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第1篇

一、編成歌訣輕松記憶

所謂“歌訣”就是把一些比較枯燥的化學(xué)知識(shí)編成順口溜，再賦予它們一定的音韻和節(jié)奏，使要記憶的內(nèi)容合轍押韻，朗朗上口，便于記憶。

例如，化學(xué)方程式寫(xiě)法可編為：“金屬左，非金屬右。氧化物中氧在后，原子個(gè)數(shù)不能漏?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方法，學(xué)生很快就熟練掌握了化學(xué)方程式的正確寫(xiě)法。

二、利用諧音幽默記憶

例如，元素化合價(jià)的標(biāo)法與離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)極易混淆。化合價(jià)標(biāo)法在元素符號(hào)上方，符號(hào)在前、數(shù)字在后；而離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)則是在元素符號(hào)右上角先標(biāo)上電荷數(shù)，后標(biāo)正負(fù)號(hào)。這兩者如果能牢牢地記住其一，就不易混淆了。為此我們可以將化合價(jià)標(biāo)法編為：“化合價(jià)到北方找，富豪（符號(hào)）引路別亂跑?！边@里的“北方”可聯(lián)想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符號(hào)”在前，數(shù)字在后之意。

再如，金屬活動(dòng)順序表“鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金”可利用諧音法編為：“賈蓋拿美驢，去換鋅鐵喜歡的鉛氫，統(tǒng)共一百斤?！边@里充分利用了諧音的作用，從而有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并分辨了比較容易混淆的問(wèn)題。

三、編成詩(shī)歌理解記憶

例如，做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要注意實(shí)驗(yàn)操作順序，又要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更要及時(shí)記錄、觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為便于學(xué)生掌握這些知識(shí)，可編為：“老包靜臥水晶房，輕風(fēng)拂面喜洋洋。忽覺(jué)烈火從地起，老包變作關(guān)云長(zhǎng)。云長(zhǎng)急令退烈火，只留輕風(fēng)吹暖房?！痹偃纾簷z查裝置的氣密性，可編為：“導(dǎo)管一端先入水，兩手緊握容器壁。管口不斷冒氣泡，方知裝置氣密性?！边€有不定量的液體藥品的取用，可編為：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子簽朝上?？诳诰o挨免外流，緩緩倒入眼瞅量?！币栽?shī)歌的形式既強(qiáng)化了學(xué)生的理解記憶，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。

四、巧用數(shù)字程序記憶

有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作具有明顯的順序性，巧用數(shù)字既能加強(qiáng)記憶，又能牢固掌握操作順序。

例如，固體粉末狀藥品的取用方法可概括為“一斜、二送、三直立”，塊狀藥品的取用為“一橫、二放、三緩豎”，過(guò)濾的操作要領(lǐng)概括為“一貼、二低、三靠”，對(duì)催化劑概念的理解可概括為“一變、二不變”，還有電解水的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)可記憶為“正氧負(fù)氫，氫2氧1”，另外對(duì)實(shí)驗(yàn)剩余藥品的處理可概括為“三不一要”。

五、運(yùn)用擬人手法趣味記憶

如實(shí)驗(yàn)室用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的方法可編為：“氫氣（一氧化碳）早來(lái)晚歸，燈遲到早退?！边@樣使枯燥乏味的知識(shí)與人融為一體，增強(qiáng)記憶的趣味性，學(xué)生很容易記住。

六、自然聯(lián)想對(duì)比記憶

在教學(xué)中，教師可將互相對(duì)立、反差強(qiáng)烈的放在一起，形成對(duì)大腦的“兩極刺激”，以加深印象，如氧化性和還原性、化合反應(yīng)和分解反應(yīng)、風(fēng)潮解等。此類性質(zhì)相反的知識(shí)，只要掌握一方則想到另一方，如在氧化還原反應(yīng)中的氧化性和還原性、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、化合價(jià)升降等概念，只要將這些概念簡(jiǎn)化為“失—升—氧—還”四個(gè)字就比較容易記住了，即“失去電子—化合價(jià)升高—氧化反應(yīng)—該物質(zhì)是還原劑”。如果用“得—降—還—氧”四個(gè)字還可想到另一方面，即“得到電子—化合價(jià)降低—還原反應(yīng)—該物質(zhì)是氧化劑”。

七、利用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化記憶

化學(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可大大降低學(xué)生的記憶難度，尤其對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶更是如此。如在學(xué)習(xí)酸、堿的性質(zhì)時(shí)，酸可使紫色石蕊試液變紅，使無(wú)色酚酞試液不變色，而堿可使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無(wú)色酚酞試液變紅。如果教者與同學(xué)一起親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生就會(huì)記得非常牢固。

八、聯(lián)系實(shí)際深化記憶

在記憶某些化學(xué)知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際提高掌握知識(shí)的深度和廣度。如氫氣和一氧化碳都能作氣體燃料和冶金的還原劑，只要聯(lián)想這個(gè)實(shí)際可以很容易地記住二者的化學(xué)性質(zhì)，深化學(xué)生的記憶。

九、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固記憶

學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程，都要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，不要等問(wèn)題成堆再?gòu)?fù)習(xí)。反復(fù)及時(shí)的復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化記憶，使學(xué)生牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)。

十、列表格比較記憶

對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的一些內(nèi)容及易混難記的內(nèi)容，可以列出表格進(jìn)行分析比較來(lái)記憶。如對(duì)碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳等相關(guān)知識(shí)的記憶，都可以采取列表法。

第2篇

趣味的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并能牢固保持。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把一些枯燥無(wú)味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。

一、歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成，融知識(shí)性與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。再如記元素符號(hào)的歌訣：“氫是H，O是氧，碳CP磷不用講。Na鈉Ca鈣，鉀的符號(hào)是老K?！?。 又如化合價(jià)的記憶歌訣：“一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅。三鋁四硅五價(jià)磷，談變價(jià)，也不難。二三鐵來(lái)二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)?！边€有溶解性表等都可以編成歌訣來(lái)進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以用來(lái)幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”

三、會(huì)意記憶法

會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。 如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作，“氣體先通后撤，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。

四、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于造紙、紡織、印染、肥皂、石油等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。

五、濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為；“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。又如向試管中裝入固體顆粒：“一橫二放三慢豎”等等。

六、猜謎記憶法

第3篇

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；前置作業(yè)；作業(yè)反饋

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式正逐漸被廣大教師所接受。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題，通過(guò)“前置作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，教師在學(xué)生前置作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，若能以有效的前置作業(yè)為引領(lǐng)，可以提高課堂教學(xué)的有效性，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、前置作業(yè)設(shè)計(jì)原則

前置作業(yè)與目前市面上的教輔書(shū)籍的“導(dǎo)學(xué)案”不同，這些導(dǎo)學(xué)案往往只是把原來(lái)的課后作業(yè)提前到課前，這樣的預(yù)習(xí)并不能取得太好的效果，只會(huì)人為地造成知識(shí)儲(chǔ)備的差距，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。前置作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞是生本教學(xué)模式教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。因此，初中化學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則應(yīng)努力做到以下 三點(diǎn)。

1.針對(duì)性。前置作業(yè)的目的是在上新課之前，讓學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)展開(kāi)思考與討論，以利于課堂教學(xué)順利開(kāi)展，因此前置作業(yè)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，具有良好的導(dǎo)向功能。教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，必須明確本課在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的三維目標(biāo)要求。設(shè)計(jì)題目應(yīng)該緊抓本課的核心內(nèi)容，與主干知識(shí)相離較遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該大膽舍棄，過(guò)于偏向解題技巧的題目也不應(yīng)該選用。

2.層次性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要防止“一刀切”，如果這個(gè)作業(yè)只有部分學(xué)生可以做，只會(huì)制造學(xué)習(xí)的落差。因此前置作業(yè)必須面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的幸福感。

3.開(kāi)放性。作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅需要形式開(kāi)放，也需要思維的開(kāi)放，讓學(xué)生從多角度、以多方式思考問(wèn)題。問(wèn)題盡量不要選用有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，應(yīng)選用答案并不固定的問(wèn)答題形式。讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)思考這些問(wèn)題得到些體驗(yàn)、感悟或者是形成一些重要的學(xué)科 觀念。

二、前置作業(yè)設(shè)計(jì)形式

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在喚醒、鼓舞和激勵(lì)。”前置作業(yè)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，與作業(yè)形式有很大關(guān)聯(lián)。前置作業(yè)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上看，可以是對(duì)新知識(shí)的整體預(yù)習(xí)，也可以是對(duì)某個(gè)核心問(wèn)題的深入思考；從學(xué)習(xí)形式上看，可以是學(xué)生的個(gè)體行為，也可以是學(xué)習(xí)合作小組的集體行為；從作業(yè)形式上看，可以是文本形式，也可以是實(shí)踐活動(dòng)形式：如一些簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn)探索，或與教學(xué)相關(guān)的資料收集檢索，或做與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查等。在進(jìn)行前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重形式的多樣性，可以采用如家庭實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、調(diào)查報(bào)告等多種形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知與探索的欲望?，F(xiàn)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中使用過(guò)的前置作業(yè)進(jìn)行闡述。

1.家庭實(shí)驗(yàn)形式。家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)是材料易得、操作安全、富有啟發(fā)性的。學(xué)生必須動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析推理，才能弄清該家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)所說(shuō)明的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)原理。以家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為前置作業(yè)，既能培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象、解決一些簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力，又能激勵(lì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。比如《九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）》第八單元的課題3《金屬資源的利用與保護(hù)》，可以設(shè)置以下的家庭實(shí)驗(yàn)作為前置作業(yè)如下：

《鐵銹蝕條件的探究》

請(qǐng)同學(xué)們按照?qǐng)D1的要求，將無(wú)銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中，①號(hào)試管中只放入干燥潔凈的鐵釘；②號(hào)試管中放入鐵釘并裝滿水；③號(hào)試管中放入少量的水，不能完成淹沒(méi)鐵釘；④號(hào)試管中放入同樣不淹沒(méi)鐵釘?shù)纳倭渴雏}水，并用橡皮塞密封。一周后帶到學(xué)校。

本實(shí)驗(yàn)生銹時(shí)間較長(zhǎng)，因此在教學(xué)中，一般提前一周布置學(xué)生在家實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖1），做好各種鐵釘生銹對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過(guò)觀察、小組討論等得出鐵銹蝕條件，以取得良好的教學(xué)效果。

又比如在《九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）》第十單元的課題1《常見(jiàn)的酸和堿》時(shí)，可以讓學(xué)生收集生活中各種有顏色鮮花或蔬菜的汁液（見(jiàn)表1），用廚房中的醋或家用的肥皂水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究出可適用于做指示劑的花或菜的液。具體前置作業(yè)如下：

《自制酸堿指示劑》

請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩依锸占细仕{(lán)菜葉、玫瑰花瓣、紫薯塊。將紫甘藍(lán)菜葉先經(jīng)過(guò)洗凈，然后轉(zhuǎn)移到研缽，將其搗碎，再向其中加入適量95%的乙醇浸泡10分鐘。用紗布過(guò)濾，取濾液。將濾液均分為三份，向三份濾液中分別滴入醋、肥皂水、清水，觀察顏色變化（有條件的可以拍照記錄）。再取玫瑰花瓣、紫薯塊重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，完成下列表格。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)形式。問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，事物的發(fā)展是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中前進(jìn)的。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的前置作業(yè)適用于一些學(xué)生已有一定基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生的已有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣做一方面聯(lián)系了已有知識(shí)，讓學(xué)生知道新學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有知識(shí)之間的關(guān)系，鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)意義的認(rèn)同；另一方面利用已有知識(shí)引出新內(nèi)容，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的自學(xué)。以《九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）》第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，在本節(jié)的教學(xué)中，共設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的前置 學(xué)習(xí)。

問(wèn)題1：寫(xiě)出已學(xué)過(guò)的產(chǎn)生CO2的反應(yīng)方程式或表達(dá)式。

問(wèn)題2：對(duì)你所列舉的方程式，從操作簡(jiǎn)便和安全性、經(jīng)濟(jì)、能源、產(chǎn)物的純度等角度考慮，選取適合用于制取CO2的反應(yīng)物。

問(wèn)題3：通過(guò)對(duì)照O2的制取裝置，設(shè)計(jì)適合制取CO2的發(fā)生裝置和收集裝置。

又比如《九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）》第十單元的課題2《酸和堿的中和反應(yīng)》，為了讓學(xué)生對(duì)酸和堿發(fā)生反應(yīng)的判斷依據(jù)進(jìn)行深入思考與討論，可以設(shè)計(jì)如下的前置作業(yè)：

問(wèn)題1：分別寫(xiě)出3種常見(jiàn)的酸和堿的化學(xué)式。

問(wèn)題2：酸與堿能發(fā)生反應(yīng)嗎？若能，寫(xiě)出判斷依據(jù)。

在前置作業(yè)中設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的解決、分析，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結(jié)構(gòu)，也便于教學(xué)過(guò)程“以學(xué)定教”，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

3.調(diào)查報(bào)告形式。中學(xué)生可以通過(guò)將一些教材上的知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐來(lái)開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題，逐步樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷。如《九年級(jí)化學(xué)（上冊(cè)）》第四單元課題1《愛(ài)護(hù)水資源》一節(jié)中，我們事先讓學(xué)生調(diào)查所在小區(qū)家庭的用水量情況和家庭節(jié)水的小竅門(mén)。一些章節(jié)與生活聯(lián)系密切，教學(xué)不能僅局限于教材的知識(shí)，可以通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，拓展學(xué)生的視野，如《九年級(jí)化學(xué)（下冊(cè)）》第十二單元課題2《化學(xué)與生活》一節(jié)中，我們可以讓學(xué)生在課前上網(wǎng)搜索一些與化學(xué)元素有關(guān)的病癥，說(shuō)說(shuō)引起該病癥的原因，以及治療或者防治該癥的方法。具體的前置作業(yè)為：

請(qǐng)同學(xué)們以夜盲癥、氟骨病、缺鐵性貧血、壞血病甲狀腺腫大、多動(dòng)癥、佝僂病、水俁病等為關(guān)鍵詞，從中選取三種病癥，上網(wǎng)查找產(chǎn)生這些病癥的相關(guān)資料，寫(xiě)一份科學(xué)小報(bào)告。

三、前置作業(yè)的反饋與展示

為了讓前置作業(yè)對(duì)課堂的教學(xué)起到更有深度和實(shí)效性的幫助，學(xué)生的前置作業(yè)完成的質(zhì)量還需要教師的幫助和督促。在實(shí)施前置作業(yè)做法之初，教師應(yīng)該做到全批全改，待到學(xué)生已經(jīng)熟悉了做法后，或者已學(xué)習(xí)一段時(shí)間的化學(xué)，教師就可在班級(jí)中指定“化學(xué)小老師”來(lái)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生前置作業(yè)完成的質(zhì)量。由于前置作業(yè)在課前布置，學(xué)生自學(xué)能力的差異大，作業(yè)中也可能存在較多的錯(cuò)誤，教師在批閱作業(yè)時(shí)，不應(yīng)過(guò)多關(guān)注作業(yè)的準(zhǔn)確性，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方位、多角度的思考，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的有創(chuàng)新性的想法給予積極的肯定。

前置作業(yè)的批閱不僅可以讓教師了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和掌握的情況，還可以從學(xué)生的反饋情況中找到一些優(yōu)于教師的預(yù)設(shè)方案和有價(jià)值的“生成性資源”。教師在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)選擇有代表性的作業(yè)在全班展示，這樣學(xué)生完成前置作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意去做，才能在學(xué)習(xí)中獲得更大的學(xué)習(xí)自信心。且教師在批閱前置作業(yè)后，應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上展示出同齡人的獨(dú)特見(jiàn)解、有創(chuàng)意的方法，展示同齡人易錯(cuò)的觀點(diǎn)。用好這些生成資源，有利于教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，真正做到“以學(xué)定教”，課堂就不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而成了一個(gè)思維火花碰撞和交融的學(xué)堂。

第4篇

論文摘　要：根據(jù)材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和材料化學(xué)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)改革原有的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂完善了材料化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案更好地體現(xiàn)了材料化學(xué)專業(yè)的特色，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求。

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，受到了各國(guó)政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學(xué)專業(yè)。為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)材料化學(xué)專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準(zhǔn)，我校于2003年增設(shè)了材料化學(xué)本科專業(yè)，并在當(dāng)年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學(xué)生就業(yè)情況良好。材料化學(xué)作為材料科學(xué)與工程學(xué)科的二級(jí)學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及材料學(xué)科等基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須接受更多的應(yīng)用性、實(shí)踐性的知識(shí)教育。如何完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，使材料化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學(xué)專業(yè)教育工作者必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學(xué)體系，優(yōu)化課程體系中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造精神的材料化學(xué)專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學(xué)專業(yè)，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。

1　材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識(shí)教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識(shí)體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。

2　材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識(shí)體系。其專業(yè)課程體系以無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門(mén)專業(yè)課程。在經(jīng)過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過(guò)專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過(guò)開(kāi)設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育平臺(tái)。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育與我?；瘜W(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開(kāi)設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

3　構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1　構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系

材料化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測(cè)量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.2　更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無(wú)機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4　結(jié)語(yǔ)

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

1 歌訣記憶法

歌訣記憶法就是針對(duì)需要記憶的化學(xué)知識(shí)利用音韻編成融知識(shí)懷與趣味性于一體，讀起來(lái)朗朗上口，利記易通。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對(duì)視線落。”“三指握”是指持試管時(shí)用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是傾倒液體時(shí)要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過(guò)多。

2 諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動(dòng)順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女，心鐵系千輕，統(tǒng)共一百斤?！?/p>

3 會(huì)意記憶法

會(huì)意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止加熱后停止通氣，因此可會(huì)意記作：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。再如把四種基本反應(yīng)類型分別會(huì)意成“一分為二”（分解反應(yīng)）、“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。

4 聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住問(wèn)題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想，如記憶氫氣、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，再如，將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來(lái)記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。”對(duì)于文字較少而又零亂的難以記憶的小問(wèn)題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“織上染了肥油。”

5 濃縮記憶法

濃縮記憶法就是針對(duì)一類化學(xué)知識(shí)或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟記為“檢、裝、定、點(diǎn)、收、移、熄”。“檢”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“定”是指把試管固定在鐵架臺(tái)上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過(guò)濾中的注意點(diǎn)濃縮為“一貼、二低、三緊靠”。

第6篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，不僅僅表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，更重要的是能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是科學(xué)探究型實(shí)驗(yàn)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要知道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是各國(guó)教育普遍重視的熱點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)椋?dāng)今世界科技發(fā)展迅速，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)上，而學(xué)生的創(chuàng)新能力，決不是像應(yīng)試教育那樣，憑借老師的講解能培養(yǎng)出來(lái)的，需要學(xué)生在實(shí)踐中，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題中，鍛煉出來(lái)，假如化學(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，那么，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是一句空話，充其量是一句口號(hào)而已。那么，在具體的化學(xué)新課程的教學(xué)中，如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量呢？

一、做好演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生的驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生才接觸化學(xué)，一切從零開(kāi)始的。他們沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的技能，需要一點(diǎn)點(diǎn)鍛煉開(kāi)始。因此，在教學(xué)之初，老師要給學(xué)生做模仿，認(rèn)真的做好演示實(shí)驗(yàn)以及組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從模仿老師的實(shí)驗(yàn)操作開(kāi)始，逐步進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，再通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，最后形成一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α．?dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力后，就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)探究。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要遵循循序漸進(jìn)的原則，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)極為重要。

1.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的基本技能

觀察能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的觀察能力也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能之一。初中學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，常常選擇好看的，奇異的現(xiàn)象看，這是少年人的好奇心，不是真正的科學(xué)觀察，更談不上觀察能力提高。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生正確的觀察方法，知道怎么觀察事物，從什么角度觀察，觀察的一般性順序是什么，以及分清觀察的重要與要點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)，要全面、仔細(xì)的觀察。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材比較小，老師在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，后邊的學(xué)生常?？床磺宄?，這就需要老師掌握教學(xué)技巧，比如，讓后排的學(xué)生圍到前面來(lái)觀察，也可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行放大讓學(xué)生看清楚。

學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)也要認(rèn)真要求，盡管新課改大力提倡進(jìn)行各種形式的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去自主的完成科學(xué)探究，但初中學(xué)生才學(xué)習(xí)化學(xué)，根本沒(méi)有什么基礎(chǔ)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，操作都是空白，因此，讓學(xué)生做一定的驗(yàn)證性的分組實(shí)驗(yàn)，逐步提高實(shí)驗(yàn)技能是必須的。學(xué)生在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要做好指導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)定的立即給予糾正，必須清醒的知道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從點(diǎn)滴做起，否則，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)。在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，還應(yīng)該讓學(xué)生知道知其然。比如，為什么要在假如固體的時(shí)候，試管口向下傾下？酒精燈為什么要先在試管底部來(lái)回加熱后，才能固定加熱等等。這些都是基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，打好了基礎(chǔ)，才能做好以后的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。

2.養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)先預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先要明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及步驟。這就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，這些內(nèi)容沒(méi)有必要老師反復(fù)講解，讓學(xué)生自己閱讀就行了。在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，切忌個(gè)人學(xué)生做旁觀者，必須要人人過(guò)堂，看似簡(jiǎn)單的操作，具體到做的時(shí)候，不一定每個(gè)學(xué)生都能做好，只有通過(guò)了鍛煉，才能提高技能。比如，傾倒液體，不少學(xué)生傾倒在試管的外面，有的學(xué)生在傾倒的時(shí)候顧此失彼，不是將標(biāo)簽忘記了對(duì)準(zhǔn)手掌，就是將試劑瓶的蓋子正放在實(shí)驗(yàn)桌上，如果不進(jìn)行反復(fù)的操作，學(xué)生一時(shí)達(dá)不到要求的，那么，為今后的進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)帶來(lái)困難。為了使分組實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的效果，有必要布置學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難以及實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象。

二、切實(shí)做好科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

新課改大力提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的科學(xué)探究，有助于陪養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而能更好的落實(shí)新課標(biāo)，更好的讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅能掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，還能掌握探知的方法，有助于形成終身學(xué)習(xí)的能力。最重要的是，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中樹(shù)立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，體驗(yàn)到了科學(xué)研究的全部過(guò)程，盡管初中學(xué)生探究的問(wèn)題在化學(xué)上早有定論，但，他們能夠體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過(guò)程，提高了與他人合作的技巧，鍛煉了創(chuàng)新的意識(shí)是其他教學(xué)方式，尤其是灌輸式教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。

當(dāng)然，每次科學(xué)探究不一定成功，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)意外，比如，學(xué)生在做CO2氣體傾倒滅火實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有可能上面的那支蠟燭先滅，這就要幫助學(xué)生分析，弄清楚原因，而不是一味的批評(píng)學(xué)生，為什么將CO2直接倒在上面那支蠟燭的正上方？如何處理好實(shí)驗(yàn)中的生成性問(wèn)題，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的技巧之一。

總之，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵在于重視實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果忽視實(shí)驗(yàn)，試圖去提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，那是緣木求魚(yú)。因此，作為新課程教學(xué)的化學(xué)教師，必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉彩虹《影響學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的因素與建議》化學(xué)教學(xué)，2006年第2期

第7篇

A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。

下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點(diǎn)

B. 在色氨酸水溶液中，可通過(guò)調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)

D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說(shuō)法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說(shuō)法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)

C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體

B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級(jí)脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一項(xiàng)重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開(kāi)

B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時(shí)，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過(guò)濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過(guò)濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項(xiàng)）；

A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)

（3）寫(xiě)出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

第8篇

回顧現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，總覺(jué)得偏執(zhí)于老師表演的一種熱烈的氛圍。這種課，表面上很熱烈，學(xué)生參與率也很高，老師仿佛主持人，坐山觀虎斗，但效果卻很一般。難怪老師們總有這樣的說(shuō)法：“好”課不出學(xué)生。為何如此呢？仔細(xì)想來(lái)，老師課上得不可謂不好，學(xué)生反應(yīng)也不可謂不熱烈，當(dāng)堂效果也不可謂不鮮明，可是下一課又是另外的知識(shí)點(diǎn)，老師課上得還是一樣的漂亮，可是學(xué)生這時(shí)對(duì)于上一課的內(nèi)容已所剩無(wú)幾了。有位教育家說(shuō)，所謂知識(shí)，就是三年的學(xué)習(xí)后，你還記得的東西?；叵胛覀兂踔谢蚋咧腥?，最后所得的東西又有多少呢？所以回到教育，我認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是能在學(xué)生記憶深處開(kāi)辟一處美麗的所在，然后把知識(shí)的鮮花，一一“打”進(jìn)去，永存一份馨香。

那么首要的是梳理知識(shí)點(diǎn)。本單元的重點(diǎn)是景物描寫(xiě)，根據(jù)課文，我把本單元的知識(shí)點(diǎn)確立為：（1）移步換景的基本寫(xiě)法；（2）歸納景物描寫(xiě)的基本方法；（3）寫(xiě)景語(yǔ)句的欣賞。確立知識(shí)的目的是在這一單元的整個(gè)教學(xué)中做到有的放矢，不致于熱烈而無(wú)所得。

其次是打破常規(guī)。在教學(xué)過(guò)程上我打破了以課為單位，而是以單元為單位，并補(bǔ)充大量的課外景物描寫(xiě)的語(yǔ)段進(jìn)行教學(xué)。所謂打破以課為單位，就單元教學(xué)中不是一課一課的教，而根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在一堂課中涉及到全單元，甚至課外。當(dāng)然，這需要充分的預(yù)習(xí)時(shí)間。對(duì)于此我專門(mén)按排了閱讀課來(lái)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。在具體教學(xué)時(shí)，我基本上按照師做示范、活動(dòng)理解、學(xué)生動(dòng)手、練習(xí)鞏固的模式，具體如下：

1 師做示范

現(xiàn)代教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)以生為主體，這一點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，但如果每堂課都讓學(xué)生行為，那么老師干什么？我認(rèn)為師首先要做示范。當(dāng)然做示范不是應(yīng)試教育中的滿堂灌，我這里是指，老師在做備課時(shí)注意自己的體驗(yàn)，然后把自己探究的過(guò)程詳細(xì)地告訴學(xué)生，甚至自己這過(guò)程中所有的錯(cuò)誤的經(jīng)歷。從這意義上理解，師做示范實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。比如：我在分析如何歸納景物描寫(xiě)的基本方法時(shí)，我首先談我對(duì)景物描寫(xiě)的理解：一段美麗的景物描寫(xiě)就是一幅美麗的圖畫(huà)。然后我以《阿里山紀(jì)行》為例，根據(jù)第5段展示了一幅圖片，我詳細(xì)地介紹了我看到了這幅圖片后，如何通過(guò)圖片來(lái)對(duì)應(yīng)文中的語(yǔ)句，并根據(jù)特征給這個(gè)圖片起了個(gè)名字：林區(qū)幽靜。圍繞如給圖片起名，通過(guò)學(xué)生討論，我進(jìn)行了對(duì)歸納景物描寫(xiě)的基本方法這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在這過(guò)程中，我還穿插了我在學(xué)生時(shí)代閱讀到這段語(yǔ)句時(shí)的感受。這樣的講解，表面上沒(méi)有學(xué)生的參與，但我在分析我的學(xué)習(xí)探究的過(guò)程時(shí)，注意了學(xué)生時(shí)代的閱讀體驗(yàn)，如果進(jìn)一步和學(xué)生交流，了解他們學(xué)習(xí)閱讀體驗(yàn)，我相信定會(huì)給了學(xué)生理解上的一個(gè)明確方向，從而激發(fā)了他們探究的欲望。

2 活動(dòng)理解，學(xué)生動(dòng)手

書(shū)讀百遍，不如手做一遍。我在教學(xué)中注重課外語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)。如在教學(xué)移步換景時(shí)，我首先通過(guò)展示圖片的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這單元移步換景的理解，我還開(kāi)展了這樣一個(gè)課外活動(dòng)：給校園拍照片，但只能拍五張，并記錄地點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生很容易地理解了移步換景。通過(guò)比較挑選出拍攝最佳的照片，并進(jìn)行賞析，這樣又初步學(xué)習(xí)了對(duì)景物描寫(xiě)的欣賞這一知識(shí)點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上又一次向?qū)W生呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)這一次是完全學(xué)生參與。有了上一環(huán)節(jié)的師做示范，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性又始終不離知識(shí)點(diǎn)，加深了印象。

3 練習(xí)鞏固

第9篇

1．有關(guān)物理變化的古詩(shī)詞、成語(yǔ)

（1）有關(guān)的物理變化古詩(shī)詞：①欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難》）；②氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城（孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》）；③千里冰封，萬(wàn)里雪飄（《沁園春?雪》）；④忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)（岑參《白雪歌送武判官歸京》）；⑤只要功夫深，鐵杵磨成針（與李白有關(guān)的成語(yǔ)故事）；⑥白玉為床，金為馬（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）；⑦夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少（孟浩然《春曉》）；墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)（王安石《梅花》）。在遠(yuǎn)處就能聞到梅花香味，是因?yàn)榉肿硬粩噙\(yùn)動(dòng)。

（2）有關(guān)物理變化的成語(yǔ)：①木已成舟：物體外在形狀發(fā)生改變。②花香四溢：分子在不斷的運(yùn)動(dòng)。③滴水成冰：物態(tài)變化中溶化現(xiàn)象。④鐵杵成針：物體形狀由大變小。⑤積沙成塔：積少成多的過(guò)程。⑥沙里淘金：從泥沙里淘取黃金的過(guò)程。⑦飛沙走石：爆炸或大風(fēng)中的沙石運(yùn)動(dòng)。⑧山崩地裂：地震過(guò)程中的山地變化。

2．有關(guān)化學(xué)變化的成語(yǔ)、古詩(shī)詞

（1）有關(guān)化學(xué)變化的古詩(shī)詞。①野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）：涉及草原上的野草發(fā)生燃燒現(xiàn)象。②爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇（王安石《元日》）；這首描寫(xiě)爆竹中黑火藥燃燒，引發(fā)爆炸。③野火燒不盡，春風(fēng)吹又生（白居易《賦得古原草送別》）。涉及草原上的野草發(fā)生燃燒現(xiàn)象。

（2）有關(guān)化學(xué)變化的成語(yǔ)：①蠟炬成灰：涉及物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象。②火上澆油：增加燃料使其燃燒更為充分。③釜底抽薪：清除可燃物，以達(dá)到滅火的目的。④杯水車薪，抱薪救火：滅火方法不當(dāng)，會(huì)適得其反。⑤千錘百煉，百煉成鋼：說(shuō)明金屬冶煉在生產(chǎn)中重要性。⑥水滴石穿：水中溶解的CO2生成了碳酸，碳酸與石灰石反應(yīng)生成可溶性的Ca（HCO3）2，發(fā)生了化學(xué)變化。

3．同時(shí)含物理變化和化學(xué)變化的古詩(shī)詞

（1）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。李商隱的這句詩(shī)寫(xiě)的是通過(guò)蠟燭燃燒和蠟燭熔化來(lái)告訴我們要堅(jiān)持不懈地追求，甘愿付出自己的所有。

（2）千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！妒乙鳌肥敲鞒褡逵⑿塾谥t在幼年所作的一首詩(shī)，通過(guò)借鑒鈣元素的三種化合物轉(zhuǎn)化，來(lái)比喻自己的意志和情操。

4．試題鏈接

（1）成語(yǔ)是中華民族語(yǔ)言的瑰寶，下列成語(yǔ)中，其本意主要為化學(xué)變化的是（）

A．鐵杵磨成針 B．死灰復(fù)燃

C．木已成舟 D．積土成山

（2）古詩(shī)詞是古人為我們留下的寶貴精神財(cái)富，下列詩(shī)句中只涉及物理變化的是（）

A．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。 B。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

C．只要功夫深，鐵杵磨成針 D．爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

（3）明代愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于謙的《石灰吟》：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。該詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人的崇高情操和獻(xiàn)身精神詩(shī)中蘊(yùn)含著石灰的來(lái)源、生產(chǎn)、性質(zhì)、用途等化學(xué)事實(shí)，下列化學(xué)變化中與詩(shī)意無(wú)關(guān)的是（）

A．CaCO3＝CaO＋CO2B．CaO＋H2O＝Ca（OH）2

C．Ca（OH）2＋CO2＝CaCO3＋H2OD．CaO＋2HCl＝CaCl2＋H2O

（4）下列俗語(yǔ)與物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)無(wú)關(guān)的是：（）

A．真金不怕火煉B．百煉方能成鋼

C．紙里包不住火D．玉不琢不成器

（5）黃金是一種貴重金屬，在人類漫長(zhǎng)的歷史中，素有“沙里淘金”、“真金不怕火煉”之說(shuō)這說(shuō)明黃金在自然界中主要以＿＿＿＿＿＿＿＿形式存在，也說(shuō)明黃金的化學(xué)性質(zhì)在自然條件下非常＿＿＿＿＿＿＿＿。

（6）“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)，遙知不是雪，為有暗香來(lái)”（王安石《梅花》）詩(shī)人在遠(yuǎn)處就能聞到梅花香味的原因是（）

A．分子很小B．分子是可分的