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高校教學所傳授的科學文化知識具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，傳授的知識具有深、專、精等特點，這就意味著教師和學生都能進入到本專業的前沿領域，處于已知與未知的邊緣地帶。因此，作為專業知識的教學，有必要把科學研究的因素引入到教學過程之中，使學生參與知識的發現過程，不斷地掌握方法、探索真理、創造知識，而不是僅僅停留在知識傳授上[1]。
現代教育的高速發展，要求高校教育不能只重視傳授知識，還應該培養學生獲取知識的方法。知識會隨著社會的發展而不斷地老化，只有掌握了科學研究的方法，才能不斷地更新知識，才能不被科學技術的發展所淘汰[1~5]。
1.本科生科研處于起步階段
近年來，我國許多高校開始重視本科生的科研工作。不少高校設立了專項學生科研基金，鼓勵在校本科生申報科研項目，同時還鼓勵教師吸取一些學有余力的學生參與到教師的科研項目中，并采取一定的獎勵措施。如將學生的科研成果計入學分，并設立相應的獎項，對指導教師也有相應的獎勵；有些高校還實行了本科生導師制，由導師專門指導學生的學習、科研事項。然而，大部分高校所設立的本科生科研經費十分有限，資助力度遠遠不夠，參與科研的人數、科研成果質量、科研活動的管理等都尚處于起步階段。
2.本科生科研意識不強，能力不足
多數大學生認為自己在校學習的任務只是學習理論知識，科研意識不強，參與科研的學生所占的比例相當低。在對某高校100名高年級本科生的調查中，申報校級學生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報校級課題的學生表示因為學校有這方面的鼓勵政策，因此主動申報參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學屬于主動參與型；參與教師科研的學生表示是老師找到自己給了自己這個機會，所以就按老師的要求進行，屬于被動參與；而沒有參與科研的83名學生中，有2人表示申請了校級項目沒有被批準，占2.4％，30人認為自己能參加的機會不大，因此也就不爭取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認為科研是離自己比較遙遠的事情，因此也就不關心這類事情，占41.0％，17人認為自己不具備科研能力，占20.5％。
培養本科生科研能力的方法
1.調整課程設置，在教學計劃中體現科研能力的培養
高校對本科生科研能力的培養，基本的做法是通過調整課程設置，提供一些培養科研基本素質的課程，如文獻檢索能力、寫作能力、外文科技文獻的閱讀能力等。這些課程的開設均體現了學校逐漸重視對本科生科研素質的培養。另外，可在教學計劃中規定本科生科研成果計為一定的學分，可以代替某些選修課程的學分，這樣，學生可以用學習部分選修課的時間和精力投入到科研工作中，同樣達到畢業學分的要求。
2.加強實踐，培養科研意識
本科生參與科研實踐是高等院校為適應社會需要、提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項新舉措，加強本科生創新意識和科研能力的培養可以提高學生的學習興趣，分析和解決問題的能力。本科生通過早期經歷科研的全過程，將為培養“探索型”“創新型”“學術型”人才奠定良好的基礎，同時也突破了長期以來只有碩士、博士等研究生才能參與科研實踐，而本科生的學習僅僅局限于相關書本知識和實驗的教學束縛，改變傳統教育觀念中對感性理解、動手能力、跳躍性思維培養重視不足的弊端，開創創新人才培養的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學生小組進行查資料、作出各種方案并進行討論，擇優進行實驗研究，并整理成研究論文；或者由學生或各系部、班級組織一些科技競賽活動，通過再競賽活動提高動手能力、培養科研意識。
3.強化教師的指導力度
本科生能夠獨立做科研的畢竟極少，多數情況下都是在教師的指導下才得以完成。因此，要培養本科生的科研能力，還應加強教師對本科生進行科研的指導力度。如實行本科導師制的學校，要求導師指導學生的學習、科研工作。有些高校設立的校級基金項目，就要求必須有本科生參與才能立項。筆者在研的一個項目就有兩個本科生參與，在該項目的研究過程中，他們學會了資料的查閱、收集、篩選，數據的調查、處理以及優化模型的建立思路等，這對培養他們的科研意識、研究能力都大有益處。
4.提高畢業論文的寫作水平
科研成果的體現方式就是論文。畢業論文是大學本科教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生四年積累的知識的一次總檢測。畢業論文的目的是為了檢驗畢業生的水平并促使畢業生積極探索創造新知識、新見解。通過寫畢業論文可以全面提升本科生的科研能力，養成良好的科學態度，為學生參加實際工作或進一步深造打下堅實的基礎[5]。
在指導本科生的畢業論文時，在選題階段，盡量選一些有利于培養能力的方向；在寫作過程中，對學生要嚴格要求，訓練學生形成認真的寫作態度，避免由于臨近畢業找工作等事情的干擾而對畢業論文敷衍了事，提高學生畢業論文的寫作水平，從中也培養了本科生的科研能力。
參考文獻：
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[3]陳分雄，葉敦范，杜鵬輝. 創新型人才培養與本科生科研活動 [J]. 理工高教研究，2005，24（3）：29－31.
關鍵詞 高校 本科生 科研創新能力
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.016
Abstract Under the current new social norm， the cultivation of undergraduate scientific research innovation ability is in the formation of common colleges and universities. Many colleges and universities in the aspect of training undergraduate scientific research innovation ability from the importance and cultivating mode has many shortcomings. This paper analyzes the training status and existing problems of domestic colleges and universities undergraduate scientific research innovation ability， draws lessons from domestic and foreign experiences and lessons from the university， explore the undergraduate research path of innovation ability training， and improves the training mechanism for the reform of undergraduate education.
Key words colleges and universities； undergraduate； scientific research innovation ability
隨著社會的發展，大學生科研創新能力的培養在高等教育中的重要性日益凸顯，提高本科生教育質量，培養科研創新能力，是高等教育發展的一項重要任務。然而，在許多高校尤其是教學型高校，學生科研創新能力的培養現狀很不樂觀，存在諸多問題，需要進一步完善培養機制，以適應當前社會發展的客觀需要。
1 本科生科研能力培養的提出
在國外，以美國高校為代表，首先提出了本科生科研創新培養。1969年，美國麻省理工學院為了給本科生提供參加科研的機會，開始實施“本科生研究機會計劃”，隨后，加州理工學院等高校相繼制定本科生科研計劃，到20世紀80年代末期，幾乎所有的美國研究型大學都不同形式的開展本科生科研計劃。在國內，清華大學于1996年正式啟動大學生研究訓練計劃，首次提出了類似的本科生研究計劃，北京大學自1998陸續設立了三項“基金”，鼓勵和引導優秀本科生參加科研活動，隨后，中國科學技術大學、浙江大學、清華大學、南京大學、北京大學、北京師范大學等著名研究型大學相繼開展本科生科研，本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要取向。2005年1月，教育部頒布《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，明確提出要提高本科生的創新能力，讓本科生進行初步的探索性研究工作，為創造學校的科研創新環境。
2 本科生科研能力培養的必要性
2.1 適應社會發展，培養科研創新型人才的客觀需要
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上提出，要在中國大地上掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢。并在2015年政府工作報告里提出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，在全國范圍內全面吹響了創新的號角。社會的創新離不開科研創新能力，本科生科研能力的培養，有助于提升學生的科學精神和創新意識。相關研究表明，參加過科研訓練的本科生與未曾參加過科研訓練的本科生在創新能力上存在著顯著差異。①在我國高等教育已進入大眾化階段，培養大學生的科研創新能力，讓他們從事創造性的活動，學會主動地學習和探索，是社會發展對創新型人才需求的必然。
2.2 高等教育人才培養目標的客觀要求
培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的任務之一。大學本科教育，應培養學生掌握從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。2007年，教育部正式啟動了國家“大學生創新創業訓練計劃”，在各層級舉辦的“挑戰杯”、全國大學生創業計劃和全國大學生課外學術科技作品競賽中都包括此項內容。這在一定程度上反映出高校培養本科生科研能力，提升其創業、就業能力的導向性。高校完善本科生科研能力培養機制，為學生科研創新能力的培養提高良好的平臺，有利于人才培養目標的實現。
2.3 大學生個人發展的客觀需要
本科生參與科研創新活動，一方面，有利于主動進行知識積累重構、培養自主自學能力，建立合理的知識結構，培養創新、實踐、協作等能力和嚴謹作風，為今后從事科學研究或創新性工作奠定基礎；②另一方面，有助于挖掘大學生創新潛力，鍛煉自主獨立學習、分析和思考的能力，形成開創性思維，為今后更好地適應日新月異的社會發展做好準備。
3 本科生科研創新能力培養現狀與存在的問題
目前，培養大學生科研創新能力在高等教育領域已形成普遍共識，許多高校也在開展相關的工作，但實際培養情況與客觀需求還存在較大的差距。
3.1 培養機制不健全
本科生科研創新能力的培養，是一項系統的工程，需要健全的機制做保障，然而我國目前許多高校雖然都在開展大學生科研創新方面的工作，但從培養機制的角度來看還很不健全，缺乏系統的培養計劃、相關機構以及制度保障，整個運行機制多處于自發自愿的無序狀態。
3.2 學校重視不到位
任何一項工作的有效開展，都離不開相關部門的重視。現在，許多高校的工作重心大多集中在科研（教師的科研）、教學、學生管理和就業等方面。對于學生綜合素質和能力培養等方面不便量化的工作往往重視不夠。科研創新能力作為大學生應具備的重要能力之一，在許多高校僅僅作為學生參加競賽或者二課活動的形式開展，科研創新活動類型繁多，但大多項目缺少創新性、可行性，技術含量不高，許多科研創新活動周期短，深度和廣度涉及不夠，實際培養的效果也無關緊要，多流于形式。另外，任何形式的科研創新活動，都需要有一定的資金，多數高校沒有建立專門的本科生科研創新資金，有些只是小額度的資助，可以說這項工作并沒有得到應有的重視。
3.3 師生參與度較低
本科生科研創新能力的培養，需要師生的共同參與，大多數老師一方面承擔著教學和自身的科研任務，在缺乏相應激勵措施的情況下，對本科生科研創新活動的指導和培養缺乏動力，積極性和參與度都比較低。在沒有濃厚的本科生科研創新氛圍里，目前大學生參與科研創新的積極性較低，近年來，與本科生的人數相比較，科研創新活動的范圍小，大多數學生還未能從該活動中受益。③
4 完善本科生科研創新能力培養機制
目前，創新成為社會新常態，高校本科生科研創新能力培養工作有著良好的發展機遇，加大力度，進一步完善高校本科生科研能力培養機制，顯得尤為急迫和必要。
4.1 加強制度建設，完善運行機制
高校建立相關的制度體系和完善的運行機制，是促進高校本科生科研創新能力培養工作發展的當務之急。在高校學術委員會的基礎上設立本科生科研創新培養指導委員會，作為學術委員會的二級機構，專門負責本科生科研創新的指導、評定、審核和管理工作。指導委員會由校級黨政領導、校內外知名專家和企事業代表共同組成，制定相關的方針政策和培養方案，定期召開會議，研討工作開展情況，并建立相應的規章制度保障該項工作的順利開展。同時，在院系層面設置本科生科研管理機構，配備或制定專門人員對接指導委員會，具體負責相關工作，避免目前許多高校存在的各自為戰的無組織狀態，為本科生科研創新拓通渠道，建立良好的組織保障和運行機制。
4.2 打造科研創新平臺，營造良好氛圍
科研創新能力的培養，需要加強平臺建設，營造良好氛圍。首先，加大實驗室設施投入，實行開放式管理，充分發揮實驗室的作用，同時加強實習基地建設，加強和企業、行業的合作，強化實踐動手環節，切實促進大學生理論與實踐的結合，為大學生科研創新動手實踐活動提供平臺；其次，改革課程設置體系，增加專題學術講座，邀請專家舉辦報告會和研討會，在學術交流的過程中與有關專家、學者及教授們直接互動，有助于本科生樹立正確的科研方向，找到更有效的科研途徑和方法。④同時在學校創辦期刊上開辟本科生科研創新成果專欄，拓寬交流平臺，營造科研創新氛圍。
4.3 完善激勵措施，調動師生積極性
完善本科生科研能力培養工作評價激勵措施，調動師生參與的積極性，是保證工作順利進展的必要前提。在教師層面，建立本科生科研導師制，將學生的科研成果與教師的業績評價掛鉤，鼓勵教師積極指導學生的科研活動，并對成績優異的指導教師進行獎勵；在學生層面，完善學生科研創新鼓勵措施，將學生、評獎、申請專利等科研創新活動成果作為評先、評優、評獎，以及免試攻讀研究生等工作的重要參考標準，形成學生科研創新的激勵機制，調動廣大學生的積極性。
注釋
① 江穎.科研訓練活動對大學生創新能力影響差異研究[J].長春工業大學學報：高教研究版，2010（2）：31-33.
② 蘇峻.論培養高師學生科研能力的學校生態結構與功能[J].教育理論與實踐，2008.28（10）：12-14.
關鍵詞:本科教學;創新能力;科研素質;醫學生
國務院于2015年6月印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，強調這是“發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策”。高等教育的主要目標是培養在一定領域具有專門知識和創新能力的人才，是創新創業活動的重要力量之一。科研活動是提升創新能力的重要手段，而科研思維、科研能力等科研素質又是科研活動的必要前提。對于醫學相關專業本科生科研素質的培養將決定我國未來醫療衛生行業的創新能力水平。所以，如何在新時期培養醫學本科生的科研素質，進而提升其創新能力是醫學教育工作者的重要任務之一。近年，日本在生命科學領域成果豐富、成績斐然。這與日本科技界求真務實、認真嚴謹的作風密不可分，另一方面，也有賴于先進教育理念與有效措施的落實，使得日本科技領域有較高質量的后繼者作為支撐。本文將淺談日本醫學本科生科研素質及創新能力培養模式及其啟示。
1科研素質和創新能力在醫藥衛生實踐中的重要性
醫藥衛生領域的實踐需要科研素質與創新能力。在醫療行業，醫生的診療過程需要一定科研素質，應結合實踐，跟蹤前沿，這是對我國未來醫療工作者提出的更高要求。臨床實踐中，實驗室診斷工作者更需要掌握檢測指標的產生和意義及對動態發展具有較強的敏感性。在藥物研發領域，更需要自主創新藥物的研發。如目前人源化抗體等藥物絕大多數都為國外專利，我國需要加強對具有自主知識產權相關藥品的研發。在研究生培養階段，由于相當比例研究生要求開展實驗研究工作，科研素質也一定程度決定了其對研究目的和內容的把握及研究成果的質量。這就給醫學相關專業基礎教育提出了更高要求，在本科階段有針對性地提高科研素質與創新能力。但目前，我國本科生科研素質及創新能力培養處于起步階段，部分學校甚至缺失。一方面，教師忙于科研工作，缺乏對相關課程的建設與改革;另一方面，某些提前接觸科研等活動流于形式，出現短時間內“跟風”，效果有限。本科學生依然擺脫不了“上課劃書，課后背書”的學習模式，不能有效地將所學理論與實踐相結合，更缺乏對“什么是科研”的基本認識。
2我國醫學本科生科研素質創新能力培養現狀
我國多所高校已經開展了針對本科學生科研素質的教改及創新大賽等活動，也取得了巨大成功［1，2］。在本科生科研實踐環境上，學生以導師制進入教學實驗中心進行科研活動的較多;從參與人數上，多以通過選拔，進行科研實踐活動［3，4］。即便如此，在大力推進創新創業背景下及面臨大眾創新能力普遍亟待提高的形勢，仍顯得杯水車薪。我們需要提升醫學領域人才的整體科研能力，這樣對更高級人才將提供有力的支撐。在國家提倡創新的大環境下，醫學高等學校應該全面跟進，開展本科學生及長學制本科階段科研素質與創新能力的培養實踐。以我校為例，藥學專業有為期半年左右的實習學習，參與科室部分實驗工作，完成萬字左右的畢業論文。但由于實習設置在畢業前的半年，由于考研和就業壓力，效果往往不盡如人意。臨床七年制在進入臨床學習前有2－3個月的全時科研訓練活動，以綜述形式進行考核。筆者通常為其講解科研活動的一般流程，并鼓勵其將綜述文章進行投稿。但由于時間短，較難完成完整的工作。臨床醫學等專業本科生雖開設生物技術、機能、形態等實驗系列課程［5］，但部分課程限于幾種實驗原理和操作的學習，并不系統;絕大多數學生不進具體教研室或實驗室參與科研工作，故對實驗室工作和科研活動的認知幾乎為零。為了增強以本科生為主的醫學生的科研、人文素養，我校于2012－2014年進行了課余時間選修課的嘗試。但從選課情況來看，同學們更關注就業、考研、人際關系、情感等較為實際的課程，而科研相關講座少有問津，聽者寥寥。此外，醫學生科研創新能力培養的另一重要手段是學術會議和講座。本科學生難以聽懂校內講座，這與教學中科研素質培養的缺位有關。而專業的學術會議更是本科生難以企及的。
3日本大學醫學本科生科研素質與創新能力的培養模式初探
我們以日本熊本大學為例，介紹日本大學藥學專業(研究型)與臨床醫學專業本科生這方面的培養模式情況。熊本大學于1949年5月由熊本地區的熊本醫學校(其前身為1756年建立的“再春館”)、熊本師范學校、熊本藥學院、第五高等中學及第五高等學校工學部合并后建立，1955年設立研究生院醫學研究科。2004年更名為國立大學法人熊本大學。熊本大學獲批2013年日本促進研究型大學建設項目(RU－22)，2014年日本文部科學省超級全球大學創建支援項目(批準37所)及地區(知識)據點整備項目(CenterofCommunity)。以獲得科研經費排序，2014至2016年連續三年，熊本大學進入日本大學前20位(研究經費17．44億日元)。目前擁有7個院系，8個研究生院和20個研究中心以及研究院;8100名本科生和2000名研究生，其中包括來自47個國家的470名外國留學生(2015年5月統計數字)。我們以該校藥學(研究型)與臨床醫學專業的科研素質與創新能力方面的培養模式為例進行介紹。熊本大學藥學專業(研究型)近年每年招收40人，學制4年;臨床醫學專業招收60人，學制6年。二者理論教學均采用大班授課模式。都會在第3－4學期開展早期接觸科研的活動。如:由上屆學生進行實驗技術講座及實驗室介紹;進行為期一個月的基礎科室輪轉(可能相當于我國的實驗教學，只是地點為各個實驗室，而非實驗教學中心)，并完成百頁的實習報告。在5－8學期將進入生命科學相關領域的教研室及實驗室進行科研活動。熊本大學的科研素質培養模式包括:①醫學相關本科教學活動中，有一半以上的學期，學生都會進入各科室進行實驗活動，由教師或博士生等進行指導，感受科研工作，熟悉科研環境與基本流程。這里的實驗室并非實驗教學中心，而是各個專業的實驗室。②藥學等專業中，已經進入實驗室三年級學生會為二年級學生進行實驗室介紹及基本技術的專題講座。從學生角度傳授經驗，對上屆學生是督促，更是榮譽，使下屆學生更感興趣。③在科室的實習活動中，即使是本科學生仍然有機會參加日本國內學術會議，且本科生及高中生以下參會免會務費;甚至參加國外的專業性學術會議。平均本科生每年度1次，碩士生可達3－5次(熊本大學生命資源與研究援助中心(CARD)為例)。此外，在基礎醫學課程的教學過程中，PBL等形式的教學并不多，主要還是以大班授課的形式進行教學活動。考試分為期中與期末考試，題型同樣包括選擇、判斷及問答等。不及格率一般在10%－20%，每年度有一門補考不及格將做留級處理。同學們也更關心分數，除此之外較為關注課程與實際應用結合的情況。同學大都從上屆學生及教師授課過程中了解各個實驗室和科室的情況，以選擇進入的實驗室。進入實驗室后學生白天依舊會進行理論課的學習。以在CARD實習的學生為例:早9點至下午4點左右進行理論課學習，晚上及沒有課的時間會在實驗室做實驗或自習，并定期安排實驗進展匯報。學生大都具有較高的自律性，實驗工作也比較敬業。通過在實驗室的學習，可以培養對該專業方向的興趣，也能夠在考研時多一個選擇方向。教學內容方面，以醫學生物化學為例，所講的內容與國內差別不大:生物大分子、物質代謝及其相互聯系等，但并沒有開設專門的實驗課。這可能與較早進入科室有關。可以看出，該熊本大學對醫學相關專業本科生科研實踐的培養具有“早”和“真”的特點，即:早期進入科室進行科研活動和“真刀真槍”進行科研活動。絕不僅僅是興趣小組的游戲，而是真正承擔科研工作的一部分。
4我國醫學教育中創新能力的思考與啟示
4．1學校和教研室/實驗室適當提供平臺醫學相關專業科研素質與創新能力的培養應該從本科階段開始進行。目前，我國實際情況是:人口基數大，每年本科生數量較多。我校臨床醫學專業近年保持在400余人，全部本科專業學生800－1000人。而各基礎科室空間有限，盲目實施本科學生進入實驗室不太現實。以“根據興趣，自愿參加”為基礎，適當結合“擇優選拔”可能會是比較好的形式。此外，科室需要提供一些具體可行的科研工作。目前，盲目追求SCI文章使得高校科研活動越來越“高大上”，很多實驗對于本科生來說，短時間難以掌握，面對出現的問題更是無從分析。如何設置本科生能夠完成的“小”課題也是科室相關教師需思考與創新的。4．2實際參與科研活動對本科科研素質及創新能力的培養應以真實的科研活動為基礎。形式上應與研究生一致，在課題深度難度上可適當降低。不宜采取“興趣小組”等模擬活動形式。讓本科生真正參與科室的科研活動中，感受實驗的失敗和收獲的驚喜，作為實驗室的一員，又有利于其建立主人翁意識，并有助于培養其科研精神。考查可以是畢業論文等形式。4．3豐富認知科室的信息渠道一方面，授課教師應注重授課內容與科室科研工作的結合，有意識地提高同學對科室的認知;另一方面，也應加強網站信息，甚至微信等新興工具在科室介紹中的普及。如能建立本科進入科室參加實驗工作1－2輪，再通過高低年級之間的交流將有助于形成科室信息傳播的良性循環。4．4提供更多學術講座與會議的機會最后，基礎教育中應注重對科研素養的培養與引導。在讓學生參加講座前，增加適當的介紹工作或許有助于同學理解講座內容。并適當為有科研興趣、品學兼優的學生提供參加學術會議的機會與資金支持。經濟水平及人口基數等因素在高等教育等領域會產生一定影響，但我們欣喜地看到，國家在堅定不移地推動高教領域的創新實踐，高校教育工作者在不斷改革探索。通過不斷借鑒與探索，相信我們會在醫學基礎醫學教育工作中再創佳績。
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摘 要：培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標，是高等學校的歷史使命。本文介紹了復旦大學生命學院本科生科研創新能力的培養機制，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立了本科生科研創新能力培養的長效機制，取得了系列成果。希望我們的經驗對于生命學科本科生科研創新能力的培養有所啟示。
關鍵詞：生命學科 本科生 科研創新能力 平臺 長效機制
高等教育是科技進步和人才培養的結合點，高等學校是創新人才培養的重要基地和高層次人才集聚的戰略高地。培養高素質的創新型人才是適應未來經濟社會發展的重要戰略，高等學校必須努力肩負起培養專門人才和拔尖創新人才的歷史使命。培養大學生科研創新能力是我國高等教育改革的重要目標之一。
生命學科是實驗的學科，培養學生科研創新能力尤其重要。經過多年的實踐探索，復旦大學生命學院對于本科生科研創新能力的培養形成了較完善的機制、積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果。
一、學院高度重視，積極爭取國家相關資源
學院高度重視學風建設和學生學習及科研創新能力的培養，把本科生的科研創新能力的培養貫穿于人才培養的全過程，積極爭取國家相關資源，為本科生科研創新能力的培養奠定了堅實的基礎并給予了充分的經費保障。近年來獲得國家的相關資助如表所示。
這些經費主要用于實驗室建設、教學實習、圖書資料 、教學改革、骨干教師培訓和本科生的人才培養。為本科生科研創新能力的培養提供了完備的硬件條件和充足的經費保障。
二、充分利用學校科技創新平臺，鼓勵學生參與科研實踐
復旦大學具有良好的培養學生科技創新能力的氛圍和平臺：
1、莙政項目
為紀念李政道先生的夫人秦惠莙女士，李政道先生及其家屬和朋友自1998年起由私人捐贈設立了“秦惠莙與李政道中國大學生見習進修基金(CURE)”。基金的宗旨是支持二、三年級優秀本科生，使他們通過科學研究或者社會實踐，了解并獲得基礎研究領域研究工作的訓練和經驗。CURE鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，若是學生參加導師的課題組，則要求有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題。CURE實施9年來，已有310個課題310位優秀本科學生得到該基金資助后，在導師指導下開展研究工作。現據不完全統計，莙政學者現已發表的第一作者SCI論文達30余篇。每年暑假，前一年入選CURE的同學將有機會赴臺灣清華大學、北京大學、蘭州大學和蘇州大學進行暑期學術交流。
2、團委“科創行”項目
1999年由復旦大學團委組織立項的“科創行”項目，其宗旨是營造校園學術文化氛圍，為廣大學生提供更大創新空間，推廣科技創新的理念。
3、望道項目
為了資助在校本科生開展學術研究活動，2003年5月，復旦大學開始實施名為“大學生學術研究資助計劃”的本科生學術研究項目。2004年11月，該項目結題通過的學生獲準被授予“望道學者”的榮譽稱號。因此，我們將這個項目簡稱為“望道項目”。該項目的基本宗旨是充分利用復旦大學高水平研究性綜合型大學的優勢，通過課題研究培養學生的如下能力：收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決實際問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合的能力；科學實表說的能力等。該項目的基本特色是采取教師公布與學生自主提出課題相接合的驗、發明創造的能力；寫作和課題征集形式，利用一個課題、一個學生和一個導師的方式，通過多層次的課題審核制度和相關的經費管理辦法使學生在具體的學術研究過程中受益和成長。
4、創新性實驗計劃
根據“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體安排，2006年起教育部在我校開展“國家大學生創新性實驗計劃”試點工作，旨在進一步推動教學改革，開展以學生為主的創新性研究，使學生在本科階段得到科學研究的訓練，提高大學生的創新能力。
“國家大學生創新性實驗計劃” 實行學校和院系兩級管理，學校牽頭院系開展該計劃。院系管理委員會負責計劃項目的申請、中期報告、結題的審核及相關工作。“國家大學生創新性實驗計劃”項目研究范圍不限，可以由學生或教師提出，但必須由學生團隊相對獨立完成；必須有創新思想，研究過程符合學術規范，并能在一年內完成（特殊項目可申請延長）；每個項目可有1—4位學生參加，優先鼓勵團隊合作的項目；每個項目必須有一位指導教師。
為配合學校科技創新平臺的實施，學院制定了一系列相關的政策制度，以利于發揮教師的指導作用，鼓勵本科生參與平臺項目的申報；并提供便利條件，盡可能保證中標項目的順利結題。表3為學院學生獲批學校科技創新項目的匯總。
三、在全院營造科研創新的氛圍，通過多種形式的平臺建設和教學改革，建立本科生科研創新能力培養的長效機制，使科研創新成為師生的共同需求和自覺行為
1、加強實驗室建設、圖書資料建設、野外實習基地建設和網絡建設，為學生的科學研究實踐提供優良的條件
圖書資料建設：圖書資料12萬冊；生均圖書240冊；生均經費760元/年；面積500平米。
建立和完善天目山野外實習基地：完成天目山植物、昆蟲、脊椎動物的名錄編寫；制作了1000號的昆蟲標本；野外實習論文集5本；野外實習網頁訪問人數已達萬余人次；三次被評為校產學合作先進集體。
2、大學生的科研活動同教學、專業學習緊密聯系在一起
自1994年始，在生物化學的實驗教學中試點“自選實驗”：即學生自己確定實驗題目和查閱文獻資料，獨立設計實驗過程，然后通過師生交流確定自選實驗內容和題目，在固定的時間內由學生獨立完成實驗過程。自選實驗能夠更好地發揮學生的主動性和創造性，大大地提高了同學們對生物化學實驗的興趣，客觀上增強了學生的獨立思考能力和動手能力，為他們今后從事生物化學乃至其他科研工作打下了良好的基礎。“自選實驗”在生物化學試點成功后向各門實驗課推廣，取得了良好的教學效果。
2006年始我們又嘗試“研討型課程”的建設，將科研活動與專業學習結合：即在專業課中抽出一個月，由學生自行組團，每團自己確定與專業課相關的題目，通過查閱科研文獻資料，給出科學報告，進行答辯比試。“研討型課程”目前在《細胞生物學》和《基因表達技術》中試點。
我們希望通過各種形式的教學改革，使教學和專業學習與科研活動緊密聯系，切實提升學生的科研創新思維和能力。
3、創建生命學院學生科技創新中心，建立科技創新的長效機制
在學校相關部門的大力支持下，在國家創新人才基金的支撐下，2007年學院創建了生命學院學生科技創新中心，資助學院學生的科技創新項目：鼓勵學生能在某個研究方向獨立提出課題，或有一個相對獨立的以該生為主完成的子課題，項目必須有創新性和科學性，科技創新中心負責計劃項目的申請、經費的管理、中期報告、結題的審核及相關工作。科技創新中心成立后對學院學生科研資助的范圍、力度、項目數都有較大幅度的提高。
4、積極鼓勵大學生在早期進入科學研究領域，使越來越多的低年級大學生開始參加科研活動
學校、學院活躍的氛圍、優良的條件和完備的平臺，豐富多彩的學術講座和科研成果展，促動和鼓勵了越來越多的低年級大學生開始參加科研活動，在科研實踐中提高自己的能力，得到成長。
四、學院在大學生科研創新能力的培養方面進行了積極有效的工作，取得了豐碩的成果
1、學院獲得了多項國家級榮譽。學院先后獲得“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”、“優秀生物技術人才培養基地”、“優秀生物學基礎科研與教學人才培養基地”和“國家級生物學實驗教學示范中心”等稱號。
2、學院學生在全國大學生“挑戰杯”競賽中獲得多項獎勵
3、學院本科生發表多篇科研學術論文。復旦大學生命學院本科生近三年發表學術論文50余篇，成為科研隊伍中不可忽視的力量。
4、學院學生在全國、全校的其他學術活動中表現優異，頻獲榮譽和好評。
復旦大學生命學院在國家和學校的支持下，經過多年的建設，教學、科研條件有了很大的改變，在教學、科研、人才培養等方面取得了令人矚目的成果。我們將繼續加大改革力度， 總結有益經驗， 彌補不足之處， 為培養高質量的創新人才做出貢獻。 參考文獻：
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蔣春容
（南京工程學院，江蘇南京211167）
【摘要】本科生科研能力培養對促進大學生專業知識學習、提升大學生綜合素質、以及提高學校整體水平均有重要作用。以加強本科生科研能力培養為目的，介紹了構建本科生科研實踐平臺、改變教學模式、引導本科生參與科研項目以及完善激勵政策以加強本科生科研能力培養的方法與具體實踐。
關鍵詞 科研能力；本科生；人才培養
0引言
我國《高等教育法》第十六條第二款規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”可見，培養本科生的初步科研能力是本科教育的重要目標之一。但是，長期以來我國本科教育對學生知識灌輸較多，科研能力的培養不夠重視，學生學到的知識無法充分激活，創新能力欠缺，與社會對人才質量的要求有差距[1]。我國的清華大學和浙江大學分別于1996年和1998年實施了《大學生科技訓練計劃》和《大學生科研訓練計劃》，這些科研訓練計劃的實施，對培養學生的專業技能和科研意識，提升綜合素質和創新能力發揮了積極作用[2]。本科生科研能力培養的意義體現在：
（1）有利于促進本科生的學習
參加科研活動、鍛煉科研能力，與本科學習是相互促進的。學生通過參與科研活動，不僅可以更好地理解教學內容和掌握專業知識，促進學生對所學專業知識的靈活應用，而且可以給本科學習提供更大的興趣、更強勁的動力和更廣闊的視野，而學習則是科研思想產生的根本和賴以生存的營養來源。
（2）有利于提升學生的綜合素質
本科生通過參加科研訓練，鍛煉科研能力，既是實現基礎知識的學習到專業知識學習的過渡，又是消極被動學習方式向主動獨立學習方式的轉變，能夠提高學生發現問題、獲取信息、分析判斷和實際動手的能力，而且有利于培養學生的創新意識和創造能力，并掌握科研方法、熟悉科研程序，提高綜合素質，提升自身的競爭力，適應社會對人才質量的要求。
（3）有利于提高院校的整體水平
教學是主體，科研是龍頭。沒有教學，高校將失去存在的意義；沒有科研，高校將失去競爭的資本。高校教學改革實踐表明，本科生的科研能力培養是提高大學本科教育質量的重要經驗之一，是培養具有創新意識和創造能力的研究型人才的有效途徑[2]。本科生科研能力的培養能夠促進教師的科研得以有效推進，而教師的科學研究恰又是高校整體水平得以提高的助推器。
1加強本科生科研能力培養的方法與具體實踐
1.1構建本科生科研實踐平臺
堅持改善條件、提升實力，建設有利于本科生開展科研訓練和能力培養的教學基地、實踐基地和教學實驗室等硬件環境，逐步實現教學實驗中心和實踐中心在時間和內容上全方位向學生開放，并以學生自主學習能力、實踐能力和創新能力培養為主旋律，努力將實驗室建設成為學生探索與研究性學習以及教師科學研究的主場所。在自主建設的同時，積極尋求校企合作，在校外建設教學科研實踐基地，在校內建立校企共建實驗室，為本科生廣泛開展科研訓練、提升科研能力提供良好的硬件支撐平臺。如我校整合了機電綜合工程基礎訓練中心、先進制造技術與裝備綜合訓練中心、電工電子實驗中心、自動化技術實驗教學與實踐教育中心、先進數控技術等省級實驗教學示范中心、省重點實驗室的資源，實現資源優化配置，并先后與19家企業合作共建了30個實驗室、實驗中心和培訓中心，如與美國通用電氣公司共建了GE自動化系統集成實驗室，與德國西門子公司共建了Siemens全集成自動化示范實驗中心，與德國博世力士樂公司共建了BoschRexroth機電一體化實驗中心，與德國海德漢公司共建了海德漢數控測量實驗室，與法國施耐德電氣公司共建了施耐德電氣聯合實驗與培訓中心，與香港飛兆國際公司共建了電子與自動化實習基地等等。通過與國內外著名企業的合作共建，進一步充實了實驗室的裝備條件，提高了實驗室的整體建設水平，創新了示范實驗中心的建設模式，為本科生的科研能力培養提供了強有力的硬件保障。
1.2教學模式的探索與轉變
探索和建立以問題和課題為核心的教學模式，推進研究性教學，著力培養研究性學習能力。在學科門類基礎、大類專業基礎與專業教育的主干課程中，積極推進研究性教學，實行小班授課，將知識傳授與研究方法和研究能力的培養有機結合，強化自主性、研究性學習，幫助學生逐步建立起思維的系統性、綜合性和創造性[3]。在教學過程中，不僅注重學生對知識的掌握，更要注重學生自主獲取知識的能力的培養，以專題研究、閱讀報告、綜合設計和開放式大作業等為手段，使學生真正達到參與、合作、探究、實踐的目的，而不是像過去那樣簡單機械、按部就班地照著教師和課本的步驟做。另外，在實驗環節，以綜合性實驗為手段，由實驗指導變為實驗引導，精心策劃實驗課題。實驗課題的設置不僅僅只是驗證性的，更應該是探索性的。在實驗課題開展的過程中，將一個課題細分成幾個模塊，每個同學負責完成特定的模塊，采用小組分工合作的方式共同完成課題，這樣既鍛煉了學生的獨立分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了他們團隊合作能力，符合科研項目完成過程的特點，即每一個科研項目的完成，都是由科研團隊分工合作、密切配合完成的。如我校本科生的一項綜合實驗，指導教師經過題目構思、難度比對，最終給出“循跡小車”這一實驗課題。課題開展過程中，指導教師僅給出了該實驗課題的目標、期限，以及完成該實驗課題需要用到的相關知識點，但并不給出開展該課題的詳細方案，而是由學生自己設計與驗證。學生按照三人一組組成團隊，團隊成員之間相互探討、分析課題的組成模塊，例如：小車循跡模塊、電機驅動模塊、邏輯判斷模塊等。小組成員需在三天內完成各模塊的方案構思、軟件仿真，然后進行答辯。通過答辯這一過程，指導教師可以評估各小組所提出方案的可行性，并提出指導意見。各小組答辯通過后再按照所提出的方案進行各個模塊電路的軟、硬件設計與調試，在設計與調試過程中學生需要自己摸索掌握示波器、信號源、萬用表等調試設備的使用，以及構思一些常用的調試方法來解決調試中碰到的問題。在整個實驗課題的實現過程中，探索式的實驗課題極大地激發了學生的興趣，調動了學生的積極性，學生的主體作用得到充分發揮。通過這一探索性的綜合實驗，學生得以將多方面的專業知識有機地聯系起來，在實際操作中逐步形成、發展和豐富自己的認知結構，主動探索科學知識，初步掌握從事科學研究的一般方法，并培養了團隊合作能力。
1.3積極引導本科生參與科研項目
本科生參與科研項目可以使學生創新能力、實踐能力、溝通能力、團隊合作能力等得到顯著提高。通過引導學生從認識科研、參與科研、到教師指導下獨立開展科研活動，激發學生對科學研究的興趣，培養學生掌握科學研究方法，自主學習，獨立探索，形成初步的研究能力。近年來，很多高校都開始重視學生科研項目的立項工作，鼓勵學生自主提出科研項目，有的學校采取的是教師立項學生參與，有的學校采取的是在教師指導下學生自主立項，有的學校是二者兼而有之[1]。無論哪種模式，其結果都使學生參與了科學研究的整個過程，學生在選題、查閱資料、設計研究方案、撰寫研究報告等方面都極大地發揮了主觀能動性，激發了他們獨立思考和創新意識，同時也培養了他們的協作精神。除了采用學生自主提出科研項目立項的方式外，也可以鼓勵學有余力的本科生參與教師的科研項目和課題研究，尤其是教師的國家級、省部級、市廳級項目的研究，促進師生之間科研交流，給本科生提供科研訓練機會，使他們接觸學科前沿，明晰學科發展動態，對培養科研意識、提升科研能力將發揮重要作用。另外，還可以通過組織團隊參加各類學科競賽、邀請站在科技前沿的專家教授作學術報告、定期組織校內外學術科研交流活動等形式鼓勵學生參與科研實踐。
1.4完善激勵政策
為激勵本科生積極參與科研項目，培養科研能力，需要制定相應的獎勵政策，不斷完善激勵機制，對本科生的獎勵包括學分獎勵、成果獎勵、獲獎獎勵、科研實踐項目轉化為畢業設計等。通過這些措施充分調動學生參與科研的積極主動性，保障學生科研能力培養的順利開展和高質量地完成。
2結語
培養本科生的科研能力是當前高等教育的重要任務。本科生科研能力培養的方法和途徑體現在本科教學的各個環節，需要學校層面的積極重視和教師的積極參與，還需要多種措施并舉才能真正促進本科生科研能力的培養。
參考文獻
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關鍵詞：文獻檢索；本科生；科研興趣與能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0229-02
高素質人才的培養在很大程度上取決于其創新思維和創新能力的培養，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，高校作為人才培養基地，必須重視學生的科研創新能力。目前，地方性師范類院校對本科生科研創新能力的培養認識不足，只注重學生在教學方面的培養，忽略對學生科研創新能力的培養。如何通過課堂教學與實踐教學等途徑來培養和提高本科生的科研創新能力是高校教師面臨的一個巨大挑戰。文獻檢索課正是高等教育課程設置中一門直接關系到培養創新人才、提高學生創新能力的重要課程。
一、地方性本科院校大學生參與科研的現狀
新建地方性本科院校科研力量相對薄弱，科研項目偏少，導致本科生缺乏參與科學研究的平臺。隨著學校的發展和實驗室的建設，教師的科研項目在逐年增多，實驗用的儀器設備在不斷更新和補充，創建了較多的校級和省級實驗平臺和實驗基地，本科生接觸到科研的機會越來越多，也有投身于科研和參與科研的沖動和積極性，但是，其缺乏良好的科研素質啟蒙教育和訓練，即使學生興趣勃勃地參與到各種科研項目中，也會遇到諸多的科研難題，面臨的主要問題就是不懂如何查找文獻，無法掌握其研究領域的最新研究進展。文獻檢索課在很多地方性本科院校存在時間安排不合理、課時偏少以及理論課和實踐相脫離的現象，本科生一般在大一或者大二就被選拔進入教師的科研團隊，由于沒有經過系統的文獻檢索和科技論文寫作的培訓，查找資料的時候只能通過百度或者谷歌進行搜索，而不懂得通過中國知網、萬方、Springerlink、EBSCO等數據庫進行檢索和下載與研究課題相關的文獻資料，對所要研究的方向缺乏足夠的了解，導致在研究過程中處處碰壁，遇到重重困難，找不到科學研究的方向和樂趣，這嚴重地打擊了他們的積極性和興趣，使其對將來的科研充滿了恐懼，不利于對本科生的科研能力和興趣的培養。
二、文獻檢索的作用和特點
文獻檢索是指以文獻為檢索對象的信息檢索，使用一定的方式與手段，在檢索系統或者數據庫中查找所需文獻的過程，文獻檢索課程闡述信息檢索的基礎知識和基本理論，研究信息的檢索和利用方法，工具書、國內外數據庫及文獻的檢索與利用，通過檢索實踐學習，使學生了解各類信息源，掌握信息檢索的方法、途徑和步驟，能通過計算機網絡和信息系統獲取所需要的特定信息。文獻檢索是本科生科研創新的重要保證，通過文獻檢索的學習，可以掌握常用的分類檢索法、主題檢索法、作者檢索法和代碼檢索法等文獻檢索方法，高效率地查找到文獻、數據、公式或圖表。再者，通過學習常用的Noteexpress，Notefirst，Endnote等文獻管理軟件，極大地方便了今后文獻資料的管理、閱讀和科技論文的寫作。科學研究側重于創新，避免重復，如何檢驗課題的新穎性是擺在本科生面前的一道難題。因此，在本科生的研究內容和方向確定之前，就要通過文獻檢索了解相關領域的最新研究進展，了解該領域權威的科研人員已經做了什么工作，正在進行什么工作，接下來將要開展什么工作等，只有這樣才能有效避免重復別人的研究工作，才會在自己的科學研究工作中培養良好的科研能力，才會有創新的可能。本科生在大學階段更傾向于學習基本的概念、理論等基礎知識，對于科研工作基本要求的分析綜合、抽象概括、創造能力和判斷推理能力的掌握還是非常缺乏的，對于理工科的本科生來說，大學階段側重于學習基本的實驗操作，對于科學研究的實驗方案的設計沒有系統的學習，因此，在參與到老師的科學研究過程中感到無法適從，找不到切入點和突破口。文獻檢索課則是系統有效地教會本科生如何查找到最新的國內外科研論文，包括學術期刊論文、博碩士論文、工具書、專利等，通過下載學習各種文獻，提高實驗方案設計、實驗數據分析和科技論文寫作的能力，才能順利地進行科學研究，并且在科研過程中進行創新。文獻檢索是科學研究人員必須掌握的工具，對剛剛接觸科學研究的本科生而言，文獻檢索有助于他們正確地選擇研究方向、確定研究方案和研究過程中問題的解決等都具有重要作用。通過學習并掌握最新的研究進展，才能保證本科生保持一種不斷創新的狀態和對科學研究的興趣，進一步激發他們的科研創新動力。
三、如何利用文獻檢索課來培養本科生的科研創新能力
1.改變教學模式。地方性本科院校的學生信息意識普遍比較淡薄，認為文獻檢索與專業學習沒有太大的關系，導致對該門課程不夠重視；再者，相對于很多專業課而言，該課程在授課的過程中顯得非常的沉悶，很難吸引學生的注意力。很多高校在文獻檢索的教學過程中，側重于理論教學，對于文獻檢索的技巧，各種數據庫的使用，只在課堂上給學生演示一遍，在演示的時候速度比較快，學生無法在很短的時間內記住全部的操作，加上課后缺乏實踐，整個的課程教學效果不明顯，學生獲取不到真正的技能，更談不上在今后的學習和科研中加以應用。文獻檢索課是一門側重于實踐的課程，教學過程中應該保證學生有足夠的上機操作時間來鞏固所學的知識。但是，很多高校都存在文獻檢索課的實際教學中存在理論教學過多的現象，教師在教學過程中側重于按照教材的內容安排進行理論教學，考試僅局限于理論部分，缺乏機試部分，導致大部分學生在考試的時候死記硬背各種概念和理論知識獲得高分通過，但是在實際的學習和科研中卻不能熟練地進行文獻的檢索。因此，為了學生更好地掌握文獻檢索這門技巧，需要對教學模式和考核方式不斷進行摸索和改進，例如增加實踐操作的上機課時，考試的時候增加機試部分內容。
2.調整課程設置形式。目前，部分高校的文獻檢索課安排在大三或者大四，而有的高校則安排在大一或者大二。通過本人五年的文獻檢索教學經驗，結合本校學生的自身狀況，本人更傾向于在大一或者大二的時候開設文獻檢索課。對于大一新生，越早了解和掌握圖書館的館藏文獻分布、服務內容、大學學習方式、文獻檢索的基本方式，就會越早適應大學的學習與生活，找到學習的目標和動力，在專業課的學習和探索上才能更好地利用各種專業的數據庫和圖書館的館藏工具書和專業書籍，而不會過度依賴百度和谷歌等搜索引擎。掌握了文獻檢索的各種技巧后，在專業的學習和參與教師的科研中遇到各種難題的時候，才會更加主動地去查找各種文獻資料和解決難題，這不僅有利于促進專業學習和科研的參與度，還能不斷培養學生的科研創新能力。在不同的本科階段學生對文獻檢索課的需求有所區別，在大一及大二時，本科生只要了解圖書館的館藏資料、分布和基本的文獻檢索常識。大三及大四時，由于開始參與到老師的科研課題，對研究進展、課題立項、數據分析和論文寫作等有針對性的需求。結合不同階段的需求差異，文獻檢索課與不定期的專題培訓和講座相結合的教學模式更適應當今本科生的學習和科研需求。
3.文獻檢索課的師資要求。文獻檢索教學要求任課教師不僅要具有圖書館學情報學等知識背景，具備一定的計算機應用能力，而且要具有一定的專業知識背景和基礎，目前高校普遍缺乏這種具有綜合能力的專業授課教師。本人結合多年的文獻檢索課教學總結和學生對文獻檢索課的反饋信息，擔任文獻檢索課的教師光具有以上的條件還不夠，還必須具有從事科研的良好背景。這樣，在教學過程中，教師不僅教會學生如何查找文獻、管理文獻、利用文獻，還能結合自己的研究課題，以生動的例子來講解文獻檢索在科學研究中的應用，包括科研項目的立項、科研實驗的設計、數據的分析、科技論文的寫作等。此外，任課教師應鼓勵學生參加學校圖書館組織的數據庫使用培訓講座，不斷加強文獻檢索能力的培養。《國家中長期科技發展規劃綱要（2006―2020）》中明確提出：加強科技創新與人才培養的有機結合，支持研究生參與或承擔科研項目，鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神。對本科生的科研創新能力的培養已經被提升到了國家戰略規劃高度，隨著社會和科學技術的發展，使得對高校的人才培養模式和目標提出了更高的要求。文獻檢索課能夠讓學生掌握各種信息的檢索技術，接觸學科前沿，了解學科發展動態，提高獲取信息能力以及解決科研等實際工作中遇到的各種問題能力，同時使大學生盡早進入專業科研領域，培養大學生的獨立性、合作精神、創新精神和創新能力。
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[關鍵詞] 本科生；科研創新能力；科研訓練；杜克大學
[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0104?03
鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與科研活動，也是針對當前大學教育體系注重考試成績、忽視能力和創新精神培養的一種教學改革[1]。通過參與科研活動，本科生可以更深刻地理解所學知識，擴大知識面，挖掘創新思維，建立合理的知識結構，實現理論聯系實際，培養團隊協作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業基礎知識積累不夠、科研創新能力欠缺等問題，因此容易出現創新動力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。
從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國麻省理工學院，經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國杜克大學（Duke University）是世界頂級的研究型大學，在美國社會和高等教育系統中具有極其重要的地位，素以對學生的高質量培養而享譽世界。2012年杜克大學被《華爾街日報》評為全美大學第6名，被《美國新聞與世界報道》評為全美大學第10名、世界大學第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學在我國江蘇省昆山市開工建設具有法人資格和獨立校區的杜克昆山大學，成為中美合作共建綜合性大學的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學在本科生科研創新能力培養方面的成功經驗，為我國高校培養本科生的科研創新能力提供有益的借鑒。
一、我國高校本科生參與科研的現狀分析
1. 本科生科研創新能力培養取得的成績
在我國高校中，清華大學率先開展了本科生科研創新能力培養的探索與實踐，通過實施大學生科研訓練計劃，加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生及早接受科研訓練和接觸企業界、科研部門，了解社會實際，鍛煉實際才干，調動了學生課外學習鉆研的主動性和積極性，給學生提供更多適合自己特點的選擇和培養機會[4]。浙江大學從1998年開始在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果[5]。
筆者所在單位中南大學以大學生創新訓練計劃項目為突破口，充分利用學校科研優勢和與行業密切結合的特色，優化創新教育運行機制，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新教育模式，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，營造鼓勵創新、容忍失敗的創新文化氛圍，推進以學生為主體的創新人才培養教學改革。在項目實施過程中，注重學生創新思維的培養和動手能力的提高，強調學生創新思維和創新實踐能力方面的培養。遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，參與項目的本科生或創新團隊成員要對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在教師的指導下，自主進行國內外研究現狀調研、研究方案的設計、具體研究和報告的撰寫等工作。注重實效，鼓勵創新，重點資助選題科學、思路新穎、研究方案及技術路線可行、具有創新和探索性且實施條件有保障的項目。
據不完全統計，國內幾乎所有“985”“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。這些探索性工作為本科生參與科研創新活動的進一步規范化和制度化奠定了堅實的基礎。
2. 本科生科研創新活動存在的問題
雖然近年來本科生科研創新能力培養工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國本科生參與科研創新仍處于起步階段。本科生參與科研創新活動存在一些突出問題[3]：① 缺少學校和教師支持，成果科技含量不高。相當多的高校尚未建立起本科生科研創新管理機制，相關規章制度不到位，本科生的科研活動基本上處于無序進行的混亂狀態，得不到學校政策的保障和有經驗的教師指導，很多本科生的科研創新活動還停留在驗證性的水平上，成果缺乏科學價值。② 缺乏資金和實驗條件，科研活動難以為繼。目前對本科生科研創新活動進行資助的大學還不到全國高校總數的三分之一，很多有創意的科研設想因得不到實驗條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場調研和分析，成果應用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進行科研活動，只注重科研創新過程的刺激性和探險性，缺少市場調研和實際需求分析，忽視創新成果的轉化應用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創新活動向縱深方向發展。
二、杜克大學支持本科生從事科研的主要舉措
1. 協調校內多個部門和機構，創造科研條件
杜克大學由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級學院、圖書館等部門和機構協調配合，分工負責本科生的科研創新活動。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負責制定和解答本科生科研相關的政策，審批各類學生科研項目和助研經費，校內外面向本科生的研究機會，組織校內本科生科研成果展覽會。二級學院負責公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協助學生聯系指導教師，提供必要的實驗設備條件。圖書館則安排有專人一對一的接洽本科生關于科研方面的咨詢，負責介紹與其研究課題有關的文獻數據庫和其他資源，培訓文獻查找的初步技能及文獻管理軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻借閱權限，在必要時本科生還可向圖書館申請用于學習和小組討論的單獨研究室。
2. 開展入門培訓和引導示范，激發科研興趣
本科新生入學后，杜克大學即向其宣講學校在科研方面的優勢與突出貢獻，積極鼓勵學生投身科研。對于那些有志于從事科研的本科生，根據中學階段學習的課程情況及其個人興趣，部分學生經申請可進入暑假pSearch項目，切身感受科研過程，培養初步科研技能。pSearch項目的主要實施內容包括四個部分：① 以對杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向學生講授基本的科學實驗規程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現代實驗操作技能，最終的研究結果將在項目結束時進行非正式的交流報告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學知識以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標本，親近大自然；組織到學校泳池暢游，鍛煉強健體格；組織到藝術館感受文化熏陶，提高人文修養。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。
3. 實施獨立研究課程和學分，鼓勵科研創新
杜克大學面向本科生專門開設了培養科研創新能力的課程――獨立研究課程（Research Independent Study），學生在教師指導下就某一具體問題開展獨立研究，通過提交包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告來獲得學分。獨立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨立研究課程的具體研究課題由學生根據自己的研究興趣提出，經指導教師認定可行后，報主管本科教學的系主任審批，研究課題一經批準通過，不得更改。② 選定指導教師。獨立研究課程要求每位學生都應配備指導教師，指導教師必須為杜克大學的正式教師，若研究課題涉及多學科交叉問題，學生還可跨系申請若干名副導師，但課程成績由正指導教師評定并提交。③ 課程內容要求。研究課題必須是學生在教師的指導下獨立開展的，研究成果應具有相當的學術水平，不得在原有課題的基礎上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會制度。學生每周必須在研究課題上工作10小時以上，同時至少每兩周與指導教師見面一次，匯報課題研究的最新進展，指導教師則對研究情況進行及時指導。⑤ 最終成果。獨立研究課程的最終成果為學生針對某一具體問題撰寫出包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告。⑥成績評定。獨立研究課程的成績由指導教師根據學生提交的研究報告的質量，以及平時的研究投入和表現情況綜合評定。
4. 提供充足研究機會和資助，倡導科研交流
杜克大學積極利用校內外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機會和項目經費資助。根據經費使用目的的不同，杜克大學目前對本科生的科研資助可分為四類：① 獨立研究課程助研金。在征得指導教師同意后，選擇了獨立研究課程的學生可以項目的形式向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的助研金，用于購置與研究相關的材料和設備，也可用于外出調研或收集數據。② 創新基金。所有非畢業班的本科生只要具有創新想法，即可以研究項目的形式向本科生科研支持辦公室申請400～500美元的創新基金，經評審批準后，該經費可用于學生自主科研經費，但使用時必須嚴格按照項目預算執行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請每學期400美元的助研津貼，用于臨時雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務費，但學生不能再以所從事的研究課題申請學分。④ 旅費補助。參加國內學術會議交流的學生可向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的注冊費和差旅費。此外，本科生在申請任何項目經費資助之前，必須首先學習科研誠信的規定，并需要通過相關測試。杜克大學規定凡是獲得學校資助的項目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會，加強學術交流與宣傳。
三、杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示
通過對杜克大學本科生科研創新能力培養過程的分析，不難看出，“課內與課外結合、學習與科研并重、學生與教師互動”是其培養高素質創新型人才的重要法寶，同時也給我國本科生創新能力培養以有益的啟示。
1. 營造良好的科研創新環境
本科生科研創新能力的培養很大程度上取決于所在高校的科研條件和學術氛圍。高校應積極規劃和組織建設有利于本科生創新能力培養的若干高水平的教學實驗室和實踐基地，逐步實行科研實驗室與教學實驗室面向本科生24小時開放，為本科生自由開展科研創新活動提供良好的硬件支撐。同時，高校還應大力倡導“崇尚科學、勵志創新”的校園科技文化氛圍，主導學生的課余生活，通過各種講座和報告會對學生進行潛移默化的熏陶。
2. 加強教師的課堂教學引導
課堂教學是本科生接受知識和培養能力的最主要途徑，很多教師本身就是優秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強引導，將科研觀念融入到課堂教學過程中，做到寓教于創新，讓本科生在課堂學習過程中鍛煉科研創新能力。教師在課堂教學過程可通過適時設置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導本科生進行獨立思考，鼓勵其發揮主觀能動性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導學生抓住某一個細節問題刨根問底，最大限度地激發其科研創新潛能。
3. 設立專門的科研創新學分
在本科教育中設立科研創新學分可以將學生自由無序的創新想法轉變為目的明確的科研活動，是培養本科生創造性思維的有力措施。高校應建立規范化、制度化的科研學分運作機制，適當增加實踐教學時數，加強學生科研創新實驗室和基地建設，為本科生科研提供足夠的時間和空間。同時，高校還應成立專門機構負責本科生科研創新學分管理，對本科生科研活動進行全面的咨詢與指導，鼓勵學生積極投身于科研創新，促進本科生科研與學校及社會實際的有機結合。
參考文獻：
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關鍵詞：理工科本科生；科研能力培養；模式探索
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0057-02
大學經歷了歷史發展和現代超越的階段，被人們賦予了培養人才、科學研究和社會服務三大較為公認的職能。本科生科研能力的培養與大學的三種職能都密切相關，我國明確提出2020年進入創新型國家行列的重大戰略目標，對科技發展的自主創新能力和科學研究質量提出了更高的要求，對大學人才培養質量以及大學生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養不容忽視。但是，根據目前的實踐來看，本科生科研能力培養模式還未形成成熟可行的體系，培養途徑也缺乏科學的梳理和總結。因此，以理工科本科生科研能力培養為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養途徑并構建科學的培養模式，將進一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應社會和時代的需求。
一、加強體現本科生科研能力培養特色的課程體系建設
1.在本科生培養方案中設置專門的科研訓練課程。課程學習是本科學習的重要內容，在培養方案中有目標的設置體現本科生科研能力培養特色的科研訓練課程，有助于本科生了解科研學習的重要性，培養和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓練。理工科科研能力培養課程可采用專題講座的形式，教授學生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設計實驗、處理數據、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學位論文和科技論文的基本方法，培養和強化學生的科學意識、科研素養和信息獲取與應用能力，使其掌握從事科學研究的基本技能，提高科研水平和質量。
2.重視本科實踐教學，構建和完善本科實驗教學體系。理工科高層次人才的培養本身就具有重視實踐、應用性強的特點，因此，實驗教學一直以來是理工科人才培養的重要內容。然而，從目前本科生培養的現狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業的實驗操作經驗和思考能力。
為了使得本科生在實驗教學中獲得足夠的實踐經驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學體系的構建和完善是極其必要的。構建和完善實驗教學體系應當從實驗教學內容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學生在掌握專業基礎知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養本科生的科研興趣、探索和創新能力。[1]
3.重視學術講座和論壇組會課程，實現本科課程內容與專業前沿的結合。學術講座是講座人向學生講授與學科有關的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內外專家與學生近距離的學術交流和探討，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進一步說，“研究若想有所創新，就需要對學術前沿動態保持密切的關注，培養自己的學術敏感性。”[3]高校應當鼓勵本科生參加學術講座和論壇組會，將與本科生專業相關的學術講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設中，明確規定本科生需要在一定的時間內參加相應次數的講座或組會，完成作業通過考核，才可以獲得相應學分。在學分制的激勵下，本科生廣泛參加學術講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業前沿知識，也會營造良好的學術氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。
二、發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用
引導本科生從事科研活動，導師和導師組的作用不容小視。目前研究生的培養多采用導師制和導師組制，但本科生鮮有固定的導師或導師組指導其科研活動。發揮導師對本科生科研的指導作用，并非導師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導師實驗室和課題組，由導師和導師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導。
導師和導師組對本科生科研進行指導，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內容和目標，同時還要合理的規劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內高等教育規模急劇擴張，本科教育的定位已經逐漸從單一的精英教育轉型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養模式也隨之改變。目前本科生人才培養方案要求培養出來的本科生中既有可以繼續深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應用型人才。發揮科研導師和導師組對本科生科研的指導作用，在導師和學生進行雙選的基礎上，由導師和導師組作為負責人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質的學生，盡早幫助他們規劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結匯報。盡可能的采取個別指導的方式，降低導師指導本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導師和導師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創新本科生科研能力培養的教學組織形式
1.運行理論與實踐統一，傳授知識與自主學習結合的教學組織形式。創新本科生科研能力培養的教學組織形式，要求理工科教師在教學過程中注重理論與實踐相統一，教師傳授知識與學生自主學習結合，重視教學過程啟發式教學和研討式教學的引入，在實踐中培養本科生獨立思維能力和動手能力。為培養本科生科研興趣和創新熱情，教學組織過程中可適當采取前沿知識講座、科研基礎知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。
對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學組織形式不應當是以灌輸知識為主，而應該把基本的科學研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學生，讓學生查閱資料，提出研究內容、方法和路線。在實驗實施和成果總結過程中，理應讓學生獨立探索和操作，導師進行指導、提出意見并和學生進行探討。[4]
2.鼓勵理工科本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動。挑戰杯和大學生創新訓練項目是國內高校科研活動的主要內容，但多數情況是由學生臨時找導師指導立項和完成。通過導師和導師組對本科生系統、有計劃的科研訓練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導師和導師組的指導下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養的教學組織形式創新的體現。以個別指導的方式，導師和導師組幫助本科生明確具體的科研目標，確定可行的實驗內容，提前做好準備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。科研組會制度一直是理工科高層次人才培養的重要教學組織形式，但在我國高校本科生中執行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導師和導師組的指導下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發現問題和解決問題，從而更好的掌握科學研究方法，提升科研能力水平。理工科學生應當定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導教師及組會成員探討前沿動態，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養的評價與保障機制
1.確定學分保障制。課程學習一直是本科教育的重要形式，完善的學分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設科研訓練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養的內容，對選課學習的學生進行考核，通過者獲得相應的學分，是將本科生科研能力培養常規化的重要途徑。
2.必要的經費支持。一方面學生在一定的科研項目經費支持下開展科研活動，另一方面學院和高校可以通過接受企業資助、導師資助等形式保證本科生必要的科研勞務補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學的本科生配備科研導師，導師和導師組對本科生進行有計劃、系統的科研訓練，根據按勞分配原則給導師計算工作量并對導師進行考核，促使本科生科研活動在經費支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。針對理工科本科生設立開放性科研項目和實驗室，接納本科生盡早的參與到科研項目和實驗室中來，是目前有些高校促進本科生從事科研活動的重要舉措。開放性科研實驗室既可以給本科生提供創新條件、創新環境、創新氛圍和創新平臺，也是滲透創新教育的最好課題、最快捷方式。[5]
本科生科研能力培養是高校本科生教育的重要內容，在系統的培養模式和制度保障下對部分有科研潛質的本科生進行引導和指導，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國家培養高層次科研人員和創新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養有待于學生、導師、培養單位和社會的共同參與。
參考文獻：
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關鍵詞：微型有機化學實驗；傳統有機化學實驗；科研能力；培養；本科生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0243-02
科教興國戰略已經成為當前高等院校教育改革的一個重要目標。有機化學實驗是化學化工專業本科生的一門專業必修課程，目的是讓學生熟練掌握有機化學實驗基本操作技能，培養學生發現、分析和解決問題的實踐能力，使其具有良好的科研素質。當前化學實驗特別是有機化學實驗已經成為高校新的污染源，隨著高校招生規模的不斷擴大，導致有機化學實驗藥品的用量急劇增加，化學實驗教學成本不斷上升。因此，對于本科生科研能力的培養和對有機化學實驗課程的改革已經刻不容緩。
一、傳統有機化學實驗課程存在著以下不足之處
1.實驗教學手段的過于陳舊，阻礙了本科生創新能力的培養。傳統有機化學實驗是預先將實驗目標、基本原理和操作步驟以及注意事項設計好，學生只需要按照上述規定的方法進行操作即可。這種實踐教學的培養模式只是讓學生對現有實驗方法的一種驗證，但由于學生在整個實踐過程中都處于被動地位，因此不利于學生的主動思考與自由探索。
2.實驗過程中會造成對環境的污染，違背了綠色化學的發展要求。常量性質實驗和制備實驗是傳統有機化學實驗的主要核心內容，易揮發性溶劑和毒性試劑的使用偏多，實驗過程中大量的廢氣、廢液、廢渣的產生是不可避免的，因此容易造成環境的污染和資源的浪費。
3.傳統有機化學實驗主要以驗證性實驗內容為主，學生只要按照實驗教材所寫的實驗方法進行操作即可，不利于提高學生科研思維的培養以及分析問題、解決問題能力的提高。
科教興國戰略與質量工程建設的實施對高校人才實踐能力的培養提出了更高的要求。微型有機化學實驗作為一種經濟、安全、高效、低污染的新型實驗技術手段，其社會效益和經濟效益都是顯而易見的，在大力倡導建設節約型社會的今天，對微型有機化學實驗的重點推廣尤為重要，因為它符合“綠色化學”的發展要求的同時，也為本科生科研能力的培養提供了有力保障。微型制備實驗把合成產物的數量控制在不超過后續測試的需用量作為一項原則。在滿足實驗所需獲取的化學信息要求的同時，盡可能地使原料試劑的用量大幅度地降低，減少了化學反應對環境的污染。這種微型制備方法，非常規化學實驗的簡單縮小，大部分是近代科研方法的模擬，將合成與鑒定結合在一起。通過由常規到微型實驗方式的演變，使學生體會到如何利用有機化學反應基本原理來重新設計、改造、組合各種儀器裝置，以滿足不同的實驗要求。
二、與傳統實驗課程相比，微型有機化學實驗課程教學具有如下特色
1.微型有機化學實驗課程堅持以人為本的原則，塑造綠色化學的環保理念。實驗內容上秉承傳統方法與實踐創新知識相結合，在保留基本實驗技能培養和經典有機合成實驗內容的同時，將不斷發展中的有機化學新技術、新理論、新方法以及最新的科研成果引入實驗教學課程體系中，擴充了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和創新型實驗等相關內容。
2.拓寬了學生的知識面，加強了對實踐課程教學最新進展的及時掌握。微型有機化學實驗不僅縮短了反應時間，而且還能夠充分發揮環境資源的效能，使學生全面地了解研究對象的性質和規律。還有益于師生身心健康的培養，學生環保意識加強以及綠色化學理念的建立。
3.由于微型有機化學實驗試劑用量較少，能夠有效避免傳統有機化學實驗過程中存在因試劑使用量大、原料價格昂貴、溶劑處理危險等問題，使得實驗課程教學內容能夠順利開展，加強了學生動手能力的培養。
三、微型有機化學實驗課程素質的培養主要體現在以下幾個方面
1.有利于本科生科研意識的培養。科研意識的培養主要考查學生對科研信息的全面收集、綜合分析、正確判斷以及積極實施的能力。微型有機化學實驗是有效途徑。要求學生做好實驗預習工作是培養學生科研意識、提高實驗教學質量的關鍵。實驗預習報告除了包括基本原理、操作步驟、實驗裝置圖以及實驗可能出現的現象和結果、實驗操作要求學生充分地利用校園網圖書館的豐富資源，認真查閱相關資料，了解反應物、產物、溶劑等相關的理化性質、毒性以及注意事項，使學生養成主動掌握化合物性質的習慣。
2.有利于本科生實驗技能的提高。微型有機化學實驗是鞏固基礎有機化學實驗基本操作單元，培養他們分析問題、解決問題的綜合能力以及科技文獻的查閱能力。改變學生實驗過程中完全依靠老師的不良現象，更多地為學生提供獨立設計和完成實驗的機會。充分發揮學生的想象力和創造力，進一步提高學生的科研實踐能力，以滿足現代科技社會對化學專業創新性人才的需要。
3.有利于本科生創新能力的培養。傳統的化學實驗教學，學生往往是“按部就班”，由于有機化學實驗條件的限制，學生獨立完成化學實驗的機會很少，通常由多人合作完成。微型有機化學實驗的正確引入，使得實驗儀器和實驗試劑進一步微量化，為實驗方案的重新設計和修訂提供了一個更加廣闊的空間。這對激發本科生的創造欲望和培養學生的創新能力具有重要意義。
4.有利于本科生綠色化學理念的建立。對于有機化學反應，盡量減少或避免使用產生有害物質的化學藥品是綠色化學的核心內涵。它對化學藥品的基本原則是不用危害品，減少用量，回收并循環利用。微型有機化學實驗降低了化學試劑和藥品用量，節約了化學實驗教學經費的支出，具有良好的經濟效益；同時減少了實驗過程中“三廢”的產生，降低了對實驗室環境污染和易燃、易爆、有毒物質的排放。因此，在有機化學實驗的教學過程中，給學生灌輸預防化學污染的思想觀念，有利于培養本科生綠色化學理念的形成。
5.有利于培養本科生嚴肅認真的科學態度。微型有機化學實驗是對常規化學實驗的重新設計和再實驗，通過使用微量試劑獲取盡可能多的化學信息，所以說微型有機化學實驗并不是常規化學實驗的簡單縮小。因此，微型有機化學實驗要根據具體實驗內容進行精心的設計，由于試劑用量少，實驗裝置的尺寸相對較小，實驗過程中容易引起反應物和產物的損失，這對反應產率的高低產生較大的影響。這就要求本科生必須具有扎實的實驗操作技能和細心、嚴謹、認真的工作作風，使學生養成嚴肅認真、實事求是的科學態度。
6.有利于培養學生的團隊合作精神。利用一些綜合性很強的微型有機化學實驗，例如多安排一些合作性較強的實驗，帶有研究性、探究性的實驗以及綜合趣味性的實驗，這些實驗單憑個人力量很難完成，需多人參與完成，讓學生體會到團隊協作的重要性。培養學生的團結意識和協作能力。通過取長補短，互相學習，充分發揮集體的智慧和力量取得成功。這不僅有助于調動學生的參與意識與表現欲望，而且有利于培養學生積極向上的心理素質。通過對實驗中所遇到的問題的共同分析、思考與合作，建立起與他人良好的人際關系，增強了學生團體合作的精神，提高學生團隊協作完成任務的能力。
四、微型有機化學實驗存在的問題及措施
微型有機化學實驗還處于起步階段，需要摸索和探求，微型實驗產品量少，做實驗需要小心謹慎，特別仔細、認真，對稱量儀器精度自然要求會比較高；微型實驗操作難度較大，需要更細心、更高的實驗技能和技巧，開始不容易掌握要求很精細的操作，需要用常規實驗啟發或者引導；此外，微型制備實驗相對損耗大，易造成產率偏低，與生產實際偏離較大。所以在積極推廣微型有機化學實驗的過程中，要正確看待常規有機化學實驗對本科生科研能力培養的積極作用。正確認識微型有機實驗與常規有機實驗的關系，合理安排兩者比例。常規實驗與微型實驗各有所長亦各有所短，如何合理安排是關鍵所在。基于以上分析，我們認為微型化學實驗和常規實驗是相輔相成、相互補充、取長補短的關系，兩者只有相互配合才能更好地提高有機化學實驗教學質量，增強學生的科研能力水平。
總之，微型有機化學實驗課程是將學生作為實驗教學的主體，既注重實驗理論知識和基本實驗技能的強化，也重視學生科研能力和創新思維的培養，在實驗教學中提高培養學生的創新意識，全面培養學生的科研綜合素質。微型化學實驗在教學實踐中仍存在一些實際問題需要進一步解決。相信通過我們廣大教育工作者的不斷努力，一定能夠使微型有機合成實驗在基礎化學實驗教學中得到進一步推廣，從而提高本科生的科研能力和創新意識。
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