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第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識與小故事結(jié)合起來，相輔相成地、有趣生動(dòng)地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計(jì)自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運(yùn)用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識，讓幼兒們對相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動(dòng)性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫能力、語言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點(diǎn)帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點(diǎn)帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個(gè)畫面或者某個(gè)內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識點(diǎn)切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)，積極地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實(shí)驗(yàn)失敗。整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)的過程中，科學(xué)繪本知識作為一個(gè)切入點(diǎn)、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實(shí)踐則不再出現(xiàn)，因?yàn)樵擃惱L本信息量大，能在課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動(dòng)結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時(shí)間閱讀。

比如《十萬個(gè)為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨(dú)地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點(diǎn)，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個(gè)物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實(shí)驗(yàn)材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對實(shí)驗(yàn)也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會東西，感受科學(xué)繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動(dòng)物的生理現(xiàn)象以及人體的機(jī)理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點(diǎn)便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動(dòng)的幼兒充分調(diào)動(dòng)身體部位，親身感受與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也能對生物個(gè)體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對探究活動(dòng)的興趣。這樣活動(dòng)的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬個(gè)為什么》中講解到動(dòng)物進(jìn)食的習(xí)性，動(dòng)物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類：素食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物。活動(dòng)的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動(dòng)物是時(shí)候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動(dòng)形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動(dòng)物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動(dòng)物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動(dòng)物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動(dòng)物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動(dòng)物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會一個(gè)句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要?jiǎng)游锱c食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂。

四、 結(jié)束語

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時(shí)幼兒的性格特點(diǎn)以及講學(xué)的趨勢。科學(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個(gè)固定的模式，是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。科學(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深?yuàn)W，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結(jié)。科繪教學(xué)的方式同樣也是一個(gè)值得不斷探索的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷杰. 幼兒園知識類繪本閱讀教學(xué)研究――以濟(jì)南市為例[D].山東師范大學(xué) 2014

第2篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂被帶進(jìn)中學(xué)歷史課堂當(dāng)中的益處

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)中具有可行性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生課堂效率，增加有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

老師可以結(jié)合PPT的內(nèi)容與書本上的知識點(diǎn)，然后通過手的劃動(dòng)模擬在黑板上的講解制作成一個(gè)視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或在家進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間就完全可以拿來討論學(xué)生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各抒己見，比如說課上可以就項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)人的政治遠(yuǎn)見和性格特征結(jié)合史實(shí)展開一場辯論。老師也同樣可以在課堂上進(jìn)行歷史知識的拓展，開闊學(xué)生們的眼界。

2.翻轉(zhuǎn)課堂便于促進(jìn)學(xué)生身體和心理的雙重健康成長

中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身體發(fā)育的時(shí)期，當(dāng)然也是心理成長的重要時(shí)期。我們在歷史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，對班上的學(xué)生進(jìn)行分組，然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個(gè)人都可以參與其中，充分鍛煉每一個(gè)人的能力。中學(xué)歷史本來就是豐富學(xué)生課外知識，拓寬學(xué)生知識面的一門課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中更能自主的掌控自己的學(xué)習(xí)，提高自己的自主決斷力和自主學(xué)習(xí)的能力，小組在參與游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與歷史教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視知識的掌握，也兼顧了能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法，二者看似矛盾，實(shí)際上卻是相輔相成、相互補(bǔ)充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的過程中，我們可以加入個(gè)性化的元素，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地去解決問題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在課前預(yù)習(xí)階段，歷史老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識點(diǎn)視頻一定要是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學(xué)階段已經(jīng)不再是小學(xué)，他們有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們有能力將新知識進(jìn)行同化，也有那個(gè)能力對新知識進(jìn)行消化，并且能夠有自己的思考，聯(lián)系自己學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想。然后在課堂上通過交流討論又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而老師只起一個(gè)引導(dǎo)作用，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是在學(xué)習(xí)中促進(jìn)能力的提升，在能力提升的同時(shí)又促進(jìn)了高效的學(xué)習(xí)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的均衡性

以往的教學(xué)模式，上課時(shí)老師兼顧不了所有的學(xué)生，課堂效率高的學(xué)生學(xué)的東西多，而學(xué)生課堂效率低的學(xué)生自然學(xué)到的知識就相對較少。老師又有自己的教學(xué)任務(wù)，只能根據(jù)班上的平均水平來決定上課的進(jìn)度，這也就難免有部分學(xué)生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導(dǎo)致考試成績不理想，結(jié)果就喪失對學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個(gè)惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史過程中，學(xué)生完全可以提前觀看視頻做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提前掌握，一遍不懂還可以再學(xué)一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)查看。在一次歷史課結(jié)束之前，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以練習(xí)，下發(fā)自主學(xué)習(xí)單，以此檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)生能及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺的工作。孔子早就說過：“有教無類”，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中得到有效運(yùn)用，便倒是可以真正實(shí)現(xiàn)這一教育理想，自然而然，每位學(xué)生都將擁有更大的進(jìn)步空間。

二、中學(xué)歷史教學(xué)穿插翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的局限性

要想直接把從國外引進(jìn)來的新模式直接運(yùn)用到本土教育當(dāng)中還是有些難度的，畢竟我們自身對教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.我國是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的教育大國，傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固

上至《學(xué)記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內(nèi)容基本上沒有做什么大的改變。

（1）傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從小到大在學(xué)習(xí)過程中也養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是去被動(dòng)地接受，而不是在課堂上發(fā)揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的改變。

（2）當(dāng)今在教學(xué)中擔(dān)任主要教學(xué)的歷史老師大多接受的都是傳統(tǒng)教育，他們就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，一種模式影響了自己幾十年，沒有接受過更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時(shí)間改變這一代老師的結(jié)構(gòu)也是不可能的，所以也就決定了我國教育模式的相對穩(wěn)定性。

（3）學(xué)生的自主意識仍然很欠缺，不足以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。我們國家的教育長期都是實(shí)行的老師講授為主，學(xué)生習(xí)慣了接受老師的安排。如果不是書面作業(yè)的話大多都只是走形式，并沒有嚴(yán)格落實(shí)。如果讓他們突然轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的方式，恐怕他們一時(shí)間難以把控好這個(gè)度。

2.歷史教師對信息化教學(xué)的有限掌握是一個(gè)很大的限制性因素

通過不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國的歷史教師水平良莠不齊，優(yōu)秀教師的比例相對偏低。現(xiàn)在的歷史老師大多數(shù)都是文科生出身，他們沒有經(jīng)歷過比較系統(tǒng)的信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)手段掌握的不多，所以讓他們每次上課之前獨(dú)自制作出學(xué)習(xí)視頻比較困難，尤其是課程較多的話，時(shí)間也安排不過來，這的確嚴(yán)重影響到翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐。

3.中學(xué)生的心智發(fā)展還尚未完全成熟，他們更多的是需要引導(dǎo)和監(jiān)督

第3篇

在學(xué)習(xí)中，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、共同促進(jìn)呢？長期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)成員在性別、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，每個(gè)小組一般由4人組成，每個(gè)小組都有優(yōu)等生1名、中等生2名和學(xué)困生1名，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我感受最深的是班上的一位“學(xué)困生”在小組長的幫助下，一步步的努力跟著大家在前進(jìn)，學(xué)習(xí)的積極性也高了許多。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容提出問題，因?yàn)橐墒菍W(xué)習(xí)的第一步，俗語有：學(xué)貴有疑。尤其是在學(xué)生不能提出問題時(shí)教師要設(shè)置問題幫助學(xué)生思考。如，在教學(xué)《呼吸道對空氣的處理》一課時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)大問題：“呼吸道僅僅是呼吸的通道保證氣流的通暢嗎？還有哪些作用？這些作用是如何實(shí)現(xiàn)的？”“有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質(zhì)的危害嗎？為什么？誰來談?wù)勀闼殚喌降挠嘘P(guān)呼吸系統(tǒng)的疾病？”“由細(xì)菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達(dá)發(fā)病部位的‘旅程’。”然后請小組討論問題并自由選擇展示討論最成熟的答案。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，又給了他們自由選擇內(nèi)容和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。

積極的評價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識，也可以使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評價(jià)也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。在觀看完《溺水急救》的動(dòng)畫后有學(xué)生提出疑問：“為什么要及時(shí)地排除胃內(nèi)的積水？”及時(shí)肯定學(xué)生的仔細(xì)，并提出針對性的問題。然后把問題拋給學(xué)生，這時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生早已按捺不住回答道：“當(dāng)然是因?yàn)榉e水有細(xì)菌會發(fā)生腸道感染”。通過學(xué)生互評給予肯定。通過多種評價(jià)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

對于小組合作在課堂活動(dòng)中的有效性，我們主要從以下幾個(gè)方面來考量與分析：（1）小組成員的組合。（2）小組成員應(yīng)答的積極性。（3）小組成員能否提出自己的問題。（4）教師設(shè)置問題的難易程度。比如，在問題的設(shè)置上，有些題目可以由學(xué)生自主通過閱讀課本自行解決，比如，“痰是怎樣產(chǎn)生的？為什么不要隨地吐痰？”有難度的問題如“由細(xì)菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敘述這些致病的微生物從外界到達(dá)發(fā)病部位的‘旅程’。”可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組合作討論分析。這樣小組合作的目的性更明確，效果也更顯著。在這節(jié)課上小組合作明顯興致更高，有的小組參與度非常高，小組成員發(fā)言達(dá)四次之多，而且出現(xiàn)了兩次小組提問的情況。但是我們也看到有一兩個(gè)小組的同學(xué)并不積極，仍然需要不斷地探討小組合作成員組合的合理性以及教師問題設(shè)置與引導(dǎo)興趣激發(fā)等多方面的問題。

第4篇

關(guān)鍵詞：提問；語言；教學(xué)；有效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。語言教學(xué)活動(dòng)中提問有效性不高的問題，是制約語言活動(dòng)效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。

一、以循序漸進(jìn)的提問為載體，確保幼兒學(xué)習(xí)的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學(xué)會了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問，如“故事里有誰？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動(dòng)物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

二、以集體共鳴式的提問為載體，構(gòu)建有效的互動(dòng)模式

在語言活動(dòng)中，運(yùn)用師生和生生互動(dòng)式提問能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師生和生生互動(dòng)，提高幼兒在活動(dòng)中的參與性。

如：在活動(dòng)《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動(dòng)物洗澡的方法串聯(lián)其中，同時(shí)展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發(fā)問：大公雞是怎么洗澡的？小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：大公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來洗澡。看來他們都很是用心地在聽我剛才講的故事，當(dāng)我夸他們的小腦袋真會動(dòng)腦筋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們在接下來的活動(dòng)中表現(xiàn)得更積極了。所以，在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。

第5篇

一、掌握學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)興趣

作為教師，我們不能忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都是帶著某種情緒來參加學(xué)習(xí)的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學(xué)習(xí)起到推進(jìn)作用;相反如果是消極的，將會起到反作用。尊重學(xué)生的主體地位，就該把握學(xué)生的心理狀況，積極引導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最實(shí)在的內(nèi)動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來就會樂此不疲，也就是“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。我們班有一個(gè)同學(xué)，對數(shù)學(xué)科目有著濃厚的興趣，他上課思維敏捷，積極回答問題，在課堂上敢于發(fā)表自己的不同見解，他的數(shù)學(xué)課后作業(yè)基本上都在當(dāng)天完成，真正做到當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成。因此，我經(jīng)常在班上表揚(yáng)他，越表揚(yáng)，他對數(shù)學(xué)越感興趣，形成了一種良性循環(huán)，他的數(shù)學(xué)考試幾乎每次都是滿分。

二、明確教學(xué)任務(wù)，突出重難點(diǎn)

要想在有限的時(shí)間里出色地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先我們要明確我們每一堂數(shù)學(xué)課里的教學(xué)目標(biāo)，所要講解的重點(diǎn)及要化解的難點(diǎn)。只有透徹了解教材，我們才能在有限的時(shí)間里有的放矢地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是對期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的概括性表述，是學(xué)習(xí)者通過某課程的學(xué)習(xí)之后在知識、技能、態(tài)度三方面所產(chǎn)生的行為變化或變化的結(jié)果。它是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)的起點(diǎn)，是導(dǎo)向，在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用，因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，整堂的數(shù)學(xué)教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生興奮起來，將所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下深刻的印象，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

三、明確學(xué)生才是課堂的主角

初中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的思維能力和總結(jié)能力，我在課堂上大膽放手，讓學(xué)生和教師變換角色，從而提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，尤其是習(xí)題課上，我經(jīng)常在寫出題目后，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生到黑板上講解，這時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，思維異常活躍。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法能達(dá)到許多普通講解法難以達(dá)到的效果。首先，這種方法能很好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，從而在解題步驟的書寫上更加有條理;其次，通過學(xué)生的講解能尋求解題的最佳方法。在講解的過程中，如果第一個(gè)同學(xué)思路煩瑣，其他同學(xué)再講解出更加簡便的方法，二者一對照，孰優(yōu)孰劣一眼就能分辨出來。最后，集中了所有同學(xué)的注意力。在學(xué)生講解過程中，教師既要注意學(xué)生講的思路方法，又要注意聽的同學(xué)注意力是否集中。如果注意力不集中，那么學(xué)生隨時(shí)有被請到黑板上講解題目的可能，從而做到人人精力集中，人人認(rèn)真聽講。

四、要有一顆愛心

愛是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！學(xué)生喜歡一個(gè)教師，也就會喜歡這個(gè)教師所教的課程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不過分批評指責(zé)，而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接因素，必須以學(xué)生的自我認(rèn)識為中介，有自卑感的學(xué)生，不會接受老師的高期望;過于自信的學(xué)生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學(xué)生的高期望必須要被學(xué)生認(rèn)同或接受，成為大家的共識，才能真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師在課堂上充分尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)新、總結(jié)歸納、反思，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。課堂外及時(shí)反饋信息，及時(shí)給予評價(jià)，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，與學(xué)生關(guān)系融洽，促使學(xué)生充滿信心，富于探索，敢于創(chuàng)新，這對于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常必要，也是促使學(xué)生堅(jiān)持自主性學(xué)習(xí)的重要因素。

五、要預(yù)防“經(jīng)驗(yàn)主義”

第6篇

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)

過去的課堂教學(xué)都是以老師在講臺上講為主，忽略了學(xué)生的參與，新課改要求把學(xué)生的課堂參與性調(diào)動(dòng)起來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)地聽講。由于思想品德學(xué)科偏文的性質(zhì)，導(dǎo)致很多學(xué)生不愛動(dòng)腦筋，老師講什么就背什么，缺乏主觀能動(dòng)性，更沒有自覺性和創(chuàng)造性，完全不知道融會貫通，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，考試不理想。因此，為了提高課堂的教學(xué)效率，就必須要在教學(xué)實(shí)踐過程中真正樹立起學(xué)生主體地位的思想，并落實(shí)到教學(xué)過程中去，尊重、相信學(xué)生，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。

思想品德學(xué)科是與實(shí)際生活密切相關(guān)的，教師要多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生也積極參與到活動(dòng)中來。要打破“一言堂”，教師只能作為課堂的引導(dǎo)者，不能左右學(xué)生的思想，也不能限制學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，本來課堂就是民主、平等的，在課堂上我們更要發(fā)揮這種民主的作風(fēng)。例如在初三思想品德課上，依法治國和思想道德建設(shè)是兩個(gè)重要內(nèi)容，我就設(shè)計(jì)了一場辯論賽，辯題為“依法治國和以德治國哪個(gè)更重要？”持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生自動(dòng)分成了兩組，然后課下學(xué)生就開始積極準(zhǔn)備資料，在正式辯論時(shí)，很多學(xué)生說出了讓人耳目一新的觀點(diǎn)，讓老師很是吃驚。這個(gè)過程不僅讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂，而且能夠很好地理解思想品德知識，加深了印象，也鍛煉了自己探究問題的能力，最后取得了良好的教學(xué)效果。

思想品德與生活息息相關(guān)，每天發(fā)生的事很多都是與思想品德有聯(lián)系的，所以在平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極搜集信息。一直以來我教學(xué)的觀點(diǎn)就是授人以魚，不如授人以漁，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)，基于思想品德學(xué)科的特點(diǎn)和近年來中考的發(fā)展趨勢，首先要引導(dǎo)學(xué)生自己在書本中索取知識信息，只有真正看懂、看透教材，才能全面應(yīng)對考試中的任何問題，加深對教材的理解，也會讓自己更深地拓展知識點(diǎn)。

實(shí)踐教學(xué)告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，我

們要進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須要把學(xué)生參與課堂教學(xué)放在重要位置，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)需要我們廣大一線教師更加努力去探索新的教學(xué)策略，真正讓思想品德課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)興趣新課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本屬于一種灌輸式教學(xué)方式，即教師說學(xué)生聽，在整個(gè)教學(xué)過程中師生之間很少或根本不進(jìn)行互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式對于激發(fā)學(xué)生的主體參與性來說是非常不利的，也是與新課程理念相違背的。互動(dòng)教學(xué)方式具有一定的時(shí)代性和先進(jìn)性，是新課程背景下提出的一種非常有效的教學(xué)方式。自從互動(dòng)教學(xué)方式在課堂中實(shí)施以來，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。讓他們從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受式學(xué)習(xí)。這對于我們的課堂教學(xué)來說可謂是一場變革。

一、實(shí)施師生有效互動(dòng)是新課改的要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，把部分權(quán)力放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具有一定的主體地位，翻身當(dāng)主人。從本質(zhì)上來說，就是要求學(xué)生可以和教師一起共同參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得教師和學(xué)生在課堂中具有平等的地位。互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生在課堂中積極踴躍地參與到課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這種教學(xué)方式非常注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、用于探索，對一些有問題的地方可以大膽質(zhì)疑。總而言之，課堂中的師生互動(dòng)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，對于學(xué)生的未來和綜合素質(zhì)發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施師生有效互動(dòng)的具體策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施師生有效互動(dòng)的策略是很多的，下面我重點(diǎn)選擇幾種互動(dòng)策略進(jìn)行簡要的介紹：

1.結(jié)合多媒體有效實(shí)施師生互動(dòng)

自從多媒體進(jìn)入我們的課堂教學(xué)以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動(dòng)活潑起來。而小學(xué)生對于這種多媒體教學(xué)方式也是倍加喜歡。師生互動(dòng)的有效實(shí)施方式有很多種，而結(jié)合多媒體實(shí)施師生互動(dòng)不僅新穎，更能激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》的時(shí)候，在對基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，我用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個(gè)動(dòng)畫畫面：小熊維尼此時(shí)正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的。坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服。看到這樣的動(dòng)畫場面，同學(xué)們的注意力一下子被集中起來。針對這個(gè)畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因？”問題拋出之后，同學(xué)們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的回答道：“不舒服，因?yàn)樾∑嚨妮喿討?yīng)該是圓形的。”聽到同學(xué)們這樣回答，我并沒有回應(yīng)，而是繼續(xù)播放第二段動(dòng)畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服。看到這種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸的這么厲害呢？”經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真討論，最終大家一致認(rèn)為車軸應(yīng)該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩(wěn)。在上述教學(xué)片斷中我結(jié)合多媒體有效實(shí)施了師生互動(dòng)，這樣的師生互動(dòng)方式不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學(xué)們也鞏固了對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合趣味故事有效實(shí)施師生互動(dòng)

對于小學(xué)生來說，愛聽故事是他們的天性。而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師正可以利用小學(xué)生愛聽故事的天性結(jié)合一些趣味故事來實(shí)施師生互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合趣味故事實(shí)施師生互動(dòng)可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的大小比較》這一知識點(diǎn)的時(shí)候，剛開始教學(xué)的時(shí)候我并沒有直接進(jìn)入主題，而是給同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個(gè)小村莊。村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯。飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個(gè)大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水。豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨(dú)吞。機(jī)靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人1/4。豬八戒聽了可不干了，大聲的嚷嚷道：“1/4怎么能夠俺老豬吃，我要吃1/6，至少也要1/5。”聽到豬八戒這樣說，孫悟空立刻切了1/6給他。當(dāng)分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇的發(fā)現(xiàn)：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說到這里結(jié)束了。我也把這個(gè)問題拋給了同學(xué)們。經(jīng)過師生的一番討論，終于弄出個(gè)所以然來，了解了分?jǐn)?shù)的大小。由于受到之前師生互動(dòng)的影響，在接下來的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們非常積極，課堂教學(xué)效果非常好。

3.結(jié)合師生互位有效實(shí)施師生互動(dòng)

何謂互位呢？所謂的互位就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位進(jìn)行互換，學(xué)生扮演教師的角色，教師扮演學(xué)生的角色。互位策略又可以稱之為角色置換。莫雷諾曾經(jīng)說過：“對于人們來說，角色置換就是一種心理挑戰(zhàn)，它把人的角色和地位調(diào)換至另外一個(gè)對立面或者是完全不同的角色，并且按照自己對該角色的理解進(jìn)行行事。”所謂的互位教學(xué)具體包括以下幾個(gè)方面：互位評價(jià)、互位小結(jié)、互位講授以及互位質(zhì)疑。

新課程理念認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓同學(xué)們展現(xiàn)一下自己，積極進(jìn)行知識的探究，這樣可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)效率。例如，在高年級階段，我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候總會讓同學(xué)們在課前預(yù)備一份課堂學(xué)案。具體包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識分析、熱點(diǎn)數(shù)學(xué)問題分析以及典型數(shù)學(xué)例題等四個(gè)方面。準(zhǔn)備好課堂學(xué)案之后，再在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)交流，然后對自己的學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣的教學(xué)方式要比教師單純的講授學(xué)生記錄筆記效果要好很多，它在一定程度上消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對教師的嚴(yán)重依賴性。除此之外，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐也表明：教是最好的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們可以通過扮演教師的角色來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過扮演學(xué)生的角色來體驗(yàn)作為學(xué)生的困難。互位教學(xué)可以真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的一種有效策略。

三、結(jié)語

社會是人們之間交互作用的一種產(chǎn)物，生活在社會中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，世界變得越來越小，人們之間的溝通和互動(dòng)變得更加頻繁。而這種互動(dòng)能力的發(fā)展首先就要從我們的課堂開始，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會與人的交往，逐步學(xué)會與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會的工作和生活。簡單來說，在學(xué)生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學(xué)生提供一個(gè)良好的互動(dòng)平臺。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考＼[J＼].上海教育科研，2011，（04）.

第8篇

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)課堂教學(xué)有效性

一、把握好教學(xué)方法與技巧，提高課堂效率

隨著新課改的春風(fēng)吹遍大江南北，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生巨大變化，在課堂中巧妙運(yùn)用一些方法與技巧，向45分鐘要質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了教學(xué)手段，新穎的教學(xué)方式，多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用等手段，把豐富的歷史再現(xiàn)于學(xué)生面前，使讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、主題鮮明，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而也最大程度的展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂效率“飛”了.

作為一名歷史教師，要通過不斷地充實(shí)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)知識，來提高教學(xué)技能。教師可以通過自身素質(zhì)的表現(xiàn)，運(yùn)用新課改理念來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先，在教學(xué)中自然的情感流露能夠引導(dǎo)學(xué)生更投入學(xué)習(xí)中。歷史事件有血有肉，歷史課的內(nèi)容豐富多彩，假若就拿著書照讀一遍就完事了，學(xué)生哪有學(xué)習(xí)的樂趣，例如，在講“鄭和下西洋”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過激情高亢的語調(diào)，仿佛把學(xué)生帶到鄭和的航船上，和探索者一起在“西洋”航行，共享“東南亞和非洲國家獨(dú)特風(fēng)土民情”的喜悅。這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師教學(xué)之中了。其次，可以借助教學(xué)圖片和課件的精心設(shè)計(jì)來豐富課堂內(nèi)容。針對初中學(xué)生的思維發(fā)展水平，多做一些直觀生動(dòng)的圖片或課件，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

我國古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁”。用老子的這句名言來形容今日的新課程理念是再恰當(dāng)不過的了。與其“授之以魚”，不如“授之以漁”，強(qiáng)調(diào)的是掌握、獲取知識的方法比掌握、獲取現(xiàn)成的知識更為重要。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。中外教育名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)。

起著非常重要的作用。 因?yàn)槌踔姓n程增加了許多，學(xué)習(xí)的知識面更廣，要想較快又好地掌握每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能自己先作好預(yù)習(xí)，在聽課時(shí)有針對性的聽老師講解，這樣可以收到事半功倍的效果。

我在教學(xué)過程中，就經(jīng)常努力培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí)，他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知，但同時(shí)也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上“春秋五霸”與“戰(zhàn)國七雄”時(shí)，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問道：“為什么課文只重點(diǎn)介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學(xué)生來說，能提出有如此深度的問題，說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā)，以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此，預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

用問題來傳授知識，授課中，設(shè)立許多問題，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)和老師的提示，尋找解決問題的答案，從而讓課堂更活躍，將課堂真正地還給了學(xué)生。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力和解決問題的能力。使無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論，后由教師歸納總結(jié)。

在課堂教改革實(shí)踐中，對學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。 當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

講練結(jié)合式教學(xué)，是一個(gè)不再新的提法，也存在很大可行性，但在許多老師的教學(xué)過程中沒有發(fā)揮作用，原因可能主要是在具體操作上存在許多問題和矛盾。講練結(jié)合式教學(xué)的一個(gè)突出矛盾是：練習(xí)過程中容易沖淡教學(xué)體系，使整個(gè)教學(xué)顯得支離破碎。

如何克服此問題呢？我想，從內(nèi)容上講，練習(xí)隱含著教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)占一定地位；但從形式上說，練習(xí)又只是講授的一個(gè)重要手段和步驟。二者都要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排，達(dá)到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。這就需要注意：①練習(xí)要依據(jù)所講課題的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出序列性、聯(lián)系性，使講和練在內(nèi)容上能密切配套。不能見題就用，強(qiáng)加填塞。②在題型上可多選一些小型靈活的練習(xí)，如選擇、簡答、恰當(dāng)?shù)牟牧系龋@些題針對性強(qiáng)，比較有利于知識結(jié)構(gòu)的安排。

講練結(jié)合式教學(xué)由于容量大，緊抓教學(xué)中心，這有利于高效益實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。是我教學(xué)中一直摸索的教學(xué)方式，這樣教學(xué)方式看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂教學(xué)效果，而且往往會給學(xué)生留下深刻久遠(yuǎn)的印象。這恰恰也是與高考注重能力考查與素質(zhì)教育的要求相接軌的，我也將繼續(xù)把講練結(jié)合式教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合，更加行之有效的貫穿在我以后的教學(xué)之中。

總之，教學(xué)有法而無定法。教學(xué)中我們力求教學(xué)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，力求共性和個(gè)性的統(tǒng)一，力求學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。

對于少數(shù)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生要雙管齊下，既要指導(dǎo)學(xué)法又要培養(yǎng)他們的非智力因素，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們走出學(xué)習(xí)的低谷。教學(xué)方法實(shí)際上都是在教學(xué)過程中不斷探索總結(jié)出來的。學(xué)法指導(dǎo)不僅要完成已有的學(xué)習(xí)方法的傳授，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中去鉆研、思考，提煉出適合自己習(xí)慣的一套學(xué)習(xí)方法，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新能力都具有非常重要的意義。總之，課堂的有效性要教師、學(xué)生共同努力、相互配合才能取得良好的效果。

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第9篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)媒體；中職烹飪；有效性

近幾年來，國家對于中職教育的重視程度越來越高，逐漸普及了現(xiàn)代的教學(xué)手段和方法，在各種教學(xué)媒體進(jìn)入中職課堂的同時(shí)，使課堂教學(xué)的方法逐漸豐富，增添了更多的活力因素。早期的中職烹飪教育都是采用的比較傳統(tǒng)的技藝傳授方法，這樣在小范圍的教學(xué)中還能夠滿足教學(xué)要求，但是一旦教學(xué)形成一定的規(guī)模之后，就會使教學(xué)缺乏趣味性顯現(xiàn)出來。在中職烹飪教學(xué)中使用現(xiàn)代媒體，對提升學(xué)生能力和提高教學(xué)效果有著重要的作用。

一、注重題材選擇的合理性

教師在利用現(xiàn)代媒體開展中職烹飪專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，同時(shí)，認(rèn)真研究烹飪專業(yè)的特點(diǎn)，緊緊把握教學(xué)內(nèi)容。對于許多傳統(tǒng)教學(xué)方法難以解決的問題，應(yīng)該靈活借助現(xiàn)代媒體的力量開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加形象、生動(dòng)地理解其中的概念和原理。這就要求課件應(yīng)該著重凸顯現(xiàn)代媒體的特點(diǎn)，使技術(shù)的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，使其能夠幫助更好地解決教學(xué)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，能夠有效地保證教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代媒體，可以把當(dāng)前已有成果與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)從而使現(xiàn)在媒體的表現(xiàn)力更加顯著。當(dāng)然，現(xiàn)代媒體只是教學(xué)的輔助工具，決不能把現(xiàn)代媒體當(dāng)成解決所有問題的唯一，那樣就會使教學(xué)的效果大打折扣。

二、師生之間形成有效的互動(dòng)和反饋

利用現(xiàn)代媒體開展教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是其中互動(dòng)的環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。所以，在設(shè)計(jì)現(xiàn)代媒體教學(xué)課件的時(shí)候應(yīng)該注重交互的作用，讓課件的結(jié)構(gòu)更加靈活多樣，讓學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)，教師和學(xué)生之間要有足夠的互動(dòng)過程，這樣教師能夠在與學(xué)生互動(dòng)的過程中更好地了解學(xué)生的掌握情況，從而及時(shí)改變教學(xué)方法和進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，同時(shí)，教師與學(xué)生之間通過有效的互動(dòng)能夠建立一種和諧的關(guān)系，有利于教師更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠及時(shí)反饋到教師，有利于教師掌握學(xué)生對于知識的了解程度和學(xué)習(xí)狀況，能夠?yàn)榻處熞院蟮慕虒W(xué)開展提供必要的支持。

三、提高素材利用的科學(xué)性

想要現(xiàn)在媒體在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，首先應(yīng)該注重教學(xué)媒體形式與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能夠更多地照顧到學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況。從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代媒體與教學(xué)實(shí)際的有效組合，使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容能夠變得更加清晰，容易理解。現(xiàn)代教學(xué)媒體通過各種先進(jìn)的技術(shù)，讓文本能夠以更多種形態(tài)呈現(xiàn)出來，這樣能夠起到比單純文本更好的效果。通過使用具有較強(qiáng)表現(xiàn)力和藝術(shù)感的信息，讓學(xué)生在視覺和精神上能夠得到一種享受，學(xué)生能夠以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的效率。而通過現(xiàn)代媒體使用圖形、動(dòng)畫、聲音能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學(xué)生也能夠更加容易理解教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的思維能力也能夠得到更多的提高。切忌在利用現(xiàn)代媒體開展教學(xué)的時(shí)候過于追求新穎和美感，使得教學(xué)變得華而不實(shí)，影響教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要就是依靠教學(xué)對于教學(xué)資源的有效利用和安排，所以要著重重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。首先，教師通過科學(xué)的設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)過程變得更加精彩，教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加有趣。同時(shí)，通過教師生動(dòng)的講述，能夠使教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)效果更加顯著。由于現(xiàn)代媒體教學(xué)中內(nèi)容較多，容易讓學(xué)生變得疲勞，所以教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況把握講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在接受的同時(shí)更好地理解，從而有效提高現(xiàn)代媒體在中職烹飪專業(yè)教學(xué)中的重要作用。

綜上所述，在中職烹飪專業(yè)課堂使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，能夠有效提升教學(xué)的效率，同時(shí)對于學(xué)生綜合應(yīng)用能力有著很大的幫助。首先，教師應(yīng)該選擇合適的題材開展教學(xué)，應(yīng)該緊緊抓住烹飪專業(yè)的特點(diǎn)和內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)。然后，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生參與教學(xué)的積極性進(jìn)行反饋，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)效率。最后，教師應(yīng)該認(rèn)識到自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極有效地開展教學(xué)，使中職烹飪專業(yè)教學(xué)水平能夠有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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