時間：2023-06-06 15:37:15
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1 研究角色心理特征，做好活動預設，讓物理課堂更“生活”
初中生形象思維能力強于邏輯思維能力，對直觀性事物比較敏感而不樂意接受純理性的指導.教師要想提高課堂教學效果，就要利用精心設計的教學環節，通過更好的“導”來讓學生按照預設的教學環節去“演”，使學生無意識中掌握知識和能力.物理來源于生活，生活離不開物理，物理教師應該是時時做一個把學生引向生活的“導演”，讓我們的物理課堂生活化.理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生能力、提高學習興趣最有效的途徑.只有善于把學到的物理知識應用到實際生活中去，才能真正把物理知識學好，同時也是引起學生興趣，使他們喜歡物理最有效的途徑之一.要讓學生體會到物理是實用的，物理就在身邊.讓他們感受到物理不是空洞的理論，而是存在于自己的周圍，物理就是生活，我們的物理即“生活”物理.物理課堂聯系實際包括聯系身邊的自然現象、現代生活、科學實驗、各種產業部門中的實際問題，以及現代科學技術的發展等.也要注意聯系當前普遍關心的社會熱點問題.如能源、環境等問題，比如在教學《能源利用和社會發展》一課，要聯系身邊已經普遍使用的和正在開發的能源以及使用這些能源可能帶來的環境問題，使學生理解物理學與技術進步、社會發展的關系，從更廣闊的角度認識物理學的作用.要培養學生的應用意識，既重視科學家的發現，又重視發明家的發明.要結合研究性學習，引導學生關心生活實際問題，有志于把所學物理知識應用到實際中去.
2 利用教具發揮更大功效，讓課堂更“生動”，更直觀
如果說劇情發展是一出戲的劇本，那么實物教具則是用以表情達意的道具，劇本與道具缺一不可.物理是一門以實驗為主的課程，觀察和實驗是學習物理最基本的方法，高效物理課堂在組織新課教學和組織初三總復習更少不得實驗教具，教具使用得當，會使一堂課內容更直觀，學生積極性更高，學生的活動更充滿生命活力，從而大大提高課堂效果.利于教具來開發和構建高效課堂的生長點，培養學生學習興趣，實現“生動”物理課堂.
2.1 從生活物理就地取材作教具，讓學生行動
教具好是否就多多益善？答案顯然是否定的.如果一堂課呈現在學生面前的盡是花花綠綠的教具，黑板掛著各種實物圖紙，教師手里舉著各種模型教具，講臺上放著展臺，投影屏幕里播放著誘人的動畫等等，那么學生的注意力將被這些豐富的教具所吸引，而不是你要表達的內容，使教學偏了航行，擾亂了學生的注意力.另外，教師準備教具精力有限，也不可能準備出許多來，因此我們可以就地取材，利用生活中或者教室現有的物品為作教具.例如：在學習《聲音是什么》時，就讓學生自主的用身邊的物品，教室內的物體來讓它們發出聲音，學生熱情很高，發出了各種各樣豐富多彩的聲音，學生的參與度非常強，大大激發學生的物理學習興趣，學生動起來了，課堂效率就提高了.
2.2 設計夸張的教具進課堂，讓學生心動
新課教學教師在備課過程中，要備的內容很多.備教材、教法，還要備學生.除此對于物理實驗學科特點教師還得備教具.例如：在教學《光的直線傳播》時，用一個大紙箱自制一個巨型的小孔成像的教具，很直觀的把光的直線傳播表現出來，通過夸張的教具，學生新奇震撼，課堂效果很好.初三總復習課，每天枯燥的復習、完成試卷、評講，學生的課堂效率早就大大降低，這就要求我們要不斷的去尋找刺激學生積極性的生長點，毫無疑問過去的一些實驗再現，偶爾設計一些夸張的教具再現等會有效的調動學生，是提高他們的課堂參與的內驅力.
2.3 制造教具的神秘性，激發學生情動
神秘的看不到的東西都是誘人的，學生的注意力被調動起來了，好奇的欲望會讓他們心動起來，緊張起來.我們在學習平面鏡一節內容時，老師做了一個盒子，里面藏了一個平面鏡，不告訴學生是什么，先留下懸念.然后再演示魔盒投幣，從而極大的引發了學生的學習興趣，激發了學生去探究平面鏡的學習強烈欲望，讓課堂活起來.
2.4 鼓勵學生多動手，讓課堂“生”動
盡可能增加學生動手機會，讓學生都動起來，課堂就活了.在教學中可創造條件將一些演示實驗變為學生的隨堂實驗，比如在學氣壓強的時候，課本演示體驗大氣壓的存在，用易拉罐加熱的實驗，我們改成學生隨堂實驗，讓他們用自己喝水的飲料瓶裝點熱水，倒掉，旋緊瓶蓋來觀察現象，學生在這樣的活動中感受到學習的樂趣，培養了自己的動手能力，使課堂充滿生命活力.再如：在學習升華和凝華的內容時，到教室利用碘現場做人工造雪的分組實驗，引入物質由固態直接變成氣態，又由氣態直接變成固態，這樣順順當當地就進入新課.一堂課集實驗與趣味性于一體，同時又給學生留下了大量的思維空間，使學生能很好地主動地去學習，提高了的學習效率.并讓學生利用周末回家動手做實驗，自制霜以及人工造雪等，增加動手機會，提高“生動”物理學習興趣.
3 營造和諧快樂的課堂環境，讓教學更“生態”
1932年美國教育學者沃勒（Waller?W）在《教學社會學》一書中提出“課堂生態學”這個概念.創設一個民主、和諧、快樂、輕松的課堂環境是生態課堂的目標之一，而民主、寬松的課堂環境的營建需要師生的共同努力.生態課堂環境營建的過程，也是師生交往、生生交往的過程，是師生關系、生生關系形成、展開的過程，是教與學的交往、互動的過程.在生活中，一次我注意到一個四歲孩童在看電視，看到高興動情處咯咯的笑出來，對于可說一個字也不認識的小孩，能看懂什么？他竟然看懂了，是馮鞏的小品用動畫演繹的.組織高效物理課堂教學其實就相當于是一門藝術，藝術源于生活而高于生活，用最簡單的語言演繹著生活中的人生道理，于是我在平時教學中也習慣不斷思考如何用最通俗簡單的語言，用貼近學生實際生活的內容來啟以情感，構建和諧快樂的課堂氛圍.例如，在這次所展示的《初中物理圖像專題復習》一課中，一個正比例趨勢變化的圖像，學生畫出m-V圖像后，我套用趙本山的臺詞：你能否讓它換了個馬甲你還認識呢？學生們在哈哈大笑的同時，容易提出s-t圖像、U-I圖像等，學生很自然就能得出同樣的變化趨勢，可以表示不一樣的物理規律的結論，最終達到設計這一活動我“導”演的目的，坐標軸意義的重要性.江蘇省物理教研員葉兵老師點評這堂課時給了兩個字的評價：“高效”，他說高效的“效”是指效益和效果，在比較短的時間內達到比較好的層次.
4 課堂適時來一個特寫鏡頭，讓“三生”課堂更高效
關鍵詞
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
1數學課堂教學的現狀及其低效的原因
筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。
1.1“教”的方面存在的問題
（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。
（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。
2“學”的方面存在的問題
（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有學生不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。
（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。
3構建數學高效課堂的方法
在具體教學中，筆者已深刻體會到提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。
3.1應讓學生充分認識數學的應用價值
在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。
3.2應激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。
3.3應讓學生經歷、體驗一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程
學生們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。
3.4應因勢利導，抓住青少年特點
關鍵詞： 高三數學 生態課堂 實踐與思考
引言
高三數學生態課堂上注重培養學生的自主學習能力，強調學生的主體地位。學習是學生自己的事情，學生自己的求知欲望才是真正的動力。在高效課堂的構建過程中，不僅需要課堂上教師的積極引導，更多的時候需要構建生態學習平臺，畢竟對于高效生態課堂的構建而言必須始終有可以展示的平臺。如果只是口號，那么高效生態課堂就成為一紙空談。因此對于高三數學高效生態課堂的構建不僅要這方面的構建框架，更需要生態的學習平臺，接下來主要就這兩個方面進行闡述。
一、高三數學生態課堂的特點和含義
（一）高三數學生態課堂的含義
生態課堂強調學生是學習的主體，教師只是起引導作用，或者說只是起到保障作用。讓學生自己去發現，自己去思考，自己去解決，自己去總結，但是也并不是說全部都讓學生自己去做，教師的作用就是引導。生態課堂的優勢在于強調學生的自主性，充分地將學生的學習和教師的講授相結合。通過現在的新型教學手段，將學生的學習效果和學生的發展成長統一起來。
生態課堂與傳統的課堂教學相比較最大的不同就在于，首先是強調學生的自主學習能力。學生是學習的主體，教師講授的真正目的是使學生可以學以致用。在學習過程中學生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態課堂采用了現代課堂的教學手段和模式，與傳統的課堂相比，從更多方面進行學習具有很好的刺激，讓學生在學習過程中不再覺得索然無味。最后生態課堂的教學理念完全發生了變化，它強調“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養學生的學習興趣總比枯燥無味地被動學習更有優勢。在生態課堂上學生可以暢所欲言，讓學生全面健康地發展，不僅要尊重學生更要注重學生個性，讓學生在學習過程中體驗到學習的樂趣，將被動學習轉變為主動學習。
（二）高三數學生態課堂的特點
1.開放與包容性
對于高三數學生態課堂來說，學生需要就是開放的課堂環境和包容不同學術觀點的相互學習。在高三數學教學中對于一個問題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說非常多。因此對于生態課堂來說這時候就是給予學生最大的發揮空間，讓學生自己思考問題，讓學生相互之間學習和討論，教師在學生學習過程中只起到點撥作用。學生之間的學習就是相互之間的探討，特別是高三數學學習中很多問題都有不同的解題思路，不存在誰的答案正確與否，只有誰的解題思路最簡便。舉個簡單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見仁見智，相同的題目不同的解法，結果是殊途同歸。高三數學學習歷來就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結果就是會相同的。因此可以看出生態課堂的開放性和包容性，就是讓學生自己思考和解決問題。
2.自由與平等性
高三數學學習不僅是對數學答案的研究，更多的時候是一種數學思維的訓練和思維模式的訓練。也就是很多時候高三數學學習不再是簡單地學習解題步驟，更多的時候是一種思維的延展性。既然是數學思維的訓練，那么就必須是自由和平等的。數學學到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問題，才能達到一定的高度。同時對于生態課堂來說，各個主體之間就是一種平等的關系，相互之間均可提出不同的見解。
3.嚴謹與活潑性
高三數學生態課堂上的學習，就是一種學習形式活潑但是學習內容嚴謹的新型學習模式。在高三數學課堂上進行學習，就是學習的課堂模式活潑，學生之間或者師生之間的學習模式簡化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學習內容確實非常嚴謹，相互之間進一步討論，為了獲得真理可以爭吵，可以質疑，最后就是大家都得到進一步提升。
二、高三數學生態課堂學習平臺的構建
（一）教學思維的轉變和教師教案設計的轉變
高三生態課堂學習平臺的建立是一個多方面的合作，不僅是學生學習的轉變，而且包括教師授課的轉變。過去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動非常少。因此生態課堂學習平臺的構建首先就是要轉變授課模式。其次，對于教案的編寫也必須讓學生轉變為教學的主體，讓學生從被動學習轉變為獨立思考。因此在教案的設計上必須讓學生更多地自主思考問題。
（二）學習成果評價標準的改變
過去對于高三數學教學成果的評價，更多的時候是看學生的成績。現在對于生態課堂學習平臺的構建，更多的時候是要修正過去學習成果的評價標準，對于學習成果的評價要多角度進行，不能只是簡單的以成績定勝負，不是成績能代表一切。因此對于生態課堂學習平臺的構建要改變評價標準。
（三）建立學生學習小組，培養學生學習興趣
在高三數學生態課堂學習平臺的構建中，要構建學習小組，培養學生學習興趣，讓學生自主參與到學習中，自己對數學學習產生興趣。興趣是最好的老師，讓學生自己肯學習，自己有興趣學習，就能達到培養學生興趣的目的。
綜上所述，對于高三數學生態課堂的構建，應當是學生、教師、課堂三者相互學習，和諧發展，一起進步，達成高三數學課堂的生態與高效。
參考文獻：
關鍵詞：高效；生態；心理；安全
所謂心理安全，是一種內在的心理感受，是指人對所處的環境追求一種平穩、沒有威脅、不受批評指責、不需要戒備的一種心理感受. 在課堂上只有全體學生能保持不焦慮、不恐懼、不落單，信心十足，學習自主，心情愉悅，不畏挫折，積極探索的心理狀態，這樣的課堂便是安全的課堂.
[?] 新課改下高效課堂的課堂安全心理
1. 高中學生心理脆弱，奢望寬容和理解
高中學生處于生理和心理都相對不穩定的活躍階段，家長的殷切期望，教師的諄諄教導，同學間的你追我趕，都給學生帶來較大的壓力，也就使很多高中學生對學習存在著一些心理問題，如他們接受不了老師的大聲呵斥，甚至是小聲的責問. 我們的課堂需要為學生舒緩壓力，營造寬松和諧的氛圍，給學生以自信，賜予學生戰勝困難與挫折的堅強的意志力、堅持到底的恒心與百折不撓的毅力. 可以設想，我們無論教給學生多少知識、課堂多么高效，若有些學生處于一種尷尬、羞愧、壓抑的學習狀態中，若面對老師的提問，有的學生或語無倫次，或低頭不語，或戰戰兢兢地回話，則這樣的課堂教學效果絕對不會好的.
2. 個性張揚和激情迸發的生態高效課堂需要安全的課堂氛圍
生態課堂上成為學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過“展示”把學到的知識加以鞏固和靈活運用，并能在動態生成中體驗學習的樂趣，享受發展與成功的快樂，所以有人把高效課堂概括為知識的超市、生命的狂歡. 然而，課堂高效的前提必須擁有一個安全、自由、民主的充滿人情味的課堂心理環境，才能讓學生真正地動起來，讓課堂活起來，才能把學生固有的優異潛能挖掘出來. 在這樣的課堂上，學生能夠無所顧忌地發表自己的見解，而不擔心被譏諷、被指責、被批評；學生能積極主動地參與探究、合作、交流，敢于嘗試，敢于“冒險”而不怕失敗，無所畏懼，“我的課堂我做主”. 如果沒有適宜的外部環境，學生的個性張揚不起來，激情點燃不起來.
記得在一本關于馬斯洛的“層次需求論”理論書里面有一段話，大概的意思是說：課堂安全是學生在課堂上一種正常的、自然的心理需求. 這種心理需求不斷得到滿足，學生才能以愉悅的心境參與學習活動. 科學研究表明，學生在愉悅狀態下，學習的主動性與創造性更加強烈，熱情與激情更加高漲，思維更加活躍，理解與記憶更加準確. 只有在安全的課堂上學生才敢說、敢疑、敢問、敢寫、敢演，課堂安全是課堂高效的基礎和條件. 可見上述案例中的課堂安全氛圍被打破，控制了學生的表現欲和思維的靈活性，抑制了學生們的解題思維，也造成冷場現象發生.
[?] 安全的生態課堂環境的外顯特征
1. 問題情境無陷阱
布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西.” 創設問題情境能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發展的教育環境. 因此，問題情境創設備受教師關注. 然而，由于對于問題情境理解的偏差導致不少課堂中，為了達到制造懸念的效果，問題設計卻具有一定的“欺詐”性，有時故意誘導學生犯錯誤，等學生掉進教師挖好的“陷阱”后，再來挖苦學生，以期望引起學生重視，顯示問題的重要性和教師的高明. 其實，這樣做對不少學生是一種打擊，挫傷他們的學習的積極性和自尊心. 久而久之，學生哪敢按照老師的思路思考問題，誰敢搶著回答問題，誰愿意再上老師的“當”. 還有一種現象，教師組織課堂時，設置問題純粹是為了以問代罰. 課堂搞突然襲擊，故意刁難那些開小差走神的學生、做小動作的學生，讓他們沒有充足的時間思考，這樣把回答問題當成一種警告、懲戒的手段，使得老師責備，同學們嘲笑，學生緊張、焦慮、恐懼，人人自危，學生的心理安全自然蕩然無存.
2. 課堂討論講民主
課堂討論作為一種藍色生態高效課堂的教學方式為人們所關注，并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的重要指標，有效運用課堂討論，使得我們的課堂更加開放而富有活力. 為了使得課堂更加和諧，創設寬松和諧的課堂氣氛，課堂討論中教師要放下師道尊嚴的架子，走到學生身邊，平等交流、真心溝通，承認自己的不足，營造一種互相請教、相互解答的氛圍，啟發、誘導學生大膽質疑，鼓勵學生敢于發表意見，面對面地交流、碰撞，學習的主動性和積極性被充分調動. 如果課堂教學中，教師一個人把持課堂，越俎代庖，不容忍絲毫的質疑，隨意批評學生，總希望學生按照教師的意志去行事，課堂教學時時捍衛絕對的權威，生怕學生比自己會得多了而丟了面子，學生怎么敢“肆無忌憚”地放開手腳質疑和爭論，怎能安全主動地去學習、去探索.
3. 交流展示講平等
課堂教學中，擔心被拋棄、被歧視是課堂心理安全的重要表現. 課堂是學生展示自我的場所，不是教師的一個人的天下. 在藍色生態課堂上，和藹可親地與學生交流，把話語權交給學生，欣賞學生的展示，關注學生發展，讓學生感受到教師真誠的關懷，保護每個學生的自尊心；教師要尊重學生的選擇和不同見解，民主平等的氛圍能夠讓學生感到安全，感到被重視的感覺，而不會產生被拋棄的錯覺，讓學生學得輕松，學得快樂.
【關鍵詞】建構 英語 高效生態
時代的腳步跨入21世紀，我國的教育發展也進入了新時期，新一輪課程改革以銳不可當之勢行進在神州大地上，教學模式顛覆了傳統課堂，刪減、完善了教材內容、結構，樹立了新的教學觀念，建立了新的課堂教學模式，初中英語的高效生態課堂應運而生。
新課改背景下的初中英語課堂教學，教師傳授課本知識、學生被動接受知識的教學活動不再是英語課堂的主旨，《義務教育英語課程標準》明確提出：英語教學應創設能引導學生主動參與學習的教學環境，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生掌握和運用英語知識的能力。由此可見，在初中英語教學過程中，英語課堂已不再是英語教師傳道、授業、解惑的主陣地。新課改背景下的英語課堂被賦予了新的含義，重視學生主體作用的發揮，變得更加平等、民主、和諧、高效，更加充滿趣味、開放、交流及成長與智慧的氣息，即“生態課堂”。
生態課堂主張在課堂的生態場中，通過老師的幫助，學生在自主探究、自由活動的過程中獲得知識、提高能力。生態課堂強調“以生為本”，在這一活動中，學生主要表現為主動探究知識，能夠主動思考、得出結論。因此，英語教師要為學生構建一個充滿趣味性、交流充分、開放自由的生態課堂，不僅僅能激發學生學習英語的興趣，而且還能培養學生的自主創新能力和精神。下面筆者就如何構建初中英語高效生態課堂談談自己的一些做法：
一、構建英語情趣課堂
人們常說“興趣是最好的老師。”英語教師教學的最高境界，不是局限于傳播知識，二是能充分“激發”“調動”“激勵”學生對知識的興趣，并能引導學生自覺主動地探究英語知識，使學生由被動接受變為主動獲取，也就是要構建英語情趣課堂，即情境教學。如何創設英語教學情境，激發學生英語學習興趣？
1.運用多媒體創設英語教學情境。現代教育技術的發展，使得多媒體教學已經在教師的教學實踐中普及，利用多媒體再現一些精彩的與課文有關的情境，直觀、具體、生動、形象，給學生造成一定程度的感官刺激，從而調動學生自身的智力、非智力因素，激發他們的情感，并吸引學生盡快進入英語課堂學習中去。例如，在學習初中英語7B Unit5 Integrated skills這一課時，可以先用投影播放“自我介紹”的畫面，讓學生懂得如何介紹自己，然后讓學生“Talk about yourselves”，瞬間就把學生的注意力拉回課堂，激發了學生學習的積極性，調高了課堂效率。
2.利用英文歌曲創設英語教學情境。在英語課堂教學中，教師適時、適度、適量地插入歌曲，既能創設英語學習的語境，又能激發學生學習的興趣。例如，初一學生剛接觸到英語時，我們要從字母學起，我們把英語字母編成英文歌曲，學生學習起來就很容易，也很樂意學習英語。
二、構建英語互動課堂
傳統的英語課堂教學常常是教師一人傳授，學生被動接受，沒有師生之間的互動空間和時間。因此，我們要改變傳統的教學方式，為學生構建一個師生“互動的課堂”、生生“互動的課堂”，從而實現“教師情動”“學生主動”“課堂生動”的生態教學課堂。這就要求教師在課堂上堅持師生雙主體地位，建立平等、信任、和諧的新型師生關系。例如，在學習初中英語7B Unit5 Integrated skills這一課時，教師完全可以放手讓學生自己去探究，不僅“Talk about yourselves”，還可以”Introduce your friend to your classmates”。因此我們要把英語課堂還給學生，鼓勵學生敢于自主學習，培養學生學習英語的自信心。教師是課堂的參與者，要學會聆聽學生的見解和觀點，并及時進行點撥。
三、構建英語靈動課堂
學生是課堂的主人。我們要讓學生充分參與到英語課堂的教學過程中來，要讓學生在英語課堂上能夠充分的展示自己的風采，樹立信心，培養能力，提高效率。
第一，教學研究不深入，忽視對學情的了解。有的老師教學起點低，落點也低;有的教學起點高，落點也高，整堂課缺少梯度，階梯設置少，一易都易，一難都難，學生要么聽得沒味，要么聽不懂，結果都是不聽。教師缺少對學生個體的深入了解，不清楚他們的知識掌握情況，尤其是一些從高三年級下到高一年級的教師，常常不考慮高一年級學生實際的知識水平和學習能力，導致上課時例題越舉越難，給學生設置的思考階梯越設越少，不少問題學生開始就沒有聽懂，或似懂非懂。不少問題教師自認為已經講清楚了，學生好像也看懂了，但是對學生而言，其實他們仍然不了解所講知識、概念的本質，學生課后去做類似題目時還是不會，更不要說能知識遷移了。這樣的課堂缺少師生之間必要的情感交流，學生每次聽課都是云里霧里，自然對該科缺少興趣，老師上課也會越來越缺少激情。
第二，啟發學生欠合理，忽視對問題難易的考慮。在一次聽高一年級某位老師上“牛頓第二定律”的課時，我發現該老師沒有創設物理情境，讓學生自己探究加速度與力、質量的關系，結果學生就是看書，把書上的結論說出來，對學生的思維能力沒有啟發，學生之間、學生與老師之間缺少溝通，更不用說師生之間形成良好的情感交流。老師設置問題調動學生、引導學生探究有流于形式的嫌疑。在課堂上，老師讓學生進行探究，基本上是自由放任，缺少對學生必要的引導、提示，導致對老師所授內容，學生是“狗咬刺猬――無從下手”，很難去真正進行探究。
第三，學生主體分不清，忽視對教學內容的掌控。有些教師講得多，學生活動少，缺少師生交流，沒有把思維權、動手權、話語權、歸納總結權還給學生。有的教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以講得“好”為最大滿足，不管什么內容，都是自己“一言堂”，根本沒有留下時間讓學生去感受、去體驗、去思考、去回味。學生不是課堂的主體，倒好像是一群群看客。他們對知識的接受是被動的“要我學”。即使那些能力強的學生接受了這些知識，也是囫圇吞棗似的，更多的學生只能利用課外的時間自己再把當堂知識重過一遍乃至多遍。這種課無疑加重了學生的課業負擔，雖然形式上當堂教學任務完成了，短期內考試成績也許還不錯，但絕大多數學生的思考習慣沒有形成，思維品質沒有提高，那些難度大的題目還是不會自己思考解決，結果還是做不出來。長期下來，學生會逐漸失去學習的興趣，學習激情也逐漸冷卻。
這些年來，我潛心從事了生態高效課堂的研究，特別是在課堂教學中如何加強情感交流，從而促進課堂教學質量提升方面進行了比較細致深入的探討。在此與各位商榷，既求各位專家指正，也期自己得到進步。
一、生態高效課堂一定是充滿情感的課堂
1.教師要熱愛學生
2014年9月9日，主席在北京師范大學提出了好老師的四條標準，其中一條是：“做好老師，要有仁愛之心。” 好老師首先應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。好老師一定會平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。我們或許還記得有這樣的體會，當哪個科目的老師喜歡自己時，我們總能在他的課堂上認真聽講，我想這就是老師的仁愛之心的體現。一些保護、關心學生的老師總是能激發學生潛力，甚至改變學生一生的命運。
我們的課堂教學要為學生的終身發展服務，所以我們的課堂，要體現老師對學生的熱愛，要體現學生至上的理念。人文精神最重要的含義是發現個人，關注人的成長、發展，承認人的價值，尊重人的生命，人的自由權利高于一切。蘇霍姆林斯基說過：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是熱愛兒童。”聯系到我們的課堂，我覺得我們教師所有的教學活動的出發點和歸宿，都是為了讓學生學得更多、用得更好。而且我們一定要具有面向全體學生的理念，絕不能因為學生的成績好壞、家庭的貧富懸殊、外貌的美丑、天資的高低來“因材施教”，全班所有學生都應該納入我們的教學視野。教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進什么方法，其核心永遠是一條――關注所有學生，符合所有學生的需要。
2.課堂要充滿微笑
擔任班主任和一線教師近二十年期間，我摸索出一點經驗，就是無論在課間發生多大的不愉快的事情，無論學生發生多大的違紀事件，上課時，我都要微笑著走進教室，微笑面對學生。在上課的過程中，無論學生給出的答案多么幼稚可笑，多么不可思議，我都要微笑面對。
微笑，就能讓學生感受到老師是在用心與自己平等親切地交流。師生通過相互的交流，就能很快找到解決問題的方法。兵法有云：攻心為上。教師在課堂上如果善于觀察學生動態，及時了解學生心理，以親切平和的教態，啟發學生將自己思考的結果與老師同學共享，并進行廣泛深入的合作交流，思維與思維的碰撞，往往會產生智慧的火花。如果平等、和諧能成為課堂教學的常態，教學效果自然會得到提升。此外，教師還要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造力得到激發和提高，這要求教師有超強的駕馭課堂的能力，要懂得微笑在課堂教學中的情感效應。
事實上，人們對事物的認知判斷往往受感情親疏的影響。《智子疑鄰》的故事就很好地詮釋了這一規律。在教學中，“親其師，信其道”正是情感效應的真實寫照。隨著教學改革的深入，課堂教學更加突出學生的主體地位。如果教學中老師還是端著架子，高高在上，面無表情，甚至總是以一副特別嚴肅的表情出現在學生面前，只知單向地、死板地傳授知識，是無法激起大多數學生共鳴的;反之，教師總是以平等的姿態，期待的微笑，贊許的眼光對待學生，既傳授知識，又傳遞情感，學生的主體意識就會被最大限度地喚醒，學生的積極參與意識就會極大地增強。有了學生的主動參與，教學效果自然是老師“滿堂灌”的方式無法比擬的。
3.教師要多鼓勵學生
人們常說：好孩子是夸出來的。這告訴我們，教師要善于發現學生身上的“閃光點”，要學會經常鼓勵、贊美學生。每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。平時我們多夸夸學生，就會讓學生感受到老師對自己的關注、對自己的重視，就會讓學生尤其是后進生，明白自己并非一無是處，也是有很多優點的，從而增強了自信心，增進了對該老師的感情，增加了對該科目的興趣。這樣做，既拉近了師生的距離，又開啟了學生的思維。我們做教師的一句不經意的贊美，往往會給學生開辟一片嶄新的天地。我曾經教過一個姓蘇的學生，初入學時，考試是年級的千名之外，字跡也非常潦草，但我發現他對數學、物理有興趣。有一次數學單元考試考了90分（滿分100分），超過了總體成績比他好的許多學生，我當著全班學生的面表揚并獎勵了他，并當著他的面給家長電話報喜。該學生很受鼓舞，自此盡力完成各項學習任務，除外語學科外，各科都有了不同程度的進步。現在，他的成績已達到年級的中等水平，這不能不說是老師對他的認可與鼓勵產生了良好的情感效應，使其自覺向學，促進了自我的進步。
二、生態高效課堂一定是學生參與的課堂，是生生交流、師生交流的情感課堂
1.課堂要加強學生自主探索
學生只有在積極參與、自主探索中，才能真正成為學習的主人。我們在教學時如果能關注學生的主體地位，關注學生主動學習的意識和能力，構建出一種教學對話的課堂，即學生與教材之間的對話、學生與學生之間的對話、教師與學生之間的對話，設置出一種“生問生答師導”的教學環節，鼓勵學生去創新、去探索，再展示自己所探究的成果，這樣就有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性。這樣的教學，才是有效的教學;這樣的課堂，也才是真實的課堂。
2.課堂要學生自由對話
教師精心設計的問題提出后，還應啟發學生思考，組織學生展開討論，充分挖掘他們頭腦中儲存的思維信息，要讓他們暢所欲言，各抒己見，說出他們想到的各種可能。經過這樣的啟發、引導、討論、思考、總結等過程，他們就會想出許多辦法，利用已有知識，獲得許多新知。當然，尋求更好的解決問題的辦法也許不是我們這一課的主要目的，但通過生生、師生的多層次探究，來培養他們的思維習慣、提高他們的思維能力才是我們的教學宗旨。
這樣的合作學習很有好處。第一，深化了學生對問題的認識。夏茹冰先生說得好：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”課堂上老師拋出問題之后，學生自主發表對問題的看法。這種相互的交流，既可以訓練學生對問題的思考，又可以通過別人的意見補充來拓寬思維，激發出思想創新、觀念創新的火花，從而啟迪、深化學生的認識。第二，培養了學生的口頭表達能力。在學生的合作交流中，發言者要完整清晰地表達自己的見解和觀點，同時讓別人理解接納，就必須吐詞清楚、思路清晰、邏輯嚴密;而要提出與別人截然不同的觀點，又還須具有把握別人發言內容的能力，長期堅持這種合作交流的學習方式，是對聽說能力的一個極好的鍛煉。第三，增強了全體學生的團結協作精神。當前社會需要的是具有合作意識的人才。各項社會活動中團隊精神已顯得越來越重要。而大量的對話、個性化討論這種學習方式是讓學生成為思想的主人，進行合作，然后能自主解決問題的極好的方式。
3.課堂要師生全身心交流
如果一位教師，只能用“淡淡的情感，淡淡的語言”，講著“淡淡的知識”，這樣“淡淡的”上著課，學生一進課堂就像掉進冰窖一樣，怎么能激起學習的興趣和熱情？我認為，在每一堂課中，我們要充分發揮學生的主體作用以及老師的主導作用。學生的角色是時時轉換的：當老師講授時，學生就是配角;當學生自主地開展活動時，他們就是主角。而且，這種教學中，學生作為主角的機會應該多于他們作為配角的機會，即使是作為配角出現，學生仍然應該是主動參與教學過程中的，而不是被動地參與。
如果作為主導者的教師，每堂課總是“津津樂道”，大搞“一言堂”，就會使學生失去參與的許多機會，從而禁錮學生的思維，扼殺學生的創造能力。這樣的課堂，怎么能培養出真正的人才？最多，也只能是考試的機器、高分低能的典型。
所以，我們每一位教師對每一堂課都務必講求情感的跌宕起伏，講求語言的抑揚頓挫，講求互動的神采飛揚。只有這樣，我們的學生才有可能感受到我們的課堂的魅力、樂趣和神奇。
三、生態高效課堂一定是充滿藝術性的情感課堂
任何時候，課堂教學都離不開教師“高超的教學藝術”。教師的教學不僅是一項技術，更是一項藝術。它要求老師具備精深的專業素養、嚴謹的教學方法、創新的教學思維。教師不僅要做一名教書匠，而且要做一名懂得教育藝術的教育家。這就必須不斷培養和提升自己的藝術水平，具體包括：組織藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、設計練習藝術、“順應”和“同化”藝術等。
1.課堂藝術能加強學生對老師的信任和崇拜
（1）課前要“胸有成竹”。著名特級教師徐斌說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？”教師唯有備課時全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課時的恰中肯綮，才會有課堂中的旁征博引、信手拈來。
（2）上課時要充滿激情。著名特級教師竇桂梅認為：“教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情。”可見充滿激情是教學高效的重要前提。為什么呢？首先，通過多年的專業學習，能站上講臺的教師在知識傳授上是沒有問題的。但經過一段時間的教學實踐、教學考查，教學效果卻產生了高下之分，究其原因在于是否全情投入， 是把教師當成了職業還是當成了事業。一名教師，如果缺少了對教育的熱愛，缺少了對教學工作應有的熱情，再淵博的學識，再先進的教學設施，都不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。因此，只有熱愛學生，你才會想方設法研究教材、了解學生、設計教法，你才會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得很有人情味，更會細心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是良好的和諧的氛圍，從而能夠有效調動學生探究問題的主動性和積極性，學生學習的效率自然就高，教學效果自然就好。
2.課堂藝術能讓學生學得輕松，學得愉快，能促進師生之間、生生之間的交流
教師在課堂中應巧于質疑，善于發問，適時釋疑。教師課前要充分備教材、備教法、備學生，通過精心設疑、提問，將教學目標層級化，讓學生在思考討論中，引發思維的強烈沖突，充分開啟心智。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”這種思維的課堂由于有學生的主動參與，有學生自身強烈的心理需求，就能充分調動學生學習的積極性，自然，學生對教學內容就會印象深刻，記憶牢固。著名特級教師嵇明海認為：“在學生精神渙散時，用提問的方法就可以集中學生的注意力。” 教師把握好課堂提問的時機，精心設疑、提問，學生思考、討論、作答，整堂課教師有講有導、有收有放，學生有看有議、有思有說。這樣，學生在學習過程中有參與感、話語權、決定權，就能極大地提高學習的積極性。長期訓練，必能培養其良好的學習習慣，促進師生之間的友好交流，增強學生學習的主動性。
四、生態高效課堂一定是符合認知規律的情感課堂
1.良好的教學導入是高效課堂的引擎
有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力和能源。為了能激發學生的探究興趣，教師應精心設計課堂的導入，或結合時事，或結合生活現象，或結合學生當前關心的成長話題……充分調動學生的積極情緒，讓學生對課堂教學充滿熱情，充滿期待。
2.精彩的學習過程是生態高效課堂的核心
高效課堂不僅要關注教師講得精不精彩，更要關注全體學生學得主不主動。這種高效應該是雙邊的，同時學生的學習過程要具備三個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學生自主學習時，我們既應關注學生個體的參與狀態，又要注意學生活動參與的廣度、探討的深度，注重形式及相應的效果，避免走過場;在學生的學習探究方面，既要強調教師的外部教導，更應注意調動學生的內源性動力;在學生的合作學習中，要注意建構多邊、豐富、多樣的信息交流與信息反饋，整堂課要張弛有度、收放自如。
3.精心設計教學過程，注意學生思維的培養是打造高效情感課堂的重要途徑
（1）設計科學巧妙，安排運用靈活。我們在備課時，要對授課內容巧妙設計， 開場白引人入勝，集中學生注意力;以豐富的內容、嚴謹的邏輯來傳道、授業、解惑;以生動而高度的概括總結使學生“回味無窮”，自始至終吸引住學生的思維，讓他們牢牢跟定教師的講解內容。內容設計時，對哪些要在課堂重點講授，哪些應讓學生動手操作，哪些應是學生自己閱讀思考，很清楚地分開;重點、難點必須歸納成要點，依內容整齊、條理清楚地板書出來加以強調，幫助學生強化并實現突破。
（2）善于啟發誘導，開發學生智力。在組織課堂教學中，我們應注意聯系教材與學生實際，啟發學生思考，調動其學習激情。教師不時地提出一些問題，留出思考余地，讓學生自主研究、合作討論、探究作答，使其思維隨著自己的講授一步步深入，這就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。長此以往，我們就教會了學生若干學習的方法，使他們養成善于思考、主動學習的好習慣，掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式，這對學生的終身發展都是有益的。
關鍵詞：生態課堂；知識量；思維量；活動量
隨著新課程改革的不斷深入，新的教育技術和教學理念正在不斷地沖擊著傳統的課堂教學模式，打造高效的生態課堂已經成為廣大教育工作者新的追求目標。中學化學課堂教學的形式和內容也都在發生著很大的變化。我校正在實施“六小組?四環節?雙主體”課堂教學新模式，其重點考量的五個元素是：三聲、三率、三度、三量、三有，即要求課堂上努力做到：消滅舊三聲：打呼聲、嬉鬧聲、辱罵聲；追求新三聲：掌聲、笑聲、驚訝聲；提高三個率：抬頭率、點頭率、舉手率；把握三個度：難度、梯度、進度；注重三個量：知識量、思維量、活動量；做到三個有：目中有人、心中有數、手下有情。其中我認為最應關注的是“三量”，即知識量、思維量、活動量，它們是考核課堂教學質量至關重要的元素，這幾個元素如能在課堂上得到很好的注重，那么這樣的課怎么講也差不了。我們在課堂上應該教給學生什么？我的理解是：一要教給學生知識，讓他們學到扎實的東西；二要讓學生有機會思考，讓學生學會思考，讓學生變得聰明；三要讓學生在課堂上擁有一定的活動，有合作、交流、競爭、討論、發表見解、闡明觀點、展示自我的機會，讓學生在課堂上得到鍛煉、變得能干。下面我分三方面來談談化學課堂中“三量”的問題。
一、保證課堂教學的知識量是打造高效生態課堂的重要條件
知識量是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知、不懂的內容。教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關。（1）學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。（2）學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。（3）學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。（4）教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。打造高效生態課堂、要實現課堂教學效益最大化，就要求教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值。
二、提高學生課堂思維含量，打造高效的生態課堂
錢學森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究，是教學研究的基礎。課堂教學是否高效與思維的關系十分密切。然而，如今有部分化學課堂追求的是形式上的熱鬧和表面上的花哨，卻降低甚至忽略了學生思維的培養。課堂是學生學習的主陣地，是老師向學生傳授知識，進行師生、生生交流的平臺，提升教學質量的關鍵是提高課堂教學的質量和效率。常聽學生反映“課聽得懂，書看得懂，題目不會解”。這就是沒有學會思維。現代教育觀點認為，化學教學是化學思維活動的教學。因此，化學教學不只是教知識，更重要的是教會學生思維。俗語說“授之以魚，不如授之以漁”。教師要樹立“以學生發展為本”，“學生為主體，教師為主導，思維為主線”的先進教育觀念。讓學生經歷觀察、試驗、猜想、證明等化學活動過程，會對問題或資料進行觀察、比較、分析、抽象概括，會用類比、歸納進行推理探索，會反思建構調整思維進行合理表述，從而去體驗、去感受化學的美和魅力，夯實基礎，培養能力。
三、增加學生的課堂活動量，打造高效的生態課堂
新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。實施主體性原則要注意：教師要盡量控制自己的活動量，盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間；要鼓勵學生積極參與，激發學生創造性學習的主動性和積極性，在新課改教學過程中，教師最重要的是要發揮引導作用，突出學生的主體地位，啟思導學，激發創新。指導學生學會學習，學會創新發展比什么都重要。關注學生的主體參與，師生互動，課堂上培養“小老師”，著眼于學生發展，培養學生的思維能力，不斷提高學生素質，特別是對于實驗教學，應多創造條件，盡可能地讓學生動手操作，我校強勢推行的“六小組?四環節?雙主體”課堂教學模式的“四環節”這一環節，其內容就是學、議、講、練。留下足夠的時間讓學生自己學習，帶著問題小組同學之間進行討論、爭議，留下足夠的機會讓學生發表自己的見解，學生可以直接到講臺前講，自己講不好的也可以請同學來糾正。遇到需要大家討論的問題，小組之間討論真的很熱烈，同學之間的互助也真的很有效。課堂上，老師有效的組織和設計，使得學生有機會動腦、動手、動嘴，課堂氣氛變得異常的活躍，學生的學習積極性較前異常的濃烈。學生的學習熱忱不僅十分高漲，學生的學習成績也必將得到明顯的提高。
【關鍵詞】 初中英語 教學改革 4103模式
1. 4103英語課堂的內涵
4即課堂要有導，學，展，練 4個環節。在這4個環節中必須落實自主、合作、質疑、探究的新課程理念也就是必須遵守的教學原則。課堂4個流程為：自主學習（明確目標，任務驅動）小組交流展示，師生點播答疑――思維風暴――達標矯正。課堂的4化要求：教學生活化，知識問題化，問題價值化，合作競爭化。學生始終是4者即思考者，合作者，探究者，樂學者。教師也是4者，即策劃者，點播者，激勵者，矯正者。學生必須要有適當的自主學習時間，要有充分的小組合作交流展示，教師的點播不宜超過10分鐘。每節課不少于10分鐘的課堂集中練習時間，確保堂堂清。必須發揮4人小組的幫帶作用，明確課堂發言人，并對小組表現做出及時評價。3即培養學生的3種能力，即學習能力，動手實踐能力，創新能力。3還包括每節課不少于3分鐘的思維風暴教學環節，設計讓學生多問自問幾個為什么，還能怎么樣環節，旨在培養學生善于發現問題，善于質疑批判的意識和能力，培養學生的創造性思維，激發思考力，判斷力，想想象力，激發自主學習，合作學習和探究問題的興趣及內驅力。
2. 4103 課堂的含義
科與科，師與師，師與生，課堂上的每個環節之間，課內與課外都是相互聯系的關系，如同一個完整的，環環相扣的，缺一不可的和諧的生態系統。學生是課堂的主人，是舞臺的主角，教師充分尊重學生學習的主動性，積極性，創造性。所以學生無論在課下還是課上都呈現出勃勃向上的活力和昂揚奮進的激情。
3. 4103 課堂的主要內容
3.1教學理念是發展之本
尊重生命，激揚生命，發展生命是新世紀課堂的根本理念。堅持育人為本，讓課堂煥發生命的活力，促進學生的健康成長是根本宗旨。認真落實“為了每一個學生的發展”，這一核心理念和知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標的要求。既要讓學生掌握知識，也要注重過程體驗和學習方法，更要關注學習態度。激發學習興趣和內驅力，激活學習熱情，培養正確的人生觀和價值觀，達到知識學習和學會做人的有機結合，體現育人為本的教育宗旨。
3.2改革教學模式，以學生為中心
生態課堂要從教為中心的講授式靜態知識課堂變為以學為中心的自主學習，動態開發，啟發探究，互動交流的生態課堂。把學習的主動權交給學生，落實學生的主體地位，激發學生內在的學習興趣和動力，從根本上解決教學高耗低效的現狀，實現生態課堂的高效益。
3.3 改變教學評價
生態課堂的教學評價要從以下5個方面評價：學生的參與狀態，學生的合作狀態，學生的思維狀態，學生的素養達成狀態，學生應用知識的水平。要把教師對課程資源的開發利用作為評價的主要指標。
3.4生態課堂的組織結構
建立行政班委，學習小組，學科小組三位一體的班級自主化組織結構。行政班委主抓常規，學習小組主抓學習，學科小組主抓學科評價，切實提高班級管理效能和學習效率。積極推行小組教學，將學生分成若干小組，每組4人，實行圓桌式教學，以小組為單位進行評價，強化兵教兵，兵強兵，提高學習效率。
3.5變教案為學案
學科備課組要集中集體智慧，在理解課標和研究教材的基礎上，整合有關資料，結合學生實際設計教學過程。編寫學案，學生以學案為線索進行課前預習，參與教學過程。要以學案為切入點改變備課的內容和方式，提倡以學案定教案，實現學案教案一體化。
3.6教學手段多元化
關鍵詞：多媒體教學 高效課堂 生態課堂
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
1 新穎而有趣的多媒體教學構建生態高效課堂
從生態學的角度來進行課堂研究，構建和諧的生態課堂，對于提高教育教學質量、培養適應時展和具有創新精神的綜合型人才有著重要意義。隨著我國社會主義事業的蓬勃發展，科技也越來越多地影響和改變著我們的生活。學習的方式和模式也隨著時代的變化有了新的內涵。多媒體越來越多地被應用于當前教育。例如，英語、音樂等課程，由于科目及內容特殊性的原因，多媒體教學的方式確實能令人耳目一新，能起到提高課堂效率的效果。這在傳統的教學模式中是很難達到的。可以說，多媒體教學的出現打破了幾十年來的常規教學模式，亦將課堂形式進行了顛覆。對比起傳統模式下的教學，學生們更喜歡新穎而有趣的多媒體教學，原因有以下幾個方面：
1.1 課堂內容變得有趣
孩子們是天真無邪的，對于小學生來講，活潑好動是他們的天性，而數學的確是一門較為乏味的課程。如何調動孩子們學習的熱情和積極性呢？我想多媒體可以幫大忙。利用PPT把一個個數字變成動態的、顏色絢麗的，一下子就能吸引學生的注意力。例如，教加減法的時候，我們可以把“3+7=？”這樣的問題演化成3個蘋果加七個蘋果讓孩子們來算，這樣就把課堂內容變得豐富有趣。孩子們的眼睛都盯在教學內容上，還愁孩子們的學習效率不高嗎？
1.2 與實際生活結合緊密的生態高效課堂
數學是一門應用十分廣泛的學科。特別是小學數學，教的內容和實際生活聯系得很緊密。例如，認錢幣、鐘表，還有分清年月日、度量衡等這樣的常識性問題，如果用傳統的教學模式就會缺乏演示效果，課堂效果可能就不會很好。如果利用多媒體教學，可操作性就很強。就拿認識時間來說，講到時針、分針、秒針的時候就可以在多媒體上清晰地將各個針的走動情況放出來，圖文并茂地讓孩子們認識和學習，甚至還可以在演示的時候給不同的針加上不同的顏色，寓教于樂。這樣的生活常識在孩子們學習后馬上就可以將這份熱情帶進生活中去，十分有利于加強學生對所學內容的鞏固。這也是數學這門學科廣泛性的體現。
1.3 多媒體教學有利于構建生態高效課堂
多媒體教學帶來的并不僅僅是課堂效率的提高，對于教學效率同樣有很大的提高。它亦可節省教師的板書時間，轉而把課堂內容增加。對于教師來說，多媒體教學要比傳統教學省時省力。特別是數學，需要不停的板書和演示，如果能夠把這一過程放到大屏幕上，自動化地播放出來，既能讓每個步驟清晰，又增加學生的印象，一舉兩得，這樣的課堂才能稱得上是生態高效課堂。
2 如何通過多媒體教學構建高效生態課堂
2.1 綜合運用多媒體構建高效生態課堂
每一位教師都有自己的一套教育方法和教學體系，那么在多媒體教學的應用上，每一位教師也都應該大膽創新，敢于打破常規。利用多媒體的一大好處就是綜合性很強，可用視頻、PPT、音樂等給學生做一個視聽方面的全方位的展示。我們教數學的也不應過多的拘泥于原來的模式套路。例如，在講應用題之前，完全可以根據題意把題目用一個簡單的小動畫展示出來，再讓學生進行計算和演練，在最大程度上發散學生的思維。又例如，在進行數字教學的時候，可以把數字和音樂結合起來，讓孩子們根據音樂來判斷數字，全面培養學生的基本素質。我認為這才是素質教育的創新和體現。
2.2 給予學生生態的人文環境
上課的模式也不一定是單一的教師演示、學生聽課。在步驟簡單的情況下，完全可以讓學生自己來展示。亦可以在教案上留白，讓學生當堂根據課堂內容去填寫。這不僅可以增強學生的自信心和展示個人的能力，還可以培養他們將計算機與學習相結合的能力，這從當前的教育情況看是普遍缺乏的。我們在創新的過程中，就可以培養孩子們多方面的綜合素質，這也是構建生態高效課堂的具體方法，體現了生態高效的內涵。通過這樣的互動，就是要讓孩子們學會自主學習，學著讓他們走在教師的前面，而不是被動地接受知識。除此之外，從情感角度講，這既可以增加學生之間的團隊配合，增強責任意識，還能在潛移默化中增加教師和學生的感情。
2.3 營造充滿愛的生態課堂
教書的最終目標是育人，這也是所有教師都必須謹記的責任和肩負的使命。我們應該在牢牢把握教學內容的基礎上利用多媒體，它只是我們傳道授業的工具，并不能從根本意義上抹殺教學。從教學的意義上來講，我們還應該重視實際教學和課本的結合，不要把課本知識拋掉，本末倒置。從教育的意義上來講，我們還應該注重德育，在學習中培養孩子的良好品質，營造充滿生命活力的生態課堂。所以在多媒體這個強大的工具下，我們要把教學和教育相結合，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
3 結語
