時間：2023-06-27 15:57:14
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇會計初級基礎范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、 某企業產品入庫后發生可修復廢品一批，生產成本14萬元，返修過程中發生材料費1萬元.人工費用2萬元.制造費用3萬元，廢品殘料作價0.5萬元已回收入庫。假定不考慮其他因素，該批可修復廢品的凈損失為 (
)萬元。
A 、 5.5
B 、 14
C 、 19.5
D 、 20
答案： A
解析： 【正確答案】 A
【答案解析】
可修復廢品的凈損失即在返修過程中發生的一些費用要計入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價值以及應收的賠款要從“廢品損失”科目轉入到“原材 料”或“其他應收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復廢品返修以前發生的生產費用，不是廢品損失，不需要計算其生產成本，而應留在“基本生產成 本”科目和所屬有關產品成本明細賬中，不需要轉出，所以本題中的生產成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬 元)。故答案選A。
【該題針對“廢品損失的核算”知識點進行考核】
2、 下列各項對產品成本的分析方法中，屬于相關指標比率分析法的是 (
)。
A 、 將本期實際成本與前期實際成本進行比較
B 、 計算直接材料成本比率
C 、 計算制造費用占產品成本的比重
D 、 計算分析本期成本利潤率
答案： D
解析： 【正確答案】 D
【答案解析】
選項A屬于對比分析法;選項B、C屬于構成比率分析法;選項D屬于相關指標比率分析法。
【該題針對“產品總成本分析”知識點進行考核】
3、 下列各項中，不通過財務費用核算的是 (
)。
A 、 企業發行股票支付的手續費
B 、 企業支付的銀行承兌匯票手續費
C 、 企業購買商品時取得的現金折扣
D 、 企業銷售商品時發生的現金折扣
答案： A
解析： 【正確答案】 A
【答案解析】
本題考核財務費用核算的內容。選項A，企業發行股票支付的手續費，如果是溢價發行股票的，應從溢價中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價)，無溢價發行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項B，企業支付的銀行承兌匯票手續費應該計入財務費用;選項C，企業購買商品時取得的現金折扣應該沖減財務費用;選項D，企業銷售商品時發生的現金折扣應該計入財務費用。
【該題針對“財務費用”知識點進行考核】
4、 某企業2013年11月發生以下經濟業務：車間管理部門應分攤的固定資產折舊30萬元;因收發差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機器設備日常維修支出40萬元;辦公樓應攤銷的土地使用權300萬元。該企業11月份應計入管理費用的金額是 (
)萬元。
A 、 380
B 、 350
C 、 310
D 、 50
答案： B
解析： 【正確答案】 B
【答案解析】
管理費用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應分攤的固定資產折舊應計入制造費用。
【該題針對“管理費用”知識點進行考核】
5、下列各項，影響當期利潤表中營業利潤的是 (
)。
A 、 固定資產盤盈
B 、 無形資產出售損失
C 、 無形資產減值損失
D 、 轉銷確實無法支付的應付賬款
答案： C
解析： 【正確答案】 C
【答案解析】
選項A，固定資產盤盈應作為前期差錯記入“ 以前年度損益調整”科目，不影響營業利潤;選項B，無形資產出售損失記入“營業外支出”科目，不影響營業利潤;選項C，記入“資產減值損失”科目，影響營業利潤;選項D，記入“營業外收入”科目，不影響營業利潤。
【該題針對“營業利潤”知識點進行考核】
6、 編制利潤表的主要依據是 (
)。
明確《會計基礎》課程教學目標，通過該課程的學習，使學生能夠掌握應有的知識以及該課程在會計從業資格考試中的作用。通過《會計基礎》教學，學生應該掌握的知識包括兩個部分：一是會計的基本理論、基本方法和基本操作技能：二是會計工作組織和會計基本工作規范。為今后學習《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》打下良好的基礎。
2.正確引導學生，激發學習興趣
所以作為老師不僅限于教授課本上的知識還應激發學生的學習興趣，把學生注意力都吸引到學習上來。學生都有較強的自我表現欲，都愿意將自己的思維過程的結果反映出來，希望得到老師和同學們的認可與賞識，而且，為了得到比別人更多成功的快樂，在民主、寬松的課堂氣氛中產生積極的競爭意識。我根據學生的這種心理需求，創設良好的課堂氣氛，學生思維積極性就會激發起來，自覺地愉快地參與到學習中去，所以在會計學習中教師可以編一些讓學生比較容易記憶的口訣，并以游戲的形式讓學生記憶下來。
3.對教材設置進行合理的調整
會計基礎課程第一章是《總論》、第二章《會計要素及會計科目》、第三章《會計等式及復式記賬》、第四章《會計憑證》、第五章《會計賬簿》、第六章《賬務處理程序》、第七章《財產清查》、第八章《財務會計報告》、第九章《會計檔案》、第十章《主要經濟業務處理》。根據我們會計賬務處理的流程做出以下調整，當我們掌握了理論知識第一章、學習了會計科目及記賬方法第二、第三章。我們就可以進入到第十章《主要經濟業務賬務處理》的學習。處理完經濟業務之后，我們可以學習第四章登記《記賬憑證》，等完憑證登賬簿，學習第五章。接著是第六、第七、第八、第九章。這樣既讓學生更好的理解，也能讓學生懂得實際操作過程中的一個順序。
4.考試題型和課件制作
會計證考試題型以單選題、多選題、判斷題和綜合題的形式出現。教師在上課最好使用幻燈片，并且幻燈片上的內容不要一出來就一整版讓學生一看就恐懼。最好配有動畫，一個要點一個要點的出來。講解要點時告訴學生這個知識點可能會出單選題、多選題或者判斷題等。適當的時候可以制作成小動漫，讓學生在快樂中學習。還可以穿插視頻。這樣課程上起來就不會乏味。作為一門考試課程，上課過程中還應多講解真題。一個知識點出一道選擇題，讓學生快樂記憶的同時不忘思考。然后老師對題型進行分析。重點難點和關鍵字眼提示。在教學上要注重前后的知識能夠竄連起來，學生往往都是學一點，忘一點。學到后面，前面的知識就都忘記了。大部分學生對于某一章的單個問題能回答的，但一旦讓其聯系以前的知識來回答，就答不上來了，知識點沒有吃透，沒有記牢，不會運用是現在學生學習此課程的一個通病。因此為了達到更好的教學效果，應在教學過程中，經常將前面的知識和后面的知識進行聯系。其實書后面的支付結算和稅收管理制度這兩張和前面的知識有很多是可以聯系在一起的，這樣學生既學到了新知識，又溫故了前面的知識，這樣才能將書上的知識掌握牢固。
5.仿真模擬練習
對大多數學生而言，《會計基礎》的學習難度確實很大，而這門課相對來說，比較枯燥，理論性強，且又要考核實際運用能力。學生通過一個月的經濟業務模擬練習，教學生如何填寫憑證、賬簿及《資產負債表》和《利潤表》，培養學生的動手能力，增強記憶。
6.復習及模擬考試
會計證考試的練習是關鍵，沒有題量，想在考試中順利通過是比較難的。而模擬題網上書上隨處可見。作為老師應幫助學生進行選，以免學生重做、漏做。既浪費時間又達不到好的效果。建議是首先進行章節測試，然后是考前一個月模擬測試。提高考試的速度，避免學生進入考場出現慌亂的情緒。考前學生經常出現的問題是，臨考不知道要做什么。作為教師在考試之前一個星期不應再給學生大量的練習。而是對知識點再一次疏通，進一步記憶。提醒考生進入考場的各種注意事項及不會做的題應如何正確處理。
7.結語
【關鍵詞】基礎會計；教學改革；崗位技能
1經管類非會計專業《基礎會計》課程定位
通過《基礎會計》課程的學習，經管類非會計專業學生能夠優化自身的知識結構，提高自身對財務信息的閱讀和運用能力，掌握基本技能，為后續課程的學習提供支撐和服務，也可以通過繼續學習去取得相應會計從業資格證書及初級會計師證，增強就業能力。
2經管類非會計專業《基礎會計》課程教學現狀
2.1理論教學為主，實踐環節缺乏
由于教師自身對經管類非會計專業的《基礎會計》課程的教學目標定位不夠清晰，當前，經管類非會計專業的《基礎會計》教學多為純理論的講解，缺乏實踐教學環節，體勢必會使課堂枯燥乏味，導致課堂效果不佳。
2.2教學方法單一，學生參與率低
對于基礎理論和基本方法的教授，教師在課堂上過分注重自己的講解，采用填鴨式教學，忽視學生的參與，形成一言堂，學生的課堂參與率低，這種缺乏互動的課堂，沒有提問、沒有思考、不用動腦的課堂勢必會造成課堂睡覺、玩手機、閑聊的學生增多。
2.3內容抽象難理解，學生缺乏興趣
《基礎會計》課程的核算方法中的填制審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制報表等內容，對于經管類非會計專業的學生來說，理解和掌握都有較大難度。加上學生對該課程學習目標不明確，缺乏學習興趣和熱情。
3經管類非會計專業《基礎會計》課程教學改革探索
3.1通過導言課激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，對于每一門新課，學生都是充滿好奇心，作為帶課老師，應該積極準備導言課，通過導言來激以學生對該課程的學習興趣，從而產生探求該門課知識的欲望。在市場經濟日益發達的今天，會計的基礎知識和基本技能已經與我們的生活息息相關，也是我們工作的必備工具之一。此外，《基礎會計》也為我們后續一些課程做鋪墊，并且為我們考取會計從業資格證和初級會計師提供基礎理論和基本技能上的支撐和幫助。
3.2重新設計教學內容
根據會計工作的基本環節，可將課程內容安排為三部分：第一部分為基礎理部分，具體內容包括會計的基本概念、會計六要素及六大類會計科目、復式記賬。其中，會計六要素及六大類會計科目在邏輯上關系密切，在授課時可作為一章內容進行講授，由會計對象入手。需要學生掌握的基本理論有會計的基本職能、會計基本假設、權責發生制、會計信息質量要求、會計六要素及六大類會計科目相關內定、借貸記賬法下的賬戶結構、試算平衡。以制造業的主要經濟活動為例對基礎理念加強理解、鞏固和應用。第二部分為會計基本實務，即應用所學的基本理論和方法去了解和熟悉會計工作過程，主要內容包括會計憑證、賬簿、財務報告的編制，此部分內容較為抽象難理解，需加入實踐教學環節，對于經管類非會計專業學生來說，實踐教學環節多為模擬實踐，可采用單項模擬實踐，以教材章節為單位，邊理論邊實踐，也可以在實踐中貫穿理論，實踐的內容包括會計憑證的填制、審核、傳遞、入賬等；累計折舊的計算；制造費用的集合分配和生產成本表的編制；財產清查結果的處理；試算平衡表的編制；利潤表和資產負債表的編制。實踐目的在于幫助學生理解和掌握重要知識點及其在工作中的應用。對于會計憑證一章，可鼓勵學生在日常生活的經濟活動中取得相應票據，即原始憑證，幫助學生理解什么是原始憑證。根據原始憑證，讓學生扮演會計人員的角色填制記賬憑證，并體會記賬憑證的作用及與原始憑證的區別。第三部分為財務報告分析，這部分內容要求學生能看懂財務報告，并能做出正確的決策。在所有章節學習完成后，可進行綜合模擬實踐，選取一個企業一個月的經濟業務資料，讓學生全員動手，完成會計憑證、登記賬簿、出財務報告、分析整個會計工作過程，目標是培養和提高學生綜合動手能力，以及完整地體會會計工作過程。
3.3教學實施與評價
1）在理論教學過程中，要以學生為中心，以啟發式講授為主，注重激發學生的興趣，讓學生主動參與課堂，積極思考。借助現代化教學手段，利用圖形圖表案例等方法，直觀易理解地幫助學生學習。在實踐教學過程中，幫助學生認識業務，學做結合，做中有學，學中有做，在體驗過程中，將理論與實際有機結合，不斷地提高綜合能力和基本職業素養。構建新型教學模式，將基本理論分解成模塊，明確學習目標及基本技能--任務布置--理論知識學習--確定小組及分工--確定及完善方案--執行方案。2）傳統考核方式主要以考試為主，平時考核主要有出勤、作業、課堂表現、期中測試、筆記構成，課堂表現的評價因缺乏具體標準而形成虛設，結果也無法真正考核學生對基本理論掌握以及運用理論解決問題的能力。考核應該通過課堂表現來考察學生學習態度、課前對知識預習及準備程度、課堂的主動性及參與度。同時對小組學習、討論及各模式的掌握程度，學習及操作任務完成質量及效率進行評價。
4結語
傳統教學已經不適應信息時代的學生，難以適應《基礎會計》的教學，同樣，作為帶課教師，也需要培養自身技能，到企業去掛職，去體驗相關崗位所要求的技能，有效分析學習任務和操作技能。
參考文獻
[1]郭曉明.淺談非會計學專業基礎會計課程教學策略[J].文學教育：中,2015,0(5):129.
1、考試科目包括《經濟法基礎》和《初級會計實務》。
2、《經濟法基礎》科目的考試時長為1.5小時，《初級會計實務》科目的考試時長為2小時，兩個科目連續考試，時間不能混用。
3、參加初級資格考試的人員，在一個考試年度內通過全部科目的考試，才可獲得初級資格證書。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：非會計專業；基礎會計課程；歷史觀；會計信息使用能力
一、非會計專業基礎會計課程的目標導向
我國非會計專業人才培養的目標是培養會計信息的使用者。因此，對于非會計專業的學生，課程教學以培養會計信息使用能力作為培養目標，對于不同專業的學生，會計信息使用能力培養的側重點又不同。比如，對于工商管理類的非會計專業學生，培養目標側重于會計信息的管理決策能力；對于金融、經濟類的非會計專業學生，培養目標側重于會計信息的投資決策能力。但是，在基礎會計課程階段，所有非會計專業學生都需要將學以致用作為目標導向，明確會計基礎知識與自己專業的結合點，將所學的基礎會計知識植入到整個專業課程體系中，做好整體學習目標與基礎會計課程的銜接，形成學習的動力，還要制定后續會計課程的學習規劃。學以致用目標的建立，不僅使學生明確了學習的目的，從內心深處激發學生的學習興趣，還能讓學生發現會計知識的可用之處，了解會計基礎知識對未來專業學習和職業發展的重要作用，找到努力的方向。
二、非會計專業基礎會計課程的教學側重點
如今，市面上的基礎會計課程教材主要面向會計專業學生，也有少數面向非會計專業學生。基礎會計課程教材多取名為《基礎會計》《會計學原理》《初級會計學》等。其中，面向非會計專業的基礎會計教材內容多由會計理論和會計核算兩部分構成，雖然《初級會計學》一書包括了部分財務比率知識，卻與會計專業的教材并無實質性的不同。可以說，非會計專業學生與會計專業學生使用的是同一類教材，這意味著教師在給非會計專業學生授課時，應注意教學內容的側重點問題。首先，應側重歷史觀視角，而不是從會計不同派別的對比、會計的發展脈絡中了解會計的本質。一方面，教師要使學生理解會計與社會經濟發展間的關系。會計發展的歷史其實就是社會經濟變遷的歷史，會計的發展孕育于社會經濟發展的過程，又反過來服務于社會經濟的發展。這部分內容包括會計是什么，會計在社會經濟發展史中充當何種角色或發揮怎樣的作用。在此基礎上，結合當前的跨國并購浪潮，引導學生從跨國并購的需求出發，理解為何全球在倡導會計準則趨同；另一方面，要理解會計準則的政治性。會計準則具有經濟價值，是各方政治力量博弈的結果，進而理解企業的會計政策選擇行為，以及為何企業如此關注會計準則的變遷。由此，使學生認識到會計的社會屬性和政治屬性，并能從社會經濟環境和經濟后果等視角理解和判斷會計準則變化產生的影響。其次，基礎會計課程的會計基本理論部分內容相對抽象，教授非會計專業學生，需要以會計信息使用能力的提高為重點，因此，課程教學需要打破現有教材的設計思路，可以將后續涉及的會計報表內容提前，以學生比較熟知或感興趣行業的上市公司為例，從報表層面對理論部分進行理解。以會計等式為例，先讓學生從資產負債表的項目金額中發現“資產=負債+所有者權益”的關系，再從企業的創建過程，了解為何三者存在天然的恒等關系，最后，通過解讀企業的生產經營增值過程，使學生明白企業利潤的形成過程，理解為何利潤是所有者權益增值的源泉，從而對拓展的會計等式能有清晰的認識，進一步掌握資產負債表是靜態報表，反映時點信息，而利潤表是動態報表，反映期間信息，為后續財務管理課程奠定基礎。再次，會計信息的形成過程圍繞會計循環逐一展開，對非會計專業學生來說，他們不需要掌握會計循環中的每個步驟，而要重點理解會計信息是如何形成的，主要體現為憑證、賬簿和經濟業務核算等內容的側重點選擇。第一，憑證的相關內容。這部分內容的側重點是憑證的重要性、憑證傳遞信息的解讀，而非填制憑證的能力，教師不妨以企業日常報銷為例，形象地講解這件看似簡單的事情里蘊含的會計知識。第二，賬簿的相關內容，他的側重點在于理解賬簿登記的基本原理及其作用，賬簿間的對應關系如何形成，而非賬簿登記的操作能力。由此，幫助學生建立會計信息間存在的鉤稽關系，企業的賬簿將記錄企業發生的所有經濟行為，讓學生理解會計不僅能記錄信息，還能通過利用記錄的信息起到監督作用，從而使得學生在日后的工作中懷有敬畏之心，減少舞弊發生的可能性。第三，經濟業務核算相關內容。這部分內容側重于讓學生掌握經濟業務發生相關知識。通過會計信息形成過程的學習，幫助學生建立信息鏈條的思維方式，即從會計報表所呈現的結果追溯到所發生的經濟業務，再聯系到企業戰略和外部環境等層面的分析。尤其需要注意，學生必須明確經濟業務核算依據的是中國財政部所頒布的現行會計準則，可以借助2006年前A股和H股同時上市的公司會計報表的差異，講解會計準則的差異會使同一會計主體呈現出不同的會計結果。最后，會計工作流程和會計信息化的相關內容，重點在讓非會計專業的學生熟悉會計工作的性質，在未來工作中能與會計部門更好地配合，以及如何有效利用會計信息服務于本職工作。在信息技術變革的時代，通過了解以往信息技術給會計信息系統帶來的變化，進而明白新的技術將影響會計信息的形成和運用，以及會計職業的發展。如此一來，可以培養學生關注當前科技發展的意識，思考未來應如何應對新變化，新知識[2]。
三、非會計專業基礎會計課程的教學方式
互聯網的快速發展使課堂教學的場所不再局限于教室，教學可以不受時間和空間的限制。由此，在基礎會計課程教學時，應采用課堂教學為主，自主學習為輔的教學方式。對于課堂教學，教師可以鼓勵學生利用慕課等“互聯網+教育”的相關資源提前預習內容，不斷改變以“教”為主的教學方式，嘗試引入MBA的案例教學方式，啟發性地引導學生運用會計信息，培養學生的實操能力。對于自主學習，一方面，要充分利用網絡的優勢，針對不同專業對會計運用能力的要求，錄制相關的網絡課程，讓學生課下學習；另一方面，針對課堂發現和學生反饋的知識難點，也可以采取錄制小視頻的形式進行針對性講授，強化學生的理解，提高學習效率。除此之外，教師可以利用網絡使教學中的師生互動從課堂中有效地延伸至課堂外，如此一來，教師能及時了解學生的學習情況，學生的疑問也能夠及時得以解答，這樣的反饋溝通機制既有助于師生良好關系的建立，又能有效地實現教學目標。總而言之，學校在實施非會計專業基礎會計課程教學過程中，要根據專業背景，調整教學內容的側重點，靈活選用教學方法，這樣才能滿足非會計專業學生的學習需求，培養出優秀的會計信息使用者。
參考文獻：
《基礎會計》(亦稱《初級會計學》)是會計學專業的入門課程,其教學過程大致可分為理論教學和實踐教學兩個階段。理論教學的目的在于向學生傳授基本的會計理論和方法,為后續專業課程打下堅實的基礎;實踐教學的目的在于鍛煉學生的動手能力,更好地將理論見之于實踐。為了實現這兩個目標,諸多高校都進行了《基礎會計》課程的重建與改革,理論教學改革頗有成效,但實踐教學改革則收效欠佳,而“雙軌三線制”模式的創建恰恰可以解決這一問題。在《基礎會計》實踐教學中應用此模式不僅可以達到鞏固理論學習、強化技能訓練的目的,還可以起到素質教育的作用。
一、《基礎會計》實踐教學的現狀分析
目前,我國高等院校的會計教育正從傳統的填鴨式教學向啟發式教學轉變。為了培養更杰出的會計人員,許多高校越來越關注會計專業的實踐環節。但是在《基礎會計》實踐教學的內容和方式上仍存在著諸多問題,例如實踐內容不夠全面、實踐過程脫離實際等等。
(一)實踐內容缺乏全面性
《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統的教學方法,即先由教師講解或演示再由學生實際操作,實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業務范圍狹窄。此外,會計崗位設置不夠明確,不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容,也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。
(二)實踐過程缺乏仿真性
《基礎會計》的實踐教學所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學生很難得到填制真實憑證的機會,因此學生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業的內部環境和外部環境都影響著經濟業務的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、報表和形形的經濟業務,學生將無從下手。
(三)實踐環節缺乏技能性
現實社會對會計人員的從業要求越來越高,諸多企業或其他經濟組織皆希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色,少交“學費”。但是在《基礎會計》的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練,例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學生畢業后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況。
(四)鍛煉手段缺乏現代性
隨著信息技術的發展,計算機技術在教學中的應用越來越廣泛,會計電算化模擬就是其中之一。雖然有些高校已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬一般都集中在中級財務會計的實踐教學環節,單獨針對初級會計的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎會計》的實驗資料、模擬軟件,將更有利于培養學生的會計意識,提早接觸會計電算化,加深對會計基礎理論的理解。
二、“雙軌三線制”模式的構建
“雙軌三線制”模式中的“雙軌”是指在《基礎會計》的實踐教學環節中,一方面采用傳統的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計算機技術的會計電算化模擬模式。而“三線”指的是:與理論教學同步的分散式手工記賬實踐;獨立進行的集中式手工記賬實踐;融合了會計電算化的全方位式實踐。“雙軌三線制”模式的建立把《基礎會計》的實踐教學分為三個階段,其中第一個階段為“第一軌第一線”即與理論教學同步的分散式手工記賬模擬實踐;第二個階段為“第一軌第二線”即獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐;第三個階段為“第二軌第三線”即集中進行的會計電算化式的模擬實踐。雙軌三線的關系如圖1所示。
(一)第一階段:圍繞部分理論,緊跟實踐教學
傳統的《基礎會計》理論教學和實踐教學是分離的,而在“雙軌三線制”模式下,理論教學和實踐教學是有部分交叉的。對于總論、復式記賬原理及具體應用的理論部分可繼續采用現有的教學方式,但對于憑證、賬簿的內容則可結合實際操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力,即邊學習邊實踐。
1.填制憑證的分散式實踐
憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復雜,諸多《基礎會計》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化。“雙軌三線制”模式要求,在此基礎之上,再提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實物,使學生加深對憑證的感性認識。此外,結合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當堂令學生動手填制,完成憑證的分散式實踐教學,促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。
2.填制賬簿的分散式實踐
賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴格。“雙軌三線制”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁,當然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求,并當堂練習填制。此環節的目的是加深學生對賬簿的感性認識,并實現理論向實踐的升華。
雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的,但能使學生身臨其境,對所練習的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基礎會計》的教學環節中試用了三年,學生均表現出極高的興趣,收效甚佳。
(二)第二階段:集中實踐,手工模擬
通過第一階段的訓練,學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上于理論教學結束后,安排3-4天的時間,集中進行手工記賬的實踐教學。
1.準備完整的實踐資料
“雙軌三線制”模式對實驗教程的要求較高,教程必須能給學生提供真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境。實踐內容不能只是經濟業務實例的簡單堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顧到學生的專業理論水平,將基本理論融會貫穿在實際的業務中;其次,實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度,使學生能得到全面系統的訓練;最后,經濟業務應是具體某個企業實際發生的業務(這些業務的選取不能超過初級會計的范圍)。
2.集中式手工記賬的全面模擬
提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),由學生自己動手完成圖2的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式,旨在使每位學生能夠清楚了解《基礎會計》實踐教學的基本內容,熟悉會計核算組織程序,為下一個階段做好準備。
3.增加基本技能的訓練
在此環節除了進行上述實踐教學之外,為了培養學生的實際操作能力,還要補充點鈔、裝訂憑證和賬簿的練習。首先,準備好練習使用的點鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最基本的操作方式,進行集中講解;最后,由學生動手實踐,教師做個別輔導。
通過此階段的實踐教學,不僅能使學生熟悉各會計核算程序中的主要內容和流程,而且還可以加深學生對基本會計方法、會計原則的認識。
(三)第三階段:上機操作,各就各“位”
經過以上兩個階段的鍛煉,學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內容,但對于各崗位間相互牽制的關系并不算明了,同時對目前已經非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環節所要完成的任務。
1.模擬會計電算化的上機操作
在此實踐環節需要集中3-4天的時間,運用針對《基礎會計》的會計電算化教學模擬軟件,使學生有機會上機操作。但會計電算化的教學模擬軟件必須是完全針對《基礎會計》的,不能直接采用用友或金蝶等現有的財務軟件,這就為實踐教學增加了難度。然而我們可以采用VB、VF、C語言等高級編程語言自行開發《基礎會計》的教學模擬軟件,為《基礎會計》實踐教學的順利實施提供操作平臺。
2.采取“分組輪崗制”,固定崗位
“雙軌三線制”模式要求在此環節對學生固定角色,采取“分組輪崗制”。即把學生分成若干組,每個組充當一個財務科室的角色,每位同學履行不同的崗位,并確定其基本職責。這樣不僅可以節約時間,提高效率,而且可以強化學生對各崗位間相互關系的理解,加深對內部控制的認識。
三、構建“雙軌三線制”模式應注意的問題
(一)理論教學環節應以充足的課時作為保障
“雙軌三線制”模式把一個完整的實踐教學分成了三個部分,在這種模式下,實踐教學和理論教學不再是分離的,而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預期的效果,必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索,理論教學一般應設置在60課時左右比較合適,基本可以保障第一階段的順利進行;實踐教學應設置在1周左右的時間較為合適,可以保障第二、三階段的順利進行。
(二)實踐教學環節中應具備一定的硬件基礎
《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施,更離不開硬件的配置。一個會計模擬實驗室和可以容納40人左右的小型機房是"雙軌三線制"模式實施的硬件條件。會計模擬實驗室不需要太復雜的配置,只需要一個寬敞的空間,安置一些普通的桌椅供學生手工記賬練習使用;小型機房不需要高配置的計算機,普通計算機即可,供會計電算化模擬練習使用。
(三)指導教師應具備一定的實踐經驗
【關鍵詞】2-3制 手工模擬
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0147-02
一、《基礎會計》實踐教學的現狀分析
目前,我國高等院校的會計教育正從傳統的“填鴨式”教學向“啟發式”教學轉變。為了培養更杰出的會計人員,許多學校越來越關注會計專業的實踐環節。但是在《基礎會計》實踐教學的內容和方式上仍存在著諸多問題,例如實踐內容不夠全面、實踐過程缺乏仿真性、實踐環節缺乏技能性、鍛煉手段缺乏現代性等等。
1.實踐內容缺乏全面性
《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主,即先由教師講解或演示,再由學生實際操作,實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業務范圍狹窄。此外,會計崗位設置不夠明確,不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容,也不利于強化學生對整個會計核算組織程序的理解。
2.實踐過程缺乏仿真性
《基礎會計》的實踐教學所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,由于學生很難有填制真實憑證的機會,因此學生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業的內部環境和外部環境都影響著經濟業務的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、 報表和形形的經濟業務,學生將無從下手。
3.實踐環節缺乏技能性
現實社會對會計人員的從業要求越來越高,許多企業希望新吸收的會計人員能立即進入工作角色,能上手工作。但是在《基礎會計》的實踐教學中往往忽視了一些基本技能的訓練,例如點鈔、識別憑證的真偽、裝訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學生畢業后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業狀況,特別是在供大于求的就業現實狀況下更是突出了。
4.鍛煉手段缺乏現代性
計算機技術在教學中的應用越來越廣泛,會計電算化模擬就是其中之一。雖然目前學校已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬一般都集中在中級使用財務軟件的實踐教學環節,單獨針對剛入門的初級會計的模擬軟件則很少。如果具備完全針對《基礎會計》的實驗資料、模擬軟件,將更有利于培養學生的會計意識,提早接觸會計電算化,加深對會計基礎理論的深入理解。
二、“2-3制”模式的構建
“2-3制”模式中的“2”是指在《基礎會計》的實踐教學環節中,一方面采用傳統的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計算機技術的會計電算化模擬模式。而“3”指的是:與理論教學同步的分散式手工記賬實踐;獨立進行的集中式手工記賬實踐;融合了會計電算化的全方位式實踐。“2-3制”模式的建立把《基礎會計》的實踐教學分為三個階段,其中第一個階段為“第一層次第一關”即與理論教學同步的分散式手工記賬模擬實踐;第二層次為“第二層次第一關”即獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐;第三層次為“第三層次第三關”即集中進行的會計電算化式的模擬實踐。
1.第一階段:圍繞部分理論,緊跟實踐教學。
傳統的《基礎會計》理論教學和實踐教學是分離的,而在“2-3制”模式下,理論教學和實踐教學是有部分交叉的。對于總論、復式記賬原理及具體應用的理論部分可繼續采用現有的教學方式,但對于憑證、賬簿的內容則可結合實際操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力,即:邊學習邊實踐。
(1)填制憑證的分散式實踐
憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復雜,諸多《基礎會計》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化。“2-3制”模式要求,在此基礎之上,再提供給學生各種真實的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實物,使學生加深對憑證的感性認識。此外,結合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當堂令學生動手填制,完成憑證的分散式實踐教學,促進學生快速掌握憑證填制的基本技能。
(2)填制賬簿的分散式實踐
賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴格。“2-3”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的賬頁,當然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求,并當堂練習填制。此環節的目的是加深學生對賬簿的感性認識,并實現理論向實踐的升華。
雖然此階段的實踐教學是間斷的、零散的,但能使學生身臨其境,對所練習的部分留下非常深刻的印象。
2.第二階段:集中實踐,手工模擬。
通過第一階段的訓練,學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的專業操作技能。在此基礎上于理論教學結束后,安排3～4天的時間,集中進行手工記賬的實踐教學。
(1)準備完整的實踐資料
“2-3”模式對實驗教程的要求較高,教程必須能給學生提供真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境。實踐內容不能只是經濟業務實例的簡單堆砌,它有一些基本的要求:首先要照顧到學生的專業理論水平,將基本理論融會貫穿在實際的業務中;其次,實踐所涉及的經濟業務應具有一定的深度和廣度,使學生能得到全面系統的訓練;最后,經濟業務應是具體某個企業實際發生的業務(這些業務的選取不能超過初級會計的范圍)。
(2)集中式手工記賬的全面模擬
提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),由學生自己動手完成圖2的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式,旨在使每位學生能夠清楚了解《基礎會計》實踐教學的基本內容,熟悉會計核算組織程序,為下一個階段做好準備。
(3)增加基本技能的訓練
在此環節除了進行上述實踐教學之外,為了培養學生的實際操作能力,還要補充點鈔、裝訂憑證和賬簿的練習。首先,準備好練習使用的點鈔券和裝訂工具;其次,由教師示范最基本的操作方式,進行集中講解;最后,由學生動手實踐,教師做個別輔導。
通過此階段的實踐教學,不僅能使學生熟悉各會計核算程序中的主要內容和流程,而且還可以加深學生對基本會計方法、會計原則的認識。
3.第三階段:上機操作,各就各“位”。
經過以上兩個階段的鍛煉,學生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內容,但對于各崗位間相互牽制的關系并不算明了,同時對目前已經非常普遍的會計電算化也知之甚少,這也正是此環節所要完成的任務。
(1)模擬會計電算化的上機操作
在此實踐環節需要集中3～4天的時間,運用針對《基礎會計》的會計電算化教學模擬軟件,使學生有機會上機操作。但會計電算化的教學模擬軟件必須是完全針對《基礎會計》的,不能直接采用用友或金蝶等現有的財務軟件,這就為實踐教學增加了難度。
(2)采取“分組輪崗制”,固定崗位。
“2-3制”模式要求在此環節對學生固定角色,采取“分組輪崗制”。即把學生分成若干組,每個組充當一個財務科室的角色,每位同學履行不同的崗位,并確定其基本職責。這樣不僅可以節約時間,提高效率,而且可以強化學生對各崗位間相互關系的理解,加深對內部控制的認識。
三、構建“2-3制”模式應注意的問題
1.理論教學環節應以充足的課時作為保障
“2-3”模式把一個完整的實踐教學分成了三個部分,在這種模式下,實踐教學和理論教學不再是分離的,而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預期的效果,必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索,理論教學一般應設置在五十至六十課時左右比較合適,基本可以保障第一階段的順利進行;實踐教學應設置在1周左右的時間較為合適,可以保障第二、三階段的順利進行。
2.實踐教學環節中應具備一定的硬件基礎
《基礎會計》的實踐教學離不開軟件設施,更離不開硬件的配置。一個會計模擬實驗室和可以容納45人左右的小型機房是“2-3制”模式實施的硬件條件。會計模擬實驗室不需要太復雜的配置,只需要一個寬敞的空間,安置一些普通的桌椅供學生手工記賬練習使用;小型機房不需要高配置的計算機,普通計算機即可,供會計電算化模擬練習使用。
3.指導教師應具備一定的實踐經驗
摘要：基礎會計教學改革應該在選擇教材、教學手段、教學方法、期末考核和輔助手段方面有所突破，本文對這五方面結合教學經驗提出了突破口，希冀在基礎會計教學中一反面解決學生學習積極性不高的問題，同時也能解決學生不易理解會計科目和會計流程的問題。
關鍵詞：會計；教學；方法
基礎會計教學在會計教學中處于初級階段，是學生認識會計、接觸會計的橋梁，但是，基礎會計的教學往往容易陷入兩難的境地。一方面，因為基礎會計里包含會計科目、會計原理較多，往往會挫傷學生學習會計的興趣，影響其積極性；另一方面，如果過多注重學生學習會計的興趣，過多引導，又容易造成學生對會計科目理解不深刻，對會計流程不熟識，不能以謹慎的態度對待會計票據，在學習會計的道路上走不深遠。所以，怎么讓學生既能深刻理解會計科目，又能保持對學習會計的興趣，是基礎會計教學中的一大難題。本人認為主要有以下五個關鍵點需要把握。
一、選擇教材方面
選擇教材方面，應盡量選擇多例題多案例型教材，例題量即要大，又要簡單，切合教材的每章節。讓初學者覺得較容易，才有進一步學習的欲望。在教學過程中，基礎會計學教學內容與中級會計乃至高級財務會計內容有交叉，但事實上，好的系列教材交叉部分不會很多。所以，在選擇教材上主要注意以下三方面。
第一、所選擇的教材配有課后習題，且題量大，題目較容易。
從初學者介入會計行業學習來看，有大量的初學者因為入門較困難，過多會計科目要記憶，往往對學習會計失去興趣。所以，較容易的課后習題會讓初學者產生學習的興趣，另外，題量大能幫助初學者記住會計科目的各種用法，通過題目能使初學者更為深刻的理解會計科目。
第二、所選擇的會計學教材應有案例，并有案例分析答案。案例分析題營造了相應的社會環境、工作環境，所以能讓初學者通過想象真實地感受到會計從事工作的范圍。并且案例分析題應該配有答案，使初學者在通過大量的案例分析思考和理解參考答案后，進入會計的思維狀態。
第三、解釋語言淺顯，但道理深刻。一般初學者對于會計語言，比如固定資產、流動資產、折舊、轉出、轉入等等都要理解很久。這些名詞對于會計來說經常接觸，講授的人往往自己覺得很容易理解。但是，初學者會覺得這些詞語很深奧，所以作為一本好的教材，應該采用循序漸進的方式，將會計術語逐漸導入教材中。
二、教學手段方面
多媒體教學手段的運用使教學變得輕松、便捷，增大了課堂含量。打破了課堂教學與實踐教學的嚴格界限，采用講練結合的方式，將賬、證、表等實物及填制過程直接展示給學生，起到了事半功倍的效果。
三、教學方法方面
首先，充分利用網絡資源，提升學生的自學能力。將一些難以在課堂上全部講授給學生的會計法律法規、案例材料以及參考文獻等用新的教學方法讓學生接觸。比如，采用提供給學生資料名稱或搜索途徑，由學生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學內容，使學生學習的主體性和自主性進一步加強。
其次，利用情景教學的方式，讓學生對于會計流程有比較深刻的認知，比如讓學生分組形成模擬簡易報表小組，給出案例，由學生制作簡易報表，然后將學生分組，對于簡易報表的制作流程，以及簡易報表的財務分析，進行展示、報告。最后根據報告的情況評定成績。
再次，利用電視劇、電影等資源誘發學生對于會計的興趣。將反貪電視劇或者各種形式的電影中部分涉及會計的內容截取，在講授時，給予學生適當展示，幫助學生更好的理解會計的作用和在實務中會計工作的具體步驟。
四、期末考核方面
應改進期末考核的方式方法。將理論考試作為半期考試，而期末考試可以設計案例實作。比如將財務數據和單據給學生。讓學生從會計憑證的填制到日記賬的登記、總賬的登記等，最后到報表的填制。其考核要點包括：1、帳戶和復式記帳：（1）為有關經濟業務編制各種會計分錄；（2）編制發生額及余額試算平衡表。2、會計憑證實訓：（1）認識各種不同類型憑證的區別和聯系，（2）練習原始憑證的填制與審核；（2）練習記賬憑證的編制、審核及會計憑證的裝訂。3、日記帳的登記：（1）根據已經編制好的收款憑證和付款憑證按照規定的程序和手續登記日記帳。4、永續盤存制與存貨明細帳的登記：（1）練習永續盤存制下存貨明細帳的登記；（2）對總賬與所屬明細帳進行核對。5、錯帳更正，練習采用適當方法更正帳簿中的錯誤。6、記帳規則與結賬：（1）月末，結出本月發生額及月末余額；（2）年終，結出本年累計發生額及年末余額；（3）年終，將本年余額結轉下年。7、銀行存款余額調節表的編制：（1）查找未達帳項；（2）編制銀行存款余額調節表。8、科目匯總表帳務處理程序：（1）編制帳項調整和結帳前科目匯總表；（2）根據帳項調整的會計分錄（記帳憑證）編制帳項調整后結帳前的科目匯總表；（3）編制科目余額表；（4）根據科目匯總表和科目余額表登記總賬并進行結帳。9、財務報表的編制：（1）編制科目余額表；（2）編制資產負債表；（3）編制利潤表。
五、實踐輔助教學方面
現在《基礎會計學》實踐教學主要采取以下三種方式：（1）在會計實驗室中手工模擬會計核算的整個流程和業務。（2）上機操作財務軟件，用計算機實習會計核算的整個過程。（3）實地到企事業單位和會計師事務所進行教學實習。
《基礎會計學》課程實踐教學要求學生應該熟悉基本的帳務處理程序，掌握基本的會計操作技能。所以，教師應該準備合適的模擬操作的題材和會計用品（包括原始憑證、記賬憑證、各種賬頁、科目余額表、資產負債表、利潤表等），創造和布置好實訓的條件。
總之，讓初學者對會計學產生興趣，盡快完成要我學到我要學的轉化，必須要從以上多方面下手，齊抓并進。（作者單位：重慶文理學院）
基金項目：重慶文理學院2011年度校級教改項目，項目編號110115.
參考文獻：
隨著信息化時代的發展，各種各樣新的教學方法已經深入到大學課堂之中。傳統的教學方法和教學模式，不能適應培養人才的需要。為了加快教學改革，培養更多應用型人才，需要改變基礎會計等傳統財經類課程的教學方法。基礎會計是財經類課程的傳統階段，需要為后來的學習提供基本的知識儲備，同時為學生考取證書提供幫助，對于財經證書來看，初級會計職稱是學生在大學階段能夠考取的第一個證書，因此基礎會計的教學要為學生學習和未來實踐提供幫助。
二、現狀
基礎會計課程組，以鄭州升達經貿學院為例，分別采訪了2016級和2017級專業的學生。通過問卷調查，試卷分析和學生座談等。學生目前學習中遇到的困惑和困難。學生對于學習主要集中的問題，反映在了教材教法以及考核和新手段的運用之中。比如希望通過更多的途徑來學習知識。學生反映課堂案例較為陳舊，有些學生反映老師的講授與最新的新聞和案例結合時，能夠引起學生的共鳴。因此需要教師還要時刻關注基礎會計教學的進度與新的改革內容，即使能夠將學生的學習興趣激發出來，但還需要一個逐漸接受知識的過程。教師在課堂上要時刻關注教學方法使用的效果，合理運用啟發式教學，能夠將問題進行細分，進而激發學生的主觀能動性，讓學生能夠邊思考邊開動腦筋，這樣一來，將大的問題化成小問題，學生逐漸解決問題過程中獲得成就感，有淺入深，養成解決系統復雜問題的能力。
三、基礎會計教學中存在的問題
（一）理論和實踐脫節
目前大多數基礎會計教材，往往把理論知識作為教學的重點，而忽視了理論之外的實踐性，由于會計行業是一個實踐性較強的行業，考驗學生的動手能力和實踐能力，傳統的教學方法并不能適應現代社會的需求，很多企業在進行人員招聘時，都會優先考慮動手能力和有實踐經驗的人，因此高校應當考慮對學生進行實踐教學。
（二）教學方法，教學內容落后
傳統基礎會計教學往往是針對會計理論進行講授，在講述的過程中，老師進行一言堂和填鴨式教學，沒有達到一個良好的教學效果。教學內容大多根據傳統的企業會計準則從會計理論，借貸記賬法，到會計憑證，賬簿和報表等進行講解。并沒有強調其中的實踐性和動手能力。沒有調動學生的能動性和學習積極性。
（三）傳統的教學信息傳遞方式單一
目前基礎會計的教學主要采用課堂講授方法，學生的所有學習都集中在課堂講授，課下老師僅僅布置作業，學習從課前課中到客后，沒有一個有效的信息化手段，學生遇到問題不能及時解決，只能通過課堂上進行回復。導致學生學習基礎上會計的積極性不高。
（四）基礎會計教材內容單調，考核方法單一
目前大多數應用型本科院校采用基礎會計教材，以會計準則為依據進行編制。教材內容還是以傳統的教學理念為主線，基本上是以會計理論的確認，計量，記錄和報告為主。沒有重視學生的實踐動手能力。教材內容較為單調。在應用本科院校對基礎會計考核中，往往采用試卷考核。通過試卷的分數來決定學生學習的優劣好壞。
（五）雙師型教師隊伍缺乏
目前，民辦高校多以應用型的定位為主，師資力量也主要集中在青年教師，尤其是剛研究生畢業生的老師，這些老師雖然具備了一定的理論知識，但是專業實踐經驗相對卻反，不能很好地做到理論聯系實踐，把所學理論知識應用到實際工作中。師資的另一個主要來源是已經退休的教師進行返聘，但是，這些老師雖然教學經驗豐富，但是在精力上和跟隨時代的發展上，有些心有余而力不足的情況。民辦高校在教學設備硬件建設、學生生源質量以及教師福利待遇等方面與公辦高校仍然存在著差距，“雙師型”教師的引進難度很大。
四、解決基礎會計教學改革問題的對策
（一）加強基礎會計的實踐性教學
在基礎會計實際教學中，通過改變學生傳統的學習方法，注重學生的動手能力和實踐能力，對于整個基礎會計中提到的憑證，賬簿和報表等，讓學生親自動手操作，必要時候可以為學生申請到企業中進行認知學習，讓學生到實驗室進行模擬手工賬和模擬電腦帳，通過大量的模擬來進一步培養學生的實踐動手能力，從而培養出貼近社會需求的學生。
（二）進行教學改革，改變傳統的教學方法和教學內容
為了提高學生學習基礎會計的興趣，應當采用案例教學和啟發式教學，在課堂教學中，讓學生參與到課堂，讓學生成為課堂的主題，培養學生解決問題，分析問題的能力。調動學生的積極性，可以讓學生進行角色扮演，扮演出納，會計，財務經理等，在課堂中對不同的會計知識進行分工講解，培養學生的學習積極性。從而實現事半功倍的效果。
（三）利用信息技術引入新的教學手段
信息技術的不斷發展為基礎會計的教學改革提供了可能性，可以錄制慕課小視頻，讓學生進行分散學習，同時可以借助于清華優慕課等平臺，制定線上線下混合學習的方法，讓學生隨時隨地能夠學習基礎會計知識，對于學生的提出的疑問，也可以在線上，讓老師隨時進行答疑，提高學生的學習效率，提升學生學習基礎會計的綜合興趣。
（四）引入新的豐富的教材和多樣化的考核方式
針對教材單調的問題，可以引入新的案例式教材。將企業中真實的會計案例引入到課堂的教材中來。通過案例的剖析，來分析其中用到的會計理論知識。針對不同的案例，給出會計解決方法。必要時候可以根據學生的實際需求自編教材。從而讓學生能夠更好的來學習基礎會計。對于基礎會計期末考核單一的問題，應當引入多樣化，系統化考核。學生平時學習慕課和課堂表現以及課后作業等，都應當轉化成一定的權重，引入到期末考核中來。盡可能降低期末試卷的比重，改變學生通過期末記憶來考試的方法。真正的讓學生掌握基礎會計知識。
（五）通過請進來，走出去引進雙師型隊伍
通過引進來走出去，來解決應用型本科院校師資隊伍不足的問題，需要社會、和學校共同努力，只有一個好的師資，才能保證課堂的教學質量，和學生的學習效果，最終為學生學習提供好的幫助。具體來看“雙師型”教師人才隨著技術的革新和產業的升級，教師的專業能力也要隨之更新和提高。應用型本科院校教師的培養要做到“請進來，走出去”。“請進來”是邀請企業的專家或者一線員工到學校，對師生開展前沿技術講座或者專業技能培訓，為人才培養方案制定和專業建設出謀劃策。“走出去”是應用型本科院校教師到企業進行學習和交流，包括企業文化、企業管理、工作流程、專業技能等。
五、結論
基礎會計課程與其說是一門學科，不如說是一門藝術。在教學當中，教師不能采用生硬、俗套的語言講解晦澀、難懂的會計理論知識，而是要使用思想性、趣味性的語言與學生交流。幽默、通俗、情感色彩濃重的語言更能夠吸引學生注意力，增加課程學習的情趣，有利于知識的吸收;盡量舉一些貼近學生生活實際的案例，能夠啟發人們聯想與思考，幫助學生加深對知識的理解。此外，使用這些簡單、通俗的語言能夠使教學真正達到“寓教于樂”的和諧效果，還能夠收獲到師生共同學習、進步的效果。在學習完理論知識以后，組織學生進行操作能力訓練，增加學生到企事業實習的機會，能夠使學生積累到更多的會計工作經驗，在理論知識得以鞏固的同時，打下了堅實的基礎會計。基礎會計的學習，對于學生后面課程的學習尤為重要，只有打好了基礎會計，才能夠讓學生更好的境界學習，通過對基礎會計，教學方法，教學過程，教學內容等全方面的改革，讓學生參與到課堂，同時注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而實現應用型人才培養的目標。
參考文獻：
[1]毛莉瑩，吳瑋.基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學改革初探[J].現代營銷（經營版），2018（06）：202.
[2]唐衍彬，施軍.基于慕課背景下《基礎會計》課程教學改革研究[J].現代經濟信息，2017（10）：395+397.
[3]郝晨君.基于職業能力培養的基礎會計教學改革研究[J].西部素質教育，2017，3（06）：71-72.
