時間：2023-06-29 16:33:10
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1？郾小學英語課堂教學缺乏語用環境，需要通過合作學習鞏固加強。
眾所周知，小學英語是近20年來才新興產生的語言學科，盡管隨著世界全球化的加速而日益顯現其重要性，但就語言學習的基礎而言，尤其是語言類學科所需要的語用環境而言，小學英語學習的情境設置還相對匱乏，尤其需要合作學習的加強和鞏固。小學英語學習，或者說整個英語科學習環境中普遍存在一個困境，那就是，除了課堂上教師能夠為學生的英語學習創設一定的情境之外，學生在課外極度缺乏使用英語的契機。因此，如果教師能夠通過在課堂上培養學生的合作學習能力，不僅可以讓學生課堂之內的英語學習更具有效性，更可以使英語學習有效延伸到課堂之外，從而創設非英語課堂的語用環境。
2？郾小學英語課堂注重興趣激發和習慣培養，需要合作學習的競爭與合作。
近年來，隨著新課改對于英語學習關注方向的轉變，關于小學英語存在的必要性進行了相當多的探討和爭論，但幾乎所有人都認為，小學英語課堂的教學目標應該是設立在注重學生英語學習興趣的激發和英語學習習慣的培養。在一個班級的課堂上，教師永遠只能是少數派，通常小學英語的教師與學生比例會高達1∶50甚至更低，在如此懸殊的比例面前，一位小學英語教師想要完全通過自身力量去激發每一個學生的學習興趣，同時還要注重每一個學生的學習習慣培養，顯然是一件比較困難的事情。如果教師能夠運用好合作學習這件利器，就能讓不同程度的學生同時參與到英語教學的過程中來，通過合作和競爭并存的形式，多方位、多角度地開發和發揮每一個學生的多元智力，從而達成英語教學資源利用的最大化。
3？郾小學英語課堂教學容易形成兩極分化，需要合作學習的彈性伸縮。
筆者在三至六年級（筆者所在學校使用教材為新PEP教材三年級起點）多次問卷調查發現，隨著年級的遞增，學生對于英語學習的興趣和熱情呈遞減的趨勢。一方面固然是難度有所加深，兼之作業量的增加，但更深層的原因，還在于兩極分化的提前出現，并呈現出加劇的趨勢。通過合作學習的方式，通過互幫互助的合作形式，輔以小組競賽的良性競爭模式，就可以最大限度地激發學生對于英語學習的熱情和興趣，同時可以起到組間同化教學和組內彈性教學相結合的伸縮教學作用，為不同層次的學生鋪設具化的學習道路，從而大大減緩兩極分化的出現。
二、小學英語課堂教學中合作小組的分配
關于課堂教學中合作小組的分配，有一種常見的方式叫做組內異質，即根據班級正常座次，將前后四人或者六人形成合作小組，這種分組無需將學生特別分層，可減少學生相互交流中的心理障礙，且操作比較簡便，無需打亂正常課堂安排。如果能夠輔以組間同質，即讓每個合作小組的總體實力相若，就能夠形成良性循環的競爭合作模式，相信能夠讓合作學習的效果更佳。
需要特別指出的是，在實際操作中，部分教師直接將自然區域的四人小組定義為合作學習小組，然后又不加以引導和示范，在小組內沒有制定合理的、共同的合作目標，不能安排恰當的、明確的合作任務。這樣做，不僅違背了合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習的定義，而且不能達成鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想的目標，從而直接導致了合作學習的低效甚至反效果。
三、合作學習在小學英語課堂的常規落實
1？郾課前預習。
對于小學英語的預習作業，不少家長和教師都覺得有些頭疼。從表象來看，一方面是因為教師的指導不夠全面細致，另一方面也是家長的認知和監管不足，但歸根結底還是學生自我意識的動力不足。如果能夠以合作學習小組的形式加以布置利用，就可以起到很好的監督促進作用。以日常小學英語課堂伊始的freetalk（口語交流）為例，一般情況下，教師會選擇口語表達能力較好的學生來進行duty report（值日匯報），但如果將任務下放到各個學習小組，無論是輪換交替還是提前抽簽的方式，都可以促使組內其他成員對于本次預習的監管和協助，從而讓匯報學生（無論是后進生還是學優生）重視該項作業，較好地完成本次預習。此種方法還可以用在每日預習朗讀作業的完成上。在沒有合作學習小組的情況下，教師需要在班級范圍內抽查朗讀作業的完成情況，且每個學生只需要對自己的預習作業負責，即便沒有完成，教師也未必能夠發現，并且無需背負責任。如果有了合作學習小組，教師只需要在各個小組內選擇性抽查，各個組員都需要對小組負責，且人人背負監管的義務和完成預習作業的責任，相對而言，完成的預習效果就會更佳。
2？郾課堂互動。
一般情況下，小學英語課堂互動的形式可以分為師生互動和生生互動兩種，而生生互動落實到合作小組內又可以分成組內成員互動、組內成員對外匯報互動、組間競爭互動三個方面，并且可以通過角色扮演、傾聽朗讀、提問討論、評價反饋等多種方式展開，從而進一步達到從行為互動轉向思維互動和情感互動的升華。
在互動中，對話可以使輸入語言更容易被理解，并促進語言的學習，學習者可以通過與他人的交談習得目標語言。關于評價，在自評的基礎上，學生非常重視同伴對自己的評價。對他們來說，同伴的評價甚至比教師的評價更能激發其動力，影響其行動?？v觀學生學習生活中的陪伴狀況而言，同伴的比例無論從時間上還是親近程度上都超過教師不少。
因此，從課堂互動的層面，小學英語教師應該努力提高每一位學生的課堂參與度，面向全體學生創設各種不同的展示機會，讓不同學習能力、不同個性的學生都能參與到課堂活動中來。此外，教師還應該對不同層次的學生產生不同程度的期望度，尤其應該照顧到后進生的學習情感，以增強其自信心和成就感，進一步激發其對于英語學習的熱情度。
3？郾課后作業。
伴隨新課程改革的深入，小學英語教學的課后作業形式也在逐漸由傳統作業的聽說讀寫向實踐性作業轉變，這也為合作學習進一步創造了條件。實踐性作業能夠充分利用學生的優勢，考慮學生的興趣特長，充分發揮學生的創新思維和個性特點。以新版PEP第三冊“My Friend”單元作業為例，教師可以創設這樣的實踐性作業：畫出一幅好朋友的肖像畫，運用所學詞句改編課文或chant，以短劇或者作文的形式展現，也可以改編成謎語的形式，第二天進行小組匯報。如此一來，擅長繪畫的學生有了用武之地，會唱歌和表演的可以有展示的空間，至于英語口語較好的同學，不僅要負責文本的編排，更重要的是教會組內其他成員表達和輸出。合作學習因為有了團隊協作，自然更加其樂融融。
一、防止課堂傷害事故發生
體育課堂教學內容主要是圍繞學生的體育活動展開的，學生在教師給予相應指導的前提下，借助有關體育器材進行身體訓練。學生在課程規定的時間內，通過不斷的身體練習和思維的相關活動進行有關體育內容、知識技能的學習與掌握，完成身體鍛煉。而在教學過程中，學生很可能因為理論知識不完備、經驗儲備不足或是對自身的保護意識不夠強烈而造成身體傷害等意外事故，影響學生的學習活動甚至是造成身體殘疾。嚴格的體育課程課堂常規能夠在一定程度上有效降低此類不安全事件發生的概率，在課堂常規中教師對學生進行有關安全的硬性規定與安全教育及相關的意外預防措施，使學生牢記并嚴格遵守體育課堂的課堂常規。嚴格的體育課課堂常規能夠從根本上有效防止意外傷害事故的發生，降低安全隱患，提高體育課堂教學質量。例如河北某所初中學校的建校地址與某繁華地段距離較近，該校體育教師在進行體育課程教學活動時，將嚴禁私出校門列入課堂常規管理條例中并要求學生嚴格遵守，這就有效防止了學生因好奇偷出校門而可能導致意外傷害的發生，保證了課程的正常進行，對提高體育課程教學質量有著積極影響。
二、熟練掌握體育技能與理論
體育課程的主要教學目的是使學生真正掌握體育理論知識、技能，明確體育課程的教學內容，充分掌握有關體育知識，以提高身體素質。嚴格實施課堂常規，能夠確保教學活動順利并且不受其他因素干擾，充分利用課堂教學時間完成教學內容的講授，使學生能夠迅速并且深刻掌握和理解教師課上傳授的技能等。若教師沒有按照體育課堂常規安排課程，例如在教學河北教育出版社出版的高中《體育與健康》時，教師沒有事先按照課程與課堂常規的要求做好上課場地和體育器材的安排，并對課上將要講授的內容提前準備，就會導致體育課程課堂教學質量受到影響。在課堂講解時經常出現停頓或是現場處理課堂常規問題，耗費了大量時間，學生對于課程的理解不足，學習積極性不高，影響課堂教學質量。因而課堂常規的設置與實施，對于提高體育課程的課堂教學質量有重大的影響。
三、維護正常的課堂教學秩序
學校開設體育課程的目的在于增強學生體質和運動活動能力，一切教學活動得以順利開展的前提是必須有正常并且穩定的課堂教學秩序。尤其是對于體育課這一類較為開放和自由的學科，就更加需要設置合理并且嚴格的課堂常規保證維持課堂教學秩序。當學生在頭腦中形成關于課堂常規的認知模塊后，教師與學生的雙邊互動教學過程就得以順利實施與開展，教學過程將趨向穩固。例如有的體育教師課上制定了嚴格的課堂常規，如上課不許竊竊私語，有問題要向老師提問等要求學生遵守，學生在課上根據課堂常規井然有序地進行知識理論的學習，不喧雜、不吵鬧，使課堂教學秩序得到維護，節省課堂教學時間，教學質量隨之提高。課堂常規對于維護與維持體育課堂的教學秩序有極大作用，對于課堂教學質量的提高也有不可估量且無法替代的積極影響。
四、培養學生優秀品質
論文摘要：體育課堂常規是規范體育課的必要條件，體育教師必須堅持不懈地嚴格執行，尤其要抓好課堂常規建設。抓好課中常規，對提高體育教學質量，促進學生更好地掌握體育理論知識、技術、技能和增強體質，防止傷害事故的發生等方面有著十分重要的意義。
體育課課堂教學與其他學科課堂教學一樣要制訂課堂教學常規，以此規范師生在課堂教學過程中的行為，促進教學質量的提高。然而體育課堂教學又與其他學科課堂教學有著本質的不同，體育教學一般在室外，活動范圍廣，內容變化多，受外界干擾大，因此為了維護規范體育教學的秩序和效益，協調教學活動中人與事、時間與空間等各種因素及其相互關系，必須建立一系列的體育教學常規來規范體育教師與學生的教學活動。
“沒有規矩不成方圓”。任何一種行為都必須受到一定行為規范的約束。體育課堂如果完全由教師興致之所至地隨意發揮以及學生自主自覺的任意行為，體育教學不但可能與我們預期的目的和效果背道而馳，也許還會發生很多意料不到的傷害事故。課堂常規就是為了保證體育教學工作的順利進行，對師生提出的一系列要求，是規范體育課的必要條件。教師運用課堂常規教學手段，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。在體育教學中，體育教師首先要認真執行教師自己的課堂常規制度，同時要求學生嚴格按規范標準執行課堂常規，以此加強他們組織性、紀律性、規范性的培養，提高學生的自控能力，使他們養成遵紀守法的良好習慣，促進良好學風的形成，從而使體育教學獲得應有的預期效益。
1.抓好課堂常規訓練與教育的意義
課堂常規規范了學生上下課整隊、變換隊形、脫換衣服、學生練習、課堂討論、收拾器材等，克服學生紀律松散、行為散漫等浪費寶貴教學時間的不良習慣。
教師運用課堂常規教學，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。
1.1有助于建立正常的教學秩序。體育教學的宗旨在于“增強學生體質，培養學生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學形式、方法，無論進行怎樣的改革，體育教學都必須有一個正常的、穩定的秩序以達到最終目的。而維系這個正常的教學秩序最重要的就是教學常規，通常又以課堂常規為主。課前良好的課堂常規，可以使學生明確本堂課的目的、要求及練習的注意點。從而保證體育課的順利進行。
為了維持良好的課堂教學秩序，使學生較好地配合教師參與體育學習活動，體育教師在入學初的教學課上就要向學生宣布學生在課堂上可以做的和不應該做的(當然，教師在向學生下達課堂常規要求時應該注意教學方法，讓學生在一種愉悅的心情下接受)，并且要求學生持之以恒地嚴格執行。一旦學生形成自覺行動，師生的教學行為趨于穩定化，教學形式即可以尋求創新，組織形式也可以相應靈活，體育課堂也能在一種穩定的條件下得到新的突破。課堂常規保證了體育教學有條不紊地進行，才能全面提高教學質量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達到和諧狀態。
1.2促進學生更好地掌握體育理論、技術、技能，提高教學質量。
課堂常規的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規范。師生在課堂上的行為處于順利狀態下，能夠節省大量時間用于教學，使學生快而準確地學會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學生練習時才去準備;學生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學就不得不中斷。這樣不僅耗費大量寶貴時間_，學生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學習積極性也將受到嚴重挫傷，教學目標也就很難實現。所以，只有嚴格的一絲不茍地執行課堂常規才能保證正常的體育教學，從而達到提高教學質量的目的。
1.3嚴格的課堂常規是防止發生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點是學生在體育教師的指導下，重點在運動場上借助于一定的器材從事各種身體練習。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術和技能，同時收到增強體質的實效。在體育教學中，如果教師不遵守循序漸進、系統性和個別區別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細致的教導;又如果學生缺乏保護和自我保護意識，在非投擲區練習投擲或任意穿越投擲區，組織紀律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學習和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發生運動傷害事故常與體育教師和學生對體育課堂常規認識不足有關，平時不重視安全教育，在體育教學中沒有積極采取各種有效的預防措施。發生運動傷害事故后，亦不認真分析原因吸取教訓，使傷害事故不斷發生。
為了預防傷害事故的發生，體育教師在平時的體育課堂上應向學生經常灌輸安全教育，把體育課堂常規教育深深植入學生腦海中，并嚴格要求學生遵照執行。 1.4嚴格的課堂常規教育有助于加強學生思想教育，培養學生組織紀律觀念和集體主義思想等優良品質。體育課堂是培養學生組織紀律性的一個主要場所。良好的教學秩序有賴于學生對課堂常規的認識。體育課堂不同于其他學科的教學特征，決定了對學生在組織紀律方面應提出更高的要求:集體活動時能統一調度，行動一致:分散練習時做到“活而不亂”。學生思想覺悟高，組織紀律觀念強，課堂常規能遵守，自然能夠推動體育教學的順利進行，從而提高教學質量，同時也使學生的思想修養人格情操達到了更高的境界。
2，體育教學課堂常規是一個由多個環節組成的復雜過程.具體包括:
2.1集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應在指定地點集合好隊伍，檢查人數，報告出勤。集合時要求每位同學都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學生遲到，先要報告，經允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節省時間，提高學習效率。
2.2服裝穿戴要求。這點，學生和教師的要求一樣，必須穿適于運動的服裝上課，冬夭不準穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。
2.3每次課目的任務要明確，教學重點突出，講解時要貫徹‘精講多繚，原則，給學生做出比較正確的示范動作。要根據不同項目提出不同的安全要求及保護措施。
2.4教學內容安排方面，要遵守循序漸進、個別對待原則，系統地安排教學內容。教學內容要盡量避免單一，防止因局部負擔量過大引起損傷，應加強全面訓練。學生練習也應從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節體育課中要把較難的費力大的動作練習放在基本部分的前面或中間。練習的強度，重復練習的次數等，要根據不同學生的具體情況區別對待。
2.5準備活動和放松整理運動要求。劇烈運動前都要認真做好準備活動。準備活動的量可根據學生特點、氣象條件和教學訓練情況而定。全套準備活動要循序漸進，以身體感到微微出汗為宜。
運動練習結束后，教師應帶領學生做一些較輕松的身體練習，使身體逐步過渡到安靜狀態。做整理運動時量不應大，盡量緩和、放松。
關鍵詞：課堂常規 幼兒英語浸入式教學 巧妙運用
常規是關于紀律與秩序的規則，常規教育就是日常規則的教育，其核心為“遵守規則”、“養成習慣”、“建立秩序”。課堂常規是幼兒園常規中的重要組成部分，對于培養兒童良好的學習習慣來說，它的建立會為兒童今后的學習奠定堅實的基礎，對兒童的后繼發展具有十分重要的意義。皮亞杰曾用他獨特的臨床研究法觀察和分析了3-6歲幼兒對規則的理解和認識，得出結論是：該年齡段的孩子可能理解一些規則，但實際上是根據自己的規則系統行事，并且常根據自己的需要隨便改變規則。[1]由此可見，在幼兒園常規教育中，課堂常規的培養是其必不可少的一部分。面對教育的日益國際化，英語教學也逐漸浸入到幼兒園的教學中來，基于兒童語言的敏感期學說，從小培養兒童的英語語言能力已成為社會發展的趨勢所在，同時也是幼兒園和家長關注的焦點所在。幼兒英語浸入式課程以其獨具的魅力和特點，越來越贏得人們的關注和認可。
一、幼兒英語浸入式課程模式和特點
幼兒英語浸入式是指用英語作為教學語言的教學模式。即兒童在幼兒園的全天或半天全部浸泡在英語的語言環境中，教師用全英語面對學生，不但用英語教授英語，而且用英語教授部分學科課程。在此，英語不僅是教學的內容，而且是學習的工具。英語浸入式以“直接學習，類似習得”的學習方式，以中國本土文化為基礎，兼容多元文化，以其地道的英語表達，豐富的內容知識，在直觀化、形象化、情境化、游戲化和活動化的課程設計中，教師以與兒童和諧平等的伙伴關系，引導兒童愉快學習，全面發展。
二、幼兒園課堂常規教育中存在的誤區
幼兒園課堂是一種非正式地課堂組織形式，它為兒童進入小學和以后的學習形成規則意識，奠定良好的基礎。大家所熟悉的如“小眼睛，向前看” ，“小嘴巴，閉起來”， “小手拍拍，我就拍拍”“小手，背后”，“小腳，并齊”，“一二三，看誰坐的端又端”等特殊的話語形式，是幼兒園常規教育的一種特殊而又主要的形式。諸如此類的話語和動作的使用對于兒童的課堂常規的形成具有一定地積極作用，但同時也存在誤區。
1.忽視了兒童的主動性
在幼兒園課堂常規教育的過程中，兒童始終是被要求、被訓練、被命令的對象，而教師則充當顯赫的控制者、權威者的角色。兒童好奇、好動、好玩、主動探索的天性無疑被壓制了，兒童初步對知識的探求被鎖定在嚴厲、狹小的天地里，進一步探索與表達的欲望總是被老師的課堂常規所限制，他們的“出軌”行為總會受到老師的批評與指責。若兒童在課堂上表現出好奇、疑問必須舉起小手等老師的許可才有機會發表言論，若舉起的小手受到老師多次地忽視后，無疑削弱了兒童對課堂知識探索的興趣和主動性。長此以往 ，兒童在課堂很難表現出極高的熱情和專注探索的精神。幼兒園的課堂也是培養兒童良好學習習慣的重要場所，如果兒童的主動性受到壓抑，課堂內容對于他們失去了吸引力，這將形成一個惡性循環，對兒童以后的學習和發展極為不利。
2.忽視了兒童的差異性
由于兒童的個性特點、年齡大小、所生活的家庭環境不同，他們的行為表現也會有很大的差異。兒童在幼兒園的課堂管理和要求比小學來說雖然較松散、自由，但與兒童在家有充分的自由相比約束性還是比較強。教師為了使兒童較快適應或熟悉課堂的要求和規則，很少關注兒童的年齡特征和性格特點，強制性要求兒童的課堂表現，如上課坐端坐直，認真聽講，對于好奇心較強的兒童的探索及自制力較弱的兒童注意力不集中地表現通常不加區分地予以斥責，使兒童的自尊心受到挫傷，或一句“一二三，看誰坐得端又端”，使兒童不明緣故地轉移注意力，而對自己剛才的行為沒有清楚地認識，對于自制力較弱的兒童難免又重復注意力不集中地現象。
3.抑制了兒童的自由發展
兒童是好游戲的、好奇的、好動的。處于幼兒園課堂中的兒童也一樣，他們也有淋漓盡致發揮他們天性的欲望，當他們正興致勃勃地與伙伴談論他們感興趣的話題時，老師的一句“一二三”使他們不得不遺憾得放棄他們美好的想象和繼續表達的欲望。當他們正聚精會神地操作手工活動或是精心繪制他們的偉大宏圖時，老師的命令又使他們不得不撒手。在這樣充滿各種限制的環境中，兒童的思維、想象等情緒情感體驗無形中被限制了，兒童的自由、快樂發展將成為空談。
三、課堂常規在英語浸入式教學中的巧妙運用
英語浸入式課堂是在游戲化、情境化、生活化的生動有趣的環境中進行教學的。在我們對某幼兒園大一班為期一學期的持續觀察和錄課的過程中發現，井然有序的課堂秩序，兒童活潑大方的課堂表現，熱情高漲、語言豐富的課堂氛圍使我們特意關注到他們的課堂組織與常規在課堂中的巧妙運用。
1.樹立榜樣，以資鼓勵。
在每節課前的準備階段，教師會特別留意觀察表現好的學生，然后讓在全班兒童的前面邊表演邊領唱英文歌曲，教師則為他們進行鋼琴伴奏。前面的兒童盡情地用優美的動作來展示自己，并表現出無比的認真與滿足，這也讓下面的小朋友感到羨慕不已。教師雖然沒有嚴厲的要求小朋友坐端坐直，小手背后，認真聽講，但榜樣的力量是最有力的，在上邊表演的小朋友自然認為表現最好的，抱著為大家做表率的想法，回座位后力求做得最好。而其他小朋友也會以他們為榜樣，為了有在前面表現的機會，他們也會盡力克制自己的行為。這樣一節課就會在兒童心情愉悅，注意力集中，秩序井然的狀態中開始。
2.循循善誘，因勢利導
在一節《Noise》課堂中，教師在知識傳授的過程中利用已有的課堂常規強化常規教育。當講到噪音對人們造成危害時，教師讓兒童舉例他們在課堂上可能制造的諸如大聲嚷嚷，挪動椅子等發出的噪音，并讓他們再次制造噪音進行感受。在教師以輕聲的帶有韻律的“× ×（拍手），listen，× ×（拍手），listen .”漸弱的重復性的話語到最后只有節拍和口型給予提示現行動作的結束，并要聽老師講話，為了給兒童動作和心理上的過渡，教師以無聲的動作輕輕地帶領兒童拍拍頭、拍拍肩、拍拍膝蓋、拍拍腳，等兒童全都回過神來，教師讓兒童們自己談談自己的感受以及如何應對，當兒童找出他們自己的問題并能找出解決辦法時，教師進一步引導兒童明確在老師說話時要保持安靜；與同伴說話要輕聲輕語，娓娓道來，不能大聲嚷嚷；搬動椅子，收拾玩具等要輕拿輕放等規則在教師的再次總結中得到了強化。
3.創設情境，共同參與
在英語浸入式課堂環境中教師善于抓住兒童的心理特點，充分創造情境讓兒童感受角色并遵守規則。在一節《Protect our inviroment》中由于人們對森林的濫砍濫伐，風沙漸漸襲擊人居環境。當看到彩色掛圖中風沙的猙獰，小朋友們便躍躍欲試風沙面孔，教師便放手讓兒童在中間的空地上進行模仿和創意。在兒童們盡興之后教師的“Attention，please！”“Listen to me .”兒童們回應“Listen to you .”便使剛才還嘩然一片立即轉入安靜狀態。當進行到小樹與風沙勇敢抗爭時，兒童們又情不自禁的站起來模仿小樹堅強地抵御風沙的侵襲，當教師的柔和的“× ×，quickly， ××，quickly！，”時，兒童再次滿意地坐到座位上?？傊?，一節課是在有張有弛地節奏中使兒童的好模仿，好動的欲望得到滿足，規則意識也逐漸形成并進一步得到完善。
4.總結評價，強化意識
在每節課程活動結束后，教師總要對本堂課兒童的表現進行及時地總結評價。對于表現好的兒童教師會邊摸著她（他）的頭邊說，“Apple is good.”“Steven is well done.”“××is excellent.”“××is wonderful.”“××is smart.”等評價性語言，對于課堂表現欠佳的兒童，教師也會給予充分的尊重和鼓勵，給他們機會在后面進行補充表揚。教師根據兒童的表現給予不同的評價使兒童對自己的課堂表現有明確的認識，更加激勵兒童遵守課堂規則的信心，潛意識中增強了兒童的規則意識。
在英語浸入式情境化、游戲化、生活化的課堂情境中，教師避開一般幼兒課堂對兒童限制的誤區，巧妙的運用已有的課堂常規來進一步強化和完善兒童的規則意識，使他們在輕松、愉悅的英語學習的情境中習得課堂規則，有效地為兒童的后繼學習奠定良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體教學 局限性 教學改革
隨著21世紀鐘聲的敲響，我們步入了數字化信息時代。在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變以往那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能。英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展。在現代英語課堂上，著重培養學生運用英語進行交際的能力得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，當我們把計算機多媒體引入到英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著誤區，筆者就這個問題談幾點膚淺之見：
首先，對多媒體教學認識的局限性。多媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把多媒體教學得意地認為是教學過程的電器化，認為只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果根本達不到優化課堂教學的目的。比如，在學習新目標九年級Unit3時，有教師制作多媒體課件來講述被動語態這一較復雜語法，試圖借助多媒體讓學生在當堂掌握各種已學時態的被動結構及用法。雖然一張張幻燈片制作精美，但幾十張幻燈片下來，使學生一時難以接受。（按課本編排，在本單元學習的基礎之上，到第九單元進一步來學習這一語法）教師在進行多媒體教學的過程中必須清楚地認識到教學手段變化了，但教學規律和學生認知規律沒有變。多媒體教學是教育手段現代化和科學化的具體體現，也是教師專業知識水平和系統的教學設計能力的體現，更是先進教育思想和科學的教育態度在教學過程中的體現。
其次，自身計算機操作水平的局限性。多媒體的教學對外語教師各個方面的能力提出了更高的要求，教師備課量和工作量顯著加大。在多媒體網絡教室教授英語與普通教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。如果不熟悉設備操作，特別是教師不懂得如何設計多媒體內容時，即使.叫！語水平很高也很難在多媒體教室中產生預期的良好教學效果。教師的操作失誤或設備的軟故障導致教學過程的中斷、教學計劃的更改等，都會使學生對老師及多媒體設備失去信心并隨之產生逆反心理。因此，要想計多媒體教學設備發揮較好的效果，教師還必須在計算機方面不斷學習。
再次，教師對課件制作認識的局限性及學生課堂學習自覺性的局限性。部分教師認為對學生而言，動畫越多，畫面越亮麗，效果就會越好。事實上，課件太花哨，容易分散學生的注意力，某些動畫內容大有喧賓奪主之勢，效果反而會適得其反。運用多媒體教學，目的是為學生創造語境，以促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但若英語課上成了欣賞課，由于學生學習態度、學習方式以及學習的自覺性不同，會導致一部分學習自覺性較差尤其是英語基礎薄弱，對英語不感興趣的同學放任自流，他們只對圖畫感興趣，往往不關心文字內容，而將注意力轉移到畫面上，久而久之，影響他們的學習成績，浪費學習時間。
最后，多媒體的介入小一定意味著已進行了完美的課堂教學改革。有教師認為，只要運用了多媒體，我的課就是先進的，學生的成績就會提高了，也就成功進行了課堂教學改革。英語課堂教學改革不能僅僅把多媒體等現代教學技術塞進原有的課堂教學形式中，以此來替代某些傳統的教學元素。即便給這種課堂扣上一個技術化的名字也不能改變其性質。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣，新技術也確實會給外語教師提供更多的革新的可能性。新技術并不僅僅是去是去適應已有的課堂，而是重組課堂，形成新的課堂秩序，其中包括角色，關系，活動形式，課室宅間設計的改變。
由于目前多媒體教學軟件仍停留在對課堂教學的控制方面，未對教學內容的演示、解析、交流、復用作有攆度的開放，因而對學生的分析理解能力，應用擴展能力幫助不大，教師在教學過程中應清醒地認識到這一點，不要把它萬能化。應該辨證的看問題，多媒體教學應該和傳統教學相結合，將二者統一起來。在教學過程中，能用傳統教學手段較好地達到目的就大可不必非用計算機，一堂課中并不是教具用得越多越好，耐應根據教學需要正確利用教具。我們采用計算機進行多媒體輔助教學是為T彌補傳統教學方法的不足，盡量使兩者去偽存真，達到完美的結合，從而為學生提供比較理想的語言學習環境，而不是取而代之，而實際教學中，有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一砦課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體小屑一顧。甚至在某些公開課上，我們看到一些教師純粹以多媒體替代教學用具，還自以為用了多媒體而頗為自得。任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v．多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功黃等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，恰到好處地發揮它的作用，以便充分調動學生的積極性、主動性、髓動性，提高他們的學習興趣，從而提高教學散率。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；教師
一、高中英語課堂教學中存在的新問題
（一）師生主體錯位現象嚴重
教與學是對立統一的，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。從常規的課堂教學過程來看，傳統的"以教師為中心"的現象始終都沒有改變過，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的自主學習能力。還有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，這種做法都是片面的。在不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮，重新構思，編排課堂練習活動，力求與學生平等地完成課堂教學活動。
（二）課堂上始終存在滿堂問現象
合理的使用設問，可以吸引學生的課堂注意力，提高教學水平。在對新教材的教學設計上，教師應針對教學的重點與難點設問，盡力創設語境，形成師生思維互動的局面；此外，教師應該會問，問時應做到典型、精確、靈活與巧妙。目前，在高中英語課堂上，有的教師會設置些浮淺、簡單的問題反復問，這種模式會使教學方法給人的感覺是教師口若懸河，而學生卻極度緊張，教學沒有太大的意義。
（三）濫用教學媒體和教具情況依舊存在
如果能夠合理的使用教學媒體，那么就能改變傳統的"教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂"的局面，也就能極大地激發學生的學習興趣，能夠很好地突破教學的重點和難點。然而，許多教師在高中英語課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，該用的教具用，不該用的教具也用。結果，導致整節英語課鼓聲、鐘聲、歌聲不絕于耳。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現象，應該引起教者廣泛關注。
（四）重視教法，卻忽視了學法的指導
有的教師片面注重教法，而忽略對學法的研究。譬如多數高中生在對詞匯的記憶方面主要是通過死記硬背的方法，卻缺乏科學的學習方法，課前不會預習，課堂上根本就不知道聽哪些內容，聽什么，今天學的明天就忘了。針對這一現象，高中教師們就要研究教材，重視教法，認真備課，并結合著學生的實際情況，滿足不同學習者的需要，只有這樣才能取得最大的教學效果。
二、高中英語課堂教學改革
（一）英語課程改革教師觀念的轉變
1、從學習的形式上看，將"傳統的灌輸式"變為"互動式"
傳統的英語教學中,教師特別重視學生課堂上英語知識的消化,教學中重視課內知識的封閉傳授，對于課內外方法的開放學習十分輕視,長此以往，這種灌輸式教學模式就使學生缺乏創造性。
在課堂上極大限度地為學生提供機會,使學生的主體得到充分的再現。凡是學生自己能做的,教師一律放手,使學生能自學；凡是學生能夠參與活動的,學生必須參與?？傊?教師應該改變傳統的教學觀念,教會學生學習英語的方法,培養學生和老師互動式學習,這才是當今高中英語教學中重要的方法。
2、從英語學習的內涵上看，要將"課堂中學英語"變為"生活中學英語"
英語是一門語言，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調的是交流,因此，要做到在生活中學英語,形成"教、學、做"統一的教學思想。總之，英語教學應該與實際生活結合起來。
（二）在自主學習的基礎上，采用合作式教學手段
1、師生合作
網絡時代，學生可能在某些領域所擁有的信息量會超過教師。因此,師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑。
2、生生合作
教師可以根據教學內容把學生的座位進行重新布局，在英語課堂教學中,教師提出某些問題,要求學生在小組內進行討論,最后同學之間互相合作,確保使每個學生都有發表自己觀點的機會。在整個課堂教學活動中，教師要調動學生個體學習的積極性，培養學生主動思維的能力。學生在小組合作中進行學習,學習就變得更加愉快，同時也提高了學習效率。
（三）提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學
1、教師要不斷提高自身的情感素養
教師要注重自身情感素質的培養，這樣才能使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，不能將個人情緒帶到課堂上，影響學生的學習效果。
2、教無定法，活化教學手段
新教材的每一個單元都要貫徹著聽、說、讀、寫四個方面的技能，要降低學習坡度,化難為易，就需要活化教學手段。單純的采用探究性學習，沒有提出問題的意識，就談不上有創新，總之要容易引發探究反映才是成功的教學手法。
三、提高高中英語課堂教學的時效性采取的策略
（一）建立起一個輕松快樂的學習環境
輕松快樂的學習環境不僅可以調節學生的學習熱情，同時也可以提高學生的學習效率。在高中英語課堂教學的過程中，教師要增強教學的趣味性，調動學生學習的主動性，變被動教學為主動。
（二）建立起和諧、平等的師生關系
在英語教學中，和諧、平等的課堂師生關系是提高英語課堂教學效率的必然途徑。教師不僅傳授知識,更應該走進學生們的內心世界,了解學生的興趣、愛好,關心與愛護學生,尊重學生,與學生心靈相通,只有這樣,才可以激發學生的求知欲，從而最大限度地優化教學效果。
（三）建立一個精心設計的教學過程
隨著教學內容不斷增大, 在課時一定的情況下, 精心設計教學過程就成為提高教學效率的一個重要途徑。教師必須能夠游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材；根據每位學生的實際情況, 設計出適合不同層次學生參與的具體教學內容,以便調動起每位學生的學習積極性。此外, 在英語課堂教學中, 教師應善于組織全班進行活動,并充分照顧學生的具體條件和個人特點。提高英語課堂教學效率的方法有很多, 但總的來看,教師應該通過在英語課堂中與學生形成良好的師生關系, 這樣才能更好、更快地提高英語課堂教學效率。
四、結束語
高中英語課堂教學是一門藝術，在講授的過程中，教師要善于發現問題，分析問題，這樣才能吸取教訓，提高高中英語課堂教學的效率，促進它的長遠發展。
參考文獻：
教育部.普通高中英語課程標準解讀. 北京：人民教育出版社.
【關鍵詞】多媒體輔助教學英語課堂教學合理應用問題
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0002-01
隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在英語課堂教學中如何合理地使用多媒體輔助教學呢？我個人認為應注意以下四個方面：
一、注意課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自制作，把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課
合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來很大的飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，如果刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就會變成多媒體展示課，教師就成了“放映員”，這樣就會帶來過猶不及的后果。那么如何避免這種情況呢？我認為教師應注意以下兩方面：
1.在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
2.注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論是在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考，用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。
三、注重各種媒體的綜合應用
在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
1.避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。
2.避免把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。
四、注重“以人為本”，發揮學生的主體性
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
一、注意課件風格和與教學風格融為一體
多媒體輔助教學的運用，可以使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現了自己的教育思想，又能讓學生易于接受 。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課，發揮教師的主導作用
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。 在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。
三、注重各類媒體的結合應用，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體的手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
四、注重 “以人為本”，發揮學生的主體性
關鍵詞：英語教學 合理利用 多媒體
伴隨著信息社會的來臨，在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”，正式向實施素質教育的主陣地――課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟。
一、注重課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，讓學生易于接受，而不因使用多媒體，就把本來簡明的東西非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。
（一）在多媒體輔助教學過程中，教師仍應發揮其主導作用
多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！比缫晃兜刈非蠖嗝襟w教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。
（二）注意計算機多媒體運用的頻度
有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。
