時間：2023-06-07 15:57:58
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隨著社會的發展，世界范圍課程與教學改革的進行，傳統的教育管理理念已經發生了變化。在課堂管理的理念上，已經由以教師為中心向以學生為中心發展，認為課堂管理的根本目的是為了促進學生的發展。在課堂管理的策略上，由注重行為控制轉向注重協調課堂中其他因素，滿足學生需要。在課堂管理的方式上，強調通過學生積極參與課堂教學活動，讓學生承擔自己可以承擔的責任，自己管理自己。對于課堂管理作用學者們已經達成了普遍共識，認為科學有效的課堂管理不僅能提高教學質量，而且能夠促進學生健康全面地發展。在新課改的環境下，小學數學課堂如何進行有效管理，提高教學效率，是小學數學老師要認真思考的問題。
一、課堂管理概述
（一）課堂管理
課堂一般是指教師進行教學活動的場所，管理一般是指統一組織協調工作各部分而為目標服務的過程行為。因此顧名思義課堂管理指的是教師在課堂教學中為了促進學生學習知識、參與課堂活動、實現課堂教學目標而進行的與課堂教學有關的事項，包括準備課堂環境和資料、建立和維持課堂教學秩序、處理課堂中出現的問題等內容。可以說，課堂管理主要包括了教師對學生在課堂中的管理監督和促進引導兩個方面內容，新課改后，課堂管理更加注重對學生的引導和鼓勵參與教學，強調調動學生的學習主動性和積極性，這也符合有效教學的教學理念。
（二）有效教學
有效教學是課堂管理的最終目的。所謂有效教學是隨著教育學的發展而形成的一種教學理念，國內外學者對有效教學有不同的含義界定，綜合學者意見和我國有效教學理念運用的實際情況，本文認為有效教學就是指教師和學生在遵循教學活動的客觀規律下，以科學的途徑、最優的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上都獲得可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育需求中體現出的一種現代教育理念。
二、小學數學課堂管理中存在的問題
新課改后，新課程對學校、教師和學生及課堂都提出了更高的要求。但在實際生活中，新課改后小學數學課堂管理中還存在一定的不足。
（一）課堂管理難度較大
《全日制義務教育數學課程標準》提出讓學生“體驗數學"的過程性課堂要求，強調數學課程要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而是學生獲得數學理解的同時，在思維能力等多方面也得到進步和發展；同時還強調要改變原有單一的被動學習方式，要用多樣化的方式進行更加主動的積極學習，教師要進行引導和激勵，這些都對教師在課堂管理中提出了更高的要求，加大了教師課堂管理的難度。
有學者曾就新課改后課堂管理難度進行調查，結果顯示92.5%的教師認為在新課改后，由于對課堂教學過程有更高的要求而造成教師對課堂管理的難度加大；6.7%的教師認為和以前沒有什么區別；0.8%的教師認為課堂管理變輕松。由此可見，現實生活中教師已經感受到新課改后，課堂管理難度的增大。
（二）引導方式缺乏有效性
新課改之后，在課堂上教師開始注重對學生的引導和鼓勵，增加了學生自主思考和討論的內容，最常見的就是在課堂上采用合作學習、個性化等引導學習方式。但是，合作學習方式在運用中存在混亂的狀況，比如在合作學習這一環節時，幾個學生開始一組討論，看似更加自主地發表自己的看法，其實是不是所謂地瞎說一通，或是借學習討論之名討論別的事情，思想開小差，真正學到的知識很少，缺乏有效性。個性化是指在課堂中充分尊重學生的自主權，可以依照自己不同的個性選擇感興趣的討論題目，進行發散思維的思考，但過分強調以學生為本，給學生過多的個性空間，而不加以適度引導，使得學生不能夠養成良好的數學學習習慣，對學生成長的教育有效性不足。
（三）探索學習方式不完善
新課標提出了一種新的學習數學的方式，就是探索學習，讓學生在實際中探索發現數學問題，在實踐中充分理解理論，以便更容易理解和掌握數學知識。但是實際情況是，對于學生提出的各種各樣的問題，有的教師不能根據實際情況和數學知識給予及時有效的回答，引導學生進行深入的學習，敷衍了事甚至感覺厭煩而置之不理；現在小學生通過電視、電腦，了解了很多新奇的現象，接觸的也是新鮮的事物，有的教師已經不能夠回答這些千奇百怪的問題。
三、完善小學數學課堂管理的有效途徑
（一）樹立明確的課堂管理目標
新課程下小學數學的教學不僅要傳授知識和技能，還要培養學生學習的方法、態度和價值觀。因此，體現在課堂管理中就是要樹立明確的課堂管理目標，首先是營造出寬松而又嚴謹的課堂氛圍，其次是要適度地強調課堂秩序，最后是要激發學生的學習興趣。
（二）建立課堂管理中教師的有效引導
教育學家葉圣陶曾說過：“教師的引導作用，重在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自改其知，非教師滔滔講說，學生默默聆聽。”這也正是目前課堂管理中教師要做到的。首先是要深入了解學生已有的知識結構和樂于接受的引導方式；其次是用合理的知識體系引導學生一步步深入學習；再次是在學習過程中重視讓學生養成思考的邏輯，善于總結和概括；最后是在引導方式中讓學生進行合作學習，但不盲目注重學生個性，要進行一定的監督和指導。
課堂教學是實施素質教育的主渠道。實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。“先學后教，合作探究，當堂達標”課堂教學模式的實質和精髓是：課堂教學應該是在教師指導下學生自主學習的過程。要準確把握，靈活運用。“先學”可以是在課堂上學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行看書、自學和練習，也可以是布置學生課前預習；“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作引導、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業，通過扎實訓練，實現教學目標。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。課堂講授時間不超出30分鐘，訓練時間不少于10分鐘；課堂提問面向全體學生，兼顧好、中、差三個層次，學生活動面不少于60%；全方位進行課堂效益反饋，課堂達標率不低于80％。
課堂上我采用基本訓練――新授導入――進行新授――鞏固練習――課堂作業――課堂小結這種模式教學，具體如下：
基本訓練（5分鐘左右）：上課一開始進行一些數學基礎知識和基本能力的訓練，使學生立即投入緊張的學習中，能夠安定學生情緒，起到組織教學作用。也可以為新知識的學習進行一些必要的知識鋪墊。在此期間，教師可以進行巡視，捕捉學生在練習中所存在的不同問題。
新授導入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發揮知識的遷移作用，為學生學習新內容導航，讓學生明確本節課的學習任務。
進行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分，也算是一節課的重點。教師應根據教學內容和學生狀況，選擇恰當的教學方法，重點突出，完成教學目標，集中全力解決關鍵問題。
鞏固練習（6分鐘左右）：通過練習鞏固新知，形成技能；發現問題，調整教學，提高課堂效益，練習應采取多種形式，學生單獨練、分小組練、板演等方式進行，這要根據教學內容來決定。
課堂作業（10分鐘左右）：在學生基本掌握本節課所學內容的基礎上讓學生獨立完成教材中的相應習題或教師自主編制練習，教師要關注學困生，要做到當堂反饋，及時訂正。課堂作業一定要在課內完成。
課堂小結（2-3分鐘左右）：教師或學生對本節課所學知識作一個簡單的小結。這個環節也可以由學生來完成，教師進行適當補充。
關鍵詞：小學數學；課堂管理；高效教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0095-01
義務教育階段的《數學課程標準》以關注人的發展為首要目標，以改變學生學習方式為核心，旨在將學生培養成為發展的人，獨特的人、具有獨立意識的人。為實現這一目標，就要求我們必須優化課堂教學結構，正確處理好教師的教和學生的學的辯證關系，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極主動性，以便取得良好的效果。那么我們如何真正體現以生為本的教育觀，構建注重學生發展的新型課堂教學模式呢？
一、積極探索，愉快教學
好多教師認為，小學數學教學難，課堂教學死板，學生很容易產生厭學心理。筆者認為小學數學雖然難教，但它也有規律可循，只有積極探索小學數學教學的規律，才能真正使枯燥無味的小學數學課堂變得生動愉快。人們常說“興趣是學習的先導”，我們在小學數學教學中必須積極探索，努力在課堂中創造教師愉快地教和學生愉快地學的良好條件，使學生變“厭學”為“好學”，變“要我學”為“我要學”，所以，我們一定要將愉快性原則貫穿到整個小學數學教學的全過程，這樣才能真正使整個課堂教學在愉快中完成，達到預期的教學成果。
二、優化教學方法，提升課堂效率
1.利用多種教學手段，激發學習興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。因此，教師就充分抓住每堂課的起始環節，充分調動學生的主動性，激發其求知欲。如教學《分數化小數》時，上課伊始，教師沒有忙于板書課題，而是，對學生說：“今天，大家可以考一考老師，你們隨便舉出一個最簡分數，我保證能告訴大家，它是否能夠化成有限小數。”學生本來就有一種爭強好勝的心理，都想難倒老師，于是，這些學生舉出一系列分數，老師隨即把它們分配到兩個集合中。為了讓學生進一步確信，教師提醒他們繼續動手檢驗，通過實踐證明，使學生對老師產生了一種敬佩之情和對數學的向往之還情。
2.創設教學情境，調動學生的內驅力。實施情景教學，在課堂教學中也很重要，它能使學生在一種愉快和藹的特殊氣氛受到熏陶、感染，從而激發其學習興趣，增強教學效果。如在低年級就可以用在導入、新授、復習等各個方面。可以讓學生產生學習的興趣。引導學生產生正遷移，將學生對故事的樂趣引向對解決問題的渴望，從而有效的進行教學。
3.重視學生動手能力，培養學生良好的學習習慣。在教學中，教師要使學生愿學、樂學，而且還要會探究，要培養學生良好的學習習慣可以遷移到其行為中去，這有助于學生良好個性心理品質的形成。如在教三角形面積公式的推導時，首先放手讓學生用兩個完全一樣的不同類型的三角形來拼一拼，并以小組為單位，拼成怎樣的圖形，要做好記錄。結果學生興趣盎然，有的把兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四邊形；有的把兩個完全一樣的直角三角形拼成一個長方形、正方形、平行四邊形，再通過觀察綜合得出一般的結論――三角面積等于等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣充分提高了學生的觀察能力，思維能力和探索精神。
三、確立有效的課堂管理評價方法
1.采用多元的評價方式。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。這樣才更有利于更全面、更系統地評價學生。這種多元化評價方式，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，突出學生在課堂中的發展、變化過程，關注學生的主觀能動性。不但重視學生的探究結論，而且關注學生得出結論的過程；不但重視學生自我在課堂中的表現，而且關注師生、生生之間的交往與合作。
2.教師反饋，引導學生正確的表達方式。能夠得到教師的肯定，對每一個學生來講都是夢寐以求的。所以當別人被表揚時，學生們自然會關注“他是什么原因得到老師表揚的？”，并且模仿這樣的行為。所以教師應當通過評價學生的發言，特別是好的發言，找準評價點，告訴學生“好在哪里”，學生自然會集中精力關注怎樣的語言表達才是會得到肯定的表達。
3.教師及時評價，促成學生專注傾聽的習慣。傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學習習慣，也是尊重他人的表現。通過前面的課堂管理問題分析我們發現課堂活動中學生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學的發言，那么他就會專注于不斷地調整自己的知識結構，把別人的思想內化為自己的思想。
【關鍵詞】小學數學；課堂教學管理
數學是一門比較抽象的科學，要使學生對數學愿學、樂學、會學，較好地掌握數學知識，并培養起學生學習數學知識的能力，關鍵在于搞好課堂教學管理。本人在參與了多次教研活動，聽了無數節優質課后，結合我多年的教學經驗以及我從教育雜志上看到的教育信息，就課堂導入、情境創設，培養創新、課堂提問、課堂評價等幾方面來談一談如何搞好數學課堂教學的管理。
一、導入時創設情境，調動學生學習的積極性
一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦。小學數學教學中，如何創設和諧的教學氛圍，如何搞好數學課堂教學的導入，是一項值得研究的教學藝術。有效地構建愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力，是提高課堂教學效率的重要手段。
(一)巧設懸念，創建“憤”、“緋”情境
學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要我們巧設懸念，精心設疑，創建“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。
(二)巧用舊知，營造“啟”“發”氛圍
曾經參加了一次中心教研組的研討課，授課老師講的是“認識幾分之幾”，他先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事，這位老師利用了學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。
(三)巧借道具，構建“愉”、“悅”情感
學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教師應構建“愉”、“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。
總之，數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。
二、教學過程中創設情境，樂中求學
數學教學是一門科學，它讓課堂充滿智慧的光芒和創造的火花;數學教學是一門藝術，它讓課堂煥發藝術的魅力和生命的活力。如何在教學過程中，依據小學生認識和掌握知識的規律，以及小學生的年齡心理特征，激發學生對所學知識興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。
(一)巧妙設置懸念，激發學生的學習興趣
懸念能激發學生的學習興趣。因此，我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置恰當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。
(二)挖掘智能因素，促使學生主動思考
在新知識的教學中，充分挖掘教材的智能因素，設計有向、有序、有路的思維問題，調動學生思維的積極性。讓學生自己動腦筋、深入理解、掌握新知識、使學生逐步體驗和掌握數學思維方法，并主動的思考。
(三)樹立主人意識，鼓勵學生主動進行自我嘗試
數學知識的聯系非常緊密，新知往往是舊知識的引伸和擴展。讓學生運用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己正確的推理、判斷、概括，提高解決實際問題的能力。感受成功的喜悅，增強學習的責任感和主人翁意識。
由于低年級學生以具體形象思維為主，比賽最能激發他們的學習興趣。因此在低年段的教學中，我面向大多數學生，為他們創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。
總之，我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。
三、講究提問的藝術，使數學課堂充滿生機
教師的藝術全在于如何恰當地提問和巧妙地引導學生作答，這是課堂教學技巧性和藝術性的綜合體現。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應充分發揮課堂提問的效能。
(一)激趣式提問
“興趣是最好的老師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。奧數中有這樣一個例子:學校先舉辦一次田徑運動會，某班有10名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有20名同學參賽，那么兩次運動會共有多少名同學參賽?如果回答有30名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有30名同學參賽才是正確的。教師指出，描述、解決上述問題，涉及本章將要學習的重疊問題的知識，由此激發學生學習新知識的興趣，主動投入學習。這就是典型的“激趣式提問”。
關鍵詞：有效教學；小學數學；課堂管理
在新課標的要求下，小學數學的難度有了提升。因此，教師需要改進教學方法，讓學生在數學學習方面取得更大的進步。在小學數學的教學方法中，有效教學的教學理念是一種十分先進的理念，它主要是讓教師在一段時間內通過一些較好的教學模式讓學生取得很大進步。但是在目前有效教學理念下的小學數學課堂中，仍然存在著一些問題，如教師對有效教學的概念理解不明確，對有效教學的方法理解不到位。因此，本文對有效教學的特點進行分析，從而讓教師在小學數學課堂上取得更好的效果。
一、小學數學有效教學的意義
1.有助于教師的課堂管理
新課標的普及對學生全面發展的要求越來越高，因此需要教師在課堂上創造出積極的教學氛圍，讓學生能夠具有自主學習的能力。在這樣的教學氛圍下，不僅課堂秩序得到了保證，教師不需要花時間維持紀律，教學活動能夠高效進行，也可以讓學生對小學數學課產生興趣，這對教師的課堂管理和學生的課堂學習效果都十分有幫助。
2.有助于學生的全面發展
在有效教學的理念指導下，學生可以在積極的課堂環境下進行學習。在這種環境中，由于輕松而愉快，學生的學習興趣可以輕易地被激發出來，因而學生可以自主學習，并且對學習沒有抵觸情緒，真正愛上學習。因此，在課堂教學中，采用有效教學理念進行課堂管理可以取得較好的教學效果，對學生的全面發展十分有幫助。
3.培養學生的創新意識
在新課標要求下，提高學生的創新意識成為了教師的首要任務。而在培養學生創新意識的過程中，有效教學理念極其重要。在數學教學中，必須培養學生的好奇心，在好奇心的驅使下，學生會自發尋找各種不同的解題方法，從而學會獨立思考，久而久之就會形成創新意識。而培養學生的好奇心及讓學生獨立思考，都離不開有效教學，而課堂管理則為有效教學提供了教學基礎。
二、在有效教學理念下進行小學數學課堂管理的策略
1.營造有效教學的課堂氛圍
在小學數學課堂上實施有效教學，首要任務就是要營造出有效教學的課堂氛圍，在和諧、平等的學習氛圍中，教師和學生能夠有更多的交流，學生在課堂上真正學習的時間也就會相應增加，從而取得更好的課堂學習效果。學生取得了較好的學習效果也就會對數學課產生更大的興趣，學習意愿也會相應增強，因而取得較好的教學效果。因此，營造有效教學的課堂氛圍是實現有效教學理念下課堂管理的前提。
2.有效利用教材內容
教材是教師進行教學的載體，也是進行課堂教學的理論依據。在新課標的要求下，課堂上有效利用教材需要教師做到尊重教材、熟悉教材。在尊重教材方面，要求教師在上課過程中能完全了解教材的基本內容以及作者編寫的意圖。要做到這一點，需要教師在上課前就能夠很好地熟悉教材，理清教材中所蘊涵的基本線索，并且能夠分析出教材中包含的數學思想、數學教學方法以及學生活動的基本規律，從而做到在課堂上進行教學活動時游刃有余。
3.在課堂上創設合理的情境
新課標要求教師要在課堂上為學生創設生動而具體的情境，這對小學數學也是一樣的。在課堂上創設出合理的情境可以讓學生在生動有趣的環境中進行學習，對數學概念、各種解題方法也能夠記憶得準確。因此，在課前做好相應準備，在課堂上創設出有趣而合理的情境對于數學教學十分有幫助。
4.讓學生有效地學習數學
有效教學的最終目的是讓學生高效率地進行學習，因此教師應做到讓學生利用科學的方法進行數學學習，讓學生主動學習數學，有意義地學習數學。在讓學生利用科學方法學習方面，需要教師指導學生明確掌握科學的數學學習方法，盡量激發學生的學習興趣與積極性，從而讓學生能夠自主學習。而在有意義的學習方面，需要讓學生在數學學習中展開積極思維，在這一點上，數學教師可以在日常教學中培養學生的發散性思維。
在新課標的要求下，有效教學理念越來越重要。而要在小學數學課堂上實施有效教學，就需要在課堂上進行有效的課堂管理，包括教師課前做好準備，課堂上營造濃厚的教學氛圍，創設合適的情境，從而培養學生濃厚的學習興趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學數學；有效管理；課堂教學
現階段，隨著新課標的逐步落實，小學數學難度不斷增加，為確保教學活動的穩步開展，教師應采取切實可行的方法。下面，筆者結合自身經驗，淺談與數學課堂有效管理相關的問題。
一、為什么開展有效教學
1.可促進學生的綜合發展。有效教學理念要求為學生構建積極向上、學習氛圍濃厚的課堂環境。在此種環境下，因氛圍輕松、自由，非常容易激發學習興趣，所以，學生可進行自主學習，同時，學生也不會產生抵觸情緒，進而真正喜歡學習。由此可知，在課堂教學活動中，依托有效教學理念開展課堂管理可獲得理想的教學效果，可促進學生的綜合發展。
2.可提高課堂管理水平。在新課標下，更加重視學生的綜合發展，并對此提出了嚴格的要求，因此，教師應創設輕松、和諧的教學氛圍，培養學生的自主學習能力。這不僅能保持良好的課堂秩序，還可激發數學興趣，提高課堂管理水平，有利于學習效果的提升。
3.可增強創新意識。在新課標背景下，創新意識的培養與增強已經成為廣大教師的基本任務。在這一過程中，一定要遵守有效教學理念。在數學教學活動中，應刺激學生的求知欲望，培養好奇心，只有在好奇心的推動下，學生方可主動發現和探究問題，學會獨立思考，長此以往，形成創新意識。但好奇心與獨立思考能力的培養均依賴有效教學，且課堂管理是有效教學順利開展的基礎保障。
二、小學數學課堂有效管理的辦法
1.編制詳細的課堂管理制度。詳細的課堂管理制度的編制是有效數學教學順利開展的基礎。全體學生均應遵守課堂規則，有效、科學的課堂管理制度有利于教學秩序的維持，還可修正學生行為，使其明確課堂任務與規范的行為。例如，在合作學習過程中，學生應拼盡全力完成任務，積極參加討論交流活動，在這段時間禁止做與學習無關的事情，待制度確定后，教師自身應全面遵守，并編制適宜的賞罰制度，嚴格監督班級學生。同時，教師應盡可能通過鼓勵讓學生主動遵守與踐行課堂管理制度，一旦發現違規違紀行為，應立即制止，在日常管理與教學活動中，多多實施預防性管理，以此來刺激學習欲望，長此以往，讓學生真正認識課堂紀律，增強自制能力，培養民主意識，保持紀律嚴明，確保有效教學。
2.構建有效教學氛圍。在小學數學教學活動中，為開展有效教學，首先，應構建有效教學氛圍，只有在輕松、和諧的氛圍中，廣大師生才會積極交流，增加有效學習時間，進而獲得良好的學習效果。而這可大大激發學習興趣，并會強化學習欲望。因此，在有效教學理念背景下，有效教學氛圍的構建是提升課堂管理水平的必要條件。另外，還應創設生動的教學情境，這有利于教學氛圍的緩解與活躍，它在數學教學活動中發揮著重要作用，可學生準確、快速掌握數學概念與方法，最終提升課堂學習效果。
3.充分發揮教師自身的作用。在新課標中清晰指出學生才是課堂的真正主人，然而，在課堂管理中，教師卻承擔這主要責任，有效的課堂管理離不開教師的指導，尤其是對于心智尚不成熟、閱歷較淺的小學生而言，非常需要教師的指導。新課標中也針對有效教學提出了具體規定，它并不等同于照搬與模仿，主要應采用自主探究與小組協作這兩種學習方式。教師應依照教學任務，結合教學規律，啟發和指引學生，提高學生的自主性和課堂參與度，同時高效學習，明確思維方法，掌握數學技能，主動遵守課堂紀律，不斷提升個人修養。若想實現上述目標，教師應有效引導，而這要求教師應全面了解學生。對于小學生而言，其事物認知規律不同于一般動物，主要依托現有知識結構進行同化。因此，在開展教學活動之前，教師應全面掌握學生個人情況，只有這樣，才能刺激好奇心，指引學生進行高效學習。
4.指導學生有效學習。高效學習、有效完成學習任務是有效教學的根本目標，因此，教師應教會學生利用合理的方法開展有效學習，指導學生自主學習，有計劃性的學習。與此同時，教師應重視指導，幫助學生掌握有效的學習方法，盡可能調動學習自主性，進而實施自主學習。另外，在日常學習活動中，教師應著重鍛煉學生的邏輯思維，培養學生養成舉一反三的好習慣，形成發散性思維。
【關鍵詞】 新課程標準；小學數學；課堂管理策略
課堂是教師和學生互動交往、共同實施教學活動并完成教學目標的一個有機系統. 教師教學活動的順利完成離不開有效的課堂管理. 國內外很多學者都對課堂管理進行過系統地研究. 薛夫雷茲認為，“課堂管理是教師運用組織和程序，把課堂建設成為一個有效學習環境的一種先期活動和策略.”它是教學過程中進行的管理，是教師為有效實現教學目標，采取某些方法來組織課堂活動，協調課堂中各種教學因素的過程. 隨著新課改的不斷深入，課堂管理中師生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的傳統教育理念逐漸轉變. 師生之間實現平等的對話與交流，教師是學生學習過程中的引導者、合作者、幫助者. 學生作為學習的主人，也要發揮自己的主觀能動性. 新課改的實施給小學數學課堂管理帶來了巨大的變化，然而作為一種全新的探索，在發揮其積極作用的同時，不可避免地會存在一些問題. 絕大多數教師反映，新課標下，小學數學課堂管理的難度增大. 新課標鼓勵學生合作學習，優勢互補，發揮團隊精神. 課堂教學每進入這一環節，整個課堂氣氛就會異常活躍，出現師生互動、生生互動的熱鬧場面. 然而表面熱鬧的課堂卻缺乏深度的學習，更有不少學生會在熱鬧的掩護下開小差、脫離主旨亂討論，極大地降低了課堂效率. 此外，教師有時由于遵從新課標倡導的以人為本、充分發揮學生能動性精神，夸大了對學生自的尊重，常會出現“喜歡和誰討論就和誰討論”、“能做哪題就做哪題”. 從而未能對學生進行有效的引導和應有的約束. 在新課程改革背景下，為改進課堂管理，促進小學數學的有效教學，筆者提出了以下策略.
一、制定明晰的課堂管理規則
這是促進小學數學教學有效進行的前提條件. 課堂規則是每個學生都應遵守的基本準則. 合理的課堂管理規范能夠維持正常教學秩序，規范學生的行為. 讓學生懂得哪些任務是應該在課堂上完成的，哪些行為是不允許在課堂上發生的. 比如在合作學習環節，應盡力完成教師布置的任務，參與積極討論與思考，而不可以利用這段時間討論與學習無關的話題. 規范確立后，教師要嚴格遵守，并建立明確的賞罰制度，對學生做到有效監督. 教師應采用鼓勵的方式使學生自覺自愿接受并遵守規則，發現學生違規，應予以制止，并在平常多采用預防性管理措施，激發學生良好的學習動機. 久而久之，才能使學生明白課堂紀律的嚴明，培養自制能力和民主意識. 教師才能樹立自己在課堂中的威信，保障課堂良好的紀律與有效的教學.
二、發揮教師的主導作用
雖然新課標強調課堂中學生的主體作用，但教師仍然對課堂管理負有主要責任，教師的有效引導對良好的課堂管理意義重大. 《小學數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶，自主探索與合作學習應成為學生學習數學的重要形式. 教師應根據教學任務，遵從教學規律，對學生進行啟發、誘導和講解，激發學生的積極性. 幫助他們在課堂參與數學活動的同時自覺、高效地學習，掌握數學知識技能、思維方法，自覺維護課堂紀律，提高自身修養. 要做到有效引導，教師必須首先深入了解學生. 皮亞杰認為，兒童在認識客觀事物時，并不像動物一樣盲目嘗試探索，而是運用自身已有的認知結構同化新信息. 所以在教學前，教師要對學生的知識結構進行充分的了解，這樣才能在教學中激發他們的學習興趣，引導學生有意義地高效學習.
三、實施有效的課堂合作學習管理
新課程標準下，合作學習已成為學生有效課堂學習的重要形式. 確保良好的合作學習首先應具有合理的分組結構. 教師不能任由學生自由組合，“想跟誰一組就跟誰一組”，應根據學生的不同層次、知識水平、性格特點與學習優勢合理分組，這樣才能使學生在合作學習中充分發揮自己的主導作用. 此外，在課堂合作學習中，學生雖被賦予了極大的自主學習權，教師也應給與及時的指導及有效的評價，必要時候適當干預. 對合作學習中存在的問題，應進行及時的解答與處理，之后還要進行總結與反思，肯定優點改進缺點，指出今后的發展方向，這樣課堂合作學習才是富有成效的.
四、著力改善教師自身的教學行為
教師應不斷提高和改善自己的教學水平. 既要具備過硬的專業技能，又要掌握豐富的教育基礎知識，比如教育學、教育心理學和其他相關教育理論等. 新課程標準下，小學數學教師作為課堂學習中的引導者，向學生傳道授業解惑，自身必須有足夠的專業知識沉淀. 這是高質量教學的基本保障. 小學數學注重對學生思維能力的培養，擁有豐富專業知識的教師能夠引導學生在解決問題時舉一反三、觸類旁通，從而逐漸培養學生的創新精神. 而一定的教育理論能夠從宏觀層面指導教師對學生心理、課堂教學的認識與把握，從而因材施教，選用合理的教學方法，靈活地安排教學內容，實現教學相長，增強教學魅力.
總之，課堂管理作為學校管理的有機組成部分，在教學過程中發揮著重要的作用. 良好的課堂管理對保證高效的課堂教學效率和學生身心發展健康起到積極作用. 教師要重視對課堂管理的研究與改進.
【參考文獻】
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隨著課程改革的不斷深入，各學校的電腦和課件制作也越來越普及，各個學科都開始廣泛地使用課件上課，許多老師告別了一支粉筆、一塊黑板的歷史，這時我也開始有了一些困惑和不安：大量的流媒體，學生看得眼花繚亂，一節課下來，筆記本上卻一個字也沒記；為準備一節課，花上十天一個星期的，花了這么多精力，到底有沒有用？喧喧鬧鬧的課堂，學生動也動了，做也做了，到底能留下多少東西？…因此，有效提高課堂教學管理的實效性是提高教學質量的重要工作。下面就如何提高課堂教學管理的辦法，談談我的看法。
一、 強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。
課堂氣氛要和諧，并不等于放棄課堂管理，學生愛干什么就干什么，若是那樣的話，就變成了放任自流。因此，任何一個班級要想有一個良好的課堂紀律，都要制定紀律規則，當然，規則也不能太多，要簡明扼要，易于操作。有了規則就必須嚴格執行，讓學生充分感受到：要是自己違反規則，就必須承擔責任，就必須得接受批評和懲罰。
尤其是小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力差。各班都有嚴明的班風制度，，但仍有同學自控能力差，時不時的會亂發言，擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的……。學生不良習慣，打斷教師的上課思路，教師教學方案的實施，從而也就影響了課堂教學和教學質量。教師上課時要強調課堂紀律，規范學生聽課的坐姿、語言等，培養學生的課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師視而不見、聽之任之，那么課堂教學也就成了一句空話。
這些不良行為，也許每個教師都有各自的辦法，但無論是什么辦法，最起碼的是要遵循兩個原則，即消退原則和相反替換原則。根據H.B克魯姆博爾茨的說法，消退原則就是教師要采取行動，使學生不能從不良行為中得到獎賞，從而自己停止不良行為；相反，替換原則就是獎勵與不良行為相反的行為。這樣做，既可以避免教師與問題學生發生不必要的沖突，又能贏得全班絕大多數學生的支持，教師的形象也因此變得高大起來，
二、強化課堂管理要在培養習慣上下功夫
習慣是人們后天獲得的趨于穩定的動力定型。習慣一經形成，不容易改變。學習習慣是學生在學習活動中形成的穩定的態度和行為。良好的學習習慣對學生的學習具有促進作用，也是學生取得良好成績的重要因素。一般而言，良好的學習習慣只要有以下幾個方面：按時完成作業的習慣；預習和復習的習慣；良好的休息習慣；勤于思考的習慣。
現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。年齡小，惰性強，缺少學習的自覺性。學習動機的激發是指學生將自己形成的需要調動起來，以提高學習積極性的過程。它是一個潛存在學生心里的東西，我們做為教師只是將它調動，使其發揮有效的作用。這就要求教師在上課時培養勤思考、好思辯等的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發學生的思維，鼓勵學生的創意回答。科學告訴我們，每個人的潛能開發是巨大的，有95%的潛能尚需等待開發。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發，不良的學習習慣就會得以矯正。
三、強化課堂管理要在教法上下功夫
眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為課堂教學改革需要，為培養和學生學習的興趣，教師就靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，是教師學生的情況，學生的需要，讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。學生的注意力是很短暫的，這就要求教師的變換方法，來引起學生的注意，讓學生便于，信心，激發學生的求知欲，學生的注意力，課堂教學的目的。
四、強化課堂管理要注重學習方法的指導。
學生在學習過程中，需要掌握必要的學習方式和方法。班主任首先要指導學生掌握具體的學習方法。我們所說的具體學習方法主要指閱讀的方法、記憶的方法、聽課方法、預習和復習的
方法等。其次，班主任要幫助學生轉變學習方式。新課程理念下，自主學習、合作學習和探究學習成為主要的學習方式。每一種學習方式都包含不同的理念以及相應的操作策略。因此，班主任要使學生明確這些學習方式，促進學生學習方式的D變。
五、積極創造一個良好的課堂氣氛
首先，教師要有威信。教師的威信是獲得學生尊敬而產生信任感的對象，能產生“磁性引力”，使學生樂于受教。當一位有威信的、受學生尊敬與喜愛的教師走進教室時，學生就會興趣盎然，精神飽滿；而當學生畏懼或厭煩的教師走進教室時，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就會相當低落。
其次，教師要用自己的積極情感，感染學生。教師的情緒，情感具有感染性。教師本身的情感狀態，可以產生共嗚，使學生受到潛移默化的影響，使課堂出現一種心理氣氛。作為一個教師，教學時不能板著面孔進課堂。板著面孔進課堂，學生一看到就望而生畏，跟學生拉了一個很大的距離，感情上老師和學生就有了距離。
六、重視教師的人格力量，規范教師的課堂行為。
教師應具備高尚的職業道德，教師的人格力量對學生有著巨大的影響。教師要衣著整潔，儀表端莊，精神飽滿，責任感強，知識面廣，生動風趣，有組織能力；尊重學生，以民主、平等的思想看待學生，任何情況下都不得羞辱學生，不得損害學生的自尊心，不布置懲罰性作業，更不得體罰和變相體罰學生。教學管理語言要準確精練、條理清晰、深入淺出、形象生動；板書要工整規范、科學合理；教態要親切自然。
七、創設動手實踐平臺為學生提供探究合作的機會
【關鍵詞】課堂教學；小學數學；課堂管理
一、加強教師的有效引導，促進課堂有效管理
1.深入了解學生，確定學生的探索起點
學生在理解、學習數學時，不在一張白紙上畫畫，而是總要涉及到原有的認知結構，學習者總是以自身的經驗來理解和建構新的知識。皮亞杰認為：兒童認識客觀事物不是像動物那樣去盲目的嘗試錯誤，而是運用已有認知結構去同化新信息。只有當新信息與已有信息既一致又不一致，才能造成已有認知結構與新信息的不平衡，從而引起學習興趣。也就是說，教師在進行教學前要充分了解學生已具備哪些認知結構、新的知識與學生已有知識有哪些聯系和差異等，確定學生探索活動的起點，才能引導學生有意義的學習，使每個學生都能獲得發展。
2.引導學生在學習中提煉學習方法、促進數學思考
方法是個廣義的概念，它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關注的是思維方法，因為任何智力活動的方法都離不開思維，思維方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。開展探究式學習，學生反饋的信息是豐富多樣的。由此教師在組織學生匯報時，要及時綜合、歸納學生的見解，篩選有價值的教學資源，引導學生有條理地研究問題，引導學生對學習方法進行提煉，有利于促進學生數學思考，有利于課堂有效管理。
二、營造有利于合作學習的課堂氣氛，促進課堂教學有效性之提高
有利于合作學習的課堂氣氛包括以下四方面：
第一，民主、平等的心理環境。把學生當作朋友和知己，理解學生所表達的感受，合作的欲望就會更強，課堂就會更生氣勃勃。
第二，尊重、信任的互助環境。教師要以一個普通合作者的身份自然參與到困難的小組中去。
第三，充足、富裕的時空環境。 教師要提供充足的時間讓學生充分展開討論， 讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。
第四，真摯、誠懇的激勵環境。 教師對學生可多使用一些 “你真棒”、“試試看”、“說下去”、“再努力，你還會進步”等贊賞和鼓勵性的語言，這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。例如案例：《圓周長的計算》
首先教師出示合作學習要求：
（1）四人一組，拿出準備的大小不同的圓片、直尺、細繩
（2）選擇合適的測量方法，實際測量出圓的周長、直徑
（3）利用計算器找出圓周長與直徑之間的關系，填入表格里接著教師出示合作學習任務：
①你發現圓的周長和直徑什么有關系？
②如果有關系，你能猜測圓周長計算公式嗎？
③你準備設計怎樣一個實驗來驗證你的這個猜測？
學生小組合作，展開實驗：小組內有的通過細繩繞圓一周測出圓周長并計算出圓周長和直徑的比值，有的則通過圓在直尺上滾一周測出圓周長并計算出圓周長和直徑的比值，發現圓的周長總是直徑的三倍多一些。從而猜測出圓周長計算公式，并進行了驗證。
分析：在合作過程中，因為有明確的合作要求和學習任務，小組合作井然有序地進行，紀律問題降到最低程度，學生自我控制水平得到展現。有效的課堂合作學習管理策略，促成了學生在課堂里的自我控制。
三、確立有效的課堂管理評價方法
1.通過教師的評價，讓學生養成專注傾聽的習慣
傾聽，作為交流的一個重要方面，不僅是學習習慣，也是尊重他人的表現。通過前面的課堂管理問題分析我們發現課堂活動中學生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學的發言，那么他就會專注于不斷地調整自己的知識結構，把別人的思想內化為自己的思想。在學生回答問題時，可能剛開始并不是全部學生都能做到規范、完整，這時教師如果選擇抽一些表達能力較強的學生來示范，并注意進行恰當的評價，例如：《數學廣角》--“排列與組合”一課中，每一次學生作品反饋后，這位教師用到了 “有規律”、“全面”、“記錄簡潔”、“方法一致”等較為具體的、具有一定引導價值的評價語言。其他自然就會認真地聽、邊聽邊思考為什么會受到肯定的評價，這時再請中等生和學困生來重復。這樣，學生在傾聽別人發言的過程中，在聽教師的評價語言的過程中，必定能由“會聽”轉變到“會說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。
2.發揮評價的作用，不斷激勵學生
學習活動主要依靠學生內在動力的驅使，但外在動力機制也是不容忽視的。激勵機制就是將外在動力因素激發轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。如不同的學生有不同的起點，為他們分別設置近期目標，激起他們的信心去實現目標，使學習處于興奮狀態；又如捕捉“閃點光”，特別是后進生，仔細洞察他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術，調整他們的心態，激勵他們變自卑為自信，變落后為先進。對集體的激勵應適時組織班組之間進行單項或多項的學習競賽，集體中的意見分歧與方法上差異最易激發學生探究知識的積極情緒。只要讓每一位學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那我們的組織和管理就是成功的。
四、結論
綜上所述，我們可以看到，課堂教學管理水平如何，對于課堂有效教學的有效實施具有重要保障，也直接影響著課堂教學質量的好壞，最終影響到學生的整體發展水平。因此，希望通過本文的研究，能為優化當前小學數學課堂教學提供一定的參考及借鑒。
參考文獻：
[1]樊肖肖.淺談小學數學課堂管理[J].教育教學論壇，2012/29
