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第1篇

一些求職者為了更好的求職而去偽造工作經(jīng)驗(yàn)，以一種虛假的消息去充當(dāng)自己優(yōu)勢(shì)。但是不要忘了個(gè)人簡(jiǎn)歷最重要的原則就是真實(shí)，如果一份個(gè)人簡(jiǎn)歷缺失了真實(shí)性就沒有任何意義，而且假的消息總會(huì)漏洞百出，不要妄想去蒙蔽閱人無數(shù)的招聘官的眼睛。人貴在誠(chéng)實(shí)，不然人與人之間還有什么信任呢。在個(gè)人簡(jiǎn)歷中出現(xiàn)虛假信息是簡(jiǎn)歷中的大忌。切勿一時(shí)找求職心切犯了不該犯的錯(cuò)。在編輯個(gè)人簡(jiǎn)歷中注意這些注意事項(xiàng)不要犯這些簡(jiǎn)歷中的低級(jí)錯(cuò)誤，否則一定不會(huì)用簡(jiǎn)歷敲開求職大門。下面就和小編一起看一下別人的簡(jiǎn)歷范文吧。

個(gè)人信息

xxx

目前所在： 順德區(qū) 年 齡： 36

戶口所在： 順德區(qū) 國(guó) 籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

身 高： 165 cm

體 重： 60 kg

求職意向

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： CFO/財(cái)務(wù)總監(jiān)/經(jīng)理，財(cái)務(wù)主管/總帳主管，會(huì)計(jì)經(jīng)理/會(huì)計(jì)主管

工作年限： 10 職 稱： 初級(jí)

求職類型： 全職 可到職日期： 兩個(gè)星期

月薪要求： 希望工作地區(qū)： 廣東省，，

工作經(jīng)歷

**公司 起止年月：2004-06 ～ 至今

公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè) 所屬行業(yè)：物業(yè)管理/商業(yè)中心

擔(dān)任職位： 財(cái)務(wù)經(jīng)理

工作描述： 工作職責(zé)：

1)對(duì)賬目的審核，報(bào)表分析。

2)對(duì)財(cái)務(wù)人員的工作進(jìn)行調(diào)配，處理業(yè)務(wù)中突發(fā)的問題。

3)定期做好財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析，向總部反映公司的經(jīng)營(yíng)狀況以及有待改善的問題，提出整改方案。

4)對(duì)公司證照的辦理，變更和年檢等一系列維護(hù)工作。

5)上市所需財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)及報(bào)表的編制工作。

6)公司資金的管理及內(nèi)控制度的完善。

7)對(duì)外處理與金融、稅務(wù)等部門的關(guān)系。

8)處理對(duì)業(yè)主的投訴及建議，進(jìn)行善后工作。

離職原因： 回家發(fā)展

**公司 起止年月：2001-11 ～ 2004-06

公司性質(zhì)： 外商獨(dú)資 所屬行業(yè)：機(jī)械/機(jī)電/設(shè)備/重工

擔(dān)任職位： 主辦會(huì)計(jì)

工作描述： 工作職責(zé)：

1) 固定資產(chǎn)管理及折舊計(jì)提，對(duì)數(shù)據(jù)整理分析。

2)對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用分配及監(jiān)控，以達(dá)到避稅節(jié)稅目的。

3) 應(yīng)收、應(yīng)付賬款的核算及跟蹤。

4) 清理賬務(wù)，對(duì)賬務(wù)的正確性、合理性進(jìn)行審查、修正。

5)對(duì)賬務(wù)及稅務(wù)系統(tǒng)維護(hù)。

離職原因： 自我增值

**公司 起止年月：1999-08 ～ 2001-11

公司性質(zhì)： 中外合資 所屬行業(yè)：貿(mào)易/消費(fèi)/制造/營(yíng)運(yùn)

擔(dān)任職位： 會(huì)計(jì)

工作描述： 工作職責(zé)：

1)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對(duì)日常會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析;

2)負(fù)責(zé)合理分配各項(xiàng)費(fèi)用，控制生產(chǎn)成本;

3)協(xié)助會(huì)計(jì)主管做好公司的財(cái)務(wù)預(yù)算;

4)負(fù)責(zé)編制各類財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)各種數(shù)據(jù)做好分析，及時(shí)將信息反饋給財(cái)務(wù)主管;

5)辦理出口退稅、進(jìn)口付匯、出口收匯等手續(xù)。

離職原因： 尋求發(fā)展

教育背景

畢業(yè)院校： 華南理工大學(xué)

最高學(xué)歷： 大專 獲得學(xué)位: 畢業(yè)日期： 1999-07

專 業(yè) 一： 經(jīng)濟(jì)管理與經(jīng)濟(jì)法 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號(hào)

語言能力

外語： 英語 一般 粵語水平： 優(yōu)秀

其它外語能力：

國(guó)語水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長(zhǎng)

專業(yè)資格/技能

1) 已取得助理會(huì)計(jì)師資格、辦稅員證、會(huì)計(jì)電算化證、電腦員證;

2) 熟悉電腦操作，能熟練運(yùn)用金蝶、用友等財(cái)務(wù)軟件于日常工作中;

3) 熟悉發(fā)票領(lǐng)購(gòu)、納稅申報(bào)程序、出口退稅、進(jìn)出口付匯結(jié)匯、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)等一系列的會(huì)計(jì)相關(guān)工作。

自我評(píng)價(jià)

第2篇

一、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性

雖說我國(guó)開展經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教育已經(jīng)有較長(zhǎng)的時(shí)期,但是由于多種因素作用,我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)也顯示出其與其他專業(yè)不同的特殊性。

1、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

由于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān),而眾所周知經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變,所以,這兩個(gè)專業(yè)無論是教學(xué)還是科研都必然要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而且教育產(chǎn)品(學(xué)生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報(bào)告)都必須能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)支持。

2,與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)

隨著中國(guó)正式加入世界貿(mào)易組織,我國(guó)對(duì)外開放的程度不斷加深,各行各業(yè)都加強(qiáng)了對(duì)外聯(lián)系,尤其是在經(jīng)濟(jì)方面,世界經(jīng)濟(jì)一體化是大趨勢(shì),我國(guó)也不例外,這就需要大量經(jīng)濟(jì)管理方面人才

二、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

基于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性,由于國(guó)外教育培養(yǎng)水平的先進(jìn),經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教學(xué)中吸收借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)就成為必然選擇。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開放,要進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,社會(huì)對(duì)于既熟練掌握專業(yè)知識(shí),又通曉專業(yè)性外語的人才需求越來越迫切,經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)就更是迫在眉睫。

1、緊跟國(guó)外同專業(yè)前沿

由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速,專業(yè)研究也處于學(xué)科前沿,其教學(xué)更是如此。作為國(guó)內(nèi)同專業(yè),通過引進(jìn)外國(guó)最新版本教材,能夠在最大程度上使學(xué)生能夠接觸到學(xué)科最前沿的知識(shí),從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境,同時(shí)他們掌握的學(xué)科知識(shí)在一段時(shí)期內(nèi)不會(huì)陳舊。

2、掌握專業(yè)外語

以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程,但效果并不好,因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生僅僅將這門課程當(dāng)作英語課程的輔助課程來學(xué)習(xí),死記硬背某些英文單詞,過后不久就忘記了。通過開設(shè)雙語教學(xué)課程,至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面,將外語融入專業(yè)課程的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的外語詞匯,一舉兩得。同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的興趣。據(jù)實(shí)施雙語教學(xué)的教師反映,學(xué)生對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)熱情,雙語教學(xué)使學(xué)生處在新的起點(diǎn)上,如果成功會(huì)使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感。隨著雙語教學(xué)課程的增加,甚至到將來某個(gè)時(shí)候可以完全取消專業(yè)外語課程,而學(xué)生并不會(huì)因此缺乏專業(yè)詞匯的培養(yǎng)。

3、適應(yīng)社會(huì)需要

社會(huì)對(duì)高層次人才的需求歷來是高校教育的推動(dòng)力量。正因?yàn)槿绱?隨著社會(huì)對(duì)“英語+經(jīng)濟(jì)管理”類型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會(huì)提供足夠的人才,滿足社會(huì)需要。僅僅依靠英語課程甚至專業(yè)英語課程并不能夠徹底解決專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)脫鉤問題,只有通過雙語教學(xué),在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中讓學(xué)生掌握專業(yè)外語詞匯,才能在實(shí)踐中真正自如運(yùn)用,從而滿足社會(huì)的需要。

三、目前經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

目前在國(guó)內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)都開展了不同程度的雙語教學(xué)活動(dòng),在這些教學(xué)過程中也遇到了一些問題。2005年長(zhǎng)沙理工大學(xué)對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行過一次雙語教學(xué)的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果并不令人滿意。在江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也有多位老師進(jìn)行雙語教學(xué),教學(xué)過程中也遇到了一些困難。綜合來看,在雙語教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

1、學(xué)生與教師的素質(zhì)

學(xué)生英語水平、專業(yè)知識(shí)、教師英語素質(zhì)都對(duì)雙語教學(xué)存在重要影響。由于雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求特別是外語要求較高,這使得很多英語水平較差學(xué)生上課無法聽懂,甚至教師授課中也存在語言錯(cuò)誤等問題,這直接導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而影響對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的吸收。

對(duì)于雙語教學(xué)來說,雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學(xué)的國(guó)家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國(guó)缺乏外語社會(huì)環(huán)境,雙語教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出,可以說已經(jīng)成為阻礙當(dāng)前我國(guó)雙語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸問題。我國(guó)教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程,幾乎沒有其他科目的知識(shí)背景;學(xué)科教師專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因?yàn)槿绱?聘請(qǐng)外語教師講授雙語課程會(huì)以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià),而聘請(qǐng)不能用外語授課的專業(yè)教師則會(huì)以犧牲雙語教學(xué)為代價(jià)。

要從根本上滿足社會(huì)對(duì)雙語教師的長(zhǎng)期需求,單靠對(duì)在職教師加強(qiáng)培訓(xùn)只是權(quán)益之計(jì),應(yīng)該從學(xué)生的英語教學(xué)入手。有些學(xué)校雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語,但是進(jìn)入三年級(jí)和四年級(jí)之后根本沒有專業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求。許多非英語專業(yè)的學(xué)生無論在聽、說還是在專業(yè)英語方面都有很大缺陷,這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境的。

2、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法的結(jié)合

當(dāng)前在高校教學(xué)中,多媒體教學(xué)使用并不廣泛。對(duì)于雙語教學(xué)這一新事物,多媒體、優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合到雙語教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步采用英語,結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考,提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語的運(yùn)用能力。

用雙語授課,特別是在用英語授課時(shí),單一的教學(xué)方法無法達(dá)到滿意的效果,由于沒有語言環(huán)境,陌生的語言無法激活學(xué)生的反應(yīng)能力,在使用中文時(shí),教師有時(shí)僅僅是使用了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)就使學(xué)生加深了印象,強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn),而使用英語則不能簡(jiǎn)單地在語音語速上作文章,靈活多變的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用到雙語教學(xué)當(dāng)中,配合圖表手勢(shì)以及其他的肢體語言激活學(xué)生頭腦中已有的概念和圖式,能達(dá)到事倍功半之效,這對(duì)教師的教學(xué)能力有是一大挑戰(zhàn)。

3、創(chuàng)建良好的雙語環(huán)境

雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開良好雙語環(huán)境的支持,雙語環(huán)境不僅包括學(xué)校環(huán)境而且包括社會(huì)環(huán)境。一些國(guó)家如新加坡、美國(guó)、加拿大,雙語教學(xué)取得令人矚目的成績(jī)是和他們的社會(huì)大環(huán)境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設(shè)施標(biāo)志都是用英語和漢語或馬來語標(biāo)記的。在這種自然的語言環(huán)境中,雙語教學(xué)更容易取得成功。然而在我國(guó),雙語教學(xué)缺乏課堂以外的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,學(xué)生感受不到外語在日常生活中的必要性,因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力,缺乏學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力和熱情。在整個(gè)社會(huì)缺少英語環(huán)境和文化的背景下,積極改進(jìn)我國(guó)英語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)于雙語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)建雙語環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的建設(shè),通過設(shè)計(jì)良好的校園環(huán)境和校園文化,通過設(shè)置英語角、英語俱樂部等教學(xué)形式讓學(xué)生和教師時(shí)時(shí)處處都能看到和聽到英語,逐步使英語成為師生之間、學(xué)生之間交流的工具。學(xué)校還要主動(dòng)加強(qiáng)同國(guó)際學(xué)校的友好關(guān)系,通過將部分師生送出國(guó)門或者邀請(qǐng)外國(guó)學(xué)校師生來校訪問等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響,這對(duì)于學(xué)生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。

4.雙語教學(xué)的效果問題

雙語教學(xué)可以從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)其效果,一是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)─這正是雙語教學(xué)的目的所在,但在現(xiàn)實(shí)的雙語教學(xué)實(shí)踐中卻不盡如人意,通過對(duì)江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 幾位已經(jīng)開設(shè)雙語課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)效果方面普遍存在一些問題。首先是進(jìn)度問題,使用雙語教學(xué)的進(jìn)度普遍比非雙語教學(xué)的課程進(jìn)度較慢,影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)知識(shí)的掌握,不能很好地完成教學(xué)大綱的課程設(shè)置的要求。其次,由于學(xué)生的英語水平參差不齊,英語水平較好的學(xué)生常常受到鼓勵(lì),自信心增強(qiáng),有成就感,往往越學(xué)越有勁,而英語水平較差的學(xué)生則干脆放棄,因?yàn)樯险n聽不懂,自己看書又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類學(xué)生,因此造成這樣一種結(jié)果:一半熱一半冷,熱的是英語水平好的學(xué)生,冷的是英語水平差的學(xué)生,兩極分化嚴(yán)重。要迅速提高這類學(xué)生的英語水平確實(shí)不是一兩天的事情,那末要他們使用英語來學(xué)專業(yè)知識(shí)就更加難以辦到了,對(duì)于這類學(xué)生以及學(xué)其他語種的學(xué)生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學(xué)中該如何處理成為一件棘手的問題。

對(duì)于這一類學(xué)生 授課教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注,筆者認(rèn)為可以引入“愉快教學(xué)法”,教師在上課的過程中營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學(xué)生探討問題而不是居高臨下的傳授知識(shí),以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性,要做到這一步對(duì)教師來說有一定的難度,因?yàn)槿嗣窠處煹膫鹘y(tǒng)形象會(huì)被打破。

參考文獻(xiàn):

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第3篇

關(guān)鍵詞：考試系統(tǒng)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；模塊設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0100-02

經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）是針對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理類課程的專業(yè)性考試系統(tǒng)，針對(duì)客觀性題（單選、多選、判斷題）能夠自動(dòng)生成試卷，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行答題，學(xué)生當(dāng)時(shí)就知對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生答完后，自動(dòng)顯示成績(jī)。該系統(tǒng)也可以形成傳統(tǒng)考試試卷。使用該系統(tǒng)進(jìn)行考試，可實(shí)現(xiàn)考試的自動(dòng)化，達(dá)到既省時(shí)又省力的效果。該系統(tǒng)集用戶管理、題庫管理、成績(jī)管理于一體，它涵蓋從出題到考試，再到閱卷的全過程。

綜觀考試系統(tǒng)的發(fā)展，是有紙化考試向無紙化考試的轉(zhuǎn)變，是以主觀題向客觀題占優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）可以消除人為形成的能力評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)知識(shí)熟練程度評(píng)價(jià)的割裂――通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程性跟蹤，可以很好地消除這種人為形成的能力評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)知識(shí)熟練程度評(píng)價(jià)的割裂，建立一種綜合而公允的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）是應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行無紙考試的經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生通用考試系統(tǒng)，該考試系統(tǒng)是對(duì)傳統(tǒng)的考試方法的創(chuàng)新。該系統(tǒng)相對(duì)于傳統(tǒng)的考試方式、方法有如下好處：（1）可有效防止學(xué)生作弊――因?yàn)槊糠菰嚲矶茧S機(jī)生成，相鄰機(jī)器間題目不重復(fù)，這就可避相鄰學(xué)生之間的互相抄襲；（2）學(xué)生可及時(shí)知道考試成績(jī)――考試結(jié)束，系統(tǒng)可立即時(shí)顯示考試成績(jī)，并打印參加考試學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，可以避免學(xué)生對(duì)成績(jī)有疑問的現(xiàn)象；（3）減少監(jiān)考教師的負(fù)擔(dān)――由于學(xué)生之間題目不同，監(jiān)考教師就不用防止學(xué)生舞弊，監(jiān)考教師只須進(jìn)行考場(chǎng)管理。經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）有助于高校實(shí)行教考分離、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、總體設(shè)計(jì)

1.需求功能概述。在線考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師出題、學(xué)生在線考試、自動(dòng)評(píng)分，減小閱卷的工作量。教師以管理員身份進(jìn)入后臺(tái)編輯題庫，隨機(jī)生成試卷，也可查看考生注冊(cè)信息，以及所有考試的記錄。學(xué)生進(jìn)入考試系統(tǒng)后注冊(cè)了信息，即可登陸，選擇考試項(xiàng)目或練習(xí)，答完試卷提交即可看到成績(jī)，然后可選擇退出或繼續(xù)進(jìn)行其他考試。

2.軟件結(jié)構(gòu)。在線考試系統(tǒng)主要包括兩部分：教師后臺(tái)管理和學(xué)生在線考試。

3.技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

平臺(tái)：J2EE

技術(shù)：Struts2+Hibernate3+Spring2.5

數(shù)據(jù)庫：MySQL

應(yīng)用服務(wù)器：Tomcat6

無紙化考試軟件采用流行的B/S三層結(jié)構(gòu)，考生通過瀏覽器變即可以參加考試，不需要單獨(dú)安裝客戶端軟件。

二、模塊設(shè)計(jì)

1.模塊描述。根據(jù)系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）軟件的模塊進(jìn)行了描述，并將它們的模塊功能由表1列出：

2.系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程。經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）的使用者為兩類用戶，它們分別是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生可以進(jìn)行不同類型的操作，它們的操作界面不同，分別為管理員界面（教師）和學(xué)生界面。學(xué)生界面只可以在線考試以及練習(xí)，其余的功能均在系統(tǒng)管理員界面完成。

3.數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對(duì)學(xué)生基本信息和考試內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）可以和學(xué)校數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接，可以掌握學(xué)生的基本情況，如學(xué)生姓名、年齡、性別、籍貫、考試科目、考試試卷、考試成績(jī)等，將它們生成數(shù)據(jù)庫。同時(shí)學(xué)生在使用系統(tǒng)進(jìn)行考試時(shí)，可以根據(jù)需要隨時(shí)查詢某學(xué)生的基本情況，也可以查詢學(xué)生在某個(gè)考試中的成績(jī)。通過數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，可以提高工作效率，提高管理水平。

三、經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES）

經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)通用考試系統(tǒng)（EMES），對(duì)高校教學(xué)改革，特別是考試改革都有極大幫助，同時(shí)可以減輕高校教師的工作強(qiáng)度。

第4篇

關(guān)鍵詞 歸屬感 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè) 碩士研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學(xué)生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗(yàn)，它使學(xué)生對(duì)自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認(rèn)同，并且愿意承擔(dān)作為該專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)。良好的專業(yè)歸屬感是大學(xué)生取得成就的前提，也是增強(qiáng)專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)兩個(gè)并列的二級(jí)學(xué)科合并而成的。由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科屬性不明確，導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學(xué)術(shù)上得不到社會(huì)的認(rèn)同，也使從事這門專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素

1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況

本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、 專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)滿意度，還會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)歸屬感。由于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學(xué)、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生采取消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)歸屬感水平偏低。 同時(shí)，學(xué)生的主觀惰性給自己不好好進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究找到了借口，從根本上影響學(xué)生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對(duì)導(dǎo)師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導(dǎo)致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移。可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學(xué)、就業(yè)形勢(shì)等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。

1.2 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的一種軟實(shí)力，主要包括學(xué)校所在城市的氛圍、 學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學(xué)習(xí)氛圍等。本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)碩士研究生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常重要的影響，對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。

1.3 學(xué)生自身的情況

如果說本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學(xué)生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學(xué)期間沒有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會(huì)利用自己學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對(duì)本科四年的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學(xué)生，在讀研初期就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠迅速適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活，即使在學(xué)校設(shè)施相對(duì)薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充實(shí)自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。

2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略

2.1 加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)步伐

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是提高我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學(xué)科獨(dú)立性不夠等問題。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科歸屬問題見仁見智，有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門交叉學(xué)科，它的歸屬不必制定一個(gè)明確的答案，各門學(xué)科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動(dòng)這門學(xué)科的繁榮。也有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門偏重于學(xué)位與研究生教育而忽視學(xué)科的自身建設(shè)，通過行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學(xué)科間的自由交匯自然地生長(zhǎng)出來的學(xué)科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟(jì)與管理究竟是一門什么樣的學(xué)科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。

2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學(xué)院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵(lì)學(xué)生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院選擇課程，根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開展形式豐富的學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者介紹最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地把握專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。

2.3 營(yíng)造教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

要形成教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生較高的專業(yè)歸屬感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強(qiáng)與其他高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學(xué)和科研隊(duì)伍，通過加強(qiáng)師生之間的交流和討論，提高學(xué)生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)歸屬感。再次，為學(xué)生提供多元化的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接觸教育實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐結(jié)合。

2.4 明確教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)者卜樹春指出，“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才”。從目前社會(huì)需求來看，今后一段時(shí)間應(yīng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機(jī)制。一方面，對(duì)于即將從事高等教育管理工作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)整體觀念解決實(shí)際問題的能力;另一方面，對(duì)于那些對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學(xué)生，可以作為科研人員的儲(chǔ)備人員來培養(yǎng)。通過夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)科研能力來實(shí)施教育。

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第5篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理；研究

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0213-03

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，重視和加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)逐漸成為高校的共識(shí)。當(dāng)今大多數(shù)地方高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是高等學(xué)校擴(kuò)招后設(shè)立和發(fā)展起來的，由于各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的作用與地位認(rèn)識(shí)不到位，往往按照理工實(shí)驗(yàn)室的思路建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)受各校發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)形式、管理制度、經(jīng)費(fèi)渠道等諸多因素影響，地方高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室也存在一些必須解決的問題。因此，深入分析經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作，以實(shí)現(xiàn)地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的跨越式發(fā)展。

一、地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理現(xiàn)狀分析

高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，它在高校人才的培養(yǎng)中起著重要的作用。但有些地方高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理過程中，忽視實(shí)驗(yàn)室體制、管理、內(nèi)涵建設(shè)等因素，仍存在一些必須面臨解決的問題。

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模較大，建設(shè)投入偏大。由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才需求的多樣性，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對(duì)教學(xué)設(shè)備等硬件的要求相對(duì)較低，投入產(chǎn)出效益較高，地方高校經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展迅猛。有些地方高校依照學(xué)科或?qū)I(yè)來建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室規(guī)模過大，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入大。除非學(xué)校財(cái)政特別充裕或能獲得有關(guān)部門、基金的資助，一般的地方高校很難按照專業(yè)模式籌集建設(shè)完整的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室，有些學(xué)校實(shí)力較弱，只能先建學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)一般比較滯后，即使建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大樓，卻無力再行購(gòu)置實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響實(shí)驗(yàn)室功能的正常發(fā)揮。

2.實(shí)驗(yàn)室資源共享欠缺，實(shí)驗(yàn)室利用率不高。由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃中的局限性，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室可能只為相關(guān)專業(yè)或?qū)W科提供教學(xué)服務(wù)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能象理論教學(xué)那樣均勻地安排，在現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室體系模式下，由于實(shí)驗(yàn)室資源不能充分共享，結(jié)果是實(shí)驗(yàn)教學(xué)高峰期實(shí)驗(yàn)室資源不足，而大多數(shù)時(shí)間實(shí)驗(yàn)室設(shè)備使用率又不高，造成實(shí)驗(yàn)室資源閑置和浪費(fèi)，因此總體上看經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室使用效率不高。

3.實(shí)驗(yàn)室功能不全，不能完全滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。按照實(shí)驗(yàn)室的類型和功能，實(shí)驗(yàn)室可劃分為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)驗(yàn)室、全真實(shí)驗(yàn)室三大類型，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室通常用以進(jìn)行專業(yè)軟件操作、經(jīng)濟(jì)行為模擬以及調(diào)查數(shù)據(jù)分析與處理等；模擬實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主的專業(yè)技能操作和實(shí)踐活動(dòng)；全真實(shí)驗(yàn)室通過場(chǎng)景仿真和角色模擬，讓學(xué)生真實(shí)地參與現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。三類實(shí)驗(yàn)室所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生從專業(yè)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能合成演練到創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐的過程，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)該是必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而大多數(shù)地方高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室仍停留在計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)室層面，少量設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)室，幾乎沒有全真實(shí)驗(yàn)室，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與專業(yè)技能，縮短社會(huì)工作的適應(yīng)期非常不利。

4.缺乏合理的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃，增加了管理難度。目前大多數(shù)地方高校的經(jīng)管類專業(yè)是在高校擴(kuò)招后逐漸設(shè)立的，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)普遍按照專業(yè)來設(shè)置，由于開設(shè)新專業(yè)的不可預(yù)見性及學(xué)校管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)渠道等條件限制，形有一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃有一定的困難。一般獲批一個(gè)新專業(yè)后學(xué)校才可能考慮配備一個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并劃歸專業(yè)相應(yīng)所屬院（系）或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心管理。隨著新開專業(yè)的不斷增多，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室管理體制上仍處在二階層級(jí)，缺少科學(xué)劃分與整合。這種松散式的實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)體系，必然增加對(duì)應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和人員，提升了實(shí)驗(yàn)室的管理成本；從實(shí)驗(yàn)室的工作量和節(jié)約支出出發(fā)，實(shí)驗(yàn)室的管理與技術(shù)人員不可能太多，因此管理人員少，往往會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行，也不利于同行間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后。受高等教育傳統(tǒng)觀念影響，地方高校實(shí)驗(yàn)室人員定位不合理，教師一般定位為教學(xué)人員，而實(shí)驗(yàn)室人員則定位為教輔人員，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的管理、待遇等實(shí)行區(qū)別對(duì)待。忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)修與培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到及時(shí)更新，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，實(shí)驗(yàn)人員在工作中容易產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)驗(yàn)室的健康發(fā)展，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高，從而影響整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的基本思路

第6篇

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)；困境

自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科重組，并將其從教育學(xué)一級(jí)學(xué)科中分離出來，劃屬到公共管理一級(jí)學(xué)科，調(diào)整合并為一個(gè)新的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已經(jīng)走過了10年的發(fā)展歷程，其碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)數(shù)量呈現(xiàn)明顯擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學(xué)術(shù)難、就業(yè)難等問題。

1教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展走向及其碩士研究生培養(yǎng)初衷

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)原本是兩門獨(dú)立的學(xué)科，在20世紀(jì)80年代以來新學(xué)科不斷涌現(xiàn)的“浪潮”和不同學(xué)科間的合并、重組“風(fēng)波”的影響下，1997年組成了一門新興的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。它的產(chǎn)生，既是學(xué)科自身發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次復(fù)合型人才的必然要求。[1]根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介》（1999年版），對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一般性描述可以理解為：能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，把握教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。[2]

2教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，究其根源，主要表現(xiàn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有施行分類培養(yǎng)的模式，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式占主導(dǎo)，甚至完全取代專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，這就是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)問題的根源所在。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的泛化導(dǎo)致與其相配套的培養(yǎng)方案存在落差

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置的初衷與高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在明顯的錯(cuò)位。從理論上說，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式是授予理論性人才的，相對(duì)應(yīng)的，專業(yè)性人才培養(yǎng)模式是授予應(yīng)用性人才的。而目前，我國(guó)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)只注重學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，或者將學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)模式生搬硬套到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)目標(biāo)的混亂，必然導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)過程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性與專業(yè)性人才培養(yǎng)導(dǎo)師的界定模糊與實(shí)習(xí)基地的極度匱乏。

2.2招生入學(xué)模式的單一導(dǎo)致與其相協(xié)調(diào)的生源質(zhì)量較低

招生入學(xué)模式與生源質(zhì)量是一對(duì)互為影響的因子，優(yōu)質(zhì)生源的增多會(huì)優(yōu)化招生入學(xué)模式，高標(biāo)準(zhǔn)的招生入學(xué)模式又能保證生源質(zhì)量良好，進(jìn)而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，長(zhǎng)此以往，循環(huán)往復(fù)。教育經(jīng)濟(jì)與管理的兩對(duì)關(guān)系也遵循上述規(guī)律，招生人學(xué)模式“單一”與生源質(zhì)量不佳辯證地表現(xiàn)在入學(xué)要求的非專業(yè)限定和招生入學(xué)統(tǒng)一考試兩個(gè)方面。

2.3人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)流向的逆反

任何一門學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展前景，從根本上都取決于社會(huì)實(shí)踐的需要。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展也不例外。而且，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科本身的許多基本理論問題還有待于在現(xiàn)實(shí)問題的解決中得到檢驗(yàn)、充實(shí)和發(fā)展。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性的特性，決定了其專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)延伸型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。

3教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革與出路

針對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程進(jìn)行修正和調(diào)整，準(zhǔn)確界定教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)口徑，注重加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)從教學(xué)科研型取向向?qū)W術(shù)延伸型取向轉(zhuǎn)變和從單一的院校行政管理型取向向復(fù)合型教育事業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門新興的學(xué)科，它作為管理學(xué)門類下一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)延伸型和復(fù)合應(yīng)用型碩士的雙重人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“復(fù)合應(yīng)用型人才為主，學(xué)術(shù)延伸型人才為輔”的分流教育培養(yǎng)機(jī)制。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)術(shù)延伸型碩士生的培養(yǎng)是為博士生的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，補(bǔ)充教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)和科研隊(duì)伍；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用型碩士生主要是面向?qū)嶋H、面向教育一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、突出的自我發(fā)展能力和較強(qiáng)的組織管理及協(xié)調(diào)決策能力，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一線的管理人才，加強(qiáng)教育事業(yè)專業(yè)化管理隊(duì)伍的建設(shè)。從目前社會(huì)需求和我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力來看，今后一段時(shí)間應(yīng)當(dāng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展應(yīng)用型碩士研究生。[3]

3.2促進(jìn)招生入學(xué)模式多元化，提高生源質(zhì)量

進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的自我改造，首當(dāng)其沖的是嚴(yán)格控制生源的數(shù)量與質(zhì)量。近幾年來，研究生的擴(kuò)招應(yīng)限于專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的提升，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門新興的學(xué)科，其發(fā)展還很不成熟，加之學(xué)科歸屬界定模糊，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數(shù)不宜過多。

3.3多渠道挖掘就業(yè)之路，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)流向

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)是制約教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，甚至可以說是一切困境產(chǎn)生的根源。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)難固然有忽視學(xué)科自身發(fā)展、建設(shè)規(guī)律而通過行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的非個(gè)性化也是導(dǎo)致本專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；法律課程；經(jīng)濟(jì)法

作者簡(jiǎn)介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學(xué)文法學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程設(shè)置與教學(xué)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2009019）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0098-02

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法律發(fā)展是中國(guó)自20世紀(jì)70年代末以來中國(guó)社會(huì)全面進(jìn)步的兩條主線，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的確立與不斷完善，法律與經(jīng)濟(jì)在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟(jì)的重要性為我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管類專業(yè)）中的法律課程設(shè)置所彰顯。20世紀(jì)70年代末，已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)法律課程――“經(jīng)濟(jì)法”，2000年教育部將其確定為全國(guó)普通高等學(xué)校工商管理類專業(yè)的核心課程（同時(shí)作為全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)必修或選修課程），至今相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時(shí)至今日，經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)實(shí)踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此，唯有對(duì)其進(jìn)行改革，方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)之困境

目前，各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了法律課程，并以“經(jīng)濟(jì)法”課程居多，但課程教學(xué)實(shí)踐已暴露出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設(shè)置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。

1.困境之一：法律課程設(shè)置不盡合理

（1）法律課程門類單一。法律課程設(shè)置門類偏少是當(dāng)前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的共性問題，這對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中，除大一學(xué)年開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程之外，還開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”、“國(guó)際商法”、“對(duì)外貿(mào)易法”、“保險(xiǎn)法”、“金融法”、“勞動(dòng)法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程，而其余課程均為與專業(yè)相關(guān)的選修課程，最后能否開課還需視選課學(xué)生數(shù)而定，其中有些課程因?yàn)檫x課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課，如對(duì)“外貿(mào)易法”、“勞動(dòng)法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)（尤其是國(guó)際貿(mào)易、保險(xiǎn)、金融、人力資源等專業(yè)）必須掌握的法律知識(shí)，但現(xiàn)行法律課程設(shè)置卻難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求。

（2）法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟(jì)法”或“經(jīng)濟(jì)法概論”，但此種名稱已與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學(xué)學(xué)科，其設(shè)置內(nèi)容仍應(yīng)遵循各部門法學(xué)已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟(jì)法為例，經(jīng)濟(jì)法體系由宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)規(guī)制法這兩大部分構(gòu)成，其中宏觀調(diào)控法包括三個(gè)部門法即財(cái)稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計(jì)劃調(diào)控法；市場(chǎng)規(guī)制法也包括三個(gè)部門法即反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和消費(fèi)者保護(hù)法。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)歸屬于上述范疇。但這與教師實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所了解的基本法律知識(shí)應(yīng)涉及民法、商法、經(jīng)濟(jì)法等部門法學(xué)內(nèi)容，而僅僅一門經(jīng)濟(jì)法無法囊括上述內(nèi)容，因此導(dǎo)致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟(jì)法之名，行經(jīng)濟(jì)法、民法、商法之實(shí)”，而如何使得民法、商法以獨(dú)立地位和身份進(jìn)入經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生視野之中是亟待解決的問題之一。

（3）法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，法律課程的設(shè)置隨意性大，對(duì)與專業(yè)課程的相互關(guān)系缺乏必要考慮，不能夠根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)性較強(qiáng)的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”，而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學(xué)計(jì)劃給不同專業(yè)學(xué)生講授相同內(nèi)容，并未能考慮專業(yè)個(gè)性化差異、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重缺陷；此外在開設(shè)兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中，在課程設(shè)置過程中對(duì)各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節(jié)，而在教學(xué)內(nèi)容上又存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

2.困境之二：法律課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少

現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學(xué)時(shí)數(shù)較少，學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟(jì)等部門法的相關(guān)內(nèi)容，更無法進(jìn)行較高、較深層次的研究，預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法概論”課程，只有J會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)）、J工業(yè)工程（物流）兩個(gè)專業(yè)為45學(xué)時(shí)，而其他所有專業(yè)均為30學(xué)時(shí)。從筆者教學(xué)實(shí)踐情況來看，如此偏少的學(xué)時(shí)與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘，在教學(xué)中只能對(duì)課程內(nèi)容選講，更無時(shí)間去講授學(xué)生所必需的民商法律制度知識(shí)。

3.困境之三：法律課程開設(shè)時(shí)間不盡合理

經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時(shí)開設(shè)是實(shí)現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當(dāng)前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設(shè)時(shí)間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例，大一學(xué)年第一學(xué)期除開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程外，還統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”課程，而前文所述部分專業(yè)設(shè)置的“對(duì)外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險(xiǎn)法”課程則在大三、大四學(xué)年開設(shè)，筆者認(rèn)為這樣的時(shí)間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性，更是與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。剛踏入大學(xué)校門的新生甚至對(duì)于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹，而此時(shí)要求其學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的法律課程更是毫無意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)“脫困”路徑

針對(duì)上述問題，基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷及思考，筆者認(rèn)為唯有對(duì)當(dāng)前法律課程模式進(jìn)行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

1.合理構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系

針對(duì)上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的種種問題，應(yīng)以系統(tǒng)化的思想指導(dǎo)法律課程的設(shè)置：

（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應(yīng)包括：“法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“民法”、“商法”、“程序法學(xué)”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復(fù)合型人才所必須掌握的知識(shí)，同時(shí)也能豐富學(xué)生的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。

同時(shí)，在分別開設(shè)上述課程之后，現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對(duì)經(jīng)管類法律課程教學(xué)中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟(jì)法之名，行經(jīng)濟(jì)法、民法、商法之實(shí)”怪異現(xiàn)象，眾多從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師也對(duì)此提出了相應(yīng)對(duì)策，如何慶江、吳學(xué)蘭認(rèn)為應(yīng)將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程，商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所需了解的法律知識(shí)的基本內(nèi)容，并認(rèn)為商法應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時(shí)效制度，合同法、擔(dān)保法，企業(yè)法，反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法。[2]秦瑞杰認(rèn)為采用“經(jīng)濟(jì)法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律都納入課程，課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟(jì)法一個(gè)法律部門為限，民法、商法中的經(jīng)濟(jì)相關(guān)法律規(guī)范都可以涵蓋，工商管理專業(yè)的學(xué)生在結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)更有針對(duì)性。[3]但筆者認(rèn)為上述兩種觀點(diǎn)并未從根本上解決問題，將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟(jì)法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別，且同樣會(huì)發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題；而將“經(jīng)濟(jì)法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性，且在教學(xué)過程中也沒有充足的時(shí)間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此，既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個(gè)科學(xué)合理的名稱，又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所必備的經(jīng)濟(jì)法、民法、商法相關(guān)法律知識(shí)，那么倒不如遵循部門法學(xué)劃分的現(xiàn)狀，在經(jīng)管類專業(yè)中獨(dú)立開設(shè)經(jīng)濟(jì)法、民法、商法等法律課程。

（2）合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容，增強(qiáng)其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、程序法學(xué)內(nèi)容龐大，但作為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的課程則無需學(xué)生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容，因此必須對(duì)上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進(jìn)行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下安排：

“法律基礎(chǔ)”應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程，其主要介紹整個(gè)法律體系的宏觀框架，學(xué)習(xí)最基本的法律原理，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，讓其體會(huì)法律精神；“經(jīng)濟(jì)法總論”（包括宏觀調(diào)控法與市場(chǎng)規(guī)制法基礎(chǔ)理論）應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論，為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法部門下的單行法奠定基礎(chǔ)，而宏觀調(diào)控法之下的財(cái)稅法、金融法與計(jì)劃法以及市場(chǎng)規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法及消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等單行法，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)，無需任何專業(yè)都全盤開設(shè)；民法基本原理及合同法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險(xiǎn)法、金融法等單行法應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)；程序法學(xué)應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設(shè)，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

2.合理安排法律課程開設(shè)時(shí)間，彰顯法律課程之間的邏輯性

在時(shí)間安排上，堅(jiān)持連續(xù)性：大一學(xué)年開設(shè)“法律基礎(chǔ)”及“民法、商法基礎(chǔ)理論”課程；大二學(xué)年開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學(xué)年可安排各種經(jīng)濟(jì)法、程序法學(xué)中的選修課程；基于教學(xué)實(shí)踐，由于大四學(xué)年學(xué)生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學(xué)，因此筆者認(rèn)為大四學(xué)年無需開設(shè)法律課程。“法律基礎(chǔ)”作為修讀其他法律課程的基礎(chǔ)課程必須先行開設(shè)，而“民商法基礎(chǔ)理論”作為修讀經(jīng)濟(jì)法律制度的先修課程也應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)法課程先行開設(shè)，而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學(xué)生知識(shí)需求而最后開設(shè)，此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。

3.增加課程學(xué)時(shí)，保證課程內(nèi)容的充分傳授

隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化，原有經(jīng)濟(jì)法課程的30或45學(xué)時(shí)已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識(shí)的需要。因此，增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學(xué)時(shí)數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素，且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)比照上述課程內(nèi)容在法學(xué)專業(yè)中所需學(xué)時(shí)數(shù)做出合理界定，具體而言：“法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)為30學(xué)時(shí)；“民商法基礎(chǔ)”理論共計(jì)30學(xué)時(shí)，“合同法”與“公司法”則各需30學(xué)時(shí)；而經(jīng)濟(jì)法中的選修課程及程序法學(xué)則根據(jù)實(shí)際講授內(nèi)容可確定為15～20學(xué)時(shí)。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法與民商法基礎(chǔ)理論、公司法與合同法知識(shí)能夠有充足時(shí)間講授，同時(shí)也照顧了各專業(yè)差異性，使得與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的金融法、保險(xiǎn)法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。

參考文獻(xiàn)：

[1]張守文.經(jīng)濟(jì)法總論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009，36.

第8篇

關(guān)鍵詞：會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；本科教育；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2008）05－0187－02

一、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)建設(shè)的必要性

隨著全球化浪潮的推進(jìn)和后工業(yè)化社會(huì)的來臨，會(huì)展經(jīng)濟(jì)開始以獨(dú)立的面目出現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易舞臺(tái)上。改革開放后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)和國(guó)際影響力的提升，為我國(guó)一些大城市提供了發(fā)展會(huì)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)條件。由于國(guó)內(nèi)外專家普遍認(rèn)為會(huì)展產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)具有較大的拉動(dòng)作用，同時(shí)還能帶來巨大的社會(huì)效益，因此，很多城市和地方政府都十分重視會(huì)展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并出臺(tái)相關(guān)政策加以支持。2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年上海世博會(huì)的成功申辦，為會(huì)展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展增添了新的動(dòng)力。許多中心城市和省會(huì)城市紛紛興建現(xiàn)代化的大型展館，著力培育會(huì)展經(jīng)濟(jì)。如今全國(guó)設(shè)有會(huì)展專業(yè)的高校已有20余所，在相關(guān)專業(yè)開設(shè)會(huì)展方向的有30余所，二者合計(jì)已有約60所高校踏入了會(huì)展學(xué)歷教育的領(lǐng)地。但是以管理為主的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)本科教育在我國(guó)的發(fā)展剛剛起步，與此同時(shí)會(huì)展經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)管理人才需求卻又十分緊張。目前，處于初級(jí)階段的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的本科教育，面臨著很多的挑戰(zhàn)與難題，需要我們進(jìn)一步的探討和發(fā)展。

二、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

我國(guó)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確指出：要“合理規(guī)劃展館布局，發(fā)展會(huì)展業(yè)”，這表明會(huì)展經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新亮點(diǎn)。然而為會(huì)展業(yè)服務(wù)的中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)于管理教育專業(yè)卻由于各種原因存在諸多的問題，影響了中國(guó)會(huì)展業(yè)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）缺乏專業(yè)的授課教師，師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱

我國(guó)會(huì)展業(yè)起步晚,發(fā)展時(shí)間短,會(huì)展教育則是剛起步,尚未形成從理論到實(shí)踐的完整系統(tǒng)。從2004年國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開始招生以來，到目前為止，全國(guó)僅有少數(shù)幾家高等院校開辦該專業(yè)，所以從師資隊(duì)伍情況看,主要由相關(guān)專業(yè)教學(xué)崗位轉(zhuǎn)到會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè), 因此許多以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)和英語等學(xué)科為專業(yè)的教師缺乏對(duì)會(huì)展專業(yè)的深入研究和透徹理解, 缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。而會(huì)展業(yè)又是一個(gè)實(shí)務(wù)性、操作性和服務(wù)性都很強(qiáng)的行業(yè)，因此對(duì)于師資力量的缺乏勢(shì)必影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)教材及相關(guān)專業(yè)材料少，沒有完善的知識(shí)體系

由于我國(guó)開辦專業(yè)時(shí)間較短和會(huì)展理論研究的落后等原因，由我國(guó)教師專家編寫的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)高水平的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材嚴(yán)重不足。而國(guó)外直接翻譯引進(jìn)的教材又存在著與我國(guó)實(shí)際情況不銜接的情況，因此許多高等院校中都存在著專業(yè)教材選擇余地小甚至是沒有教材可選、沒有教材可用的局面。據(jù)北京國(guó)際城市發(fā)展研究院會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究所負(fù)責(zé)人介紹,面對(duì)會(huì)展領(lǐng)域的研究和著作出版工作處在一個(gè)“三無”狀態(tài),一無“我國(guó)自己的會(huì)展科學(xué)理論和會(huì)展管理學(xué)科體系”；二無“系統(tǒng)、全面的會(huì)展領(lǐng)域書籍出版規(guī)劃”;三無“專業(yè)的會(huì)展圖書篩選、引進(jìn)、出版、消化吸收的專業(yè)機(jī)構(gòu)”。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教材的缺乏，限制了該專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不合理，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程與主干課程不明確

介于以上等諸多原因，造成了會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的專業(yè)課程設(shè)置不合理，專業(yè)課程體系的設(shè)置不完善。有的高校會(huì)展管理專業(yè)甚至所有課程中竟然只有《會(huì)展學(xué)概論》一門課程為會(huì)展學(xué)學(xué)科專項(xiàng)課程,學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程與主干課程更是不明確,其余課程皆由其他相關(guān)學(xué)科課程拼湊而成。有的課程開設(shè)學(xué)期先后順序不合理，造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不全面，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，試想這樣的情況又如何能夠培養(yǎng)出高水平高素質(zhì)綜合性的會(huì)展管理人才。

三、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

（一）全力培養(yǎng)專業(yè)教師出國(guó)深造，聘請(qǐng)行業(yè)專家輔助授課

目前，在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家中，會(huì)展業(yè)發(fā)展的時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的專業(yè)教育也較為成熟。因此，選拔優(yōu)秀的青年教師到這樣的國(guó)家培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得先進(jìn)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回國(guó)后再根據(jù)我國(guó)會(huì)展業(yè)的實(shí)際情況，投入到有中國(guó)特色的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的教學(xué)當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)給我們帶來較多的收益和效果。同時(shí)在師資力量還比較薄弱的情況下,聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家或資深從業(yè)人士授課不失為一個(gè)很好的補(bǔ)充。這些專業(yè)人士可以通過定期或不定期的講座、座談等形式把最新、最前沿的會(huì)展業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，有效補(bǔ)充學(xué)生這方面的空白。這一方面能讓學(xué)生從中了解到會(huì)展行業(yè)的真實(shí)情況，另一方面又能讓會(huì)展行業(yè)的精英領(lǐng)導(dǎo)了解會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，為將來的學(xué)生就業(yè)和企業(yè)人才的選拔提供了空間和契機(jī)。

（二）各大高校聯(lián)合組織權(quán)威教師力量編寫專業(yè)教材

會(huì)展就是整合資源，會(huì)展教育資源也需要整合。尤其是在會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教育發(fā)展不是十分成熟的階段，我們更應(yīng)該在整合全國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)資源為會(huì)展教育服務(wù)，所以有關(guān)部門或高校自身應(yīng)該組織起來，聯(lián)合編寫出版會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的相關(guān)教材，盡快填補(bǔ)我國(guó)這方面專業(yè)課程教材不足的情況，讓高校教育行業(yè)能夠在教材水平上有整體的進(jìn)步，這樣也能使該專業(yè)在全國(guó)的教學(xué)水平上有整體的提高。

（三）明確會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)核心課程設(shè)置,構(gòu)造合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系

會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)建立在素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合,會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合,知識(shí)、素質(zhì)、技能與社會(huì)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合,理論和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上。課程的設(shè)置要加強(qiáng)課程體系的整體優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容與課程體系突出會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的特點(diǎn)和規(guī)律,各專業(yè)課程與相關(guān)課程有機(jī)配置,強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,全面發(fā)展。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理課程的構(gòu)成大致分為基本理論和政治素質(zhì)課群、外語及計(jì)算機(jī)能力課群、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群。

（四）完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案

就目前會(huì)展業(yè)發(fā)展急需提高的諸多方面中,展覽業(yè)管理水平的參差不齊和會(huì)展專業(yè)人才的缺乏是我國(guó)會(huì)展業(yè)當(dāng)前面臨的重要問題。會(huì)展教育是發(fā)展我國(guó)會(huì)展業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)校培養(yǎng)是會(huì)展教育的基石。會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在于培養(yǎng)會(huì)展業(yè)的核心管理人才，通過高等院校本科教育的培養(yǎng)能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的各項(xiàng)理論與知識(shí)、專業(yè)技能與方法、了解國(guó)際會(huì)展項(xiàng)目營(yíng)運(yùn)流程與管理方法、熟悉先進(jìn)的會(huì)展管理軟件、具有較強(qiáng)溝通能力及專業(yè)文檔寫作能力、并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能及現(xiàn)代信息技術(shù)開展會(huì)展項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研、策劃、營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)及后期管理等一系列實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)型、應(yīng)用型會(huì)展項(xiàng)目管理高技能人才。學(xué)校要將優(yōu)秀會(huì)展企業(yè)作為自己重要的教學(xué)資源，同樣，會(huì)展企業(yè)也要將高校作為自己的“人才庫”和重要的合作伙伴。有條件的地方可實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校可按企業(yè)要求來確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。在學(xué)校教育階段，要提倡課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，建立起會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)完善的教育教學(xué)方案，有的放矢地培養(yǎng)中國(guó)會(huì)展業(yè)的優(yōu)秀管理人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：工科院校；經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)管理是理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)。該專業(yè)既具有由多門學(xué)科交叉而形成的豐富的理論內(nèi)容，又具有較高的應(yīng)用價(jià)值。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。許多人以為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的都是“萬金油”，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對(duì)專業(yè)性要求不強(qiáng)的工作。究其原因，除人們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)以外，主要還是因?yàn)楝F(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專業(yè)特點(diǎn)不突出，特色不強(qiáng)。尤其對(duì)于工科院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，更成了一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的專業(yè)。如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)下，取長(zhǎng)補(bǔ)短、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)工科特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須探討的一個(gè)重要問題。

一、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)

工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要逐步開設(shè)的。因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點(diǎn)：

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才有工科優(yōu)勢(shì)

工科院校的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)在工科等學(xué)科方面，而工程技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專業(yè)乃至相關(guān)人才的支持。因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，在這些高校中開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，工科的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與課題研究以至給畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺(tái)。

2.國(guó)家工業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全面迅速發(fā)展的新世紀(jì)，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。現(xiàn)代工業(yè)開發(fā)活動(dòng)在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進(jìn)行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實(shí)現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和解決工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開辦經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要任務(wù)。

3.地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要

地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟(jì)之外，各省市的社會(huì)發(fā)展過程中，各個(gè)領(lǐng)城也需要具有基本管理知識(shí)和技能的經(jīng)濟(jì)管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)尤其需要綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生在寫作能力、表達(dá)能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

二、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.師資力量相對(duì)薄弱

高校教師的教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生的求職成功率。客觀地說，工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資水平相對(duì)較低。由于教師大都是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因此，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中政治理論知識(shí)所占比例很大，而其他學(xué)科知識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺。另外，教師的實(shí)踐知識(shí)不夠，實(shí)踐能力相對(duì)于理論來說也有嚴(yán)重缺陷。這就使得教師的許多教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的、不合時(shí)宜的，教出來的學(xué)生也不可能使知識(shí)得到更新和發(fā)展。因此，必須采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計(jì)劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課的教育，共性課程多，實(shí)踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求特征，課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時(shí)過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

3.教學(xué)方法比較陳舊

由于缺乏互動(dòng)，教師難以了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因?yàn)檎n程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實(shí)際內(nèi)涵，學(xué)生則無法掌握，也缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和了解。因此，需要教師在授課過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

4.知識(shí)考核評(píng)價(jià)方法單一

在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評(píng)價(jià)方法還比較單一。許多課程的成績(jī)主要通過卷面考試成績(jī)來反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實(shí)踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識(shí)，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的能力要求脫節(jié)嚴(yán)重。

三、工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

1.創(chuàng)新教學(xué)師資隊(duì)伍

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)可面向社會(huì)和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的辦學(xué)新路子，建設(shè)一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請(qǐng)客座教授相結(jié)合的“三位一體”的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。兼職教師應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)那些在國(guó)有、私營(yíng)或外資企業(yè)單位工作的資深管理人員、企業(yè)家。他們工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備較高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，旨在提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和開闊學(xué)生的知識(shí)視野。[1]因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重聘請(qǐng)具有較高知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者舉辦學(xué)術(shù)講座，講授市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生動(dòng)的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理案例，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)有明顯區(qū)別于其他類型高校的目標(biāo)定位。既要改變目前培養(yǎng)對(duì)象所適應(yīng)的工作領(lǐng)域的規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有層次，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求不夠具體，沒有專業(yè)特點(diǎn)的情況；又要改變?cè)诙ㄎ簧吓矢撸つ恳笈囵B(yǎng)對(duì)象成為“萬金油”，各行各業(yè)無所不通的急躁心理。這就需要經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容。工科院校在以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對(duì)于文科為主的大學(xué)來說，又有自己自身的優(yōu)勢(shì)，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置過程中，在考慮文理知識(shí)兼容型、雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，可開設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)、工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的工業(yè)特色。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。在經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中，要針對(duì)該課程的特點(diǎn)和規(guī)律，通過研究改進(jìn)教學(xué)方法，采用先進(jìn)教學(xué)手段，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等措施來提高教學(xué)質(zhì)量。具體方法有：第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是教師以經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優(yōu)勢(shì)。[2]每位教師可根據(jù)自己的駕馭能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，探尋并試用適合自己的案例教學(xué)方式。比如，理論性較強(qiáng)的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是在國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是在課堂上設(shè)置一定的工作情境，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動(dòng)和工作，從而體會(huì)工作中的不同感覺。這樣，通過學(xué)生角色扮演，來提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。[3]第三，實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)習(xí)和操作技能訓(xùn)練在經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實(shí)習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)和方法用于解決實(shí)際的管理問題，并在實(shí)踐中積累實(shí)際的管理經(jīng)驗(yàn)。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學(xué)。采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)目的明確，畢業(yè)時(shí)就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調(diào)研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)崗位管理，帶著管理疑問又回到經(jīng)濟(jì)管理理論上來。二是基地實(shí)習(xí)。讓經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在校期間就對(duì)企事業(yè)單位的運(yùn)營(yíng)狀況有基本的了解，基地實(shí)習(xí)是解決這個(gè)問題的一個(gè)好途徑。三是實(shí)踐調(diào)查。結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時(shí)企事業(yè)單位的熱點(diǎn)問題，利用節(jié)假日，讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。

4.創(chuàng)新教學(xué)考核模式

要使學(xué)生成為主動(dòng)的求知者，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神，就要把科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的重要價(jià)值取向。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行反思和改革。一是改進(jìn)考試方法，適當(dāng)進(jìn)行開卷考試。考試時(shí)允許學(xué)生帶課本、筆記等資料，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，對(duì)那些有創(chuàng)造性見解的答卷給予獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到對(duì)問題的分析和解決上來。二是改進(jìn)考試內(nèi)容。要盡量減少經(jīng)濟(jì)管理試卷中有關(guān)基本知識(shí)、理論方面要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地安排一些探討性的問題，學(xué)生必須經(jīng)過充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)過反復(fù)、仔細(xì)的分析思考后才能作出回答。通過考試方法的改進(jìn)，更加符合行政管理課程的教學(xué)要求和特點(diǎn)，提高學(xué)生的分析問題能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾五一，等.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，（2）.