時間：2023-07-10 16:29:41
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關鍵詞：幼兒合作；鍛煉能力；培養方法
合作這個詞語現在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現在幼兒缺乏合作的表現，我從以下幾點進行了分析和處理。
一、創造合適幼兒的教育環境
從國家的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們為幼兒要創造一個積極有力的環境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據幼兒的狀態進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。
二、重視幼兒合作意識的培養，激發興趣
興趣是人類一切行為動力的核心因素。幼兒需要在一個良好的，輕松的學習環境中逐漸培養興趣。因此，失去興趣的學習也是使幼兒喪失主動學習心理的關鍵，同時幼兒也會產生抵觸心理，是喪失求知欲的一大危害。那么，我們應如何對幼兒進行正確引導以激發合作的興趣呢？
1、抓住孩子的好奇心理
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。
2.共同合作表演節目
老師為幼兒講述一個關于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
三、制造幼兒合作的機會
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協商，把幼兒的合作培養結合到游戲的每一個環節之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。
四、合作所給幼兒帶來的快樂
在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現優異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關鍵之處。當然，合作中免不了出現矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發現，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產生消極心理，從而失去合作的積極性。
五、教師為幼兒樹立學習的榜樣
在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產生向同伴分享和合作的想法。教師也應發現分享合作優異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發幼兒合作學習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創造合作的條件，正確引導，為其良好發展奠定基礎。總之，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養是十分關鍵的，是當前教育所應積極實現的一個重要目標。
作者:李翠俠 單位:山東省濟寧市微山縣歡城鎮中心幼兒園
參考文獻：
[1]崔麗瑩.幼兒合作行為的發展與影響因素研究述評[J].學前教育研究.2010(04)
一、幼兒教師專業理念與師德的職前培養現狀分析
（一）定位偏差，課程缺失
從學前教育專業課程設置來看，包括通識課程、專業基礎課、專業技能課、專業拓展課等四大模塊。除了必須開設的思政、計算機等通識課程外，為保證學生畢業后能勝任幼兒園的教育教學工作，學校的課程設置中，專業課程和藝體技能課程比重很大，學生也愿意花大量時間學習這些學科。學校一般不開設教師職業道德教育這樣的課程。另外，當前的社會評價和人們的關注點均在教師的教育技能和教學水平上，幼師院校無暇顧及與專業知識和能力同步發展的專業理念和師德課程，致使專業理念與師德課程不受重視，缺乏較深入的開發和研討。這反映出幼師教育對這類課程定位的偏差。
（二）理論與實踐脫節，知行不一
重視教師職業道德的理性熏陶，忽視教育實踐對師德教育的獨特價值，可以說是師德教育缺失的突出表現。長期以來，幼兒園教師專業理念和師德教育都是在幼師院校的課堂中完成，主要是通過課堂講授和筆試來進行，教師也會列舉一些師德模范的例子來提高教學的生動性，然而重理論輕實踐的問題十分嚴重。學生往往能掌握一些相關的師德規范，但是在幼兒園實踐中卻沒有真正付諸實踐，知行不一。主要表現在學生在幼兒園中的實踐主要是傳統的“課堂教學”和“班級管理”，而對專業理念與師德方面的實踐重視不夠。例如學生在幼兒園中的實踐存在重教輕保的傾向，許多學生缺少幼兒保育的意識，認為保育是保育員做的事情。處理幼兒的“違規行為”時態度粗暴、方式簡單，甚至會出現變相體罰幼兒的行為。由于在見習或實習過程中沒有將對專業理念與師德的認識與實踐相結合，學生并不能完全體會教師專業理念與師德的內涵，導致職業道德的實踐效果不佳。
（三）師德榜樣示范不夠
專業教師和幼兒園指導教師對學生的實踐指導并不充分，其作為“榜樣”的示范性影響未能有效發揮出來。由于高校擴招使學生人數增多，教師的教學任務加重，有的學生反映“老師上課來，下課走”，師生關系有一定程度的疏離。而有些教師的不良行為也在學生的心里留下陰影，從而影響學生的職業觀和道德觀。幼兒園指導教師對實習生更多的是“功利性指導”，以學生是否制作了大量教具和玩具、是否具備教育教學能力等為考查標準，在專業理念與師德方面的示范不夠。（四）灌輸教育，途徑單一許多幼師院校將專業理念與師德教育只作為品德教育的一個部分，經常是合班或者是大班集中授課，其主要教學方法為灌輸教育，缺乏其他的教學渠道和途徑，沒有針對性，學生學習的效果不理想，使學生缺乏職業規范。單方的灌輸教育，忽視了學生的情感體驗，不利于學生專業理念與師德的形成與發展，最終導致他們在進入教師崗位后，對自身的道德責任處于“無知”或者“不自覺”的狀態，對工作中的各種關系和矛盾缺乏深入的理解，在處理教師專業生活中的各種問題時暴露出缺乏教師專業道德素養的問題。
二、加強幼兒教師專業理念與師德職前培養的途徑
幼兒教師的專業理念與師德不是一蹴而就的，需要較長時期的培養，可以通過理論學習、實踐反思、合作研究、榜樣模仿等途徑生成。幼師院校要采取各種策略開展學生的專業理念與師德教育。
（一）加強專業理念與師德教育，讓專業理念與師德在理論引領下生成
1.充實師德教育的相關課程
為使學生找準未來所要從事職業的定位，更好地完成從學生到教師的職業轉換，樹立起正確的職業道德觀，需要加強教育理論和教師專業倫理規范的學習。為此，學前教育專業要專門開設教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師職業規劃等師德教育的相關課程，引導學生了解自己所學專業的前景，認識自己將來所要從事的教師職業應該具備什么樣的道德，了解職業道德的內涵、原則和基本內容等。一方面，要客觀地將學前教育行業在社會中的地位、聲望和薪酬轉變情況告訴學生，以此激發學生投身學前教育事業的熱情；另一方面，要將學前教育的專業性和科學性凸顯出來，讓學生理解自身專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。通過對學生的職業引導和相關政策宣傳，改變學生對幼兒教師原有的認識和發展預期，從單純關注經濟收入過渡到自我職業發展，不僅僅把幼兒教師職業當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，使其對幼兒教師專業發展有正確期望，增強職業認同感和職業自信心。
2.加強專業課程中的專業理念與師德滲透
專業課程能幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育的基本理論，以理論指導實踐。必須重新梳理專業課程教學內容，加強兒童觀、保教觀的教育，在專業課程中滲透專業理念與師德教育。《專業標準》中對兒童觀、保教觀的要求分別是“關愛幼兒、尊重幼兒、注重生活對幼兒成長的價值”以及“堅持保教結合、遵循幼兒的學習特點、重視環境和游戲與實現家園共育”。各門專業課程要著重達成上述要求，如通過“學前衛生學”使學生明了兒童生理發展特點及其保健，通過“兒童發展心理學”讓學生理解兒童的心理特點、知道兒童的需要，通過“學前教育學”使學生明確如何才能使兒童有一個幸福的現在和未來。通過五大領域教學法、幼兒園游戲等專業技能課程，教會學生如何以兒童能夠理解的方式去教化兒童，始終貫穿兒童中心理念，以“備幼兒”作為教學活動設計的基礎和起點，使學生將對兒童的認識從“概念化、模式化兒童”轉變為“具體化、個性化兒童”。專業教師應結合各科知識的特點，在課堂教學中有意識地向學生強調幼兒保育的意義和價值，應把充分“關注幼兒主體，以幼兒為本”的保育觀念滲透到這些課程每一章內容的教學中，每章節知識點的學習最終都要以怎樣促進幼兒的健康為最終目的，使學生在思想上接納并重視起來。
（二）保證反思性教學實踐的質量，讓專業理念與師德在實踐體悟中生成
幼師院校要強化教育實踐環節，保證反思性教學實踐的時間和質量，引導學生在教育實踐中體悟、生成專業理念和師德。教育實踐活動要貫穿學生在校學習的所有時間：第一階段，學生入學之初開展入門教育，重點是職業感受活動，帶領學生到幼兒園第一線參觀以獲得直觀經驗，滲透職業道德教育；配合“學前衛生學”“兒童心理學”“學前教育學”等教育類基礎學科的學習，組織學生到幼兒園與兒童交朋友，了解兒童的特點，當老師的助手，全面了解幼兒園教師生活的各個方面，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。第二階段，在五大領域教學法、游戲學習的基礎上，進行備課、制訂教案、試教、說課、見習、調查等活動，到幼兒園進行聽課觀摩、評課，并嘗試自己獨立帶班一次，組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色，增強實踐情感和實踐觀念。在見習和實習中，把保育工作作為一項重要工作來抓，如指導學生怎樣照料幼兒進餐、組織幼兒入睡、護理生病的幼兒等。第三階段，集中實習。集中實習安排在實踐基地園，時間一般是5周，實習生、學校專業教師和幼兒園指導教師組成“實踐共同體”。“實踐共同體”中的教師通過實習工作中的活動進程為學生提供反思和自省的內容示范，提供一些具體方法幫助學生進行反思，如對教育實踐中的一些價值性問題進行反思：“我認為的學前教育是什么樣子？”“我采取這種行動的原因是什么？”“作為一名教師，我的根本職責是什么?”“我是否有權力這么做？”等，這些價值性問題常常關系到幼兒教師對學前教育的整體看法，涉及的是教師對學前教育的基本態度，這些都屬于幼兒教師基本的專業理念與師德范疇。第四階段，頂崗實習。頂崗實習可由學生自主聯系有就業意向的幼兒園。通過實習激發學生的“四心”：愛心、耐心、細心和責任心，學會自己調節情緒和心態，做到保教合一、為人師表，讓學生在實踐中進一步體會教師專業理念及師德的內涵。學校和幼兒園要根據《專業標準》的相關要求，對學生的專業理念和師德進行檢查、考核與評價，督促這些未來的教師在反思性教學實踐中注重自身師德的養成和專業理念的生成。
（三）發揮師德榜樣的示范作用，讓專業理念與師德在體察習得中生成
學生時期所遇到的重要人物和關鍵事件都會在入職前對教師專業認同的形成產生重要影響。幼師院校教師和幼兒園教師的言傳身教，有助于學生在模仿、體察習得中生成專業理念與師德。一方面，要發揮幼師院校教師的榜樣示范作用。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學教師必備的素質外，還需擁有學前教育專業教師的特色，如熱愛幼教事業、擁有愛心與耐心、開朗樂觀、富有表現力等，這會對學生立志從教產生潛移默化的影響。學生從教師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己努力的方向。另一方面，發揮學前教育名師的榜樣示范作用。學前教育名師有三種：一是歷史上著名的教育家，如陶行知、陳鶴琴等，他們的精神激勵了一代又一代的幼教人；二是全國知名的幼教專家，如上海的應彩云，是許多學生和新手教師的崇拜對象；三是學生身邊接觸到的幼兒園教師，她們真實可感。事實證明，幼教名師通過行動引領學生，可以激發他們對幼教職業和事業的熱愛，使他們自覺自愿地提高職業道德素質及專業能力。
（四）打造校園文化氛圍，讓專業理念與師德在潛移默化中生成
幼兒教育的發展，有賴于基本的物質條件，需要最基本的投入。只有擁有能保障幼兒生命安全的房舍設備，能滿足幼兒需要的物質材料和閱讀材料，能獲得具有競爭力的薪水的合格教師，幼兒教育才能健康、持續的發展。幼兒教育只具有教育性和福利性，即促進幼兒發展和為家長排除后顧之憂，而不具有生產性，因此，幼兒教育的持續發展必須依靠外部投入。任何把幼兒教育發展的希望寄托于幼兒教育本身的做法，都是不利于幼兒教育健康發展的，也是有悖公平性原則的。教師是在幼兒教育中最為關鍵的部分，而作為培養這些幼兒教師的我們就更應該加強對他們的教育培養。
一、人的選拔
幼兒類教師培養的學校，其學歷只能達到大專，占主體地位的還只是中專學歷。在現今的社會環境下，學歷的要求越來越高，這對幼兒師范類院校的沖擊就比較大，學習好的學生對這類學校的選擇基本放棄，明顯感覺此類院校學苗素質急速下滑，這對培養好的幼兒教師是一個極大的阻礙。要解決這一問題就必須加大宣傳力度，讓社會重視度提高；加大投入力度，提高辦學條件；提升學歷等級，增設幼兒教育專業的高學歷。
二、素質培養
一個好的幼兒教師必須具備兩種素質：其一業務能力，掌握良好的知識文化水平，這是基本能力。有著較高的鑒賞能力、樂理知識，會畫畫，能彈琴，唱歌跳舞，組織活動等等，這是綜合能力；其二良好的師德，這里的愛心是主體，耐心是主力，用微笑伴隨。因此，對于專科的業務教授已經不夠，需要加強這種全面的、綜合的教育力度，幼兒教育學、心理學要不斷因幼兒的變化而變化；美術、音樂、幼兒活動以及計算機能力的培養更是不容忽視；在教學中不斷探討，加深拓寬教學范圍，以適應不斷變化的社會需要。
三、社會時間與經驗交流
提高培養幼兒教師的能力，對于學校應規范管理，營造教師自覺提高自身素質的氛圍；通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質；通過競賽機制，促進教師提高自身素質；通過繼續教育措施提高教師的自身素質；經驗交流和觀摩活動是提高教師素質的重要途徑。而作為教師，我們應不斷加強自身業務能力；改進教學內容及教學方法中的不足；學習與自身業務相關聯的其他知識，擴展我們的知識面以增強業務的課授能力。
關鍵詞:音樂教育;幼兒;合作能力;培養聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學會合作，是面向21世紀的四大教育支柱之一”。一個懂得合作的孩子，成人后會很快適應工作崗位的集體操作并發揮積極作用；而不懂合作的孩子，在生活中會遇到許多麻煩，產生更多困難并且無所適從。通過觀察，幼兒在音樂游戲中和同伴的相處方式是最融洽的。為了讓幼兒獲得合作的快樂，體驗成功與喜悅，幼教工作者應當借助音樂游戲這一幼兒喜歡的活動方式，通過開展豐富多彩的音樂游戲活動，幫助幼兒學會合作，并增強他們合作的自信心，使他們身心健康發展，真正適應時展的要求。
1音樂教育有助于幼兒合作能力的培養
皮亞杰認為：“兒童早期的社會行為處于自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當他們從自我中心狀態中解脫出來，具備了與同伴進行有效的合作的能力，社會化便進入一個新階段。”兒童的社會化是指由自然人向社會人的轉化過程。一開始，孩子的社會化表現為明顯的自我中心傾向，正如在這一社會化過程中， 幼兒音樂教育可以起到重要的推動作用。
1.1幼兒音樂教育活動大多需要合作才能完成。 音樂作為一種藝術，它本身包含著許多規則，比如說節奏、韻律、團體的合作等等。只有嚴格遵循這些規則，音樂才能表現出優美的旋律。教師可以通過有意識地引導幼兒在感受音樂、表現音樂的活動中，理解并遵守這些規則，從而增強他們的規則意識。另外，由于幼兒自制力與合作意識本來就不佳，教師在課堂音樂教學中若把握不好，有可能會導致課堂出現混亂的情況。
1.2成功的合作體驗，能激發幼兒合作交往的欲望。
幼兒間的合作常常會帶來積極愉快的結果。教師要充分利用孩子們的成功感、愉悅感來鞏固強化合作精神。如在音樂游戲《熊和石頭人》中，孩子們一起商討游戲規則，如何分組等問題，游戲進行得十分順利。于是我引導他們反思:“為什么今天的游戲會這么成功？小朋友會玩得這么開心呢?”教師可以通過讓幼兒在體驗成功快樂的時候總結經驗，讓他們知道大家團結合作才會玩得更愉快。總的來說，同伴之間和睦相處、以及團結合作的交往氛圍都能進一步增強幼兒的合作意識。
2音樂教育培養幼兒合作能力的途徑
2.1在音樂游戲中培養幼兒的合作能力。
游戲是一種適應幼兒身心發展水平、能讓幼兒感到愉快的活動，同時也是幼兒最喜歡的方式。借助游戲的方式對幼兒進行教學，一般能取得較好的效果。音樂教學中，音樂游戲是以發展音樂能力為主要目的，在音樂伴奏或歌曲伴唱下所進行，一般都帶有情節性和角色性。音樂游戲將音樂、活動內容融入到游戲這一形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動性和表演欲望，而且能使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。
2.1.1在歌唱活動中培養幼兒的合作意識和能力。 幼兒對歌唱活動的愛好和興趣十分強烈，要在歌唱活動中培養幼兒的合作意識和能力，教師可以選擇體現合作精神的歌曲開展多種形式的歌唱活動。比如經典幼兒歌曲：《數鴨子》、《小毛驢》、《種瓜》、《互相幫助》等來對幼兒進行培養。如：《小螞蟻》唱的是一只螞蟻在洞口看見一粒豆，用力搬也搬不動，急得直搖頭，小小螞蟻想一想，想出好辦法，回洞請來好朋友，抬著一起走。歌曲本身講的就是一個螞蟻力量小，許多小螞蟻團結起來力量大的道理。
2.1.2在打擊樂器活動中培養幼兒的合作意識和能力。 幼兒年齡小，好奇心強，喜歡敲敲打打。打擊樂器是一種以打、搖動、摩擦、刮等方式產生效果的樂器族群，它是一種群體活動，需要大家合作才能完成。幼兒在進行打擊樂演奏時，不僅需要有使用不同的樂器的能力，還要具有對音樂的感知、理解、運用節奏的能力，此外，在集體演奏活動中，與集體協調一致的意志和能力也必不可少。比如對《春天在哪里》一課可以如此設計：首先將孩子們分成四組，然后讓他們分別用自制的沙錘、梆子、鈴鼓、雙響筒進行擊打。在擊打時，為了使樂曲聽起來更優美動聽，教師除了要求幼兒要注意感情投入外，還應當要求他們要關注和傾聽其他幼兒的樂器擊打聲，從而使他們在打擊樂器活動的形式中充分學會與他人合作。
2.1.3在音樂欣賞活動中培養幼兒的合作意識和能力。 音樂是美的藝術，是人類美的結晶，它不僅給人們帶來藝術美的享受，而且也陶冶著人們的審美情操和藝術趣味。幼兒聽到美的音樂，便隨著音樂手舞足蹈。為此教師可以設計一些活動讓孩子欣賞，如《狐貍和兔子》、《喜洋洋》《獅王進行曲》等等，使孩子在音樂中受到美的熏陶，提升孩子的審美情趣和藝術品位以及孩子的聽力。對欣賞的內容，教師可以借助圖片、幻燈、故事等輔助材料讓幼兒一起觀察討論，共同理解音樂的內容。在欣賞的過程中，教師可以引導孩子自覺地傾聽各種音效，從而使他們逐步養成傾聽教師、同伴和伴奏的歌聲，為合唱打基礎。
關鍵詞：幼兒教育；合作意識；合作能力
幼兒在3歲進入幼兒園后，就面臨著不斷社會化的教育和改變。其中，教師對于幼兒合作意識與合作能力的培養，也是其社會化進程中的一大重要因素。為此，本文將從幼兒合作意識與合作能力現狀入手，分析幼兒教育過程中如何培養幼兒合作意識與合作能力，以供參考。
一、幼兒合作意識與合作能力現狀
自從計劃生育成為一項基本國策以后，國內獨生子女家庭的數量激增。在這些家庭中，獨生子女成為家庭的中心，無論是其父母還是祖父母與外祖父母，均對其呵護有加與有求必應。如此一來，使得這些獨生子女形成了過于自我中心主義的立場，當其離開家庭進入到幼兒園之后，這種自我中心主義的立場讓其罔顧他人的感受，事事以自我利益為中心，無論是玩具還是餐點，均會第一時間據為己有。特別是在參與一些集體游戲的情況下，多數幼兒無法同他人進行有效地合作，也不顧及他人的感受，長此以往，導致這些幼兒因無法融入集體、被其他幼兒排斥在外而抑抑寡歡。針對前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂。
二、幼兒教育過程中如何培養幼兒合作意識與合作能力
在幼兒教育過程中，教師應該注重為幼兒構建合作的契機，注重培養幼兒的人際交流、合作意識，注重在不同的教學內容中融入合作意識，切實培養幼兒合作意識與合作能力。
（一）注重為幼兒構建合作的契機
幼兒教師要善于在帶領幼兒進行日常游戲、活動過程中，為其構建合作的契機，如幼兒教師應當組織幼兒共同完成積木游戲、組織幼兒開展“過家家”等活動，從而幫助幼兒在參與這些活動的過程中，領會到如何同他人進行友好的相處。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。除此之外，幼兒教師亦應當發揮大班幼兒的示范作用，如組織大班幼兒對小班幼兒進行一對一的幫助，使小班的幼兒能夠從中學習到人際溝通和交往的技巧等。
（二）注重培養幼兒的人際交流、合作意識
合作需要不同主體的協同參與方才能夠得以完成。然而從幼兒教育的實際情況來看，因幼兒對于同一事物的看法不一，極易使其在參與游戲活動中發生矛盾，導致游戲活動無法進行下去，為此，幼兒教師應當注重培養幼兒的人際交流、合作意識。1.教會幼兒使用敬語。如“請你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來商量商量吧！”“讓大家一起替你想個好辦法！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”“謝謝大家的幫助！”一次次的交流與溝通，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。2.教會幼兒如何同他人進行合作。幼兒教師在組織幼兒進行游戲活動之前，應當讓幼兒意識到與他人合作之前進行溝通的重要性。具體而言，幼兒教師要先為幼兒進行示范，使幼兒通過對教師舉止的模仿，逐步領會到如何同他人實現良好的合作。
（三）注重在不同的教學內容中融入合作意識
幼兒教師要善于利用不同的教學活動，幫助幼兒實現合作意識的培養。如教師應當組織幼兒一起參與拼圖游戲，組織幼兒一起進行積木的搭建等等，這樣一來，幼兒將逐步領會到同他人進行合作的技巧，進而養成良好的合作意識，自覺改變其先前所遵循的自我中心主義立場。例如，在幼兒美術學習中，教師可以讓幼兒分組合作，相互協商，分工合作，以便在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創造出一幅幅美麗的圖畫。在這樣的一個過程中，幼兒的合作意識和合作能力都得到了提升。又如，建構游戲中，教師也可以組織幼兒進行合作，將幼兒兩三個人分為一個小組，在小組內共同商量，友好合作，并且互相配合。經過一段時間的合作與磨合，很多幼兒都學會了如何與他人合作，并且增強了合作的技巧。不僅是美術活動和建構活動，體育活動也可以訓練幼兒的合作能力，比如我園經常開展的“兩人三足”“火車過山洞”“拔河”等體育活動，都能使幼兒在活動時就不再自顧自的玩耍，而是會尋找合作伙伴來一起完成任務。
關鍵詞： 幼兒教育；自信心；培養教育；思路及方法
1 前言
經過長期在一線幼兒園的調查研究，筆者發現，自信的孩子能積極地參加各種活動，主動地與人交往，勇敢地面對困難，較快地適應環境，大膽地嘗試新事物。而缺乏自信的孩子并非不聰明，而是存在一種“不敢”、“不行”、“不好”的消極心理，久而久之，會形成自卑、焦慮、敏感的性格，影響個性的健康發展，甚至會對幼兒的一生產生不良影響。因此，培養幼兒的自信心非常重要。
2 常見的幼兒自信心不足的體現
幼兒作為一個特殊的群體，各方面都需要再成長過程中通過教育去塑造。作為自信心這樣一種類似于性格的素質也一樣，不是一朝一夕就能得來的。筆者在與很多幼兒園一線教師溝通中了解到，自信心不足的幼兒其行為通常表現為：情緒不穩定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快；喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者，對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒把握；極少提出意見、建議，對別人干預自己的活動時，從不堅持，有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄意見，喜歡順從與模仿別人；在作業或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標，結束時，談不清自己做過哪些事，也不善于評價；上課很少舉手，發言不積極，有時重復別人的回答，遇到較復雜的任務，思維停滯，不想努力或求助于人；注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務，常常因跟從別人，把自己的正確的答案改錯了，缺乏主動精神和創造的勇氣；對個別事物特別害怕，如有的幼兒怕寫字，有的怕計算；在活動中，總是挑選容易的任務，理由是“我能做這個”，“我不行”等等。
3 培養和提高幼兒自信心的思路及方法
針對一些幼兒自信心不足的表現狀態，筆者結合與一線幼兒教師交流的經營，加之自身對于幼兒教育的理解，歸納分析了一些培養和提高幼兒自信心的思路與方法，希望能夠在培養幼兒的自信心方面能夠對家長和幼兒園有所幫助。
3.1換位思考，依據幼兒的個性心理特點教育引導
每一個孩子都是獨一無二的，完全特殊的個體。筆者認為，一線幼兒教師應當在了解每一個幼兒心理特點的基礎上，糾正其不良行為習慣，從而培養幼兒的自信心。比方說，孩子是因為在幼兒園害怕老師才沒有自信，還是幼兒在家本身就是缺乏自信的；是因為幼兒家庭生長環境的影響導致幼兒膽小怕事，缺乏自信，還是因為幼兒天生膽子小等原因。膽小缺乏自信的幼兒往往對自己要求過低，做事之前總是先想到困難，處處畏縮。這種個性心理特點將會影響孩子的全面發展。因此，幼兒教師應當糾其原因，對幼兒進行個別的、多方位的鼓勵和教育。幫助他克服畏難情緒，讓他體驗到成功的快樂，從而逐步樹立起自信心。
3.2在教學活動中多給幼兒鼓勵性評價
筆者認為，愛是治療缺乏自信最好的良藥，只有愛，才能更好地去理解和體諒孩子，只有真正理解幼兒，才能更好地教育幼兒。在教育教學活動中，教師應當盡量地肯定幼兒的成績，讓幼兒認識到“我能行”。從而發展其自信心。只要發現幼兒有一丁點的進步，教師就應當給以他充分的表揚，讓幼兒清楚地知道教師對自己的肯定。使幼兒提升自信。而不是一味地指責幼兒，那么幼兒會感到自己很笨、很不好，這種消極的心理就會破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而如果經常得到老師肯定、鼓勵的幼兒則能從肯定與鼓勵中得到信任感，從而產生自信心。因此，教師必須注意自己對幼兒的評價和態度，在教學活動中肯定和鼓勵幼兒，如、點頭、微笑、夸獎等，不要隨意批評幼兒，切忌使用消極結論性語言評價幼兒，更不能一味地斥責幼兒。總之，對幼兒的評價必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵幼兒。
3.3通過挫折教育培養幼兒的自信心
每個孩子在成長的過程中，都將不可避免地遇到各種困難，能否勇于面對現實，克服困難是幼兒是否具有自信心的標志。尤其在幼兒園這樣一種環境中，主要的教育模式是以游戲為主，教師不僅要引導和教育幼兒參與，教給他們規范的游戲動作和規則，更應當在幼兒不敢于或學習領會動作不好時，積極給予鼓勵，讓幼兒意識到困難都是可以戰勝的。與此同時，讓幼兒通過自身的實踐去感受和到成功的喜悅，從而收獲到自信心。因此，幼兒受挫是難免的，只要進行正確的引導，每次游戲和教育教學過程都能夠成為增強幼兒自信心最好的時機。
3.4家校聯合，豐富幼兒知識，培養幼兒能力，增強自信心
家庭教育和幼兒園教育教育有機結合對增強幼兒的自信心能起到至關重要的作用。能力強的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產生自卑心理。因此，培養幼兒的自信心必須與培養幼兒的多種能力結合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎上。然而，幼兒多種能力的培養，必須和家庭教育緊密的聯系起來。因此，幼兒教師應當與家長聯系，共同制定教育計劃。首先，從幼兒的生活自理能力方面做起，讓家長在家時共同培養幼兒，不能對幼兒事事包辦，培養幼兒一系列的自理能力。其次，在活動中，教師運用各種形式來豐富幼兒的知識，引導幼兒動手動腦，手、眼、腦、口協調并用，調動幼兒的學習興趣。使他們能夠在學中玩、玩中學，豐富幼兒知識，培養幼兒的能力。增強自信。
4 結論及建議
自信心在兒童日常生活中的重要性是不言而喻的。愈是自信的孩子，愈會成功，愈會成功則會是顯得更為自信。21世紀需要充滿自信又有能力的人，一個自卑、性格懦弱的孩子，必然難以適應未來的社會。我們作為培養幼兒教師的學校，必須要認清形勢，針對性地培養合格的人才，才能在教學中有的放矢，不斷與時俱進，無愧于時代賦予我們這類教師的責任！
參考文獻：
一、幼兒創新意識的培養取決于教師的創新能力
我們面臨的是一個創新的時代，創新時代呼喚創新教師，呼喚高素質的教師。教師作為深化素質教育的實施者，其素質的高與低，創新能力的強與弱，直接影響著少年兒童素質的提高及創新意識的培養。所以，作為幼兒教師，我們要培養具有創新意識的幼兒，首先要提高教師的創新能力。打鐵先要本身硬，而要本身“硬”，不學習新知識，不汲取能提高自身素質的源頭活水，不在實踐中進行認真的探索，怎么能“硬”起來呢？
1.教師要善于豐富自我、更新自我
作為幼兒教師，我們不僅要具備彈、唱、跳、畫等技能技巧，更要具備能促進幼兒身心和諧發展的能力。諸如，觀察了解幼兒的能力、與幼兒交往溝通的能力、創設教育環境和設計、組織教育活動的能力以及教育評價能力等等。而作為具有創新意識的幼兒教師，更要堅持刻苦學習和修煉，不斷擴充和優化自己的知識結構，了解幼兒教育的發展趨勢，不斷汲取新觀念、新見解、新知識，把最具創新意識的知識通過各種活動形式傳遞給幼兒。
2.教師要善于探索、注重實踐
實踐出真知，實踐出新知，同樣，教師的創新能力來自于實踐、探索之中。創新并不是無中生有，而是“有中生有”、推陳出新。“創新”是在已知或已有的基礎上，進行再創造。我們在教育教學實踐中，只有通過不斷摸索、探求，在已有經驗的基礎上，不斷賦予新的形式、新的內容，并逐漸從已有的經驗中走出來，形成自己獨特的、與眾不同的東西——這就是創新能力培養的過程。如，在各種教學活動過程中，教師可以在教學之前，先為自己設置幾個障礙，捫心向自己提出幾個疑問，要敢于自己否定自己。在具體教學中，教師不是簡單地將知識和盤托出，而是要誘導幼兒自己發現問題、解決問題。這樣，不但教師的創新能力得到了提高，而且學生可以較牢固地掌握知識，更主要的是可以發展學生的創造力，有利于學生創新思維的培養。
二、幼兒創新意識的培養取決于教師的教學理念
具有創新意識和創新能力的教師，其最大的優點就在于在日常的教育教學活動中，注重讓幼兒從接受性的游戲、學習到有創造性地游戲、學習的轉變，注重幼兒創新意識的培養。
1.具有創新意識的教師，注重引導幼兒主動地學習
實施素質教育的最主要特征便是要讓兒童生動、活潑、主動地學習，突出兒童在學習與發展中的主體地位，讓兒童成為學習的主人。在傳授知識時，更注重傳導方法，“授人以魚”不如“授人以漁”，教育幼兒繼承知識是基礎，創新是目的，培養幼兒善于發現知識并能主動獲取知識的能力，而不是死教硬灌，培養幼兒敏銳的感覺力，高超的邏輯思維能力，使幼兒能夠主動地學習和探索未知領域，進而達到創新能力的培養。在課的開始，向幼兒具體而明確地講述教學目標，以喚起幼兒對新的學習目標的愿望和期待心理，強化學習目的，使幼兒形成正確的目標定勢。在教學的過程中，通過分階段目標的設計，分層次的練習設計，逐漸增強幼兒主動學習的積極性，使幼兒能始終處于一種主動的學習狀態中，從而促使幼兒從“要我學”轉向“我要學”的良好心態。
當然，我們也要正確認識教師在教學過程中的主導作用。讓孩子做學習的主人，并不是削弱了教師的主導作用。恰恰相反，教師的主導作用只能是加強了。從某種意義上講，教師的主導作用正體現在讓孩子做學習的主人上。幼兒能夠主動獲取知識，能夠并且善于提出問題、分析問題、解決問題，他們只能在教師的“攙扶”下進行，真的讓他們“在游泳中學習游泳”是萬萬行不通的。
2.具有創新意識的教師，注重引導幼兒創造性地學習
創造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣，我們只有正視他們每個人與生俱來的創造天賦，挖掘、發現和培養他們的創新意識，才能將他們培養成為祖國的棟梁之材。作為具有創新意識的教師，應時時處處注意引導他們有創造性地學習，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，從而不斷增強他們的創新意識，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。如，在教學過程中，要重視幼兒的思維過程，要讓他們充分地展示其思維的過程，為他們思考探索、發現和創新提供最大的空間，多問一些你是怎么想的、說說你思考的步驟、談談你的新發現及與他人不同的想法等問題。允許他們“海闊天空”、允許他們“憑空捏造”、允許他們“無中生有”……讓他們的思維自由飛翔，即便可笑或者不太現實，教師也決不求全責備。教師要時常引導他們大膽探索、獨立思考，采用活潑多樣的方式，借助各種媒介激發他們的想象力和批判性思維，并要經常性地注意捕捉他們轉瞬即逝的具有獨到見解、標新立異的思維“火花”，給予分析性指導和支持，以使幼兒養成銳意創新的習慣。同時，教師也要有意識地提供虛假信息，從反面刺激幼兒的選擇和甄別能力，讓幼兒習慣于自己尋找證據，獨立思考和判斷，在注重求異思維的同時重視幼兒的求同思維。在不斷的“求異—求同—再求異—再求同”的方式銜接進行中培養他們的創造性思維。如，美術教學活動《動物樂園》，設計的活動目標是：（1）根據泡沫的外形特點展開想象，用輔助材料連接、粘貼等方法做成小動物。（2）在情境中做做玩玩，體驗快樂。活動物質準備有：泡沫（圓體、半圓體、橢圓體）、輔助用品（毛根、火柴、即時貼、蠟筆、眼珠、材料箱等）；經驗準備：幼兒對身體是圓形、半圓形、橢圓形的動物有所了解。在此活動中老師創設了一個情境，幼兒圍坐在一片“小森林”的周圍，小河邊、草叢里、小樹上都藏著一些小動物。整個活動就在美妙的情境中開始了。老師的這份創新，為孩子的學習增添了一份興趣。在觀察動物的過程中，老師讓孩子們通過觀察比較的方法，知道怎樣來選擇泡沫球。然后再引導幼兒觀察是用什么輔助材料、怎樣連接起來的。老師對難點進行了示范。最后，在幼兒已有經驗的基礎上，讓幼兒大膽想象，可以用不同的泡沫球進行自由組合，整個活動完全改變了以往老師教、幼兒學的做法。像這樣的教學活動，既激發了幼兒主動學習、思維的積極性，又開發了幼兒的潛能性創新思維，所以整個教學活動收到了較好的效果。
【關鍵詞】優秀幼兒教師品質培養
一、優秀幼兒教師良好人格品質特征的樹立
1.樸實的心態
每個人都希望被承認，每個年代的人都追求成功的價值，只是成功的含義、程度是不一樣，實際上成功的本質是一樣的。由于成功的程度是不一樣的，每個人對自己的成功的認識也不一樣，但每個人的進步都是在一個個小目標的成功實現的基礎上不斷向前的。如果想法比較樸實的話，你就不會覺得成功是很難的。如果想法不符合實際，那么就會覺得太難，從而想要奮斗，又感到力量不夠，屢屢遭到失敗后，便會失去信心。
每個人的工作、每個行業工作都是重要的，如掃大街的工作也是在我們社會中不可缺少的。另一方面，社會上每個人工作的重要程度又是不一樣的。要正確看待自己工作的地位，認識到我們的工作是重要的，但是任何一個工作都是重要的，畢竟是365行里的其中一行，不要過分地把自己看得太大。樸實、平和的心態是你踏踏實實做好工作的保證。
不管是新教師還是老教師，并不是說一定要像特級教師朱靜怡老師一樣一輩子從事幼教，但既然已經從事了這個行業，就要盡力去做好。
2.吃苦耐勞、不輕言放棄
吃苦耐勞不是我們這代人的專長，那么，如果你具備這種大都數人都不具備的品質的話，你成功的概率就會更大。現在幼兒教師中存在著大量的倦怠現象，這除了與社會對幼教地位的看法不高有關外，更與教師們吃苦耐勞的精神不夠有關。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來，只有付出才會有回報。
教師常年累月刻苦學習、勤奮工作、鍥而不舍，都有意志的參與。意志行動是復雜的自覺行為，往往與克服困難相聯系，因此敢于藐視和克服困難是鍛煉人的意志的途徑。要不輕言放棄，當碰到困難或覺得辛苦的時候，想想只要堅持就可能會成功，一旦成功就會更容易地克服今后的困難，就算不成功，那也是自己歷練的機會，為何不珍惜呢。
3.善于認知反思
這里“認知反思”的意義指在豐富的課堂教學所必須的知識和技能、技巧的前提下，能夠對教育目的、教育行為后果、教育倫理背景以及教育方法、課程原理等更寬廣的問題進行探索和反思批判的能力。依據現代認知心理學的解釋，這一特征具體表現在：這一類優秀教師往往具備熟練的教學技能和技巧，也即有一套實施教學課程的穩定策略，比如在制定和執行課堂規則的基礎上，能夠吸引和維持學生的注意力，并調動其參與意識，使教學效果達到互動的理想目標。而且在評價學生成績時形成了一套規范化的程序，并不斷充實。在其專長的領域內，認知反思型教師解決問題的效率較高，他們靠廣泛的經驗，能夠迅速且只需很少或無需認知努力來完成許多項活動。
幼兒園里，一般都有教師定期寫反思記錄的規定，但是很多教師都把寫反思記錄當成是一項任務來完成，而不是當成是對自己教學的一個回顧和思考、評價。反思并不是僅僅交給領導看的文字稿，而是一種思想意識上的反省。另外，教學與科研同行也是教師反思的一種形式，通過科研不僅可以鍛煉科學思維能力，可以吸收他人研究成果，豐富和深化教學內容，看到自身的成就與能力，從而獲得激勵，也可以看到自身的不足，從而不斷改進教育方式。
4.感恩的心
當很多教師埋怨事態不公，埋怨自身價值得不到實現的時候，是否又能靜下心來好好地去思尋這個時代賦予我們的有價值的力量呢？這是個不斷向前的時代，是一個不斷有競爭的時代，也是一個自由、開放、強調科學與人文相融合的年代，先進的、有時代精神的教育理念及具有現代意識的師生觀、價值觀和世界觀在這個年代深入人心。在秉承上一代的優秀品質外，我們還能夠在這個年代獲得更多有價值的事物，應該說我們已經比前人更添了一面鏡子。當看到競爭的殘酷時，你可以辛勤、努力地學習或工作，提升自己，為自己增添籌碼；當發現勾心斗角、爭權奪利的現象處處存在時，你應該清晰地認識自我，并心平氣和地去接受考驗，以真誠換得信任，以友善換得友誼；當人們憑著自己的一點小小能耐在到處張揚時，你應該謙虛地學習他的長處，并自信地展現自身的價值。
因此，抱怨只會帶來墮落，而感恩年代卻會讓你收獲豐碩。認識年代，認識自我，并從不同年代吸收當今年代所需要的精神品質會讓你在人生的道路上走得更遠。
二、優秀幼兒教師行為品質的發展建議
1.老教師繼續學習，幫助新教師；新教師虛心學習，提升自我
只要活著就是要繼續學習，這個學習其實是一個廣泛意義上的學習，哪怕走在路上也有很多學習的機會。老教師在工作中的學習，不再是為了應付工作，而應該是對自己理論、實踐層次的提高，是為了把今后的工作做得更好。另外，一個受人尊敬的優秀老教師還應該是一個樂于幫助新教師一起提高的人，他們對年輕教師除了嚴格的要求外，也需要支持與保護。因為，只有這樣，才會有更快的共同提高，才會更顯自身的價值。
新老師在走上工作崗位時的學習也許只是為了應付眼前的工作，那么不管是誰和你搭班，那個人就是你的學習對象，當然他人也有可能有一些做得不太妥當的地方，如果你能通過關注、了解，并剔除這種不妥當的做法，這也是一種學習，因為你用你的知識在衡量。所以，多聽課，多看平行班，對新教師的成長是非常有必要的。
2.真誠、友善地與人相處、合作
要有一群志同道合的朋友，關鍵是看自己，是否對他人真誠，不管工作還是生活，對人都必須要真誠，否則就很難得到信任。
與人相處的能力，實際上也是一種工作的能力。志同道合的朋友是由一股力量、一件事情凝結在一起的，這就是要一起做一個課題。做課程過程中，就會凝集一批同事，從而更多地相互展示、相互了解。一個幼兒園，一個課程是很重要的，一個好的課程能促使教師一起成長，這是一種黏合劑。不管在什么環境下，一起做同一件事情最能看得出是否具有合作性。合作并不是你做你的我做我的，一個集體如果沒有一件事情可以一起去做的話，就不是合作關系，僅僅是一個群居關系。一起做一個課題時，如果各自收集了資料，最后討論時，被踢掉了的也是有功勞的，因為是通過了你的比較才顯示出他的正確的。最后討論出來的意見不是個人的，而是大家共同的結果。
三、師范教育中優秀幼兒教師品質培養的思考
現在幼兒園教師倦怠現象較多，原因有社會、家長還有教師自己對幼教的不了解，還有就是新教師們在學校時的自我素養儲備不夠，專業理論知識不夠扎實，實踐能力缺乏，吃苦精神不夠等等。因此，師范教育對培養新一代的優秀教師非常重要。師范生只有在學校里積累了足夠的資本，才能夠更容易適應工作，并自信地應對工作中的很多困難。
環境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。當歷史跨入20世紀，人類升上太空，回頭觀望地球時，才驚異地發現自己正處于一個相當嚴峻的關頭：人口膨脹、沙漠蔓延、森林銳減、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成災、臭氧層被破壞、溫室效應加劇、珍稀動物瀕臨滅絕……正如世界衛生組織在一份關于世界衛生日的宣傳材料中說的：“當我們進入21世紀的時候，環境污染將取代核戰爭而成為地球的最大威脅。”人類已面臨著如此沉重的挑戰，環境保護正成為全球共同關注的焦點。要搞好環境保護，首先必須抓好環境保護教育工作，這已成為大家的共識。我國從1983年起就將“環境保護” 列為基本國策，并建議從幼兒園到大學開設有關環境教育的課程，提倡“保護環境，從小做起，從我做起”。所以開展環境保護教育，首先必須從幼兒抓起。那么，如何對幼兒進行環境保護教育呢？
一、首先要培養幼兒形成良好的環境保護習慣，形成環保意識。
根據幼兒的年齡特點，他們的思維方式仍是以具體形象為主的，也已有一定的認知水平，他們對自己需要的、有興趣的事物都會去追問去探索。幼兒期孩子主要靠模仿來學習，只有直觀形象的教育才能給幼兒留下深刻的印象。針對這一特點我在教育活動中采用了以下幾種方法。
1、實地參觀，加深幼兒對環境污染危害性的認識。
培養幼兒的環保意識，僅靠口頭說教是行不通的。為此我們根據主題活動《我和動植物》、《我和大自然》，帶領幼兒參觀動物園、公園，讓其親身體驗動物的可愛和植物的美好。同時我們還在教室設置了植物角，讓幼兒親自在教室種植諸如大豆、大蒜、胡蘿卜、水仙花、仙人掌等小植物，并時刻關注植物的生長過程。這不僅可以提高幼兒的觀察力，激起幼兒熱愛植物的情感，還可以讓幼兒感受植物的生長離不開他們的關心和愛護，只有經常關注，并適時為植物澆水、曬太陽，自己的植物才能健康成長。為了讓幼兒學會珍惜和保護大自然，我們還根據教育活動讓幼兒觀看大自然遭到污染的碟片，讓其親眼看到破壞大自然的嚴重后果，以增強其環保意識。在《植樹節》主題中，我們不但讓幼兒了解“植樹節”的意義，讓其親手為園中的樹木、花草澆水，讓其為自己喜歡的樹木畫上一幅畫，并需找保護樹木花草的種種辦法，老師記錄下來并連同作品一起貼在教室內，時時刻讓幼兒更真切地感受到自己對樹木花草的熱愛。當然環保教育僅僅存在于與環保相關的主題教育中是不夠的，我們還把環保教育滲透在日常教育和其他能夠滲透的各學科教育中。比如上午吃水果、下午吃點心時，我們會時時提醒幼兒要把水果皮、水果核、包裝袋扔在垃圾桶里。再比如在科學《水的用途》一課，我們不僅讓幼兒了解水的重要性，還要讓幼兒學會節約用水。
對幼兒進行環境保護教育，必須加強孩子們的感性認識。帶孩子到附近的工廠、工地、馬路走走，聽聽喧鬧的汽車喇叭聲、機器的隆隆聲，感受噪音的嘈雜難耐；看看工廠煙囪里冒出來的滾滾濃煙，怎樣使湛藍的天空變成灰蒙蒙的一片，了解空氣污染的嚴重性；看看工業污水的排放如何污染了城鄉的水源，大量的森林砍伐造成的水土流失怎樣導致河水日漸污濁，還有滿山遍野的“白色垃圾”如何剝奪我們不多的青山綠水……所有這一切都會讓幼兒強烈感受到環境污染的嚴重性和危害性，逐步確立環境保護的意識。
2、組織幼兒觀賞電視節目，閱讀畫報、圖片。
我們可以借助于幼兒喜愛的電視節目和幼兒文學作品對其進行環保教育。例如動畫片《地球超人》、童話故事《嘟嘟鴨星球》等都是對孩子進行環保教育的好教材。另外，我們可以經常給孩子講解那些宣傳環境保護的畫報、圖片，讓孩子了解一些環保的基本知識，這樣，就可以讓幼兒比較容易的接受有關環境保護的內容，樹立起環保意識。
3、在教學中開展游戲活動。
好動是幼兒的天性，幼兒在活動中最容易接受知識受到教育，因此豐富多彩的游戲活動也能讓幼兒樹立保護環境的意識。在美術、音樂、積木、辦家家等教學活動中進行游戲，例如利用舊報紙、易拉罐等廢品和筷子、杯、塑料袋、盤子等做模型、小工藝品；在辦家家的游戲里擺放媽媽用過的粉盒、雪花膏瓶、頭巾、兜子等，讓孩子們愉快的做游戲，使他們懂得廢品也能再利用，促使他們從小就養成良好的環境保護習慣，增強環保意識。
二、對幼兒進行環境保護教育要注重方法，靈活開展
我們教育的對象是天真爛漫的幼兒，而幼兒具有好勝、好夸、喜歡表揚等特點，因此教師在教育時應注重方法，靈活多樣，要讓幼兒在表揚聲中樂意地接受教育。如有一次我帶孩子們到引江水利工程游玩，大家興致很高，還帶了不少食品助興。來到引江小花園時，我先讓他們觀賞了美麗的景色，然后大家圍坐在草坪上邊做游戲邊吃著帶來的食品，當我們準備返園時，我發現原來碧綠的草坪上開出了五顏六色的“花”——孩子們把各種包裝紙扔了一地，當時，我真想大聲訓斥一番，然后命令他們拾掉包裝紙，但轉念一想，這樣做并不一定會讓他們真正認識到自己的錯誤并主動的加以改正，反而會嚇著孩子，甚至有可能使他們形成逆反心理，況且這也不能全怪他們呀，我自己也有責任。如此看來，我何不抓住時機對他們進行一次環保教育呢？于是我示意他們坐下，講了一段《猴子的家》的故事，跟他們講小猴子是怎樣愛護自己的家園的，然后，還跟他們講了一些環境保護的知識。果然，孩子們在聽完故事后，搶著拾起了垃圾，不一會兒，草坪上的包裝紙拾干凈了，而且孩子們都很高興。可見，對幼兒進行環境保護教育，一定要注重方法，靈活的加以開展。
三、教師在環境保護教育中要注意示范、樹立榜樣、共同參與。
在幼兒的心目中，教師的形象是美好的、偉大的，教師在幼兒心目中有崇高的威望。因此在環境保護教育的過程中，教師要充分利用這一優勢。教師 自己首先要有強烈的危機感、責任感和明確的環保意識，絕不做有損環境的事（如攀折花木、亂丟垃圾等），從一點一滴的小事上為孩子做出良好的榜樣。同時還要身先表率，發揮示范帶頭作用，如看見廢紙就拾，親自動手擦洗花壇，打掃衛生等。教師還應和孩子們一起做一些他們力所能及的事情，如帶幼兒到花壇除草，成立綠色小衛士隊，齊抓共管，共同愛護一草一木。通過這種教育方式，可以使幼兒形成保護環境的優點，強化幼兒對環境保護的責任感，起到良好的教育效果。
四、提高幼兒教師隊伍素質，開展環保教育課題研究
幼兒教師的環保意識水平及技
