時間：2023-06-22 09:24:31
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對于高職院校來講，化學是醫學和藥學類專業學生的基礎課程。從教材編寫情況來看，目前多數高職院校該類專業所用的有機化學教材，或者醫用化學教材，主要是組織一線教師編寫的。從特點來看，教材具有較強的系統性和專業性。但是，對于職業技術學院學生來講，由于其基礎較差，教材中對于化學知識點及其原理，以及它們在醫藥學中的應用實例從一定程度上來講顯得有所欠缺。從幾年來的教學實踐來看，教師在授課中，往往需要對教材進行必要的補充。只有通過化學知識點及其原理，以及它們在醫藥學中的應用實例的必要補充，才能有助于學生將化學知識與專業知識有機地結合起來，從而找到二者之間的必然聯系。如果照本宣科的話，就會影響到學生的學習興趣，達不到應有的教學效果。因此，作為職業技術學院學校的化學授課教師，應針對醫藥專業和職業技術學院學生的特點，將有關化學知識點及化學原理，在醫學中的意義和藥學研究中的應用等引入課堂教學中，以此激發學生的興趣，促使學生掌握基本理論，提高學生的專業素養。
一、引導學生在自學思考中對化學知識點及化學原理的理解
從實際情況來看，職業院校不少學生知識基礎較差，多數學生沒有良好的自學習慣，從一定程度上來講，學生的學習處于一種相對的被動狀態。但從心理學角度來講，一個人只有具有積極的學習動機，處于積極的心理狀態，才能在學習中收到事半功倍的學習效果，否則，即使有再高明的教師，也很難取得良好的教學效果。因此，在教學中，教師必須采取有效的措施，從學生實際情況出發，注重培養學生良好的學習習慣，有針對性地教給學生有效的學習方法。拿化學科來講，面對這樣實際的教學對象，教師在教學過程中，首先要結合學生的實際，對教材內容進行系統化，對化學知識點及化學原理進行基礎性梳理，對應用性實例進行積極準備，在此基礎上寫好教師講授提綱和學生自學提綱;其次，在教學中注重結合不同學生實際，采取梯度化教學法，針對性地進行教學引導，讓學生自學時各有目標、各有重點，學會概括知識要領，才能使學生在有限的時間內，增強對化學課的興趣，從而發揮學生的主觀能動性和主體作用，提高課堂學習效率和教學效果。
這個階段有幾個問題要注意： (1)思考題要有目的性、針對性和啟發性，通過對化學知識點及化學原理少而精的講解引導，激發學生深厚的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，通過化學知識點及化學原理的應用實例，使學生有的放矢地主動學習，在自學過程中針對案例，尋找解決問題的辦法;(2)采取分層教學法，通過不同層次的思考題，激發全班同學的參與興致，通過不同難易程度的問題引導，把不同層級學生的思維凝聚到教師的主導之下，從而達到以疑激思，以思激學，疑學結合，使得學生的思維圍繞教材和教師逐步深化;(3)注重做好知識點的難易銜接、新舊銜接、理論和實際銜接等，要結合職校學生的實際，對于學生剛學到的知識，要千方百計擺脫“難、怪、偏”，給學生以信心感，對于新舊知識的銜接，要注意化易為難，避免新舊之間的矛盾，給學生以必要的思維活動空間，對于理論和實際的銜接，要巧妙設定結合點，給學生以興趣感和實用感，要善于鋪設臺階，讓學生順勢而上，而不是望而卻步。
二、在討論分析過程中加強化學知識點及化學原理的傳授
在與學生的討論分析中，加強化學知識點及化學原理的傳授。當今時代是一個信息時代，面對信息時代的高速列車，教師要特別注重傳授知識和解決問題的途徑研究。前面已經講過，職校學生基礎較差，學情復雜，不少學生的認識水平較低，自學習慣較差，如何讓學生在信息紛紜的背景下，加強化學知識點及化學原理的學習和運用呢?筆者從幾年的教學實踐中發現，師生一起討論分析，能夠有效調動學生的興趣和積極思維，使學生在廣泛參與、思維激發、思路開拓等方面，得到充分的發揮和發展，從而有效提高學生的分析問題和解決問題的能力。對于分析和討論方法，筆者認為，教學手段新、教材選取精、教學層次清、駕馭能力強、教學語言準等，是調動學生興趣，達到理想教學效果的有效手段。
在討論分析過程中值得注意的是： (1)教師不能“唯我獨尊”，搞“一言堂”，要時時刻刻替學生著想，通過啟發、鼓勵、引導等行之有效的方法，調動學生參與討論分析的積極性，在與學生雙邊共振、情感共鳴中強化討論效果; (2)注重學生能力的培養，通過討論分析，強化和發展學生的五種能力——觀察能力、思維能力、實驗能力、想象能力和創造能力;(3)注重克服思維定勢，用新思維、新理念和新方法激活課堂教學，要善于分析研究職業技術學院的學生特點，打破傳統教學模式，通過繽紛多彩的信息引導，向學生講清化學和現代人們生產生活的必然聯系，使學生充分認識到化學學習的重要性和必要性，從而發揮能動性。
三、在歸納和練習中促進學生對化學知識點及化學原理的掌握
在歸納和練習中，促進學生對化學知識點及化學原理的掌握。化學教學的最主要目的就是通過教師畫龍點睛般的講授和學生高效的實際訓練，對學過的知識進行歸納、梳理、理解、吸收、試驗和應用，從而達到提高化學知識水平，在醫藥學實踐中靈活運用的目的。教師在教學中，不僅要教給學生知識和技能，而且要教給學生分析、歸納問題的方法，讓學生通過對知識點和理論應用的討論與實踐，增強理解能力、表達能力，以及綜合運用知識能力和思維能力，提高認識水平和應用技能。教師在歸納和練習中，要注意以下幾點： (1)課堂知識點講評要做到少而精，學生練習要突出針對性和代表性;(2)選擇和設計練習題目要緊扣教材，難易適中，從高職院校不同學生的實際出發，在引導學生尋找解題技巧的過程中，認識化學知識的規律;(3)教師要注意引導學生獨立完成練習，對學生的練習結果要即時講評，在表揚鼓勵中，促使學生積極主動地發現問題，并及時糾正問題。舉例來講，自由基是有機化學中較容易理解的一個知識點，也是很容易使課堂氛圍變得輕松愉快的內容。在講解自由基及抑制劑時，可適當引入自由基與人體衰老的關系，通過對自由基及抑制劑概念和知識點的歸納，讓學生理解隨著年齡的增長，體內清除自由基的能力降低，導致人體內自由基(主要是氧自由基)增多，導致生命衰老。自由基反應活性高，在體內大量聚集時，很容易進攻細胞，損傷DNA，從而導致基因突變、衰老，誘發腫瘤等疾病;如沉積在血管壁上，會使血管發生纖維性病變，導致動脈管硬化，高血壓，心肌梗塞;沉積在腦細胞時，會引起老年人神經官能不全，導致記憶、智力障礙以及抑郁癥，甚至老年癡呆等。教師可以聯系抗氧劑維生素C及目前號稱生命科技中最具神奇魔力的“垃圾的清道夫”——超氧化物歧化酶(SOD)等的抗氧化、抗衰老作用機理，通過適當的化學知識點和化學原理應用題型的應用練習，激發學生的學習熱情，促進學生對化學知識點及化學原理的掌握，提高教學效果。
隨著時代的進步，化學科學和其他科學門類一樣，也得到了快速的發展。近年來，化學方面的研究成果在醫學界，特別是在藥物設計、藥物代謝、藥物作用機制等方面的應用范圍越來越廣。化學教師是化學課堂教學的組織者和引導者，因此，只有努力學習充電，順應時代潮流，才能不掉隊。作為職業技術學院的化學授課教師，只有針對醫藥專業和職業技術學院學生的特點，將有關化學知識點及化學原理，在醫學中的意義和藥學研究中的應用等有效地引入課堂中，才能真正激發學生學習興趣，促使學生對基本理論的掌握，使學生在實踐中提高專業素養。
【關鍵詞】中成藥 化學藥 注意事項
在我國批準注冊的中成藥中，有200多種是中藥、化學藥復方制劑，即含有西藥的中成藥。此類中西藥復方制劑不能簡單地按中成藥或西藥的用法去使用，而這些中西藥復方制劑的一些特殊注意事項在臨床的實際使用中并沒有得到很好地遵循。因此，中西藥復方制劑的合理使用已成為當前必須重視的一個合理用藥問題。本文著重介紹該類中成藥的有關組方特點及使用注意事項，以供參考。
1 含化學藥組分中成藥的組方特點
1.1抗感冒藥的組方特點 在抗感冒藥的中成藥中絕大部分都為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以常規治療感冒的中藥為主，配以解熱鎮痛類、抗過敏類西藥。
1.2補虛藥的組方特點 在補虛藥的中成藥中有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以具有補益作用的中藥為主，配以維生素類西藥。
1.3降壓藥的組方特點 在降壓藥的中成藥中有少部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點以平肝潛陽類中藥為主，配以降壓類西藥。
1.4消化系統用藥的組方特點 在消化系統用藥的中成藥中有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的健胃消食理氣中藥為主，配以制酸類西藥。
1.5糖尿病用藥的組方特點 在降糖藥的中成藥中有少部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以治療消渴病中藥為主，配以降糖類西藥，西藥組分主要為格列本脲。
1.6止咳平喘化痰藥的組方特點 在止咳平喘化痰藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的止咳平喘祛痰藥為主，配以鎮咳平喘祛痰類西藥。
1.7心腦血管藥的組方特點 在心腦血管藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以中藥的活血化淤藥為主，所配西藥主要包括維生素C等。
1.8五官科用藥組方特點 在五官科用藥的中成藥中也有一部分為中西藥復方制劑。此類中成藥的特點是以宣肺通竅和辛涼解表類中藥為主，配以抗過敏和收縮毛細血管類西藥。
2 含化學藥成分中成藥的使用注意事項
2.1應嚴格掌握其適應證。
2.2應嚴格遵循藥品說明書。
2.3使用方法要得當。
2.4注意老年肝腎功能狀況不好的患者。
2.5注意聯合用藥。
2.6掌握藥品不良反應的防治措施。
3 含其他西藥成分的中成藥使用注意
3.1含西藥成分的感冒中成藥使用注意 ①含安乃近成分中成藥的使用注意：在服用含有安乃近成分的中成藥時，切不可隨意加大劑量，更不能長期使用，年老體弱者用藥尤其應慎重，不能再同時加用西藥解熱。對安乃近、吡唑酮類及阿司林類藥物過敏者禁用。②含對已酰氨基酚成分中成藥的使用注意：長期大量使用對乙酰氨基酚，尤其是腎功能低下時，可出現腎絞痛或急性腎功能衰竭、少尿、尿毒癥。若與肝藥酶誘導劑尤其是巴比妥類并用時，發生肝臟毒性反應的危險增加。肝腎功能不全的患者應慎重。服用超量可出現惡心、嘔吐、胃痛、胃痙攣等癥狀。③含馬來酸氯苯那敏成分中成藥的注意事項：氯苯那敏也稱撲爾敏，常用其馬來酸鹽，用于各種過敏性疾病，并與解熱鎮痛藥配伍用于感冒，但有嗜睡、疲勞乏力等不良反應。因此，在服藥期間，不得駕駛車船、登高作業或操作危險的機器。
3.2含有鹽酸麻黃堿中成藥使用注意 鹽酸麻黃堿對于前列腺肥大者可引起排尿困難，大劑量或長期應用可引起震顫、焦慮、失眠、頭痛、心悸、心動過速等不良反應。故甲狀腺功能亢進癥、高血壓病、動脈硬化、心絞痛患者應禁用含鹽酸麻黃堿的中成藥。
3.3含吲哚美辛的不良反應發生率高達35%～50%，其中約20%的患者常用不能耐受而被迫停藥。潰瘍病、哮喘、帕金森病、精神病患者、孕婦、哺乳期婦女禁用；14a以下兒童一般不用；老年患者、心功能不全、高血壓病、肝腎功能不全、出血性疾病患者慎用；且不宜與阿司匹林、丙磺舒等西藥合用。
3.4含有氫氯噻嗪的中成藥使用注意 氫氯噻嗪引起的不良反應最常見為低血鉀，同時因其可抑制胰島素釋放，可使糖耐量降低、血糖升高，故肝腎疾病、糖尿病患者、孕婦及哺乳期婦女不宜使用。所以使用含有氫氯噻嗪的中成藥時一方面要注意氫氯噻嗪本身所具有的不良反應，同時也要避免重復用藥，以防止藥物自身不良反應的發生。
4 結語
綜上所述，筆者認為通過對含化學藥組分中成藥組方特點及其使用過程中的注意事項的了解，臨床醫師、藥師及患者就可以安全、合理、有效地使用該類中成藥。
參 考 文 獻
[1]梅全喜主編.中藥學綜合知識與技能（國家執業藥師資格考試應試指南）[M].第1版.北京：人民衛生出版社，2004：282.
【關鍵詞】興趣 文化背景知識 《新視野大學英語》
引言
教育部在對四六級進行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級考試不再設及格線，不頒發合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學位和畢業證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語的分值。這一系列措施使得許多人在猜測全民學英語的要求和現狀是否要漸漸淡出歷史舞臺，更有一些學生歡呼雀躍：“終于要擺脫學英語的噩夢了?！边@樣的反響一定程度上影響到高校英語教學的狀態，因為追求超高目標的學生畢竟是少數，而大部分學生學英語的目的就是為了有一紙證書能繼續學業、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項改革使得學生學習英語的最重要外因動機有相當程度的弱化。眾所周知，在各個領域的學習行為中，動機都是影響學習成績和效果的主要因素之一，英語的學習和教學方面也是如此。語言學家Gardner（1985）把學習外語的動機分為以下四個方面：⑴學習這種語言的目標;⑵學習中做出的努力;⑶實行目標的愿望;⑷對學習的熱愛程度。對于中國學生來說，作為既非本國語又非官方語言的英語，失去了考試的目標，又很難營造“自然習得”的語言環境，樹立和實現學習英語的愿望自然就會大打折扣，更談不上對其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態度，從別的方面入手來幫助學生重新激發起對英語學習及其知識積累的渴望，從而產生主觀學習的能動性。在此過程中，努力開發興趣就顯得尤為重要。美國心理學家和教育家布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！焙芏嘀宋镆捕紝εd趣在學習行為中的重要性做出過評論，可見興趣是一種多么重要的無形動力。筆者通過多年教學經歷中體會到，通過文化背景知識的引入來引發學生的學習興趣就是個行之有效的切入點。
語言和文化是人類社會發展中不可分割的兩個部分，因為語言本身就是文化的一個重要組成部分，其歷史生成和發展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時又起到傳播這種文化的作用。對于非英語專業的大學生來說首要的任務就是學習語言，但也只有在了解有關文化背景的基礎之上，才能充分地理解反映這種文化的語言。
以筆者多年來從事教學的經歷對比認為，由鄭樹棠為總主編、每冊均含《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓練》的《新視野大學英語》系列教材選題廣泛，內容多樣，信息性強，文化內涵豐富，在鞏固和強化專項能力的同時，能夠有效地提升非英語專業的大學生的語言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實際生活中得以運用，而且非常適用于準備相應的考試特別是四級考試的學生。但是在目前追求考試的目標弱化的情況下，該如何使學生激發起學習英語的動機，筆者就將以《新視野大學英語》系列教材為例來說明文化背景知識的介入對非英語專業大學生在英語學習上所起到的作用。
文化背景知識在理解內容過程中的作用
1.寓教于樂
在調查學生學習英語方面最大的困難問題上，大多數學生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構成語言的基礎之基礎，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學不好英語的人，皆是因為缺乏記憶單詞的巧妙方法，導致從學習開始階段就記憶困難，從而面對更多的詞匯時失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規律又確實是一個不斷重復的機械過程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發出學生對學習單詞的興趣，使枯燥的重復模式首先變成形象的認知，進而有較為深刻的理解，最終激發學生記單詞的主動性和靈活性?！缎乱曇按髮W英語》系列教材的課后練習中設置有Word Building一項，其目的就是想讓學生在總結、訓練前綴、后綴和合成詞中了解及習得英語構詞法的方法和規律，期望對理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個練習當作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調的。這時候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學生的注意力，轉被動為主動。比如，第二冊Unit 3的單詞表里出現A-OK一詞，雖然學生已經非常熟悉ok這一表達，但并不了解這一被稱為“有史以來最典型、最成功的美國英語”用法的來源。經講解，他們才會從故事中知道，原來O.K.與美國第八任總統Martin Van Buren有關，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來的一個詞。
一些學生把聽力課當作是睡覺、放松的時間，因為大家都知道聽力技能的訓練和提高最有效的辦法就是以量達到質的飛躍，就是強化性地反復主動接收所聽信息，一旦思想神游，就會越走越遠，跟不上內容節奏，進而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語簡直就是催眠曲。而在課堂上的有限時間內，若是為了提醒、迫使每個學生都能始終保持清醒狀態而采用頻繁讓學生回答問題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細，在每次內容中找出幾點可以引發學生趣味的文化知識來調節下心不在焉、無精打采的氛圍。比如聽說教程的第二冊Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關明星離婚財產分割的花邊新聞給學生，學生肯定會立刻活躍起來，并對這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會留下一定印象。
2.增強理解力
英語學習涉及的是兩種不同語言及文化之間的相互轉換的思維方式，大部分學生，尤其理工科學生對于英語文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語法方面的意思，但是對文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優美表達了。筆者在從事大學理工科學生的教學中發現，理工科學生對文化知識了解較少，從而限制了其對篇章內容的習得。這種情況下，教師必須補充相關的文化背景以引導、幫助學生解決這方面的困難?！缎乱曇按髮W英語》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現名字與人物性格之間關系的主題。不過其中列舉太多我們中國學生僅是聽過但對其意義完全沒有概念的西方人名，造成在讀的過程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結果。對這篇文章的講解就必須導入與人名相關的文化背景。同時介入學生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來問題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應該是個廚師的名字？原來起源于希伯來語的這個名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現形式是 Linda，英格蘭語中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態優美，身型高挑、纖細，個性獨立。文章提到改名字的這個人物恰好長相漂亮，姿態優雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達卓有成效的結果。
文化背景知識的引入能夠幫助學生對所學的內容進行透徹理解。第三冊的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當多文化背景知識的輔助才能對其五個各自獨立但又相互之間關聯的部分理解更深入。文章分別對這五個象征主要做了歷史發展的講解，但對其被看作美國象征的原因卻沒有明確地表述。其中的自由女神像最為中國學生所熟知，但她到底代表什么可能很多學生根本不明白。至于“美國哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關聯著一些歷史事件和社會背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國人民爭取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國人眼中美女的形象，代表美國女性;表現美國農民莊重自豪感的油畫《美國哥特式》象征美國人所看重的頑強逆境的精神;野牛鎳幣應該代表了美國人敢做敢當、承認錯誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅民族和人民的形象。用一句話來說，就是代表美國人的人生觀、價值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對內容及其主題理解得比較詳細，但若是增加目的語文化知識，并通過與本民族文化的對比，會對文章內容的理解更加深刻，使得學生既獲得更多他國文化的知識，同時又重溫了本民族的文化。
3.擴充基本常識
有時候對于英語文化知識的介紹能夠讓學生掌握更多的應該具備的英語基礎常識。比如，第一冊里Unit 8中出現的 “black coffee”，許多學生都會翻譯為“黑咖啡”，其實，這個表達涉及到英語中顏色詞匯的用法，不加牛奶時的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學生推導出“white coffee”應該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現的馬來西亞的所謂“白咖啡”其實就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學生補充從口味角度描述咖啡的表達“strong/weak coffee”，進而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發現學生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調動起學生積極思考的情緒，還擴充了必要的知識。
結論
大學之前英語教材基本涵蓋了所有語法知識，因此高校英語教學的目的應當是教授學生在鞏固詞匯量的基礎之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說明課堂上注重文化知識的導入是必不可少的。教授就要從諸如詞語、社會風俗、價值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識，從而幫助學生找到學習英語的樂趣和享受。
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〔關鍵詞〕 中國古典舞 專業學位 藝術修養
中國古典舞專業學位碩士是專業領域的最高學位，培養的成功與否不僅僅在于身體能完成的技術技能有多高超，更要從多方面多角度去審視人才培養的結果?？v觀專業學位碩士這十年的發展歷程，業界對于技能提升的話題已經探討過許多。能夠在舞蹈表演中呈現出來藝術修養是舞蹈技術層面上的最高體現，當今中國古典舞專業學位碩士的培養從外在技術的追求轉而傾向舞者自身的內涵化發展，這就離不開藝術修養的有力支持，同時也是對專業型碩士提出的一個高標準目標，鞭策培養機構對于人才的全方位提升。專業學位碩士并不是要與學術學位碩士在培養模式上產生越來越大的差異，而應該兩者有機結合，相互汲取養分，共同向社會需要的有針對性的復合型人才方向塑造。
一、中國古典舞表演專業學位碩士的專業特點
專業學位，是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一。國務院學位委員會在2010年11月印發的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》中明確了專業學位基本概念。
中國古典舞是我國舞蹈藝術的一個重要種類，它蘊含其獨特的古典氣質，要求表演者能夠用古典舞動作語匯塑造不同的人物形象，訴說當代人文關懷。中國古典舞專業學位碩士無疑是這一專業領域的最高技術人才象征，培養目標是職業性和學術性高度統一的高層次應用型人才。其培養對象即生源主要來源于各大專業院校的應屆和往屆本科畢業生。應屆本科畢業生身體素質較好，連續四年的專業訓練使專業基礎能力達到本科階段學習的最高值，但因為課堂教學的局限性，總體來說缺乏實踐經驗和創新眼光，與既定的培養目標存在差距。人的肢體藝術的追求，不僅僅是肢體層面的磨練，更要有人的內心感官世界的滋養，做一個能夠體現出藝術修養的中國古典舞表演專業學位碩士，是該專業當前應該研究的重點方向。
二、何為藝術修養
常常用“有修養”贊賞一個人的行為品格，“修養”不止在具象的某一動作上體現，更多是一個人舉手投足之間透露出的氣質，這二字更多時候是一個綜合性評價，并且是帶有褒義的高度評價。藝術家的修養更多是在藝術作品中進行體現，各個門類的藝術異曲同工，互通有無，藝術家的藝術成就與其本人的學識修養有很大的關系，修養的高低又決定藝術作品深淺。無論是蒼白淺薄，亦或是底蘊深厚，全在藝術家創作的一念之間，短暫的一念卻需要長期的藝術修行才能爐火純青，所以說藝術是充實于內才能呈現于外的一種創作美的過程。中國古典舞擅長于從古詩詞或者文字中提取素材，這首先就要求表演者要有豐富的舞蹈專業理論修養，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，開卷有益，讀中西方舞蹈史可以拓寬知識面，品美學文化，可以感受意象世界。中國古典舞用古典舞語匯述說當代人文關懷，要求表演者要有豐富的社會知識修養，能夠了解社會學科知識，感受社會熱點話題，熟悉人性與社會的關系，產生廣博而深刻的社會體驗，形成獨特的藝術見解，創造出個人的藝術風格特色，才能讓藝術作品更好地與觀眾進行溝通。中國古典舞長于抒情，以情動人，娓娓道來。要求表演者有出色的情感修養。感人，是獨特的藝術審美，能夠表演出感人至深的藝術作品，需要健康向上的情感價值觀，完善包容的審美情感和獨立自主的人格，這三點是在中國古典舞表演中能夠展現藝術修養所需的必備條件。
三、專業學位碩士內涵化發展離不開藝術修養的塑造
中國古典舞表演藝術碩士專業學位研究生要在強調應用實踐的同時注重專業化的知識結構構建，對培養模式進行探索。專業學位的價值既要滿足社會需求，又能繁榮社會文化。專業學位人才的培養體系往往對學術性人才的各種培養要素和模式略為修改后就簡單套用，二者存在雷同現象，專業學位的“專業性”得不到體現，導致培養結果只能是應用實踐技能訓練不足、理論研究能力提升不大。針對這個問題，二維發展，實現專業型碩士價值最大化。技能展演和實踐應用貫穿全程三年學制，以舞臺表演的形式促進專業能力提升，再以文字進行梳理，結合當下藝術發展準則，審視自身專業是否達到職業領域要求。
舞蹈研究生教育應基于橫向和縱向兩個維度考慮，橫向上要考慮專業技能和學術思維的綜合性發展，縱向上要考慮專業技能的精湛程度和實踐能力的培養。專業學位的設置是為了進一步推癰昧煊蜃ㄒ導寄艿墓娣痘和高層次專門人才的培養。單一的技術型已經不能滿足社會需求，還需要有更廣闊的學術思考來實現專業學位教育推動社會進步的重要意義。“藝術修養”是優化中國古典舞表演藝術專業碩士研究生培養的關鍵。 “專業性”是專業學位區別于學術性學位的本質特征，“藝術修養”就是能夠極大提升藝術品質的途徑。研究生教育培養出來的應該是能夠創造高品質藝術作品的、具有民族使命感的、對本專業透析清楚的藝術人才。藝術家是藝術作品的直接創造者，是文化的一種載體，高標準技術人才的培養會從技術層面的關注最終指向內涵發展的層面，從內向外的提升藝術作品的質量。
四、提升藝術修養的有效手段
藝術修養的提升可以綜合考慮以下三個方面：
1、經典文化作品的觀賞。這里包括經典舞劇、經典音樂劇、經典畫作、經典文學的觀賞。文化經典是人文、天文和自然相結合的產兒，其富含的人文性“不僅是相關學科門類的專業專業知識，更是人類經過漫長而艱苦的精神探求而積累下來的，對自身、對社會的一種理性認識成果，它形成一種認知的框架和范式，規范著人對自身及社會的進一步探索?！苯浀渥髌肥乔叭酥腔坌难哪毘晒ㄟ^觀賞，能夠感悟前輩藝術家在作品當中使用的技術技巧，理解作品結構。審美標準是藝術表演和創作的標桿，文化經典都是在人類社會發展的過程中產生的，能夠反映當時社會環境下的審美標準，有助于探尋審美轉變過程。還能夠在觀賞經典的過程中，明辨藝術中的是與非。因為經典作品中的價值觀經歷了時間的考驗，不是為了取悅、討好的目的而存在。甚至經典還能給藝術家們帶來新的靈感源泉，從經典藝術作品中延伸出新的智慧果實。
2、多學科知識的涉獵。英國哲學家培根曾言“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”多學科知識的涉獵有助于增強文化底蘊，開拓個人眼界，創造出的作品更能打動人心。中國傳統歷來注重專業技能濡染。濡染的本義是指沾染、感染，與“耳濡目染”一詞相通，是指人的言行的相互沾染、感染。作為舞蹈表演的高級人才，要對各藝術門類都有所了解。藝術門類具有很強的共通性，書法藝術的最高境界，字體猶如飛舞一般。雕塑藝術的最高境界，是栩栩如生，仿佛能夠訴說一部故事。舞蹈演員運用的是肢體語言，是一種文化載體傳播文化知識，這個載體的豐富程度決定了傳播知識的多樣性，因此要鼓勵中國古典舞專業學位碩士進行多學科知識的涉獵，寬厚的學識，可以增強藝術修養，決定藝術作品的寬厚度。
3、創新思維的開拓。創新思維是思維活動的特殊形式， 是思維的高級過程，它是在個人已有經驗的基礎上， 發現新事物， 創造新方法， 解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經驗重新加以綜合，給問題以新的解決。創新，讓藝術源遠流長，不斷煥發生機。良好的藝術修養也能從藝術作品的創新精神中體現，創新素養也是藝術修養的一種體現。藝術家充滿好奇心，就是要有探索未知世界的強烈欲望或沖動，始終渴望著探究未知世界的奧秘。讓創新素養轉換為藝術修養，并創造出感人至深的藝術作品。
結語
通過十年的發展，專業學位碩士的“實踐性”已經上升到一個新的高度，“實踐性”的質量是更為重要的一個課題。對于中國古典舞專業學位碩士研究生的培養來說，真正重要的與其說是個體的機遇或專業技能，不如說是他的藝術修養的養成。內涵化發展的新挑戰已經來臨，內涵化的發展目標應從藝術修養入手，為社會需要的人才做好強有力的儲備。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；系統思維；教學研究
化學是一門有邏輯的科學，所以學習的時候更需要用邏輯思維去思考。另外，因為高中化學的基本知識多而且零碎，這樣一來，如果沒有一個系統的學習或是對知識點沒有一個整體的認知，那么是無法掌握這些知識的。因此，化學教學要注意系統性，不僅僅是給學生系統地教學，更是培養學生一種系統學習、系統掌握知識的習慣。
一、整理知識點，給學生做系統性的化學學習
化學是一門自然學科，它是建立在實驗基礎上的。而隨著社會的進步和發展，化學也成為推動生產力發展的重要動力，但是因為受到傳統的教學理念和高考壓力的影響，太多的教育是急于求成的，而將教育的重點放在了大量的練習和重復性的模板復制上面。這樣的教學或許能夠在短期之內取得成效，或是學生對部分知識點的掌握比較理想，但是從整體來說，是不利于他們的學習的。沒有系統的化學教學就如干癟而沒有靈魂的知識堆積，這就可能是大家稱化學為“理科中的文科”的緣故。
因此在新課程的改革中，教師要注意重視化學與科學、社會、環境之間的相互作用、相互影響，而不是去單純地講解一些零散的重點知識或是一些重要題型，零散地講解也只能夠幫助學生掌握知識表面，獲取較高的分數。因此，將支離破碎的知識進行系統化的教學，以恰當生動的教育方法幫助學生達成系統知識的構建是非常重要的，能夠幫助他們形成化學的科學思維、形成科學的態度、掌握科學的方法。而且整體的系統教學也能夠讓他們了解化學對社會的真正含義，了解自己學習化學的真正意義。
具體來說，要求教師每節課的教學目標不應該是隨意的，其立足點也不能僅僅是單獨的、孤立的知識點，圍繞重點為教學目標的課堂教學是過于單薄的，要將每一節課的教學納入整個教學規劃當中，在教學目標的導入下進行有計劃的教學。每節課的教學目標不可孤立設計，必須融入大的教育目標和目的當中，幫助學生整體把握化學課程，立足長遠，不斷實踐和鞏固化學知識。
二、重視學習習慣，從日常培養系統學習化學的態度
學習化學不是教師一個人的事情，其學習的主體還是學生，他們必須發揮自身的主動性，才能夠真正將化學系統學習變成自己的一個學習習慣，才能夠真正形成一個大而有序的化學體系。只有了解了學生的思維是如何形成的，才能夠對癥下藥將化學體系根植于學生的心中：學生就是將化學中具象的東西慢慢遺忘之后，遺留在他們腦海中的東西形成一個體系，成為學生繼續學習和使用知識的根本，深刻地影響著他們對周圍事物的認知和處理。
所以教師在教學時，就要注意學生的這種記憶特性和對知識點的總結和遺忘特點，然后根據此來安排課程的講學情況。要明確高中化學是養成化學學習邏輯的起點，也是他們學習的最終目標。但是這種觀念的形成不是一朝一夕的事情，更不是教師強行施加在學生身上的。所以教師教學的規劃性非常重要，還要幫助學生在高中的三年里形成牢固的化學基本觀念，更要形成系統化研究。例如在教學時，將一些主要的知識點和基本的知識點多強調幾遍，并在日常的練習題中多有所涉及。或者教師將這些知識點以大框架的形式提供給學生，讓學生在學習的過程中不斷自己豐富和加以完善。這樣一來他們看到的不會再是單一的知識點，而是一個整體，能夠從宏觀上把握化學知識。這樣即使有遺忘曲線的影響，也會讓知識骨架依舊保留，基本的知識點也能夠成為學生進一步學習的推動力。
三、重視思維習慣，將化學學習提升到思維培養的高度
化學知識不僅僅是幾種反應的記憶，也不是幾種元素的比較，更不是簡單的定性判斷或是定量計算。它是一種由基礎知識分析而來的，具有創新性和探索性的學科。古詩有云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所以要想看到廬山的真面目，就要站在廬山之外去看。這就說明無論是我們學習化學知識，還是學習其他有邏輯性的學科，都要站在宏觀的角度來學習。這種思維不僅僅適用于化學的學習，更加適用于我們的生活。高中化學教學要注意培養學生的這種宏觀思維，要求教師在講課的時候，從框架講到詳細的小知識點，從簡略講到具體。而在學生的習題安排方面，要將一類的化學知識點總結在一起，類型相似的知識點總結在一起，相關的知識點總結在一起。幫助學生在做題的過程中去感知這種類似性，這樣才能夠幫助他們在不自覺中培養這種思維。但是如果想要切實提高學生系統思考的能力，就要重視“大題目”的設計，要多給學生一些綜合性的題目，讓他們去融會貫通自己所學習的知識點。教會他們對題目進行“解剖”，將大的題目化成一個個小的題目，將復雜的知識點化成小的知識點。
例如，在涉及方程式的題目時，教師就可以講配平、反應物和產物各自的物理和化學性質、它們還能夠與哪些物質反應、反應的條件需要注意什么等等。這樣他們對這個反應就會有一個更為宏觀的把握，在之后的學習中也就能夠鍛煉出這種思維。另外，除了化學的教學，在平時也要將這種宏觀思維慢慢傳遞給學生。給學生看一些視覺差的圖片，讓學生去感悟宏觀學習的重要性。
四、重視系統復習，將化學系統學習融匯到知識掌握的整個過程
復習是高中課程的重要一步，也是學生掌握知識和攻克難關的重要途徑。但是很多人過于依賴復習，因為復習中的知識都是重要的知識點，是考試中的重要考點。但是一個正確的復習體系，不僅僅是高效的，更應該是有長久影響力的。因此，教師在幫助學生進行高中化學復習時，首先要將復習的整體給學生，至于細枝末節可以讓學生自行填補。然后教學過程中要注意知識點的相互滲透，每個知識點的復習都不是它單獨的復習。最后是對學生知識掌握的檢驗和對錯題的總結，知識點的檢驗可以通過綜合題目來進行。至于錯題的總結，要將錯題的類型總結到一起，幫助同一知識點進行鞏固。
復習時，需要將零散而相關的知識點總結在一起，這樣不僅減少了學生的復習量，更能夠加深他們的記憶，形成一個化學學習的系統思維。例如，對于堿金屬單質及其化合物的系統復習，就要從它們的基本性質出發，然后根據特性我們追本溯源，會尋找到“鈉”這個易于引出和記憶的知識點。鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉等都是這一個家族的，會發現它們具有共同的特點，那就是極強的活潑性。在記憶時，就可以考慮鈉的特性，極易失去電子，即使遇到的電子不是很強的H，也會發生失電子反應。之后，再分別總結這個家族中各種化合物的具體特性，發現它們具有還原性，這也是它們各自性質的根本原因。這樣，按照先使學生看到家族的整體面貌，然后再了解它們的基本行為，再根據這些分析出的原因加強記憶。在此基礎上，可以進行實驗探究，深入原理去討論各種物質的性質和用途。這樣能夠給學生一個龐大的樹枝體系，重建學科結構，完善知識體系。
總之，系統學習是高中化學教學的一個重要思維，但影響的卻不僅僅是化學知識的學習。在這樣的教學理念下，教師要從課程設計、課程實施、課程復習等角度來切實幫助學生養成系統的學習習慣，形成學習化學的宏觀思維。
參考文獻：
關鍵詞： 高中化學課堂 教學質量 提高方法
化學是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學。高中化學的課堂教學是老師與學生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學課堂教學質量是每一個老師都應該重視的問題。
一、現如今高中化學課堂面臨的問題
1.高中化學課堂教學死板僵化。
現如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，Fe與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產物一樣，但是產物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。
2.高中化學課堂不注重實踐。
高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低。化學實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發生什么現象？鐵暴露在空氣中會發生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。
3.忽視課堂互動教學。
很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動?；咏虒W可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。
二、提高高中化學課堂教學質量的方法
1.加強互動教學。
在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。
2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。
實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。
高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發展，提高自身的化學學習素質，激發自己學習化學的興趣，使化學成績穩步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。
3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。
高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質Cu，Fe，Al這些具有多種化學反應的物質來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。
綜上所述，高中化學課堂現如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發展服務。
參考文獻：
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【關鍵詞】高三;化學學習;歸納法;總結
到了高三階段，在對化學知識進行學習時，其實更多的是知識總結，所以運用有效的總結方法是決定知識運用效率的重要前提。歸納法是依據事物所具備的一種性質，對其所有性質進行推理并總結的方式，歸納法的運用也是發揮我們學習自主性的一個重要依據。為了提升高三化學學習效率，文章中對歸納法在其中的運用進行了分析。
一、歸納法思路
對化學知識進行歸納，所呈現的一致性其實是從外在一致性轉化為內在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點，而內在一致性則是必然的。我們在對化學知識進行認知的過程中，歸納法的運用其實是對各個知識點的本質進行確定，也就是各知識點一致性下面所蘊含的內容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對它的認識越深入。一般我們在運用歸納法進行化學知識總結時，首先提出假設，即在此表現――發現過程中獲得的結果，將其作為假設，然而它也只是假設而已，并沒有獲得證實。經過證實的假設便進階為思想，是對化學知識予以反映的載體，同時也是培養舉一反三能力的主要途徑。
二、歸納法在高三化學學習中的運用
1.運用于新課知識點的學習
為了對學習效率進行保證，我們必須要使用有利于知覺的學習方式，對于新課知識點的學習，可以將歸納法加以運用。雖然高三階段以復習為主，但是也不乏一些新課的學習。由于歸納法與我們的認知規律相符，在實際運用時更加方便[1]。同時，高三時期的化學課程已經進入到選修階段，在學習時主要將知識進行總結，這時歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學知識的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識點總結的關鍵思路，對化學各個單元的知識加以復習，通過問題的體驗與總結，將相關知識轉化為自己的，并運用于今后的化學問題中。
比如，我們在進行《醇酚》一課內容學習時，其中涉及到了“元素周期律”相關知識，如果我們運用歸納法，一般是通過相應的實例進行知識的發現與歸納，從中總結規律;隨后，把1～20號元素視作獨立的個體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結元素核外電子的排布規律。由于我們之前已經對各個元素之間的規律加以總結，在這一過程中有效提升學習興趣，所以接下來我們可以對元素化合價變化規律、元素原子半徑變化規律加以總結。在這期間，我們能夠對各個個體當中存在的規律進行總結，從而提升化學分析水平。對這一部分知識進行歸納總結時，我們需要始終以積極的心態面對化學知識的學習，從而實現化學學習效率的提升。
2.運用于知識點的復習
知識點的復習是高三階段主要環節，將歸納法運用其中，必然是起到畫龍點睛的作用。但是如果運用不恰當，也會起到相反的效果。知識點復習可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對化學知識點的總結與歸納，意識到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對這一點，首先我們要在課堂中對自我加以反思，比如這節課中我們學到了什么知識、對于知識有無問題、通過相關知識的學習是否聯系到其他知識等。面對以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學進行交流，對不理解之處進行補充。步入高三階段后，我們已經可以對知識點進行歸納與總結，例如我們在對金屬物理通性與化學通性相關知識點進行復習時，便可以運用歸納法，方便日后對這一部分知識進行運用。物理性質通性主要包含了金屬光澤、導熱性、導電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會隱藏在內在一致中，這里涉及到的“內在一致”也就是化學鍵類型的一致性，即其內部均蘊含了金屬鍵。而化學通性即其中蘊含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們在運用歸納法進行化學知識復習時，最為重要的便是符合認知特點，對已經學習過的知識點加以總結并歸納，只有這樣才能真正提升化學學習效率。
3.運用于化學知識的總復習
為了提升化學學習水平以及知識的運用效率，我們必須要加強學習的主動性，轉變自身的學習方式，將原來的被動式學習轉變為主動式，從而不斷提高化學學習效率。進行化學知識的總復習時，更多運用的是歸納法，將化學教材中所有的知識點分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內容，需要我結合自身知識理解水平加以確定。其實復習的過程也就是將已經學習過的知識再次進行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識點，并通過歸納與總結學會運用。歸納并非是將相似的知識堆到一起，而是要發現其中蘊含的規律，找出其本質聯系，從而實現歸納法的本質意義。
三、結束語
高三階段的化學學習以復習為主，因而歸納法的運用十分必要，我們只有正確認知歸納法本質，熟練運用，才能真正發揮其實際意義，提升化學知識的學習效率。
參考文獻：
[1]李國慶.淺談新課改下高中化學學習方法[J].科學大眾（科學教育），2012，05：29.
關鍵詞： 高中化學知識點 分類 系統化
高中化學學是離不開化學物質、化學反應、化學方程式、化學實驗，因此知識點非常繁多，如果不能對這些各個方向的知識點進行一定的梳理，而是依照課本的順序進行知識點的單個講解，學生就很容易遺漏一些知識點，也就無法實現對知識的連貫學習。長久下去就難以跟上課堂的節奏，慢慢失去學習化學的興趣。為了激發起學生對化學的持久的學習興趣和學習動力，教師在教學過程中要不斷對知識點做科學合理的歸納總結，將一些零零碎碎的知識點化成一個整體，慢慢引導學生進行整體把握，從而加深他們對各個小的知識點的印象，不至于在考試的時候因為對某個知識點沒有印象而手足無措。教師要在每節課后做一個小小的課后總結，每個單元結束再做單元總結，必修一結束也要做一個整體總結。這樣及時地進行知識的整合，將所有的知識點納入一個知識體系中，把彼此之間的關系理清，就不會出現知識點混亂的狀況，從而達到良好的教學效果。
教師在進行知識點總結的過程中，先要大體上進行分類。分類總結更容易條理化，思路也會清晰?；瘜W就是一門研究物質的學科，所以對不同物質的研究至關重要。因此首先要對不同的物質的物理性質、化學性質進行一定的總結。教師在教學過程中先要對物質的分類做一個大體的論述，然后分解開來引導學生進行詳細學習。例如物質總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質兩類?；衔锇ㄓ袡C化合物和無機化合物，單質則包括金屬和非金屬。教師還可以引導學生畫一個知識體系圖，先對物質的分類有個整體解讀，然后對具體的物質進行分析。研究任何一種物質都是從其化學性質和物理性質兩方面入手的，一般的物理性質只需通過觀察就可以得到，而化學性質就需要化學實驗才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現銀白色。銅單質是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F■則是淡黃色的。這些物質有的是固體，有的是液體。在教學過程中，教師要與學生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個方面做總結，而不是單一地講解傳授知識點。而對有些物質進行總結的時候可以從多方面進行把握。以乙烯為例，首先總結它的物理性質，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學性質是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強的可燃性。它可以進行加成反應和加聚反應。它經常被應用于石油化工行業，也可以作為植物生長的調節劑和催熟劑。以有機物蛋白質為例，它是一種化合物，而且分子質量較大。它還可以與許多的化學試劑發生顏色反應，點燃還會散發出燒焦羽毛的氣味，也可以進行水解形成氨基酸。通過對一種物質從不同方面進行總結、把握，就能把相關的知識點用一條線索串聯起來，不至于零散難以記憶。
高中化學教學過程中會出現很多新的概念和理論，這些都是最基礎且要求學生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點的學習都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導學生對其進行總結和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨立存在并保持物質化學性質的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導學生聯系起來記憶。例如化學反應速率的概念是用來衡量化學反應進行快慢程度的。而化學平衡平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的程度不變的狀態。如果不能理解化學反應速率這個概念就無法理解化學平衡狀態。所以總結是一種很有效的學習知識的方法。在高中化學學習中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數。教師在教學中可以總結為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學生對這個知識點的印象，從而取得更好的教學效果。如果只是單純地對每個概念死記硬背，無法對知識進行理解和吸收，在遇到相關的題目的時候就無法運用自如。這也就是為什么有的學生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運用是建立在理解的基礎之上的。
高中化學教學過程中離不開對知識點的分類、歸納和總結。因為不管是對于一哪門學科來說，所有的知識點看起來好像無關，但其實彼此之間都存在一定的聯系，有些知識點就像是鏈條一樣是環環相扣的。如果一個環節無法理解，就會給以后的學習帶來很大困難。教師在教學過程中要有足夠的耐性，對學生循循善誘。與學生一起對學過的知識點進行梳理然后建立起知識體系，將一個個的知識點聯系在一起理解記憶，就能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
關鍵詞：思維導圖;化學教學;興趣;系統概括
高中化學元素周期表復雜繁多，需要記憶各個元素以及代表性字母，是個艱辛的過程，如果不把化學元素周期表歸類，編成順口溜，將很難在短時間記憶。思維導圖的引入，可以將記憶過程簡化，通過將類似元素歸類，或者總結書本上考試中易出現的化學元素，加強記憶，使學生對化學元素有個整體性的把握，使記憶變得簡單，改變傳統的死記硬背模式。
一、思維導圖應用于高中化學教學的必要性
1.化學課程標準要求
化學課程標準立足于提高學生的科學素養，激發學生學習興趣，發展學生潛能，課程要求教學知識與技能的培養，注重教學方法，使學生適應未來的科學發展。化學課程要求教師設置多樣化的教學模塊，讓學生體驗化學研究的過程，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。
2.有利于節省時間
（1）記憶知識點省時省力
教師在教學過程中，需要將重要知識點板書在黑板上，便于學生抓住重點。但在板書過程中，許多知識點都是相互關聯的，如果沒有合理安排板書內容，整個黑板都不夠地方寫，并且也浪費時間。教學中運用思維導圖是必然的趨勢，可以將零散的知識點歸納總結，形成相互關聯的知識網。
（2）抽出時間做實驗
化學是一門科學，需要以實驗為主進行化學探究，實驗是必不可少的。如果課堂上連講知識點的時間都不夠用，更沒有時間做實驗。將思維導圖應用于高中化學教學中，可以節省知識點記憶的時間，抽出時間，好好做一做課本上所羅列出來的實驗。抽出時間做實驗，學生在每操作一個步驟的同時都會對實驗過程有更加深刻的印象，當得出的結論與課本結論相一致時，基本已經掌握了知識點，如果出現一些問題，可以和教師探討，共同進步。如此一來，既加深了學生的記憶，又提高了學生的動手能力，激發了學生的學習熱情，提高了學生的積極性。
（3）幫助學生記憶
化學學習中，物質與物質發生什么化學反應，表現形式都多種多樣，容易混淆，使用思維導圖的方式記憶，將化學知識梳理，減輕學生的負擔，運用思維導圖將化學知識總結，幫助學生記憶。比如，化學課上學習了屬于天然高分子物質的淀粉，之前也學習過類似物質，在化學課上就可以發動學生回憶之前學過的知識，并進行總結，屬于天然高分子物質的有淀粉、蛋白質等，之后在課本上學習天然高分子物質的時候記得回頭再來總結，有利于以后進行章節復習，查漏補缺。
二、思維導圖應用于高中化學教學的有效性
1.教授學生學習方法
傳統的教學模式是教師按照課本上講解，學生看著課本聽，教師講解過多，學生只是被動地聽，聽著聽著思維就會開小差，課堂效率不高，學生也提不起興趣。教師將思維導圖運用于化學課堂，在傳授學生知識的同時，也在教學生學習的方法。學習的關鍵在于學習方法的掌握，不能死學，要活學活用，舉一反三。教師用思維導圖給學生總結一節課的要點內容時，學生可以學習這種總結方法，運用在以后的化學學習上，或者運用在其他學科的總結，學生掌握了學習方法，學習起來更有效率，自然會提高對于化學學科的興趣，也激發了學生的創造力。
2.減少和避免知識點的遺漏
學生按照書本大段大段地學習知識，知識點太散，需要教師板書，學生記在書本上，可一旦學生思想開小差，重要的知識點沒聽到，沒記在書本上，被教師擦掉板書時，學生很容易遺漏知識點，有些學生下課出去玩，沒有補遺漏的知識點，以后在復習考試的時候會少答知識點，容易被扣分，相差一分，一分相隔幾千人，放在高考里邊，是非?？上У?，十年寒窗，因為一分與自己想上的大學失之交臂，實在遺憾。思維導圖的應用，可以減少板書內容，突出重要知識點，課程結束后可以再從頭回顧整節課所學內容，減少和避免知識點遺漏。
3.系統概括知識點
一本書學習結束以后都需要復習，準備考試。在復習的時候，整本書知識點鋪天蓋地，難以消化，運用思維導圖來系統概括一個章節一個單元甚至一本書的內容，概括內容要從小到大，概括一個章節學的知識點，再總結整個單元學習的重點，最后再融合到一本書中歸納總結。教師可以將歸納總結好的復習知識點發給學生，讓學生對照知識點，檢查看每個知識點都掌握了沒有，如果沒有掌握，標注出來在課本上尋找答案，然后再記憶，這個方法可以查漏補缺，提高學生的復習效率。
總之，思維導圖運用于高中化學教學中是非常必要的，有助于加強學生的記憶，使學生對化學元素有個整體性的把握，使記憶變得簡單，改變傳統的死記硬背的模式，同時對于學習效率也是非常有效的。
參考文獻：
