時間：2023-07-10 16:29:49
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關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;課堂教學(xué);反思;課堂紀律;強化聽覺
中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0206-01
一、把握學(xué)生心理特征,從而對課堂紀律進行調(diào)控
記得在上第一節(jié)音樂課時,課堂前幾分鐘,同學(xué)們的配合還是相當不錯,但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。因為我不了解低年級學(xué)生的心理特征,在上課后15分鐘還沒有進入主題,使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況,課堂出現(xiàn)尷尬的局面。后來我查閱了相關(guān)書籍,了解了低年級學(xué)生都是集中力時間比較短,因此必須把握好課堂的前15分鐘。因此我通常把師生問候,練聲及復(fù)習前一首曲目的時間控制在前5分鐘,將更多的時間用來解決本節(jié)課的重點及難點知識。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣,對于低年級的學(xué)生,教師要善于運用動畫視頻,講故事或者聊天等多種導(dǎo)入方式。
二、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺
音樂學(xué)習的各個方面都涉及到聽覺的作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎(chǔ)。在音樂課中,學(xué)生們對于唱譜從來不感興趣,反而感覺到乏味。先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。針對有一定識譜能力的學(xué)生,先識譜、后唱歌,可起到良好的效果。但是很多學(xué)生對簡譜并沒有了解,如果采取先識譜后唱歌的方式進行學(xué)習,不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣,也把課堂前15分鐘的寶貴時間也白白浪費掉。對此我在教唱新歌前首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先,并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動,使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊,在不知不覺中解決了歌譜中的難點,使學(xué)生在識譜時降低難度,讓學(xué)生感覺識譜并不太難,從而增強其自信心,加深對音樂的熱愛。
三、堅持以學(xué)生為主體,增強學(xué)生的學(xué)習自主能力
上音樂課時,我覺得我只是一味地講,根本沒有留意學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思,我認為音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式,使他們在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此,教師必須考慮通過何種有效的途徑使學(xué)生自己動腦想出答案。比如:音樂課本中要求創(chuàng)編歌詞便是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的練習,它要求學(xué)生自己思考,將新的歌詞套到歌曲里面。每當學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞,也顯得特別興奮。因此在音樂課上,老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮,讓學(xué)生互動,而最終達到自己的教學(xué)目的。
四、讓樂器和舞蹈走進課堂
樂器和舞蹈能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感,樂器和舞蹈在課堂中的恰當運用,可以把課堂的氣氛變的異常活躍。對于剛剛接觸音樂的同學(xué),他們會覺得學(xué)習節(jié)奏是一大難點,如果只是簡單地讓他們跟老師拍掌,很難調(diào)動學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強的歌曲中,先讓學(xué)生跟著樂器用嘴和手同時打節(jié)奏,并強調(diào)嘴和手要一致,然后我再作樂器示范,最后每組學(xué)生中挑選幾位表演,通過他們的表演和我的引導(dǎo),并經(jīng)過反復(fù)練習,學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂器配合起來。這樣學(xué)習節(jié)奏,會讓他們感到趣味性增強了,學(xué)習變得生動有趣。在某些民族歌曲的學(xué)習中,我會簡單介紹該民族的舞蹈手形或腳位,也按照樂器的方式進行,這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動起來。
五、調(diào)動學(xué)生學(xué)習音樂的興趣
“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生在音樂中的審美觀念和審美情趣,通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂興趣和愛好是音樂教學(xué)的目的之一。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于強化音樂知識的學(xué)習和技能的訓(xùn)練,學(xué)生死記硬背而不能靈活應(yīng)用,課堂學(xué)習機械化、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化,教師教學(xué)感到枯燥無味,學(xué)生也覺得學(xué)習沒有興趣,這些都與新課標的要求相違背,不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師要運用一切手段和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習音樂的興趣。比如讓學(xué)生認識和了解各種樂器,并且讓學(xué)生參與其中親身實踐,講解各種樂器基本的演奏方法,這樣一來,學(xué)生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。在音樂理論知識的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學(xué)習,通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,這樣一來,學(xué)生會比較容易掌握。
寫教學(xué)反思可以有意識地及時總結(jié)教學(xué)中成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，分析原因，研究改進措施，以作為今后改進教學(xué)的依據(jù)。下面小編就和大家分享小學(xué)音樂課教學(xué)反思，來欣賞一下吧。
小學(xué)音樂課教學(xué)反思(一)音樂教師，首先就應(yīng)明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進而使學(xué)生逐步構(gòu)成健康的音樂審美潛力。為了實現(xiàn)這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要用心引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅僅做到此刻受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上，我會從下列兩個方應(yīng)對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，透過音樂欣賞的形式，讓學(xué)生認識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學(xué)生不僅僅對樂器有了進一步的接觸，而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。
從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、透過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習。
二、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學(xué)習音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美潛力。
2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。
例如音符實值的學(xué)習，透過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐潛力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
小學(xué)音樂課教學(xué)反思(二)我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在小學(xué)階段基本完成簡譜識譜任務(wù)，在初中階段基本完成五線譜識譜任務(wù)。事實上，這個任務(wù)遠沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識譜內(nèi)容，很難及時組織復(fù)習。學(xué)生往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學(xué)束縛了學(xué)生學(xué)習的主動性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，學(xué)生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學(xué)學(xué)了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。
集中識譜教學(xué)法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學(xué)、初中階段來學(xué)習的識譜內(nèi)容集中安排到小學(xué)二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難;另一方面，學(xué)生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學(xué)得積極主動，進一步激發(fā)興趣，到小學(xué)或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應(yīng)有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當然，運用“集中識譜教學(xué)法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學(xué)生接受不了。
新的課程標準讓我們一改以前依__灌輸，偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。
小學(xué)音樂課教學(xué)反思(三)新課標、新理念、新教材告訴我，現(xiàn)在的音樂課目的是培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)學(xué)生用音樂的方式表現(xiàn)和交流情感，并獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)、合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的組合、運用、創(chuàng)新的能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習過程中，自己也有很大的收獲。
1、棄傳統(tǒng)的苦學(xué)，推行“樂學(xué)”
整個教學(xué)始終在愉快合作、多彩、友愛、融洽的氣氛中進行，我從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)方法上變繁為簡，變厭為趣，變深奧為通俗易懂，變被動為主動，變機械重復(fù)為靈活多變富于創(chuàng)造，充分做到既能促進學(xué)生智能最大限度地發(fā)展，又不加重學(xué)生負擔，特別是在情感上使學(xué)生的學(xué)習積極性得到激發(fā)，讓每個學(xué)生享受到成功的歡樂。
2、音樂課，多媒體電腦其樂融融。
運用多媒體教學(xué)，優(yōu)化音樂教學(xué)過程，提高音樂教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果，在音樂課中大有用武之地。利用其色彩鮮艷，圖形生動、形象的特點，為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像相結(jié)合而富于變化的學(xué)習情境，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的好奇心和深厚興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習中去。
3、把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理
在處理歌曲《大雨和小雨》的過程中，把知識與實際有機結(jié)合，把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理。用聲勢節(jié)奏練習、師生對唱、模唱等活動架起主客體之間的橋梁，讓學(xué)生動手、動口、動腦，主動探索、發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性等方面的素質(zhì)。
反思這節(jié)課，給我留下了一些遺憾：
一、教案設(shè)計容量太大，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，使其課堂的精華沒能展現(xiàn)，在四把不同顏色傘上旋律戲雨后，我悄悄看了一下時間，呀，只有三分鐘了，因此，我就慌慌忙忙讓學(xué)生聽了一遍歌曲踩雨，就結(jié)束了此課，給人以沒有完成教學(xué)內(nèi)容的感覺。
二、如果能把教學(xué)環(huán)節(jié)組織得更周密一些，教學(xué)效果會好一點。我認為歌曲處理上所花時間偏長 ，應(yīng)精減精練。
三、對于學(xué)生識譜能力的估計，不能準確到位，也就是說，了解學(xué)生的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生給老師提了一個小小要求，“老師，你可以不給我彈琴，我相信我會唱好的。”具體說：在戲雨視唱《踩雨》第二樂段的旋律時，因歌譜節(jié)奏復(fù)雜，高音較少，我擔心學(xué)生唱不好，總用風琴幫著學(xué)生，其實這個環(huán)節(jié)在老師與學(xué)生共同學(xué)習的過程中，學(xué)生學(xué)習效果是很好的，應(yīng)該放手給學(xué)生。
一堂無效的音樂課嚴肅地告訴我，我應(yīng)該認真地進行反思。通過自己認真檢查教案、與有經(jīng)驗的教師探討教學(xué)方法等過程，我反思出以下幾點。
1.所采用的“識譜知識和視唱聽音”這種關(guān)于知識技能教學(xué)的方法有可能存在問題。以教師講授為主，學(xué)生被動模仿，那么學(xué)生就缺少參與體驗，孤立地進行知識技能的傳授與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法顯然有悖于中學(xué)音樂教育的特點和青少年身心的發(fā)展規(guī)律。
2.在整個音樂教學(xué)中，教師過分地強調(diào)了“識譜知識和視唱聽音”的教學(xué)重要性，無論哪方面內(nèi)容的教學(xué)都有意識地圍繞著知識技能的傳授和訓(xùn)練來展開，實際上把掌握知識技能確立為音樂教學(xué)的最主要目的，剝奪了學(xué)生表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂、享受音樂的機會，使學(xué)生對知識技能的學(xué)習產(chǎn)生了一種本能的反感和畏懼心理。
3.音樂欣賞的內(nèi)容只限于民族民間音樂和外國音樂。我們不得不承認無論是民族民間音樂還是外國音樂都是人類音樂寶庫中不可或缺的內(nèi)容，但對于中學(xué)生來說，根據(jù)他們心理發(fā)展的特點――“成人感”的出現(xiàn)，使得他們對社會音樂（流行音樂）更感興趣。流行音樂確有良莠不齊的問題，有的作品對青少年身心的健康成長的確具有一定的負面影響，但因此而全盤否定流行音樂，并把它們一概擋在中學(xué)課堂之外，這是不科學(xué)的，也是不負責任的。應(yīng)該說，正是由于流行音樂對青少年一代有可能產(chǎn)生負面的影響，我們的中學(xué)音樂教學(xué)才更需要將流行音樂引進課堂，擔負起因勢利導(dǎo)、提高學(xué)生的流行音樂審美品位的責任，并力爭消除流行音樂可能對青少年一代產(chǎn)生的負面影響或把這種影響降到最低限度。
4.只注重課堂音樂教學(xué)而忽視了課外音樂活動和社會音樂環(huán)境的影響作用，從而使音樂教學(xué)得不到滿意的效果。音樂教育是一項系統(tǒng)工程，課堂音樂教學(xué)、課外音樂活動、家庭音樂教育以及社會音樂環(huán)境等各個方面只有密切配合，形成合力，音樂教育才能真正獲得成功。在音樂教學(xué)的理論研究和實際中，我們應(yīng)該更多地傾聽來自音樂教育主體――學(xué)生的聲音。
2.解決方法
通過教學(xué)反思，我在之后的備課中著重注意了中學(xué)生心理的發(fā)展特點，重新制定了教學(xué)目標、精心設(shè)計了教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法等，這樣一來的確使我的音樂課受到了更多學(xué)生的喜愛。下面是我在教育實習中聯(lián)系中學(xué)生的心理特征總結(jié)出的一些教學(xué)方法，以求教于所有音樂教育工作者。
2.1以激發(fā)興趣為引擎，培養(yǎng)音樂學(xué)習的積極性
俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”同樣在音樂教學(xué)中，以興趣為引擎，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習的積極性是音樂課堂成功教學(xué)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，它的產(chǎn)生與人的需要有很大的關(guān)系。根據(jù)中學(xué)生心理上在認知方面有“對周圍世界充滿好奇，求知欲強烈、喜好新鮮事物”等特點，我在歌唱氣息訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)再沒有要求所有學(xué)生一起發(fā)“思”音。課前我讓每一位學(xué)生自己準備一張小紙片（為了讓每個學(xué)生都參與進來，我自己也為他們準備了很多。）在布置這個事情的時候，很多學(xué)生就忍不住的跑來問我，“老師，你要干什么？”聽到他們的詢問，我知道這個設(shè)計已經(jīng)成功了一半，他們開始感興趣了。我將準備好的紙片放到他們的手中，以保證每個同學(xué)都參與了進來。我將小紙片放到嘴邊，要求同學(xué)們仔細觀察紙片的變化。我深吸了一口氣，慢慢地、均勻地將氣呼出，由于氣息均勻，紙片一直保持向同一個方向倒，而不是來回擺動。還不等我做完示范，同學(xué)們就在自己研究和練習了！隨后我向大家提問：“要怎樣呼氣紙片才穩(wěn)定呢？”學(xué)生們通過自己的體驗總結(jié)出了他們認為正確，實際上也就是正確的答案。這樣不但起到了基本氣息訓(xùn)練的目的，還減少了這項練習的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習參與性和主動發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。緊接著我們還開展了一個“氣息大比拼”的音樂課外活動，使學(xué)生對音樂課產(chǎn)生了興趣，在音樂訓(xùn)練中找到了一種自我成就感，當然，也使得我的音樂課可以更好的開展。
2.2利用音樂空間性特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
“音樂繪畫法”“音樂敘事法”“音樂色彩法”“音樂舞蹈法”等這些都是教師們在利用音樂的空間性特征對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。音樂有空間性嗎？現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者持有這樣的觀點：音樂通過聲音的高低、和聲的連接、音色的明暗變化，勾勒出了不斷運動著的空g立體范圍，這個巨大的空間立體范圍通過想象和聯(lián)想來實現(xiàn)，是心理空間，這個空間無邊無際，流動變幻，任你的思緒在其中自由翱翔，任你賦予它任何色彩和形象。正是這種巨大的心理空間為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了可行性。在培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維能力時要注意以下幾個步驟：
“聯(lián)想”是音樂創(chuàng)造活動的第一步。學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理聯(lián)想為出發(fā)點，有思考的聽賞音樂。其中必須注意：選擇新鮮的音樂，激發(fā)學(xué)生的好奇心；提醒學(xué)生感受音樂。同樣根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點和社會音樂環(huán)境，在上欣賞課時，我先放比如恩雅、班德瑞、英格瑪?shù)葘儆凇靶乱魳贰钡男蕾p材料給學(xué)生們聽，由于這類音樂大部分使用的是電子樂器和純樂器相結(jié)合演奏，節(jié)奏多變復(fù)雜，音樂具有強烈的時代性和想象空間。對于這樣的音樂形式，學(xué)生們很快就自然而然的將注意力集中起來，一段音樂過后，學(xué)生的想象空間就被打開了。
關(guān)鍵詞：區(qū)域；反思制度；有效教學(xué)
一、研究背景與目標
隨著二期課改的全面推進，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認識到“教學(xué)反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進課堂教學(xué)的有效性。葉瀾教授指出：“需要養(yǎng)成反思的意識與習慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實的提升。重建強調(diào)的更是一種正向積極的、建設(shè)性的自我更新。”
實踐證明，我們除了培養(yǎng)音樂教師個體的教學(xué)反思能力，關(guān)注學(xué)校基層教研組的合作反思水平，更要注重在區(qū)級音樂研修活動中系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)合理的“反思制度”。因為一個區(qū)域就是一個鮮活的生命體，區(qū)域內(nèi)每個音樂教師的專業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進的。只有通過不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區(qū)域音樂教師不斷散發(fā)出教學(xué)活力和智慧的光芒。
“反思制度”是區(qū)域教師群專業(yè)發(fā)展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，探索“反思制度”的實施過程，研究通過反思來促進音樂學(xué)科教學(xué)有效性的方法和策略。通過“實踐―反思―創(chuàng)造與重建―再實踐―再反思―再創(chuàng)造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區(qū)域音樂學(xué)科研修文化內(nèi)涵。
二、設(shè)計步驟與操作要點
1.聚焦主題
音樂課堂教學(xué)有效性。
2.基本意圖
通過反思找出音樂教師在課堂教學(xué)中存在的問題，找出有針對性的改進方法，指導(dǎo)音樂教育教學(xué)實踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學(xué)的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質(zhì)，促進音樂教師群的專業(yè)成長，逐步形成區(qū)域音樂教學(xué)研究型特色團隊。
3.實施途徑
4.典型案例
案例一：
教學(xué)反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個階段，每個階段的反思目標、反思內(nèi)容和反思方法都不盡相同，但它們對教學(xué)工作的順利開展和教師成長都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中
發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。我們首先要求本區(qū)音樂教師以個體為單位，圍繞區(qū)每學(xué)期提供的主題研討活動方案開展教學(xué)反思活動。通過區(qū)級研訓(xùn)活動進行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓(xùn)方式，學(xué)習理論及相關(guān)知識介紹，了解什么是“教學(xué)反思”？為什么要進行“教學(xué)反思”？通過學(xué)習、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學(xué)反思”的要點、方法和途徑。
教師反思1：課前反思，貴在有備無患
（諸翟學(xué)校紀藝）在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫教學(xué)設(shè)計和準備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師的普遍問題。其實，課前反思不僅體現(xiàn)教師對教學(xué)目標和內(nèi)容的預(yù)見性，更體現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生需求角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)，真可謂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前反思最大的價值在于教師能充分領(lǐng)會課改精神和新課程理念，并吸取以往教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據(jù)實際教學(xué)進度和學(xué)生對已學(xué)知識的反
饋，有的放矢地設(shè)計本課的教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)方法手段等內(nèi)容，真正做到“有備無患，有備而教”，并且為課中根據(jù)實際教學(xué)情況的靈活調(diào)整埋下伏筆。
以我參加上海市中青年教師教學(xué)評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反復(fù)琢磨普通高中音樂新課標中提出的：“音樂課中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，并在主動參與音樂實踐中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。”等相關(guān)理論要求，從“以學(xué)生為學(xué)習主體”的角度出發(fā)，設(shè)計了這堂充滿樂趣，師生平等學(xué)習，而又充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學(xué)生學(xué)跳桑巴舞蹈這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分考慮到學(xué)生對新知識的強烈好奇心和愿意積極探索、表現(xiàn)等心理特點，特意設(shè)計了全體圍成圓圈在教師引導(dǎo)下隨音樂盡情舞動的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生打破座位固定的常規(guī)習慣，積極投身音樂活動的體驗和表現(xiàn)中。課后證明，這樣一個別出心裁的設(shè)計正是本課最大的亮點和學(xué)生最盡興的
環(huán)節(jié)。
教師反思2：課中反思，貴在靈活應(yīng)變
（龍茗中學(xué)張一）有了充分的課前反思和課前準備，實際的教學(xué)活動因此變得游刃有余。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學(xué)實踐活動總會存在諸多不可預(yù)知的因素，因為教育教學(xué)的對象是活生生的人。所以，及時而準確的課中反思就成為教學(xué)工作高質(zhì)高效順利進行的必要條件，同時對教師的教學(xué)機智和教學(xué)技能提出了極大的挑戰(zhàn)。它要求教師高度集中注意力，捕捉學(xué)生的靈感火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與探究興趣，又要避免一味遷就學(xué)生自由發(fā)揮，被學(xué)生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學(xué)軌道。因此，課中反思可以說是教學(xué)反思環(huán)節(jié)中對教師素質(zhì)要求最高的一個環(huán)節(jié)，而其最大價值無疑是根據(jù)教師的教學(xué)機智，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。
以我的一堂名為《綠色的家園》的區(qū)級公開課為例，由于我沒有充分了解學(xué)生過去掌握知識的情況，當我講述一個淺顯的切分節(jié)奏時，竟無人知曉。我靈機一動，拉起兩個比我矮小的學(xué)生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然后形象地講述切分節(jié)奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學(xué)生形象地記住了切分節(jié)奏這一知識。
對于一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)工作中如能時刻把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習過程上，關(guān)注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整思路，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就一定能有效
提高。
教師反思3：課后反思，貴在總結(jié)提高
（信宏中學(xué)馬婷婷）俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。
2010年5月我參加區(qū)級音樂教師教學(xué)評比。最難忘的是我在課堂教學(xué)展示后緊接著的教學(xué)答辯中，專家評委拋出的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進行全方位的教學(xué)反思。
無論是有關(guān)教學(xué)目標的達成度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，還是學(xué)生的反饋情況和繼續(xù)學(xué)習的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學(xué)能力和專業(yè)水平。當我事后重新整理出這些問題和解答之道后，猛然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學(xué)水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強了教學(xué)自信心，在以后工作中更加有了進行有針對性課題研究的沖動和底氣。
案例二：
從方法論的角度看，“同課異構(gòu)”應(yīng)該是一種行動研究方式。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。教師通過教學(xué)實踐反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調(diào)節(jié)，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝。“同課異構(gòu)”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧。由此可見，“同課異構(gòu)”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。
“同課異構(gòu)”為音樂教師創(chuàng)設(shè)了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設(shè)計、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實踐能力。以這種靈活、開放的思想?yún)⑴c課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學(xué)反思能力。
“同課異構(gòu)”主要采用這樣的基本過程：每學(xué)期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進行教學(xué)設(shè)計，接著進行行動（即上課），最后進行評課、反思。反思包含了重新設(shè)計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，進行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，2010年5月為迎接“上海市中青年教師教學(xué)評比”活動，我區(qū)組織音樂教師積極展開了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計比賽，其中本區(qū)的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學(xué)設(shè)計和反思實踐活動。
思考：如何設(shè)計精巧動人的導(dǎo)入
方案一：
師：同學(xué)們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？
生：喜歡（占少數(shù)）。
生：不喜歡（占多數(shù)）。
師：我知道同學(xué)們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實古典音樂就在我們的生活和身邊，其實現(xiàn)代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。
方案二：
師：在優(yōu)美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學(xué)們在生活中都喜歡聽什么音樂？
生：流行音樂（占多數(shù)）、搖滾音樂……
師：同學(xué)們的興趣愛好這么廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰？
生：劉偉！（整齊、有力、積極地）
師：劉偉說過，他的生命中有三樣?xùn)|西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？
生：水……
師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律――《月光》；當我心情非常快樂、開心的時候，我會用這首樂曲來表達我的心
聲――《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量――《幻想即興曲》。
教師反思：在這兩種方案中，我們的設(shè)計意圖是直接開門見山與學(xué)生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發(fā)現(xiàn)教師將自我主觀意識強加于學(xué)生之上，使學(xué)生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學(xué)生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導(dǎo)入對古典音樂的學(xué)習。同時也體現(xiàn)出教師已意識到尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”的原則，把充滿生活情趣的內(nèi)容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實到教學(xué)中去，有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。
案例三：
網(wǎng)絡(luò)互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學(xué)校2～4位音樂教師研討，有一定的局限性，而區(qū)教研活動，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現(xiàn)“學(xué)習多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應(yīng)付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地進行新型的音樂教研活動后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓(xùn)員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓(xùn)員的悉心指導(dǎo)，大大提高了音樂教研活動的質(zhì)量，提高了區(qū)域音樂教師學(xué)科知識與信息技術(shù)整合的能力。
對于音樂教師來說，“反思教學(xué)”就是自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進一步
充實自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教研，本區(qū)音樂教師的教學(xué)反思明顯多了，往往在課一結(jié)束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時、針對性強，效果更好。
三、總結(jié)與思考
1.1課程教育總體目標不明確,課程定位不合理
課程教學(xué)目標定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識技能,學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學(xué)實踐中,課程教育目標與教學(xué)時數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達不到預(yù)期的教育目標。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。
1.2教學(xué)管理不規(guī)范
這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。
1.3選擇的教材不適用
本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強,留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當前學(xué)生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求。”[5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認為該教材對于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。
1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)
首先,由于任課教師外出學(xué)習、交流的機會很少,閉門造車,缺乏先進的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺。
2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對策
2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標
從本專業(yè)學(xué)生的實際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標上的“學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會)的教學(xué)。如果要擔任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進一步的音樂專業(yè)學(xué)習(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課程,它的教育目標應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標;最后達到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標。
2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究
目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個音樂教研室,主要負責音樂教育(本專科)專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模。可見,建立一個音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的。可以嚴格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標制定符合實際的教學(xué)大綱,適當進行集體備課,編寫授課計劃和教案;進行教學(xué)經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。
2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材
傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。“當代教育與課程領(lǐng)域,強調(diào)的基本價值是‘滿足基本學(xué)習需要’,生成的價值觀是‘學(xué)習為本’。”在“學(xué)習為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點與音樂學(xué)科教學(xué)特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點。“切忌把音樂教材當作是音樂知識的匯編,要按照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實際教學(xué)情況來設(shè)計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。”
一、教學(xué)評價現(xiàn)狀分析
長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，而事實上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標，而不是以技能及知識獲取的多少為目標，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習效果進行科學(xué)、準確的測評，而且背離了音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。在教學(xué)實際中，我們的音樂教學(xué)評價又是怎樣的狀況呢？首先，音樂教學(xué)的評價不被人重視，在對小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成績考查方面，沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實際操作中，教師隨意性強，大部分教師采用讓學(xué)生獨唱一首歌的形式，來評定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂學(xué)習情況。唱一首歌，難道就能評價出學(xué)生所有的學(xué)業(yè)情況了嗎？如果真是那樣，作為學(xué)生一學(xué)期只要能唱會幾首歌就完全可以了，而對有些先天聲樂條件較差的學(xué)生而言，這種評價方式顯然是不合理、不公正的。也有教師甚至憑著自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，還有的教師本身是這個班級的語文或者數(shù)學(xué)教
師兼任音樂教師的，有的甚至就是按照語文或者數(shù)學(xué)成績的好壞直接給出音樂的成績。長期這樣下去，必然影響學(xué)生學(xué)習音樂的積極性和主動性，無法養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習習慣。當筆者還是學(xué)生的時候，留在心底對音樂考試唯一的印象也是唱首歌老師給個分；現(xiàn)在自己已成為一個教師，看到的還是這樣的情景，也就是說，我們的音樂學(xué)科評價十幾年來沒有改變，這樣的評價方式和要求對學(xué)生的負面影響很大。
二、改變現(xiàn)行音樂教學(xué)評價的意義
我國的基礎(chǔ)教育不是天才的教育，普通小學(xué)的音樂教育教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了讓廣大的國民通過學(xué)校教育擁有良好的音樂素養(yǎng)，從而為實現(xiàn)人的自我發(fā)展服務(wù)。所以基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)不能等同于專業(yè)院校里的專業(yè)訓(xùn)練，它是面向全體學(xué)生，符合全體學(xué)生音樂發(fā)展水平的“大眾化音樂教育”。因此筆者認為改變單一、傳統(tǒng)的音樂學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地、客觀科學(xué)地進行音樂評價有以下六點好處：
（1）了解學(xué)生在學(xué)習發(fā)展中的困難與需求，有針對性地解決問題。
（2）發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的音樂潛能。
（3）把握教學(xué)起點，選擇好教學(xué)策略。
（4）檢測教學(xué)目標實現(xiàn)情況，評估教學(xué)質(zhì)量。
（5）及時反饋學(xué)習結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計劃。
（6）幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激勵學(xué)生進步，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。
所以從學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價研究入手，構(gòu)建集過程性、自主性、多元性為一體的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)是提高學(xué)生學(xué)習興趣、最終提高音樂教學(xué)質(zhì)量、解決問題的根本辦法。
三、改變評價的關(guān)注點，促進學(xué)生發(fā)展
從多元智力理論角度來說，每一個個體都同時擁有相對獨立的八種智能，但個人在智能強項和弱項上存在著極大的差異，因此音樂天賦的個體差異是客觀存在的。學(xué)習，是學(xué)生個體發(fā)展的一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷這個過程。學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。傳統(tǒng)的音樂學(xué)科評價注重的就是最后的結(jié)果，所以要想使評價有所不同，有所進步，我們必須改變我們的關(guān)注點，讓過程重于結(jié)果，這樣才能真正實現(xiàn)評價的意義。
1.變關(guān)注少數(shù)為關(guān)注多數(shù)，重視過程性評價
目前中小學(xué)音樂教師普遍存在對少數(shù)“尖子生”過于關(guān)注，對“差生”過于忽視的問題。音樂條件好的學(xué)生接受能力強，在課內(nèi)課外都是各項音樂活動的積極分子，更是學(xué)校在對外文藝比賽中的主要力量；而音樂天賦平平或者是較差的同學(xué)則很少有機會參加課內(nèi)課外活動，甚至有些教師將課堂教學(xué)目標的制訂及實施的重點干脆就放在少數(shù)在音樂學(xué)習上有優(yōu)勢的學(xué)生身上。期末評價音樂教學(xué)也多以這部分學(xué)生取得的成績，作為考核標準。當然，在實際的教學(xué)當中要求對每個學(xué)習者絕對的機會均等和公平也是不現(xiàn)實的，但是既然小學(xué)階段的音樂教育不是精英教育，我們對學(xué)生的評價就既要關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注這些學(xué)生在學(xué)習過程中的評價，而不僅僅是一個結(jié)果。只有這樣，才能使我們的孩子都有一顆熱愛音樂的心。關(guān)注過程性評價筆者認為要做到以下幾點：
（1）關(guān)注教學(xué)目標的制定
目標的制定要針對全體學(xué)生，而教學(xué)效果的評價對象也要面向全體學(xué)生。教學(xué)評價要分層制訂計劃，分層實施，根據(jù)不同層次選擇不同的評價尺度。比如，對少數(shù)音樂學(xué)習有優(yōu)勢的學(xué)生不能壓抑他們，要有計劃、有目的、有措施地發(fā)揮他們的特長，制訂適合優(yōu)勢學(xué)生的彈性的評價標準，激發(fā)他們的學(xué)習興趣；而對音樂學(xué)習有困難的學(xué)生，則要看到他們一點一滴的進步，注重過程評價，加大學(xué)業(yè)提高的幅度，使他們對音樂學(xué)習產(chǎn)生信心。
（2）關(guān)注方法和策略的確定
在學(xué)生的學(xué)習過程中，教師要探索能檢測學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的評價方法和策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的問題，取得的進步。如我們學(xué)校已推行十年的學(xué)生成長記錄袋、隨堂記錄卡等都可以結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)特點靈活運用。各種類型的課內(nèi)課外音樂活動，如“六一”“十一”“元旦”文藝會演等，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示音樂才能的條件，又為教師提供了評價的機會。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，讓學(xué)生通過實際任務(wù)性活動來表現(xiàn)音樂知識和技能成就，即音樂表現(xiàn)性評價，這樣既符合音樂教學(xué)特點，操作起來也比較簡單可行。
2.變片面評價為綜合評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化
長期以來，很多小學(xué)音樂教師，把音樂教育視為一種“知識教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作為評價音樂教學(xué)的主要內(nèi)容和標準，忽略了音樂教育本身的審美功能。表現(xiàn)在教學(xué)上的行為就是“重技輕藝、重知輕能、重譜輕樂”。音樂作為人類文化知識的組成部分，是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。音樂教育實際上是使學(xué)生通過音樂學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。所以，在學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價中至少應(yīng)包含思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)幾方面內(nèi)容：
（1）思想素質(zhì)評價
評價的重點應(yīng)放在音樂學(xué)習過程中學(xué)生對音樂作品中崇高的 思想內(nèi)涵是否理解到位，真善美與假惡丑的思想道德以音樂為載體和背景時，能否喚起學(xué)生對祖國的愛，對他人的愛，對生活的愛，從而樹立正確的道德是非觀念。
（2）心理素質(zhì)評價
包含三個層面，①評價學(xué)生的個人愛美心理，如何欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。②評價學(xué)生在音樂學(xué)習活動中與其他人的協(xié)調(diào)心理、寬容心理。③評價學(xué)生能否受到音樂啟發(fā)和感染，正確對待生活中學(xué)習中遇到的困難和挫折，培養(yǎng)堅忍不拔、樂觀豁達的心理。
（3）文化素質(zhì)評價
音樂自身就是一種文化，但同時它又是人類多種文化的載體，在音樂作品中往往涵蓋了其他文化。學(xué)生對其他文化的認識，如對歌詞含義的理解，對音樂作品時代背景的感受，都是極為重要的評價內(nèi)容。此外，利用音樂作品培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、發(fā)散性思維能力，通過音樂技能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力等都可以列入音樂文化素質(zhì)的評價范圍。
（4）審美素質(zhì)評價
音樂以其獨特的方式激發(fā)人的情感，用美的音色、 美的旋律構(gòu)成美的音樂形象，從而為學(xué)生的審美追求確立方向，提高審美情趣。因此，對學(xué)生的審美評價是音樂教學(xué)評價中最具學(xué)科特色、最必不可缺的一環(huán)。
綜上所述，打破目前“一歌定成績，一曲定終身”的僵局，歸根結(jié)底就是要構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價體系，使評價內(nèi)容變單一為多元。多元化的學(xué)生評價，具體到教學(xué)實踐中必然派生出方法的多樣化，通過開展班級音樂會來評定學(xué)生演唱演奏水平，組織開展“我與音樂”等主題演講 或辯論會，評價學(xué)生在音樂學(xué)習中的情感、態(tài)度、價值觀等。
3.變單一評價為多樣，評價體現(xiàn)評價方式多樣化
評價方法按主體不同可分為自評、他評、互評。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價，評價主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內(nèi)部評價逐步內(nèi)化的過程，盡管來自于同伴或他人的外部評價存在著不容忽視的作用，但令人難以捉摸的學(xué)生自我評價更不可忽視，因為自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。所以在實施評價方法中，教師應(yīng)對學(xué)生音樂學(xué)習的自我評價給予足夠的重視，根據(jù)不同學(xué)段和年級，廣泛地、靈活地運用，如對小學(xué)低年級學(xué)生自我評價的量表和反應(yīng)符號可以是非文字的，如笑臉、哭臉等吸引小學(xué)生的卡通圖。此外，學(xué)生的自評還需要結(jié)合教師的評價、學(xué)生間的互相評價、甚至家長的評價等多種評價形式。
四、音樂教學(xué)評價實施的辦法
筆者所任教的學(xué)校從2001年開始啟動了學(xué)科教學(xué)評價的改革，其中包括了對音樂學(xué)科教學(xué)評價改革的嘗試。筆者制定了一張評價的量表，音樂成績包括了聲樂、樂理、表演、編創(chuàng)四個大的方面，另外加上一個特長加分，學(xué)生的特長可以獲得加分。這些項目比較細碎，操作起來肯定是麻煩的，需要教師有一定的責任心和專業(yè)水平，但是只要學(xué)生有興趣，再麻煩都是值得的。我們現(xiàn)在從以下幾個方面對學(xué)生的成績進行測評。
1.聲樂成績測評
聲樂是一門綜合的表演藝術(shù)，在學(xué)校音樂教育中占有很重要的地位，要不然人們怎么會習慣把音樂課叫做“唱歌課”呢？所以這是必不可少的，并且是應(yīng)該認真對待的。聲樂考試的時候，我們要求學(xué)生選一首課本上學(xué)過的或是在其他地方學(xué)習過的，認為能夠表現(xiàn)出自己水平的歌曲來演唱。形式是：把教師的講臺當做是舞臺，學(xué)生做主持人，教師擔當伴奏，學(xué)生再進行演唱，這樣就很有氣氛，學(xué)生也很想表現(xiàn)自己。再發(fā)給學(xué)生一張制作好的評分表格，由學(xué)生和教師共同擔當評委，最終得出成績。
2.樂理成績測評
樂理知識教學(xué)是提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，使學(xué)生逐步掌握音樂語言的要素。不管是新老教材都沒有說不學(xué)樂理知識，而且每課課后都有應(yīng)該要掌握的樂理知識。小學(xué)階段的樂理知識不會出現(xiàn)一些很專業(yè)的名詞，很難的節(jié)奏，也沒有很難的聽音，只要教師花點心思，教學(xué)的形式豐富一點，用學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)和評價，學(xué)生還是有興趣的。
3.表演成績測評
表演是充分體現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)的一項考試，是學(xué)生將學(xué)到的音樂知識融會貫通的時間過程。由于小學(xué)生的自由編創(chuàng)能力有限，所以要求不要太高。因此就選擇學(xué)過的容易想象編創(chuàng)的歌曲要求學(xué)生即興表演，實在不會的學(xué)生也可以選擇老師教過的律動來表演，這樣可以使不同的學(xué)生都有表演的興趣能力。
4.編創(chuàng)成績測評
學(xué)校音樂老師個人計劃1
1、開放的音樂教學(xué)
音樂是時間的、表現(xiàn)的藝術(shù)，在眾多藝術(shù)門類中，它的創(chuàng)作自由度是最高的。這就決定了音樂教學(xué)過程并不是封閉的、孤立的。它應(yīng)是學(xué)生對音樂的認識與對音樂的實踐辯正統(tǒng)一的過程，是教師主帶作用的發(fā)揮、學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展的過程，是動態(tài)、變化、發(fā)展的過程，是極具開放性的。開放音樂教學(xué)過程，應(yīng)為學(xué)生拓展音樂學(xué)習空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的音樂學(xué)習環(huán)境。為此，我在教學(xué)實踐中進行了積極、大膽的探索。
讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學(xué)空間。音樂本來就是從生活中創(chuàng)造出來的。我們在音樂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如《搖籃曲》一課，我抓住小朋友很想做爸爸媽媽的特點，準備了很多娃娃，讓學(xué)生親身體驗做一天爸爸媽媽是多么辛苦，從而進行愛父母、尊敬長輩的教育，在活動中巧妙地將歌曲教學(xué)、創(chuàng)編表演、打擊樂器有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生親身體驗、主動參與，取得良好的教學(xué)效果。
讓音樂與活動溝通起來，給予自由的音樂想象空間。音樂最具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每一位學(xué)生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個性。而主題活動恰恰就能提供這樣的自由。游戲、表演等是小學(xué)生最喜歡的活動方式。我們在音樂教學(xué)過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。
讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時間可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。
學(xué)校音樂老師個人計劃2 一、工作思路
本學(xué)期音樂學(xué)科教學(xué)研究的工作思路是：組織和引導(dǎo)中小學(xué)音樂教師認真學(xué)習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《藝術(shù)教育工作工程規(guī)程》，進一步深入研究《九年義務(wù)教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》，反思課程改革以來取得的經(jīng)驗和存在的問題，尋找解決問題的方法和策略。在深入推進課程改革的過程中，不斷提升“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”的品質(zhì)。要以提高中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，加強對農(nóng)村學(xué)校和城市薄弱學(xué)校的指導(dǎo)和管理，以課題研究和教研組建設(shè)為突破口，充分發(fā)揮學(xué)科中心組和學(xué)科基地的功能，加強師資隊伍建設(shè)，搞好“器樂進校園”和各項藝術(shù)活動，努力促進我市中小學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
二、主要工作
（一）加強教學(xué)研究，推進課程改革。
1、繼續(xù)認真學(xué)習和研究基礎(chǔ)教育階段音樂學(xué)科課程標準和普通高中音樂課程標準，針對中小學(xué)音樂學(xué)科課程改革中出現(xiàn)的.重點問題進行專題研究，尋找解決問題的方法和策略，進一步提高課程實施的能力。
2、進一步健全中小學(xué)音樂教學(xué)研究基地，充分發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)小組的作用，積極開展新課標、新教材的專題研討活動。
3、組織高中音樂教師對音樂鑒賞必修模塊進行集體備課，開設(shè)研究課，進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4、學(xué)習有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗，搞好省級課題《普通中小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評價的實踐研究》，不斷完善小學(xué)、初中學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。
（二）加強校本培訓(xùn)，提高實施能力。
1、繼續(xù)組織好中小學(xué)音樂教師對課標本新教材的實踐研究，組織和開展新一輪義務(wù)教育階段的課程培訓(xùn)。
2、組織中小學(xué)音樂教師繼續(xù)學(xué)習常州市中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)建議，進一步規(guī)范教學(xué)行為，提高教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的能力。
3、搞好高中音樂各選修模塊的課堂教學(xué)實踐研究工作。
4、開展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動，形成具有本地特色的課堂教學(xué)新模式。
5、組織中小學(xué)音樂教師才藝大賽活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。
6、積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推介教學(xué)第一線音樂教師的教學(xué)經(jīng)驗。
7、不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍，營造良好學(xué)術(shù)氛圍，交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗。
（三）搞好課題研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。
1、組織部分音樂教師結(jié)合音樂學(xué)科課改中出現(xiàn)的問題，進行課堂教學(xué)中有效問題的設(shè)計和模塊教學(xué)方面的課題研究。
2、研究中小學(xué)音樂課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習和基本技能的形成，關(guān)注學(xué)生在音樂活動中的音樂表現(xiàn)，將基礎(chǔ)知識和基本技能融入學(xué)生的音樂活動之中。
3、以小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價、小學(xué)音樂學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量檢測、初中學(xué)生音樂學(xué)業(yè)考核、高中音樂課堂教學(xué)評價為抓手，組織課題組老師搞好省級課題《普通中小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展性學(xué)生評價的實踐研究》，不斷完善中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。
4、重視中小學(xué)音樂教師在音樂專業(yè)技能方面的提高與進修，對青年教師的范唱、伴奏能力要有一定的考核要求。
三、日程安排
九月份
1、召開小學(xué)、初中音樂學(xué)科中心組會議。
2、思考器樂進校園有關(guān)事宜。
十月份
1、十月教科研月主題活動。
2、武漢8+1城市圈交流研討會。
十一月份
1、中小學(xué)音樂教師《會唱歌，唱好歌》專題研討會。
十二月份
1、音美教師才藝大賽。
2、小學(xué)音樂教師器樂進校園活動初步驗收。
元月份
1、中小學(xué)音樂學(xué)科課程改革經(jīng)驗交流座談會。
學(xué)校音樂老師個人計劃3
本學(xué)期在結(jié)合上學(xué)期課題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研討《小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)策略與方法創(chuàng)新的實踐研究》這一持久性課題，力爭將這一課題中對“老師的教和學(xué)生的學(xué)”落到實處。
一、指導(dǎo)思想
音樂教學(xué)需要師生共同來塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境。在新課標教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。音樂教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視學(xué)生的音樂實踐和音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、學(xué)校教學(xué)環(huán)境分析：
音樂是一門情感的藝術(shù)，在音樂的教學(xué)過程中要以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。我校的音樂教育目標是：努力發(fā)展創(chuàng)造性教學(xué)，豐富學(xué)生想象力和發(fā)展思維潛能，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。可我們學(xué)校有專用的音樂教室，可音樂教學(xué)設(shè)備不齊全，如：鋼琴只有一臺，打擊樂器幾乎都沒有、說真的，要想把音樂課堂上的豐富多彩是很難的，只能進行了“互動式”教學(xué)實踐，提高了音樂教學(xué)的質(zhì)量，取得了良好效果。
三、學(xué)生情況分析：
本學(xué)期我繼續(xù)擔任一（3）班的音樂老師。他們活潑好動，對一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對音樂也不例外，因此，每周音樂課都被他們期待著。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生對于學(xué)校的規(guī)章制度，小學(xué)生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時候他們都比剛來時做的更好了。歌唱方面也許是以前經(jīng)常鍛煉，表現(xiàn)非常好。小朋友情況大同小異，有一小部分雖對樂理知識掌握的不夠，但是模仿能力比較強，而且也能熟練掌握。其中主要原因是沒有接受過長期的訓(xùn)練，還不能很好的表現(xiàn)自己，性格內(nèi)向也是原因之一。因此，利用音樂課及課外活動，培養(yǎng)他們良好的興趣，打好基礎(chǔ)是當前首要任務(wù)之一。
四、教材分析：
作為全新的教材，在編寫中體現(xiàn)了已下基本理念：
1、強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重學(xué)生個性發(fā)展；
2、以審美為中心；
3、以文化為主線；
4、加強實踐與創(chuàng)造。
一年級下冊共編成10個主題單元，基本內(nèi)容包括：聆聽、表演、編創(chuàng)與活動，新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術(shù)性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性，降低過難的識語要求和過高的技能技巧。一年級采用圖譜為主，在創(chuàng)造與活動中，開展多種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，評估多方位，多角度，形式豐富多彩。如：
1、凸現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教學(xué)思想，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生心理特點，從教材內(nèi)容與色彩都采用趣味化，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習。如第六課《我有一雙萬能手》中歌詞從我是一個誰？還會有什么本領(lǐng)？讓學(xué)生自由想象。
2、降低了音樂知識的學(xué)習難點，如聲音的強和弱（f強、p弱）讓學(xué)生到生活中尋找、比較，再如利用烏龜和小兔子的特點，讓學(xué)生區(qū)分高音、低音、快速、慢速，這樣學(xué)生就能很快區(qū)分。
3、發(fā)揮了音樂教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢，在呈現(xiàn)上，給師生留出足夠自由想象和隨意發(fā)揮的空間。
4、建立了發(fā)展性綜合評價體系，課后——“音樂小花在開放”包括：今天表現(xiàn)真棒、音樂的感覺真好、我們班的小明星、老師對我說、爸爸媽媽對我說。
【關(guān)鍵詞】音樂欣賞信息技術(shù)
一、課題的提出
隨著“數(shù)字化校園”時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢，信息技術(shù)為音樂學(xué)習創(chuàng)造了新的境界，音樂學(xué)科與信息技術(shù)整和已勢在必行。小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合，將改變以往音樂欣賞教學(xué)目標單一、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方單調(diào)、教學(xué)評價不全面、學(xué)生缺乏學(xué)習興趣等等的弊端，讓學(xué)生在音樂欣賞課中感受到信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實情境，針對問題，學(xué)生通過操作計算機瀏覽音樂欣賞專題網(wǎng)站，搜集相關(guān)的音響、文字、圖片等方面的資料，進行處理，獲得全面、立體的審美體驗，了解相關(guān)文化，提升審美素養(yǎng)，同時也會提高學(xué)生搜集、整理、運用信息的能力，使學(xué)生“在快樂中活動，在活動中學(xué)習，在學(xué)習中創(chuàng)造”。
二、課題實驗研究的理論依據(jù)
一是建構(gòu)主義學(xué)習理論，近年來，認知理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習理論引起了人們的廣泛關(guān)注，建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，知識是在社會文化環(huán)境下，借助人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取的，認為“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。而信息技術(shù)的發(fā)展和普及使實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境的條件日臻成熟。
二是探究合作學(xué)習策略，所謂探究合作學(xué)習，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定問題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究、實驗、搜集和處理信息，與小組同伴合作交流信息，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過程。
三、課題實驗研究目標
1、培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂感受能力和鑒賞能力以及學(xué)生在學(xué)習中的探究合作能力。
通過課題研究，讓學(xué)生利用音樂欣賞專題網(wǎng)站自學(xué)了解與音樂作品有關(guān)的時代背景以及歷史、地理風土人情、作者生平等，然后在教師引導(dǎo)下聆聽和感受音樂，使他們感受體驗蘊涵于音樂音響的運動中的美和豐富情感，體驗心靈的感動。同時，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身學(xué)習的積極性和主動性，拓展音樂作品的內(nèi)涵和外延，滿足其個性化的學(xué)習需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，
通過課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3、拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師適應(yīng)新課程教學(xué)的能力。
通過課題研究，促使教師學(xué)習信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，掌握運用軟件制作音樂欣賞專題網(wǎng)站的方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。
4、探索音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)模式。
學(xué)科整合是新課改中一個全新的理念，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。我們試圖通過課題研究，探索出音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的可操作的教學(xué)模式，為推進音樂學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)全面整合、促使音樂新課改向縱深發(fā)展作出一定的理論貢獻
四、課題實驗研究的內(nèi)容、對象
本課題的研究內(nèi)容是：在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，建立音樂欣賞專題網(wǎng)站，學(xué)生在計算機教室中，在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)上自學(xué)、小組協(xié)作探究、會話討論等一系列學(xué)生參與活動，建構(gòu)起學(xué)生自己的音樂欣賞知識體系，從而提高學(xué)生的音樂審美能力，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習和享受音樂奠定基礎(chǔ)。
本課題的研究對象是：我校小學(xué)五年級一班的學(xué)生，以五年級三班為對比班。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)知識，能夠比較熟練的操作計算機、上網(wǎng)。
五、課題實驗研究的步驟
1、準備階段（2005年2月至7月）
成立了課題研究小組，課題組成員包括：一名教導(dǎo)處副主任、專業(yè)音樂教師三人、專業(yè)計算機教師二人，課題組成員要進行相關(guān)資料查閱、整理，要學(xué)習相關(guān)的資料、文章、制定可行性研究方案；學(xué)習并制作出冀版小學(xué)音樂第九冊十冊各單元音樂欣賞的專題網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括樂曲不同版本的音響資料、與樂曲相關(guān)的圖片資料、文字資料，作曲家的圖片、背景文字資料等。
2、實驗研究初級階段（2005年9月至2006年1月）。
這一階段為初級探索階段，在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)實驗，對這種欣賞教學(xué)的模式進行設(shè)計，根據(jù)實驗過程出現(xiàn)的問題對實驗方案、音樂欣賞專題網(wǎng)站進行修改。
3、實驗的深入階段（2006.2——2006.8）
定期開展實驗研究的研討活動，如觀摩課、研討課，定期進行形成性的檢測和階段性的小結(jié)，并在實驗的基礎(chǔ)上整理典型的課例，教案、總結(jié)經(jīng)驗。
4、總結(jié)思考階段（2006.9——2007.1）
六、研究成效
1.通過研究，提高了小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的音樂感受和鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生的探究意識和協(xié)作能力得到加強，這主要表現(xiàn)在：
（1）通過在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行音樂欣賞活動，學(xué)生不僅能欣賞到不同版本的同一音樂作品，而且還能通過動畫、圖像、文字等信息加深對音樂作品的理解，有效提高了學(xué)生對音樂作品的感受鑒賞能力，拓展了學(xué)生對相關(guān)文化的了解，
（2）在計算機教室中，利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行欣賞音樂的過程中，學(xué)生可以通過對音樂欣賞專題網(wǎng)站上的問題進行探究、討論，得出結(jié)論，使學(xué)生的自主探究性能力、小組合作能力得到充足發(fā)展。
（3）學(xué)生學(xué)會了“數(shù)字化”的學(xué)習，音樂欣賞專題網(wǎng)站給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)確定的主題自主進行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及處理的能力。讓學(xué)生知道在網(wǎng)絡(luò)上怎樣有效地獲取所需的信息，這比讓學(xué)生掌握多少知識都重要
2.通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力，這主要表現(xiàn)在：
（1）在課題實施過程中，教師既是指導(dǎo)者，也是參與者，他們和學(xué)生一道操作，一起討論，一起攻克電腦操作難關(guān)，其中積累了不少經(jīng)驗，有效提高了自身的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。
（2）通過課題研究，教師理解、掌握了進行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的理念和方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。
3.我們依托小學(xué)音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合課題研究，經(jīng)過反復(fù)的實踐、總結(jié)、反思、修改，探索出音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合的教學(xué)模式：
創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——網(wǎng)上探究——協(xié)作交流——知識（能力）建構(gòu)——拓展延伸。
七、結(jié)論
我們進行的小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合課題探究，探索的是在建構(gòu)學(xué)習主義理論指導(dǎo)下，運用探究合作的學(xué)習策略，讓學(xué)生在計算機教室中利用“音樂欣賞專題網(wǎng)站”進行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的新的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式，通過實踐研究我們認為：這種新的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式比傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式先進，課題研究達到了我們的預(yù)期目的，課題研究也鍛煉了我們的教師隊伍，同時課題研究的開展也加深了我們對小學(xué)音樂學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合的認識，解決了一些小學(xué)音樂學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合中的技術(shù)性和理論性問題。
八、有待繼續(xù)研究的問題
在我們這次課題研究中中，我們研究的是利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進行小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)實驗，只是小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合的一個方面，小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合還應(yīng)包括很多內(nèi)容，例如：如何在小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)？如何讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的浩瀚的音樂資源，學(xué)習音樂、享受音樂，在現(xiàn)代音樂學(xué)習新境界中逐步完善自己的人格品質(zhì)，實現(xiàn)個性全面和諧健康發(fā)展等等，這都有待于我們進一步的研究。
參考文獻
[1]王希華：《現(xiàn)代學(xué)習理論評析》開明出版社2003年版
關(guān)于師范教育應(yīng)體現(xiàn)師范性的問題，我國老一輩音樂家早在20多年前就指出“高師音樂專業(yè)應(yīng)盡快撥正辦學(xué)方向”“注意有些教師鼓勵學(xué)生面向舞臺而忘記講臺的錯誤傾向”①。據(jù)筆者了解，當前一些音樂師范院校還存在高年級開設(shè)類似“主修”課程的做法。當然，如果“專才教育”是建立在“通才教育”的基礎(chǔ)之上，能夠為將來的本職工作服務(wù)，起到“錦上添花”的作用，倒也未嘗不可。但是對于那些在第四學(xué)期考試中技能課達不到分數(shù)線的學(xué)生，就免去學(xué)習這門課的資格，試問這種教育形式如何能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育音樂教師？這種做法是擴招不擇生源質(zhì)量、教師奇缺帶來的后果？還是只熱衷于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的“專才教育”思想理念根深蒂固呢？新課標基本理念之一即是“面向全體學(xué)生”。筆者認為，高師音樂教育更應(yīng)當首先“面向全體學(xué)生”才是當務(wù)之急，對達不到要求的學(xué)生，不但不應(yīng)該取消資格，相反，校方還應(yīng)該制定相應(yīng)的制度，督促其繼續(xù)學(xué)習直到達到各學(xué)科最基礎(chǔ)的水平（即能勝任基礎(chǔ)音樂教學(xué)的水平）后方能畢業(yè)。
二、審美教育應(yīng)貫穿于技能教學(xué)之中，技能教學(xué)應(yīng)廣泛涉及本技能的各個層面，提倡綜合性、多元性
1994年，李嵐清同志在國家教委藝術(shù)教育委員會的座談會上就明確指出：“藝術(shù)教育主要不是技術(shù)教育，不能只是教學(xué)生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們對藝術(shù)的鑒賞力。”②這不僅僅是對中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的要求，更是對以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為目標的高師音樂教育的殷切期望。就技能課本身而言，注重拓寬學(xué)科廣度，提倡學(xué)科綜合性尤為重要。筆者認為，聲樂課程應(yīng)將戲曲、民歌等曲種的唱法及教法都納入教學(xué)大綱；鋼琴課程除了開設(shè)即興伴奏與鍵盤和聲以外，看譜視奏、看譜移調(diào)演奏的訓(xùn)練也應(yīng)貫穿在教學(xué)過程中；聲樂和鋼琴相結(jié)合的彈唱課應(yīng)放在整個高師教學(xué)的重要位置，以培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)及能力。
三、高師的各學(xué)科教學(xué)形式應(yīng)力求靈活多樣，給學(xué)生提供更多的語言表達、社會交往和提高組織能力的機會
在音樂教育學(xué)的范圍里，聲樂、鋼琴、音樂作品分析、樂理、作曲法、曲式學(xué)、風格學(xué)和音樂史代表的都是教學(xué)客體，另一方面，從事音樂活動的人是“多種多樣的主體”。③如何將學(xué)生這一主體培養(yǎng)為具有健全人格和全面音樂素養(yǎng)的音樂教育人才，是高師音樂教育各科教師的責任。一方面各課程教師要明確“教”與“學(xué)”的基本問題和規(guī)律，將示范、啟發(fā)、詢問、講授、系統(tǒng)歸納等多種教學(xué)方法運用到教學(xué)中來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力；另一方面，學(xué)校不僅要舉辦全能技能大賽，還要定期開展學(xué)生演講比賽、模擬微格教學(xué)競賽、教案評比和中小學(xué)教材教法研究性論文競賽等，為培養(yǎng)學(xué)生勝任教學(xué)工作的各種能力做好充分的準備。
四、根據(jù)我國音樂教育實際，借鑒國外教育實習的經(jīng)驗成果
