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形考任務二
一、名詞解釋
題目1
專利權
是基于發明創造，由申請人向國家專利局提出專利申請，經專利局依法審查核準后，向申請人授予的在規定的時間內對該項發明創造享有的獨占權。
題目2
發明
是指對產品、方法或者其改進所提出的新的技術方案。
題目3
實用新型
是指對產品的形狀、構造或者其結合所提出的適于實用的新的技術方案。
題目4
外觀設計
是指對產品的形狀、圖案、色彩或者其結合作出的富有美感的并適于工業上應用的新設計。
題目5
專利權的保護
是國家通過行政與司法程序，制止和制裁專利侵權行為，保障專利權人實際享有其依法獲得的權利。
二、單項選擇題
題目6
世界上最早建立專利制度的國家是當時的（）
選擇一項：
正確答案：威尼斯共和國
題目7
甲公司設計了新型自行車，其發明在中國第一次提出專利申請之日起？內，又向專利局就相同主題提出專利申請的，可享有優先權
選擇一項：
正確答案：12個月
題目8
甲公司有一發明，其要申請發明專利。自申請日起（）內，專利局可以根據甲公司隨時提出的請求，對其申請進行實質審查。
選擇一項：
正確答案：3年
題目9
我國專利法規定，發明或實用新型專利權的保護范圍以其（）的內容為準。
選擇一項：
正確答案：權利要求書
題目10
實用新型的保護期為（）。
選擇一項：
正確答案：10年
題目11
我國專利申請新穎性的時間標準是（）。
選擇一項：
正確答案：以申請日為標準
題目12
申請人自外觀設計在外國第一次提出專利申請之日起（）內，又在中國就相同主題提出專利申請的，可以享有優先權。
選擇一項：
正確答案：6個月
題目13
說明書是詳細記載發明和實用新型（）的文件。
選擇一項：
正確答案：技術內容
題目14
我國對實用新型和外觀設計專利申請的審批實行（）。
選擇一項：
正確答案：形式審查制
題目15
國務院專利行政部門收到發明專利申請后，經初步審查認為符合要求的，自申請日起滿（）即行公布。
選擇一項：
正確答案：18個月
題目16
發明專利申請自申請日起（）內，國務院專利行政部門可以根據申請人隨時提出的請求，對其申請進行實質審查。
選擇一項：
正確答案：3年
題目17
國務院專利行政部門經審查授予專利權的發明，專利權自（）之日起生效。
選擇一項：
正確答案：公告
題目18
專利申請人自收到駁回通知之日起（）內，可以向專利復審委員會請求復審。
選擇一項：
正確答案：3個月
題目19
專利申請人對復審決定不服的，自收到通知之日起（）內，可以向人民法院起訴。
選擇一項：
正確答案：3個月
題目20
我國專利法規定，實用新型專利的保護期限為（）。
選擇一項：
正確答案：10年
三、多項選擇題
題目21
中國專利法對專利的授予規定應當同時具備新穎性、創造性和實用性條件的專利包括（）。
選擇一項或多項：
正確答案：產品發明專利
正確答案：實用新型專利
正確答案：改進發明專利
題目22
產品專利侵權行為的表現形態包括（）。
選擇一項或多項：
正確答案：許諾銷售專利產品
正確答案：銷售專利產品
正確答案：使用專利產品
正確答案：進口專利產品
正確答案：制造專利產品
題目23
專利法規定不授予專利權的項目包括（）。
選擇一項或多項：
正確答案：疾病治療方法
正確答案：教學方法
正確答案：植物新品種
題目24
北京大方公司申請取得了一個產品外觀設計專利權，該公司有權（）。
選擇一項或多項：
正確答案：禁止他人未經許可銷售其外觀設計產品
正確答案：禁止他人未經許可進口其外觀設計專利產品
正確答案：禁止他人未經許可使用其外觀設計專利產品
正確答案：禁止他人未經許可制造其外觀設計專利產品
題目25
專利法規定不授予專利權的項目包括（）。
選擇一項或多項：
正確答案：動物新品種
正確答案：科學發現
正確答案：違反國家法律的發明創造
題目26
產品專利侵權行為的表現形態有（）。
選擇一項或多項：
正確答案：進口專利產品
正確答案：銷售專利產品
正確答案：制造專利產品
題目27
實用新型是指對（）所提出的適于實用的新的技術方案。
選擇一項或多項：
正確答案：產品的形狀
正確答案：產品的構造
正確答案：產品形狀與構造的結合
題目28
我國專利法規定在專利申請日以前6個月內發生以下情形的（），不喪失新穎性。
選擇一項或多項：
正確答案：在學術會議和技術會議上首次發表的
正確答案：他人未經申請人同意而泄漏其內容的
正確答案：在國際展覽會上首次展出的
題目29
甲公司申請取得外觀設計專利，其保護范圍以（）為準。
選擇一項或多項：
正確答案：表示在照片中的該外觀設計專利產品
正確答案：表示在圖片中的該外觀設計專利產品
題目30
產品專利侵權行為的表現形態有（）。
選擇一項或多項：
正確答案：制造專利產品
正確答案：進口專利產品
正確答案：許諾銷售專利產品
題目31
我國專利法保護的客體有（）。
選擇一項或多項：
正確答案：實用新型
正確答案：外觀設計
正確答案：發明
題目32
發明的種類有（）。
選擇一項或多項：
正確答案：方法發明
正確答案：產品發明
正確答案：改進發明
題目33
我國專利法規定不授予專利權的科學技術成果有（）。
選擇一項或多項：
正確答案：疾病的診斷和治療方法
正確答案：智力活動的規則和方法
正確答案：用原子核變換方法獲得的物質
正確答案：動物和植物品種
題目34
授予專利權的發明和實用新型應當具備的實質條件包括（）。
選擇一項或多項：
正確答案：實用性
正確答案：創造性
正確答案：新穎性
題目35
目前世界各國新穎性的三種時間標準是（）。
選擇一項或多項：
正確答案：以發明日為標準
正確答案：以申請時刻為標準
正確答案：以申請日為標準
題目36
我國專利申請新穎性的公開標準是（）。
選擇一項或多項：
正確答案：在國內公開使用過
正確答案：在國內出版物上公開發表
正確答案：在國外出版物上公開發表
題目37
判斷發明和實用新型專利申請實用性的標準是（）。
選擇一項或多項：
正確答案：有益性
正確答案：可實施性
正確答案：再現性
題目38
專利權終止的原因有（）。
選擇一項或多項：
正確答案：專利權人書面聲明放棄專利權
正確答案：專利權保護期屆滿
正確答案：專利權人未繳納年費
題目39
自國務院專利行政部門公告授予專利權之日起，（）可以向專利復審委員會提出宣告專利權無效請求。
選擇一項或多項：
正確答案：任何單位
正確答案：任何個人
題目40
《專利法》規定：“外觀設計專利權的保護范圍以表示在（）中的該外觀設計專利產品為準”。
選擇一項或多項：
【關鍵詞】 課題研究 化學教學 復習有效性 教學質量
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-056-01
一、開展課題研究的意義
隨著課程改革的深入推進，教育科研服務于教育教學實踐的作用越來越突出，這要求我們教師要將教育科研與日常教學工作進行有機整合，要樹立“在教學實踐中研究，把研究成果應用到教學實踐中去”的意識，能用科研的方法分析問題，解決教育教學中出現的實際問題，以提高教育教學實效性。課題研究就是實現這一目標的有效形式。
二、我校開展化學課題研究實錄
（一）本課題研究的現實背景：自實施化學新課程以來，中學化學的課堂教學及其評價都發生較大的變化。作為教學重要環節之一的中學化學復習也必然應作出相應的改革。由于我校是一所面上中學，學生生源的素質相對較低，從以往復習的狀況來看，許多化學教師仍然采用“知識的簡單再現+習題的反復訓練”的復習教學模式。這種復習模式， 雖然能起到對知識點的再一次回顧與落實，但學生的積極性無法充分調動，學生的主體地位得不到充分體現，“內化”的效果有待提高。如何開展有效的化學課復習教學，一直是我們一線教師困惑的、想解決的問題。因此，對面上中學化學復習有效性的教學研究顯得尤為重要。
化學教學進入復習階段，一般可以分為第一輪復習的單元、章節練習；第二輪綜合復習、綜合訓練；第三輪主要進行查漏補缺、模擬測試。筆者認為第二輪綜合復習、綜合訓練是復習階段教學工作的重中之重，可以采用專題復習課的形式進行，既能復習知識要點、查漏補缺、擴充知識面，又能對知識點進行橫向比較、縱向綜合、培養學生的應變與創新能力。在復習課進行時，教師要充分重視選用習題的典型性與有效性。
我們在化學專題復習課習題的典型性與有效性中的一些具體想法和實施過程：首先，進行中考化學專題復習，教師應該非常明確考試的目的和性質，考試的知識范圍，以便備好化學專題復習課。備課前，首先要認真科學地分析近幾年化學試卷的內容和結構，一方面要認真分析試卷中知識點（即考點）的分布情況，做好試卷統計工作。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為化學專題復習課的備課提供了重要的依據。其次，教師要認真統計和分析學生的答題情況：一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。
（二）完成課題研究的條件分析： 1. 汕頭市達濠中學是一所教科研氛圍濃郁的“百年老校”，本次課題研究我們邀請了曾擔任區教研室主任的李業順校長為顧問，鄭林榮副校長為指導老師，為本課題的研究提供有力的保障。
2. 本課題組成員均有5年以上的教齡，積累了一定的教學工作經驗，能確保本課題研究的順利進行。
（三）課題研究的幾個階段。1. 學習準備階段（2013.1-2013.2）。本小課題于2013年1月10日正式立項。接到立項通知后，課題組成員開始著手查找資料、閱讀相關的文獻，例如：加里?鮑里奇所著的《有效教學方法》、余文森教授的《有效教學十講》等，這些資料和文獻為課題的探索實施提供了有益的參考。
2. 探索實施階段（2013.3-2013.9）。2013年3月開始立足課堂進行實踐復習研究，撰寫教學案例，定期進行課題研究課，及時撰寫教學反思，并收集相關資料，撰寫教學論文，形成階段性成果。
3. 總結階段（2013.10）。整理總結研究成果，完成結題報告。
（四）課題研究內容及成員分工（略）
（五）研究方法。本課題研究以行動研究法（課堂實踐）為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法，再輔以調查法、反思研究法等對學生的復習效果進行研究對比。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐，幫助教師通過教學反思自己的教學行為，從而改進和提高自己的化學教學水平。
（六）研究成效。
1. 本課題研究成果（略）
2. 研究成果評價。（1）通過本課題研究，化學課堂復習教學有效性明顯提高，可以形成校本教材。（2）通過本課題研究，提升學生復習的自學能力與有效性，提升學生對化學學習的信心，提高學生化學科的學業水平，以點帶面促進學生的全面發展，培養學生的學科思維能力和學科綜合素養。（3）通過本課題研究，培養教師養成教學反思的習慣，加快老師專業水平發展、教學理念的提升，豐富教師的實踐智慧，提高教研組活動的水平。（4）可以為同是面上中學的兄弟學校提供借鑒，共同學習，共同進步。
三、開展課題研究，提高了化學教學質量
通過開展課題研究，學生學習的主動性和學習效率都得到提高，學習質量較以往也有明顯的進步；教師的業務素質在課題研究實踐過程中也不斷提高，課題組成員教育教學理論得到了提升，教學的專業化水平得到了發展，科研意識和能力都得到提高。
綜上所述，開展課題研究對于提高化學教學質量具有深遠意義。 （課題編號：GDXKT0069）
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學
出版社，2002.
[2] 劉舒生主編.教學法大全.北京：經濟日報出版社，2001.
[3] 李建平.教師如何走進新課程課程專家與課程實施者的對話
[J]. 重慶教育，2002，（3）.
一、緊扣課本,強化基礎
復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解,它不是知識的單純重復,更不能是教師的灌輸加題海戰術。中考復習不但要鞏固知識,而且要通過復習讓學生加深、擴展知識,并進一步掌握學習知識的方法。教師的主導作用就在于要發揮學生的主動作用,使復習達到預期效果。復習要注重課本知識,要求學生必須經歷一個由厚到薄、再由薄到厚的過程,強調學生必須重點掌握規律性知識、應用性知識和特殊性知識。
歷年化學中考的基礎題占全卷分值的70%左右,且考點和題型相當穩定,考點即是教材中那些最基礎的知識和原理。因此,基礎知識的掌握與鞏固必須從教材入手,離開了教材復習,學生化學基礎就不會牢固,在考試時就會出現學生對難度大一點的題對了、而一些簡單基礎的題做錯的現象。所以在復習開始階段,必須認真回歸教材。復習教材內容時,不妨先逐章疏理,后全面歸納提煉。熟悉教材要做到“細”,理解教材要做到“清”,掌握教材要做到“活”。
另外,基本概念及原理不容忽視。化學基本概念及原理是推理的依據,是解題的基礎,這部分知識的復習也是必須引起高度重視的。一要認清概念的外延和內涵,能用自己的語言描述及剖析概念的層次要點。如質量守恒定律,其應用范圍為化學變化,其理解的幾個層次為:質量總和相等;質量總和是指參加反應的和反應后生成的各物質質量總和;其實質是“三不變”,即反應前后原子種類、原子個數、原子質量都不變。二要全面找出概念的本質,排除非本質屬性的干擾。
縱觀各地的中考試題,包括大量熱點題,其實都源自于基礎、來自于課本。有些學生做的難題很多,但由于忽視了教材,反而對課本中最基礎的內容生疏了,這是不足取的。由于基礎知識不牢固,在解答時各種錯誤自然也會多,正所謂“基礎不牢,地動山搖”。
二、重視實驗復習,讓學生的操作能力再提升
新課程標準明確指出:化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗可以激發學生學習化學的興趣,幫助其形成化學概念,獲得化學知識和實驗技能,培養科技素養。初中化學教材列出了31項演示實驗內容,安排了近80個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則屬于實驗基本操作技能。化學作為與社會生活緊密相聯的學科,實驗與探究及運用于社會始終是化學考查的重點。新課程考試要求是考查學生在實驗設計、評價、情境中應用解決問題的能力,涉及面較寬。所以,復習實驗教學一方面要重視學生分析和解釋實驗現象的結論(數據)、推導實驗結論能力和設計簡單實驗方案的能力培養,另一方面要引導學生運用化學知識和技能分析實驗、生產、生活、科技、環保等方面問題,提高其解決實際問題能力,這對順利解答一些開放性試題有極其重要的作用。
復習時我將實驗操作要點簡化為口訣教給學生,如往試管里裝粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”,裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”;液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”;酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。同時,我積極創造條件,尋找代用品讓學生動手完成每個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究,我提供了澄清的石灰水,其它用品由學生用玻璃杯、塑料盆等代替,酸堿指示劑則用果皮、鮮花自制。
三、講究方法,注重復習實效
化學復習的目的在于鞏固所學知識,提高學生的各種化學知識與能力。為避免枯燥、乏味,教師必須講求復習方法的科學性,提高效率。
1.復習課堂要體現新理念,注重學生參與。復習同新課教學一樣,教師的恰當引導是必不可少的,應做到精講、少講,重視方法指導,充分調動學生積極性,讓學生自己思考、發現、歸納和表達,教師不能包辦代替。只有這樣,學生在親身體驗中才能搞得懂、做得來,才能發現自己的問題,主動地想辦法解決,從而提高復習質量。
2.利用多媒體,增加容量。利用多媒體技術可以做到高密度地傳授知識,大信息量地優化處理,大大提高復習效率。在復習時應用多媒體能為學生營造了一個發現式的環境,由他們自己參與發現新事物和新知識,使學生真正成為學習的主人。例如,用多媒體中的影視系統等錄制、存放化學實驗和日常生活中化學知識等內容,在復習氧氣、氫氣、二氧化碳、酸堿鹽等內容時,適時調用這些清晰的畫面,可以充分激發學生的想象力,活躍課堂氣氛;在復習氧氣、氫氣的制取,以及用氫氣還原氧化銅的實驗時,可以利用微機軟件,由學生自己操作,選擇正確的儀器圖形,拼畫正確的裝置圖,這樣可使其平時學到的知識形象地再現,讓學生在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作,收到事半功倍的效果。
3.加強規范性訓練,提高書面表達能力。化學試卷涉及的化學基本用語主要有元素符號、化學式、化學方程式、化學專用名詞、化學描述等。教師在復習中應根據學生的實際,注意化學基本用語的規范訓練,該記的要讓學生記住,該強化書寫的要強化書寫,以此提高學生書面語言的科學性,減少不必要的失誤。仔細分析學生試卷,會發現學生的答題錯誤往往在于審題不仔細、基礎知識掌握不牢,或不能準確回答,或書寫不規范,或分析問題不深入,或答題不全面等。如表達質量、體積時不帶單位,比較溶解度大小時不指明溫度;對反應現象描述不準確,將“有氣泡產生”寫成“有二氧化碳生成”,將“有白色沉淀生成”寫成“有碳酸鈣沉淀生成”等;對數形結合題不會識別,無法從給定信息中解讀出解題的數據;解答計算題格式不規范,設未知數與寫化學方程順序顛倒;對方程式中反應物、生成物間質量比的意義及對應關系不清楚,無法正確列出比例式;相對分子質量計算不正確,等等。我們在平時只要圍繞以上常見問題對學生進行有針對性的規范訓練,使其克服盲目性,踏踏實實,一步一個腳印地訓練提高,就一定能幫助他們取得最佳的復習效果,獲得理想的成績。
參考文獻:
[1]趙家驥,楊東.中國當代新教學法大全[M].四川教育出版社,1996.
[2]柳菊興.化學課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.
G728
一、游戲化簡介
游戲化（Gamification）最早應用于商業領域，現代社會已經被網絡、計算機等電子產品所覆蓋，人們消耗大量的時間在網絡游戲或單機游戲中，這些游戲對玩家來說有著致命的吸引力，用戶黏性極強，于是營銷學家們、企業家們開始研究游戲化在商業領域的應用。他們試圖分析游戲玩家們的心理以及游戲的設置，了解游戲的吸引力，并將關鍵要素運用于商業市場，以提高消費者的忠誠度和用戶黏性。
游戲化的應用已經非常廣泛，IT公司、咨詢行業都是游戲化的嘗鮮者，甚至有很多專業公司幫助其他公司通過游戲化設計來進行改造。游戲化在教育領域的運用也不容小覷，游戲化教學也應運而生。游戲化教學的基本原理與其在商業領域的原理是一樣的，只是運用的游戲化教學是根據教學目標、教學重難點，結合學生的特點，選擇、設計適當的游戲運用到教學過程中，引導學生展開的過程。游戲化教學可以通^游戲化的課堂設計，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
二、現狀分析
我國研究游戲化教學的歷史并不長，最開始只停留在教育游戲軟件階段，到21世紀才開始真正研究游戲化教學。國內大部分的游戲化教學研究都是針對低階段的學生，如幼兒園、小學，對于中高等教育階段的研究非常少。通常教育學者認為低階段的學生證自控能力、注意力、理解能力等方面比較欠缺，通過游戲化教學可以有效地提高課堂教學效率。而當學生進入中學、大學后自控能力、注意力和理解能力都有顯著的提高，并且學校教授的知識已經從原本的基礎知識轉變為專業知識，所以游戲化教學的作用已不太明顯。但是在實際的教學過程中，筆者發現游戲化教學中電大全日制學生的課堂教學中也同樣適用。以筆者工作的單位杭州廣播電視大學蕭山學院（以下簡稱“蕭山電大”）為例，蕭山電大的全日制學生普遍學習能力較差，之前在義務教育學習階段打下的基礎比較薄弱，注意力和理解能力相比普通大學生也比較弱一些，因此蕭山電大的課堂教學過程與普通大學的教學過程完全不一樣，雖然經過了一定的改革，傳統的教育模式正在發生很大的變化，但是蕭山電大教學仍然存在著以下的情況：
1.課堂中教師依然占主導地位。在教學過程中，教師很少關注學生的情況，學生依然只能被動地吸收，主體地位未能體現。
2.教學方式的針對性不強。一些新的教學方式在中小學可能已經得到普及，但是在電大課堂中并不一定適用，因為中小學生和大學生還是有一些區別的，如果原搬照抄中小學的教學方式并不能完全發揮作用，甚至有時效果反而不如傳統的教學方式。
3.教師在設計教學過程時過分注重教學氛圍，忽略了教學目標和教學重難點。教師在教學過程中，為了吸引學生的注意力，對問題把握不夠，往往課堂氣氛活躍的同時，學生的思維也過于活躍了，學生看似有很高的課堂參與度，但實際上并沒有真正在聽課，知識的教授程度大打折扣。
三、教學設計
根據蕭山電大的學生實際情況，有針對性的游戲化教學可以更好地提高課堂效率。在設計教學過程時，我們必須考慮各方面的因素包括學習者、教學目標、教學重難點和教學評價。筆者在一般教學設計過程的基礎上，結合《小企業管理》課程的內容和蕭山電大全日制學生的特點設計了游戲化教學的基本模式，如圖3.1所示。
（一）學習者分析
蕭山電大的全日制學生普遍學習能力較差，之前在義務教育學習階段打下的基礎比較薄弱，注意力和理解能力相比普通大學生也比較弱一些。但是這些學生的思維活躍，對案例非常感興趣，喜歡與老師互動，并且其中有部分學生有過做生意的經驗，對理論知識的吸收非常有幫助。
（二）教學內容分析
《小企業管理》是一門理論和實際聯系非常緊密的課程，因此游戲化教學非常適用于這門課的課堂。《小企業管理》介紹了一個企業從初創開始到結束的所有相關知識，包括如何創業、如何融資、如何進行市場營銷、如何進行人力資源管理以及財務管理方面的相關知識，這些理論知識點可以直接應用于生活中。
（三）確定教學目標
學生通過《小企業管理》這門課的學習，基本了解一個企業從初創開始的相關過程，掌握企業市場營銷、人力資源和財務管理方面的基本知識，能夠利用理論知識分析市場當中典型的創業型企業，并能提出問題和解決問題。
（四） 游戲化教學方案
1.課堂教學模式游戲化
以前的課堂模式通常比較單一，教學場所通常局限在教室中，教師在講臺上利用多媒體設備講授知識點，學生在座位上聽講、做筆記，經驗比較豐富的教師會通過提問等方式與學生互動，提高學生的積極性，但是本質上仍然是“老師講、學生聽”這樣的模式。現在我們可以利用游戲化的思想將課堂模式進行徹底的改革。在教授《小企業管理》這門課時，我們可以引入沙盤實訓工具，將整個課堂變為一個教學類“大富翁”游戲。在沙盤實訓中，學生5-6人組成一個“公司”，學生需要為“公司”取名，并選出董事長、生產總監、采購總監、營銷總監、財務總監，每個總監各司其職，董事長負責制定經營戰略，生產總監負責產品的生產，采購總監負責原材料的采購，營銷總監負責研究市場和廣告費的投入，財務總監負責所有金錢的流動和賬面記錄。學生在課堂中模擬經營公司，雖然整個過程相比真實的市場要簡單很多，但是學生依然可以學到很多。經過這樣游戲化的課堂，學生能夠了解一個企業是如何創立的，了解企業間的各項活動之間的關聯，能更加深刻地理解例如市場營銷、生產管理和財務管理方面的知識。
游戲化的課堂教學模式把整個課堂教學過程視為一個游戲（即沙盤實訓），學生作為游戲玩家（即公司的各個總監），學生遵守游戲中的各項規則（即沙盤實訓中的各項規則，與現實市場的規律十分接近）開始游戲過程（即公司的經營過程），最后通過一定的計分規則對游戲玩家進行排名（即公司的市場排名），所有的游戲元素有效地結合在了一起，對學生們有著非常大的吸引力。
筆者在沙盤實訓的課堂中發現，學生的投入程度要遠遠高于在教室內普通的課堂教學，學生的參與度非常高，往往平時最不愛聽課的學生尤其是男生，在沙盤實訓中的積極性最高，他們主動分析市場情況，全“公司”成員通力合作，通常都能獲得較高的市場收益和市場地位。而且在沙盤實訓中，能有效地將知識點切入，學生也能輕松地理解理論知識點，顯然這樣的游戲化的課堂教學模式在《小企業管理》的課程中起到了很好的作用。
2.教學內容游戲化
教學內容是課堂教學的主體，教學內容的編排主要依據教科書，但不能一味地采用現成的課本中的例子照本宣科，應該適當地處理內容。以《小企業管理》為例，課本中的內容涉及到了企業管理的方方面面，但是由于課本比較老舊，里面的很多內容、案例已經跟不上時代的變化，所以在課堂教學時需要對課本內部進行一定的修改和優化，然后將修改后的內容進行游戲化。
在《小企業管理》的教學內容中，筆者加入了大量貼近學生生活，并且學生比較感興趣的真實案例，將這些案例作為引子，引出理論知識。例如在講解SWOT分析這個知識點時，筆者以Under Armour公司為案例進行分析，讓學生先在課前查找有關這家公司的相關資料，然后在課堂中集中討論“Under Armour公司能否在中國市場上取得成功？”，將學生分為正方反方，根據手頭上已有的資料進行辯論，在辯論過程中也可通過手機查詢資料，雙方列出自己的觀點時，教師將這些觀點有序地列在黑板上。然后教師將這些觀點進一步的進行梳理，正方羅列的理由可分為優勢（S）和機會（O），反方羅列的理由可分為劣勢（W）和威脅（T）。因為這些內容是學生自己發現并總結的，所以學生理解起來非常容易。
在這個教學內容設計中，教學內容以游戲的方式（即辯論賽）引出，學生以辯手的身份在課前搜集資料（即Under Armour公司的相關資料），然后再課堂上進行辯論，最后根據雙方的資料及辯論過程分出勝負。學生為了獲得游戲的勝利（即辯論賽的勝利），學生愿意尋找更多的理由來支持自己的觀點，在這個過程中不知不覺地將知識點拋出，教師只是引導學生總結知識點。在課堂中，這種游戲化的教學內容相較于傳統單一的純理論內容，取得了較好的課堂反應。
3.測評模式游戲化
學生在學習時，期末考試是一個很大的壓力，尤其是對電大學生來說，在之前的學習生涯中，考試一直是他們難以逾越的一道坎，而家長對學生學習情況的了解，往往也只是關注期末考試的成績。傳統的測評模式只依賴一張試卷，學生靠記憶力死記硬背，這種在《小企業管理》這門課中使用的效果并不好，學生對課程的抵觸情緒更重。因此筆者考慮將測評模式進行游戲化，這樣不僅可以降低學生考試的心理壓力，并且可以減少學生對課程的抵觸心理，使提高他們對知識點的掌握程度。因此根據學習者特點和《小企業管理》的知識點，筆者設計了游戲化的測評模式：學生的期末成績=案例討論成績+沙盤實訓成績+附加題（搶答題）。
這種測評方式，摒棄了完全以筆試卷面成績來定義學生的傳統測評模式。將測評分為了三個部分，這三個部分都是在課堂中完成的。第一部分是以小組為單位完成案例討論題，教師將與知識點相關的案例作為課堂作業拋給學生，學生利用剛剛學習過的理論知識對案例進行討論分析。在這個過程中，學生并不會感覺到這其實是期末測評的一部分，而只是把它看做是一次普通的課堂作業，完成過程非常輕松，并且能合理地運用理論知識。每一次案例分析教師批改完成后，需要給學生一個及時的反饋，及時對案例進行講評，并將每個小組的成績反饋給學生。測評的第二部分則是沙盤實訓的成績，沙盤實訓是作為游戲化的課堂教學模式引入課程中，在前文中也提到，沙盤實訓最后會根據一定的計分規則為所有“公司”排名，這個排名最后將經過折算計入最終的期末成績。學生在進行沙盤實訓時非常投入，很好地反應出了相關理論知識點的掌握情況以及團隊合作情況，所以將這一部分計入學生測評能比較客觀地反映出學生的知識掌握程度。最后一部分是附加題，考慮到學生的實際情況，可能有部分同學因為能力有限前兩部分分數相加未能及格，那么他們只要在附加題部分努力答題，依然可以獲得較好的成績。附加題部分主要以搶答題的形式展開，題型包括單選題、多選題、填空題和判斷題，學生可以自由搶答，題目主要圍繞課程重難點展開。在實踐過程中，學生搶答的熱情非常高，平時練習不愿意做、上課不愿意聽的學生都主動地翻書找答案，課堂效果非常好。
這種游戲化的測評模式經過了多次實踐和改良，現在的這種模式取得了比較良好的效果。三部分的測評方式都運用了游戲元素和游戲技巧，沙盤實訓在前文已經介紹過，案例討論實際也是一個模擬經營的過程，每一次討論結束后將分數反饋給學生就像是游戲中的積分和勛章，學生可以看到與其他同學的差距，并且會有超越其他人成為排行榜第一的動力，就像我們在玩游戲時都想要自己成為第一名。搶答題的模式本身就是一個游戲，學生為了拿分，就必須要參與搶答，為了搶答就必須要去書本上找答案，無形中加深了對理論知識的理解。
四、總結
玩是一種學習方式，而游戲化就是通過游戲要素和游戲設計技巧去影響人們。游戲化學習不僅能夠使學生學習的過程更加輕松，而且也能使老師對學生的評價更加全面，因為游戲化將學習和評價有機地結合在了一起。
在對教學進行游戲化的過程中，我們需要有精心的設計，不僅僅是具有徽章、積分或排行榜這樣的游戲要素，否則反而會起到反效果。教師應該仔細分析學生特點和課程特點，設計出適合學習者的游戲化教學模式，將游戲化真正地帶入課堂，提高課堂效率，實現教學最優化。
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又快到了開學季，也就是高一新生入學的日子了，作為剛剛經歷過初中升高中的學生來說，不曉得你們知道關于2021年北京各高中錄取分數線是多少嗎?以下是小編為大家準備了2021年北京各高中錄取分數線公布須知大全，歡迎參閱。
2021年北京各高中錄取分數線北京四中638分 北京二中635分 北京五中626分
北京八中631分 三十五中619分 交大附中611分
豐臺二中613分 十八中612分 外經貿附中610分
2021年的分數與往年有沒有可比性?答：沒有可比性。
今年，本市首次實施初中學業水平考試，即初中畢業考試和高中招生考試“兩考合一”。中招錄取總分為660分，計入總分的考試科目為語文、數學、外語、道德與法治、物理、歷史、地理、化學、生物和體育與健康，其中歷史和地理、化學和生物分別選擇分數高的一門計入。因此，今年的分數與往年沒有可比性。
高中和初中有什么不同?根據總體狀況來看高中和初中在以下幾個方面存在差異：
一、學習內容的不同，主要體現在以下幾個方面：
1、知識量增大。
高中與初中的學科門類差不多，但高中的知識量比初中的大，如初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增為90個。
2、理論性增強，這是最主要的特點。
初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中政治講的是法律學這類聯系事實的內容，高中則要求學習經濟學，馬克思理論這樣哲學性的東西，比較之下更為抽象。
3、系統性增強。
高中教材理論性增強，常把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來，構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯比較明顯，知識結構化明顯升級。
4、綜合性增強。
學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數學的函數，解方程等知識技能。
二、學習方法的不同：高中階段的學習不僅需要大量記憶，還需要在基礎知識之上有所提高，需要多思善思，在不同的情況下做出靈活的反應。但是，死記硬背使一部分學生的大腦僵化了，使他們忘記了學習方法應隨著學習內容的轉變而轉變。
并且，在初中老師抓得緊，很多你自己沒有發現的問題老師就發現了，并且監督你進行及時改正，很容易形成嚴重的依賴性。而到了高中，重在培養學生的獨立思考的能力和解決問題的能力，在學習中需要獨立去分析、總結、想辦法。如果自己不主動學習和調整，往往會陷入越學越難的境地。大家可以多向優秀的同學看起，也可以請在課后多和老師互動，讓老師多提意見。
三、學習環境的不同：進入高中后，你發覺校園更大了，人一下子多了，面對一個個陌生的新面孔，不免有些不知所措，要如何認識新的同學，又怎么建立濃厚的友情。其實這時候你不需要特意去做什么，只要帶著一顆真誠的心去對待周圍的每一個同學，就會有許多值得你一生去珍惜的朋友。再者，進了高中，交了新朋友，也不要忘記初中時的老朋友，有空可以彼此談談新的學習環境，相互打氣。
對待新的老師一定要尊重，或許一開始由于彼此的陌生，不能和你相處得十分默契，但相信彼此熟悉了后，你的老師會成為你很好的朋友，所以和老師要積極配合，不要以耍個性來表現自己的不同。要知道與老師打好關系，才是進入高中學習的第一步。事實上與同學、老師相處融洽，會對你的學習非常有幫助，會讓你始終帶著一個好心情去面對學習。
四、學習壓力不同：進入高中后，幾乎每個學生都會有一種莫名的壓力，學習上的、生活上的各種各樣的，這是初中所未有的，這屬于正常現象，
在高中里，周圍的同學都是來自各地的優秀生，都有著自己獨特的學習風格、學習方法。與學習好的同學相比，自己原有的那些驕傲便蕩然無存。而有些中考成績不如自己的，現在卻學得比自己好，這更令人難以接受。位置變了，心態還是要放正的，我們不能改變別人，但是可以調整自己，每天都前進一小步，這三年積累下來就是一大步。
五、學習情緒不同：隨著年齡的增長，步入高中的同學們好勝心比較強，愛表現，尤其是在新同學和老師面前。聽不進勸，不懂的也不虛心請教，有時候多一些自信了倒是好的，但需要放下的時候就不要拿著太久。
而且由于心理和生理上的日益成熟，我們這個年齡情緒是復雜的，外來的許多東西都會引起我們情緒的多變。希望同學們面臨選擇時能懷著一顆平靜的心去衡量，不要為自己留下遺憾。
高一新生如何盡快適應高中生活?可以在以下幾個方面入手，以遍更快的適應高中生活：
一、人際交往方面：盡快融入到班集體中去
大家來自不同的中學，現在組成了一個新的班集體，相互之間還不太熟識。因此，同學們要想處理好人際關系，就要盡快融入到班集體中去。用積極主動的態度與班級同學交往，不能夠事事等待別人來關心自己，更不能孤芳自賞;主動幫助同學。當別人有困難時，應該盡自己的能力去幫助別人，在學習上、生活上多關心他人，這樣你會贏得更多友誼與快樂;要積極參加班集體活動。班級開展的主題班會、課外活動等，這既是展示自己、把自己融進班集體的大好機會，又能培養自己的興趣愛好，發展能力。
二、心理方面：擺平心態，增強自信
對于高一的學生來說，心理上正處于朦朧的成熟階段，有的同學們會認為經過了中考的磨練和考驗，覺得自己長大了，可以不再依靠別人的指點，解決好自己的事情。在一些問題上，和家長、老師有分歧，會有自己的一些想法，但存在的弱點是常以“自我為中心”考慮問題。所以同學們要擺平心態找準位置，把自已原先的光環扔點，全身心的投入到高中學習中去。而且，高中不像初中，在初中，有可能你只在初三時努力了但是卻考入了理想中的高中，但是高中是不可以的，只有從高一就認真努力的學習，在高考時才可能取得好成績。
三、學習方面：培養自學能力，培養良好的學習習慣
知識量大;難度大;學習進度快;綜合性、系統性強;能力要求高、理解要求高。這是高中與初中有很大不同。初中時期，學習的知識相對簡單，考試內容幾乎全是基礎知識，學習方法主要是死記硬背。進入高中后，無論是學習的量還是學習的深度，都大大增強了，不僅要掌握好基礎知識，更主要的是在基礎知識之上有所提高，多思善思，并在不同的情況下做出靈活的反應，對能力的要求更高了，僅靠死記硬背是難以取得理想的成績的。初中時老師發揮的作用很大，學生自學空間相對較小，但是進入高中，對學生的自學能力有了一個很大的要求，老師講完課后，更多的是要求學生自己去學習。因此，學會學習、主動學習，是高中生獨立獲取知識和能力的基礎。所以高一新生要培養出一個好的學習習慣。
關鍵詞：多元化考核；情境化教學；考核方式；現代教育技術
0 引言
評價是人類社會中一項經常性的、極為重要的認識活動。學生在校期間學習的每一門課都要通過評價進行考核。如何才能較公平地考核一個學生對知識點的掌握情況，一直是各大院校激烈探討的問題。筆者以天津職業技術師范大學教育模塊公共課現代教育技術為例，以轉變觀念為先導，樹立以能力和素質為考核中心的考試觀念，突出能力本位，積極探索并建立新型的課程考核評價體系，充分發揮考核評價的引導和激勵作用，促進教學內容和教學方法改革，強化學生創新精神和實踐能力培養，徹底改變“會考試”而“不會做事”的“高分低能”和“有分無能”現象。
1 當前考核方式分析
現代教育技術課程是為了實現教育信息化和現代化可持續發展，要求師范類院校學生必選的模塊必修課。其主要內容是讓學生學習關于學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論知識及其在實踐中的應用，旨在培養學生與時俱進的良好信息素養、熟練的媒體處理技能以及進行系統化教學設計和優化教學效果的能力。考核方式則根據往屆學生知識掌握情況的調研分析結果，一直在修改，逐漸由原來的重結果、輕過程轉變為結果與過程并重的多元化教學評價。
在2005年以前，學生的最終成績主要由平時成績（20%）和期末考試成績（80%）組成，期末考試多以客觀題為主、分析題為輔的閉卷形式進行。我們在2006年進行第一次改革，最終成績由平時成績（25%）、多媒體演示文稿（簡稱PPT）作品成績（25%）和期末考試成績（50%）組成。2008年修改期末考試形式為以分析題為主、客觀題為輔的開卷形式，目的是考查學生的分析和理解能力。2010年增加了CAI作品，調整最終成績比例為平時成績（10%）、PPT作品成績（20%）、Flash作品成績（20%）和期末考試成績（50%）。
當前的考核方式在很大程度上既重視理論，又重視實踐應用，迎合現代教育技術多教學目標的要求，但是其比例的分配并不合理。通過對該領域相關專家的咨詢和對中職院校教師的問卷調查，我們發現教師主要利用信息技術和教學理論優化課堂教學，其中技術與課程的結合尤為重要，因此教學技能和技術技能同等重要。
2 考核方式的構建
現代教育技術課程的學習效果直接關系到未來職業院校教師信息化綜合能力的水平。通過前期的專家咨詢和社會調查，課程組將教學目標分成知識目標、教學技能目標和技術技能目標，用于從不同側面刻畫學生具有的特征；在教學中使用情景化教學方法，以教學設計為主線，以思維導圖的形式宏觀展示課程，將整個內容劃分為3大主題：需求分析和信息技術與課程整合主題、教學策略與CAI制作主題、各種媒體處理技能訓練主題。最終的考核方式是以多個評價指標“合成”一個整體的綜合評價值，而多個評價指標根據各教學目標在整個課程中的比重制定。考核層次分析結構如圖1所示。
根據每個主題在整個課程中的權重系數以及知識目標、教學技能、技術技能在各個主題中的權重系數，構造知識點關系矩陣，通過對矩陣的一致性檢驗和層次排序，求得每個目標占總成績的比例為{0.3，0.3，0.4}。同理，根據每個目標在期末總成績中的權重，求得最終成績各指標的權重系數，即平時成績、實踐成績和期末成績所占的比例。通過分析數學模型可知，較為合理的分配為平時成績為25%、實踐成績為50%、期末成績為25%。
2.1 平時成績
平時成績是在情境教學中，對學生參與程度和活動完成情況的綜合顯現，實現過程評價。現代教育技術課程創設的情境見表1，根據教師教育技術能力的形成過程和特點設置3個階段：形式階段、功能階段和創新階段。形式階段是機械式的記憶階段，教師主要套用教材進行操作，目標處于掌握知識的層面；功能階段是教師能夠有意識地在具體的情境中應用教學技術解決問題，目標處于有意識運用知識的層面；創新階段是教師能夠精確地利用技術對情境進行塑造，目標處于靈活運用知識的層面。在每個階段都對學生進行3～5個細節的詳細評價，主要包括學生的參與程度、主題的完成情況、知識的理解程度、創新能力等，不僅評價學生對知識的掌握情況，還對學生的表現進行評分。此3個階段評價所得分數的總和為平時成績。
2.2 實踐成績
作品制作是在學生學習了理論知識以后，考查其對知識的理解能力和運用技能，其成績是考核的實踐成績。為了讓學生以主動、實踐、課程之間有機聯系的方式學習，我們引入CDIO思想。CDIO思想主要以產品研發的全過程（構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate））學習課程，是倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式。其實現過程是學生在制作作品時，應根據要制作的內容首先進行詳細的構思、設計教案，然后在相關網站上搜索素材和使用相應的軟件準備素材，最后使用相應軟件有的放矢地制作作品。
2.3 期末成績
學習知識是為了應用知識，期末考試應該從整體上檢驗學生對知識的理解程度和應用能力，因此期末考試應以開放式題目為主，是以案例分析為主要題型的開卷筆試。例如，在考查學生對各種教學模式的理解時，考題是對教學案例進行分析，要求學生寫出至少兩種以上的教學模式并說明原因。
3
改革成效論證
3.1 問卷調查
設計問卷調查是為了了解現代教育技術課程的教學方式、考核方式與學生期望和要求的差距而設計。該問卷包含37道題目，題型以客觀題為主、開放題為輔，調查內容主要從學習內容、考試方式等方面展開，調查對象為三年級汽車維修和應用電子兩個專業8個班的學生，共307個學生。該問卷共發放307份，收回291份，其中有效問卷263份，占90.4%，廢票28份，占9.6%。通過對問卷獲得的數據進行分類和分析，作出客觀、科學的評論，以得出正確的信息，便于我們在以后的教學中不斷改進。
1）學習內容信息。
為了把握學生對各個知識點的掌握情況，我們針對每個知識點設置4～7道題，對學生掌握知識的情況進行分類，學生掌握知識點情況的調查統計如圖2所示。學生對每個知識點的掌握情況通過求平均值獲知。由圖2得出，學生對每個知識點掌握得較好，70%以上的學生達到了要求，處于中上等水平，但學生對于新知識點的掌握有所欠缺，尤其是完全具備教學設計能力的學生不足1/3。因此，我們在以后的教學中應加強學生教學設計能力的培養，學生只有提高了教學設計能力，才能從根本上提高學習水平。
注：圖中柱形依次代表的項目
概念理解：完全理解、較理解、一般理解、剛剛理解、不理解各項能力：完全具備、較具備、一般具備、剛剛具備、不具備
圖2 學生掌握知識點情況的調查統計
2）考核方式。
在調查問卷中，我們共設計了6道關于考核方式的問題。從調查結果可以看出，對于制作課件作品是否有必要寫出教案，2/3以上學生認為非常有必要；對于制作作品的實踐部分是否能夠提高學生的技能，82%的學生認為制作作品能提高自己的能力；對于期末考試采用案例分析題，由于受以往考試方式的影響，學生的認同度僅達到55%，認為案例分析題能夠考查學生的綜合分析能力，但有1/5的學生還是希望增加客觀題。
3.2 作品分析
學生根據教學設計（至少應包含一個相對完整的知識點），使用兩種多媒體工具（PowerPoint，Flash）制作課件作品。從整體上看，學生作品的色彩搭配及布局合理，符合要求，但還存在一些問題，需進一步改進。作品分析統計見表2。
1）素材不夠充實。
素材不夠豐富，大部分是圖片和文字，對于“用圖不用表、用表不用字”的法則，學生顯得力不從心。學生平時要多留心，根據自己的需要以多種方式隨時收集必要的多媒體資料，并分類制作成備課資料大全式的課件資料庫。
2）交互性差。
學生是初次接觸課件，在32學時內對課件的理解還有所欠缺，因此在制作的時候沒有考慮到交互功能，多數為展示功能。
3.3 期末考試分析
案例分析是對思維方法和能力的綜合訓練，主要測試學生對所學理論知識的掌握情況、是否能夠使用所學知識形成自己的觀點和對所給材料進行正確的分析。從考試結果看，80%以上的學生能夠理解所學內容，準確地寫出答案，而寫錯的原因主要是沒有看清楚題目要求就急于作答，即沒有將題目中的重要事實或情節，與自己原有的經驗和認識相對照比較，并結合書中的理論知識嘗試得出一個相對完整的觀點。在以后的教學中，教師可以多給學生進行案例分析的機會，讓學生從根本上掌握解答案例分析題的要領。
3.4 學生成績分布
8個班的平均成績在70分以上，而成績的4部分（平時成績、兩個作品成績、案例分析成績）走勢也一樣，即如果總成績在平均分以上，那么4部分成績也基本在平均成績以上。這說明，總成績比較客觀、公平，能夠反映出學生的學習態度、認知能力和知識水平。
4 結語
基于情境化教學過程的多元化考核方式，能夠提高學生的動手操作能力、分析問題能力和創新能力。采用情境化的啟發式教學方式組織課堂教學，是教學理念的更新，也是教學方法的創新。情境化教學利用生活中的情境循序漸進地引導學生學習，有助于激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的主動性及動手能力，讓學生學會自學和加入團隊學習。在情境化教學過程中實行考核方式多元化，加大過程考核的比例，能夠更客觀地評價學生，不僅能反映學生的學習態度和對知識的理解，還能令教師根據考核的反饋信息及時了解學生的接受能力和不足之處，并采取相應的措施實現因材施教。多元化考核方式不僅是一種考核形式，還是一種及時發現問題和解決問題的方法，值得推廣。
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豐富的教學經驗
給了他“數學王牌”稱號
2012年下半年，這位有著三十多年教學經驗的省重點中學高級名師被我們揚子晚報教育培訓中心挖到手。
連續四年，經蔡和平老師輔導的孩子在中考時均取得很好的成績。今年蔡和平老師帶領的數學團隊再創輝煌。600分以上的孩子中大部分數學考得都較高，這些孩子中有的數學底子并不好，在很短時間里能有這樣的質變，連家長都不敢相信。
看到眼前排得滿滿的一張課程表，蔡和平老師既驕傲又著急，經過口耳相傳，慕名而來的孩子和家長越來越多，雙休日的課從早上8點半排到晚上9點半。問到取得如此口碑的原因，蔡和平老師只說了一句話“心中有孩子，不是我們能給孩子什么，而是孩子需要我們做什么。”三十多年的教學經歷讓蔡和平老師積累了豐富的經驗，什么樣的孩子，有什么樣的特點，在他手上一上課就能知道。“孩子差什么，我就給孩子補什么，家長既然把孩子交到我手里，我就有責任讓孩子成績提高。”
每天給學生解答疑難
家長感激萬分
即將升初二的林雨奕同學，去年剛來教育中心的時候，除了數學，其他學科都達到優秀的水平，每次考試都能達到90分以上，數學這個短板拉低了她的總分，這可急壞了家長。一次公開課，她的爸爸聽了蔡和平老師課短短十分鐘，便給孩子報了初中三年的1對1輔導課程，興奮地說：“這就是我要找的老師！”蔡和平老師發現林雨奕同學真的很聰明，只是剛開始上初中時有些不適應，一開始數學成績不理想，便對數學失去了信心，從而落下的知識越來越多。幸好在初一寒假遇到了蔡和平老師，不僅對她進行1對1的輔導，還要求她每天來教育中心做作業，上學期落下的知識點都補了回來，每天幫她解答問題，當天的不懂當天解決，林雨奕的數學成績不斷提升，關鍵是學習數學的熱情日漸高漲，期末考試林雨奕數學考了98分，總分在全校排名提升了二百多名。看到孩子逐漸進步，自信心越來越強，家長發自內心的高興，對蔡和平老師非常感激。
用心輔導，不搞題海戰術
題海戰術只會讓初中生感到學習沒興趣。今年初三畢業的常昊同學，原先在其他培訓中心做了很多試卷，成績依然停留在原地，沒有變化，找到蔡和平老師上了幾堂課，蔡和平老師就發現這個孩子的問題是，每次題目沒看完就做題。在蔡和平老師的字典里，永遠沒有“死做題”這個詞。他告訴我們：“很多培訓老師隨便整兩個小時，不是整題目，就是讓家長買輔導資料，這種事我從來不干，我輔導孩子，什么資料、試卷都不用買。但一定要把孩子的基礎打好，找到孩子的弱點，針對性的輔導比死做題要強百倍。”每次接到一個新學生，蔡和平老師首先會要求家長把孩子最近的試卷和作業帶來給自己看，花大量的時間去研究，找到孩子的癥結所在。第二步讓孩子去研究錯題，一條條的看，錯在哪？為什么錯？怎么改？蔡和平老師會將孩子的錯題進行變形，再讓孩子做，直到孩子把所有的錯題都弄懂，并讓孩子在學習的過程中學會反思，學會舉一反三。做這一切都是因為蔡和平老師有個信念，那就是“心中有孩子”。
一個好漢三個幫
數學王背后的團隊更牛
一個好老師能帶一批好學生，但終究精力有限，在揚子晚報教育中心，好老師也能帶動一批好老師，教出更多的好學生。做到心中有孩子，已成為這里每個老師默默遵循的師德。數學組在蔡和平老師的領軍下，每周固定討論教學，集體備課、說課、磨課已成為老師的必修課。年輕老師在老教師的帶領下一次次磨課，一次次探討教學方法，經過充分的準備，把最精華的內容教給孩子，這已成為每個老師的教學追求。
教學是一個相輔相成的過程，只教不學，或想學教不好，都無法達成最佳的教學效果。這里的老師及時與家長溝通，第一時間反饋孩子學習情況，孩子的每次進步、每次改變都給予最及時的鼓勵和關懷。很多時候，孩子學不好，并不是智商不高，也不是學習不努力，而是信心不足，所以通過鼓勵幫孩子找到信心，讓孩子做一個有自信的人，學習已成功一半。這里的老師真有點像魔法師，很多孩子來這里幾次，信心那個最重要的東西很快就被找到了。
7月，南外、樹人、金陵匯文的
初中生在這里培優
每年暑假過后，每個班級總有一些學生脫穎而出，讓人刮目相看。學霸們這樣說：“初中之前的每個學生的基礎差距不太大，但假期一定是學生‘偷偷’變優秀的好機會！”努力一暑，領先一年！這個暑假蔡和平老師也沒放假，還一直在帶著南外、樹人、金陵匯文等學校的孩子們進行培優拔尖輔導！你愿意做那個暑假里想讓自己有質變的強勁生嗎？如果你想進步，蔡和平老師一定可以幫到你。來吧！
何春玉老師：南京市首屆中學語文學科教學帶頭人，《初中語文課課通》主編。本人及指導學生多次榮獲國家級、省級、市級獎項，曾出版《新中考優秀作文技法大全》等多部著作。曾擔任南京市中考語文出卷人。
汪老師：名校在職英語老師，擔任畢業班教學多年，通曉初一至初三英語各學段的知識要點，幫孩子提分培優有獨到之處。
[關鍵詞]文言文 閱讀教學 初中語文 新課標
初中語文新課標的修訂進一步完善了課程目標、課程標準、課程管理以及課程改革的組織與實施策略等方面的規定。其中，課程目標進一步強調初中語文教學要培養學生的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，強化初中生的個性發展與創新能力，并倡導自主、探究、體驗與合作的學習方式。為此，教師在進行文言文閱讀教學時也應積極適應新課標的要求，結合目前教學中存在的問題和不足來探討科學有效的文言文閱讀教學策略，并引導學生形成自主、探究、體驗與合作的文言文閱讀習慣，提高他們的文言文閱讀理解能力。
一、創設活動情境，體會文言文的情境意趣
學習活動情境的有效創設有利于形成輕松的文言文學習氛圍，讓學生在各種教學活動中潛移默化地提高文言文的閱讀能力。但是目前不少教師在文言文教學中仍然沿用傳統的教學手法，純粹地引導學生理解靜態的文言文閱讀材料，導致學生缺乏對作者的情感體驗，違背了新課標中培養學生自主探究能力的要求。為了解決這一問題，教師應跳出機械式記憶訓練和字詞句練習的框架，通過創設活動情景等方法來增進學生的閱讀主動性，并強化文言文應用能力。教師可以在教學中引導學生以改寫、仿寫、評注等活動形式來學習文言文并體會文中的情景意趣。以《孫權勸學》為例，教師可以讓學生把這一文言文改寫成一個時間、地點、人物、場景和臺詞等具備的精簡小劇本。如：
孫權與呂蒙在書房里酌酒而談。
孫權（語重心長）：你現在身居要職掌握著軍中大全，不可以不學習啊！
呂蒙（搖頭一嘆）：軍中事務繁多，我實在有心無力。
孫權：我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學者嗎！只要粗略地閱讀，了解往事罷了。（指了指自己案上的批文）你說你事務繁忙，誰比得上我處理的事務多呢？我常常讀書，自己感到有很大的收獲。
呂蒙聽后慚愧不已，開始抽時間學習。
文言文改寫是一個富有創造性的活動，初中生能在這種活動情景中探究文言字詞句的含義，并較深入地體會作者的情感和寫作目的，享受文言文學習的樂趣。
二、組織小組討論，強化學生的自主學習能力
小組討論是師生、生生之間通過說、聽以及非語言的方式，對教學內容進行交流的一種學習手法。在就文言文閱讀材料進行的小組討論過程中，初中生能夠更好地加深對字詞句的理解，并逐漸培養交際能力和團體合作能力。為了使小組討論更有效，教師不僅要明確討論目的，實現“有的放矢”，還應巧妙把握開展討論的時機。筆者認為應從以下兩個方面引導學生開展討論：
一是在文言文知識容易混淆的地方進行討論。例如，教師在講解《傷仲永》這一課時，可引導學生對文中“其”的用法進行討論，分析它在“其文理皆有可觀者”、“父利其然也”、“彼其受之天也”、“如此其賢也”等句中不同詞性和含義。討論能讓學生更好地體會文言文的特點，并有機會對易混淆的知識點進行清晰的表達，提高自主判斷的能力。
二是在新舊文言文知識的連接處組織討論。文言文閱讀教學的知識是環環相扣的，新知識是舊知識的延續與發展，舊知識又是后續知識的基礎。教師可通過開展小組討論的方式來引導學生回憶舊知識，鞏固新知識。例如，在講到《陋室銘》的時候，教師可針對“何陋之有”這一倒裝句，讓學生分小組尋找《論語十篇》中的倒裝句，從而提高對這一文言句式的理解、應用能力。
三、泛讀拓展，實現文言文閱讀的延伸式探究
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，并要求拓寬學生的語文學習、運用領域。初中生對文言文的閱讀不應僅僅停留在課文內容上，停留在對文本問題的解決上，而應涉及到各門學科知識以及社會生活的各個方面。為了適應新課標的要求，推進素質教育，教師在文言文閱讀教學中應積極創造機會讓學生更好地了解中國的傳統文化，引導他們在廣泛的閱讀中探究文言文知識。泛讀無疑是一個有效的方法。泛讀不局限于課文和參考書，而是廣泛地涉獵。它不僅能夠補充課內文言文的誦讀內容，而且能夠強化學生的學習動機，激發他們的學習熱情。教師應結合學生的能力實際，鼓勵他們主動進行泛讀，收集、分析和判斷當中的信息，從而增進文言文知識的積累，強化思考力和創造力。例如，教師在講解了《醉翁亭記》之后，可以搜集歐陽修寫的其他作品，如《豐樂亭記》、《歸田錄》等，讓學生對此進行泛讀，體會歐陽修這位北宋杰出文學家的思想情感、言辭風格以及北宋時期的風土人情。另外，教師可收集學生在泛讀提出的比較有意義的問題，在課堂上進行討論和解疑。這種文言文閱讀教學方式有利于延伸課內的思考，并把課外的探索引入課內，提高學生對文言文閱讀的興趣，使文言文閱讀融入到學生的生活之中。
結語：文言文閱讀教學是初中語文教學的主要組成部分，也是傳承中國古典文化的重要途徑。教師應充分重視這一教學領域的理念創新，通過創設活動情境、組織小組討論和泛讀拓展等手法來激發學生的學習興趣，引導他們形成自主、探究的學習方式，強化文言文閱讀能力。
[參考文獻]
[1]饒春榮淺議初中語文文言文教學[J].現代閱讀.2012（07）：65-66
[2]趙學海從高考文言文閱讀題談文言文教學[J].成功.2010（02）：102-103
關鍵詞：教學；教材練習；作業設計；生活化
文章編號：1008-0546（2013）02-0052-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.021
作業是教學活動的一個重要環節，是學生學習過程中的一個重要組成部分；作業是學生鞏固所學知識、提高技能的有效途徑；作業是學生探究、討論、體驗的過程；作業是化學課程的一部分，是課堂教學的延伸，是師生之間進行心靈和信息交流的平臺。因此，在新課程理念的指導下，優化作業設計，起到培養學生創新精神和實踐能力的作用。
一、 理性分析教材練習
1.教材練習的情況統計
新課程實施以來，廣大教師認真學習課程標準，潛心研究教材，研究教學方法，但作為教材的一個重要組成部分的練習與實踐卻很少研究。現以蘇教版教材《化學1》[1]第二專題“從海水中獲得的化學物質”為例，對教材中練習與實踐作統計說明。本專題設有兩個單元練習和一個專題練習，現從題量、題型、學習要求及所用時間幾方面做統計分析。
2.學習要求中等級的劃分是依據《江蘇省普通高中課程標準教學要求》。其中認知性要求由低到高分為A、B、C、D四個等級。
A：知道、說出、識別、描述、舉例、列舉
B：理解、認識、能表示、辨認、區分、比較
C：理解、解釋、說明、判斷、預期、分類歸納、概述
D：應用、設計、評價、優選、使用、解決、檢驗、說明
從上述統計看，本專題共有25道練習題，習題仍然以常規題型為主，其中選擇題9道，填空題2道，簡答題8道，實驗題2道，計算題2道，綜合題2道。從對學習要求看主要以A、B級的基礎題為主，共有17道，占68%。完成本專題所有練習所需時間約70min～85min。
2.教材練習使用現狀的理性分析
當下，有部分老師反映“新教材很難教，課本上沒有講的，練習中偏偏會出現，我們只好看習題來講課”，“跟初中和小學比，高中課程內容多、難度大，既要開展各種活動，又要應對高考，不能不做大量的題，不能不趕進度，我們很困惑”，“由于要減負，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點都沒有降低，學生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題’”。由于上述原因，教材練習不為人們所重視，作業的效率大打折扣，即使使用也是蜻蜓點水式的，根本沒有作為“作業”去認真完成。是什么原因使教材練習“失寵”，受到如此的冷遇呢？
對新課程認識上的缺失。新課程實施以來，雖然教師的教學觀念、教學思想有了較大的轉變。但依然有不少老師仍舊是“穿新鞋走老路”，傳統觀念和做法的慣性使其不能自覺堅持按照新課程要求進行教學，不能深刻理解教材，沒有把握新一輪課程改革的教學觀、學生觀和知識觀，教師的課程意識缺乏。
教學評價措施不配套。由于目前與新課程改革相匹配的評價體系尚未完全建立，評價理念尚未被社會理解和接受。社會、家長和教育主管部門評價學校教育質量的主要指標仍然是高考升學率，因此高考成績成了教師的教與學生的學最重要的指標。教師出于“安全保險”考慮，堅持“以不變應萬變”。目標上追求大而全，操作上凡能補的知識都給補上、凡能做的習題都操練一遍。
經濟利益的驅動。據不完全統計全國不到600家出版社就有500家在出版教輔圖書。如“試題大全”、“高分寶典”、“復習指南”、“練習手冊”、“全真題庫”、“學海導航”、“名師導學”等教輔用書和練習充斥市場，令人眼花繚亂。教輔書熱賣，其根源是利益驅動所致。眾所周知，低成本、高回報是教輔圖書的顯著特點。在全國兩億多中小學生這個龐大的學生群體中，有著可觀的經濟利益。因此，教輔用書一直被出版機構看作是一個巨大的“蛋糕”，一塊誘人的“肥肉”。這其中，還有一些地方教學管理部門利用手中的權力，推銷其編制的教輔用書。
上述種種因素都使得教材中練習題受到擠壓和沖擊。當然，教材練習本身也存在某些不足。比如題型單一，仍然是以選擇、填空、簡答、實驗、計算為主，缺乏吸引學生的新題型，練習的綜合性、情境性、開放性、實踐性、真實性、趣味性和新穎性不足；題量偏少，按蘇教版《高中化學教學參考用書》課時教學建議，本專題學時為9課時（實際上各學校都要超出），據作業量統計結果看，平均每課時作業量約7.8min～9.4min，顯然作業量不足。另外，作業在使用過程中存在操作上的困難，每一次練習只有在學完一個單元或一個專題才能完成，作業過于集中，按高一每周3課時安排，有時一兩周才能做一次作業，這不利于及時鞏固所學知識。
教材中的練習雖然存在一些不足，需要我們在教學過程中去完善和補充，但它對教學的指導作用不可低估。教材中的練習是課程專家依據課程標準精心設計和打造而成的，針對特定教學內容讓學生對所學知識進行鞏固的練習，從一道道練習題單獨地看，是一節課教學目標的一種提示，貫穿起來看，則是課程思想的反映。再從教材習題內容看，練習呈現出基礎性、系統性、漸進性、主體性等特點。因此，我們要對其進行深入研究，挖掘其潛在功能，發揮教材習題的導向作用。
二、優化化學作業設計
《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“教科書編寫時要注意開發新的題型，增加思考題、實踐題和開放題的比例；編制的習題應有助于學生發現問題和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已有的知識，從不同層次進行思考，創造性地解決問題。”在編制化學練習時，要擴大視野，尋找新思路、新方法，博采眾長，優化作業設計。
1.編制生活化練習 提高理解能力
現代心理學家認為，學習是建構內在的心理結構過程，學習者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來建構新的理解。[2]將練習與生活中的各種實際問題緊密聯系，將知識點融入實際生產生活中，使學生感受到身邊處處有化學，處處用化學，增強學生利用化學知識解決實際問題的能力，激發學習化學的求知欲望，提高對化學知識的理解能力。
比如，在學習了鹵素及氧化還原反應相關知識后，可編制與生活密切相關的加碘鹽的練習。
碘是人體必不可少的微量元素，人體每天攝入量在0.1mg～0.2mg的碘，才能滿足人體的正常需要，如果患有碘缺乏癥則會引起甲狀腺腫大等疾病。我國目前普遍使用加碘鹽就是為了防止這種疾病的發生。請運用所學知識回答以下問題。
（1）加碘鹽中的碘是碘單質還是碘元素？
（2）為什么加碘鹽中用碘酸鉀而不用碘化鉀？若用碘化鉀會有什么后果？
（3）若要檢測加碘鹽中的碘酸鉀存在，你能否利用KI淀粉試紙和家庭廚房中的某些調味品（如白醋等）來完成檢測？其基本原理是什么？
（4）為了防止碘缺乏病，國家規定每千克食鹽中應含有40mg～50mg的碘酸鉀。為檢驗某食鹽是否為合格的加碘鹽，有同學取食鹽樣品428g，使其充分溶解，酸化后加入足量的碘化鉀淀粉溶液，溶液呈藍色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸鈉溶液滴定，用去18.00mL時藍色剛好褪去，試通過計算說明該加碘鹽是否合格。有關反應如下：
IO3-+5I-+6H+[=]3I2+3H2O
I2+2S2O32-[=]2I-+S4O62-
這種直接來自于生活的問題，不僅激發學生的學習熱情，而且還能從氧化還原反應的角度去理解鹵素單質與化合物之間的轉化關系。
2.編制階梯性練習 培養思維能力
化學作業的編制要符合學生現有的知識儲備和認知規律，在問題的設置上要由淺入深，由簡單到復雜，在內容設置上由具體到抽象，由宏觀到微觀，在思維方式上由簡單到復雜，由一元到多元，循序漸進，使學生的思維能力逐步得到提升。
例如，在學習了有關物質的量的相關概念后，編制如下階梯性練習。
1.下列敘述中正確的是（ ）
A.硫酸的摩爾質量是98g
B.1molO2的質量是32g
C.mol是物質的量的單位
D.1molCl2中所含氯原子數為NA
2.1mol C 中約含有 個C；0.5 molH+中約含有
個H+；3.01×1024個H2O的物質的量為 ；9.03×1023個CO2的物質的量為 ，其中C為
個、 mol。
3.學習了物質的量這一物理量后，某學生想利用下圖表示自己對水的組成的進一步認識。請協助完成這幅水的組成關系圖，并說明圖的含義。
上述階梯性題組中，第1題是對有關物質的量的相關概念的了解，知道其概念和含義，是本節內容的基本學習要求。題2是要求能夠總結物質的量和微粒數目的換算方法，能夠理解并運用物質的量、微粒個數及阿伏加德羅常數三者之間的關系：N = n·NA。題3是借助水這種具體物質深化對所學知識的理解和遷移應用，體會物質的量與微粒數之間的比例關系，自主建構起對水組成的新認識。
3.編制差異性練習 促進整體發展
新課程強調要尊重學生的個體差異，關注每一位學生的成長和進步。作為教師要努力做到使每一位學生都能在適合自己“最近發展區”的作業中獲得成功的喜悅。面對有差異的學生，要實施因材施教，確保每一位學生能“吃飽”、“吃好”，做一名合格的“營養師”。
如，在學習了“強電解質和弱電解質”后編制如下組合練習：
A.為什么0.1 mol·L-1氫氧化鈉溶液的導電能力比0.2 mol·L-1氨水溶液強？寫出兩者的電離方程式。
B.用稀硫酸滴定0.1 mol·L-1氫氧化鋇溶液，為什么導電能力先變弱，后又逐漸變強？請寫出離子方程式，并說明理由。
C.用稀醋酸滴定0.2 mol·L-1氨水溶液，為什么導電能力變強？請寫出離子方程式，并說明哪些因素導致溶液的導電能力增強，哪些因素導致導電能力減弱。
D.根據下表中的有關數據判斷x、y哪個是鹽酸、哪個是醋酸，請說出其中的兩個理由。（已知在稀溶液中離子濃度與導電率近似成正比）
上述題組是圍繞強弱電解質核心知識要點設計的，但是對知識的要求及理解能力卻在逐漸提高，學生可依據自己的知識儲備和學習能力以及不同發展需求，選擇其中的2～3題完成。
4.編制實踐性練習 培養動手能力
學習的目的是應用，將所學知識應用于實踐。化學探究的主要方法是親自動手實踐，去完成相關的實驗或其他探究活動，通過實踐活動，培養學生的創新精神和動手能力，在實踐中親身感悟和體驗，感受所學知識的價值和意義。同時，學生在實踐中獲得直觀、形象的直接經驗，使實踐性學習成為學生學習的第二課堂。
如在學習了“原電池原理”后，可布置如下實踐性作業：
自制簡易電池
材料準備：銅質電子游戲幣4枚（或銅板、銅錢4枚）、鋁質易拉罐、導線、布塊、白醋、發光二極管、剪刀、砂紙。
制作過程：用銅質游戲幣為正極，裁剪比游戲幣稍大的易拉罐鋁材為負極，再裁剪與鋁材大小相當的布塊，用白醋濕潤后夾于兩電極之間作為電解質溶液，構成一個簡易原電池。直接疊加若干只簡易原電池串聯成電池組，增強電壓便能使二極管發光。
（1）寫出上述電池的正、負極的電極反應式及電池反應方程式。
（2）電解質溶液是否可以用飽和食鹽水或水果汁等代替？
（3）能否利用西紅柿或土豆及其他材料制作水果電池？
5.編制開放性練習 培養創新精神
作業的開放性是指問題背景、提供信息、練習內容、思維方法及解決問題的途徑等不是唯一的，是開放式的，呈現出多樣性。[3]讓學生在多種信息、多種解法中靈活運用所學知識，學會從不同角度去思考和解決問題，鍛煉思維的發散性、創造性。
比如，在學習了鐵及化合物的相關知識后可編制如下開放性練習。
為了探究某種鐵的氧化物組成，有化學興趣小組設計了以下實驗方案：將適量稀硝酸加入少量樣品中，加熱使其充分溶解，取溶液少許，滴加KSCN溶液后出現血紅色。由此得出該氧化物為Fe2O3的結論。
（1）該結論是否可靠？說明理由。
（2）請繼續完成對鐵元素價態的探究。
可選用的儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、鑰匙、滴管、酒精燈、試管夾；3 mol·L-1 H2SO4、3% H2O2、6 mol·L-1 HNO3、0.01 mol·L-1 KMnO4、NaOH稀溶液、0.01 mol·L-1 KI、20% KSCN 、蒸餾水。
①提出合理假設。
假設1： ；假設2： ；假設3： 。
②設計實驗方案證明你的假設。
③實驗過程。
根據②實驗方案，進行實驗。并完成實驗報告。
本題是圍繞Fe2+的還原性、Fe3+的檢驗等基本性質展開的實驗探究練習。通過對多種實驗方案的設計、可能物質成分的預測以及各種實驗結論正誤的判斷，培養學生的發散能力和創新精神。
參考文獻
[1] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書（化學1）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009.6
