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關鍵詞：園林工程；概預算；課程教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0160-02
《園林工程概預算》是以園林工程施工及管理為基礎，結合工程造價知識，立足于園林工程本身而設置的一門專業課程。該課程的主要內容有：園林工程建設定額概念、原理和各種定額的編制及應用方法；介紹工程造價的構成、工程量計算的規則及方法、工程計價依據及方法等。通過本課程的學習，使學生初步掌握園林工程概預算的編制方法，為步入社會后從事園林工程概預算打下較好的理論知識及實踐基礎，使學生具備造價工程師素質的基礎。因《園林工程概預算》課程的系統性、區域性、實踐性、政策性較強，其課程內容作為園林工程類人才培養教學內容的重要組成部分應隨著市場需求的變化做出相應的改革。
一、課程的特點
1.系統性強，涉及知識面廣。建設工程概預算的目的是讓學習者遵循基本建設的制度法規和程序，按照建設項目發生的各個階段，實行各實施階段的全面管理和控制。其涉及知識面包括工程施工技術、工程管理理論、工程經濟、工程驗收規范、工程法律基礎及相關知識等。因此，《園林工程概預算》是一門系統性強、涉及知識面廣泛的課程，學生必須熟練掌握概預算編制的各方條件和相關知識。
2.影響因素多，編制復雜而細致。建設工程概預算在編制過程中受到的影響因素較多，如施工圖紙、施工組織設計、工程定額、計價方式、工程量計算規則、市場價格因素、國家政策及相關法律法規等。建設工程項目成本控制往往要經過投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、施工預算、工程結算、竣工決算等一系列概預算，是一個全過程系統管理，要盡量避免計劃與建設的脫節，就必須進行復雜而細致的編制工作。
3.實踐環節多，與職業資格聯系緊密。園林工程概預算所涉及園林工程及相關工程定額的使用、園林工程工程量的計算方法（包括清單計價規范下的工程量計算以及園林工程及仿古建筑估價表中的工程量計算）、清單計價的程序、清單計價表編制及清單計價分析表編制以及施工圖預算編制等諸多實踐內容，因此，必須聯系實踐，注重企業成本與價格水平的變化，認識園林工程產品價格的特殊性，把握園林工程價格實質，確立合理價格。上世紀90年代初國家實施職業資格制度后，造價工程師、建造師、監理工程師、咨詢工程師等相關執業資格考試中涉及到工程造價相關內容，極大地推動了《園林工程概預算》課程教學及職業技能培養。
二、目前教學存在的問題
1.課程內容多，學時少。《園林工程概預算》課程內容包括建筑工程概預算概述、園林工程定額、建設工程工程量清單計價規范、園林工程工程量計算、園林工程工程量清單計價編制、園林工程施工圖預算編制以及園林工程概預算審查等，而園林工程本身就涉及園林土方工程、園林給排水工程、園路工程、假山工程、園林照明工程、園林綠化工程、園林建筑工程、園林小品工程，可見課程所含內容頗多；但揚州大學園林專業該課程僅有32學時，這就為該課程的授課限定了一定的約束。
2.缺少材，或參考資料內容滯后。由于工程概預算中不同省市的預算定額或估價表中對工程量計算規則和定額的不同造成《園林工程概預算》的課程極具地域性，因此國內目前沒有統一的園林工程概預算的本科教材。授課內容只能根據國家規范及省內預算定額或估價表中相關規定進行調整。即使采用一些參考資料，由于《建設工程工程量清單計價規范GB50500-2013》、《建設工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201》、《江蘇省建設工程費用定額》（2014年版）等相關規范及文件的出臺，現有參考資料沒有涉及上述等內容而造成滯后。
3.學生專業知識欠缺，學習熱情不高。在園林工程概預算授課環節發現部分學生識圖能力差，對園林小品、園路、園橋等中結構做法的施工圖紙不熟悉，對施工工序、施工方法以及施工組織設計等不熟悉，這就造成在工程量計算以及措施項目設置等環節上存在較大的問題。另外，隨著就業口徑的拓寬，部分學生對所學專業產生迷茫，認為大學階段所學內容與以后工作內容不符，可能根本就用不上這門課程[1]；并且這門課程屬應用型課程，未納入考研的考試課程中，又因這門課安排在第七學期，是考研復習準備緊要關頭的時間內，因此很多同學在思想上不夠重視、學習上不夠熱情。這種認識的誤區究其原因是對其就業方向及專業性質不夠了解，沒有理清通才與博才的關系，不能為將來工作的專業領域打下良好的理論基礎。
三、教學過程中的改革措施
1.培養興趣，確定以就業為導向的應用人才模式培養目標。“興趣是最好的老師。”人一旦對事物有了興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在過程中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家都十分重視興趣在學習中的作用[2]。首先，讓學生了解學習該課程的重要性及必要性，樹立學生學好的信心。通過網絡搜尋對園林工程預算員或造價員崗位的需求的信息以及對畢業學生進行錄音或錄像采訪其工作過程中對園林工程概預算的必要性及緊迫性的要求等方面給學生指導所需掌握的知識與技能，讓他們重視學習該課程的重要性。
2.突出重點難點，理論性知識留到課下學生自學。《園林工程概預算》課程內容雖復雜繁多，但縱觀全過程，主要分為“算量”和“計價”兩部分，其重點強調實際動手操作和計算能力[3]。因此，在授課環節主要針對這兩部分做重點闡述與實踐教學。而對一些概預算分類、定額分類、計價規范解讀等一些理論性知識采用課下自學課堂答疑及課下QQ群、信箱答疑等方式進行，培養學生自主學習的能力[4]。在實踐教學環節之前，通過布置問題讓學生課下自學，通過自學的知識用于課堂教學實踐環節中去，從而對學生理論知識學習的效果進行考查。
3.應用多元化教學方法，增強教學效果。《園林工程概預算》工程量計算涉及到諸如花壇、園亭、花架、園路等園林工程的施工工藝、結構做法等，很難用文字描述使學生明白。對施工工藝和結構做法不清楚就會出現漏項、錯項或者工程量計算錯誤等多種問題。應用現場教學、多媒體教學、動畫演示、施工過程視頻播放等多種手段使學生全面了解工程施工順序及施工工藝，就能增強學生對工程量計算的理解，從而增強教學效果。如講解園路過程中，清單工程量計算較為簡單，直接按照清單計價規范中規定“050201001園路”中的計算規則“按實際尺寸以面積計算”即可。但在綜合報價過程中，按照“江蘇省仿古建筑與園林工程計價表”中的描述“路床整理（或土方開挖）、墊層鋪設、面層鋪設”的工作量計算規則就比較生澀，多數學生不了解園路結構和施工做法。此時，一則可以通過現場教學，二則可以通過動畫模擬，讓學生了解園路施工的工藝及程序，結合計價表中的文字描述，學生就能準確地計算出園路的工程量，結合定額計算出綜合單價。其他諸如花架、園亭、景墻、花壇等其他園林小品同樣采取這類增強學生感性認識的教學方法就能提高教學效果。
4.加大實踐比重，實施模塊教學。《園林工程概預算》課程的最終目的是讓學生能夠單獨或者分小組合作編制園林工程預算書，因此僅為傳統的講授式的教學方法根本達不到目的。在僅限的學時內，加大實踐學時的比重，對學生實際操作編制預算書有著極其重要的作用。預算書的編制也是按照不同分部分項工程、單項工程、單位工程逐一編制的。因此，在教學過程中將按照園林工程的分類進行模塊教學。分別進行園林綠化工程、園路工程、園橋工程、園林景觀小品工程（花池、景墻等）、園林水景工程等開展模塊教學。即，老師現在課堂上以某個單獨模塊的分部分項工程為例，講解工程量的計算、綜合單價的計算以及清單計價分析表的編制過程中涉及的工程量的計算規則、定額使用等；學生在課堂上邊聽老師講解邊自己開始訓練；完成某個例題的學習后，教師給出大量例題讓學生進行練習；學生單獨或者分組討論各例題工程量計算和定額使用，實施教學做一體化。在學習過程中，教師只是以輔導的方式進行教學，學生是主體；工作量計算，查閱定額和計價規范，完成計價分析表任務都有學生自己完成，只是在遇到問題和發現問題時老師幫助找到解決問題的方法。模塊教學能夠使學生對一類問題掌握到位，教學做一體化能夠激發學生的積極性，拓寬學生的創造性，提高學生的實踐性。
四、結語
隨著我國城市化不斷發展，國內建設市場對造價人才的綜合能力要求不斷提高，學校必須以就業為導向培養適應建設市場需求的造價人才，深化人才培養模式改革[5]。因此，培養園林工程造價理論扎實并具有工程實踐能力的綜合型人才，是園林工程概預算課程改革的目的。應用多元化的教學方法，轉變落后的教學觀念，培養學生的實操能力，拓寬學生的學習思維才能切實提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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[2]許家雄.《建筑工程概預算》課程教學改革研究[J].科技資訊，2012，（16）：181.
[3]覃嘉佳，蔡玲，鋸麗華等.高職《園林工程概預算與施工組織管理》教學改革探討[J].現代園藝，2013，（11）：77.
關鍵詞：技校園林專業；行動導向；教學改革；
文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01
園林專業的核心崗位是景觀規劃設計，園林景觀設計是技校園林專業的一門重要的專業課程，它從園林、綠化的角度側重于園林空間設計中常用的花卉種類識別、栽培養護要點、觀賞特性及應用設計方式，為園林植物設計、施工、養護奠定基礎。但是，技校園林專業課程教學內容存在偏離崗位能力目標、內容結構重學科體系等問題，教材不僅內容陳舊，而且常涵蓋了多個邊緣學科的教學內容，內容多而龐雜，理論與實踐結合不強，教學方法僵化，強調學生的專業知識學習，而忽視學生專業能力、方法能力以及社會能力的培養，不能滿足職業崗位對知識廣度、深度和技能的需要，嚴重偏離職業教育能力本位的教學理念，無法滿足當今社會對職業人才培養的需求。
課程的能力培養目標不明確造成教學內容的結構重學科體系的知識之間的邏輯關系，知識點多，重點不明確，內容不精。由于課程體系缺少統一建設，一些內容和樹木學、園林植物栽培養護等相關植物學課程重復嚴重，且由于園林專業的學生相對園藝專業的學生，植物學、土壤學、栽培設施等基礎知識薄弱，如果按照傳統的教學內容進行教學，學生將無法很好地接受相關理論知識。因此，在改革課程教學時要采用行動導向教學法，依據崗位能力需求和職業標準，以典型工作任務為項目載體組織教學內容，將理論知識貫穿于學習情境和實踐項目中，采取理論實踐相結合的教學模式。
一、行動導向教學法內涵
所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者。行動導向的教學法不強調知識的系統性，在教學中重視案例教學，重視解決實際問題及自我管理式的學習。基于行動導向教學法的教學內容選擇應以職業崗位能力需求為標準，一方面培養學生專業技能，另一方面培養學生解決實際問題的方法與能力，以職業活動為核心，理論知識以必需，夠用為原則。教學過程遵循實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后的原則，注重可行動性，注重過程的完整性、合作性，教學內容的組織上應基于工作過程對教學內容重新序化。通過解決接近實際工作過程的案例或項目來引導學生進行探究式、發現式的學習。注重以工作任務為導向的教學落實具體的工作任務，確定能力本位的教學理念，進行崗位和人才需求調研，確定課程體系和課程目標。
二、教學改革內容與實施
教學內容的選取以滿足園林行業對花卉知識的需求和園林行業人才規模的需求為基本目標。以專業技術應用能力培養為主線，通過對園林行業及花卉企業的調研，針對園林設計專業崗位能力需求以設計和養護管理為主的情況，理論知識以必需、夠用為度，技能培養在應知、應會的基礎上重設計和養護，輕生產。同時，依照職業教育法第二十三條職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者的要求，根據學科特點和本地區的氣候特征，對不常見、不適應本地氣候的花卉內容進行刪減，重點講解適宜本地氣候的園林花卉品種，并針對園林花卉行業發展更新較快的特點，增加在園林綠地中應用較多的新品種及國際園林花卉的發展趨勢等知識，促進學生的職業發展。
教學內容組織上依據園林景觀花卉設計、應用、養護管理崗位的典型工作任務為項目載體，以工作過程為導向設計學習情境，打破傳統的教學內容在依據花卉的生物學特性編排的順序，針對園林花卉造景的應用和花卉生長的季節性特點，將理論知識貫穿在具體學習情境和項目中，項目設計遵從實踐到理論實踐先于理論實踐多于理論的原則。重綜合能力的培養，培養學生學習興趣，調動學生的學習積極性和自主性。同時，根據園林專業學生植物學基礎知識薄弱的特點，內容組織上主要按照應用養護生產，循序漸進地引導學生深入學習園林花卉，提高學習興趣。其中生產環節以計劃制訂為載體，技能上重管理，知識上重花期調控，便于學生在進行景觀設計時能夠熟悉市場供應情況，熟練地進行植物配置。
三、教學模式與方法改革
首先，理論與實踐教學相結合，讓學生在做中學，在學中做。如在花壇設計項目中，教師先帶領學生到園林露地實地考察各種花壇案例，并現場講解和識別常用的花壇花卉品種及其生態習性，繼而介紹適合于花壇造景的花卉的特征和共性。學生通過查閱資料，進一步掌握相關知識要點和花壇花卉的新優品種，并形成報告或PPT課件，將學習成果與班級同學共享。通過這樣一系列的教學活動，學生既掌握了理論（花卉種類及習性），又得到了實踐（花壇設計方案）訓練，且培養了綜合能力。其次，在實踐環節中突出實用性和綜合性。廢除單項驗證性實驗，走出實驗室，將課堂遷移到園林綠地、施工現場、生產基地等工作現場，變單純的理論學習、驗證性學習為理論學習與經驗學習相結合。如在園林景觀花卉養護管理學習項目中，將教學內容與校外實訓基地的真實工作任務相結合，學生以完成工作任務為學習任務，針對工作任務制定方案并匯報，教師針對方案進行修改和完善，在修改過程中結合理論知識的學習，幫助學生完善方案，最后學生完成實踐操作。整個教學環節中采用了任務驅動法、講授法、示范法等多種教學方法，便于學生對知識的理解和掌握。
四、考核方式改革
根據能力培養目標，考核采取由結果控制為過程控制和結果控制相結合的方式，采用項目考核、期末考核、平時考查3種考核辦法，其成績分別占40%、40%、20%。項目考核，根據每個項目的完成情況，對技能操作過程和結果當場評分；期末考核，可采用理論試卷考試、課題綜述、案例分析以及技能操作考核等方式進行。平時考查主要考核學生學習過程中的出勤與紀律情況、學生努力程度、平時作業與實訓態度等情況。考核不是目的，主要是為了以考！促學！，引導學生正確的學習態度和方法，而不是以通過考試為學習目的，應將能力培養作為學生的學習目標去自我約束，認真完成每一項學習任務，從而完成整個課程的學習。
參考文獻：
關鍵詞：園林建筑；建筑設計；知識模塊；橡計
風景園林是一門包容性極大、學科交叉性極強的邊緣性學科，它橫跨建筑、藝術和生態三大學科體系。園林建筑設計通常是園林專業課程設置中的核心課程，但在現實的教學過程中存在不少問題，有必要對其進行改革。
1、專業培養目標及課程定位
1.1 園林專業培養目標
根據高職高專人才培養特點，我校大專類園林專業人才培養目標為：以培養技術應用能力為主線，使畢業生成為基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的職業型人才。經調查我校園林專業畢業生主要走向有：專升本繼續深造，園林植物種植、養護方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。
1.2 園林建筑設計課程定位
建筑是我國造園四要素之一， 《園林建筑設計》這門課程是園林專業的必修專業課，其重在實踐。我校園林專業現有課程開設及學時分配更偏重園林植物種植、養護管理方面的技能，但就近幾年學生就業情況看《園林建筑設計*課程內容應有予于加強與擴展。在教學要求上，應側重于學生對建筑基本知識的掌握，了解一定的建筑美學知識，培養一定的美學素養，能借助建筑這一造園要素，創作出更美的園林作品。
2、我校園林專業《園林建筑設計》課程學習現狀及存在問題
2.1 現狀教學模塊及內容
經調查我校《園林建筑設計》課程現狀教學基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識講解，課程實踐教學。
1)園林建筑基本知識講解
此部分主要講解園林建筑的分類，每類建筑特點及建筑設計的一般方法和步驟。用時約8課時(2周)。
2)課程實踐教學
此部分主要教學內容為：課程設計任務書講解，課程設計一草、二草、三草、正圖繪制。共用時約60課時。此部分理論講解很少，大部分時間為對學生方案進行個別輔導。
2.2 教學過程存在問題
我校專科《園林建筑設計》教學最突出的問題即是：前置課程不足、后續課程匱乏，理論教學太少。目前園林專科專業學制為三年，
《園林建筑設計》為大二下半學期，相關前置課程儀有園林制圖，無后續課程。現有教學特點導致了教學過程中一系列不盡人意的表現：
1)學生學習態度不積極
因前置課程不足，現有教學理論課時太少，直接進入課程設計學生常用無從下手之感久而久之就出現部分學生態度消極、作業潦草的情況。
2)學生建筑基礎知識太差，草圖錯誤太多
對于建筑學學生來說，建筑設計課程設計我們主要指導學生的功能、造型外觀等；但是就以往專科園林專業圖紙來看，建筑造型與外觀設計很少有時間去指導修改。因為學生甚至不知道踏步高寬、常用門窗大小、建筑模數、建筑組成構件等等這些對于建筑學來說常識性問題。
3)學生美學素質低，建筑設計表現效果差
因未開設建筑表現技法類課程，學生大部分設計表現方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。
3、《園林建筑設計》教學模塊探討與整合
根據課程定位要求及現存問題，確立了以下相互關聯、循序漸進，逐步深入的三大知識模塊，從而構建《園林建筑設計》課程內容體系：建筑基礎知識模塊一建筑設計提高模塊園林建筑設計實踐模塊。
3.1 建筑基礎知識模塊
園林建筑是公共建筑的一個特殊類型，與大量的科教建筑、衛生建筑、辦公建筑等有共性的一面， 《園林建筑設計》課程的學習必須以建筑學相關課程為背景，學生需要了解建筑的概念、當今有影響的建筑流派、建筑構造基礎知識等等。但是我校園林專業是以農林學科為背景開設的，更偏重園林植物的種植養護方面，而規劃與設計方面課程開設較少。在目前教學時數偏緊的情況下，又要保持專業特色，不可能將與園林建筑相關的建筑類課程逐門開設，且學習深度也遠不及建筑學專業要求。故而可將《建筑初步》、 《建筑構造》、《建筑史》等幾門課程的相關內容抽出，結合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯系區別，園林建筑基本知識等共同整合為“建筑基礎知識模塊”。
“建筑基礎知識模塊”的設立可以彌補現狀教學中學生必要建筑基礎知識不足的問題，并且較逐門單獨開設節約學時，節余的學時用于實踐環節的操作，進一步加強學生解決問題的能力。幾項內容合并講述，可以加強基礎課與專業課的銜接，避免了相互脫節。
3.2 建筑設計提高模塊
建筑設計提高模塊主要針對學生美學素質低、建筑設計表現效果差等問題而開設的。對現狀畢業生就業情況調查分析看，雖然其從事理論研究和直接進行建筑設計的人較少，但是很多從事相關的管理工作，部分人甚至有對方案的決策權。所以關于鉛筆淡彩、單色(復色)渲染等建筑表現技法，我們對園林專業的學生雖不做普遍要求，但至少要他們進行相關知識的了解，提高美學素質并學會對案例進行分析。
3.3 園林建筑設計實踐模塊
此模塊的教學要求是：掌握園林建筑設計的基本方法，包括設計程序、方案構思及一般的園林建筑設計施工圖的基本畫法，達到綜合運用所學的園林建筑設計的基本知識，進行獨立設計和制作工程圖紙的目的。
此模塊分為理論內容與實踐環節兩部分。理論內容包括設計程序、原理方法與技巧的掌握，實踐部分為相關類型園林建筑單體設計訓練。
4、各模塊主要內容，重點難點及課時分配
4.1 主要內容及重點難點
“建筑基礎知識模塊”主要內容為建筑的本質與簡史、園林建筑的概念與分類及與建筑相關“常識”性的基礎知識。本模塊的目的為：提高學生對建筑設計的興趣、積累學生相關的建筑基礎知識。此模塊知識學生容易掌握與理解，不存在重點與難點。
“建筑設計提高模塊” 主要內容是學習一種建筑表現技法，提高建筑表現效果，對優秀案例進行分析，提高學生審美及設計能力。重點為案例分析，要求學生有一定的自學能力。
“園林建筑設計實踐模塊”是本課程的難點與重點所在，又分為理論與實踐兩個環節。理論環節主要內容為園林建筑設計的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設計等；實踐環節主要為相關類型園林建筑單體設計，以學生進行課程設計，教師進行課堂輔導的形式進行。此模塊以園林單體建筑設計為重點，使學生具備單體設計能力，難點為在設計的過程中使學生綜合運用所學的園林建筑設計的基本知識，并培養提高學生的審美能力。
4.2 課時分配
園林專業《園林建筑設計》課程學時分配為68學時，一個學期上完。 “建筑基礎知識模塊”2―3周，“建筑設計提高模塊”4―5周，“園林建筑設計實踐模塊”9―10周。前半學期側重理論，后半學期側重實踐。因內容多，學時緊，可以提前布置實踐任務，使學生能夠補充大量業余時間來完成教學任務。
5、結語
高職高專教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。本文主要根據學生就業方向及教學現存問題而提出的大專類園林專業《園林建筑設計》教學模塊，合適與否有待于在實際教學過程中的檢驗和修正。
參考文獻：
[1]李宏 粱獻超 構建應用型本科《園林建筑》課程知識模[J]壘陵科技學院學報2008，3
關鍵詞 公共選修課；園林藝術；教學改革
中圖分類號 G424.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）08-0330-01
Investigation on Teaching Reform of Public Elective Course Landscape Art
LUO Jian-rang ZHANG Yuan
（College of Forestry，Northwest Agricultural and Forestry University，Yangling Shaanxi 712100）
Abstract The main problem in teaching process on public elective course landscape art were analyzed.Some measures were suggested from teaching programme，teaching contents and practical teaching to improve the teaching effect of public elective course landscape art.
Key words public elective；landscape art；teaching reform
園林藝術主要研究園林創作的藝術理論，其中包括園林作品的內容和形式，園林設計的藝術構思和總體布局，園景創造的各種手法、形式美構圖的各種原理在園林中的運用等[1]。園林藝術與其他藝術一樣能通過典型形象反映現實，表現作者的思想感情和審美情趣，并以其特有的藝術魅力影響人們的情緒，陶冶情操，提高文化素養[2]。因此，許多高校把園林藝術作為園林類專業的專業基礎課開設外，也同時作為全校的公共選修課開設，供學生選修。但非園林類專業園林藝術課程的教學存在一些問題，已經影響園林藝術公共選修課教學目的的實現。因此，對園林藝術公共選修課的課程教學進行了一些有益的改革探索。
1 園林藝術公共選修課課程教學存在的問題
1.1 教學大綱不合理
在園林藝術公共選修課的教學過程中，很多教師沿用園林類專業園林藝術的教學大綱。但公共選修課園林藝術的教學目的主要是提高在校大學生的園林藝術鑒賞力，拓寬他們的知識面。而園林類專業園林藝術的教學目的主要是為以后學習其他專業課程奠定理論基礎，二者存在差異。
1.2 教學內容陳舊，專業性強
各類園林藝術教材不少，但適合本科的教材較少，目前各大院校最常用的園林藝術課程是中國農業出版社出版的過元編著的園林藝術。該書從1996年出版至今已經重印多次，內容沒有太大變化，而近10年來各種新信息、新技術、設計理念和新材料卻大量出現在園林實踐中。此外，這部教材中的例證多為古典園林，現代園林較少。在公共選修課園林藝術的教學過程中，很多教學內容與園林類專業園林藝術的教學內容一模一樣，對于非園林類專業的學生來講，很多內容過于專業、抽象，不容易理解。
1.3 實踐教學環節缺失
園林藝術是一門應用性非常強的課程，園林藝術課程教學安排有大量的實踐教學內容，以幫助學生對園林藝術有直觀感受和切身體驗，激發學生的學習興趣和創作靈感[3]。然而，在很多學校公共選修課園林藝術的教學過程中沒有實踐教學環節，全部為課堂理論教學。
2 園林藝術公共選修課課程教學的優化措施
2.1 教學大綱調整
作為公共選修課園林藝術的教學大綱不能一成不變的沿用園林類專業園林藝術的教學大綱。應該以園林類專業園林藝術的教學大綱為藍本，按照公共選修課的教學要求，結合本校學生專業特點制定科學合理的教學大綱。
2.2 教學內容更新、簡化
以屈永健主編的園林藝術為參考教材，但教學內容又不拘泥于教材，在基于教材的基礎上結合選課學生專業的特點對課堂內容進行調整、增補、簡化[4]。并根據最新文獻資料更新部分教學內容。在講授風景園林藝術設計理論知識的同時，除了介紹國內外古典園林的優秀實例外，也要介紹近年來國內外涌現的優秀園林作品或身邊熟知的園林案例，例如北京奧林匹克森林公園、上海世紀花園、萬科第五園、西安市的各大公園等。通過教學內容的不斷更新與簡化，力求非園林專業的學生也能對園林藝術的核心內容有所理解，從而提高學生的園林藝術鑒賞能力。
2.3 增加必要的實踐教學
公共選修課的課時安排基本上全部為課堂理論教學，沒有實踐教學環節。對于一些應用性不強的課程來講，這樣的安排可行，但對于像園林藝術這樣應用性非常強的課程，僅僅進行課堂理論教學，其教學效果必然不理想。因此，在園林藝術公共選修課的教學過程中，根據教學內容適當安排一些室外的實踐教學：比如講授園林植物時，安排一次室外教學進行校園植物識別；在講完園林藝術基本理論后，則帶領學生就校園景觀及周邊主題公園的設計進行實地案例講解，使非園林類專業的學生也能親身體驗和感受園林藝術的魅力，進而提升他們的美學素養。
3 參考文獻
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[2] 屈永健.園林藝術[M].西安：西北農林科技大學出版社，2006
植物類課程內容交叉重復嚴重。園林植物類課程體系里有部分課程內容存在嚴重重復和交叉，比如《觀賞植物學基礎》、《園林樹木學》、《花卉學》、《草坪學》等四門課，里面都會涉及到植物識別分類，不同老師在講授這些課程時經常出現重復講授或漏講現象；《園林苗圃學》、《園林樹木栽植與養護》、《花卉栽培與生產》等三門課，都有植物生產繁育技術的內容；《園林樹木栽植與養護》、《綠地養護管理》、《園林植物病蟲害防治》課程都包含有植物養護管理的內容，由此可見，園林專業植物類課程內容交叉重復嚴重，不僅讓學生對植物課程重難點產生困惑，也浪費了課時和師資。
實踐教學效果不理想。在具體的教學過程中，園林植物類部分課程內容偏重微觀，強調理論知識，如在《觀賞植物學基礎》、《園林樹木學》、《花卉學》課程的教學中，教師往往使用植物學的專業術語來講解樹木的形態特征、觀賞特性及生物學特性等，導致學生只記住了植物的細微特點，對植物整體把握不夠，以至于某種植物換個地方，學生就不認識了。另外由于班級人數過多或是課時限制，栽培與養護課程大多也只能在教室里學習，教學上過分強調栽培養護理論，學生動手實踐的機會很少，教學效果不理想。
（高職工科類院校植物實訓基地建設滯后。校內外實訓基地建設對實踐教學具有不可替代的作用。然而，高職工科類院校本身植物學科基礎就薄弱，植物類課程相關實驗室如植物生理實驗室、植物病理實驗室、植物標本實驗室等不完善，有的院校可能多個專業合用一個實驗室，有的院校根本就沒設置這些實驗室，至于苗圃基地、溫室大棚、盆景基地等實訓場地更是設備陳舊、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校將大部分資金投入到園林工程類和設計類課程的實訓基地建設上，對植物類的基地建設投入過少也是造成實訓基地建設滯后的原因。
高職工科院校園林植物類課程改革實踐
針對上述高職工科院校園林植物類課程存在的問題，重慶水利電力職業技術學院（以下簡稱本校）園林工程技術專業近年來對園林植物類課程做了一些改革探索。
園林工程技術專業植物類課程設置本校園林工程技術專業自開辦以來，植物類課程經過多次整合和調整。在后來的教學過程中，教師和學生都反映園林植物及其應用類課程課時過多、課程之間存在很多的交叉和重復，應該對其進行必要的調整和改革，以理順各門課程之間的關系。筆者對2012級教學計劃中的植物類課程做了修改，如把園林樹木學、花卉學和草坪學的認知部分合并為觀賞植物學，把園林樹木栽培養護、花卉栽培與生產、草坪建植與養護的栽培管理部分及園林植物病蟲害防治合并為園林植物栽培與養護等。新的課程設置改革，解決了課程內容的重復和交叉問題，使園林專業的整個課程體系更加完善，師資得到高效利用。但植物類課程刪減過多，使園林工程技術專業學生的能力缺乏延伸，而園林工程技術專業的課時數有限，很難再增設新的課程或大幅增加課程內容，因此，可以將園林植物遺傳育種學、園林苗圃學，商品花卉、園林植物與環境作為選修課程設置，以使園林植物類課程體系完善，銜接合理。
植物類課程教學內容改革本校園林工程技術專業在植物類課程的改革探索中，除了合理設置植物類課程，更進一步優化了課程內容。以《園林植物栽培與養護》為例，該課程是由四門課程整合而成，由整合之前的《園林樹木栽植養護》、《園林花卉栽培生產》、《草坪建植與養護》、《植物病蟲害防治技術》四門課組成，整合后的課時總共為144課時（不含1周實習課時）。該課程根據實際工作任務需求為驅動選取教學內容，確定為3個教學模塊：模塊一，園林植物生產技術（48學時），模塊二，園林植物栽培技術（52學時），模塊三，園林植物養護管理技術（44學時），在教學內容的組織上按照園林植物生長養護的季節性和先后順序序化課程內容，按照園林植物生長養護的季節性和校內綠化生產養護任務來安排教學內容，授課時間安排為一整年，正好適合園林植物生長養護的季節性。學生通過該課程掌握的植物生產、植物種植施工、綠化養護管理等方面的知識，對從事相關崗位群的工作有很強的適用性，并為學生將來在園林、林業、園藝等相關行業內的職業拓展奠定了良好基礎。
植物類課程教學方法改革本校園林工程技術專業教師在教學過程中摸索出一套教學方法，取得較好的效果。如《觀賞植物學》課程教學中，帶領學生去公園廣場實地參觀認識植物、指導學生為校園植物掛牌、組織學生參加植物知識競賽等。在《園林植物栽培與養護》課程教學中采用項目訓練法，結合崗位職業能力知識、能力、素質要求，依據工作過程導向的項目化教學理念，根據園林生產實踐的實際工作流程，將課程設計為25個學習性工作任務，讓學生學做結合，與生產實際和生產季節緊密結合。現場教學法則是以課堂講授和現場示范相結合，當場考核嫁接、扦插苗繁殖技術、起苗包扎等，或后期檢查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播種苗質量等。
植物類課程實踐教學改革園林工程技術專業是實踐性很強的專業，植物類課程的實踐教學環節主要包括認識實習、教學實習、專業技能訓練、生產實習、畢業頂崗實習等。為了能更有效地開展教學，筆者已經編著了《園林植物實習手冊》，對學生掌握植物材料的種類、內容作出明確的量化規定。本校新老校區有種類豐富的園林植物，這是學生認識園林植物的最佳場所，教師要鼓勵學生充分利用校園條件完成對園林植物的識別工作。本校還主動與苗木、花卉企業聯系，建立實習基地，讓學生了解市場上的苗木、花卉供應情況，并參與苗木和花卉的培育、種植、管理等生產活動，學會使用各種設施設備。在植物栽培與綠地養護管理教學過程中教師或企業技術人員進行現場教學，安排學生參與校園綠化，親自開展園林植物的養護和管理工作。
結語
關鍵詞：園林樹木栽培養護；教學改革；教學方法；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0039-03
《園林樹木栽培養護》是風景園林專業的一門必修課，主要講授園林樹木的栽植、園林樹木的整形修剪、園林樹木的土肥水管理、園林樹木各種自然災害的防治及樹體保護、古樹名木的保護與管理等內容[1]。該課程具有很強的綜合性和實踐性，要求學生掌握園林樹木栽培和養護管理的理論及各個環節的主要操作技術，培養學生在園林綠化施工與實際養護工作中分析問題和解決問題的能力。隨著人們對居住環境和綠化質量要求的不斷提高，對園林樹木栽培養護專業人才的需求也日趨增加。近些年來，用人單位越來越看重學生的綜合能力和實踐技能。本文從《園林樹木栽培養護》課程教學中存在的問題出發，結合作者多年的教學實踐，對本課程教學改革進行探討，以期進一步提高教學質量，為學生步入工作崗位提供堅定的基礎。
一、課程教學中存在的問題
1.教學內容重復且與生產實踐脫節。《園林樹木栽培養護》課程教學內容較多，一些基礎理論性的內容與其他課程重復設置。例如，《園林樹木栽培養護》課程園林樹木的生長發育規律這一章的內容與植物學、園林樹木學等課程中的相關章節內容交叉重復。如果不對教學內容進行調整，勢必造成教學資源及教師、學生精力和時間的極大浪費。近年來，隨著園林綠化及其養護產業的蓬勃發展，新的樹木種類不斷在園林綠化中得到應用，容器囤苗等新的栽植技術，屋頂綠化、公路邊坡綠化等新的綠化方式，鹽堿地的樹木栽植等新的焦點問題不斷出現。然而，由于《園林樹木栽培養護》課程教學大綱和教材過于滯后，這些新技術和新方法在課程中介紹不夠，學生很難直接從課堂上學到相關前沿知識，造成理論知識與生產實踐的嚴重脫節[2]。因此，必須重新修訂教學大綱并調整教學內容。
2.教學方法和手段單一。傳統的板書教學在《園林樹木栽培養護》課程中運用得越來越少，已逐漸被多媒體教學所取代。多媒體這一現代化的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話給學生帶來更加形象直觀的視聽效果，教學變得豐富多彩。然而，多媒體教學也存在容易抑制學生的積極思維等問題。多媒體課件可以傳遞豐富的信息，但是很多時候授課教師只是對著多媒體課件一味地照本宣科，一些學生在課堂上昏昏欲睡，另一些學生疲于抄寫筆記，根本無暇反應和思考，教師和學生互動交流很少，課堂氣氛比較沉悶。因此，如何通過改進課堂教學方法和手段，形成生動和諧的課堂氛圍，促進教師和學生的互動交流，是課程改革的一項重要內容[3]。
3.實踐教學環節薄弱。《園林樹木栽培養護》課程實踐性很強，實踐教學環節伴隨理論課貫穿于整個課程。隨著招生規模的不斷加大，東北農業大學現有的實訓基地已經遠遠不能滿足實驗和實踐教學需要。在東北農業大學園藝實驗站，學生只能進行園林花灌木的修剪、綠籬的修剪等簡單實驗項目的操作，一些大型綜合性的實驗，如帶土坨大樹的移栽、樹體的保護與修補等則只能由授課教師進行簡單演示，學生沒有足夠的實訓材料用于實踐操作。本課程有一周的教學實習，但主要是到一些園林綠化施工現場進行參觀學習，學生鮮有動手實踐的機會。因此，實踐教學環節已成空中樓閣，極大地限制了學生專業技能的培養[4]。
4.學生的學習熱情不足。教學內容與生產實踐脫節在一定程度上影響了學生的學習熱情。目前，很多學生更重視的是如何增強社會實踐技能，而對于專業知識和專業技能的學習則僅浮于表面，其精力和生活重心轉移到其他社會活動。同時，本課程教學內容較多，實踐性強，很多學生產生了為難情緒，出現學習應付的現象。此外，一些同學認為，風景園林專業的學生學好園林規劃設計類的課程才是最重要的，園林植物方面的課程學得好不好無所謂，只要會用電腦制圖就行。因此，很多學生在上課過程中產生輕視的情緒，學習熱情不足。
二、課程教學改革的探索
1.修訂教學大綱，調整和改革教學內容。隨著國家對本科教育課程體系的改革，現在課程總體趨勢是學時數在減少，現在東北農業大學風景園林專業《園林樹木栽培養護》課程已經壓縮至48學時，其中理論32學時，實驗16學時，還有一周課程實習。如何在有限的學時內讓學生學到盡可能多的園林樹木栽培養護相關知識是一個考驗。
基于我國風景園林專業人才需求，并結合2011年學校教務處有關文件的精神，我們對《園林樹木栽培養護》課程的教學大綱進行了修訂和完善。新的教學大綱特別注重培養學生發現、解決生產實踐中實際問題的能力，將一些園林綠化及養護的新方法、新技術等增加或滲透到相關的教學章節。合適的教材是保證教學質量的重要環節。目前本課程選用的是張秀英主編的《園林樹木栽培養護學》教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材及北京市高等教育精品教材立項項目教材，內容豐富且輕重有別。此外，我們根據實際需要不斷豐富和調整教學內容，使之更具實踐性。首先，由于風景園林專業之前已經開設過植物學、園林樹木學等課程，在本課程中園林樹木的生長發育規律的內容不再進行詳細講解，而是將一些重要的理論知識滲透入后面的章節講授。其次，在園林樹木栽植一章中，增加鹽堿地的樹木栽植、公路邊坡綠化、屋頂綠化等內容，使課程教學內容具有超前性和科學性。
2.采用多種教學方法與手段。多年來，在《園林樹木栽培養護》課程的講授過程中主要是以多媒體講述為主，老師在上面講，學生在下面聽，學生為了記筆記而忙得焦頭爛額，教學效果不是很好。針對這個問題，教學中我們綜合采用了多種教學方法與手段。在教學中仍然以多媒體講述為主，同時綜合利用口述講解、黑板板書、手勢動作、模型展示和實物演示等的協調配合來表達所要講述的內容[5]。在多媒體課件的播放過程中也注意留給學生足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。
現場教學也是我們講授《園林樹木栽培養護》課程常用的教學方法。現場教學，也叫實地教學，是一種生動直觀、具有說服力和感染力，讓學生身臨其境、事半功倍的重要教學方法[6]。在園林樹木的栽植、定點放線以及古樹名木的保護與管理等章節的教學過程中均嘗試了現場教學，取得了很好的效果。例如，我們組織學生集體到兆麟公園，現場講授榆樹、楊樹等古樹的復壯措施和管理，如挖復壯溝、換土、立支柱、打箍、堵樹洞等具體操作。通過現場講授與實踐，做到了理論教學與實踐教學的有機結合，易于學生對理論知識的消化和理解，培養了學生解決實際問題的能力。此外，專題講座和分組討論匯報也是常用的教學形式。例如，在很多章節的講授過程中，我們均留出15分鐘的時間用于課堂分組討論，由老師給出討論的題目，學生暢所欲言，陳述不同的觀點，最后由授課教師進行綜合點評。通過組織學生進行課堂討論，教師從單純的知識講授者轉變為學習的引導者，課堂教學也從單向的知識傳遞轉變為立體的互動學習[3]。上述多種教學方法和手段的有機結合，不僅較好地保持了教學活力，激發了學生的學習熱情，而且培養了學生運用所學課程知識分析和解決實際問題的能力。
3.加強實驗、實踐教學環節的建設。實驗、實踐教學基地建設是保障《園林樹木栽培養護》課程教學效果的重要物質條件。《園林樹木栽培養護》課程具有很強的實踐性，大量的實踐需要有實訓基地的支撐。近年來，我們嘗試將《園林樹木栽培養護》課程的實驗教學與校園內樹木的養護管理相結合，使課程的實驗內容在校園內得到充分完善，取得了很好的效果。東北農業大學校園內有樹木上百種，種植了大量的喬木、花灌木和綠籬，為園林樹木的養護實驗提供了良好的實驗條件。例如，在園林花灌木的修剪實驗中，任課教師首先要求學生們觀察校園內不同樹木的樹體結構和枝芽特性，鞏固學生對課堂理論知識的理解和消化。在現場實驗操作中，選擇具有不同開花習性、著花部位及花芽性質的紫丁香、金銀忍冬、珍珠梅等樹種，教師首先進行演示，分別講授短截、疏除、抹芽、摘心等修剪方法及其注意事項。隨后學生動手進行實際操作，教師及時指出學生在具體修剪實驗過程中出現的問題。通過實驗教學與校園樹木養護的結合，既給學生創造了大量的實踐機會，增強了學生動手操作的能力，又對校園內的樹木進行了必要的修剪和養護，使其在生長良好、健壯的基礎上，更好地發揮觀賞和美化的效果。
《園林樹木栽培養護》課程實踐教學中種植工程的施工場地，具有變化性，每年都不穩定，因此必須和園林企業進行合作。我們采用的方法是利用園林和風景園林專業在哈爾濱就業的學生提供實習信息，聯系實習工地，到施工現場進行實習，對學生專業技能的提高幫助很大。同時，為了能夠讓學生增加實踐機會，我們與園林綠化公司、市政園林局等部門進行合作，開設專業勞動課，既能達到實習效果，又能為哈爾濱市園林綠化建設添磚加瓦[7]。
4.優化成績考核方法。為了改變學生學習熱情不足的現象，我們一方面強調專業知識的重要性，逐步調整教學內容并改進教學方法，另一方面嘗試優化成績考核方法，使其能夠更好地反映學生對知識的掌握和專業能力。考核是反映教師教學效果和檢驗學生學習收獲的一種手段。平時成績加期末卷面成績是常見的成績考核方法，但是這種方法容易產生學生期末復習不到位而導致成績不理想或者高分低能的現象。在學校規定的成績考核的基礎上，我們細化評分標準，對出勤、上課紀律、學習態度、實驗技能、實習報告、綜合能力都給予相應的分值，使成績評定更科學、更合理。通過教學內容、教學方法和考核制度的改革，學生對該課程有了重新認識，逐漸對此產生深厚興趣。
通過上述行之有效的教學改革探索，《園林樹木栽培養護》課程的教學質量和學生的綜合能力都有了較大提高。越來越多的學生對《園林樹木栽培養護》課程產生了濃厚的興趣，課堂氣氛生動和諧，學生成績逐步提高。很多學生積極參加園林綠化及養護方面的大學生實驗開放課題和科技創新項目，其解決實際問題能力和創新能力均得到了一定的提高。
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隨著工業化和城市化的發展，人居環境問題逐漸凸顯，越來越多的規劃設計者開始認識到生態學在規劃設計中的重要性，未來生態規劃設計無疑會成為景觀園林規劃設計的主流方向。20世紀70年代，麥克哈格在《設計結合自然》中確立了生態規劃設計的準則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態學的概念及研究內容的，而20世紀80年代“園林生態學”作為一門獨立課程在北京林業大學開設，現在許多院校景觀園林專業相繼開設了本課程。筆者多年來從事“園林生態學”課程的教學，根據人才培養方向在教學內容及教學方法上進行了多方面的探索與實踐，旨在提高“園林生態學”教學質量及學生實踐能力。
1風景園林專業“園林生態學”教學的目的
2011年風景園林學科正式成為國家一級學科，與建筑學、城市規劃構成“三位一體”的人居環境科學主導專業體系，而生態學的研究，成為了探索和諧人居環境可持續發展的重要途徑之一。風景園林專業“園林生態學”課程擔負著將生態學的理論、原理、方法以及技術應用于專業實踐中的責任，其研究及應用領域主要包括4個方面:園林生態效益研究、園林生物與環境研究、人的需求與行為研究、生態學規劃與生態管理研究。風景園林專業學生就業以園林規劃設計及園林工程為主，因此園林生態學的學習，可為景觀生態規劃、園林生態施工打下基礎。
2風景園林專業“園林生態學”課程教學中存在的問題
“園林生態學”是隨著園林發展中“生態園林”的提出而興起的多學科交叉學科，發展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環節、教學方法方面都還存在一定的不足。
2.1 "園林生態學”理論體系還需要完善
作為一門新興學科，學科綜合理論還相對匱乏，生態學相關理論基礎知識與景觀園林專業融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現象明顯體現在教材編寫中，現在“園林生態學”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內容凸顯多學科內容的機械組合，個體生態學部分的園林植物生態習性及生態效應理論與專業實踐聯系緊密，而種群、群落、生態系統部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態學和植物生態學，教學內容理論性強，難以滿足景觀園林專業需求，教材尤其缺乏園林生態設計和生態工程的特色。
2.2 “園林生態學”在后繼設計類課程中應用不足
隨著園林學由原來的造園階段發展到大地景觀階段，生態學的理念也體現在景觀園林專業的各門專業
課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關設計類課程時也引入生態學理念，但在實踐環節，如畢業設計、課程作業，項目設計中多以合理性、藝術性評論，而忽略了生態學設計指導。因此學生對于“園林生態學”的學習多是停留在理論上，后期實踐得不到應用，影響了學生學習“園林生態學”的效果。
2.3實踐教學環節不足，教學模式單一
“園林生態學”是一門應用學科，實踐教學環節非常重要。實踐教學主要包括實驗教學及實習環節。多數院校“園林生態學”課程安排了實踐教學環節，但多為實驗課程，只有北京農學院、北京林業大學等少數院校安排了3-7天實習w，而對于景觀園林專業，實習教學環節尤為重要，應該適當增加實習教學。同時適宜的“園林生態學”實踐教材缺乏，實踐教學模式單一，主要是教師指導，學生機械式操作，影響了實踐教學對學生綜合能力的培養。
調查表明，一般院校“園林生態學”課程作為專業基礎必修課程，設置在3~5學期開課，而園林設計、種植設計、園林工程等課程是“園林生態學”生態規劃及工程部分教學的基礎，但是這類專業課程開課時間設置在“園林生態學”之后，因此也會使“園林生態學”理論教學及實踐教學產生一定的困難。
2.4教學內容及教學方法尚待完善
雖然“園林生態學”是一門應用學科，但由于“園林生態學”課程理論體系不完善，實踐應用成果較少，因此，多數院校教學內容以課本為主，偏重理論，對學科最新研究成果關注不夠，而有針對性的專業實踐教學相對更少。現在多數院校教學方法多采用傳統多媒體授課，教師講，學生聽，減弱了學生的學習興趣，教學質量得不到提高。
3風景園林專業“園林生態學”教學改革探討
學以致用是激發學習興趣的根本，興趣是學習的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此以提高學生學習興趣為目的，優化教學內容，探討適宜的教學方法，提高“園林生態學”教學效果。
3.1豐富優化課程教學內容
教學內容是教學改革的核心，根據風景園林專業的人才培養目標及就業方向，精煉教學內容，對“園林生態學”的教學內容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎知識，如種群生態及生態系統的物質循環等。刪除部分內容，例如在中學階段就有較深講解的生態系統、個體生態學、種間關系等部分理論。突出實踐能力的培養，查閱文獻資料，結合教材，把一些成熟的園林生態學研究成果傳授給學生，補充該學科最前沿的知識，豐富教學內容，拓寬學生的視野。根據專業特色優化教學內容，使學生聽而不煩，學而不厭。
3.2采用適宜教學方法，提高學生興趣
根據教學內容，采用適宜的教學方法，可以彌補教材的不足，提高學生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學效果。教學方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態學”教學方法的改革多有描述，但風景園林專業“園林生態學”教學方法的研究鮮有報道，筆者在傳統多媒體教學的基礎上，研究了案例教學、課后文獻與課堂討論、專題講座教學、現場教學等教學模式。
3.2.1案例教學
案例教學是將理論知識與實踐能力培養相結合的教學模式，這種教學方法在很多領域都有不同程度的應用，其中生態學案例教學也多有研究。案例教學的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關研究文獻，精心選擇教學案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設計”中的植物種植規劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關研究課題，結合生態學理論，從項目的立意、國內外發展現狀、研究內容及研究方法等進行講解，注重生態學知識的應用，提高學生解決問題的能力。例如“淮北地區北美紅杉引種馴化技術研究”、“薰衣草引繁技術研究及旅游觀光園建設”等項目主要側重講解植物對生態因子的適應及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區珍稀植物調查及保護技術研究”、“淮北地區園林植物群落優化技術研究”主要側重園林植物種群、群落的研究；“生態園規劃”、“湖泊大型水生植物生態修復技術研究”等項目主要是講解園林生態規劃的相關知識。
3.2.2課后文獻與課堂討論相結合
基于教學相當的原則，增加學生參與教學活動的環節，在“園林生態學”應用部分教學時，布置作業，要求學生查閱相關文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學生不僅了解生態學在園林中的應用，而且能了解國內外最新園林生態學的研究動態，獲得較新的知識信息。如“生態因子在園林植物引種中的應用”、“園林種植設計中植物群落構建中的要素”、“園林設計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。
3.2.3專題講座教學
“園林生態學”首先在北京林業大學開設，采取專題講座的教學方法。而隨著“園林生態學”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態學”多采用傳統教學方法，但作為一門新興學科，其理論體系與風景園林專業實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態學”教學內容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業人士，也可以邀請本學院的教師參與，講授內容包括研究課題、園林工程項目、學科前沿等。
3.2.4現場教學
現場教學是把課堂搬到現場，現場解決問題，具有很強的實踐性根據教學內容安排現場教學，能彌補實踐環節的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率。“園林生態學”實踐性強，筆者在植物生態特性、園林群落生態位理論、群落多樣性、園林生態管理等教學中都安排過現場教學，取得較好效果。現場教學要求教師精心選擇教學現場，最好設在校園內或校園附近，教學內容事先以作業的形式布置，要求學生查閱文獻進行預習，現場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。
3.3加強實踐教學改革
在實驗教學中，提倡以學生為主，指導老師確定實驗項目名稱，要求學生查閱文獻，編寫實驗指導書，包括:實驗目的、實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結果分析等，指導教師根據科學性與合理性，批改實驗指導書。在實驗實施期間，學生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態因子對園林植物的影響”實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇一種或多種園林生態因子（溫度、光照、水分、土壤質地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的責任心，有利于學生的綜合素質的培養。
課程實習在景觀園林專業“園林生態學”教學中尤為重要，但基于本課程在教學及實踐中存在的問題，建議實習時間滯后，待其他設計類課程授課結束，綜合實習時集中安排，配合其他教師，把生態學原理運用到園林規劃設計中。
4“園林生態學”教學改革效果
通過多年來“園林生態學”的教學改革實踐，提高了學生學習興趣，從根本上改善了“園林生態學”重理論而輕實踐，學而不能用、不會用的現狀，提高了學生實踐應用能力。
4.1課程教學效果改善
“園林生態學”教學改革以來，由于教學中增加了與專業相關的案例及實踐的講解，學生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業能積極完成，上課發言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學效果。
4.2實踐應用能力提高
【關鍵詞】園林；人才；培養
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0092-01
我國經濟的高速發展以及人們群眾物質文化生活質量的要求不斷提高，社會對園林專門人才的需求和要求不斷加大。職業教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型和管理型人才為目標的職業技術教育。
1明確職高園林人才培養的教學目標
依據教育部本科專業目錄的要求，以及社會對該專業人才能力的需求，開發出人才培養目標的十字型結構，即專業領域的橫向適應性與能力培養的縱向專業性相互支撐，形成以培養具備理論基礎厚、知識領域寬、設計能力強、專業素質高、崗位能力強且富有創新精神的應用型、復合型、工程型人才。
1.1以提升學生的能力為宗旨能通過專業的檢索渠道，完成文獻資料的查閱及設計調研工作；能獲取專業知識，并運用知識結合實際情況，創新性的解決設計及實踐問題；能通過調查、研究與決策，完成設計及實踐過程中，項目的組織與管理能力；能從專業角度評價、指導并修改設計及施工方案。具備從事園林景觀領域的設計、管理和教學工作，具有一定的專業研究和開發能力以及專業的持續發展力。
1.2以培養專項機能的人才為核心隨著中國城市化進程的推進，以及最近倡導的新農村建設，中國園林專業有著廣闊的潛在發展空間。對于職高學生的教育應該擺正位置，充分借鑒國外經驗。總之，社會的需求可以通過專項討論適時的反映在實踐教學模式中。
1.3以培養動手型人才為目標在教學中，我們時常會發現，理論掌握的好，實際動手能力差的所謂的“好學生”，他們在用人單位的應聘過程中，常常無法完成簡單的手繪設計草稿或是簡單的現場放線工作。除了專業能力作為學生綜合素質的核心要求外，人才的情感因素也非常關鍵，我們的職高教育應該培養具有從事園林專業的熱情，掌握相關的國家及行業規范，
具備專業創新精神及團隊合作能力。
2職高園林人才培養的實踐性
2.1以學生的就業要求為向導，加強職業教育園林技術專業培養的是一群即將走上工作崗位的人才，職業向導非常明顯，教職員工應該了解職高教育的特色，培養技能應用型人才。在教學內容上和教學設計上，不是理論課與實踐課的隨意拼合，職高教育贏充分體現以服務為宗旨，以就業為導向的特色，讓廣大園林人才在教學實踐中自覺地提升職業技能。職高園林工程專業的學生即將進入社會成為一名正式的社會勞動者，他們對未來的職業規劃要有一個基本的了解，對即將從事的工作應該擬定一個相對明確的目標。在園林工程實踐性教學中，應通過高強度的園林工程基本技能的訓練，使得學生能對未來的職業進行比較全面的、直觀地了解。使他們頭腦中對未來職業的性質、環境、價值以及從業人員的發展前景等有一個直觀的認識。
2.2培養以技術應用能力和基本素質為主線的人才培養模式職高園林人才培養應突出以技能培養和基本素質教育為主線的人才培養模式。在培養目標上，落腳點放在技能培養和素質教育上；顯然，職高園林工程專業職業教育最大的特點是職業的定向性，所以培養的學生必須熟練掌握該專業職業崗位所需的技術技能和專業技能，并達到一定的專業等級水平。
2.3培養學生解決實際問題的能力作為一個合格的職業院校園林工程專業培養的人才，要能運用所學的專業知識，能有效的從事園林生產、施工、管理的基本素養，并具有解決園林工程施工中存在的實際問題的能力。能夠充分利用所學知識，活學活用，能根據工程的因素變化妥善解決好工程出現的實踐問題，而不是機械地照抄照搬課本知識。因此，在園林教學中，一方面要讓學生充分掌握系統的知識，理解相互之間的內在聯系，更應該結合工程實踐，明確園林生產和施工中的實踐問題，提升學生綜合運用所學知識解決園林生產、園林工程施工中實際問題的能力。
3加強實踐教學環節的優化設計
明確了職高園林人才培養的目標和要求外，就應該加強實踐教學環節的設計，其中優化設計是教學課程設計的首選要求，應該注意實踐教學體系的整體性、貫通性以及強化性。
3.1實踐教學體系的整體性實踐教學體系是整個教學體系中一個子系統，是培養具有創新精神和實踐能力為重點的高級人才的重要組成部分。實踐教學體系的科學性與合理性直接影響到專業培養目標的實現及學生實踐技能的高低，實踐教學是一個相對獨立的教學體系。以往的實踐教學環節分散在不同的教學時期和各門課程中，主要作為理論教學內容的驗證手段。這種結構缺乏相互協調，沒有形成實踐教學的整體。無助于學生能力的培養。加強實踐教學必須體現實踐教學體系的整體性，表現在實踐教學內容，教學時間在整個教學過程中的位置，在制定人才培養方案時以社會需求人才的知識結構和能力結構來制定實踐教學的內容。
3.2實踐教學體系的貫通性實踐教學與理論教學組成為教學全過程不可分割的整體，不僅僅在形式上體現為全過程交叉排課，更為重要的是在內容上互相貫通，進度上互相銜接，真正實現理論與實際緊密聯系，動手與動腦緊密結合。
3.3實踐教學體系的強化性以技能為基礎的實踐能力的培養有它的特殊性，即在適當時間安排集中性的強化練習，會促成技能形成與能力發展的飛躍，收到事半功倍的效果。因此，在組織a實施實踐性教學過程中，還要注意貫徹強原則，做好集中性實踐環節的教學工作。
關鍵詞：園林；規劃設計；問題；對策
“園林規劃設計”具有很強的理論性和實踐性，是園藝園林專業重要的專業基礎課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內容和人才培養目標，決定教學過程中教學手法和手段應始終突出實踐性強的特點，在夯實理論基礎的前提下，充分鍛煉學生的實踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來看，學生理論與實踐脫節的現象仍十分嚴重。本研究以河南農業職業學院“園林規劃設計”課程為例，分析授課過程中存在的問題，并提出相應的解決方案。
1課程設置
河南農業職業學院“園林規劃設計”課程共90學時，其中理論40學時、實踐50學時。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規劃設計》，共分為以下6個模塊。(1)模塊1是園林規劃設計基礎知識：主要內容包括園林規劃設計的意義、國內外園林規劃的發展歷程及發展方向、學習的園林規劃設計課程內容及學習方法。模塊1占6學時，以多媒體為教學工具，要求學生能區別中西方園林規劃的內涵；對我國園林規劃設計發展現狀進行分析，并提出應用開發建議；同時明確學習任務和目的，制訂下一步的學習計劃。(2)模塊2是園林規劃設計藝術方法：主要內容包括學習園林藝術的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術手法等。模塊2占22學時，采用多媒體和現場教學相結合的手段，要求學生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內容包括園林地形設計、園林水體設計、園林植物的種植設計、園林建筑和小品設計、園路的設計。模塊3占22學時，以多媒體和現場實踐相結合，促進學生對各種形式的單項元素進行繪圖表示，且自主設計方案。(4)模塊4是城市道路廣場綠地規劃：主要內容包括城市道路綠地設計、城市道路綠地規劃、城市廣場的規劃設計等。模塊4占10學時，采用多媒體和現場教學相結合的教學方法，要求學生能熟練運用繪圖工具進行規劃設計。(5)模塊5是居住區綠地規劃設計：主要內容包括居住區綠地規劃設計的基本知識、原則要求、園林植物的種植設計、園林建筑和小品設計、園路的設計及居住區綠地規劃設計。模塊5占20學時，采用多媒體和現場實踐相結合的方法，要求學生用繪圖工具進行設計。(6)模塊6是單位附屬綠地規劃設計：主要內容包括校園綠地規劃設計、工廠綠地規劃設計、醫療機構綠地規劃設計、機關單位綠地規劃設計。模塊6占10學時，采用多媒體與現場教學結合的教學方法。
2授課過程中存在的問題
從上述課程設置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結合現場，強化學生實踐能力。從教學過程中的觀察可發現，該課程設置模式總體上取得較好的課堂效果，學生表現出較濃厚的學習興趣，但是學生在學習過程中仍存在以下問題。2.1主動學習意識較弱、自主學習能力較差大多數學生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學生在學習過程中的主動性和創造性，忽略了學生才是教育過程主體的事實。高中階段缺乏創造力和學習興趣等問題被悄然帶至大學課堂。在“園林規劃設計”授課過程中，大部分學生主動學習意識弱、自主學習能力差，老師布置設計任務時無從下手，通過適當引導開始設計時又存在設計思維局限性大、解決困難能力不足等問題，少數學生的設計作業幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報總結歸納能力有待加強規劃設計說明的編寫是規劃設計中重要的組成部分，完善的規劃設計說明能充分展示匯報者的設計工作，相反，不合理的規劃設計方案則無法表達設計者的中心思想，因而使整個設計效果大打折扣。授課過程中筆者發現，一些學生設計工作做得很好，但書寫能力和口頭表達能力較弱，部分學生會緊張、語無倫次，反映出在公共場合自我展現的能力未得到有效鍛煉。2.3設計工具掌握不夠熟練“園林規劃設計”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學生規劃設計情況來看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導致作圖效率低、出圖時間長，與實際工作需要脫節。
3解決對策
針對“園林規劃設計”授課過程中存在的以上問題，提出以下解決方案。3.1采用啟發式教學模式啟發式教學是在學生有求知動機時，通過啟發的形式促使其獲得知識。啟發式教學被認為是一種科學可靠的教學方式[2]。采用啟發式教學模式取代填鴨式教學模式，可更好地鼓勵學生積極思考問題、增強學生學好知識的自信心、解放學生被壓抑的學習積極性、提高學生的學習參與度和責任心[3]。還可考慮加強大學高中合作的教學模式，改變大學與高中2個重要教育階段各自為政，“老死不相往來”的現狀，將大學老師自身對科研的興趣、認真務實的科學態度、克服困難的堅毅品質傳送到高中課堂，潛移默化培養高中學生的創新素質，為其在大學階段學習意識和學習能力的培養打下堅實基礎。3.2優化相關課程設置，靈活運用教學方法針對學生總結歸納能力、表述能力較差，課堂匯報易緊張等問題，可考慮采用優化課程設置的方法，多增設以學生為主體的課程，使學生成為課堂中的主角。同時，在學生匯報過程中，增設評審組點評的環節。評審組由教師和多名學生組成，教師起到穿針引線的作用。學生在點評他人設計方案不足的同時，強化了自身的學習效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實現互幫互助、互相促進的學習氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導，可起到事半功倍的效果。3.3強化工具學科的教學質量，提高學生運用“工具”的能力工具學科是學好專業課程的基礎，無論是高中還是大學階段，工具學科的學習都應得到高度重視。針對學生CAD掌握情況不理想的問題，可通過延長學時、提高考核頻率等方式來強化教學質量。
作者:楊倩 單位:河南農業職業學院
參考文獻：
[1]吳沙沙,翟俊文,陳凌艷等.美國高校風景園林專業園林植物相關課程分析[J].中國園藝文摘,2015,(8):210-212.
