時間：2023-06-16 16:44:30
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關鍵詞 初中生物 探究性實驗 微視頻制作 問題
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A
生物課程作為一門與實踐緊密聯系的課程，因此就需要學生通過實驗來完成一些知識的學習，這樣學生獲取的知識才是直觀的。但是目前初中生物實驗條件往往有限，并不能保證學生對每個生物實驗進行實踐，尤其是在一些探究性的實驗中，需要進行大量的實驗探究，而學生的時間和精力是有限的。這就需要通過視頻來對生物實驗進行模擬，讓學生通過視頻來對生物現象有直觀的觀察。因此，教師就需要提升自身的課件制作能力，通過視頻來吸引學生參與到實驗探究中，增強對生物知識的理解。
1內容容量要適中
在微視頻制作中，教師要選取一些合適的內容。主要是選取一些觀賞性強、能夠增強學生興趣的內容。尤其是通過實驗來獲得現象的內容更應該通過制作視頻來進行顯示。但是目前許多教師往往不對微視頻制作的內容進行篩選，如果什么內容都通過視頻來進行展示，這樣不僅浪費了教師大量的視頻制作時間，學生對視頻也不感興趣，這種機械化的微視頻制作模式顯然是不可取的。
比如在進行人教版初中生物“綠色植物與生物圈的水循環”這部分內容的學習的時候，綠色植物是生物圈水循環中很重要的組成部分，但是生物圈的水循環過程往往比較緩慢，學生在現實生活中觀察十分有限，因此教師就可以通過微視頻的制作讓學生觀察綠色植物在生物圈水循環中儲水和供水的過程，了解水是如何在植物和生物圈中進行循環的，然后再對一些生物現象進行解釋的時候，學生就能夠結合微視頻來進行理解，對知識的印象會更加深刻。
2課件制作要恰當
教師在進行微視頻制作的時候，需要優化課件的制作過程，只有高質量的課件才能夠為實驗探究的過程提供依據。課件制作一定要簡潔明了，學生看到課件的時候有一目了然的感覺。比如教師通過PPT來制作課件的時候，選擇的背景不能過于花哨鮮艷，否則學生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同時會造成學生視覺疲勞。在PPT背景中還需要避免相關文字的出現，這都需要教師提前來做好改進。教師要對微視頻中的每一部分內容都進行合理的規劃，這樣上課時才能把握好節奏，保證課堂教學有條不紊地進行。
比如在學習人教版初中生物“綠色植物通過光合作用制造有機物”這部分內容的時候，從植物吸收光、通過葉綠體產生生化反應、產生淀粉這個過程需要學生掌握，但是如果單純通過文字來學習的話，學生在學習之后依舊會迷茫。此時教師就需要重點在微視頻中將能量轉化、物質轉化的過程進行展現，讓學生抓住重點來進行學習，增強對這部分知識點的理解。
3語言表達要流暢
教師在對微視頻中呈現的內容進行講解的時候，需要咬字清晰，這主要是因為微視頻在進行呈現的時候，只有內容和聲音，學生主要是通過教師的聲音來進行學習的。因此就需要教師注重自己的表達能力的提升，運用合適的音高，在講解之前也需要準備好演講稿，對演講稿中的每一個字都有正確的發音，避免讀錯字和發音不標準現象的出現。教師在正式錄制之前還需要念幾遍演講稿，對講課的節奏進行把握，對一些簡單的知識點講解就需要加快語速，而對于一些較難的知識點就需要適當放慢語速。而講解中，教師還需要保持一種親切感，讓學生能有一種一對一教學的感覺，而不是機械的教學過程，教師要利用動聽的聲音將學生引入到微視頻的學習中。
比如在學習人教版初中生物“食物中的營養物質”這部分內容的時候，教師在進行視頻制作的時候，會給學生介紹糖類、淀粉以及蛋白質等營養物質，同時對這些食物的營養物質進行介紹。教師在視頻制作過程中就需要對卡路里、能量、消耗以及食物在人體中代謝的過程準確表達，尤其是在對營養物質的轉化與轉移的過程進行表達的時候，教師就需要放慢講解的速度，讓學生觀看動畫，然后結合文字來進行學習，這樣學習效率就會提升。
4錄制、后期處理
在微視頻錄制過程難免會出現一些錯誤和意外，因此就需要對視頻進行剪輯，將一些精華的內容選取出來，這樣就能夠提升微視頻的連貫性。而教師在錄制微視頻的時候，也需要盡量在安靜的環境中，避免雜音出現在視頻中。教師在進行微視頻錄制的時候，可以選用Camtasia Stuido錄屏軟件，該軟件具有錄屏、視頻剪輯與編輯以及視頻菜單制作等功能，還可以將視頻進行壓縮，將視頻導成各種格式。而在后期處理中，需要對視頻的氣氛進行渲染，還需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，這樣學生就可以在電腦上進行自由學習。
比如在學習人教版初中生物“種子的發芽”這部分內容的時候，教師在視頻中不僅會將種子如何發芽、在發芽過程中產生哪些化學變化展示出來，同時還會將真實種子發芽的成長視頻放在微視頻中。而教師在對豆芽的發芽過程進行錄制的時候，難免就會出現一些問題，比如溫度水分不合適造成種子難以發芽等，因此教師就需要在眾多種子發芽的視頻中選擇一個最佳的視頻放在微視頻中，這樣學生就能對種子發芽的過程有完整的理解，避免一些干擾因素對學生觀察過程的影響。
5結論
綜上所述，將微視頻引入到初中課堂教學中，豐富了課堂的教學內容，學生可以在短時間內學到大量的知識，實現生物課堂的“短、快、精”的教學，教師需要不斷提升自身的微視頻制作能力，發揮其最大優勢。
參考文獻
[1] 程玉平.高中生物實驗教學的建構主義學習環境建設研究[D].山東師范大學，2009.
關鍵詞： 民族地區；初中生物；研究性學習
新世紀教育對教師提出了更高的要求，具體地講就是要教會學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創造。因此，在教學過程中，“注重學生思維能力的發展”、“注重培養創新精神”，尤其是培養學生的創造性思維，是教學目標中的重中之重，針對初中生物課的特殊性，我再教學實踐中把研究性學習與探究性學習進行有機的結合引用到初中生物教學中，取得了良好的效果。
一、確保“研究性學習”在學生學習中的主體地位
在教學中，部分老師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質。“學生主體”得不到真正的落實，而把“主導”演繹成潛意識里的“主人”和“領導”，要真正做到使學生這一“主體”主動的探究，發現和體驗，作為生物老師（特別是農村生物教師）就必須依托學生生活在農村，與動植物有著廣泛的認識，充分利用生物探究實驗，真正把課堂還給學生組織和激勵學生進行探究活動。刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對學生在探究活動發現的問題，無論正確與否，老師都應該熱情予以肯定、表揚他們勤于思考、認真觀察、發現問題的可貴精神，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
生物教學之所以要保證學生的學習主體地位，是由生物課的社會性、實踐性所決定的，有些生物知識實際上農村初中學生已經在以往的生活中已了解和認識。只是沒有形成系統化，進行歸納和總結。部分生物知識有待于進一步深化和探究，教師的作用是引導學生進行實踐、探究，結合教材進行學習，從而使學生在主動的探究、發現和體驗中增進思考力和創造力，真正成為課堂的主人。
二、以探究活動為契機，營造“研究性學習”的氛圍
我們在教學中發現，學生在符合其身心特點和思維水平的探究活動中，興趣濃烈、情緒高漲，接受知識和運用知識解釋生物現象的效率特別高。而“研究性學習”較之生物課的實驗學習更需要主體發揮能動性、創造性。可見，調動學生的學習興趣對研究性學習來說具有重要的特殊價值。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，才能對探究和研究有強烈的欲望，積極主動的觀察、思考。提出問題，作出假設，最后達到探究和創造性研究的目的。
學生有了學習興趣和求知欲后，我們教師為了把學生帶入課堂的研究性學習的氛圍中，應該站在高處，從生物課的章、節、課時來策劃，有步驟的系統化地精心設計和安排（包括學生自主學習、教師語言文字的處理、學生討論、交流展示、教師點評深入淺出、形象具體）。這樣才能使課堂在研究性學習的氛圍中從多方位培養學生的能力。教師就順勢利導，提出一些有一定拓展性的問題，讓學生利用已有的生物知識去進一步探究。這樣章、節、重難點的學習很容易地就解決了。
三、以探究、討論的形式，深入開展研究性學習
生物教學過程應突出學生的探究活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練探究技能、全面提高生物學習能力。要提倡靈活多樣的教育方式。“教學實踐”表明：要充分調動學生學習的主觀能動性、充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開探究活動和課堂討論、交流、質疑。要做到這一點，首先就要求教師做到“精講”，學生已掌握的堅決不講，不是教學重點和難點的不講；不能面面俱到，不能全面開花。應當鼓勵學生認真思考、交流，解開學生思維的“死結”，發展學生的創新、探索能力。
其次，要改變教師備課、授課方式，讓教學目的“如何形成適合本班實際的學生學習目的”，導學案從學生學習的角度寫出教學過程中應給學生充分的活動空間和時間，如果可能的話，每節（不指課時）都要提供給學生探究和討論的問題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度思維。探究可以是生物課中所要求的，也可以是與生物課相關的學生在自主學習或合作學習抽出來的，這時教師的人任務是組織和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。采用討論、探究活動為主的教學方式，對學生觀察中出現不同的現象和結果鼓勵學生進行分析。然后教師進行點撥，讓他們在探究和討論中學習知識，從而到達研究性學習的目的。
(一)結合生活環境選題
對于學生來說，與他們緊密聯系且能夠看得見、摸得著的現實社會構成了他們的認知環境。因此，只有結合學生的生活環境、從學生個體的真實生活入手提出并發現問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學生感受到地理知識與生活息息相關，進而提高學生開展小課題研究的積極性和主動性，且符合“學習對生活有用的地理”新課標理念的要求。例如，教師可以讓同學記錄一周內的天氣預報，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學生通過觀察與思考這些現象間的聯系，再經過老師指導，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。
(二)根據興趣愛好選題
興趣和熱情是行動和創造的內在動力，有趣的小課題會使學生產生強烈的學習動機和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發現，高中生的學習行為多依靠意志維持，興趣也發揮一定作用;而初中生的學習行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內容，學生就會敷衍了事。如果學生對旅游感興趣，教師就可以引導他們圍繞熟悉地區的旅游現狀展開討論，由學生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風光延伸到旅游中的一些不文明行為，進而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學生就此問題展開深入的研究。
(三)聯系熱點時事選題
蘇霍姆林斯基認為，“學生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內外的很多熱點、焦點問題都與地理知識有著密切的聯系，教師可以引導學生從這些錯綜復雜的熱點時事中發現問題，透過現象看本質，從而更好地激發學生的求知欲。例如，全球變暖導致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災害頻發等，從這些問題中可以引出“導致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。
(四)圍繞教材內容選題
當前課堂教學的主要方式還是教師利用教材向學生傳授知識，任何教材中都蘊含著大量可用于開展小課題研究的內容，教師在使用教材組織教學時，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內涵，發揮潛在功能［5］。圍繞教材內容及其拓展內容進行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學習最有效的一個途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發和治理”一課為例，學生從中僅僅認識到長江對人們生產生活的影響還遠遠不夠，教師可將學生分成若干小組分別針對長江的水運、長江流域的水利資源、長江流域的生態環境保護等問題展開小課題研究，通過學生上網或查閱書籍、撰寫小報告、相互交流等環節達成本節課的三維學習目標。
二、小課題選題中存在的問題與解決策略
(一)引導學生發現研究“切入點”，避免選題“抽象化”
選題“抽象化”指學生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學習八年級上冊“我國的民族”相關知識后，學生在開展地理小課題研究時常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導致后續研究無從下手，學生不知道從哪個角度展開調查研究;這就需要教師指導學生圍繞我國的民族展開具體討論，進而確定從某一個角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時要盡量保留學生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數民族分布邊緣化原因的研究”。只有準確把握研究的“切入點”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學習的可行性。
(二)結合學生的學識水平，避免選題超出“最近發展區”
初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠，忽視了開展課題研究的現實條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關于環境防護的研究、全球氣候變化的研究、關于人類可持續發展的研究等，這些課題都不切合學生的學識水平。為此，教師在肯定學生積極努力的學習態度的同時，應引導學生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復雜的課題，且選題過大和超過學生的“最近發展區”會導致研究活動的失敗，增加了學習挫敗感，導致學生打消了主動探究的積極性。因此，教師應帶領學生從身邊的生活實際出發，從生活細節中發現問題并展開研究。以“學生居住小區的綠化調查”課題為例，學生可以從調查居住小區的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區綠化質量”提出科學的建議，這樣才是符合初中生學識水平的合理化問題。
(三)以學生發展為目標，避免缺乏創新意識的選題
小課題研究的真正目的是促進學生的認知發展，初中生接觸地理知識的時間不長、了解不多，在確定課題時往往是已經被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現成的研究成果，學生若完成報告也只需下載拼湊，白白浪費了資源和精力。針對這種情況，教師在指導學生選題時可以多收集已有研究成果的相關資料，然后在此基礎上從一個新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關注時事焦點或新鮮事物，從而確立一個全新的課題。例如，最近一段時間我國多個地區出現的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護口罩是否有效”等創意課題。此外，教師在指導學生確定課題時應引導學生關心生活細節和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學生積極發揮自身的能動性和創造力，這樣一定能夠在實踐中找到富有創新性的課題。
(四)注重研究性學習的外在條件，避免選題缺乏可行性
【關鍵詞】生物教學 研究性學習 特點 活動類型 途徑 策略
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中。因此，能否在初中生物教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。
一、生物學科教學中開展研究性學習的必要性
（一）生物學科研究性學習有助于全面提高學生的科學素質和科學素養
生物學科的野外考察、環境調查和社會訪問等活動不僅可以增長學生大量的生物學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉學生的體魄，增強勞動觀念，培養學生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質，善于合作的情感、態度與價值觀。
（二）生物學科研究性學習活動有助于發揮學生的特長，發展學生的個性品質
通過生物研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。
（三）研究性學習活動設計有利于培養學生創新意識和綜合實踐能力
在生物學科內積極開展研究性學習活動，學生必然會將從學習獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學生將生物知識化為能力提供了可能性。
（四）研究性學習活動有利于轉變學生固有的學習方式
積極開展研究性學習活動有利于轉變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合，讓研究性學習真正成為學生自主學習中的一種常規學習方式。
（五）研究性學習活動有利于學生知識與能力的綜合，理論與實踐的結合
研究性學習活動設計不同于學科競賽，它的內容和對象不單純屬于某一學科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學生根據主題活動的設計要求，自主探究與實踐，進行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創造和想象，并且直接動手進行各項操作實踐。
二、生物學科教學中研究性學習的特點
（1）活動組織的計劃性。生物教學中把研究性學習活動納入到學科教學整體范疇，有定期、定點、定人、定內容、定形式的活動要求。
（2）活動內容的專題性和廣泛性。主題性活動內容范圍由涉及生物學科知識的各種課題（專題）構成。課題范圍十分廣泛，學生可以在與有關的生物、社會、資源、環境、人文、科技等相關范圍內擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結合，學以致用。
（3）學生參與活動的自主性。學生是研究型主題活動的設計者、操作者與執行者。學生自行選擇課題，自主進行課題研究的組織與實施。
（4）實踐性原則。研究性學習活動的問題一般都來自生活實踐中，教學中教師能夠指導學生圍繞相關的生物問題和生物知識開展活動。
三、生物學科教學中研究性學習活動的活動類型
從生物研究性學習活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：
（1）調查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調查和資料分析基礎上再進行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。
（2）實驗觀測型。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數據并進行研究性學習，一般可運用于注重定量研究的課題。
（3）文獻研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻研究類型就是將一定的生物成果事件放在當時的歷史背景下，進行成敗得失的研究，以認識其經驗和教訓，為現實服務。它主要是對課題有關的現有文獻進行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學術性的研究課題。
（4）專題講座型。專題講座是向學生提供生物學前沿新信息、新技術和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當年發現的思路，體會科學家的發現過程，為培養學生創造思維能力提供思維模式。
四、生物學科教學中研究性學習的實施途徑和策略
（一）在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。
（二）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
（1）設計疑問，激趣。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。
（2）創設有利于自主探索的氛圍。教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。
（3）設計探究的情境，模擬研究的過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。
關鍵詞：生物教學；合作學習；理論與實踐
一、合作學習的概述
我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。
二、高中生物教學中合作學習應用的重要性
伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。
生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。
三、生物教學中合作學習的應用實踐
（一）在研究性學習中的合作學習
在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合。可以說研究性學習是逼出來的合作學習。
（二）新課講授中的合作學習
生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此高中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。
（三）合作學習策略在高中生物教學中的應用過程
1.劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。
一、初中思想品德研究性學習法的問題選擇
研究性學習法，就是以研究為主要手段，針對某一個問題積極研究探索，進而獲得知識、鍛煉能力的一種學習活動。在初中思想品德教學中引入研究性學習法，首先需要注意的就是研究問題的選擇。
趣味性。初中學生正處在一個敏感的年齡階段，他們對于新奇的事物非常有興趣，所以，教師在進行研究性學習問題的選擇上，首先要遵循的就是趣味性原則。帶有趣味性的問題，更容易激發學生探索研究的興趣，更能激發學生學習的主動性，進而促進學生獲得知識、應用知識等能力的發展。
思考性。在激發學生學習主動性的同時，還要注意選題要具有促進學生思考的作用，所以，第二個原則就是思考性原則。只有帶有思考性的研究問題，才可以促使學生發揮自身的聰明才智，積極研究探索，還可以促進學生相互交流溝通，發展學生的發散思維。
適度性。在初中思想品德課堂教學中引入研究性學習法時，教師要選擇適應學生學習情況與認知水平的研究性問題。這些問題可以是學生在學校或生活中親身經歷的一些小事，也可以是從新聞上看到的國內外大事，教師要以一個恰當、合理的切入點，引導學生進行研究性學習，使學生在研究中體會成功的喜悅，進而促進學生以飽滿的熱情投入到學習中，提高教學效果與學習效果。
二、將研究性學習法引入初中思想品德課堂的有效策略
在傳統的教學方法中，教師是起主體作用的。他們在課堂教學中，引導著學生學習，為學生解答著疑惑。研究性學習法的引入，完全打破了這種以教師為主體的教學模式，轉變了教師在課堂教學中的角色，充分發揮了學生的主體地位，使學生能夠積極有效地進行問題研究，進而發展自身的綜合能力。那么，教師應該怎樣將研究性學習法引入到初中思想品德課堂教學中呢？
第一，小組分工。教師提出研究性問題之后，要對學生進行小組分工，根據班級人數，確定小組數目。通常來說，每組人數在4~6人為宜，同時還要選出一個小組長，組織組員進行研究學習。比如，教師設置這樣的研究性問題：各種交通標志的含義。這是在講授有關遵守交通規則的內容時涉及的問題，它可以有效地幫助學生了解各種交通標志的含義，促進學生遵守交通規則意識的樹立。小組可以這樣分工：熟悉網絡搜索的學生負責上網查找資料，喜歡利用工具書的學生負責到圖書館查找資料，整理能力較強的學生負責將所有資料進行整理、分類，而文筆較好的學生則負責將這些整理好的資料做成文字作品，美術設計水平較高的學生還可以將文字作品配上相應的圖片、音樂，為作品增色。
第二，信息處理。學生針對一個研究問題找到各種不同的資料，這些資料有一些可能是與問題相關度較小的，這就需要學生有效地做好資料的整理與信息的處理工作。在這個過程中，小組成員應積極交流，表達自己的看法，從而得出代表小組的意見。比如“瀕危野生動物的生活環境研究”，這個問題要求學生重視“生活環境”一詞，還要注意研究的對象是瀕危野生動物，了解了這兩點之后，整理資料和處理信息就很容易了。
一、初中語文研究性閱讀教學的內涵及其意義
初中語文的閱讀教學一方面肩負著培養初中學生閱讀能力的任務，另一方面更要結合初中生這個階段的特點對他們進行審美、文學藝術等方面的熏陶。研究性閱讀教學的重點應當落在閱讀二字上，培養學生基本的閱讀技巧，解析文學作品的閱讀規律是閱讀教學內容的應有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個關鍵的時期，他們在這個階段獲得的對生活和世界的看法可能對他們今后的人生都產生十分深遠的影響，尤其體現在他們從閱讀中獲得的知識，因此，教師應當在閱讀教學中扮演引導者的角色。
顯然，只有閱讀并不能體現出研究性閱讀的特殊性，研究就是對出現的問題反復地思考，從中探求知識、探求真理從而解決思想中出現的疑問。研究性精神的培養即培養學生發現問題、思考問題，并且整合自己已有的知識對出現的問題進行初步解答的能力。
二、初中語文研究性教學的具體實施方法和措施
1.營造探究環境，在鼓勵研究性閱讀中加深對文章主題的理解
如何在初中語文教學中開展研究性的閱讀教學還需要借助一定的方式方法，首先應當考慮的就是如何營造一個探究性學習環境，使得學生都積極地參與到研究性學習中來。
在具體的研究性閱讀教學實施方法中，通過分小組合作的方式能夠有效地激發學生參與交流和討論的熱情。將學生3到5人分為一個小組，并且在一定的時間內組內成員輪流當組長，在進行活動安排的時候，分小組進行分析，最后由組長進行本小組的閱讀研究成果的總結，這樣在團隊的合作中激發學生研究閱讀文本的熱情。
以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導各組學生進行初步試讀之后，讓各個小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進行初步遴選并確定每個小組的具體任務，提出的問題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫下法蘭西萬歲，他想表達什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發生的背景，這最后一課對于學生和老師都意味著什么？”通過不同問題的探討來加強學生的研究熱情和交流，從而加深學生對于文章主題的理解。
2.授人以漁，在傳授學生良好的讀書方法中培養他們研究性閱讀的能力
研究性閱讀一方面是為了通過探討解決已然存在的問題，另一方面就是通過閱讀發現存在的問題，只有在不斷地閱讀中發現問題然后解決問題，才能夠提高學生的思想素質和閱讀能力。因此，如何培養學生們在閱讀中發現問題的能力是培養他們研究性閱讀能力的重要方面。
在閱讀中鼓勵學生從細節入手以詞句的分析出發，以小見大，在尋章摘句中發現問題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中，什么樣的用詞和表達能夠使得它成為名句？體會“大”“孤”“直”等詞在詩句中的作用，讓學生在閱讀的時候帶著這樣的疑問去細細體會詩人描繪的景象，能夠使學生更加容易理解詩句的精髓。
另外，引導學生在進行研究性學習時，對于同一個作者的文學作品進行深入的思考，從而獲得多視角的對閱讀材料的理解。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以引導學生閱讀相關的文本《少年閏土》和《風箏》。通過閱讀不難發現，這幾篇文章中透露出的一些問題：是什么改變了少年閏土那種無拘無束的快樂？作者描寫三味書屋的不快樂和其他的一些少年時的快樂的具體用意到底在哪里？通過這樣的延伸閱讀能夠拓展學生的研究性閱讀思維，也能培養他們在閱讀中思考的習慣。
3.積極轉變教師角色，在教師的參與和組織中激發學生研究性閱讀的興趣
要鼓勵學生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達出來，這就需要教師在教學時轉變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質上說，主觀的認識是沒有絕對的正確和錯誤之分的，尤其是對于文章作者感情表達的感受更是因人而異，因此，教師應當以參與者和引導者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學習者，站在學生的角度，有時候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學的也對學生的閱讀習慣和思想習慣的形成不利。
【關鍵詞】新課程；生物教學
教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。
初中生物教學以培養學生對生物學科的興趣為主要目的的。每一節課的設計、每一個活動安排都應以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
創新型教學要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
新課程下初中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變生物教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2．豐富生物專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
1．生物課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．生物課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。
一、研究背景：
我國現有在校中小學生2.2億人，以每個學生一年15冊課本計算，一年就要用課本30億冊以上，這要消耗巨大的資源。目前，我國課本的使用壽命只有半年，如果這個時間能延長到發達國家的課本平均使用壽命5年，可節約528萬噸紙。而若以中小學人均課本費180元算，扣除平均成本，全國每年至少可節約書費316.8億元；連續使用5年，可節約1584億元。
在國外，課本輪流使用制已經取得了一定的成效，這不僅與那些國家的教育理念、教育情況有關，同時也和他們對環境、對資源的觀念密不可分。中國某些發展較快的城市雖已提出“課本輪流使用”這一概念，還小范圍地試用，但效果并不盡如人意。
為了了解學生以及家長對課本輪用制的態度以及課本輪用在我國實行的難處，我們分別對高中、初中、小學學生和小學生家長設計了問卷，并進行了調查。
二、調查結果
1 對課本輪用了解的程度
大多數小學生以及大多數家長對于課本輪用制僅“了解一點”，所以還需增大對課本輪用的宣傳力度，以便得到更多同學和家長的支持。
2 需要在書上作筆記的情況
大多數同學習慣在課本上做筆記，這有礙于課本輪用制的實施。所以需要改變習慣。
3 畢業后課本處理方法
大多數同學選擇放在家里，這是一種極大的資源浪費。所以我們更應大力宣傳。
4 對課本輪用制的支持情況
小學生、小學生家長、高中生對課本輪用制的支持率分別為77％、62％和49％。
主要支持原因為：(1)可培養節約意識；(2)幫助他人共同進步；(3)培養奉獻精神；(4)省錢；(5)節約資源；(6)可以參考筆記。
主要不支持原因為：(1)有必要將書留作紀念；(2)課本上有許多重要筆記；(3)太亂，不衛生；(4)課本費用尚在負擔范圍，沒有必要。
5 對課本輪用制的建議
(1)關于輪用對象。選擇全部課本輪用的被調查者占13.6％；選擇價格校昂貴的課本輪用的占16.4％；選擇副課課本輪用的占46.9％；選擇主課課本(有筆記)輪用的占2.1％。顯然，副科課本對學生學習的影響最小，贊成副科課本輪用者居多。
(2)關于輪用時間。贊成輪用兩年的占44％；贊成輪用四年的占16％；贊成六年輪用的占13％；選擇其他的占27％。
(3)輪用方式。選擇借用的被調查者占57％；選擇購買后折價賣給學校的占31％；選擇自行購買專賣的占12％。贊成借用的人中，有40％贊成向圖書館借，有60％的人贊成向學校借。
(4)家長們的意見及建議：在不損壞課本的情況下完全可以實行課本輪用制；建議小學階段結束后再實行課本輪用；統一消毒后再輪用；副課課本可實行；捐給貧困地區學生。
三、結論
通過調查，我們可以得出“課本輪流使用制”可行或不可行的原因。
1 可行
(1)絕大多數人在畢業后，課本都閑置在家里。這為課本輪流使用提供了課本來源。96.2％的小學生與74％的中學生的課本在畢業后都放在家里，或被賣掉甚至直接扔掉。另外，77％的中學生與83％的小學生都愿意把課本留給低年級的同學用，這就是說，課本回收是可行的。
(2)大部分人都比較注意保護書本整潔。94.7％的小學生和70％的初中生有包書面的習慣，88％的小學生與68％的高中生的書到期末還比較完好，有24％的小學生有在書上涂畫的習慣，16％的初中生喜歡折書卷書。完好的課本為課本輪流使用提供了前提條件。
(3)人們的環保意識日益提高。77％的小學生能有意識地回收紙張，超過六成的家長都認為課本輪流使用制能夠保護環境。隨著人們環保意識的增強，課本輪用制將被越來越多的人所認可。
2 不可行
(1)筆記問題。從調查結果來看，大部分學生都需要記筆記。筆記會影響課本的整潔與衛生，同時也意味著額外的學習資料。尤其是對面臨中考、高考的初中生與高中生來說，筆記是復習時不可缺少的，課本輪用會對此造成很大的影響。由于每個人的學習情況不同，且筆記質量也有很大的差異，大部分人寧可自己記筆記。另外，如果所有的筆記都記在筆記本上的話，也會影響學生的聽課效率和老師的上課進度。
(2)衛生問題。衛生問題是家長們最擔心的問題。課本的使用頻率極高，很容易成為傳染疾病的媒介，因此消毒就顯得非常重要：考慮到課本輪用制的廣泛實行，消毒還是要花相當一筆經費的。再加上統一消毒比較麻煩，也給課本輪流使用帶來了困難。
(3)我國正在進行新課程改革，教材的變動比較大。如果教材內容不固定下來，那么課本輪用只能“紙上談兵”。
(4)課本本身有很大的紀念意義。在很多人心中，課本見證了一個人的成長，是很值得保存的。
另外，在調查中我們發現，大多數家長和同學對于課本輪流使用制的了解情況為“知道一點”，而他們的許多擔憂實際上正是來自于對課本輪用制的不了解。因此，對課本輪用制的了解程度會影響人們對它的接受程度。
調查還顯示，77％的學生愿意讓別人用自己的課本，而不愿意用別人的課本。這恐怕是課本輪流使用制所面臨的最大問題，人手一書在很多人心目中是理所當然的，課本輪用的新觀念要取而代之需要多方面持續的努力。
在針對課本輪流使用制的接受程度的調查中，我們發現，隨著學生年齡的增加，課本輪流使用制的接受程度逐漸降低。這其中有主觀原因，也有學業壓力等客觀原因，因此，總體來說，課本輪用在小學階段較為可行。
