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第1篇

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造 探究學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式

一、前言

由于“應(yīng)試教育”的長期影響，初中教學(xué)課堂教學(xué)普遍存在一些誤區(qū)：“重結(jié)論輕過程”，主要表現(xiàn)在一些概念、公式、法則、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林；“重教，輕學(xué)”，注入式多，啟發(fā)式少，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯，久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此將先進(jìn)的教育理論與課堂教學(xué)合理結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為我們所面臨的最迫切需要解決的問題。

二、理論依據(jù)

1、2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就明確提出要“倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)中交流與合作的能力?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：“鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流”。

2、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教學(xué)“再創(chuàng)造”原則告訴我們：數(shù)學(xué)知識既不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維，做出各種猜想，然后再加以證實.如果給學(xué)生提供同樣的條件，不僅是性質(zhì)、規(guī)則，甚至定義也都可以包括在學(xué)生能夠重新創(chuàng)造的范圍以內(nèi)。

三、教學(xué)模式操作流程

“以探定教因做定導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，適用于概念、定理、法則、公式課，把探究新知的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，合作交流，經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課堂結(jié)構(gòu)由以下六個環(huán)節(jié)組成：

（一）創(chuàng)設(shè)問題，設(shè)置情境

教師根據(jù)教材特點，找準(zhǔn)知識的生長點，精心設(shè)計問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識，經(jīng)過對話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識，雖不能完全解決，但可以設(shè)計出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。設(shè)計的問題既要切合實際，又要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。

（二）復(fù)習(xí)舊知，指導(dǎo)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本次探究有關(guān)的知識，為學(xué)生探究新知做好知識準(zhǔn)備，同時，對探究方法和探究過程作出指導(dǎo)。

（三）學(xué)生探究，小組交流

根據(jù)探究內(nèi)容的不同，可以選擇自主探究或者小組探究的方式。在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組成員共同行動、交流、討論，形成一致意見，獲得新知。這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。

（四）學(xué)生展示，全班交流

各小組安排中等同學(xué)展示探究過程及歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識、規(guī)律等方面的結(jié)論，同時優(yōu)秀生幫扶后進(jìn)生，即展示和“兵教兵”同時進(jìn)行。然后結(jié)合展示情況，各小組交流，師生交流。交流中注重探究過程，淡化結(jié)果。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的思維常常會發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，運用新知

精心選擇2-3道難度適中的題目，要求學(xué)生獨立完成，小組中的中差生板演。這個環(huán)節(jié)運用新知并反饋學(xué)生對知識的掌握情況，小組捆綁的評價方式，可以督促學(xué)生在前面的幾個環(huán)節(jié)積極投入學(xué)習(xí)和做好兵教兵。

（六）因做定導(dǎo)，提煉內(nèi)化

通過當(dāng)堂訓(xùn)練反饋的信息，優(yōu)秀生或教師針對存在的問題，進(jìn)行示范性講解，講解要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，提煉分析問題、解決問題的方法。

四、成效和體會

1、這一教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“教師講學(xué)生聽”的局面，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生處于自主探究、交流討論、信息傳播的狀態(tài)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

2、問題情境的設(shè)計一定要激起學(xué)生的思維活動。因為問題情境是思維的源泉，所以一個良好的問題情境設(shè)計顯得尤為重要，它必須適合學(xué)生主體活動的教學(xué)思路，必須自始至終堅持問題的啟發(fā)式、階段式，注意規(guī)律的探索性，強調(diào)問題的開放性、創(chuàng)造性。

3、教師要把設(shè)計問題的起點和要求放在符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平上。要把教學(xué)內(nèi)容按照知識的概括性和包容性的大小和順序，以及學(xué)生的可能性，設(shè)計成幾個階梯依次呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程中的基本動力保持在最活躍的狀態(tài)，以不斷激勵學(xué)生，從而能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》華東師范大學(xué)出版社

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社

第2篇

一、?換一個角度，教是為了不教

以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開展好獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，隨時調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨學(xué)”能會的不教，學(xué)生“對學(xué)”能會的不教，對于幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。著名特級教師薛法根一直主張閱讀教學(xué)有“三個不教”：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時不教。從不教中可以看出薛老師對教學(xué)內(nèi)容正確取舍的認(rèn)識。所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。

在教學(xué)《小露珠》中第二至四自然段時，我就“懶”了那么一回。我先重點指導(dǎo)第二自然段（“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。）利用圖片展示、誦讀感悟、討論探究等形式引導(dǎo)學(xué)生體會露珠像鉆石一樣閃亮的特點、小青蛙的生活習(xí)性和能禮貌待人的好習(xí)慣。然后在第三、四自然段的學(xué)習(xí)時，我就放手讓學(xué)生嘗試，讓他們用剛才學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)這兩段。效果也在預(yù)料之中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的最高境界就是追求自我教育，教是為了不教。自由組織課堂，表達(dá)了這樣的訴求，改變了學(xué)生被設(shè)計、被決定、被控制的狀態(tài)，有了傾聽、質(zhì)疑、主講的機會。一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，“教的活動”與“學(xué)的活動”融為一體，語文課堂才能彰顯其價值。

二、?挪一下位置，學(xué)生才是老師

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機制和途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機制和途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者?！吧尽闭n堂中最明顯的一個特點是小組學(xué)習(xí)活動。教師可通過創(chuàng)設(shè)有利于溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在教學(xué)《少年王勃》一課時，為了讓學(xué)生能更好地體會到王勃是個“奇才”，我組織同學(xué)們分組合作探究：文中哪些地方讓我們具體的感受到王勃是個奇才？在充分思考、充分討論、充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生們終于歸納出：從“作品”看出王勃是奇才、從“王勃的寫作速度”看出王勃是奇才、從“旁人的表現(xiàn)”看出王勃是奇才、從“都督的表現(xiàn)”看出王勃是奇才。至此，學(xué)生對王勃是奇才的理解也更透徹了。

學(xué)的演繹、整體頓悟、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是以學(xué)定教的自由組織課堂的價值取向。教師要最大限度地暴露學(xué)生思考軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學(xué)生由混沌到清晰，有知識甚少到全盤知曉，由知其然到知其所以然的掙扎過程，直面學(xué)習(xí)之“痛”，放大學(xué)習(xí)之“癢”，服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)”中成長，有別于“教”中成長。

三、?尋一個境界，教學(xué)和諧共融

以學(xué)定教的生本課堂，提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個性得到張揚，這樣學(xué)生才會全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)完《水上飛機》一課后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，說說：水上飛機還有哪些兄弟？他們各叫什么名字？派什么用場？要求全班男女生進(jìn)行比賽，看哪方想得妙、說得好。一石激起千層浪，教室里頓時像炸開了鍋……海上巡邏機，能隨時在海上到處巡邏，保衛(wèi)祖國的領(lǐng)海；海上環(huán)保機，能清除海面上的垃圾，還我們一片蔚藍(lán)的大海；海上偵察機、海上發(fā)電機……

第3篇

“以學(xué)定教”就是依據(jù)學(xué)生的基本情況確定教學(xué)的起始點、教學(xué)方法和教學(xué)策略。這里的學(xué)生的基本情況包括學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水平，學(xué)生課前對于課程的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對知識的情緒狀態(tài)等學(xué)生的基本情況?！岸ń獭?，就是確定教學(xué)的起始點，它不宜過高或過低，在適當(dāng)?shù)钠鹗键c上選擇最好的教學(xué)手法，運用各種教學(xué)藝術(shù)，讓每個學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來有針對性的確定教師的教學(xué)計劃，教師既要充分考慮到 “學(xué)”，又要高度重視“教”，在關(guān)注 “學(xué)”的情況下也勢必將帶動科任教師的“教”，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的目的。因此，“學(xué)”是“教”的目的和基礎(chǔ)，“教”是“學(xué)”的核心和關(guān)鍵[1]。

“以學(xué)定教”和“以教定教”，“以案定教”的根本區(qū)別在于眼中有學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為根本，切實體現(xiàn)教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生主體。而“以案定教”，在教師心目中只有教案，而不顧及學(xué)生群體的基礎(chǔ)、思想和情緒?！耙越潭ń獭?，那教師心目中就只有自己，只單純的忙于給學(xué)生灌輸知識，忙著傳授學(xué)習(xí)方法，卻很少考慮學(xué)生有沒有興趣，能不能接受。

為了關(guān)注學(xué)生的基本情況，培養(yǎng)學(xué)生使他們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“以學(xué)定教”主要強調(diào)的是“學(xué)”，進(jìn)一步追求的是“教”。因此，它要求教師改變思路從以往的“不見學(xué)生，只見教材”的備課模式中走出來，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課前準(zhǔn)備要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。通常教師想要做好學(xué)情分析，就要充分涉及到學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有什么特點、學(xué)習(xí)的方法如何、學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何、主動學(xué)習(xí)興趣如何，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)如何等。而對上述情況的充分、有效的分析將直接影響著教師本人及其教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容等[2]。

二、如何做到“以學(xué)定教”

要想真正做到以學(xué)定教，老師就要改變以往教育過程中存在的一些觀念，老師不應(yīng)該在課堂中講的過多，要把學(xué)習(xí)時間充分的交給學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)有能力能掌握的知識，老師就沒必要滔滔不絕的講。要相信學(xué)生，他們自己能夠?qū)W會。要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生群體，但是并不意味著老師就什么事都不做了。老師要做到在學(xué)生學(xué)習(xí)后，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況制定出新的、合適的教學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識之前，往往頭腦中并非全然不知，他們通過以往學(xué)習(xí)中、生活中的各種經(jīng)歷，對很多事物存在著自己獨到的各種各樣的看法，也形成了一套他們特有的思維方式。這些想法中的一部分可能對他們的學(xué)習(xí)是有益的，我們稱之為“閃光點”，也有可能是與學(xué)習(xí)是抵觸學(xué)習(xí)的，稱之為“相異構(gòu)想”。如果老師在教學(xué)中不考慮學(xué)生的想法，那就等于是灌輸式教學(xué)。

第4篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

“以學(xué)定教”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。它呼吁教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，文章中“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等；“教”指的是教師教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、課堂管理策略等。教學(xué)實踐表明：以學(xué)定教能在一定時間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展。它能確保每個學(xué)生在所思、所悟的學(xué)習(xí)過程中有所得，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的良策。

一、以學(xué)定教課堂運用的必要性分析

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的條件很多，其中學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略等問題是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、引領(lǐng)學(xué)生全身心投入課堂實踐活動等方面意義深遠(yuǎn)。

1.以學(xué)定教提高了學(xué)生“學(xué)”的效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體參與度與課堂教學(xué)效果的高低關(guān)系密切。強烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣是燃起學(xué)生求知欲望的火把。以學(xué)定教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)熱情，才能將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動局面中解放出來，以積極的狀態(tài)主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，只有這樣，課堂師生雙邊活動密度才能加大，頻率才能增多，學(xué)生學(xué)得才能輕松、迅速。

2.以學(xué)定教滿足了學(xué)生的心理需求

教師和家長在小學(xué)低年級孩子心中是相當(dāng)?shù)臋?quán)威，但隨著年齡的增長、智力水平的提高，孩子自我意識開始膨脹，獨立意識逐漸增強，個人興趣、愛好凸顯。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等直接影響著孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)定教結(jié)合學(xué)生年齡特點、興趣愛好和原有的知識經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)策略，給學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚個性提供足夠的時間和空間，迎合了小學(xué)生的心理需求，符合新課程改革的要求。

3.以學(xué)定教尊重了學(xué)生的個性差異

世界上沒有完全相同的兩片葉子，差異是永遠(yuǎn)存在的。哲學(xué)家亞里士多德也曾說過：“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的?！笨梢姡姓J(rèn)差異、尊重差異、關(guān)注差異、正視差異，這種教育順應(yīng)了人的內(nèi)在發(fā)展要求。教學(xué)實踐也表明：只有足夠重視和尊重差異，才能使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，真正落實“教育沒有遺忘、教育沒有角落”的基本要求。

二、以學(xué)定教有效學(xué)習(xí)的踐行性探索

學(xué)生是課堂的主體。落實“生本課堂”思想，就必須關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，就必須把開發(fā)學(xué)生的潛能、提高數(shù)學(xué)思維能力作為教育教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)維持學(xué)習(xí)動機，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，制定有效學(xué)習(xí)策略，將提高課堂效率落到實處。

1.以生為主，制定明確、集中、恰切的三維目標(biāo)

確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生。因此，教師在制定三維目標(biāo)時，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、發(fā)展需要為基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)。如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》內(nèi)容時設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會了解圓的各部分名稱，用語言準(zhǔn)確表達(dá)同圓或等圓中直徑與半徑之間的關(guān)系。掌握多種畫圓的方法，并初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。

過程與方法：通過想象與驗證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，使學(xué)生體會到圓的各點分布均勻性。能夠解決與圓有關(guān)的實際問題，獲得思維的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

情感、態(tài)度與價值觀：能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象，尋找身邊的數(shù)學(xué)。

這樣的三維目標(biāo)無論是哪個層次的學(xué)生都能有事可做，有問題可想，都能真實地參與到課堂教學(xué)中去。長期堅持，能使優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生進(jìn)步，從而全面提高課堂實效。

2.以生為主，組織合理、靈活、有趣的教學(xué)活動

教學(xué)活動的組織應(yīng)針對小學(xué)生生理、心理特征及認(rèn)知水平，滿足小學(xué)生的情感需要。這就是說，合理、靈活、有趣的教學(xué)活動是建立在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的。教師要精心預(yù)設(shè)好“備忘錄”，期待能“授業(yè)、解惑”。學(xué)生要準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)過程中的疑問、收集到的相關(guān)資料，期待能有人“雪中送炭”。這種期待心理能使課堂效益實現(xiàn)最大化。如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》內(nèi)容時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)很想知道廣場中心的花壇是怎么畫出來的？篝火晚會為什么要圍成圓形？車輪子為什么要設(shè)計成圓形而不設(shè)計成方形或其它形狀呢？教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，事先要精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備解決此類問題的教學(xué)活動，在學(xué)生需要時全盤托出，師生都贏得了主動權(quán)，凸顯“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求，課堂效果可想而知。

3.以生為主，師生角色互換

眾多教學(xué)實踐證明：給學(xué)生體驗成功、增強自信搭建平臺，創(chuàng)造機會，學(xué)生的知識與能力就能得到同步發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，如果師生角色互換，讓講臺成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺，讓他們的思維真正動起來，就能實現(xiàn)“教，是為了不教”。如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》內(nèi)容時，教師設(shè)計“尋找圓、欣賞圓、用好圓”的教學(xué)活動，讓學(xué)生為大家講述圓的奧秘，帶領(lǐng)大家走進(jìn)圓的世界，進(jìn)一步認(rèn)識生活的每一個角落，圓都在演繹著重要的角色。

總之，以學(xué)定教的教育理念，體現(xiàn)了“以生為本”的新課程思想，客觀上要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上一方面要通盤考慮任課班級學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等因素，另一方面要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況及當(dāng)前所需，同時還要通過多種途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，讓每個學(xué)生都能獲取適合自己發(fā)展的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐義.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

第5篇

一、以生為本，以情定教

高效課堂首先要有強烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引學(xué)生的注意力。智慧的教師，善于從學(xué)情出發(fā)，適時創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，發(fā)散思維，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。這樣的課堂，不僅能真正訓(xùn)練學(xué)生，還能使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想讓語文課更好地發(fā)揮作用，教師就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，在明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、確定評價方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中都要充分考慮到學(xué)情。只有一切從學(xué)生出發(fā)，才能使教學(xué)有據(jù)可依，從而讓課堂教學(xué)更加扎實而有效。在教學(xué)設(shè)計時，如果教師一味地思考如何讓教學(xué)過程與眾不同，勢必會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而一切從學(xué)情出發(fā)，就可以避免很多教學(xué)誤區(qū)，讓真實的語文課堂回歸現(xiàn)實。

二、以生為本，自主質(zhì)疑

高效課堂應(yīng)以生為本。在新課改下，課程的功能已由知識傳授為重點轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為根本，由原來單純地傳授知識的一個“支撐點”變成了三個“支撐點”，也就是學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學(xué)習(xí)知識的過程中，注重對學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，達(dá)到學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的目的。這就是我們所提倡的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的設(shè)定。教師只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的“主人”，自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”，充滿活力的語文課堂才能真正實現(xiàn)。為此，教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么，什么是已知的，什么是未知的，還有什么問題有待師生共同解決。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，解決部分問題，遺留部分疑難問題。然后，師生在課前交流，了解學(xué)生知識儲備情況和知識遷移、知識創(chuàng)新情況。這樣，教師在課堂上才能集中反饋，在有限的時間內(nèi)解決最有價值的問題，讓學(xué)生得到最有效的訓(xùn)練。

三、以生為本，雙向互動

高效課堂注重的是學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)以學(xué)定教。教師在充分了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、思維特點、情感指數(shù)，即充分“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀，適時調(diào)控課堂，就能有針對性地開展互動交流，組織生生互動。課堂是師生交往的場所，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，必要時教師還是配角。而教師的“導(dǎo)”要因地制宜，時時處處圍繞學(xué)生的“演”進(jìn)行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互合作，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，相互攙扶著共同攀登知識的高峰，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，就能實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

互動交流，從形式上看，有師生互動、生生互動、個人與小組互動、小組與小組互動、小組與教師互動、師師互動等；從內(nèi)容上看，有情感互動、智力互動、思維互動、認(rèn)知互動等?；咏涣麝P(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽探索的習(xí)慣，這樣才能碰撞出學(xué)生思維的火花，才能發(fā)展學(xué)生的聰明才智，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)過程諸要素之間總是相互配合，不斷變化的，教學(xué)的功能也是通過動態(tài)的變化來實現(xiàn)的。所謂雙向互動，其本質(zhì)就是教學(xué)中師生之間的雙向活動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，并要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

四、以生為本，民主課堂

高效課堂是“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”的課堂。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生全身心地投入到課堂中，各種感觀并用，在操作、觀察、思考、表述、爭辯中不斷進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行矯正，在訓(xùn)練中增長知識、增長才干。這一過程必須要有一個民主和諧的師生關(guān)系做后盾，建立一個以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍，這樣才能有利于學(xué)生積極地認(rèn)知和解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是高高在上的，但是以學(xué)定教的課堂要求教師彎下身子和學(xué)生平等對話，和學(xué)生站在一樣的高度，尊重學(xué)生的想法，而不是把教師的主觀感受直接灌輸給學(xué)生。只有讓學(xué)生充分將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識，知識才能真正有用，否則就只能算是簡單的機械模仿而已。

第6篇

【鏡頭一】我校曾對學(xué)生做了一項“我最喜愛的教師”調(diào)查，其中有這樣一題：“你希望或期待xx老師在哪些方面加以改進(jìn)？”部分學(xué)生寫道“希望xx老師在上課時不要喋喋不休講個沒完，期待xx老師在上課時能讓我們有足夠的時間進(jìn)行思考……”

【鏡頭二】在學(xué)校開展的隨堂聽課活動中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師“真會講”，雖然不是“滿堂灌”，但是教師講授大概占據(jù)了70%左右的時間，以至于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性不高。

【鏡頭三】在校內(nèi)某公開課上，一位小學(xué)科學(xué)教師執(zhí)教《我們的小纜車》一課，研究“拉力大小與小車運動快慢的關(guān)系”，在實驗前教師反復(fù)叮囑學(xué)生要注意什么，怎么分工合作。但是學(xué)生早就想開始分組實驗了，一位孩子嘴里不耐煩地嘟噥道：“說那么多干嗎！我們分組操作一下，這些自然會明白的……”

面對我們所看到的，我們一直在思考著這樣一些問題：如何在教學(xué)方面做出成效，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

從2010年9月開始，我校將所有課時由原來的每節(jié)課40分鐘縮短到35分鐘，目的之一是騰出半天時間讓學(xué)生進(jìn)行“興趣選修”，從而滿足學(xué)生興趣的需要，使學(xué)生的特長得到充分發(fā)展；目的之二是讓教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”，努力提升課堂教學(xué)效率。在前期研究實驗的基礎(chǔ)上，從2012學(xué)年開始，我校推進(jìn)“課堂轉(zhuǎn)型”深度改革，意在建構(gòu)起“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式，并最終大面積推廣此教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效益。

二、迫切：面對各個層面的需要

1.生本課堂的需要

現(xiàn)在的課堂必須以學(xué)生為本，以學(xué)定教，這使得課堂轉(zhuǎn)型勢在必行。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)從以單純傳授知識為主的課堂，逐漸轉(zhuǎn)變到了以發(fā)展學(xué)生能力為主的課堂。因此，“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”，成為教師贏在課堂、贏在當(dāng)下、贏在未來的重要課堂教學(xué)理念。

2.教學(xué)效率提升的需要

結(jié)合實際情況，我校嘗試以課時改革為突破口，設(shè)置課程新模式，著手進(jìn)行課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型改革。我們把40分鐘的課堂減到了35分鐘，把教師們早已習(xí)慣的課堂程序重新進(jìn)行了編排。這種課堂觀念的轉(zhuǎn)變對每個教師來說都是挑戰(zhàn)，逼著教師必須提升課堂教學(xué)效率，更多地去思考如何精練語言、組織課堂教學(xué)等。

3.學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需要

中科院心理所對小學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和意識做出的調(diào)查顯示，6歲至12歲學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好只能維持20至30分鐘，這段時間過后就會出現(xiàn)疲憊、走神等現(xiàn)象。小學(xué)假如把原來的40分鐘課時縮短至35分鐘，可以提高學(xué)生上課時間的聽課效率。

綜上所述，我校提出了“實施‘三學(xué)一導(dǎo)’教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)型的實踐與研究”，旨在通過課堂教學(xué)改革試驗，貫徹“課堂是學(xué)生的課堂”“讓學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)”“少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”等理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

三、做法：構(gòu)建初模，理順認(rèn)識，實踐完善

1.初步構(gòu)建“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式

2.達(dá)成三大板塊的基本認(rèn)識

在實施“三學(xué)一導(dǎo)”教學(xué)模式的課堂轉(zhuǎn)型的過程中，具體體現(xiàn)“123”三大板塊內(nèi)容?！?”指的是圍繞一個核心理念：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；“2”指的是把握兩個目標(biāo)：課堂必須是自主開放的，課堂必須是快樂高效的；“3”指的是三項要求：預(yù)習(xí)診斷不少于全班1/3人數(shù)，教師講授不多于課堂1/3時間，討論展示不少于課堂1/3時間。

（1）圍繞一個核心

我們在進(jìn)行課堂教學(xué)改革中，始終把握一個核心理念：一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的個性差異和個性特長，重視培養(yǎng)每一個學(xué)生健全的、完整的人格。

（2）把握兩個目標(biāo)

第一是自主開放的課堂。我們強調(diào)把課堂還給學(xué)生，把教材變學(xué)材，把教案變學(xué)案，把教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，把講堂變學(xué)堂，以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的生命成長。

第二是快樂高效的課堂。我們注重挖掘?qū)W習(xí)材料本身的趣味性，將知識用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受，從而提高課堂教學(xué)效益。

（3）落實三項要求

要求一：預(yù)習(xí)診斷不少于全班1/3人數(shù)。教師根據(jù)課型特點，設(shè)計出預(yù)習(xí)指南。為了便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，課堂上要求學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，交流人數(shù)不少于全班的1/3。

要求二：教師講授不多于課堂1/3時間。要求教師縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。提高講授效率的方法是：注重雙基講重點，注重難點講關(guān)鍵，新舊知識講聯(lián)系，易混內(nèi)容講對比，培養(yǎng)能力講思路。

要求三：討論展示不少于課堂1/3時間。討論展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，我們要求不少于課堂1/3時間。

3.實踐完善“三學(xué)一導(dǎo)”課堂模式

圍繞初步建立起的“三學(xué)一導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，我們在部分班級、學(xué)科中進(jìn)行了具體操作。課堂教學(xué)模式具體體現(xiàn)為：預(yù)學(xué)（學(xué)生個人）、互學(xué)（小組）、共學(xué)（全班）、導(dǎo)學(xué)（教師）。教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個環(huán)節(jié)之中，與前幾個環(huán)節(jié)融為一體。

（1）個人預(yù)學(xué)

首先，編制預(yù)學(xué)指南。預(yù)學(xué)指南的設(shè)計目的是摸清學(xué)生的前概念，以學(xué)定教。內(nèi)容可以是讓學(xué)生通過某種情境引發(fā)問題與思考，也可以是為課堂教學(xué)掃清障礙，還可以是實踐性的活動。預(yù)學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)學(xué)科特點，因?qū)W科而異，要適合學(xué)生學(xué)情、適合學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)科特點，并為后續(xù)小組互學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以“三角形的面積”為例，教師在設(shè)計的預(yù)學(xué)指南中主要讓學(xué)生在課前進(jìn)行了三個方面的預(yù)學(xué)：一是三角形的面積等于什么，你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學(xué)知識推導(dǎo)出三角形的面積計算方法？（著眼于讓學(xué)生進(jìn)行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）；三是你還有其他推導(dǎo)方法嗎？（著眼于推導(dǎo)方法多樣化）。這樣的預(yù)學(xué)設(shè)計，不僅了解了學(xué)生的前概念，節(jié)約了學(xué)生的課內(nèi)探究時間，而且在后期的學(xué)生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現(xiàn)。

其次，組織有效預(yù)學(xué)。教師設(shè)計了預(yù)學(xué)指南，還要對個人預(yù)學(xué)進(jìn)行必要的組織，預(yù)學(xué)可以在課前、課始環(huán)節(jié)，也可以適時穿插于課堂中。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練，發(fā)現(xiàn)問題，形成學(xué)習(xí)困惑，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，并解決部分學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)的起點。

最后，開展預(yù)學(xué)診斷。學(xué)生完成預(yù)學(xué)指南，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄︻A(yù)學(xué)指南進(jìn)行分析診斷，并據(jù)此對學(xué)情有一個全面、科學(xué)的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動中采取合適的學(xué)習(xí)方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽預(yù)學(xué)指南，對全班情況了然于心，也可以是在課堂上組織學(xué)生在全班同學(xué)面前交流預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生相互間了解不同的觀點，還可以是組內(nèi)學(xué)生相互交換預(yù)學(xué)指南，了解各自的想法。

（2）小組互學(xué)

小組互學(xué)是新課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。通過小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問題，讓學(xué)生教學(xué)生、幫學(xué)生，教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“傾聽—梳理—點撥—講評”，實現(xiàn)針對性教學(xué)。

首先，科學(xué)組建合作小組。小組互學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。組內(nèi)異質(zhì)，組間必須是同質(zhì)，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)業(yè)成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。

其次，注重培養(yǎng)規(guī)則意識。當(dāng)教師不再是面對全班幾十位同學(xué)，而是要面對一個個合作小組時，教師們最不放心的就是：小組活動時，這些孩子究竟在干什么？所以，教師第一步要做的就是：制訂規(guī)則，如獨立思考的規(guī)則、分工合作的規(guī)則、交流的規(guī)則等。要讓學(xué)生充分尊重別人的發(fā)言，學(xué)會傾聽，不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。

最后，創(chuàng)新小組互學(xué)方式?；W(xué)方式主要有：聽取、證明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協(xié)調(diào)。在此期間，教師教學(xué)主要的作用是：任務(wù)授權(quán)、合作能力培養(yǎng)、小組建設(shè)、過程指導(dǎo)。

在小組互學(xué)中，教師需要思考：如何讓小組進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生熟練運用解釋、說服等學(xué)習(xí)方式？

以《記金華的雙龍洞》為例，在小組互學(xué)環(huán)節(jié)是這樣操作的：當(dāng)學(xué)生通過個人預(yù)學(xué)后，了解到作者是按移步換景的順序來安排寫作內(nèi)容的。在此基礎(chǔ)上，教師安排了小組合作學(xué)習(xí)，通過四人小組合作填寫《金華雙龍洞的游程圖》，讓學(xué)生不僅了解到作者的游覽順序，也掌握了課文的主要內(nèi)容。這樣的合作學(xué)習(xí)是有效的，從而提高了課堂效益。

（3）全班共學(xué)

有效開展小組展示活動。小組展示是新課堂教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)。小組間的競爭、搶答、質(zhì)疑、補充、爭辯是展示時常見的鏡頭，教師意想不到的思路、被學(xué)生難住的情況時有發(fā)生，這對教師也提出了更高的要求，需要教師課前精心鉆研教材，做充足的課前準(zhǔn)備與課堂預(yù)設(shè)。面對全班的匯報、補充、質(zhì)疑、反思，教師主要通過追問，展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，點撥、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，鼓勵、支持學(xué)生的共學(xué)行為。

形成全班共學(xué)評價機制。評價是新課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。評價中，我們關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)。

在課改實驗中，我們設(shè)計了學(xué)生自評的六大口訣：這節(jié)課，我參與了討論和探究嗎？我與人合作了嗎？我提出問題了嗎？我發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？在學(xué)習(xí)中，我快樂嗎？

此外，我們還制訂了小組評價制度，在全班共學(xué)及小組互學(xué)活動的基礎(chǔ)上，每個小組會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）對組員的表現(xiàn)評價打分。

在評價反饋的環(huán)節(jié)中，我們力求做到評價要點可觀察、可感受、可測量；評價辦法注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、便于操作。

（4）教師導(dǎo)學(xué)

首先，導(dǎo)學(xué)貫穿于全程。教師的導(dǎo)學(xué)行為主要是貫穿在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)的幾個環(huán)節(jié)之中，與前幾個環(huán)節(jié)融為一體。

在預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)中，教師導(dǎo)學(xué)主要體現(xiàn)點撥、引領(lǐng)等作用。教師教學(xué)主要突出兩大方面：一是將學(xué)生中存在的問題加以整體解決；二是對課堂內(nèi)容進(jìn)行 “拓展提升”。我們主張騰出更多的時間來發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是新課堂教學(xué)模式的又一優(yōu)勢。有了學(xué)生的“先學(xué)”，加之教師引領(lǐng)學(xué)生將知識點“織網(wǎng)”，夯實了基礎(chǔ)，教師就可以繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，將學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實處。

其次，導(dǎo)學(xué)時間要精簡。我們要求教師縮短課內(nèi)講授時間，精選、精簡講授內(nèi)容，提高講授效率。

四、跟進(jìn)：重視培訓(xùn)，掌握學(xué)法

第7篇

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教；歷史與社會；魅力課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之中，教師教學(xué)更多的是根據(jù)既定的教學(xué)設(shè)計按照流程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，追求教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰，教學(xué)手段的多樣。在這樣的課堂中，教師的教學(xué)方式、機智得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，然而教學(xué)是否合理，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識卻令人堪憂。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)即僅僅注重自身教法的觀念，實現(xiàn)從“鉆研教法”到“鉆研學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點和認(rèn)知水平，站在學(xué)生的角度開展教學(xué)工作。因此，遵循“以學(xué)定教”的理念，將使得教學(xué)工作更具針對性、合理性和流暢性，讓原本虛擬的教學(xué)路線設(shè)計成為了符合學(xué)生情況的實體路線，教學(xué)設(shè)計更加靈活、豐富，這樣的課堂也才能迸發(fā)出“教學(xué)活力”。

一、“以學(xué)定教”的內(nèi)涵

“以學(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點、潛能、學(xué)習(xí)狀況以及成長需要進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計和開展，并根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的實際反映和吸收進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的有效調(diào)節(jié)，繼而實現(xiàn)教學(xué)有效性提升的根本目的?！耙詫W(xué)定教”中的“學(xué)”包含的是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征等等；“教”則是代表引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切相關(guān)教學(xué)活動。“教”服務(wù)于“學(xué)”，以學(xué)生的認(rèn)知情況作為教學(xué)的起點，設(shè)計調(diào)整符合學(xué)生情況的教學(xué)方法。

二、“以學(xué)定教”在課堂中的具體應(yīng)用

“以學(xué)定教”是教師在觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)多方面實際認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，這就要求教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)在思想、認(rèn)知、興趣多個方面的契合。

1.契合學(xué)生興趣

興趣無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有極大的激發(fā)作用，這已經(jīng)成為廣大教育者的共同認(rèn)知。著名的教育家杜威也曾經(jīng)這樣說過：“實際上興趣只不過是對于可能發(fā)生的經(jīng)驗的種種態(tài)度，它們不是已經(jīng)完成了的東西，它們的價值在于它們所提供的那種力量，而不是它們所表現(xiàn)的那種成就。任何一種能力，無論是兒童的或成人的，如果在意識上滿足于一時的現(xiàn)有的水平，就是放任，這種能力的真正意義是在于為達(dá)到較高級的水平提供一種推動力?！盵1]由此可見，對于學(xué)習(xí)階段的孩子來說，興趣的作用是在于促進(jìn)他們主動的學(xué)習(xí)、提升，我們所作所為也是為了促進(jìn)他們學(xué)習(xí)動力的提升。唯有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃烈的興趣，方能取得更好的教學(xué)效果?！耙詫W(xué)定教”則是要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生的“興趣點”作為突破口，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以之促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，使歷史與社會的課堂教學(xué)更具實效。

如在歷史與社會的課堂教學(xué)中，我們可以將生活中學(xué)生感興趣的時政新聞引入課堂，讓學(xué)生在課堂中各抒己見進(jìn)行討論。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，課堂積極性高漲，始終保持飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行激烈的討論，課堂氛圍也極為活躍。這時教師再輔以適當(dāng)?shù)狞c評和講解，這樣不僅使學(xué)生對當(dāng)下形勢有了正確認(rèn)識，同時也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了歷史與社會課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.遵循學(xué)生思維

葉瀾教授曾經(jīng)這樣說過“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！盵2]的確如此，歷史與社會的教學(xué)課堂絕不能僅僅是一味的依照教學(xué)設(shè)計和教案進(jìn)行課程推進(jìn)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一段充滿意外、變化、激情的動態(tài)旅程。在歷史與社會課堂中，我們應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)規(guī)律，根據(jù)他們的思維方式來調(diào)整教學(xué)過程，使教學(xué)更加流暢。如在《行進(jìn)中的世界人口列車》這一內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，教師提出問題：印度人口增加偏快對社會發(fā)展有哪些負(fù)面影響？學(xué)生思考回答后，有學(xué)生提出這樣的問題：“我國是世界上人口最多的國家，是不是也有這些負(fù)面影響？”學(xué)生思維從一般轉(zhuǎn)到特殊，跳出了課本對世界人口探討的軌道，這個時候如果再簡單依照課本順序進(jìn)行《資源出現(xiàn)短缺》問題的教學(xué)顯然是不太合適的。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生思維進(jìn)行調(diào)整，首先就《人口警鐘須長鳴》以及《控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)》兩個方面開展教學(xué)。顯然這樣根據(jù)學(xué)生的思維方式進(jìn)行教學(xué)順序的調(diào)整使得教學(xué)更具流暢性，也更容易為學(xué)生所接受。

3.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知

著名教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點?！弊鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、知識吸收情況和認(rèn)知情況。我們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生知道什么，有過什么樣的體驗，什么樣的教材內(nèi)容又更能引起學(xué)生的思考等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和調(diào)整，將使教學(xué)更契合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，促進(jìn)其良好吸收，教師課堂教學(xué)更具針對性，繼而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

依照“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，是從生活實際出發(fā)，盡可能的從學(xué)生所熟知的身邊事物出發(fā)，以此提出問題、分析問題、解決問題，教學(xué)內(nèi)容的開展充分考慮到了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)更能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，也使得課堂更加生動、真實，課堂教學(xué)效果自然得到了相應(yīng)的提升，歷史與社會課堂教學(xué)更應(yīng)充分把握其課程特點，充分利用社會生活中學(xué)生接觸到的事物和已有知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教學(xué)功能，讓教學(xué)工作的開展更加順利，更具活力。

三、結(jié)語

“以學(xué)定教”是對新課程理念的延伸，是將新課程理念付諸實踐的最佳體現(xiàn)，在實施過程中需要教師花更多的精力在關(guān)注學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材鉆研、精心備課，繼而圍繞學(xué)生情況與教學(xué)目標(biāo)精心組織課堂教學(xué)。唯有這樣，學(xué)生的潛力方能得到最大程度的激發(fā)，這也是符合新課改理念的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 物理課堂教學(xué) 方法

隨著社會的進(jìn)步，人們的生活水平日新月異，學(xué)生生活環(huán)境在變化，家庭環(huán)境、信息環(huán)境、居住環(huán)境等變化，已影響了人的意識發(fā)生變化，人們進(jìn)步了、現(xiàn)實了，手段先進(jìn)了、現(xiàn)代化了，人們的價值觀、成才觀也隨之發(fā)生了改變，“知識改變命運”“讀書能翻身”這種老的意識已逐漸淡化。而我們教師的教學(xué)方式?jīng)]有根本性的改變，以課堂教師為中心，以傳授知識為手段，忽視學(xué)生的存在，忽視學(xué)生的變化，目中無人，缺少溫度。面對變化了的學(xué)生，教師們總是感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆了?，F(xiàn)在的學(xué)生上課紀(jì)律散漫，當(dāng)堂作業(yè)拖拉，磨時間現(xiàn)象很嚴(yán)重?；丶易鳂I(yè)應(yīng)付了事，基本沒有訂正作業(yè)的習(xí)慣。我們總是在教學(xué)進(jìn)度和掌握情況之間來回?fù)u擺，感覺這是不可協(xié)調(diào)的兩個矛盾體。要改變目前課堂教學(xué)的狀態(tài)，本人認(rèn)為“以學(xué)定教”是個突破口。

“以學(xué)定教”，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定教師的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師不再是為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)。學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。它的基本理念是：尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力，努力改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，努力幫助學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗。

那么，在初中物理課堂教學(xué)中，如何實施以學(xué)定教呢？

一、要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣

我們物理當(dāng)中有許多都是老舊的知識，現(xiàn)在的學(xué)生沒有體驗，也就沒有共鳴。比如，學(xué)到杠桿時，我們問縫紉機踏板是什么杠桿，抽水機手柄是什么杠桿，側(cè)刀是什么杠桿？這些學(xué)生都不知道是什么東西。即使給他們看圖片他們也不知道是怎么用的。所以這些老舊的東西我們應(yīng)該刪除。比如像掃帚、指甲鉗，食品夾，筷子等他們是有切身的體驗的。比較容易理解和掌握。當(dāng)講到電熱的危害時，學(xué)生自然就講到了，電腦過熱死機了。因為，現(xiàn)在大部分的孩子都玩電腦。所以我認(rèn)為，我們在上課舉例時，要時刻關(guān)注現(xiàn)在孩子的生活體驗，興趣在哪，把它們引進(jìn)到課堂中。

二、要符合知識的教學(xué)規(guī)律，不能急功近利

學(xué)生掌握知識是循序漸進(jìn)的，我們沒有辦法一步到位。比如歐姆定律，這節(jié)內(nèi)容在初中物理的電學(xué)中非常重要，就像塊厚厚的牛皮膏藥。一節(jié)新課的內(nèi)容被我們上了兩個星期，雖然看似我們是由易到難，一種一種類型的題目在慢慢地灌輸，幾天下來學(xué)生的反應(yīng)越來越差，讓他們感覺電學(xué)難于上青天。天天盯著這個牛皮膏藥想把它鉆出個窟窿，可是這塊黏糊糊的膏藥只看到它在那發(fā)生著形狀的變化，實質(zhì)一點沒變。本人認(rèn)為新課應(yīng)該簡單點，讓學(xué)生掌握最基本知識，淺淺地刮掉一層膏藥；單元復(fù)習(xí)再加點料，再舔掉一層；期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)再進(jìn)行兩次輪回，大部分學(xué)生就都能較好地掌握了。對于學(xué)生就不會覺得整天啃著一塊硬邦邦的餅，口干舌燥。他們需要消化、休息，產(chǎn)生口水來軟化它。

三、要符合學(xué)生個性規(guī)律，實施因材施教

由于現(xiàn)在的生活水平的提高，家長們都是盡自己最大能力滿足孩子的生活需求，甚至孩子們有了攀比心理。所以跟現(xiàn)在的學(xué)生講知識能改變命運；你想想以后打算上什么學(xué)校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上學(xué)，你要好好學(xué)習(xí)。這些都不能引起他們的觸動。不如假意跟一些成績較好的學(xué)生說：“你們的學(xué)習(xí)能力不錯，這些題比較難，做完自己拿過來給我看看，我?guī)湍銈儐为毰幌??！本蜁行W(xué)生湊上來說我能不能也加入，我們當(dāng)然是非常歡迎的。對另一些成績較差的學(xué)生說，這些作業(yè)你們可以不做，另外布置些基本簡單的題目，這部分學(xué)生也會做了，就有了學(xué)習(xí)積極性了。所以我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生更需要的是優(yōu)越感，特殊待遇。

四、要符合現(xiàn)代師生關(guān)系，調(diào)整教師角色

第9篇

一、教師要確保自身價值的發(fā)揮

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，在課堂教育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，在貫徹和落實以學(xué)定教教學(xué)理念的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，教師在此過程中需要確保自身價值的發(fā)揮，而教師自身價值的發(fā)揮也是確保以學(xué)定教教學(xué)理念能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實施的前提和基礎(chǔ)。而這就需要教師從以下幾個基本點著手：一是教師在實踐教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。也就是說，不論是在備課、授課，還是開展教學(xué)活動、課后評價等各個環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的意志和認(rèn)知觀；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立正確的價值觀念，也就是說其一系列教學(xué)工作的開展都是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的解題技能，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維體系；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于進(jìn)行周邊促進(jìn)，也就是說，教師在實際教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的周邊，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，并能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平表達(dá)學(xué)生的價值需求，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化的氛圍中學(xué)習(xí)知識，不斷成長。

二、要以學(xué)生的興趣和認(rèn)知發(fā)展為施教的關(guān)鍵點

相比其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生的好奇心比較強，好勝心也比較強，遇到自己感興趣的事情愿意主動研究它，并能夠產(chǎn)生自己的新認(rèn)識，獲得相關(guān)的知識和技能。因此，在實踐教學(xué)的過程中，教師就可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，制定有效的教學(xué)方案，以此來讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識，提高自己的數(shù)學(xué)技能，實現(xiàn)更好的發(fā)展進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新舊知識連接的情境，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體來說，就是教師在上課前可以為學(xué)生設(shè)計一系列學(xué)生用已有的知識不能解決的問題，教師在這個時候快速地說出答案，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而這對于實現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念具有基礎(chǔ)性的作用。

三、關(guān)注學(xué)生的個體差異，落實因材施教

雖然在實踐教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基本上實現(xiàn)以學(xué)生的認(rèn)知觀和需要為根本的出發(fā)點和落腳點，但是很多教師制定的教學(xué)方法和開展的實踐教學(xué)工作僅僅是針對學(xué)生的整體情況來設(shè)計執(zhí)行的，并沒有考慮到學(xué)生的個體差異。因此，在落實以學(xué)定教教學(xué)理念的過程中，就需要教師能夠真正關(guān)注到不同學(xué)生的不同需要，落實分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點和需要制定不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)策略，以使得不同層次的學(xué)生有不同程度的提高。同樣是學(xué)習(xí)乘法知識，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以要求其會背誦乘法口訣；對于中等層次的學(xué)生，教師可以要求其解答一些基礎(chǔ)的乘法應(yīng)用題，會自己列算式，自己解決；對于能力比較強的高層次學(xué)生，教師就可以要求其進(jìn)行知識拓展，能夠形成自己的解題思路，能夠解答一些混合運算的題目。

四、在實踐教學(xué)中給學(xué)生提供充足的思考空間