時間：2023-12-06 11:20:46
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關鍵詞 立體化教材 會計電算化 探索與實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 立體化系列教材說明
立體化教材是在現代教育技術發展的背景下出現的新的教材表現形式，它將各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合在一起，內容上更豐富，承載內容的載體也更多。由此產生的效果是既可優化教學資源配置，又可切實促進和提高教學質量，推動課程改革的深入開展。
就內容而言，立體化教材有主教材、輔助教材、教材周邊資源。主教材是開展教學活動的基礎，它是包括符合教學基本要求和課程標準的全部技能訓練和理論的教學信息的載體，職業活動導向課程的教材應該非常強調學生主體性、活動性和內容開放性。
輔助教材與主教材配套，包括教師手冊和學習手冊。教師手冊中應含有大量的教學參考資料，方便教師備課、組織教學和考核評價。學習手冊用以指導學生課余自學、把握學習方法、配合課堂訓練和拓寬知識視野。
教材周邊資源包括教學設計、教學課件、試題庫、考核評價方案、開放式作業設計方案。教學設計、開放式作業設計給教師提供一個備課的樣板，引導教師使用行動導向教學法組織教學。教學課件旨在將文字不能描述清楚的內容形象地表現出來，幫助學生理解。試題庫、考核評價方案則是客觀檢測課程有效性的資源。
立體化教材為教學服務的效果表現在各種表現形式的教學資源互補，學生能夠比較容易地實現自主學習，教師也能減輕備課強度，同時對教學效果的評價也更加客觀。例如電子教案的開放性好，教師在拿到范本后可以隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要。單獨運行的教學課件用動畫、仿真等技術講解課程中的難點和重點，強調教學方法和教學策略，輔助教師和學生完成教學任務，提高教學效果。
為此，會計電算化專業在課題成果《基于工作任務分析的會計電算化專業課程改革》的基礎上，開發適用于職業活動導向型的立體化系列教材，其構成體系為：主教材、輔助教材（教師手冊和學習手冊）、教材周邊資源，包括：教學設計（電子教案）、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業設計方案、試題庫、課程資源學習網站等。
1.1 立體化系列教材構成體系
首先是主體教材，如《會計崗位實務》、《出納崗位實務》、《統計崗位實務》、《納稅實務》等。其次是輔助教材，即教師手冊和學習手冊等。第三是教材輔助載體，包括：教學設計（電子教案）、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業設計方案、試題庫。
會計電算化系列教材要體現職業活動導向課程理念。在內容上，教材中所構建的項目均來自工作實踐。在結構上，教材以符合會計崗位職業成長規律和學生認知規律的項目為組織線索，學生學習每個項目都能夠經歷“資訊、計劃、決策、實施、檢測、評價”的完整工作過程。
三個層次的教材要包含紙質教材、音像媒體、網絡課件、實訓配套教材、教學素材庫、教學設計、試題庫及考試系統和多媒體教學課件等多手段的教學資源，兼顧教師“教”的過程和學生“學”的過程，相互聯系，構成立體化網狀課程資源。
1.2 立體化系列教材開發過程
會計電算化專業立體化系列教材開發可分為以下四個階段進行：第一階段：學習調研。組織教師學習職業活動導向理論和課程開發技術，進行市場調研、組建教材開發小組，制定教材建設規劃和實施方案。第二階段：研究開發。作為課題進行立項，陸續開發校本教材并投入試用。第三階段：修訂出版。通過企業調研和師生問卷調查征詢對試用教材的意見和建議，校本教材修訂后陸續公開出版。第四階段：綜合提升。進一步完善優化配套的教材輔助載體，包括：多媒體課件開發、集體備課教學設計（電子教案）開發、開放式作業設計方案開發、考核評價方案開發、試題庫開發、課程資源學習網站開發等，力爭形成會計電算化專業系列的、特色的精品教材。
2 立體化系列教材特色
特色一：課題立項，科學開發。立體化系列教材的體系構成要應經過論證，從整體上進行統籌策劃，再經由學校批準作為課題正式立項，在教材開發管理條例監控下進入開發程序。
特色二：教材開發主體多元化。立體化系列教材開發匯集學校科研機構（科研處）、學校教學管理部門（教務處）、專業任課教師、合作企業、行業協會、教學技能研究會等部門專業人士，充分發揮專家智囊團的優勢，是集體智慧的結晶。
特色三：教材設計崗位化、項目化、任務化。按會計職業崗位設置課程，一個會計工作崗位或一類相關聯的工作崗位編寫一本（套）教材，每本（套）教材以崗位能力培養為核心，通過工作過程的工作項目和工作任務展開學習活動。
特色四：教材內容源于實踐，實用實效。教材中所構建的技術模塊與工作任務必須來源于生產實踐，符合現代會計電算化等會計工作和管理要求；教材結構由模塊、項目、任務三級組成；教材內容充分體現職業崗位能力要求，突出實際、實用、實訓、實踐原則；重視綜合職業能力培養（手工會計和電算化會計結合），實現課堂教學內容與企業崗位需要的無縫對接。
特色五：教材立體化，形象直觀。從體系構成來講，立體化系列教材應該包括：主體教材、輔助教材（教師手冊和學生手冊）和教材輔助載體（教學設計、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業設計方案、試題庫、課程資源網站），滿足師生不同的個性需求。
【關鍵詞】高職院校；會計專業；綜合實訓模式
一、目前會計專業的主要實訓模式
會計專業在中專、高職高專、本科院校中都有開設，甚至碩士、博士學歷教育中也有該專業。不過，涉及實訓的主要是前者。目前，常見的會計綜合實訓模式有混崗、分崗、貼崗，最終實現上崗。會計崗位直接接觸企業的現金和財務信息，甚至商業秘密；加之會計并非生產崗位，不需要大量人手。這些因素都導致企業不太愿意接受學生實訓和實習。因而，適合高職會計的只能是混崗實訓和分崗實訓。
二、混崗實訓的優勢和劣勢
（1）優勢。綜合實訓要求學生具備的主要理論基礎是《基礎會計學》和《財務會計學》。而這兩門課就是按照混崗模式講授的。所以混崗實訓更容易與理論銜接，實現平滑過渡。該模式要求學生各自獨立完成一家企業某一月（年）的常見業務的核算。工作的流程與其在《基礎會計學》中學過的賬務處理程序完全一致，容易形成整體認識。該模式下，學生的操作流程與教師的授課思路基本一致，進度也差不多。因而學生會很容易適應，還能了解自己哪些知識和技能是薄弱的。由于該模式不涉及分工和輪崗，學生很容易查找錯誤。很多學校都建設了會計綜合實訓室，但這些實訓室并非萬能的。在混崗實訓模式下，學生在實訓室做賬和在普通教室做賬沒有太大差別。綜合實訓一般安排在大二。這一學年對學生們來說是最辛苦的，課時數最大的，課程設置基本上都是專業課，還要參加會計證、助理會計師考試和英語四六級、AB級考試。此外，由于整個實訓過程只涉及學生本人，所以實訓的進度較快。該模式充分體現出責任到人，學生不能偷懶，不能濫竽充數。另一方面，也便于考核并評定成績。（2）劣勢。在該模式下，學生對于崗位分工、授權審批、會計信息傳遞等，不易形成直觀認識；側重“訓”，不重“實”，與實際的會計工作存在差距。
三、分崗實訓的優勢和劣勢
（1）優勢。采用分崗實訓模式時，可將全班分組，每組四個人，分別擔任會計主管、出納、總賬會計和明細賬會計，便于培養學生們的團隊合作精神。在該模式下，還可以進行輪崗。輪崗的頻率，可以是按工作量進行，也可以按時間（如每十天輪一次）。總之，對于一個學生來說，要在實訓中，把所有崗位都做一遍，從而加深其對“崗位”的認識。（2）劣勢。高職生源的特點是喜歡動手操作，但學習能力差，求知欲不夠強烈。如前所述，綜合實訓的理論基礎《基礎會計學》和《財務會計學》是按照混崗模式講解的，如果采用分崗實訓模式，學生們適應起來比較困難。在教學過程中，筆者發現一些不盡如人意的現象。由于學生們的知識技能水平和學習態度層次不齊，易形成“大鍋飯”。由于該模式涉及分工和輪崗，出現錯誤時非常不易查找。尤其是日記賬易出現漏記、日期錯記等現象，更改之處眾多，慘不忍睹。該模式適合在實訓室開展，但學生的出勤率不易保證。由于是多個班共用一個實訓室，賬本無處存放。另一方面，教師的工作量已經很大了，還要在教學樓和實訓樓之間兩邊跑，負擔較重。同樣的實訓任務以分崗模式來做，按理說速度應較快。但實際上，學生經常會因不聽課而不知怎么做，甚至亂做、想當然地做，涂改嚴重，進度慢，實訓效果差。期末考核時，由于代做、代簽名現象的存在，小組成員之間會相互推卸責任。由于欠缺毅力，不少學生開始時做得很認真，再往后，或輪崗后由于聽課不全而胡亂做賬。做賬時的集體屬性和評定成績時針對個人的屬性造成了教師評定成績時的困難。從一學期的分崗實訓來看，未收到理想效果。分崗模式難度較大，對學生的整體素質要求較高。是否選用該模式，應謹慎考慮。
四、高職會計綜合實訓模式探索
筆者認為，可以將兩種實訓模式結合起來。針對同一套實訓資料，分別采用這兩種模式。先進行混崗模式，后進行分崗模式，其中，80%的時間和精力應放在混崗模式。在進行混崗模式時，在普通教室即可。教師為主導。對于識別和填制原始憑證、編制會計分錄等重點問題一定要詳細講解，并且要不定期檢查。進行分崗模式時，可安排在實訓室。教師不再講解，學生為主角。以小組為單位，獨立完成實訓任務。綜上所述，只有將兩種模式進行優化組合，真正實現“實”和“訓”，才能更好地提高學生的就業能力，不斷增強高職院校的辦學水平。
參 考 文 獻
[1]蔡秀勇.高職會計專業實踐性教學的基本形式——模擬實訓[J].會計之友.2007（8）
關鍵詞：高職 會計專業 特色
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0142-02
1 會計專業質量現狀
1.1 專業結構不合理，職教特點不鮮明
高職教育既要區別于本科教育，區別于中等職業教育，也要與社會上的職業培訓班相區別，體現出屬于該層次高等教育所特有的“高、職、工”等特色。但目前絕大多數高職教育的會計專業都沒有形成這樣的特色。會計專業在改革開放發展的迅猛時期大規模建立起來，具有一定的功利性，專業建設缺少精心設計和反復論證，專業模式多照抄照搬，各個層次的中高等會計教育彼此辨識度不高。而且多年來，會計專業持續高熱，也助長了高職院校專業改革的惰性。普遍存在的問題是，專業設置和培養方案的制定過程中企業參與力度不夠，導致仍然以理論教學為主線，實踐教學內容不足或不夠深入。對行業的適應能力、崗位的針對性、職業勝任力重視程度遠遠不夠，來自企業的具有深厚實踐經驗的教師依然缺乏，普教色彩濃重。調查中發現，遼寧省內多家高職院校設立了會計和會計相關專業，其建設思路，人才培養和課程開設等具有非常明顯的趨同性，相關系數很高。除了職教特色不鮮明外，各高職院校之間也缺少差異性和針對性。
1.2 市場導向性差，產學研模式脫節
盡管教育部大力倡導高等職業教育要強化產學研結合，培養高素質技能型人才，但各高職院校在實現過程中仍然有多方面的障礙，產學研效果多方聯合、多方共贏的效果并不明顯。一方面沒有足夠的利益支撐，企業對校企合作的熱情不高；另一方面，缺少社會真實競爭壓力的學生們不能真正投身學習和技能訓練，不能獨當一面，需要經過較長的企業培訓才能上崗。這也就造成了產學研合作機制上的死結。想要做好校企合作必須從機制上改革，真正做到利益均分，各取所需。受金融詐騙、誠信普遍缺失的社會環境影響，以經濟業務、資金流為實習對象的會計專業，在校企合作方面受到的阻力更大。會計工作涉及商業機密并且鏈條較長，真正掌握會計技能需要投身于企業生產經營的全過程，熟悉環節，熟悉控制，熟悉管理和制約。這些都是短期無法達到的。基于上述原因，高職會計專業不可能完全過去重新來建，絕大多數學校是在沿襲舊制的基礎上以談成幾個校企合作企業為目標，深入細致全面科學的合作模式并沒有形成。因此會計專業的市場導向性并不清晰，本應實行“錯位經營”的高職院校卻沒有專注于差異化專業建設，沒有量化分析內外條件，沒有關注市場需求動向進行相應的調整改革。注重創建和培育專業特色的高職院校基本上是鳳毛麟角。
1.3 專業實用性差，學生就業質量低
隨著互聯網經濟的崛起，會計專業面向的人才培養方向也應隨之轉型。從調查中發現，遼沈地區的高職院校設置電子商務專業的較多，但培養專門的電子商務會計人才的專業基本沒有，甚至涉及電子商務會計方面的課程也鮮有出現。會計專業沿襲過去的運行慣性，雖然在人才培養方案、課程體系方面也做過大量的改革探索，但基本方向難改，不能良好地適應頻繁變化的市場需求和職業結構，對市場經濟發展變動不夠敏感。專業的實用性不能對接經濟發展需要，學生就業質量不高。大部分畢業生在校期間不能形成社會所需的最新、最實用的技能，從畢業到上崗之間存在著一個較長的時間缺口。
2 特色會計專業建設的SWOT分析
2.1 SWOT分析法
所謂“知己知彼，百戰不殆”。在管理學界SWOT方法常被企業用來分析自身內部的優劣勢和所處環境的挑戰及威脅。SWOT方法是用來綜合考慮分析對象內部條件和外部環境的系統評價方法。S指分析對象的內部優勢，W為內部劣勢，O指外部環境機會，T指外部環境威脅。一般以矩陣的形式直觀列出，方便管理和應對。
2.2 會計專業建設的SWOT分析
從第一部分的分析可見，高職院校要發展會計專業，必須深層次地分析自身所處環境和所具備的優勢，徹底摒棄陋習，有成效地革新，實施差異化經營。下面就以遼寧金融職業學院為例，使用SWOT法對高職會計專業建設進行全面的態勢分析。
2.2.1 優勢與劣勢
遼寧金融職業學院的前身成立于1952年，學校始終堅持以教學質量建設為中心，以社會需求為導向，教學質量在全省同類院校中名列前茅。會計專業前身是1985年成立的會統部，迄今已有31年的歷史。從優勢上看，首先，歷史悠久，專業建設根底扎實，大量畢業生服務于銀行、證券、企業等各行各業，在社會上已經積累了較高的人氣，有良好的社會聲譽；其次，會計專業具有一支精干的教師團隊，教師多來自會計工作一線，愛崗敬業，積極上進，有豐富的會計專業實踐經驗和“雙師”資格，其中，注冊會計師2人、注冊稅務師2人、國際注冊會計師1人、高級會計師2人、會計師7人、資產評估師2人、房產估價師1人，他們務實肯干，師德高尚，始終保持著教書育人的激情；再次，生源素質較高，幾乎每年專業錄取分數線都趕超三本，逼近二本，多數學生遵紀守法，學習興趣濃厚，具有較強的可塑性；最后，“崗、證、課”三位一體人才培養模式初步成形，教學中突出“考級考證”和“專升本”要求[1]。
誠然，不可忽視會計專業建設也存在著一些不盡如人意的方面：第一，校內外實訓基地資源相對匱乏，高質量的會計實訓教學明顯不足，校企合作的深度和廣度有待進一步加強；第二，學生數量多，教師數量少，師生結構不甚科學，超大工作負荷量搶占了大量教師進一步進修、實習、自我提升的時間，知識更新速度慢，拔尖教師人才稀缺；第三，課程體系改革尚未推行完畢，人才培養模式與專業建設特征不突出，特色不鮮明，傳統教育模式痕跡明顯。
2.2.2 機遇和威脅
2014年5月國務院做出了關于加快發展現代職業教育的決定，為高等職業教育的發展提供了方向上的指導和政策上的支持，職業院校迎來了新一階段發展的良機。未來10年是遼寧老工業基地全面振興的關鍵時期，也是建設人才強省的重要戰略機遇期，充分認識到會計人才在經濟社會中基礎性、戰略性、關鍵性作用，進一步增強責任感、使命感和緊迫感[2]，也是遼沈地區高等職業會計教育發展的重要契機和強大動力。另外，近兩年該校正在進行省級示范校建設，各項規劃改革如火如荼地展開，學校上下團結、人心振奮。作為老牌示范專業，更應該借助這個契機，進一步深化改革，揚長避短，引領帶動其他專業共同進步、共同輝煌。
然而，在改革的路上尚存在很多困難與威脅。首先，空間小，構建大規模的會計校內實訓基地或構建會計信息一體化的創新創業大廈，幾乎是一種奢望。其次，學校資金短缺、資源有限、缺少利益的傾斜，校企合作聯盟不穩，校外實訓基地開發難度加大。再次，購置各種財務軟件、實訓平臺，制作微課、慕課等都需要一定的資金支持。最后，高職教育競爭激烈，不改革、不創新就會落后，落后就意味著失敗和消亡，人們應在機遇與威脅并存的情況下乘風破浪，砥礪前行。
3 特色會計專業建設舉措
3.1 積極探索校企合作途徑，充分發掘實踐教學資源
實踐教學始終是高職教學的重點和特色，也是當前阻礙高職教育進一步提升的瓶頸問題。對于會計專業來說，實踐教學的充分、高效、完整，更是建立品牌特色的一把利刃。會計工作與資金相關，與商業機密不可分割，會計實訓基地開辟是專業建設當中一塊難啃的骨頭。首先，構建合理的校企合作機制，搭建共贏的合作平臺，是發掘實訓基地的主要方向。只要形成利益共同體，所謂的商業機密也就變成自己家的秘密，實習過程就是創造價值的過程，校企目標一致，會收到非常好的合作收益。其次，高職院校應加大對校內實訓基地的建設力度，不遺余力實現多元化實踐教學形式。開辦校內代賬公司，建設創新創業基地，正確引導和鼓勵學生創業，并以創業實業為依托，實現我創辦、我營運、我核算、我分析的良好局面，開辟校內實訓基地。最后，也可加大教學模擬軟件的投入，購置ERP沙盤和VBSE綜合實踐等模擬企業經營核算的仿真軟件，將企業搬到實訓室，讓學生“居于斗室便知社會上的經營大事”，增加學生職業經驗積累和動手能力。
3.2 打造高素質的教師隊伍
（1）降低教師教學工作量要求，提升教學質量評價標準。
在人的精力有限的情況下，繁多的工作內容和繁重的工作量必然會造成工作質量的下降，教師無暇仔細備課，認真思考教學改革、凝練經驗、提升素質。因此，“以高質代多量”不僅符合教師個人發展規律，也會促使教師用心琢磨教學活動，多出精品課程，推動教學質量、專業質量的提高，一舉多得。
（2）鼓勵教師到企業頂崗實習，掛職鍛煉。
避免教師與實踐脫節的最好方法就是讓教師從繁重的教學工作任務中抽離出來，鼓勵其深入企業實踐，實時更新行業經驗，提升動手能力。甚至可以將教師作為校企合作的紐帶，與企業建立合作機制，定期指派少數專業教師深入企業頂崗實習、掛職鍛煉，在學習的過程中為企業創造價值。之后再由教師將所學經驗技能傳授給學生，用人單位可以不付費給教師，但必須接納一定數目的實習生進行一定時間長度的崗位實習。這樣既有效提升了教師能力，解決了資深專家直接教授學生的低效率、低質量，而且保證了學生實踐經驗和能力的來源通道，達到多和諧，共進步。
（3）積極吸納行業內資深專家到學校交流、任教、指導，進一步豐富實訓教學的形式和資資源。
自給自足，單純地依靠校內專職教師完成專業建設及教學工作，不符合當前大學開放式的發展理念。優秀的教師隊伍，除了挖掘自身教師資源，不斷提升其綜合職業能力外，還應將目光鎖定在其他高職院校或高等學府的資深教授、專家以及來自企業一線，經驗豐富的行業精英。多組織群英會，交流學習、互通有無、開拓眼界，形成一個開放式的教學團隊。
3.3 構建科學的專業質量評價體系，實時跟蹤專業發展
專業建設并非一蹴而就，需要隨著經濟社會的發展與時俱進地創造、革新，需要在實踐過程中不斷提升、完善。因此，建立起科學的專業質量評價體系，實時獲取專業運行中每個環節的數據并加以分析、總結、反饋、推動，才能實現專業預警，及時糾偏，保證特色鮮明，品牌不倒。
參考文獻
【關鍵詞】優勢 機遇 劣勢 威脅
高職教育的發展已經從外延擴張向注重內涵建設方面發展，高職院校之間的競爭也日趨激烈。專業建設是高等職業院校辦學最重要的基礎建設，是學校辦學思想和辦學思路的具體落實，也是生存發展的關鍵。本文采用調查問卷方式，運用SWOT分析工具分析了會計專業在市場競爭中的優勢與劣勢、機遇與挑戰，為制定和完善人才培養方案提供思路。
一、會計專業優勢分析
（一）行業風險低
無論企業規模大小，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說財會人員是企業核心人員，是機構運轉的關鍵角色。如財務核算體系，或企業審計工作，都是企業發展的核心內容。企業只有把財會部門作為企業戰略實施系統的主要組成部分，才能更好地發展。同時，財會行業相對特殊，企業不可能經常更換財會人員，因此，財會人員的流動性相對較小，職業風險也較低。
從宏觀來看，會計行業發展已趨于成熟，各類相關的行業法律法規也較健全。財政部提出用十年時間打造高端的、具有國際水平的會計人才隊伍。這給出一個信號，財會專業是國家重點推動的行業。
（二）人才需求大
長期以來，會計行業是對人才需求較大的領域，然而我國缺乏優秀的財務管理人員，不能滿足國家經濟發展與企業發展的需求。因此，整個行業需要大量會計人才。每年，會計專業畢業生只能滿足企業人才需求的一小部分，大部分是由非會計專業的畢業生填補。
我們于2015年對40家企業進行調研，共發放問卷40份，收回問卷40份，有效問卷30份。
調研結果如表（1）（2）所示。
從調查結果看，民營企業對會計人才需求較大。
從調查結果看，對會計人才的需求，中小企業數量較大，占調查總量的80%；在調查的30家企業中，有會計需求的企業28家，沒有需求的2家。在有會計人才需求的企業中，小微企業占75%，小微企業對會計人才需求量也較大。
調查結果顯示，企業對會計人才的需求對學歷的關注度并不高，只有5家企業要求本科畢業，而其余25家只要求專科學歷。企業更為關注的是會計核算技能以及是否有會計從業資格證書，這兩項指標30家企業都高度關注，關注程度為100%。此外，對稅務會計處理與納稅申報關注度較高，有25家企業對這個指標有要求，關注程度83.33%，可見培養有專業實踐技能的發展型、復合型和創新型高素質技術技能型人才，是高等職業技術學院的艱巨任務，也是人才培養目標的要求，更是社會對會計專業人才需求的體現。
智聯招聘在線數據顯示，從2015年春季不同職業對人才的需求量來看，銷售業務、行政/后勤/文秘、銷售管理職業對人才的需求量最大；財務/審計/稅務職業對人才的需求占第四位。
（三）職業遠景廣闊
財會專業人員是各行業的必需人才，既是企業的后援支持，又是企業運營的關鍵。據獵頭公司統計，從財會部門晉升為公司核心領導層人員的概率要比其他部分高出10%。近年來，由于企業越來越認識到財會部門的重要性，CFO（首席財務官）逐漸成為人才需求熱點。企業財務人員已從傳統意義上的“記賬先生”成為參與企業戰略決策的高管。
目前我國注冊會計師不能滿足未來行業的需求。成為高端的注冊會計師，則必須從基礎工作做起。扎實的業務知識，將成為未來職業道路的基石。金融行業也提供了廣闊的發展空間，而法務會計是會計行業中的新興職業，是未來會計行業發展的新趨勢。
（四）薪酬逐年上升
從2015年各行業薪酬水平分布情況看，互聯網/電子商務行業高居榜首，其次是中介服務業；再次是專業服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）。互聯網/電子商務行業月薪的增長，得益于行業前景看好，行業規模不斷擴大，職位機會不斷增加的現實。專業服務/咨詢（財會/法律/人力資源等）行業工作壓力巨大但待遇優厚。中介服務行業雖然不受求職者青睞，位居最冷門行業排行榜第二位，但其薪酬水平卻高居行業榜單第二位。
智聯招聘專家認為，冷門行業并不意味著低回報，求職者在選擇工作時應持理性態度，冷門職業往往競爭較少，如回報較高，可適當考慮。在2015年十大高薪行業中，財會行業位居第三；而且薪酬逐年呈上升趨勢。
二、會計專業劣勢與威脅分析
（一）職位競爭壓力大
由于會計/審計類崗位因報酬優厚，職業地位相對較高，對求職者的吸引力也較大，導致職位競爭壓力較大。
數據顯示，從各行業的競爭指數看，會計/審計行業競爭指數最高，達到63.0，其次是電氣/電力/水利行業，競爭指數為46.8，再次是房地產/建筑/建材/工程行業，競爭指數為46.5。總體來看，與國有企業相關的行業占據了競爭最為激烈的行業前列，位居前三位的電氣/電力/水利和石油/石化/化工行業，因行業特性多為國有企業或壟斷行業。這些行業特性使其能夠為員工提供較高的收入，而其職業數量相對有限，競爭程度激烈。
（二）高職畢業生實踐經驗不足
通過搜集2015年會計與審計專業相關的崗位招聘信息，所涉及的崗位有：財務總監、財務經理、會計主管、收銀員、出納員、核算員、辦稅員、審計總監、審計經理、審計主管、審計助理、審計員等。
在招聘信息中，對工作經歷的要求情況統計結果如表（3）（4）所示。
上述比較發現，不要求工作經歷的和在讀生的信息合計占總信息的21.09%，較2014年下降了3.41個百分點，對于要求兩年及以上工作經驗的招聘信息較2014年6月上升了3.4個百分點。這說明工作經驗對于應聘的重要性。
通過調查發現，企業在招聘應屆畢業生時，對一些技術要求不高的工作崗位會考慮招收。大多數企業認為，會計與審計是一門技術性和實務性很強的工作，因而更看重應聘者的經驗和實際操作能力。
（三）實訓條件不完善
1.校外實訓基地缺乏。
工學結合是高等職業院校教學改革的根本要求，工學結合人才培養模式是教育部在2005年提出，教職成〔2006〕4號文提出，職業院校推行工學結合，“是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題”。但沒有出臺相關的配套政策和措施加以協調，國家經費投入不夠，政府支持力度不夠，眾多高等職業院校在缺乏經費和政策支持的背景下，很難找到企業作為校外實訓基地。
2.實習學生會計崗位數量有限。
財會部門設置的會計崗位和辦公場所有限，不可能接納大量實習學生，會計專業學生大批量到某一校外實訓基地實訓很困難。
3.不能適應實習工作。
學生在校期間大多比較重視理論學習，忽視技能培養，特別是在教材建設上脫離企業對會計人才的實際需求。盡管高職院校都開設了會計模擬實訓課程，但課程內容陳舊，不能適應會計改革的需要，與企業會計工作不能實現無縫對接，影響學生的實習效果，甚至影響學生找工作。
如我國實施了小企業準則，但學生在校期間沒有開設相關課程，而社會上小企業數量龐大，小企業對會計人才需求很大。由于學生沒有做過小企業會計相關業務實訓，很難適應小企業會計工作。
4.企業不愿意接納會計專業實習學生。
會計工作性質具有技術性、嚴謹性和保密性，會計人員要求持證上崗。實習學生不熟悉企業業務，不能獨立承擔會計某項工作，工作中容易出錯，影響企業的工作效率，導致企業不愿意接納會計專業實習學生。
5.校外實訓基地作用發揮不大。
企業會計人員有自己的工作任務，又要承擔實習學生的指導工作，而且缺乏教學經驗，在短時間內將核心技能和經驗傳授給學生有難度。此外，會計資料具有保密性，部分已經成為實訓基地的企業，也不讓實習學生參與具體會計業務，只讓學生做一些事務性的工作，使頂崗實習流于形式，很難真正做到有效的頂崗實習。
（四）會計專業教師缺乏
由于近年會計專業招生火爆，學生就業率相對較好，而專業教師匱乏，以上海電子信息職業技術學院為例，會計專業專任教師師生比如表（5）所示。
專業教師匱乏，特別是具有實踐經驗的教師更是奇缺，已經成為會計人才培養的羈絆。
三、會計專業面臨機遇分析
（一）國家大力發展職業教育為會計專業發展帶來新契機
會計專業學生綜合能力的培養直接關系企事業單位未來的發展，影響市場經濟的健康發展。會計專業承擔著為社會培養高素質技能型應用人才的重任。高職會計教育具有職業性、崗位性、針對性和實用性等特色，最終目的是培養學生的操作技能和職業能力。在國家層面上強調職業教育的重要性，對會計專業的發展無疑是重大利好。
（二）現代會計信息技術為會計行業發展帶來新機遇
云計算在會計領域有著不可忽視的應用價值，企業實施會計信息化具有諸多好處，但是云計算在會計領域的發展也為企業帶來不小挑戰。制約云計算在會計領域發展的重大瓶頸是云計算的安全問題。目前多數企業不愿意將企業的會計和經濟數據放在“公有云”上，主要是從安全性角度考慮。信息技術的發展，要求會計專業人才掌握知識的多元化，也為傳統會計行業的發展注入了新活力。
（三）全球經濟一體化拓寬了會計職業發展方向
我國經濟已經融入到全球化中。作為經濟管理手段的會計必然越來越重要，要求會計從業人員具有國際視野，對會計人才的培養提出了新要求，也帶來了新機遇。未來大量需要具備會計知識、法律知識和掌握計算機運用的復合型會計人才。
（四）小微企業會計人才需求較大
小企業會計準則的實施，使會計人才需求發生了變化，小企業（包括小型企業和微型企業）是指生產和交易數量規模較小，以生產或服務滿足社會需要的，實行自主經營、獨立核算、依法設立的盈利性經濟組織。我國現有企業中，小企業數量占97.11%，從業人員占52.95%，主營業務收入占39.34%，資產總額占41.97%。在全國的小企業中，微型企業占66.93%。
對上海市50家企業進行了調研，基本情況見表（6）。
1.企業基本信息分析。
2.調查結果分析。
從學歷角度看，小企業對會計人才的需求集中在大專文化程度，高職高專會計與審計專業人才培養契合社會需求。
從崗位角度看，小企業對會計人才的需求集中在會計核算崗位。為了更好地適應社會需求，在人才培養方案實施過程中應密切關注會計專業最新發展，及時進行知識更新。
調查數據說明，會計專業迫切需要小企業會計準則方面的專業知識。鑒于會計行業發生的變化，導致會計人才需求也發生了相應的變化，而社會上小企業數量龐大，小企業會計人才需求也很大。
四、發展型、復合型與創新型高素質會計人才培養對策
（一）建立校企共建實訓指導教師隊伍
技能型應用型會計人才的培養離不開高素質的實訓指導教師。目前看高職院校教師數量不足，滿足不了教學需求，特別是專任教師缺乏企業會計工作的從業經驗，難以勝任會計實訓指導任務。通過校企合作，專兼結合，讓企業的指導教師走進來，讓學校的教師走出去，可以解決這一問題。為了更好地完成實訓任務，應做好以下工作：一是建立一支業務能力很強的企業兼職教師隊伍；二是建立校內教師定期到企業輪崗學習制度；三是讓校內教師與企業導師互幫互學，優勢互補，共同完成實訓任務。
（二）加強會計實踐課教學
會計基礎課開在第一學期，由于新生開學較晚，課時緊張，影響授課效果，新生不具備專業課理論基礎，課程內容抽象，因此，建議開設與會計基礎理論課配套的會計實踐課，打好專業基礎。
（三）校企共建企業仿真實訓中心
實訓中心是校內學生實習的場所，是培養學生技能的基地。校企合作共建實訓中心，由學校出資，學校管理，企業從設計到建成全程參與，使校內實訓基地的建設更接近企業會計的真實工作環境，做到實訓“硬環境”仿真。有條件可以由企業和學校共同建立記賬公司、會計咨詢公司等，學生在實訓基地實習后可到記帳公司、咨詢公司實習，邊學邊練，將校內實訓和會計工作崗位真正融為一體。
（四）校企共建仿真實訓教材
實訓教材直接影響會計實訓的質量。校企合作開發實訓教材，會計實訓教材的內容要與企業會計業務相符合，從企業收集數據，找具有代表性的業務。實訓教材要與實訓項目配套，要有鮮明特色，具有較強的針對性、整體性和系統性。
（五）根據專業發展新動態調整授課內容
小企業會計準則的實施，使會計人才需求發生了變化。從學歷角度看，小企業對會計人才的需求集中在大專文化程度；從崗位角度看，小企業對會計人才的需求集中在會計核算崗位。調查數據說明，會計專業迫切需要小企業會計準則方面的專業知識。因此，在會計教學實踐中應充實小企業會計準則教學內容，滿足社會對會計人才的需求。
五、結語
綜上所述，要結合會計專業特點，順勢而為，揚長避短，制定完善會計人才培養方案，發揮職業教育在人才培養方面的優勢，培養發展型、復合型和創新型高素質技術技能型會計人才。
參考文獻：
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
關鍵詞：高職會計；畢業生；就業；SWOT分析
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0258－04
引言
據統計，2007年，中等職業學校招生810萬人，約占高中階段教育招生總數的49%；高等職業院校招生283萬人，約占普通高等學校招生總數的50%，基本實現了教育結構調整的戰略目標。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，各種問題凸顯，社會就業問題日趨嚴重。很多研究者對就業問題進行了研究：郭慶宋（1998）、厲以寧（1998）等對西方就業理論進行了描述。國家發改委經濟研究院李忠（2009）的研究認為，經濟增長與就業的關系、投資與就業的關系、產業結構與就業的關系、勞動力與資源配置之間的關系、制度改革和就業的關系等是就業研究的主要問題。廣東省“高校畢業生就業對策研究”（2008）課題組認為，教育體制不夠合理、畢業生缺乏正確的擇業觀、高校盲目的擴招、金融危機的影響、結構性失業等因素存在使得今后幾年畢業生的就業形勢仍不樂觀。程瑤（2009）對會計專業存在的結構性失業進行了描述，并提出了解決結構性失業的一些對策。王海翔（2010）以寧波城市職業技術學院近三年會計專業畢業生為例，通過問卷調查和統計分析，了解畢業生的就業去向、畢業生對學校所學專業知識的反映及就業單位對畢業生的反映，并對這些情況進行分析，提出了建設性意見。梅愛冰 （2011）調查分析高職會計專業畢業生的就業走向、會計專業相關崗位職責，了解市場對高職會計專業畢業生素質的要求。從市場需求、崗位職責和用人單位需要三方面，探索高職會計專業人才培養目標定位和專業教學改革模式，提高高職會計專業人才培養質量。
為更好地應對當前就業形勢嚴峻和畢業生人數大幅增加的雙重挑戰，更好地了解畢業生就業后對用人單位及社會的適應程度，了解用人單位和畢業生對學校人才培養工作的意見和建議，探索高職人才培養的新模式、新途徑，完善學院就業指導和服務工作，我們對合肥地區高職會計專業畢業生就業情況進行了調查，并深入安徽、江蘇、浙江等地的工業園進行調查，進行了一系列的數據分析，希望通過這些數據分析找到緩解學生就業問題的方法。
一、合肥高職會計專業畢業生就業情況調查分析
（一）調查題及樣本量的選擇
根據調查目的，我們將調查題分為畢業生就業狀況調查、教學環節滿意度調查、教學工作方面評價及建議、用人單位對會計專業畢業生取得的證書的要求、用人單位對會計專業畢業生素質的要求五大方面。并采用專家論證和小范圍預調等形式，共設置了題目20道，對合肥10家高職院校的會計專業畢業生進行了函調。本次調查共發送調查表300份，回收273份，回收率91%。
（二）調查結果及分析
從表1調查結果看，學生對各學院的就業工作服務質量評價還是比較滿意的，其中98.3%的學生達到滿意的標準。但我們也要看到，有39.6%的就業學生存在專業不對口的情況，這還是值得我們思考和關注的。
從表2調查結果可以看出，通過大學三年的學習，學生在理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力、專業能力、自我獲取知識能力、創新能力等都有較大提高，尤其是在理解與交流能力、專業能力、自我獲取知識能力這三個方面，有1/3以上被調查者認為自己在這三方面的能力有非常大提高。但我們也要看到，在科學思維能力和創新能力方面，被調查者的滿意度還不是很高，2/3以上的人滿意度都不高，這也是我國在教育方面普遍存在的問題。
從表3可以看出，畢業生對專業教師的水平、公共課教師的水平、教學方法與手段、課程安排等方面的評價還是比較高的，評價為好的比例都在60%以上，但社會實踐活動安排和實習活動安排方面，多數畢業生的評價都不高。這也表明，在我市高職會計專業方面，還是過于重視理論，對于實踐方面的關注度還不夠。
從表4可以看出，絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對計算機等級證書的要求沒會計證高，但也比較重視，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。
從表5可以看出，用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞精神、良好職業道德和組織協調、交際溝通能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。
二、合肥高職會計專業畢業生就業環境SWOT分析
SWOT分析法是一種環境分析方法，即根據組織自身的既定內在條件進行分析，分別找出組織的優勢、劣勢及核心競爭力，以期幫助組織更好的進行決策的方法。其中，S和W是內部因素，分別代表strength（優勢）和weakness（弱勢），O和T為外部因素，分別表示opportunity（機會）和threat（威脅）。
三、合肥高職會計專業畢業生就業對策探析
如何適應社會對會計專業人才的需求？如何謀求本校會計專業長期健康的可持續發展？針對這些問題，開設會計專業的高職院校應該完善高校就業指導機制、創新實踐和實習教學環節、轉變就業觀念提高就業競爭力、認清外部形勢，及時了解國家促就業政策，立足課程體系改革，以全面提高學生的素質，提升辦學品位。同時，對于高職會計專業的大學生來說，應該認清當前形勢，增強實踐提高自己的專業技能和綜合素質，樹立正確的擇業觀，更好的解決就業問題。
（一）完善高校就業指導機制
應高度重視和加強就業指導工作，增強對大學生就業指導中心的扶植力度，從人力、物力、財力等方面，不斷完善就業指導中心的工作，力爭在從學生入學時就開展就業規劃，提前幫助學生樹立職業理念，努力塑造專業化特色的人才隊伍。在會計專業學生中開展內容全面、形式多樣、方法先進的就業指導，幫助學生及時了解就業市場的變化，培養學生的職業興趣和職業定向意識，提高學生的就業技能和就業方法。通過就業指導，教育學生樹立就業意識――定位；養成職業道德――敬業；掌握就業能力――專長；選擇職業道路――擇業。
（二）創新實踐和實習教學環節
通過在課堂上使用真實的案例、引進工作過程導向法、使用真實賬冊創造情景式教學、賬務課程實習等方法讓學生融入會計角色等方式，切實加強實踐和實習環節，進而拉近教學與實踐的距離。多開展手工模擬試驗、電算化核算模擬試驗、財務管理分析模擬試驗等相關課程，應該充分利用會計實驗室與電算化實驗室，反復練習，以熟練掌握會計核算、財務管理的基本技術。與此同時，應積極尋找在事務所、公司企業的實習機會，以切身感受會計循環的業務流程。
（三）轉變就業觀念提高就業競爭力
高職會計專業的大學生應該轉變就業觀念，樹立正確的擇業、就業觀，端正就業態度，樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。根據自身興趣愛好、特長能力和市場需求，對職業進行正確的評價，準確的定位和合理的選擇。端正的就業心態，正確認識自己的社會地位和價值，做好人生職業生涯規劃。
（四）認清外部形勢，及時了解國家促就業政策
高職會計專業的大學生應該充分認識到當前的就業形勢，結合自己的情況，合理定位，避免“高不成低不就”的擇業誤區，爭取先就業后擇業，同時，及時了解國家促進就業的政策。自從2008 年全球經濟危機爆發以來，我國推出了多項扶持大學生就業、鼓勵自主創業的政策。因此，在進行自己的職業規劃時，可以充分考慮到這個因素，通過對國家及地方就業指導部門、學校就業指導機構及其信息資料中心的咨詢，及時收集相關信息，做到有的放矢。
（五）立足課程體系改革
我國現有的高職會計專業教學大都屬于學科課程模式，雖然這種模式能提供較好的理論基礎，重視文化基礎教育，但它忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成。有些學校針對專業特點引進了德國的“基于工作過程”的課程開發，相對學科課程體系而言，更適合以培養應用型技術人才為目標的高等職業教育。
（六）積極參加實踐，提高自己綜合素質
高職會計專業的大學生在認真學好專業知識的基礎上，應該把握機會，加強實踐，積極參加社團和社會實踐，借此培養自己人際交往、團隊合作、創新、組織協調等各方面的能力，進而提高自己的綜合素質。
參考文獻：
[1] 曾姝.基礎會計――基于工作過程的會計業務核算[M].北京：電子工業出版社，2009，（7）.
[2] 周濟部長在2008年全國普通高校畢業生就業工作視頻會上的講話.
[3] 王海翔.高職會計專業畢業生就業現狀調研與分析[J].教育與職業，2009，（11）.
在我國現階段，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財經專業，尤其是會計專業。每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說會計是熱門職業，在這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求，就業形勢嚴峻。因此，做一份正確的職業生涯規劃，把今后的學習和工作的安排規劃好，可以為我們以后的人生做下鋪墊，并且通過它來實現人生價值，走向成功的大門。
一、 個人基本信息
1、 個人基本分析
姓名：楊昊
性別：男
學號：2012010894
專業：會計學
座右銘：命運掌握在自己手中，請不要怨天尤人。
個人優勢：運算能力和數字運用能力較好，能很快接收新事物。
個人劣勢：性格有點內向，人際交往有點薄弱。
2、 職業興趣分析
會計工作輕松，工作環境好，待遇高，是我理想中的工作，并且我的個人優勢證明了我有選擇這個職業的潛力。
3、 如何克服自己的劣勢
①多與其他人交流接觸
②多讀些名人名著，提高文化素養
③多磨練自己，讓自己更快的融入這個職業
二、 環境分析
1、 家庭環境分析
家庭環境和我的專業選擇有著密切相關的聯系，家庭是促進了我對專業的選擇的重要原因之一。作為一個90后，我十分向往父母那種創業的歷程，我希望將來創辦一個公司，而公司的關鍵就在于它的財務。因此，我渴望能通過會計職業的學習，為以后實現自己的目標打下堅實的基礎。
2、 學校環境分析
學校是讓我學習技能和知識的重要地點，學校環境對我的職業學習有著密切的聯系，學校的圖書館更是收藏者大量的書籍，可以更加有效地幫我提高自身的素養和專業知識。
3、 社會環境分析
現在社會上國際會計專業人才的需求逐漸趨熱。據有關部門統計，截至目前，我國尚缺9萬名與國際市場接軌的國際會計專業人才，專業人才的巨大缺口意味著我們正面臨著拓寬國際視野和應對能力，向國際化、專業化邁進的嶄新挑戰。
三、 個人職業生涯規劃
1、 學習生活規劃
大一期間：腳踏實地的學好基礎課程，從高中的“要我學”轉變為“我要學”尤其是英語，聽從老師安排，每天聽說寫，并且一直堅持下去。并且多和師哥師姐們交流，進一步了解自己的專業和就業的前景，提高自己的交流能力，為以后面試做好基礎。盡量在大一將英語四級和計算機二級證書拿到手。
大二期間：基礎課程仍然不可以放松，但要做好從基礎課程向專業課程轉變的準備。適當選讀一些其他專業課程，讓自己的知識多元化。多參加一些社團活動，鍛煉自己的的能力，提高自己的素養。另外，由于專業課程等級考試需要工作經驗，所以不能浪費空閑時間，嘗試兼職，社會實踐活動，培養堅強的毅力，提高自己的責任感、主動性和受挫能力。
大三期間：更加深入的學習專業課程，并且要多向大四的師兄師姐打聽求職信息、面試技巧和職場需求情況，了解搜集工作信息的渠道，請教寫求職信、個人簡歷的經驗，積極嘗試，以提高求職技能。并在假期開始為自己心目中的職業進行實踐。
大四期間：對前三年進行一個總結，然后開始畢業后工作的申請，利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。積極參加各種招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備，預習或模擬面試，參加面試。
2、 社會探索期間規劃
在這個階段，工作變動可能比較頻繁，我要根據自身的情況，把握時機，適當地變換自己的工作環境，找到一份適合自己的工作，并且盡快的適應新的工作。由于現在市場上嚴重缺少高級財務人員，所以我應該在工作之余，爭取取得CPA或ACCA等高級財務資格證書。
3、 創新期間規劃
這段時間由于我已經積累了幾年的實際工作經驗，并且培養出自己吃苦耐勞的工作精神，成熟穩重的工作作風，認真嚴謹的工作態度，創新的工作理念。在工作中充分發揮自己的優勢和才能，爭做CEO，達到事業的頂峰。
四、結束語
關鍵詞：會計專業學生；就業力；創新；校企合作模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-037-02
根據對我校2006-2011屆的473位會計畢業生跟蹤調查發現，學生就業面廣，崗位分散，專業對口率低，85%的學生就業于其他崗位，只有15%的學生擔任出納員、記賬員、收銀員等專業對口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會計專業畢業生就業專業對口率低下。究其原因發現會計專業學生就業能力低下，導致就業對口率不高。故全面提升中職會計專業的就業能力已成為我校會計專業建設的重點。
一、會計專業學生就業能力低下原因分析
1、學生學習目的性不強，對專業興趣不大。
很多學生在選擇就讀中職學校專業時，并不是喜歡會計專業才選擇報讀，而是家長要求，或者跟風。我們的學生都是十五六歲的年紀，還未形成不具有成熟的人生觀價值觀，不知自己優劣勢，沒有明確的學習目標。喜歡跟風，別人上課不認真學，他也不認真學。
2、會計學生理論知識掌握不扎實
由于我校地處農村，交通不方便，學校教學設施硬件不完善，導致近年來招生難，會計專業學生入學成績不高，大部分學生文化基礎知識薄弱。而會計專業課理論性較強，內容比較枯燥，部分學生學習態度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會計知識學習起來非常吃力；又不愿意鉆研學習，導致不能夠較好地掌握會計理論知識。
3、學校課程設置體系太理論化，缺乏必要的實踐訓練。
學生在校學習理論課偏多，如基礎會計、財務會計、財務管理、經濟法等課程。模擬實訓如會計模擬實訓、點鈔技能、小鍵盤輸入訓練，沒有與企業實際接軌，學生練習時缺乏針對性。在校期間無法與稅務、工商、銀行等部門有實戰體驗的機會。造成學生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對接。
4、師資都沒有企業實踐經驗，教學方式方法傳統
大部分老師都從高校畢業后直接從事會計教學工作，沒有企業實踐工作，導致教學仍舊采用傳統的教學方法，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。沒有運用互聯網+的技術采用科學的啟發式教學等現代化教學方法，導致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發揮，學習效果不好，就業競爭力不強。
5、校企合作效果不明顯
我們試圖通過校企合作來提高學生的就業力。但企業積極性不高，會計專業校企合作又比較特殊，雖然與一些企業簽訂了校企合作協議書，但作用發揮不大。合作形式比較單一，如邀請專家來校講座，派學生去合作企業參觀財務科等。沒有針對性。這些形式雖說企業有參與，但學生參與性不強，體驗感不強。
二、創新校企合作模式具體探索
為解決以上問題，我們在不斷探索創新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學生的就業力。經過我們多年的探索，我們發現即四段螺旋式下的雙主體辦學模式對提升學生就業力有一定的幫助。
1、尋找企業建立合作關系
為了增強企業實踐環節，我們積極尋求合適的校企合作單位。經過多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會計服務有限公司，該公司具有多種經營業務，如：記賬、工商注冊、稅務、會計培訓等。這比較符合我們對會計合作企業的要求。而該公司董事長是我校畢業生。她的理念是想培養更多會計專業人才服務于溫州經濟建設。校企雙方經過商討確定了雙主體辦學模式。即我們的學生既是學校的學生，也是企業未來的員工，企業全程參與對學生的培養。
2、創新人才培養模式改革
校企雙方共同商討會計人才培養模式，最終確定“課堂聯通職場，實訓聯通崗位，實習聯通就業”的三聯通模式。校企合作共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內容，縮短學習和就業的距離。校企雙方共同確定招生計劃，班級冠名招生，即“鑫瑞會計班”。學生前2年在校學習，在校學習期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長代表組成的班級管理委員會，對該班進行管理，雙方各派專人負責管理。第三年，學生到企業頂崗實習，企業實踐專家親自全程指導學生實訓，正實現師徒結對實習。三年經過企業考核，大部分學生成為鑫瑞公司的員工。
3、構建四段螺旋式工學結合模式
學生在校期間，校企共同培養，具體企業實踐實訓時間、內容安排如下：
（1）職業認知周。高一年級安排一至兩周時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務有限公司進行崗位認知，明確企業崗位對知識技能和職業素養的要求，規劃職業生涯，激發學習興趣與動力。同時讓學生了解鑫瑞公司的企業文化、企業主營業務、企業對員工的管理要求和員工培訓發展規劃等內容。讓學生知道，自己未來的就業崗位要求等。
（2）學徒見習期。高二年級安排每個學期安排1個月時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務有限公司拜師學藝，向公司一線會計人員、工作人員學習實戰技術技能。
（3）頂崗實習期。高三一年，組織學生到企業進入項目工作組，輪崗實習，適應崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業合同：通過對學生的考核，公司擇優錄取員工。
3、校企共建課程體系，共享教學資源
校企共同制定三年的課程體系。該班級的課程與其他班級都是不一樣的。從學生就業考慮，開設初級會計從業資格考試相關的課程，比如財經法規、會計電算化，鼓勵學生在校期間都能參加考試，在畢業之前取得會計從業資格證。在課程設置上突出實用課程開設。如出納實務操作、網上抄報稅全流程、增值稅發票系統、工商企業設立等。這些課程都是校企雙方根據社會對會計人才的需求為鑫瑞會計班學生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網校上全部有視頻資源、也就是微課程，學生通過教師的教授，如果還沒掌握，課后可以上網校再次學習和鞏固。同時學校教師和企業專業人員一起合作開發校本教材，如企業創辦流程、小微企業納稅實務、會計真賬實訓等。
4、雙師資共教學，創新課堂教學模式在校期間，企業專業技術人員會定期來校授課，提升學生的專業興趣。教師改變傳統教學方法。在課堂上采取師生討論分析的互動形式為主，著重于案例教學、合作學習，信息化教學，實現做中學，樂中學，學中做。把學生的被動接受轉化為主動求知。另一方面，教師多與社會上的會計同行交流學習，多參加培訓，把最新的會計法規和收集到的實踐案例帶到課堂教學中來，使學生能迅速適應社會發展的需要。同時企業人員和學校教師經常交流，共同提升課堂教學效果。
總之，在激烈的就業競爭中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，我們的中職生才會闖出一片自己的天空。
參考文獻：
[1] 黃子明“突出專業特色校企合作辦學模式的實踐和探索”《現代企業教育》，2013（5）
會計是社會生產實踐和經濟管理的產物，它的產生和發展與社會經濟的發展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務總監，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓技能，更要具備扎實的會計基礎理論知識，而這一點恰是中職會計專業學生的薄弱點。對這種現象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學校學生底子薄，自主學習能力差，且理論知識相對枯燥，學生興趣不高
我們知道中職院校學生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學習能力不強，文化基礎相對較低，通常存在厭學情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學習;相較于實訓技能培訓的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎知識相對枯燥，而且普遍有學生反應“聽不懂，理解起來感覺困難”，學習積極性下降，同時中職學校通常管理較中學寬恕，學生自律性差，對于學習存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎知識學習更差，進一步導致“聽不懂，理解困難”，進而學習積極性進一步下降，更加不想學習，進入一個惡性循環。
二、教學方法相對守舊，缺乏會計實踐經驗
現有中職教師多采用傳統的教學方法，重教而不重學，通常學生只是被動接受知識，缺乏學習主觀能動性，而經濟的發展變化使會計行業對從業人員的執業能力提出更高的要求，在職業教育教學方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學方法情況下;會計專業對實踐要求較高的特性在教學過程中無法的得到滿足，同時許多執教老師不具備一定會計實踐經驗，在教學過程中大都是理論性的教學，缺乏生動實用的教學案例，這就在一定程度上限制學生的實際操作能力的學習。
三、中職學校對會計專業理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎會計專業人員要求的信息反饋來看，大多數企業要求會計從業人員首先要具有較強的實際操作能力，企業不愿花費多余的資金和時間重新培養人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業生或者有一定工作經驗的人員。目前很多學校為了更好提高學生就業率，從而提升擴大學校影響，學校均采取了向加強會計專業的實訓技能方面傾斜的教學模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學生提早進入實習單位實習，這就導致實訓時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學生逐漸成長，其工作學習的要求不可能一直停留在基礎實訓操作的會計技能。無論是從專業人員的自身發展來講，還是企事業單位對于專業人才的要求不斷提高的職業競爭壓力來說，基礎理論知識的缺乏在很大程度上限制其發展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢。總的來說學校缺乏了對于學生的長遠的職業規劃。
針對這些問題，我們應該做些什么?中職會計專業無論學校、教師還是學生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業規劃，把握會計專業教學的實踐性和基礎理論學習的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執教老師需要改變教學方法，勇于創新教學。在日常教學中我們應該改變陳舊呆板的說教教學模式，可以采用行動導向教學法和案例教學法等方式，培養學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。
什么叫“行動導向教學法”，簡單來說就是教師事先在所構建的特定學習情境中，以真實或模擬的職業活動為主線，學生通過自主學習，并完成學習過程所提出的任務，進而積累知識、學習技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設計教學方案，依據授課內容設置合適的“學習任務”，再根據學生的具體情況來合理組織教學過程。
其次，學校采取“雙管齊下”方式，一方面強調實訓技能重要性，另一方面要求學生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業財務實踐經驗，在教學過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學生做好職業生涯規劃，為他們后期職業生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標是培養可以滿足企、事業單位對于會計核算、出納、稅務等崗位工作或者相關部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業技術人才。很多學校為了提高會計專業畢業生的就業率，三年制的學習時間，學生在近一年半的時間都安排校外實習，而且學生在校期間也安排了大量實訓技能課程，這就導致學生對于理論知識的學習時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業學校對分配理論和實訓課程進行合理安排，避免為了短期相關利益，而忽視學生長遠發展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習企業會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰經驗，而不是走馬觀花所謂的企業實踐鍛煉“真人秀”。
為了學生就業后的長遠發展，為了降低學生在激烈競爭中的失業機率，中職專業學校必須要重視學生理論知識學習，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業人員在執業過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強學生對理論知識重要性的認知，培養他們自主學習的興趣和能力。
根據專家認定，人們在學習過程中，通過不同的途徑學習所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學生只有在積極主動的學習過程中，才能更好地理解和消化所學到的知識。由此可見，老師在教學過程中幫助學生主動學習、掌握學習方法，進一步提高他們參與教學活動積極性，其效果必定會事半功倍。
眾所周知，會計學是一門實用性很強的學科，它不僅要求學生擁有較強的動手能力，還要求學生具有扎實的理論知識基礎，并且知識的儲備需要經常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業性的繼續教育。總之，對于中職會計專業學生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業生涯中立于不敗之地。
關鍵詞：經濟法課程；會計專業；創業
1 大學生創業能力相關內容概述
（1）大學生創業的劣勢
第一，社會經驗不足，常常盲目樂觀，心態過于理想化，沒有充足的心理準備。第二，急于求成、缺乏市場意識及商業管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創業的重要因素。第三，大學生對創業的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創業計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創意來吸引投資。第四、大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。
（2）大學生創業需具備的能力
大學生創業只靠掌握一定的技巧已然不能保證其成功率，一般來說他們還需要掌握一些基本能力：自我認知及科學規劃；膽識和魄力；團隊管理、信息管理、目標管理；談判；處理突發事件；堅持學習；社交能力；保持身心健康。
2 會計專業設置經濟法課程的重要性
會計學專業的專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。其中經濟法是高校會計學專業重要的基礎課之一。將經濟法與會計學科融為一體進行教學，是培養應用型人才的必要手段。培養學生既懂會計專業知識又掌握和未來職業相關的法律，是創業和就業所需具備的。學生畢業以后要從事會計工作，必須參加會計從業資格證的考試，經濟法這門課程是要貫穿會計職稱始終的，在會計專業設置經濟法是很有必要的。但是設置此門課程的同時，也應該和我們的培養目標相一致，以學生創業和就業為本。這就要求我們學校和老師在課程教授方面切實結合技能方面的鍛煉，這樣有利于減輕學生在資格證的復習考試中對知識點的理解和掌握，從而提升過關率。使學生在畢業后不僅擁有從事會計工作的專業知識的儲備，更是具備了從事此類創業工作的資格。這樣有助于學生創業同時也促使就業率得到提升。
3 如何通過經濟法課程提升會計專業學生創業能力
（1）有針對性的選用會計專業的經濟法教材
現在高校經濟法教材的版本很多，法學專業的經濟法教材所含內容基本和此相同。而對于高職會計專業的教材選用，筆者覺得應切合會計專業的資格考試和職稱考試內容，盡量保持內容一致。初級會計職稱考試的大綱所涉及的內容有：會計法律制度、稅收法律制度、支付結算法律制度、所得稅法律制度等。中級會計職稱考試的內容有：公司法、個人獨資企業和合伙、外商投資企業法、企業破產法、證券法、票據法、合同法以及其他相關財政法律。很顯然，職稱考試的內容已不僅僅局限于經濟法部門，很多屬于民商法部門的法律也被編排其內。
（2）以創業為主線，改革教學模式和教學方法
在經濟法教學中，"案例教學法"對學生準確靈活掌握法律理論知識有積極作用。但筆者在實際授課過程中，總結出，如若要使學生課堂參與度最大化，那可以適當采用"角色互換"教學方式。讓部分學生以教師身份備課、講課，其他學生提問，老師作為"旁觀者"只需把握課堂的紀律、引導授課進度、點撥重要知識點，加深對理論知識的理解和掌握。另外一種我個人通過實踐，覺得比較好的教學方式是"情景教學"。情景教學法是將課堂變為某一職業場景，學生扮演一定的角色，參與到具體操作中，在提高學習興趣的同事也有利于增強相應的職業能力。
（3）改變課時設置，采用"基礎課時+特補課時"模式
"基礎課時+特補課時"模式即按學生需求來安排課時，基礎課時即為該課程的總學時。教師按照學校所定的教材進行授課。此階段不分學生需求，不補充額外的職稱考試的內容，只為完成學校安排的教學任務。等該課時結束后學生對該課程有了相當的基礎的前提下，開始特補課時，大約為10課時左右。主要是針對需要考證的學生重點輔導，內容完全以考試指定教材為主，配合使用各考試用書的配套習題冊，幫助學生分析考點、難點，為以后參加各類會計資格考試儲備知識，提升他們的考試過關率，培養高質量人才。這為學生畢業后就業和創業增加成功的砝碼，所謂證多不壓身，機會更多。
（4）考試方式應有所調整
考試是檢驗教學成果的一種手段。只有選擇科學合理的考試方式才能從根本上檢驗學生的學習情況。我們應該修改現有的命題規則，徹底改變考試的模式，將考試的重點由知識點的考查轉移到知識的應用能力的考查上。根據課程的性質，考試的方式也可以多元化，比如無紙化、閉卷、開卷、提交論文、課程設計等等；考試的題型設計也應該靈活多樣，突出以應用為核心，加大實踐考核部分的比重。比如增加主觀題的分值而減少客觀試題的考查。
總之，經濟法課程對會計專業學生創業能力有積極的重要的影響。作為會計專業的大學生，在實現自我價值的道路上，經濟類法律知識的熟知與掌握則為其創業成功保駕護航，為其成功創業打下堅實的基礎。
參考文獻：
