時間：2023-06-14 16:37:08
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檢測儀器的更新換代快，且生化儀器價格昂貴。大型醫院檢驗科的生化儀器更新周期約在5~8年，且早已擁有了血漿蛋白儀、自動電泳儀、毛細管電泳分析儀、微量元素分析儀等多種現代化儀器設備，而學校在教學設備的投入上受一定的限制，學生大部分生化實驗都是在重復使用分光光度計。學校的教學設備很難跟上醫院檢驗科的發展，使學生對現代化實驗室的技術和裝備發展缺乏感性認識，學生畢業后去醫院面對新儀器無從下手，對儀器設備的性能、使用、保養、維護等缺乏應有的基礎，往往需各用人單位重新全面培訓。
傳統的教學模式是以“以教為主”，這種“灌輸式”、“手把手”、“抱著走”的實驗教學方法多是由實驗課老師預先配制好試劑、準備好實驗用品、調試好儀器，學生到實驗室后先由老師講解實驗方法、原理、操作步驟及注意事項，然后學生機械地按老師的要求進行操作、計算、完成實驗報告。學生對整個實驗存在較大的盲目性和隨意性，遇到實驗結果不符時，不知道如何分析原因，而是隨意更改或抄襲他人實驗結果。學生即使完成整個實驗，對實驗中所用試劑的特性、配制方法、保存等仍不了解，對實驗過程中所遇到的一些問題仍不能系統分析，到實際工作崗位仍不能完成操作前的準備工作、操作中的處理工作和操作后的整理工作。這種傳統的教學模式極不利于對學生動手能力、創新能力和綜合能力的培養。
2.1優化實驗教材，改進實驗內容
教材是培養人才的知識載體，一本優秀的實驗教材對培養學生的創新能力和實際操作能力，具有不可忽視的作用。實驗教材的編寫應緊密結合臨床和檢驗前沿，在保證掌握基本知識、基本技能和基本實驗方法的前提下，刪掉實驗教材中陳舊、落后的實驗，合并壓縮同類方法學原理的實驗，尤其是使用分光光度計測量吸光度值再計算待測物濃度的終點法、定時法及速率法等實驗只要挑選3~4個有代表性的試驗進行實際操作即可。實驗內容的不斷優化最能體現出實驗教學的真正實力，選擇新穎、適用的實驗內容是提高實驗教學先進性和實用性的前提。在注重學生基本操作技能培養的基礎上，刪減單一臨床檢驗項目測定與傳統測定技術的實驗，增加綜合性強、具有研究性和設計性的實驗，按照少單一、多綜合，少驗證、多設計，少演示、多操作的原則，精選實驗項目，以確保所開實驗既有實用性，又能與臨床實際相結合。
2.2密切聯系臨床，增加臨床見習機會
現代生物化學檢驗操作與醫學檢驗儀器有著緊密聯系。然而，醫院檢驗科的全自動分析儀價格昂貴，且更新速度很快，作為單純的教學單位不可能跟上醫院檢驗科的發展。因此，實驗教學一方面加強手工操作和半自動儀器操作，確保學生將來在基層醫院用得上，另一方面，通過增加學生去醫院檢驗科見習的機會，以彌補實驗室條件和儀器的不足造成的知識欠缺。這樣既達到了所需的實驗教學效果，又減少購置大型全自動分析儀器設備造成的資源浪費。
2.3改革教學模式，變“以教為主”為“以導為主”
在教學過程中應用以問題為基礎的學習方法（PBL），以學生為主體、教師為主導，通過提出問題、解決問題來學習。在夯實基本功的基礎上，讓學生參與實驗的設計、實驗的準備、實驗的操作、實驗過程中問題的探討和解決方案，讓學生學會思考和選擇。如為什么選擇這個實驗方法?還有沒有其他的實驗方法?參考方法是什么?有沒有金標準?臨床上采用什么方法?用什么儀器操作?等等一系列問題，啟發學生去思考、去談論、去動手操作驗證。這種啟發式、探討式的實驗教學方法有利于培養學生獨立思考的能力，發揮學生的主觀能動性和創新意識。
2.4開放實驗室，加強學生操作能力的訓練
實驗室是高校為培養技能型、創新型人才搭建的一個平臺，實驗室開放是對傳統封閉式教學方法的一種改革，意在培養學生的實際動手能力和挖掘學生的創新能力，更好地培養適應市場需求的高素質、全面發展的技能型人才。開放實驗室提供了學生動手訓練的機會，可以加強學生的基本操作技能訓練，提高其動手能力；還可以讓學生參與實驗準備過程，如試劑的配制、保存和擺放，儀器設備的調校和實驗后的整理，以及廢液、污染物的處理工作，增強其獨立工作能力。
2.5加強實驗室師資隊伍建設
加強實驗室人員管理，提高實驗人員的管理水平。一要制定各類實驗人員的培養計劃，如觀摩教學、技能培訓和學術講座等各種形式提升實驗室人員的素質和摘要：臨床生物化學實驗教學是醫學檢驗專業教學的重要組成部分，它在培養學生的動手能力、獨立思考能力和創新能力方面起教學水平，為實驗人員安排外出學習的機會，鼓勵實驗人員提高學歷水平；同時對現有實驗教師進行職業培訓，定期安排實驗教師深人臨床工作，及時掌握專業發展動態，了解新技術在臨床中的應用，保證實驗教學過程的實用性、先進性；二要從臨床一線引進高素質的專業人員，以提高實驗室的管理水平；三要貫徹產學研結合的思想，提高實驗教師科研開發能力和創新能力。實驗教師要不斷提高自己的理論知識和業務水平，學習專業前沿知識，掌握先進的儀器和操作方法，以及了解最新的實驗室管理理念，打造一支高水平的實驗教師隊伍。
醫學物理學是高等醫學院校本科專業的必修基礎課，醫學物理實驗課是醫學物理學教學的重要組成部分，對培養學生綜合能力有著其他課程無法替代的作用。因此，要根據時展和實際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫學物理實驗教學質量，培養高素質的醫學人才[1]。
與此同時，一種新型的教學模式――“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風靡全球，給高等教育領域帶來了巨大的挑戰和機遇。從中短期來看，“慕課”的校園化將是一個普遍現象[2]。本文以醫學物理實驗課為例，初步探討如何將“慕課”應用于高校本科教學。
一、醫學物理實驗教學現狀
經研究發現，醫學物理實驗存在各種問題，原因包括學校定位、實驗內容設置、教學模式等多個方面。本文主要針對教學模式論述醫學物理實驗教學中存在的問題。
1.教學形式單一，專職教師隊伍不完善。
絕大多數醫學院校采用傳統教學形式，即實驗課時先由教師講解，然后學生進行實驗操作獲取實驗數據，完成實驗報告并上交。這種教學形式單調且學生參與度不高。此外，醫學院校內理工科教師比例較低，而醫學物理實驗教學任務卻很重，從而影響教學質量。
2.學生興趣不足，鍛煉效果不顯著。
不少學生認為醫學物理實驗對自己的專業課學習和未來工作幫助不大，缺乏對物理實驗的興趣，課前沒有預習，造成實驗時常出錯，實驗數據不理想等。大部分學生沒有課后復習實驗的習慣。因此，無法很好地培養學生的綜合能力，對學生學習習慣養成幫助不大。
3.考核方式不佳，“搭車”現象較普遍。
大部分醫學院校的醫學物理實驗是以實驗報告方式考核的，這是一種簡單但效果不太理想的考核方式。因為實驗通常是2～3人一組，但實際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車”的狀態，而實驗報告是無法區別學生的不同參與度的。
二、慕課化教學的必要性及可行性
上述問題的主要原因是教學模式不完善，換言之，改進教學模式有望解決上述問題。而“慕課”正是其中一種新興的教學模式。“慕課”的本意是“大規模、在線、開放”課程，強調的是學生的自主學習。在自學的基礎上，教師通過課堂講解鞏固或拓展知識點，學生獨立完成任務或解決問題。這樣，教師不必重復講授實驗相關內容，從而大大降低教學負擔。對學生來說，“慕課”要求他們養成良好的學習習慣。當然，要督促學生自我學習，還要有相應的考核方式。總之，慕課化教學有望解決當前醫學物理實驗教學中存在的問題，因而是十分必要的。
同時，慕課化教學具有良好的可行性。首先，絕大多數學校都有了專業的教學平臺，這就有了“慕課”的“場地”。其次，醫學物理實驗條理清晰、內容簡練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉課堂的開展較容易，在學生預習的前提下，實驗課的前15分鐘可以和學生互動討論實驗思考題和相關問題。最后是關鍵的考核模式設定。可以選擇實驗操作、實驗報告、實驗考試、互動問答和網上學習等方面的2～3個作為考核條目。總之，慕課化教學在醫學物理學實驗中應用并無明顯障礙。
三、慕課化教學模式構建
如上所述，慕課化教學具有較強的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學習者具有很強的主觀能動性，對高校中小規模本科教學來說是不太現實的。因此，本文提出一種校園本地化、規模較小且兼容傳統教學的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。
“混合慕課”的主體是教學平臺、任課教師和選課學生，關鍵環節包括教學平臺建設和使用、翻轉課堂設計和開展、課程考核設定和執行。其中翻轉課堂在當前本科教學改革中應用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區別于狹義“慕課”的主要環節。在教師和學生之間有多重聯系，包括基于教學平臺的間接溝通、基于翻轉課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評價。這些教育技術、教學活動和參與教學的人一起，構成了“混合慕課”教學模式的基本框架（見圖1）。
四、慕課化教學設計
基于上文分析的“混合慕課”教學模式，結合我校實際情況，以醫學物理學實驗為例，設計整個教學流程。將醫學物理實驗課教學過程分為課前、課中、課后及考核四個部分。
1.課前
在學期正式開始前，教師將實驗課件、視頻、PPT、思考題等相關資源上傳至平臺，添加相關學生，并把課程考核方式明確通知給所有學生。在實驗課前的周末，教師通知學生預習，課前查看學生的在線提問。學生自行學習相關微課，查閱相關資源，準備思考題，可在教學平臺上在線提問。
2.課中
正式上實驗課時，教師先進行15分鐘左右的翻轉課堂，即典型問題解答和思考題的討論；然后觀察學生的操作過程，當學生有客觀困難時及時給予幫助和引導；在學生完成實驗后，當場查看實驗數據并評分。學生在翻轉課堂時積極參與討論和回答問題；在實驗操作時獨立完成，如遇儀器或設備問題可向教師求助，獲取實驗數據后及時記錄并請教師檢查。完成實驗后，整理好實驗設備，清理實驗臺面后可以離開教室。
3.課后
實驗課結束后，教師要批改實驗報告，在教學平臺上查看并回答學生的問題，結合學生的反饋意見及時總結和反思，改進下次實驗教案或下個學期的教學設計，優化各教學環節。學生在課后需要根據要求，完成實驗報告的撰寫并及時上交；參與教學平臺上的交流討論，開展進一步延伸閱讀；總結自己在整個實驗過程中碰到的問題，在教學平臺上反饋給老師。
4.考核
任何一種教學模式必須有合適的考核方式才能保證教學效果。結合上述“混合慕課”的架構和教學過程，我們把考核分成四部分：教學平臺的使用、翻轉課堂的表現、實驗操作和實驗報告，分別占實驗總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實驗操作考核的公平，需要對實驗分組進行調整。以我校為例，從2人一組做2個小時，改為每人做1個小時。客觀上要求學生做好預習工作，鍛煉學生獨立思考和實際動手能力。
關鍵詞：醫學細胞生物學；實驗課；雙語教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0169-02
一、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學開展的必要性
隨著國際化交流進程的逐漸加快，我國對高等教育的要求也相應提高。開展雙語教學已經成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結合自己的實際情況，合理適時地開設雙語教學。尤其是針對研究生，更應該優先考慮開展雙語教學，因為他們是各大高校重點培養的對象。雙語教學指目前國內的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學，選擇合適的課程來開展雙語教學對教學效果至關重要。
醫學細胞生物學是生命科學的基礎，是各大醫學院校設置的基礎課程，也是醫學生學習各類專業課程的基礎，因此被列為醫學院校的專業必修課程之一。隨著科技的不斷進步和發展，生命科學取得了突破性的進展，而醫學細胞生物學與生命科學有著密不可分的關系，因此學好醫學細胞生物學對了解生命科學領域的相關進展和最新發展動態是至關重要的，而生命科學領域的新技術和新發現都是以英文的形式發表在各學術期刊，因此，掌握一定程度的專業外語是學好醫學細胞生物學的重要前提。鑒于此，有些院校在醫學細胞生物學的理論課程率先開展了雙語教學。但到目前為止，實施的雙語課程都是針對理論方面的，在實驗課程中很少應用雙語教學。因此，在實驗課程中實施雙語教學是非常必要的，希望可以從實驗操作的角度來進一步提高醫學研究生的專業外語水平，以提高學生的科研素質。
二、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學開展的可行性
目前，醫學細胞生物學已經普遍被認為是適合開展雙語教學的。醫學細胞生物學理論課程的雙語教學在一些高校中已經開展，并取得了很好的教學效果。因此醫學細胞生物學實驗課程的雙語教學不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫學研究生是醫學院校的重點培養對象，除了要求他們掌握扎實的專業知識和專業技能外，還要求他們具有過硬的專業外語水平，能夠在日常交流中熟練地運用英語，并能夠為外國友人解答疑問，為今后的國際交流與合作打下堅實的基礎。不僅如此，研究生相對于本科生來說，其英語基礎要相對好一些，這也對雙語教學實驗課程的開展非常有利，再一次說明了進行實驗課的雙語教學是可行的。
三、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的優勢
由于醫學細胞生物學研究領域的最新進展、最新技術以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業英語對了解醫學細胞生物學領域的發展進程和研究成果是至關重要的。這就要求我們應該提高碩士研究生的專業英語技能。通過醫學細胞生物學實驗課的雙語教學，不僅可以提高研究生的專業外語水平，還可以引導研究生大量查閱并閱讀相關外文文獻，及時掌握醫學細胞生物學的最新動態。在研究生醫學細胞生物學實驗課程中開展雙語教學，從實驗和科研的角度來提高碩士研究生的專業英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準備，也可以為今后與相關專業人士的交流儲備好有利的條件。在研究生醫學細胞生物學實驗課程中實施雙語教學，能夠有效地促進學生對將要進行的實驗課程內容進行預習，極大地提高了學生對醫學細胞生物學實驗課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學生展示所學相關的圖片和視頻，不僅可以激發學生對雙語教學的興趣，也可以增強他們對所學知識的理解，這也是實驗課雙語教學的一大優勢。實驗課雙語教學的優勢還在于教師在用英文講解實驗的同時，可以為學生演示相關的操作步驟，有利于學生理解。
四、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施的前提條件
1.教師。研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的實施相當于對任課教師提出了更高的要求，因為在課堂上他們要應用英語進行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業知識，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時由于是用英文和中文雙語進行授課，任課老師課前一定要做好充分的準備。我們都知道，對于同樣的授課內容，用英文教學的備課量遠遠要超過中文教學的備課量，更不用說是雙語教學的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費大量的時間和精力來完成，也是對任課老師的一個不小的挑戰。教師不僅要對中文教學內容準備充分，還要熟悉實驗過程中所涉及的相關專業詞匯和相關操作步驟的英語表達。教師在用英語授課時，一定要保證使用學生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學生們理解專業知識。這樣不僅能夠使學生更好地適應英語的授課方式，還可以提高學生的聽課效果。同時教師還必須要保證自己發音的準確性，以免對學生造成誤導，進而影響學生對知識點的理解而影響教學質量。
2.教材。傳遞知識最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學質量的關鍵。而對于雙語教學來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因為原版的英文教材更符合英語的語言習慣，單詞和語法的使用更加準確，不會引起爭議。而且還融入了最新的醫學研究成果和相關詞匯的更新和替換，不僅有利于醫學生學習到更多更新的專業知識，也有利于英語水平快速提高。但對于醫學細胞生物學實驗課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關專業人士能夠在參考原版英文教材的基礎上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學生的英語水平的醫學細胞生物學實驗課專用教材，來作為我們雙語授課的專業教材。在這本教材中對實驗所涉及的專業詞匯進行中文注解，避免學生在課下花費大量時間去查閱，同時也方便學生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學習負擔，進而提高研究生對雙語教學的興趣和熱情。
3.教學方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會有很多學生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當地結合中文來講解的教學方式。對于簡單的或者是已經學習過的內容和知識點要用英文來講解；對于復雜的，難以理解的內容和知識點可以給予相應的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學生營造一個良好的全英文學習環境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關專業英語知識。但對于復雜的實驗原理和實驗操作，還是需要任課教師用中文向學生們解釋清楚，以保證實驗的順利進行，避免不必要的危險。
4.學生。學生是醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施成功與否的又一關鍵因素。學生對醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施的影響主要在于他們的英語水平和對專業基礎知識的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實驗課雙語教學，應該鼓勵學生努力提高自己的英語水平，利用課余時間多閱讀一些英文的文獻和書籍，遇到不懂的詞匯及時查閱并記錄下來，同時還應該鼓勵學生在課前做好充分的準備，認真做好預習，熟悉課堂上將要講授的相關專業詞匯，并在預習過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵學生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學和老師進行交流和討論。課后鼓勵學生用英文書寫實驗報告，并對實驗結果加以分析和總結，找出實驗結果不理想的原因或實驗成功的注意事項。醫學細胞生物學實驗課雙語教學的開展，可以普遍提高學生的專業外語水平，為今后科研和提前做好準備。
五、總結
如今許多高等院校已經把雙語教學帶進了實驗的課堂，但具體的教學體系目前還不完善，還處于一個長期探索和實踐的過程。研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的開展主要取決于教師的口語表達能力是否準確易于理解；學生的聽說水平能否幫助其正確理解相關專業知識；教學過程中如何提高學生英語口語的表達能力。所以說，研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學生的專業外語能力和專業基礎知識，從而培養國際化的高等教育人才。
參考文獻：
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[4]韓曉云.雙語教學在細胞生物學實驗中的應用[J].實驗室研究與探索，2010，（07）：230-232.
【摘要】：目前我國醫學基礎課實驗教學還存在諸多問題，傳統的教學模式已經不能夠適應學生學習的要求，不能夠很好的鍛煉學生的動手能力和思維能力。本文通過對目前基礎課實驗教學存在的問題的分析，總結出新的教育方法，為醫學基礎課實驗教學的建設提供一點建議。
【關鍵詞】：醫學基礎課；實驗教學；實驗器材；自主設計實驗
前言
當前我國的醫學院校正逐步建立起以強化素質教育為主，完善具有學校特色和時代特征的人才培養模式，努力培養出受社會歡迎的高質量人才。醫用人才培養模式改革的重點在于加強素質教育和創新能力的培養，充分挖掘學生的創新能力和動手能力：因此如何培養具有以上特點的人才是各校需要解決的一個重要問題，如何加強學生的動手能力的培養？如何使學生的創新思維得到鍛煉？本文即從基礎實驗教學方面入手來探討培養學生創新能力的途徑和方法。
1 目前醫學基礎課實驗教學存在的主要問題
傳統的醫學基礎課實驗教學大都多采用如下模式：首先，老師講解實驗原理與內容、實驗步驟、注意事項、操作難點和重點，有時會作示范，教師通過這種指導方式，學生完成實驗。這種教學模式中，教師一直是主角，通過這種實驗課的教學過程，學生只是得到課本知識的記憶模仿和重復的練習，學生處于被動的學習狀態，并且缺乏自主的獨立思考的過程；實驗內容過于陳舊，而且往往是幾年前一直沿用的實驗，實驗之間的聯系少，缺少綜合性的實驗；實驗材料有限，學生按照寫好的實驗步驟進行操作，并不能理解其中的實驗原理，學生的思維不能夠得到鍛煉，創新能力不能得到提高［1］。傳統醫學基礎課實驗教學的種種弊端，學生對此容易產生厭學的情緒，在這種教學模式下學生創新能力的培養舉步維艱。
2 深化實驗教學改革培養學生創新能力
經過以上分析，要對現行的醫學基礎實驗教學加以改革，主要可以從以下幾方面著手：
2.1 加強創新型教師隊伍建設，發掘化學實驗的教育功能
實驗任課老師所具有的創新能力和創新意識直接影響到學生的創新能力。只有具有創新能力和善于開發學生創造力的師資隊伍才能夠培養出具有創新能力的學生。所以，實驗老師首先要具有扎實的實驗基礎和創新能力，同時應該不斷的豐富自己的專業知識，緊跟學科前沿，不斷的提高創新教學的能力。教師在化學實驗教學中應注重學生的觀察能力、發現問題和解決問題的能力和思維能力動手能力的培養，對學生科學精神、科學態度創新精神的培養。
2.2 思維創新與動手能力同樣重要
在醫學基礎課實驗教學過程中，一定要十分重視學生的基本實驗技能和實驗素養訓練，可以讓學生掌握分析問題的基本方法，具備初級的科研能力，這是學生進行實驗設計和創新的基礎。因此，對于醫學學生來說基礎實驗訓練是醫學基礎課教育中不可忽視的一環。這種新的實驗教學模式秉承“拓寬知識、培養能力、激勵個性”的人才培養思想，更加注重學生的創新思維能力的培養，通過鼓勵學生進行設計性實驗，鍛煉發現問題和解決問題的能力，這種方法能夠充分發揮學生們的主觀能動性，真正將學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”，能夠為他們構筑一個自覺創造主體性學習的空間，把能力培養、知識傳授和素質提高貫穿于實驗教學的始終［2］。
2.3 改革教學內容，增加綜合性實驗
就實驗而言，綜合性實驗是跨學科多技能的綜合訓練，要加強學科內外知識的聯系，必須要通過這些知識型的綜合化學實驗，開闊學生的視野，增強學生的思維能力的培養，使畢生初步具備、獨立創新的能力分析問題和解決問題的能力。醫學基礎課實驗教學學科中的重要實驗方法和技術，而且是多技能的綜合訓練，并且體現醫學基礎課與近代實驗技術在高科技學科中的應用。綜合性實驗內容新穎，綜合性較強，用到較多的專業知識，學生面對綜合實驗的問題，要獨立進行資料查閱、設計方案實施、結果分析，報告總結等，通過這種教學模式可以充分調動學生的學習積極性，有利于培養學生的創新能力和訓練創造性思維。
2.4 充分發揮學生的主體性
隨著教育技術的發展，教學手段與教學方式也在不停地更新中，如果全部采用傳統的講解式的教學方式，并不利于學生創新思維的培養。對傳統的教學方法進行改革，要把實驗網絡教學方式和多媒體教學引入到實驗教學中，提高學生學習過程中的積極主動性，并且能夠提高對實驗過程的理解。首先，通過多媒體豐富多彩、生動直觀的表現形式，在實驗前可以組織學生觀看多實驗錄像材料，這樣能夠深刻的理解實驗原理，實驗過程可視化后，也可以激發學生的學習興趣并提高學習效率。在實驗室利用多媒體動畫這種方式，使學生對于實驗室沒有條件進行的實驗或一些新的高難度的實驗方法，通過多媒體的模擬使學生對實驗有所了解，彌補實驗室實驗條件的不足，對同學們知識的拓展有很大的幫助［3］。
實驗網絡教學是一種以學生為主體的教學摸式，強調學生是認知過程的主體，能夠激發學生創新意識、自主學習的興趣和探索精神。
2.5 實驗室對學生開放
學校應該廣泛地應用實驗室資源，建立開放實驗室制度。讓同學們自主設計實驗項目，學校提供實驗器材，從而培養學生創新思維能力，是增強學生動手能力的有效選徑。鼓勵學生們利用開放實驗室的資源，學生自主擬定實驗方案；教師只為實驗項目提供指導就可以。同學們在老師的引導下，學生們就可以完成一個完整的新實驗，學生獨立思維能力和實驗創新能力便得到了培養。對于即將畢業的學生，鼓勵他們參與科學研究課課題組。在這個小組里，畢生生能夠對醫學的前沿研究知識領域有一定程度的認識和了解，便能夠真正感受創新研究的項目的同時開闊學生的視野。培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力，更新自我觀念和改變思考方式的能力。
學校還可以組織更加豐富多彩的活動以促進教學，比如可以請學科內的著名人物開相關內容的講座，組織豐富多彩的實驗競賽活動，提高學生的動手能力。
3 結束語
通過本文，主要得出以下結論：我國的醫學基礎課實驗教學還存在諸多問題，要通過多種途徑對它的教學進行改革，教學過程中應該以鍛煉學生的動手能力和創新思維為主；充分利用學校實驗室的資源，通過學生自主設計綜合性的實驗來鍛煉學生的動手能力；最后，通過豐富多彩的教學方式促進學生的實驗動手能力。
參考文獻
［1］ 周綠林，醫學技術實驗教學的思考［J］，1997(4)：16-17
醫學檢驗教育自主設計實驗人才培養醫學檢驗專業又稱實驗診斷，是一門以實驗為基礎的學科。實驗課是專業課程的重要組成部分。實踐性環節和實驗操作技能是醫學檢驗課程的核心。檢驗專業課上所安排的實驗大多以驗證性實驗為主，學生們按照實驗指導菜單照方實驗，這些傳統的經典實驗可以滿足基本操作技能的訓練，在這種教學方式中，學生始終處于被動地位，在實驗過程中往往只是簡單機械的重復，沒有積極的思維和創新，也沒有探索的目標和方向，實驗教學模式缺乏對學生獨立思考能力、豐富的想象力、獨立動手實踐能力、創新意識及創造能力的培養。為此，我校檢驗專業實驗課開設了自主設計性實驗。自主設計性實驗是在系統學習完基礎與專業理論與實驗課程之后，根據已掌握的基本理論與實驗技術和學科的前沿知識與臨床疾病的診斷密切相關而實驗課中沒有涉及的，結合自己感興趣的題目自主創新設計而完成的實驗。自主設計實驗提供了一個初步進行科學研究，培養創新思維，鍛煉動手操作能力，運用知識分析問題、解決問題，提高綜合素質的平臺，以小組為單位，自主選擇具有科學性、創新性、可行性、實用性的實驗題目后，借助老師、互聯網、圖書館查閱大量的文獻資料找出實驗的關鍵所在，設計實驗方案，在方案中適當的改進實驗技術與方法，之后將初步擬定的實驗方案交予指導老師審閱，老師就實驗方案的科學性、可行性進行論證，提出方案中存在的問題并提出合理化的建議后，將實驗方案再次重新修改完善后進入實驗的實施階段。實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據、實驗的基礎要求、詳細的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預期的實驗結果、老師的評審意見。實驗方案經老師討論批準后，學生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調整，小組內討論，必要時請老師幫助解決。認真做好原始數據的記錄，對實驗結果進行統計分析，最后完成實驗報告。
在專業課的自主設計性實驗中，我們綜合細胞生物學、遺傳學、生物化學等系統理論基礎，利用組織細胞培養技術、形態學技術、生物化學檢驗技術、分子生物學技術，結合臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗及臨床微生物學檢驗等其他醫學檢驗專業課的知識，設計實驗方案，遵循“科學性、自主創新性、可行性、實用性”的原則，設計了一系列實驗，如人外周血淋巴細胞的培養及染色體G-顯帶制備方法、成纖維細胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導卵巢癌細胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫學科學研究中都是一些基礎實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設計實驗不僅激發了我們主動參與實驗的熱情，培養創新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內成員的團結協作、相互配合，培養了團隊意識，增強了醫學檢驗專業學生的責任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內的每個成員都努力完成自己的任務，這一點對于我們今后的學習工作有著重要的意義。在自主設計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導機械地完成實驗操作轉變為主動設計實施實驗，最終得到實驗結果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結果發論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發表了4篇文章。
我們小組在自主設計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細胞的培養及染色體G-顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻資料，初步擬定了實驗方案，經指導老師的審閱和修改后，進一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細胞培養技術和形態學技術，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學和臨床血液學檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業的基礎技能實驗。在充分完成實驗準備（包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌）后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養，72h后加入秋水仙堿應用液后經離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細胞有絲分裂中期的染色體。當小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。21世紀是生命科學的世紀，而分子生物學是當今生命科學研究領域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現象的本質有力地推動了生命科學向前發展。分子生物學研究的基礎就是染色體中的遺傳物質，之前的許多課程都已經接觸到了染色體，但一直都停留在感性認識，通過這次實驗我們有了切身的體會：一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復雜而精細的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經過淋巴細胞分離后再進行培養這一步驟，大膽創新，直接將靜脈全血在體外培養以獲得有絲分裂中期的細胞，考慮到淋巴細胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節約了實驗成本，取得了預期的實驗結果。
自主設計性實驗以學生為主體，在老師的指導下，設計并實施自己的實驗方案。通過自主設計性試驗，豐富了我們專業實驗課程，充分調動了我們學習的積極性和主動性，培養創新思維，提高我們的綜合素質和團隊協作精神，使我們初步具備了科研能力和科學素養，讓每一個同學都獲益匪淺。
參考文獻：
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我們在實驗教學過程中發現，學生普遍存在不 重視實驗課、動手能力較差、科研意識比較淡薄、 不能將所學的理論知識和實踐有機結合，以及實驗 報告不規范等問題。同時，課程體系也存在一定的 局限性，比如：①實驗教學知識體系更新滯后。無 法滿足我校長學制教學的需求。②與食品衛生工作 實踐需求脫節。實驗內容多為驗證性實驗，且實驗 方法單一，“不接地氣”。③與理論課教學內容互補 不足。④目前食品安全問題層出不窮，如何在實驗 課強化食品衛生教學內容，尤其是熱點、焦點問 題。⑤側重動手能力培養，科研思維訓練不夠。⑥ 實習教學形式單以學生按步進行實驗操作為主，缺乏主動學習的契機。⑦實驗教學考核方式單一。
為了適應長學制教學需求，我系對營養與食品衛 生學的實驗課程進行了改革，將實驗課分為3 ~4個 主題進行，每個主題再分若干板塊，通過查閱文獻、 現場觀察、實驗室檢驗、小組討論等多元化形式相結 合的方式。目前該改革已順利實行一個學年。
本研究試圖通過對我校預防醫學專業長學制學 生對營養與食品衛生學的本科階段實驗課程設置和 知識需求進行調查與分析，評價我校現行實驗課程 設置情況，反思不足，提出進一步改革的建議，以 更好的體現專業特色，適應長學制教學的需要。
1 方法
選取當年教授的2010級預防醫學專業長學制學 生75名。使用自行設計的調查問卷，調查內容涉及 對營養與食品衛生學實驗課設置的看法和建議、學 生對實驗課學習的態度和興趣、學生對考核方式等 方面。通過本系老師集中按要求完成問卷，收集到 的資料通過整理用epidata 3. 1軟件包建立數據庫； 用構成比分析描述。
2結果
2.1 問卷回收情況本次調查共發放問卷75份，回收問卷75份, 回收率100% ;有效問卷75份，有效率100%。調 查結果具有較高的代表性。
2.2 學生對于實驗課程設置必要性的評價53.3%的學生認為開設實驗課非常有必要，33.3% 的學生認為比較有必要，13.3%認為可有可無。
2.3 學生對營養與食品衛生學實驗課目的的明確程度 8.0%的學生很明確，62. 7%的學生比較明確, 24.0%的學生一般明確，尚有5.3%的學生不太明確。 2.4學生對營養與食品衛生課程內容的滿意程度 總體而言，16.0%的學生對于教學內容的設置 非常滿意，46.7%的學生比較滿意，26.7%的學生 認為教學內容一般，10. 7%的學生認為可以對該課 程內容進行調整。其中，就實驗課的內容與理論課 的教學內容的結合程度：25.3%的學生認為結合的 很緊密，45. 3%的同學認為結合的比較緊密， 21.3%的同學認為結合的一般緊密，1.3%的同學 認為不太緊密。就實驗課的學習對理論課的學習和 促進作用方面：5.3%的學生認為作用很大，46.7% 的同學認為作用較大，37.3%的同學認為作用一般，10.7%的同學認為作用較小。就實驗課內容與 今后學習及工作實踐的結合程度：5.3%的學生認 為結合的很緊密，40. 0%的同學認為結合的比較緊 密，45.3%的同學認為結合的一般緊密，9.3%的同 學認為不太緊密。
對于課程的具體內容，16.0%的學生希望課程 是純動手實驗，26.7%的學生希望是理論講解和教 師主導的案例分析相結合；29.3%的學生希望是理 論講解和以學生為主導的分組案例討論，22. 7%的 學生希望是外出參觀，另有5.3%的學生希望是以 文獻閱讀。
2.5學生對于教師授課態度和水平的滿意程度 學生從教師對實驗課內容的講解情況、具體指 導情況、是否重視學生能力培養和實驗課課堂氣 氛，四個方面對教師的授課態度和水平的滿意度進 行評價。結果顯示，學生對教師的授課情況滿意度 為100%,說明教師對于授課內容的準備符合學生 的標準，教師授課水平較高。
2.6學生對課程考核方式的滿意程度營養與食品衛生學課程的考核方式為 80%的試 卷成績和20%的實驗課成績的總和作為期末考試的 總成績。69. 3 %的學生普遍認為課程的考核方式合 理，22.7%的學生認為一般，但是仍有8.0%的學 生認為有待改進，應該更加重視實驗教學。
2.7學生對實驗課的教學效果的滿意程度結合實驗課的內容要求和自身情況，33.3%的 同學認為自己對實驗課的教學內容掌握了 85%以 上，64. 0%的同學認為掌握了 70 - 85%,另有 2.7%的同學認為掌握了 60 -70%。
對實驗課的具體教學效果方面，72.0%的同學 認為擴充了知識面，56. 0%的同學認為提升了團隊 協作的能力，49.3%的同學認為提升了解決問題和 實際運用的能力，48.0%的同學認為提高了動手操 作的能力，32.0%的同學認為實驗課是一種有效的 學習方法，提高了學習效率，18.7%的同學認為提 升了獨立思考的能力，17.3%的同學認為增強了歸 納總結的能力，13.3%的同學增強了文獻檢索的能 力，另有4. 0%的同學認為只做了簡單的重復工作。
2.8學生對該課程學習態度和感興趣程度從學生對于學習態度的自評結果發現，88.0% 的學生認為自己學習態度十分認真。學生對于課程 的感興趣程度顯示，只有9.3%的學生對于實驗課 不太感興趣，其余學生對于課程感興趣。
2.9學生對于課程內容擴充情況的意見對于課程內容的擴充情況，大多數學生認為實 驗課的內容應該與時俱進，同時增加復雜實驗、案 例分析及企業參觀的內容。
3討論
“營養與食品衛生學”的學科的特點規定了教學 的特點和方法。營養與食品衛生學涉及的內容比較廣 泛，應該根據學科的特點有針對性的培養學生的創新 和實踐能力，而合理的課程內容設置是完善預防醫學 教育最直接的體現。如何更合理、更加優化的設置營 養與食品衛生學實驗課，使學生對課程內容的設置更 加滿意，培養學生積極的創新意識十分重要。我系現 行的實驗課程改革，收到了良好的效果，學生滿意度 從2009級的43.1%上升到2010級的62.7%。
“以學生為主體”的教學思路，在實驗課教學 中起著重要作用。如何讓學生真正掌握實驗課的課 程內容，并將所學到的知識轉化為解決實際問題的 能力是帶教老師最需要解決的問題。結果顯示，學 生希望有更多自由發揮的空間，而不是單純的模仿 和重復實驗，希望能夠自己設計、實施實驗，提高 實驗的復雜性。在這個過程中不斷提高，提出問 題、分析問題和解決問題的能力。應當增加設計性 和綜合性實驗的比例。這能夠在一定程度上提升學 生的實踐能力和創新能力。這表明“以學生為主 體”可充分發揮學生的積極性和主觀能動性。在培 養學生實際操作能力、 分析問題、 解決問題能力、 自學能力和科學思維能力等方面發揮著重要作用。
與此同時，授課老師的態度和水平能夠增加學 生學習的興趣。實驗課強調授課態度的端正，授課 方法的靈活多樣。根據問卷調查，學生對教師的授 課態度和水平滿意度為100%,說明當前的教師授 課水平較高，但也需要授課教師不斷完善自我，運 用科學的教學方法進行授課，合理地安排教學內 容，不斷提高授課藝術。這些都是需要教師具有豐 富的知識儲備，嫻熟的授課技巧，深厚的文化底蘊 以及對教師這一行業的熱愛。
時代在進步，教育在改革，網絡時代的覆蓋，為了跟上時代的變遷，培養創新性人才，教學模式也在不斷改變。微課的出現就是對傳統教學模式的轉變，它是將學習內容引進視頻，通過視頻的方式完成教與學的過程，可謂是對傳統教學模式的顛覆，不過其中也包括了重難點的解析及課后反思等。
2 微課的概念及特點
微課是教師在課堂內外教育教學中圍繞重要知識點，視頻教學是微課的核心組成內容。與傳統教學的視頻資料不同，微課還包涵與教學主題有關的教學設計、素材、課件、反思、測試、評價等輔教學資源。所以微課既是區別于傳統教學資源的教學模式，又是在其基礎上繼承發展起的新型教學模式。微課所具有的特點是教學時間短，教學內容少，符合學生的認知特點，能提高學習效率。相對于傳統的課堂來說，微課采用的視頻為主的教學模式，教師不再只擔任講授的角色，更多轉變為引導角色;學生也由被動接受轉變為主動探究。微課的主體突出、內容具體，研究的問題來源于教育教學實踐的具體問題，每堂課都會根據其知識點和核心內容教學，主題明確，教學目標單一，內容精簡，知識點針對性強，研究內容易表達，也易理解。
3 傳統醫學實驗教學
實驗教學是對理論教學的補充，實驗也是很好檢驗學生的動手能力和實際操作能力，基礎實驗教學也是醫學中的關鍵，醫學實驗的發展對醫學的進步起著重要作用，實驗的教學的目的除了進一步加深學生對已掌握的理論知識的理解，對實驗教學的強化，也是對學生動手能力的鍛煉。實驗教學在醫學學習中占重要地位，醫學教育質量也跟基礎醫學實驗教學掛鉤，所以在對實驗的教學中要深化實驗教育改革，創新實驗教學模式。目前我國的傳統醫學教育存在著一些問題，在教學中都是以傳授知識為主，沒有傳授獲取的方法，通常都是以教師灌輸的方式，學生在學習中比較被動，缺少自己思考創新。特別是實驗教學中，如果一昧的重復驗證性實驗只會使學生覺得枯燥，所以要注意對實驗的合理安排。醫學實驗教學為了使學生對已學知識的深入理解，并且能夠學習基本技能和實際操作方法。
4 微課與基礎醫學實驗教學
微課作為新型的教學改革模式，是建立在傳統教學基礎上但又有所區別的，將微課運用在基礎醫學教學中，它所具有的優勢體現在這幾個方面，首先微課以小視頻的方式教學，在課堂上由于時間或其他因素，教師進行的實驗操作可能存在一些小瑕疵，學生就不能很好去理解，教師在課前備課時就可以提前錄制教學內容相關的實驗視頻，讓學生多次觀察分析。并且基礎醫學實驗的原理大多抽象復雜，難以理解，微課還可以利用網絡平臺，讓學生在教學網站上查看，合理利用資源，就算教師不在的時候，學生有什么問題也能觀看微課學習。在實驗課上，一些復雜的實驗案例就可以通過微課來展示，如在開設心臟體檢的實驗課時，分解為心臟的視診、觸診、叩診、聽診四個微課內容，邊示范邊講解;近距離拍攝，避免了學生因為圍觀而引起的視覺阻礙;教師講解的理論知識轉化為實踐操作，正確的操作示范保證了學生操作的正確性。快速學習教學內容，就能留出更多的時間進行反復多遍的練習。
【關鍵詞】形態學 實驗課 交叉融合教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0029-02
目前，地方普通醫學院校存在一種普遍現象：基礎醫學教學模式將系統性的完整知識分割為各獨立課程，對學生而言整體的知識變得零散。作為附屬各學科的實驗課，因配合理論教學也被分割設置。這樣就割斷了各學科間的橫向聯系，破壞了知識的系統性和完整性，這不僅減少了理論和實驗教學的信息量，還增加了醫學生對基礎醫學知識學習的盲目性，不利于學生綜合能力和創新思維的培養。
基礎醫學形態學實驗教學作為醫學教育的基礎，以其較強的直觀性和實踐性的教學方式，是從形態學角度研究和闡明疾病的發生、發展，學生需要通過觀察正常和異常的實驗標本加深對基礎醫學形態學知識的記憶和理解。瀘州醫學院計劃將病理學、組織胚胎學、細胞生物學相關的實驗課最大限度地有機融合在一起，進行基礎醫學形態學實驗課交叉融合教學。所謂交叉融合教學是指將細胞生物學、組織學與病理學中有較強聯系的細胞、組織、器官內容的實驗課有機融合，不同的知識點融會貫通，使學生通過肉眼或顯微鏡，能對比觀察同一細胞、組織、器官的正常與異常狀態，通過參照、對比學習得出結論。這不僅使形態學知識的系統性、關聯化更強，也加深了學生對相關理論知識的理解和記憶。
一 傳統醫學形態學實驗教學模式的弊端
多年來，大多數地方普通醫學院校的基礎醫學實驗教學一直延續著傳統的教學模式。實驗教學附屬于理論教學，實驗內容為配合理論教學而設計，實驗室隸屬于教研室。隨著系統的醫學知識被人為地分割為諸多學科，與之對應的實驗室與實驗教學模式也應運而生。對同屬于形態學的細胞生物學、組織胚胎學、病理學等多個形態學科而言，即使理論知識有很強的連貫性，也會因為分段的理論課程安排而讓知識點變得分散，既破壞了知識的系統性和完整性，又導致教學效率的降低。在瀘州醫學院學習細胞生物學、組織胚胎學、病理學這三門課程及與之配合的實驗課，學生往往需要通過三個學期才能完成。學生在大一上期學習細胞生物學，觀察正常的細胞結構；大一下期學習組織胚胎學，觀察正常的組織結構；大二下期學習病理學，觀察發生病變的異常細胞、組織等。總結實驗課內容分別是：觀察正常形態（細胞生物學、組織胚胎學）、病理狀態（病理學）。因此，傳統的形態學實驗教學作為附屬教學，不僅存在相關課程的實驗方法相近、部分實驗內容重復的問題，也存在聯系性較強的學科知識點分散，系統性較弱的問題。這樣的教學安排存在一定的弊端，即提高了三門學科知識的交叉、滲透和融合的難度，這無法滿足醫學復合型人才培養的需要。因此，為了更好地維持形態學知識的系統性和完整性，方便學生從整體上認識、理解、記憶形態學知識，瀘州醫學院計劃進行形態學實驗教學模式的改革，開展交叉融合教學。
二 形態學實驗交叉融合教學改革的思路及措施
1.以學科交叉、資源共享為原則，構建綜合性實驗教學平臺
瀘州醫學院為優化形態學實驗教學，增加形態學知識的系統性和完整性，將病理實驗室、組織胚胎學實驗室和細胞生物學實驗室整合為基礎醫學形態學實驗室。計劃對實驗教學進行分類編排和整合，以細胞―組織―器官―系統為脈絡，貫穿正常―異常、健康―疾病的整體性主線，打破長期以來實驗課局限于單學科的格局，實現跨學科和跨課程教學，使形態學實驗教學真正融為一體。瀘州醫學院形態實驗室現已擁有6間普通實驗室、6間顯微形態數碼互動實驗室、2間開放性實驗室，不僅實現了實驗教學多媒體化、網絡互動化，構建了讓學生從視、聽、思維等多角度進行系統、循序漸進性學習訓練的綜合性實驗教學平臺。學生可充分利用這個實驗平臺對相關聯的知識進行參照、對比學習，避免以往知識點間的相互分離，加深了對知識的理解，鞏固了對知識的系統掌握。
2.融合實驗教學內容，完善教師知識結構
以“正常―異常”的思路為主線在教學內容上做設計，做到淡化學科界限，對實驗內容有較強聯系的實驗課程采取融合的方式進行優化，減少重復，保持系統性。比如：在學習正常的肝臟組織鏡下結構的實驗教學中，讓學生通過顯微數碼互動系統、形態學實驗圖庫、視頻資源，對比觀察各種病變肝組織的數碼切片。為此教師必須加強對相關學科的學習，完善知識結構。比如對細胞生物學、組織學教師進行病理學知識的培訓，對病理學教師進行細胞生物學、組織學知識的培訓。這不僅能提高教師的教學水平，而且縱向深入、
橫向聯系的教學方式也便于學生理解和記憶。
3.總結和研究實驗教學方式
每一學期結束后，召開一次實驗教學研討會，總結交叉融合性實驗教學中存在的不足，提出具有可行性的改進意見，確保形態學實驗教學改革，有利于更好地維持形態學知識的系統性和完整性，方便學生從整體上認識、理解、記憶形態學知識。
三 形態學實驗開展交叉融合性教學的挑戰與意義
目前，對多數地方普通醫學院校的形態學實驗課程開展交叉融合性教學意味著：（1）打亂形態學相關學科的理論教學秩序，如：將三個學期分開進行的細胞生物學、組織胚胎學與病理學整合為在一個學期同步進行。對醫學知識背景貧乏的大一新生而言，同時開展三門學科的理論課程，難度性偏高。（2）教師知識結構的不適應。開展交叉融合性教學的教師，若要在實驗課上融會貫通地傳授系統的知識，不僅要精通本學科的專業知識，而且對相關學科的內容也要有一定程度的掌握。（3）形態學實驗教材需要重新編寫，確定新穎、精辟的實驗教學內容。教師需要研制出新的教案和多媒體課件。所以，在形態學實驗中進行這樣的教學改革難度較大，當前實行交叉融合性教學的可行性并不高。
雖然地方普通醫學院校在當下開展交叉融合性教學存在重重困難，但隨著中國高等醫學教育的迅速發展，各醫學院校正積極開創新的實驗教學模式，力爭突破傳統的實驗教學體制。所以，為滿足形態學實驗教學改革向系統性、整體性、階梯形發展，在醫學形態學實驗中開展交叉融合性教學是一種必然趨勢。
參考文獻
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文章編號：1671-489X（2017）08-0129-02
1 前言
近年來，隨著信息技術的快速發展和移動通信工具的普及，高校學生可以非常自由地使用手機、平板電腦等移動通信工具來學習、獲取知識。與此同時，教師可以將課堂內容制作成幾分鐘長的微視頻提供給學生進行自主學習，幫助他們分析問題、解決難題；還可以針對教材的重點與難點，進行有針對性的個性化輔導。這種新的教學模式極大地激發了學生的學習興趣。
我國自2012年以來，通過錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國內高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點開展的教學活動的小課程。微課程最早是在2008年由美國新墨西哥州胡安學院高級教學設計師David Penrose提出的，而微課在我國得到應用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導的。
微課是以課堂教學視頻為核心內容，同時包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源制作的微型課堂，是在傳統課堂教學模式的基礎上發展起來的一種新的教學形式。它的特點是整個視頻教學時間短，一般不超過10分鐘；內容少，多是突出某個重難點內容以及某個知識點；使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，學生可以隨時隨地通過移動通信工具下載學習。因此，微課越來越受到高校教師和學生的重視。
基礎化學是醫學高等學校一門以實驗為基礎的重要學科，在教學中占有十分重要的地位。通過基礎化學實驗，可以幫助學生理解基礎化學理論知識，掌握實驗方法和實驗技能，對培養大學生的獨立實驗操作能力和理論聯系實際能力，加深課堂教學效果具有重要的意義，是基礎化學課堂教學不可分割的重要組成部分。由于受到學生多、實驗室面積不足等條件的限制，泰山醫學院開設的基礎化學實驗教學難以達到理想的效果。針對以上現狀，泰山醫學院將微課與基礎化學實驗相結合，探索出一條增強實驗效果的新途徑。
2 當前泰山醫學院基礎化學實驗中存在的問題
學生對實驗預習積極性不高 為增強基礎化學實驗的教學效果，教師一般要求學生進行課前預習，在實驗前掌握實驗原理，明確實驗目的、實驗內容和實驗步驟，為實驗操作打下基礎。但是在實際教學工作中發現，提前預習的學生并不很多，究其原因，除了學生個人因素外，主要是由于教材的講解過于枯燥，不能激發學生預習的積極性，因此導致預習效果不理想。
實驗操作不熟練 在當前教育模式下，受實驗條件的限制，學生動手做實驗的機會并不充足，因此存在動手能力差的突出問題。盡管在基礎化學實驗教學過程中，指導教師會詳細演示實驗過程，講解實驗注意事項，但由于學生多、時間短，效果并不十分理想，導致學生實驗中儀器組裝操作不規范、不熟練，甚至出現實驗事故，難以達到理想的實驗效果。
基礎化學實驗內容多，課上只能選做部分實驗 基礎化學實驗以基礎化學實驗基本操作為重點，以驗證性實驗為主，輔以少量設計性實驗，總共安排40余個實驗，因此，實驗內容很豐富。但受實驗條件和學時的限制，只能選擇部分重點內容在課上練習，其余內容由學生自學。
課后復習實驗內容困難，課上內容難以鞏固 課后復習是學習的重要環節，通過課后復習，才能將實驗課堂上學習的知識轉化成為自己解決問題的能力。但在基礎化學實驗教學中發現，學生做完實驗離開實驗室后，很難能夠再對實驗內容、實驗步驟等進行有效的復習回顧。
3 微課的特點和作用
微課教學的主要特點是時間短。根據內容的需要，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的內容少，一般是為了突出課堂教學中某個知識點的教學或反映課堂中某個教學環節的教學活動，主題更加突出，內容更加具體。一個微課程講解一個主題，問題來源于教學實踐中的具體問題，如難點突破、重點知識、教學方法等問題。因此，微課的內容更精簡。微課資源的容量一般較小，時間短，師生可以很方便地在線觀看或通過手機或平板電腦實現移動學習，實現傳播形式的多樣化。
微課的以上優點使其成為傳統課堂教學模式的一種有益補充，受到越來越多師生的喜愛。因此，針對高等學校基礎化學實驗教學現狀，將微課引入傳統的基礎化學實驗教學中，對增強其教學效果必將起到重要的作用。
4 微課在基礎化學實驗中的應用探索
在基礎化學實驗中，有選擇地實施微課程教學 基礎化學實驗的內容非常多，但并不是所有內容都適合用微課來講解，應選擇重點、難點及一些需要學生熟練掌握的內容。如實驗基本操作是基礎化學實驗中要求學生反復練習的內容，可將這部分知識用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對驗證性實驗如沉淀溶解平衡實驗，實驗原理與實驗分析是本實驗的重點和難點，往往通過一次實驗很難完全掌握和理解，因此，這種實驗很適合制作微課，供學生預習復習用。
應以學生為中心制作微課 微課的特點是面向學生，微課是學生自主學習的工具，是一種特殊的數字化學習資源。因此，微課的設計和制作應從學生的角度出發，這是微課制作的基本原則，要把以學生為中心的思想貫穿到基礎化學實驗微課的設計和制作的全過程。
在微課的設計和制作中，要善于從學生的角度考慮問題，用學生的思路指導微課的制作。通過了解學生的知識基礎、學習興趣、學習中的重點和難點，組織微課的內容，順著學生的思路提出問題、解決問題。另外，在微課的制作中通過畫面、聲音等手段拉近教師與學生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學生喜愛的微課。
微課的制作要發揮團隊的合作 基礎化學實驗內容多，要制作出優質的系列微課，需要有既懂得專業知識又懂得微課制作軟件的教師，并投入大量的時間進行充分的準備和制作。但在實際工作中，教師往往難以從繁重的科研和教學工作中脫身，單獨一位教師難以完成高質量的微課的制作，這就需要團隊的合作。
