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為了更好地針對不同層次的學生做到因材施教,該校在新生入學后,組織學生統一參加學校的“計算機操作水平測試”,根據測試成績將學生劃分為免修和必修兩個層次(分數介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學生按照學校的教學計劃進行大學計算機基礎課程的正常學習。免修的學生可以直接進入教學體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學習,通過選修一門或以上其他計算機類課程來保證計算機學習的連續性。但是,免修的學生不能免考,期末要和必修學生一同參加大學計算機基礎的考核,通過考核才能修得該門課程的學分,目的是督促這部分學生能夠對基礎課程中自己的薄弱環節進行自主學習。為了保證免修學生的自學效果,為這部分學生配備了一名指導教師,制定了一套自主學習指導方案,并依托于網絡教學平臺,以“實踐教學”為核心,為學生構建了集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享優質教學資源的教學平臺。引導學生自主的、有目的學習,同時,根據學生反饋的信息及時更新和拓展學習內容。
2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革
為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、準確的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。
(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。
(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。
(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。
(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。
(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。
3結語
當前計算機技術發展迅速，社會對高素質人才的計算機能力要求不斷提高。社會信息化高速發展，大學生不單單要擁有基本計算機操作技能，更為重要的是要掌握計算機與網絡應用在解決專業領域問題的能力，從而形成一種獨特的思維邏輯能力。這種必備邏輯能力就是計算思維。計算思維可以幫助學生養成習慣，將使用計算思維聯合計算機工具解決實際問題變為習慣，從而成為社會需求的高素質綜合型人才。
2.大學計算機基礎教學的現狀
2.1課程內容之間聯系不緊密
大學計算機教學的對象一般都是剛剛入學的大學新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎教學的內容繁雜，章節之間沒有聯系性，導致學生失去了學習的興趣。教師在教學過程中只關注學生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養學生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導計算機基礎教學的作用，而大學計算機基礎教學就成為了簡單的工具學習。
2.2教學方式單一，學生沒有學習興趣
理論教學與實踐教學是大學計算機基礎教學的主要內容。在理論教學中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應用教學中，教師只關注學生是否完成了實驗任務，對學生的學習狀態毫不關心。這種以教師為主體的教學模式，學生往往只會被動消極的學習，從而導致沒有學習的興趣和動力，計算思維的發展受到了限制。
3.計算機基礎課程目標定位
大學計算機基礎教學應該秉持著計算機思維的原則，主要目標是要提高學生的信息素養，培養學生創新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學的思維、表述與行為方式。其教學目標主要是使得學生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標與計算思維的主要內容不謀而合，因此在大學計算機基礎教學中不單單要幫助學生認知環境，更為重要的是培養學生能夠擁有解決實際問題的計算能力。計算機基礎教學應該著重注意提高學生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學以及實踐應用培訓來提高學生的計算思維，改變計算機基礎教學僅僅只作為工具培訓的現狀，更加完善的實現計算機課程教學的目標。
4.計算思維下的大學計算機基礎教學改革措施
4.1計算思維下大學計算機基礎教學內容改革
傳統計算機基礎課程教學主要是根據課本上的知識展開，而不是把提高學生解決實際問題能力放在首位。將教學內容的重點轉移至計算環境與應用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學過程中應該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統部分時可以讓學生了解操作系統的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學生掌握計算機環境的基礎上培養學生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學目標為基礎，根據不同專業進修教學內容分類設置，合理定位計算機基礎教學的核心教學內容，著重培養學生的思維與實踐能力。
4.2計算思維下大學計算機基礎教學方法改革
4.2.1構建多元化教學資源
多元化教學資源可以包括課程教學、技能訓練、網絡自主學習平臺等。教師在教學過程中可以有計劃進行課程教授，讓學生提高計算機操作應用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎不同的學生，教師可以引導學生在網絡自主學習平臺進行自主學習；技能訓練平臺可以幫助學生提高綜合素質。
4.2.2案例教學滲透計算思維
在計算機基礎課程的教學過程中，應根據實際情況著重培養學生的計算思維能力，聯系實例，通過分析案例進行教學，并對所教知識進行強化訓練，逐漸培養出學生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎知識時通過案例導入來鍛煉學生的計算思維，提高學生的學習興趣。
4.2.3創立靈活考核方式
傳統的計算機基礎教學考核方式滿足不了當前對學生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當增加“大作業”。“大作業”主要是指教師針對關鍵教學內容給學生布置的綜合任務。
5.結束語
面對當前計算機基礎教學所存在的種種問題，為了能夠提高大學生計算機教學的水平，特指出以下幾項措施。
1、構建以學生為中心的基礎課群建設
教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出課群的設置模式，所謂課群指的是同一學科的課程組成的課程群，學生可以根據自己的情況和所學專業選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學生的學習熱情和興趣，提高教學效率，充分的利用的學生的課余時間。此模式是以學生為主體，以學生的興趣愛好為方向，以提高學生自主學習能力為主導；讓教師轉變為主體的幫助者、促進者。使學生由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生的主動性和創造性。
2、適應時展，更新現有教程
由于專業的不同，那么相關的要求也會大不相同，必須根據相關專業要求來改動“大學計算機基礎課程”的知識的相關結構，適當增加與專業相關的知識領域，并且及時更新基礎內容，使得相關課程內容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關內容始終使用最新的知識點，才能夠保證學生學到的知識是最實用的知識。
3、革新教學方法
若想提高教學效果，必須遵循計算機教學規律，在創新中發展，必須有效的統籌規劃計算機基礎教學。在基礎教學的同時，把計算機基礎和相關專業相聯系，對非計算機專業和計算機專業的學生區別對待，加強計算機技術與具體專業相結合，努力實現注重能力培養的目標。
4、創新教學模式
在課群模式建立的基礎上，允許學生自主選擇計算機課程，改變以往被動學習的狀態，還可以通過對不同專業背景學生的組合，組建一些完成某些專業項目的團隊，使得學生在學習團隊中相互合作，發揮各自的有事，形成自主學習的方式；利用已經成熟的課件，開發學生網上的自主學習，能夠和教師、同學及時交流探討，解決可能出現的問題。
5、大力發展教師隊伍的建設，提高教學整體素質
一方面，改革傳統的落后教育模式，使得現任教師的教學任務有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業技術水平。另一方面，引進高水平的技術人才來帶動整個教師隊伍結構。保證教師隊伍的教學水平站在科技時代的前沿。
二、結束語
關鍵詞：《大學計算機基礎》；實驗教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0051-02
隨著知識領域的拓展，科學技術的進步，計算機已成為人們工作、學習的有力助手，并廣泛應用于社會的各個領域。高等學校非計算機專業的計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分。《大學計算機基礎》課程是大學非計算機專業學生的第一門計算機課程，也是培養大學生計算機應用能力，啟蒙計算機知識的重要基礎課程。由于在各地的中、小學中已開展了計算機信息化教育，因此，《大學計算機基礎》課程的實驗教學要更加深入和系統，本著激發學生的創新精神、增強學生的應用能力，強化學生的自主意識等幾方面對《大學計算機基礎》課程的實驗教學模式進行改革，使其與《大學計算機基礎》理論教學相輔相承。
1.硬件實驗。《大學計算機基礎》理論課教學詳細講述了計算機硬件的組成及各部分的功能，如系統主板及各部件的作用、常用的外部接口及功能、存儲器的安裝及用途、總線及其分類和常見輸入、輸出設備的連接與使用等。理論教學結束后，如果沒有相應實驗教學的輔助，這些知識將只能成為紙上談兵、空中樓閣。因此，我們開設了一個硬件實驗機房，由20臺計算機組成，每臺計算機配有相應的打印機、掃描儀、傳真機和數碼相機等。將學生三人分成一組，60人一次課，進行計算機的拆裝、外部設備的連接和操作系統及驅動程序的安裝。硬件實驗深受學生的喜愛和好評，培養了學生的動手能力，提高了學生的認知水平，成為課堂教學的有力補充。
2.Word實驗。Word應用軟件許多學生在中學時就接觸過，因此，在大學的實驗課里要在深度和廣度上進行拓展。我們在《大學計算機基礎》課程的Word實驗里除了介紹基礎知識，還注意在其實際應用方面的涉獵，分別加入了報刊雜志排版、科研論文排版、畢業論文排版及傳統流程圖、N-S圖、個人簡歷和課題申報等表格制作模塊。每個模塊目標明確、重點突出。在報刊雜志排版中，使用一本近期發行的雜志中的一頁作為模版，讓學生從文字輸入，圖文混排等基礎方面入手，完成文檔從無到有的創建，感受排版的全過程。在大學生活中同學們不可避免地要遇到科研論文和畢業論文的排版問題，因此，以往屆優秀論文及教師的科研論文作為樣例，熟悉在論文排版中經常遇到的標注、腳注、尾注及公式編輯等操作，為以后的應用打下基礎。通常在學生二年級時要學習程序設計課程，涉及程序流程圖的繪制，因此，在Word實驗中加入了流程圖的畫法這一模塊，為程序設計課程的學習掃清障礙。另外，在學生畢業時還要制作個人簡歷，參加工作后申請項目時還需要制作課題申報表格，我們使用人才市場中用人單位發放的個人簡歷和本校的課題申請書作為樣本，教學生不規則表格的制作，滿足了學生的實際的需求。改革后的Word實驗，與中學的Word課程有很大的不同，更貼近實際，將Word應用逐步推向深入。學生真切感到了它的實用價值，調動了學生的學習積極性。
3.Excel實驗。在Excel實驗中使用了“案例教學法”，先提出問題，在解決問題的過程中引入Excel的各種操作。如在講解Excel的公式與函數時，給出一個表，表中包涵一個班30名同學的學號、性別、姓名及五門課程的成績，在不講公式與函數的情況下讓學生求出每位同學的總分、平均分、分數等級及在班級中的名次，統計出各科的平均分、最高分、最低分和及格率，計算出班級總人數、男生人數、女生人數、男生平均分和女生平均分等。開始學生信心十足，使用各種方法，但很快就發現這些方法非常煩瑣，這時，引入Excel的公式與函數的概念，引導他們使用相應的函數得到結果。學生頓覺眼前豁然開朗，興味十足，取得了很好的課堂效果。
4.Powerpoint實驗。在Powerpoint實驗中讓學生自己拍攝照片，搜集素材，制作以美麗校園、我的大學生活、我的室友們等為主題的演示文稿。在制作過程中，學生投入了極大的熱情，在提出問題、解決問題中不僅學會了Powerpoint的操作知識，還鍛煉了學生的創新能力。在搜集素材的過程中，加深了對校園的了解，也增進了同學間的感情。最后，每人10分鐘的時間介紹自己的作品。在作品欣賞時，我們還為學生提供了歷屆畢業生的優秀畢業論文答辯的演示文稿，讓學生在未來的學習中有了榜樣和目標，同時，對Powerpoint的應用也有了更深入的理解。
5.Access實驗。在Access實驗中，采用了“項目驅動法”做數據庫的開發，如建立“圖書管理”數據庫。先建數據表，如“職工基本信息表”，再針對這些表設計查詢、窗體和報表。項目的完成貫穿教學的始終，結合課堂上關于數據庫理論知識的學習，學生對關系數據庫、關系、屬性等概念有了具體的認識，也對Access有了一個全面、系統的了解。隨著項目的完成，學生普遍擁有了成就感，對學生的自信心是一個極大鼓舞。
6.網絡實驗。隨著以網絡為代表的信息時代的到來，高效利用互聯網，迅速、快捷地獲取信息已是大學生必備的能力。我們在網絡實驗中首先教學生如何瀏覽網頁，利用互聯網的搜索引擎查找需要的內容，其中包括利用網上圖書館查找專業資料、檢索國、內外期刊和下載論文等。其次，讓學生在網上申請郵箱，學會收發E-mail，并通過E-mail交實驗報告。然后，教學生申請QQ號，通過QQ發送在線和離線文件，并在QQ上建立“大學計算機基礎”群，隨時討論學習中遇到的問題。最后，教學生制作網頁，并通過分工合作的形式，將網頁組織在一起，形成“大學計算機基礎”網站。通過網絡實驗，學生學會了如何使用互聯網，并能正確對待互聯網帶給我們的便利。利用網絡擴大學生獲取信息的渠道，提高學生的自學能力。
經過幾年的努力，《大學計算機基礎》實驗模式的改革在學生中引起了很大的反響，受到學生和專業課教師的一致好評，學生的計算機應用能力有了顯著提高，同時，增強了學生的實踐水平和團結協作精神，培養了學生的創新意識，激發了學生的潛能，活躍了思維，提高了解決實際問題的能力，為后續專業課的學習奠定了良好基礎，也使學生將來能緊跟時代步伐，成為滿足社會需求的高科技人才。
參考文獻：
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關鍵詞：大學計算機應用基礎；教學內容；教學手段；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7962-03
大學計算機應用基礎是非計算機專業學生的一門必修公共基礎課，分析從事多年的大學計算機應用基礎課程的教學后發現如下現狀和特點：1） 教材落后，教學內容跟不上信息時代的發展和變化；2）教學內容與各專業不適應，不貼近專業；3）傳統的教學手段沒能有效的調動學生學習的積極性，影響教學效果的提高；4）學時少，以致教學信息量不足和技能訓練時間少；5） 學生掌握計算機的水平不一，致使教師教學難于控制。因此，教師如何把握教學內容、如何面對不同學生，采取靈活多樣、行之有效的教學模式和教學方法，這是我們任課教師面臨的一個重要問題。下面針對以上現狀和特點的幾個問題談談個人在教學中的體會及做法。
1 教材要跟上信息時代的發展和變化
由于計算機的飛速發展，計算機更新換代快，使大多數對應的計算機應用基礎課程的教材及教學內容常常無法跟上計算機發展的步伐，教材內容過時落后，教材從編寫到出版因要經過一段時間，使部分知識內容落后于實際一年以上，為了使教材及教學內容跟上信息時代的發展，保持最新性和先進性，應根據實際選用合適的最新教材或編寫實用教材，為此，我校一般在兩到三年重新編寫一次教材，教師通過對教材的編寫，及時了解計算機的最新發展情況，更新計算機的知識，并不斷提高教師計算機知識的系統性。
另一方面，在教材內容落后沒能及時更新無法滿足教學需要的情況下，教師應在教學方法或教學途經上靈活運用處理，以彌補教材的不足。如計算機硬件基礎知識部分內容，無論教材出版時間多快，都無法與計算機發展的最新硬件一致，教師可引導學生通過借助太平洋電腦網站（.
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關鍵詞：師范院校；大學計算機基礎；創新教學
中圖分類號：TP3-1文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01
University Computer Basis Teaching in Normal School
Liu Yang
(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)
Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"
teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.
Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching
在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個師范院校的學生必須接受的教育。《大學計算機基礎》是一門基礎性課程，是一門大學生必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。
一、《大學計算機基礎》的教學內容與現狀
（一）《大學計算機基礎》的內容。《大學計算機基礎》這門課程作為師范院校公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強，對學生就業以后所從事的工作是會有幫助的。
（二）《大學計算機基礎》的教學。根據新課標的安排，很多師范院校的授課與實踐學時分配基本達到了1：1，課堂教學采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式。但從當前調查的情況看學生的上機實踐和教師的授課速度不同步，學生的上機實踐效果不是很理想。為此，條件好的師范院校可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。
二、創新《大學計算機基礎》教學
（一）利用現代教學手段進行輔助教學，提高課堂教學效果。把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。
（二）“恰到好處”的理論與實踐教學，增強學生自主學習的能力。《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要求教師要把握好理論與實踐的關系“度”確保學生能夠“吃飽”，還能細化“吃好”。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。
（三）使用案例教學，注重培養解決問題的能力。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。讓學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。
三、提高師資隊伍水平
（一）提高教師綜合素質。師范院校的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。
（二）改革課程考核方式。課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。
總之，在《大學計算機基礎》課程教學中要結合師范院校的實際定位和人才培養目標，通過創新教學方法、教學手段、課程考核等措施，既讓學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，探索教學模式的多樣化。
參考文獻：
關鍵詞：大學計算基礎；云計算；教學案例
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02
1 引言
大學計算機基礎課程是各高校為非計算專業的學生開設的一門公共基礎課程，其目標是為學生提供計算機基礎知識的能力與素質方面的教育，使學生掌握計算機操作，網絡及其它相關信息技術的基礎知識，培養高校學生利用計算機處理事務的能力，使學生具有對基本應用軟件的操作能力、應用能力以及掌握簡單的軟件開發技術，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決相關專業的實際問題打下良好的基礎[1]。
目前，由于我國高校在信息技術教育方面的基礎還較為薄弱，同時信息技術具有顯著的發展迅速和更新速度快的特征，致使國內的大學計算機基礎教學面臨一些問題的挑戰，如：教學難以兼顧不同層次的學生、學生信息技術的掌握程度參差不齊[2]、教學難以跟上最新的信息技術發展和教學方式過于單一等問題。
最近興起的云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，并將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。為了促進大學計算基礎課程教學中以上存在問題的解決，將云計算技術引入到大學計算機基礎課程中是一個非常有價值的研究領域，論文首先對云計算技術進行介紹，然后論述將云計算技術引入大學計算機基礎課程中的優勢，最后給出相應的教學案例。
2 云計算技術
云計算（Cloud Computing）是并行計算（Parallel Computing）、網格計算（Grid Computing）和效用計算（Utility Computing）等分布式計算技術發展和融合的產物。我們認為云計算是指利用高速的互聯網傳輸能力，將數據的處理過程從個人計算機或服務器轉移到互聯網上的計算機集群中（由云計算服務提供商擁有的大型數據中心或服務器農場），用戶只需要提出服務請求就可以得到根據需要可動態伸縮的計算資源，而用戶只為所使用的計算資源付費。
從云計算基礎設施的隸屬關系來看，可以將云計算平臺分為公共云（為廣泛的普通用戶提供云計算服務的公共云計算設施，如Google和Amazon）、私有云（屬于某一個機構的專用云計算服務設施，不對外提供服務）和混合云（將公共云和私有云結合來共同為用戶提供服務）。目前，云計算已經被廣泛應用于互聯網應用、科研、天文信息計算處理、醫學、網絡安全、教育和電子商務等眾多領域[4]。
3 將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢
根據The New Media Consortium與EDUCAUSE Learning Initiative聯合發表的2009年Horizon Report 分析和預測，云計算將在近幾年里成為學校應用的主流技術，它將影響教師的教學方式和學生的學習方式，在報告中提到，云計算技術對教育的影響日趨明顯。在國內，上海師范大學的黎加厚教授首先提出云計算輔助教學（Cloud Computing Assisted Instructions，簡稱CCAI）的概念，其含義是指在云計算環境下，利用云計算服務平臺構建個性化的信息化教學環境，以輔助教師的教學，促進教師和學生之間的交流，促進學生協作學習的教學方式，是計算機輔助教學的延伸和新的發展[5]。
自2007年Google與IBM合作將云計算帶入到全球多所大學后，云計算與大學的關系日益密切，眾多云計算巨頭與國內外的多所大學展開了云計算合作，為這些大學的計算機專業學生和研究人員提供硬件、軟件和服務支持，推動新的軟件開發方法，幫助高校學生獲得相關云應用編程方面的技能，幫助他們應對未來大規模互聯網應用的挑戰。如美國亞利桑那州立大學與Google的云計算合作項目和戴爾與廣州大學的云計算合作項目。
我們認為將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學有以下優勢：
（1）不受時空限制的學習方式。教師可以將學習內容（課件、學習材料、教學案例和學習視頻材料放在云計算平臺中，由于大多數學生都有自己的臺式電腦、筆記本電腦或智能手機等上網設備，因此可以在任何時間、任何地點訪問所需要學習的內容，從而打破了時間和空間的限制，不再將學生的學習限制在機房和上課時段，學生可以任意的存取學習資料和實驗中產生的文件，而不需要再進行數據同步。
（2）自主和互動式學習。在大學學習環境中，學生的學習安排較為寬松，可以較為自由的安排自己的學習時間，但在學習中還是需要有教師及時的輔導，以提高學習效率和學習效果。在以往的教學模式中，學生只能根據教師的教學安排來進行學習，教師也不可能做到及時的對所有學生進行輔導。在云計算平臺中，學生可以根據自己的基礎和學習情況自主的選擇相應的教學模塊進行學習，還可以和教師進行文字、視頻互動，或對學生進行遠程協作，能比較及時幫助學生解決學習中遇到的困難。通過建立虛擬學習社區，還可以增強學生和學生之間的互動。互動式學習有助于師生和生生之間和諧關系的建立，提高學生對課程學習的積極性。
（3）增強學生在云計算技術方面的知識和能力。由于云計算技術應用范圍越來越廣泛，使學生了解和掌握云計算知識，能增強學生的就業能力和為社會服務的能力。
（4）增加學生對計算機課程的學習興趣。將云計算這一全新和前沿的技術引入到教學中，增加了學生對大學計算機基礎課程中計算機網絡和網頁設計等章節的學習熱情，以及對后續程序設計課程的興趣。
4 教學案例
目前在國內的高校中，還沒有規模較大和較為成熟的私有云計算平臺，因此在我們的教學中，我們主要采用了公共云計算平臺作為教學中的云計算技術實驗平臺，同時利用校內的Elearning學習平臺作為教學中的師生討論平臺。主要進行的云計算應用有以下幾項：
（1）結合大學計算機基礎課程中的計算機網絡和網頁設計章節，對學生進行云計算知識的介紹，并講解常見免費云計算服務的應用方法。由于國內對于Google云計算平臺的訪問不太穩定，因此主要采用了國內的“千腦云電腦”平臺作為教學資料的共享以及學生在線編輯和存儲文檔的平臺，云計算中的軟件應用以金蝶的云計算軟件“隨手記”作為實例。
（2）在線資料共享和在線文檔編輯。教師將課件、學習材料、教學案例存放在千腦云電腦平臺中，學生可以隨時進行下載，并根據自己的學科基礎和學習進度來進行學習。在課程學習中，學生將教師布置的Word、Excel和PowerPoint作業的文件在線地的存儲在云計算平臺中，學生可以在機房完成作業，或將部分作業放在宿舍或家中的電腦上完成，由于文檔存儲于云計算平臺中，學生在不同的計算機上訪問的是同一個云計算平臺中的文件，因此不存在學生需要用優盤來進行文件拷貝和數據同步的問題，這也解決了學生經常出現的優盤損壞、感染計算機病毒和遺失所帶來的作業不能按時正常提交的問題。
（3）使用云計算軟件實現個人理財記帳。利用金蝶云計算軟件“隨手記”讓每個學生將自己生活中所有的財務收支情況進行記錄，隨手記是金蝶理財網推出的個人理財記賬軟件，可以通過瀏覽器以B/S方式進行訪問和使用，手機版則分為iPhone版本，Andriod版本，其中iPhone版本分為標準版和專業版。由于學生的財務數據存儲在云計算平臺內，因此不會產生手持設備（如手機和PDA）中的記帳軟件存在的設備損壞或遺失所帶來的數據丟失問題，而且“隨手記”所提供的提醒功能和動態圖文報表功能讓學生很好地對自己的各項支出有詳細的了解，有助于學生養成良好的消費習慣，培養學生的理財能力。
5 總結
云技術正對信息技術產業產生前所未有的沖擊，其應用將日益深入和廣泛，云計算技術也將在近幾年內成為信息技術教育中的主流技術，從而引起教學方式及學習方式的重大變革。將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中是必然的趨勢。論文對云計算技術進行介紹，闡述了將云計算技術引入大學計算機基礎課程的優勢，并給出了相應的教學案例。論文在將云計算技術引入大學計算機基礎課程教學中作出了有益的探索。
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（中國石油大學（北京）信息學院，北京102249）
摘要：針對當前計算機基礎教學的現狀，分析石油院校計算機基礎教學發展與改革的歷程及面臨的困境，提出在當前以計算機思維為導向的計算機基礎教學改革目標指導下，如何面向專業應用能力培養計算機思維，闡釋其課程體系及其運行機制。
關鍵詞 ：大學計算機基礎教育；計算思維；程序設計
文章編號：1672-5913(2015)17-0076-03
中圖分類號：G642
基金項目：中國石油大學（北京）本科教學改革項目( 2014yb098)；中國石油大學（北京）研究生質量與創新工程項目( 2013yb039)。
第一作者簡介：王新，女，副教授，研究方向為數據庫、數據挖掘，xinwang@cup.edu．cn。
0 引言
隨著計算機技術的飛速發展和廣泛應用，計算機科學與多種學科相互滲透，產生了多種邊緣學科。計算機基礎課程內容不斷地改革和調整，教學理論和教學目標也在發展和深化，其中有幾次重大改革：①1997年提出的計算機文化基礎課程體系，以計算機技能培養為主；②2004年提出的大學計算機基礎課程體系，以計算機應用能力培養為主；③2010年，以《九校聯盟( C9)計算機基礎課程教學發展戰略聯合聲明》為標志，以計算思維培養為主的新一輪課程改革開始了。
1 計算機基礎教育現狀與面臨的困境
隨著互聯網的應用與發展，計算機基礎教學產生了越來越多的困境。其主要原因：中小學信息技術教育的普及，入校的新生對計算機操作的技能大幅提升，使得計算機科學與技術具有平民化的趨勢，部分專業人士認為計算機基礎教育可弱化或取消；按教育部要求，高校各專業總學分大幅縮減，計算機基礎課的教學學時被壓縮，教學資源配置不充分；很多人將計算機科學等同于計算機編程，淡化了計算機的科學意義，削弱了計算機學科的內涵。計算機基礎課程教學內容過分偏重計算機工具及其使用方法；教材基本上是有關領域的濃縮版，學生進入大學后，對第一門計算機課程興趣不大；課程教學在分層次、分類別上也存在明顯不足，使得計算機基礎教育教學自身的地位也有所降低；更為關鍵的是信息化素養與專業技能融合缺少具體的實施方案和有效的實現途徑。基于上述原因，2010年，教育部高等學校計算機基礎課程教指委明確提出：計算機基礎課程應成為大學通識類課程；與大學通識類課程地位相適應，大力推動以計算思維為導向的計算機基礎課程的教改；持續開展在計算機基礎課程教學中體現計算思維能力培養的一系列研討、立項和交流培訓工作。
2 石油高校計算機基礎教育重在計算思維的培養
眾所周知，石油、石化行業是計算機技術廣泛應用的領域，石油高校計算機基礎教學承擔著培養石油、石化專業人才計算機應用能力的重任，而信息技術與專業技術相融合是提升學生專業應用能力和創新能力的迫切需求。培養創新型人才，首先要培養人才的科學思維方式，即訓練人才的實證思維、邏輯思維和計算思維。由此可見，訓練計算思維是培養復合型人才的需要。
3 面向專業應用能力，培養計算機思維
大學計算機課程的改革進程可分為4個層面：理論層面上研究計算思維的內涵與表現形式；系統層面上規劃大學計算機課程的知識結構和課程體系；操作層面上將大學計算機課程作為培養計算思維能力的有效手段；實踐層面上探索不同層次培養目標、不同專業應用需求的途徑。
鑒于以上指導意見，明確計算機基礎教育的總體目標和課程的知識結構、構建課程體系、建設教學資源是我們深化大學計算機課程改革的總體思想。
計算機基礎教學的總體教學目標分為3個層次，即“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算機思維能力”，為此需明確石油高校計算機基礎教學的基本要求和課程體系。
(1)計算機基礎教學的要求。面對石油各專業，計算機基礎教育總體上應使學生了解計算機科學，會構建計算環境，熟練掌握數據處理方法與表達方式，提高計算機應用能力，善于靈活運用計算機解決問題。這就要求學生具體達到以下要求：比較系統地了解和掌握計算機系統與網絡、程序設計、數據庫以及多媒體技術等方面的基礎概念與基本原理，了解信息技術的發展趨勢；熟悉正確的程序設計方法與思想，具有初步的應用軟件開發基礎；具有數據庫應用系統的初步設計、開發與應用能力；能利用常用工具處理多媒體數據，初步掌握多媒體應用系統的集成與開發能力；培養良好的信息素養，訓練計算思維，能夠利用計算機手段進行問題表達與交流，學會像計算機科學家一樣思考與解決問題；利用Internet進行主動學習，增強專業應用能力，為專業學習奠定必要的計算機基礎。
(2)計算機基礎教學的知識結構。按照教育部的指導意見，我校計算機基礎教育的知識結構應滿足3個層次、4個知識領域。
3個層次：①概念性基礎，要求學生掌握計算機學科的基本概念和主要的基本理論知識，是各專業學生必學的內容；②技術與方法基礎，要求學生掌握本專業常用的計算機應用軟硬件技術和相關理論方法，不同類別的專業有不同的側重點；③應用拓展技能，結合各專業、各知識領域中有較大共性的、最主要的一些應用性技能，使信息技術與專業技能相結合，不同類別的專業各有側重。
3個層次的教學過程始終貫穿一條主線：網絡數據庫多媒體，以計算思維訓練為導向。
4個知識領域：計算機系統與平臺、程序設計基礎、數據分析與信息處理、信息系統開發與應用，使學生充分了解計算機軟硬件系統的基本結構和工作原理，問題分析與表示方法，系統設計與實現的主要算法，數據的組織、管理以及處理過程，應用系統實現與平臺構建的流程。
(3)構建計算機基礎教學課程體系。①課程設置指導思想：根據我校不同專業對計算機應用的不同要求，從知識、能力、素質要求出發，計算機基礎教學課程設置的原則是：以訓練計算機思維為導向，重基礎、強實踐，培養學生的綜合應用能力；②計算機基礎教學的典型核心課程主要包括大學計算機基礎（大學計算機基礎理論+大學計算機基礎實踐）、算法與程序設計基礎、計算機硬件技術基礎（微機原理與應用、單片機原理與應用）、數據庫技術與應用、網絡技術與應用、多媒體技術與應用，不同類別的專業可根據學分要求選取不同的知識模塊（見表1）；③課程設置方案：各專業采用“1+X”的方案，即大學計算機基礎+若干必修／選修課程，而將大學計算機基礎實踐作為獨立設置的實踐環節，以滿足各專業認證的實踐需求。對本校各類專業選修計算機課程的建議見表1。
4 主要的改革措施和成果
(1)加強師資隊伍建設。在各高校中從事計算機基礎教學的教師通常被認為是“沒有前途的”，導致基礎教學的師資不穩定。我校2010年之后經過院系調整，明確了由軟件工程系組織管理計算機基礎教學，基礎課教學由計算機學科教師共同承擔，形成了穩定的基礎課教師隊伍，教師均為計算機學科的碩士、博士，年齡在35～50歲之間，精力充沛、教學經驗豐富。
(2)激勵教學研究，鼓勵發表教改論文。計算機基礎教學內容更新快、變化大，授課對象層次參差不齊，必須不斷地研究教學內容、教學方法與教學手段、考核與評價方式、教材選用與教材建設以及教學過程的內在規律。近年來學校對大班授課、小班討論，卓越班和創新班的培養方案，研究型、研討型、MOOCs、翻轉課堂、知識碎片化等授課方式，以及任務驅動、項目管理、案例化教學等教學改革項目予以大力支持，鼓勵教師發表高水平的教學改革論文。
(3)教學團隊建設。計算機基礎課程授課面大，上同一門課程的教師較多，教學團隊的管理極為重要。團隊發展規劃是否科學、日常教學活動組織安排是否合理，關系到每個教師的成長。重點建設公共基礎課教學團隊是學校團隊建設的原則。目前計算機軟件基礎課程教學團隊為北京市優秀教學團隊，C語言教學團隊為校級優秀教學團隊，大學計算機基礎教學團隊為校級培育教學團隊。
(4)積極輔導學生參加學科競賽。學科競賽是展現學生應用能力的平臺，也是促進學生學習興趣的有效途徑。計算機基礎課教師承擔著全校學生參加全國信息技術應用水平大賽（原ITAT大賽）、藍橋杯大賽（全國軟件專業人才設計與創業大賽）以及各種計算機相關應用學科競賽的課外輔導工作，承擔校內C語言程序設計大賽的考試與評審工作。
5 結語
鑒于計算機基礎教學的學時被逐漸壓縮的事實，提高各專業相關人員對計算機應用能力和計算思維的認識極為重要，這是信息社會中培養具有科學思維的創新人才的要求，而構建與學校特色、學生層次相適宜的課程體系和運行機制是培養計算思維的有力保障，研究并實施新的教學方法與手段是訓練計算思維的有效途徑，探討并執行信息素質與專業素質相互滲透的實施方案是培養具有綜合應用能力的復合型創新人才之有效途徑。
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摘要：本文在基于SPOC模式的《大學計算機基礎》教學設計下，在教學過程中引入案例教學法。根據課程內容，劃分知識點，設計很多個貼近學生生活的教學案例，錄制案例教學視頻，供學生線上觀看，在視頻后再次設計各種課后練習案例，供學生線下操作練習。后期為專業背景不同的學生設計若干個不同的綜合案例，每一個綜合案例貼近學生專業，作為一個完整連貫的項目，涵蓋《大學計算機基礎》絕大多數課程知識點，這樣學生可以把所學知識運用到這個連貫的項目中，切實加強學生動手實踐能力。本文是對傳統的教學方法的一次創新實踐，推進了計算機基礎教學的改革，改善了教學質量。
關鍵詞：案例教學法；教學改革；SPOC；混合式教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03
一、《大學計算機基礎》課程特點及存在的問題
《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題。《大學計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數的情況下有效提高教學質量和教學效果是該門課程教學改革的關鍵。
二、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中引入的意義
案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師錄制的視頻引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結論。
本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統教學方法不同的案例教學法。在案例教學過程中，教師設計各種貼近現實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學法的實施，使學生成為學習的主體，增強了學生學習的主動性，并能將實際所學知識運用到日常學習中，培養學生自學能力，是對傳統教學方法的一次創新實踐，有助于推進該課程教學改革。在計算機基礎教學中應用案例教學可以彌補傳統教學的弊端，提高教學質量。
三、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施
（一）主要實施內容
案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施內容主要包括四個方面：
1.更新教學觀念，培養學生自學能力。在《大學計算機基礎》教學過程中，老師或多或少的受傳統教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動比較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束了學生學習的主動性和創新性。所以就會出現一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。教師應安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
2.分解知識點、精心設計教學案例、教學視頻，教學過程講解以及課后練習案例。《大學計算機基礎》課程需要講授的內容主要有信息技術概論和計算機基礎知識、中文Windows7操作系統、Office2010辦公系列軟件、數據庫基礎、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎以及信息安全技術基礎，知識點眾多且具關聯性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設計各種不同情境的教學案例、教學視頻和課后練習案例。同一模塊的知識點設計多個案例，一部分案例用于錄制教學視頻，一部分案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期還有若干個具有專業特色的綜合案例，學生可以把所學知識運用到綜合案例中，切實加強學生動手實踐能力。
3.教W案例的應用。根據分解的知識點設計一定情景下的教學案例，并將教學案例涉及到的術語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學視頻，學生在教學案例中的問題驅動下，主動性地觀看教學視頻，或者查看實驗指導書，這樣學生不僅可以理解相關知識點，還知道知識點應該如何應用。在此基礎上，提供事先設計好的貼近生活的課后練習案例，學生應用所學知識完成課后習題案例。后期設計的多個綜合案例具有專業特色，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。
4.教學案例解決實際問題。根據教學視頻、實驗指導書和課后練習中案例的學習和制作，學生掌握知識點后，可以解決大學生活中遇到的各種實際問題，比如為學生活動制作宣傳海報、制作同學聚會請柬、統計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學法可以讓學生主動學習，加強實踐動手能力，并學以致用，受用終身。
（二）取得的進展及成效
本文采用新型的線上教學和線下教學相結合的SPOC教學模式，以《大學計算機基礎》課程的教學設計為著力點，以新穎的教學方式使學生體會到在線教育和現實生活的關聯性以及實用性，激起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。《大學計算機基礎》課程要求學生掌握有關信息的相關知識，根據教學大綱，劃分為五篇，共計16講內容，劃分后的具體知識點如下表1所示：
十六講內容中，每一講都根據不同的知識點設計了不同的案例，共計設計了51個視頻案例錄制成了教學視頻、72個教學案例編寫成了實驗指導書和198個課后案例和綜合案例作為習題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設計及5.4表格內數據操作4個小節，對其中的每一節相應的知識點設計視頻案例、教學案例、課后習題案例，如后面圖1和圖2所示，設計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設計教學案例7個，課后習題案例8個。
在第五講的四個小節中，每一節都制作了課件，在各小節中，同一知識點分別設計了視頻案例和教學案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學案例用作編寫實驗指導書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設計了綜合案例，供學生操作練習，加強實踐。其中，設計的課后習題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設計和簡單數據計算和排序等知識點。這些習題案例都是以學生生活、日常學習中遇到的實際問題為出發點來設計的，貼近學生日常活動，學生能夠把學習到的word2010表格處理的知識點實際應用到生活中，切實加強實踐能力。
其他15講案例的設計采用第5講的方法，設計了多個視頻案例、教學案例、課后體系案例和綜合案例。
2016年本課程順利開展兩輪教學工作，對全大學各學院五千多名學生進行問卷調查。調查結果表明95%以上的學生表示對《大學計算機基礎》課程非常滿意，94%學生認為這種線上+線下的教學模式及學習形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。
四、結語
本文主要研究基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程中的案例教學法，在分析教學需求與問題的基礎上，為相同的知識模塊設計多個貼近學生生活的線上教學案例和線下教學案例以及具有各專業特色的綜合案例，其中線上教學案例錄制為教學視頻供學生自主學習，一部分線下案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期設計的具有專業特色的多個綜合案例，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。教學實踐表明，絕大多數學生能夠接受并喜歡這種教學方式，學生不僅學會了知識，還學會了將所學知識應用到自己的專業學習中，應用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學計算機基礎》課程的教學效果。
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