作探究，通過合作的形式解決疑難問題。

2.2 精講點撥。教師針對預(yù)習(xí)和討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行有針對性的講解和分析。講解和分析要做到語言簡練，善于運用啟發(fā)式，注重從分析問題的方法人手，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)中。根據(jù)老師的分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的地理規(guī)律和方法。

3.課堂小結(jié)提升

通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，相信學(xué)生能夠較好地完成絕大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種方式并不能解決所有問題。這要求老師從學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案中和學(xué)生合作探討的問題 過程中發(fā)現(xiàn)疑難之處，作為精講點撥或拓展的內(nèi)容并進行小結(jié)提升。

3.1 需要精講點撥的問題：① 學(xué)生確實解決不了的問題；②學(xué)生解答不準(zhǔn)確的問題； ③ 學(xué)生解法缺乏條理性的問題；④學(xué)生有議的問題；⑤針對易錯、 易混、熱點、考點需要進行強化的問題等。

3.2 需要拓展的問題：具有開發(fā)價值.拓展學(xué)生思維的問題。① 能夠舉一反三、觸類旁通、歸類總結(jié)的系列問題，由此歸納方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯 思維能力，如" 影響類" 的問題的答題方法；② 能夠由點帶面、點面結(jié)合， 進而加強本學(xué)科知識前后聯(lián)系或與其他學(xué)科知識聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力； ③能夠理論與實踐相結(jié)合，解決生活、 生產(chǎn)中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

4.課堂練習(xí)

通過經(jīng)典案例，鞏固重點，學(xué)生對典例的分析、交流、解答和教師對典例的 解析起到如下作用：