引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇幼兒園數(shù)字教育范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 教學(xué) 策略

一、設(shè)計(jì)意圖

骰子是幼兒在日常游戲中經(jīng)常用到的道具，活動(dòng)中通過猜一猜、玩一玩、做一做等形式來發(fā)現(xiàn)骰子的秘密，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。結(jié)合我園的課題研究《教師現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用性的研究》在實(shí)施過程中，我嘗試運(yùn)用了交互式電子白板來輔助教學(xué)，拓展幼兒的思維方式，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，同時(shí)也有效地化解了活動(dòng)的重難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使活動(dòng)具有新的生命力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、策略體現(xiàn)

1.調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著課題研究的不斷深入，我們對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)的掌握也逐漸嫻熟，交互式電子白板在融入幼兒園教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能集于一身，能夠充分增加教學(xué)的視聽覺效果，激發(fā)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.化解難點(diǎn)，提升效能。交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用成為教育信息化實(shí)踐中的新熱點(diǎn)，它有效地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，將一些抽象難懂的知識(shí)直觀展現(xiàn)，活躍了幼兒的思維，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。它的優(yōu)勢(shì)在于以電子白板為互動(dòng)平臺(tái)，極大地促進(jìn)了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)。在電子白板上可以根據(jù)教育教學(xué)的需要隨時(shí)進(jìn)行直接書寫和操作，不僅能讓每一個(gè)幼兒直接參與集體活動(dòng)之中，還能進(jìn)行反復(fù)演練、修正，記錄幼兒自主探索的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，能有效地化解教學(xué)的重難點(diǎn)。

如在共同討論猜得更快，更準(zhǔn)確的方法時(shí)，老師與幼兒進(jìn)行了對(duì)決，比比誰能又快又準(zhǔn)確地記錄藏在下面的數(shù)字，并將結(jié)果記錄在了白板上，引導(dǎo)幼兒觀察上面看到的數(shù)和下面藏起來的數(shù)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。暗藏了一個(gè)“+”號(hào)，當(dāng)孩子一時(shí)說不上來時(shí)，可以利用白板拖拽的功能，移動(dòng)“+”號(hào)，答案顯然就出來了，原來上面的數(shù)字和下面的數(shù)字合起來是七。并進(jìn)行提問：“那如果上面的數(shù)字是一，下面的數(shù)字是幾呢？”將數(shù)字拖動(dòng)到相應(yīng)的一欄中，化解了教學(xué)的重難點(diǎn)，使幼兒較好地掌握了原來骰子相對(duì)面的數(shù)字合起來是七。在這個(gè)環(huán)節(jié)中隨機(jī)性很強(qiáng)，因?yàn)槊恳淮螖S骰子的結(jié)果是不同的，利用白板能較好地輔助數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，從而提高幼兒學(xué)習(xí)效能。

3.人機(jī)互動(dòng)，激活思維。交互式電子白板的引進(jìn)開創(chuàng)了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造了新的教學(xué)形式，為教學(xué)提供了現(xiàn)代化的手段，真正地實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)媒體創(chuàng)新的交互式的多媒體教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)可以讓幼兒最大限度的利用教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)過程成為雙向的“對(duì)話”和“互動(dòng)”。師幼在“對(duì)話”和“互動(dòng)”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

三、教學(xué)法體現(xiàn)

1.游戲法?！毒V要》指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇螒蚴羌ぐl(fā)幼兒參與活動(dòng)的重要手段，真正讓幼兒在玩中學(xué)、玩中樂、玩中得發(fā)展。如“猜猜看不見的數(shù)字”這個(gè)環(huán)節(jié)采用了游戲法。先是幼兒之間比賽，比比誰先猜出藏在下面的數(shù)，鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力，同時(shí)還播放了流行的《江南style》，營造了輕松的氛圍；接著是老師和幼兒之間的比賽，把活動(dòng)推向了一個(gè)，在游戲中也尋找到了更快、更準(zhǔn)確的方法，只需看上面的數(shù)字，就能猜到下面的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了骰子的秘密，原來骰子相對(duì)面的數(shù)字合起來是七。再如“刮刮樂”的游戲，也深受幼兒的喜愛，一張張的刮刮卡，難度隨之遞增，在一個(gè)個(gè)的游戲中，孩子的思維得到了鍛煉，原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得生動(dòng)有趣。

2.練習(xí)法。練習(xí)法是幼兒在老師的指導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，以達(dá)到鞏固知識(shí)、形成各種技能技巧、把新知識(shí)變換為能力之目的的一種方法。如，在自制骰子這個(gè)環(huán)節(jié)中，采用了練習(xí)法，引導(dǎo)幼兒根據(jù)骰子的秘密來進(jìn)行制作，操作要求交代明確。幼兒完成后，可與同伴玩一玩“猜猜看不見的數(shù)字”來檢驗(yàn)一下自己、同伴的骰子做得對(duì)不對(duì)，達(dá)到了一個(gè)相互檢查的作用，發(fā)揮了孩子的主題能動(dòng)性。就是在這樣一個(gè)做做、玩玩的過程中，鞏固了幼兒對(duì)已有知識(shí)的掌握。

第2篇

我閉上眼睛，細(xì)細(xì)地在腦海中想：我應(yīng)該如何做一個(gè)好老師呢？

曾記得有這樣一位和藹可親的幼兒園老師。白發(fā)蒼蒼的她，在這所幼兒園干了幾十年。從一位年少氣盛的小女孩，慢慢地變成了一位老態(tài)龍鐘的老阿姨。盡管歲月的痕跡在她的臉上清晰可見，盡管她已經(jīng)不再年輕，可是不變的，始終是掛在她臉上那個(gè)燦爛的笑容。清晨，她笑臉相迎；黃昏，她笑臉相送。在我的印象中，她是一位平易近人的好老師，從不發(fā)脾氣。那時(shí)的我很調(diào)皮，經(jīng)常和幾個(gè)男孩，把教室搞得人仰馬翻、雞犬不寧，可她總是用她的笑容感化我，不知疲倦地替我收拾殘局，然后用她那雙枯瘦的手，撫摸我的頭，輕輕地說：“你怎么一點(diǎn)都不像個(gè)女孩子呢？”我聽了總是似懂非懂地看著她，不好意思地笑起來。她很辛苦，每天從早忙到晚，有時(shí)還要為一些小小孩端屎端尿，可她卻總是笑容滿面地做完每一件事情。是的，老師的笑容多親切啊！它如縷縷春風(fēng)，滋潤了我們這些犯錯(cuò)孩子幼小的心靈。“累并快樂著”，她是這么想的，也是這么做的，懷著那顆真摯的愛心，她包容了所有犯錯(cuò)的孩子。盡管工作很辛苦，可她卻永遠(yuǎn)快樂，永葆青春。

還記得有這樣一位小學(xué)老師，瘦瘦的、高高的。每次，他都早早地來到學(xué)校，和我們一起早讀。雖然他的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，可是他卻堅(jiān)持三年如此，資料大全《“四有”教師征文：累并快樂者》。有時(shí)候，我們班會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生對(duì)他的“錫普” 實(shí)在忍無可忍了，就當(dāng)著全班同學(xué)的面，大聲地指出他的發(fā)音錯(cuò)誤，他也不發(fā)脾氣，欣然接受，還笑盈盈地說：“謝謝你，你的小耳朵真靈。我就是要向你們學(xué)普通話?！辟|(zhì)樸的語言，坦蕩的胸襟，透露了這位男老師“教學(xué)相長”的品質(zhì)。不光如此，他還飽讀詩書。他最擅長的，就是把語文課上成評(píng)書課。每次新課文的第一課時(shí)完了之后，他的結(jié)束語都會(huì)是：“要知故事如何？請(qǐng)聽下回分解。”課堂中都會(huì)傳來“哈哈哈哈……”的笑聲。他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)于補(bǔ)差也毫不含糊，總是把那幾個(gè)“寶貝蛋”拉在身邊，背課文、默詞語，花了不少心思和時(shí)間。可是，他也有一個(gè)不好的毛病，就是抽煙很厲害。小學(xué)畢業(yè)，我和幾個(gè)同學(xué)相約回母?？赐W(xué)老師，從別的老師口中得知他因病住院了。我們心急火燎地趕到病房，看著病床上已經(jīng)被病魔折磨得枯瘦如柴的他，回想起上他課時(shí)，他每次講課講到興奮的時(shí)候，那猛烈的咳嗽和漲紅的臉，心中隱隱作痛，如今他再也回不了講臺(tái)了。是的，老師的工作很辛苦，粉塵的污染，學(xué)生的搗蛋，無不摧殘著為師人的身心，可是，我從恩師臉上感受到了他心中那份“累并快樂著”的無怨無悔。秉著這樣的誠心，才會(huì)有那么多平凡的老師，耕耘在教育第一線，培育著幼苗。他們真正做到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

第3篇

關(guān)鍵詞：生活；幼兒美術(shù)教育

偉大的人民教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育?！苯逃瓷睿钍撬囆g(shù)的源泉。同樣生活能為幼兒提供寶貴的美術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，是幼兒美術(shù)教育的重要場所和途徑。

一、體驗(yàn)生活，育美術(shù)教育之苗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都明確提出：引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件。充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)等等。這就意味著我們應(yīng)該讓幼兒充分感受身邊的美，生活中的美，并用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找美。

（一）生活為幼兒提供豐富的審美經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活中的事物無不以一定的形狀、顏色存在，無不顯示著一定的自然美和存在美。如春天柳樹綠了、桃花紅了、迎春花開了等等。善于利用的教師就會(huì)將這些生活環(huán)境融入到美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒在熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)美、感受美、給幼兒留下了愉悅的審美體驗(yàn)，激發(fā)著他們的藝術(shù)情感。這樣在潛移默化中積累美的形象，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)就會(huì)感到輕松愉快，幼兒就有豐富的內(nèi)容可以表現(xiàn)，讓幼兒覺得處處有美術(shù)，體驗(yàn)到美在生活中的樂趣。

（二）生活為幼兒運(yùn)用美術(shù)解決問題提供了最真實(shí)的環(huán)境

幼兒在記錄自然角的大蒜發(fā)芽時(shí)會(huì)涉及花盆的畫法、大蒜葉片的表現(xiàn)等，幼兒運(yùn)用已掌握的繪畫技能在記錄紙上畫下大蒜一片、兩片葉片，記錄下植物的成長過程時(shí)，他們真切地感受到繪畫有了用武之地。在自制區(qū)域游戲的游戲卡時(shí)幼兒會(huì)興致勃勃地商討著最能表現(xiàn)各區(qū)域特征的標(biāo)記，動(dòng)手設(shè)計(jì)著、圖畫著自認(rèn)為最具代表性的游戲卡。圖書區(qū)畫上一本打開的書，手工區(qū)畫著一把靈巧的剪刀，無需更多的語言說明，大家都自覺地遵守著，嫻熟地運(yùn)用著，哪里還有比自己設(shè)計(jì)得更得心應(yīng)手的游戲卡呢？

（三）生活為幼兒提供更個(gè)性化表現(xiàn)內(nèi)容

春游回來，每個(gè)幼兒從自己的角度觀察會(huì)有不同的感受，表現(xiàn)出來的姿態(tài)也就各不相同。有的用油畫棒畫出了桃花盛開的美景；有的用棉簽畫出來了一群小蝌蚪游來了；有的用水粉畫出了春雨蒙蒙的場景，正因?yàn)樯顖鼍暗亩嘧?，提供了豐富的視角，才激發(fā)了幼兒富有個(gè)性化的表現(xiàn)。

二、走進(jìn)生活，開美術(shù)教育之花

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，“親知”是獲得一切知識(shí)的根本。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)作的源泉，豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能使美術(shù)活動(dòng)真正讓幼兒體味生活的美，自由地創(chuàng)造美。

（一）挖掘生活中的美，豐富表現(xiàn)內(nèi)容

結(jié)合主題的實(shí)施，我們充分挖掘幼兒身邊的美，不但要引導(dǎo)幼兒作為一種知識(shí)去了解它，更引導(dǎo)他們富于感情地接受它。在欣賞了藍(lán)印花布后，我們帶領(lǐng)幼兒參觀南通的藍(lán)印花布制作室，了解藍(lán)印花布的制作工藝，請(qǐng)藍(lán)印花布的傳承人給幼兒介紹制作過程，讓幼兒現(xiàn)場感受藍(lán)印花布的制作工序，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)。在欣賞了藍(lán)印花布的各種制品后，幼兒為美麗的藍(lán)印花布所驚嘆，紛紛想親手也來做做藍(lán)印花布。教師準(zhǔn)備了油畫棒、顏料、卡紙為材料為幼兒提供了模擬制作藍(lán)印花布機(jī)會(huì)。由于平時(shí)積累較多關(guān)于藍(lán)印花布的經(jīng)驗(yàn)加上親身感受與體驗(yàn)，這使幼兒在創(chuàng)作時(shí)表現(xiàn)的內(nèi)容題材豐富，他們運(yùn)用已經(jīng)掌握的繪畫手段來表現(xiàn)自己喜歡的藍(lán)印花布，或設(shè)計(jì)出的花形、或設(shè)計(jì)娃娃造型畫、或設(shè)計(jì)出動(dòng)物造型，不同的圖案在幼兒的手中誕生了，藍(lán)印花布的美也在幼兒的腦海里留下了深刻的印記。

（二）選擇生活化的表現(xiàn)材料，豐富創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效。生活中有許多天然的材料，如植物的種子、樹葉、蛋殼等都可以成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的材料。如《種子拼貼畫》，讓幼兒根據(jù)種子的大小、形狀及顏色進(jìn)行不同造型的拼貼，做出一幅幅精美的種子畫。《種子臉譜》，在大一點(diǎn)的蕓豆種子上進(jìn)行顏料作畫，晾干后，小巧玲瓏的種子臉譜栩栩如生?！斗N子項(xiàng)鏈》，不同的種子根據(jù)一定的規(guī)律相間后穿成一條條美麗的種子的項(xiàng)鏈也是使幼兒頗有成就感。這些生活中隨手可得的手工材料，既豐富幼兒的手工制作，更培養(yǎng)了幼兒樸素的審美觀和價(jià)值觀，自然界的一切物品都可以成為美的作品，都有它存在的價(jià)值。

（三）生活化的語言指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)作的興趣

教師貼近生活的語言指導(dǎo)，可幫助幼兒進(jìn)入創(chuàng)作的佳境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。如在幼兒繪畫“泡泡”時(shí)，可先讓幼兒在吹泡泡、追泡泡，對(duì)泡泡有了愉快的生活感受后，再畫泡泡。此時(shí)教師可以運(yùn)用貼近幼兒生活的指導(dǎo)語：圓圓的泡泡真多呀，有的大，有的小，有的飛得高高的，有的飛得低低的。小心，可不要讓它們破掉呀！這樣指導(dǎo)幼兒畫封閉的圓。接著在指導(dǎo)幼兒用三原色給泡泡涂色時(shí)，同樣用了貼近幼兒生活的語言：泡泡們穿上了漂亮的裙子，用紅色的，用黃色的，還有綠色的，它們正在跳舞呢！幼兒在富有生活情趣的指導(dǎo)語中開心地作畫，感受著創(chuàng)作的快樂。

三、回歸生活，結(jié)美術(shù)教育之果

陶行知先生說：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！庇變簣@活動(dòng)室是幼兒生活的重要場所，更是重要的教育資源，幼兒通過與生活場所的互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。我們放手讓幼兒參與教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在師幼共同設(shè)計(jì)制作的展示平臺(tái)上展示他們的各種作品，在真實(shí)的生活場景中供家長和幼兒共同欣賞自己的作品，從中體驗(yàn)成功的自豪感。我們和幼兒一起巧妙地利用門窗、墻面、走廊、區(qū)域隔斷等空間位置，分層次展示幼兒的作品。如，門窗上張貼幼兒的剪紙、浸染畫，走廊上貼上幼兒的刮畫、水粉畫，游戲區(qū)采用幼兒自行設(shè)計(jì)、制作的進(jìn)區(qū)標(biāo)記等等，在這樣的環(huán)境中，幼兒處處體驗(yàn)到被尊重的感覺，從而樹立信心，積極自信地進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作，大膽地表達(dá)自己的思想和情感。

第4篇

一、走進(jìn)自然，拓展美育空間

幼兒生活在一個(gè)開放的、高科技的時(shí)代，幼兒每天接觸的是豐富多彩的世界，教師必須打破以往陳舊的陋習(xí)，把幼兒美術(shù)創(chuàng)作從教室中解放出來，讓幼兒多接觸大自然，鼓勵(lì)幼兒多聽，多看，多觸摸，多嘗試，豐富幼兒的知識(shí)，開闊幼兒的眼界，讓幼兒的想象和創(chuàng)作有更大的空間。

陳鶴琴說過：“大自然、大社會(huì)是活教材?！贝笞匀皇怯變好佬g(shù)活動(dòng)的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門。孩子們?cè)谑艿酱笞匀坏难蘸?，?huì)對(duì)大自然的美有自己的認(rèn)識(shí)、自己的觀點(diǎn)。在每個(gè)孩子心中都有一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界，關(guān)鍵在于我們老師如何不斷地刺激孩子們的好奇心，提供給孩子們用他們手中的“畫筆”來展示和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。所以，在開展生態(tài)式的美術(shù)教育活動(dòng)中，我們重視引導(dǎo)幼兒去親身體驗(yàn)和感覺外部世界，讓幼兒走出園門，走向生活，走進(jìn)大自然中；讓幼兒在無拘無束的生活活動(dòng)中，觀察周圍的動(dòng)態(tài)環(huán)境，觀察生活中事物的變化和發(fā)展；讓幼兒在跑跑、跳跳、說說、笑笑、看看、摸摸、聞聞的動(dòng)作中，感知事物的外部形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)；從平凡的生活尋找美，發(fā)現(xiàn)美，為從感性生活經(jīng)驗(yàn)形成表象和意象打下基礎(chǔ)。如在創(chuàng)作“美麗的春天”時(shí)，我就帶領(lǐng)幼兒去戶外玩，讓幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地積累自己對(duì)春天的所見所聞，并讓幼兒把自己的所見所聞?wù)f給老師和同伴聽，等時(shí)機(jī)差不多了，就開展命題畫《春天》，指導(dǎo)幼兒結(jié)合樹葉、天氣、穿衣、春天的農(nóng)作物、春天小朋友的活動(dòng)等特色，畫出春天的主題畫，這樣，幼兒既不感到陌生，畫面又豐富生動(dòng)。

二、擁抱自然，培養(yǎng)審美情趣

優(yōu)美的大自然是美術(shù)教學(xué)最廣闊的課堂，是幼兒愿意自主參與活動(dòng)最迷人的場所，充分利用起來?！罢绎L(fēng)”“聽雨”“賞花”，當(dāng)一群幼兒沐浴著和煦的陽光，呼吸著清新的空氣，圍坐在嫩綠的草地上盡情表現(xiàn)眼中的春景時(shí)，恐怕是其他任何教學(xué)手段都無法達(dá)到的效果，這時(shí)幼兒的作品應(yīng)是充滿靈性和個(gè)性的。大自然是最好的美術(shù)老師，不僅讓幼兒欣賞到無限美景，還是提供美術(shù)制作材料的寶庫，樹葉、野果、稻草麥稈、沙子、石頭等等，無一不充滿著誘惑。大自然中既有動(dòng)態(tài)的事物，又有靜態(tài)的事物；即有微型的，又有大型的，是很好的鍛煉觀察力的場所。如在撿拾落葉時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)葉子的顏色、形狀、大小都是各異的；天上的云朵一會(huì)聚攏，一會(huì)分開，會(huì)不斷地變換……所有這些不經(jīng)過觀察是發(fā)現(xiàn)不了的，不經(jīng)過觀察是創(chuàng)作不出來的，所以孩子只有在生活中有所體驗(yàn)了，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)才能思維活躍，獨(dú)具個(gè)性。

春天，百花齊放，我們帶領(lǐng)孩子到附近的田野里、山上，觀賞梅花、桃花、梨花和各種各樣的說不出名字來的野花，讓孩子們真切地體驗(yàn)到大自然的美無處不在。夏天，和孩子們到太湖邊撿螺螄殼、蜆子殼、鵝卵石等，然后玩一玩，想一想，在體驗(yàn)快樂的同時(shí)發(fā)現(xiàn)它們的價(jià)值。秋天，是豐收的季節(jié)，田野里的農(nóng)作物都成熟了，蘆葦也吐絮了，我們就帶著孩子去田野找一找，去湖邊看一看，讓他們親自摸一摸，采一采，他們就知道了蘆葦絮是蓬松的，像羽毛；麥稈是空心的，很光滑；老絲瓜瓤很粗糙；玉米粒像花瓣；蘿卜像小動(dòng)物的身體……親近自然的時(shí)間多了，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然是如此的慷慨，能給予他們這么多的禮物，他們也就更加熱愛大自然，親近大自然了

三、收集自然，提高創(chuàng)造能力

大自然中的自然物很多，是一個(gè)廣闊的天地，可以說每一樣都有著它極好的價(jià)值。生活中的自然材料也是取之不盡的，運(yùn)用這些天然的素材，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭驴梢圆迳舷胂蟮某岚虼竽懙厝ハ?，異想天開地玩，新穎獨(dú)特地去做。如：各種各樣的小樹葉、干野花、小石塊、種子……這些隨手可得的自然物就成為孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的好材料，在孩子們的手里都會(huì)大變樣。他們用樹葉貼出了許多可愛的動(dòng)物和人，用竹筒裝飾出了表情不一的娃娃；絲瓜莖變出了小雞，稻草扎出娃娃；他們會(huì)將各種玉米粒、豆子、小麥、花生等，通過貼貼、畫畫、剪剪等形式變成美麗的貼畫……材料是在美術(shù)教育中是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，這些隨手可得的材料的提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

例如：春天，我們和孩子一起采集野花、野草，將它們做成一盆盆插花。把采集到的筍殼制作成有趣的化裝面具。秋收后，我們將各種玉米粒、豆子、小麥、花生、稻草稈等運(yùn)用到裝飾中去，通過貼貼、畫畫、剪剪等形式，將它們做成了漂亮的掛飾、相框等。將蘿卜、土豆、紅薯、黃瓜等各類蔬菜裝飾成了各種小動(dòng)物、小玩具，既好玩，又可以布置教室。用撿來的蘆花、枯葉、草梗粘貼成了一幅幅精美的圖畫。用貝殼、螺螄、樹枝、樹葉、花瓣裝飾成了盆景等。

教師還大膽將大自然所賦予的“寶貝”請(qǐng)進(jìn)教室，你看，一串串螺螄殼組成了一簾五彩門簾；稻草繩染上顏色后，掛在長廊上成了獨(dú)特的吊飾；長的、圓的竹片涂上色，做成一串串悅耳的風(fēng)鈴；把土陶甕涂上抽象的色塊變成了富有民族氣息的彩陶……

第5篇

2001 年我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育是當(dāng)下學(xué)前教育的趨勢(shì)。社區(qū)資源與幼兒園教育的整合，學(xué)者有何研究、有何成果、哪些問題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關(guān)于幼兒園整合社區(qū)資源的文獻(xiàn)并歸納梳理，期望能為后續(xù)研究提供幫助。

一、基本情況概述

1.論文數(shù)量與分布

筆者在中國知網(wǎng)輸入“社區(qū)資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)2000 年時(shí)關(guān)于社區(qū)資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對(duì)社區(qū)資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢(shì)；這凸顯出幼兒園與社區(qū)資源整合研究的學(xué)術(shù)單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點(diǎn)。此外，用

關(guān)鍵詞 “社區(qū)”“社區(qū)資源”“幼兒園與社區(qū)”在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)上書店檢索，結(jié)果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區(qū)資源方面具有學(xué)術(shù)影響的專著很不夠，在理論、實(shí)踐層面都需進(jìn)一步通過研究積累成果。

2.研究者身份

歸納所閱文獻(xiàn)的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學(xué)術(shù)前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對(duì)象，在問卷、訪談、觀察的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論，撰寫成碩博畢業(yè)論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實(shí)情出發(fā)，實(shí)踐探討了幼兒園利用社區(qū)資源的具體做法與經(jīng)驗(yàn)，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)術(shù)理論性有待加強(qiáng)。

3.研究視角與方法

不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強(qiáng)大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨(dú)到。如李生蘭教授以生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎(chǔ)展開研究。高校碩博士畢業(yè)生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會(huì)互動(dòng)理論、生物生態(tài)學(xué)視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調(diào)查、訪談、觀察和實(shí)物分析法進(jìn)行幼兒園利用社區(qū)資源的探討。幼兒園教師多以行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過實(shí)踐案例歸納觀點(diǎn)，無太多高深理論基礎(chǔ)。

二、研究內(nèi)容概述

分析現(xiàn)有文獻(xiàn)，研究的內(nèi)容涉及以下幾方面。

1.社區(qū)及社區(qū)資源的概念界定

“社區(qū)”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關(guān)系和感情；后由德國學(xué)者滕尼斯譯成德語Geneinschaft,譯為社區(qū)、團(tuán)體、共同體、公社；再由美國學(xué)者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義；我國學(xué)者在20 世紀(jì)30 年代將其譯為中文“社區(qū)”。至今，國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“社區(qū)”的定義尚無一致認(rèn)可，對(duì)社區(qū)概念的理解和詮釋多種多樣。

美國的戴維.波普在《社會(huì)學(xué)》專著中指出：社區(qū)是在一個(gè)地理區(qū)域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人；我國學(xué)者認(rèn)為：社區(qū)是若干社會(huì)群體或社會(huì)組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關(guān)聯(lián)的大集體。李生蘭（2013）認(rèn)為，社區(qū)是以一定地理區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的社會(huì)群體，社區(qū)與學(xué)前教育之間的關(guān)系應(yīng)為共建共享共發(fā)，幼兒園要密切與社區(qū)的關(guān)系，就必須遵循優(yōu)勢(shì)發(fā)展、互益發(fā)展、整體發(fā)展、平衡發(fā)展等原則。

臺(tái)灣的林振春(2000)認(rèn)為廣義的社區(qū)資源也稱為生活資源、經(jīng)驗(yàn)資源，是指本地區(qū)社區(qū)中可利用于充實(shí)社區(qū)發(fā)展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區(qū)中的每一件事物，每一個(gè)情景和每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。王雷(2007)將可為學(xué)校教育活動(dòng)利用的一切物質(zhì)資源和精神資源分為五類：設(shè)施資源、人力資源、財(cái)力資源、文獻(xiàn)資源、組織資源。綜合不同學(xué)者的理解，筆者認(rèn)為社區(qū)資源指幼兒園所在社區(qū)周邊環(huán)境中蘊(yùn)含的一切具有教育價(jià)值的各種資源的總和，包含可能對(duì)孩子產(chǎn)生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源、文化資源。

2.社區(qū)資源與幼兒園領(lǐng)域教育的融合

幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。已有研究通常把利用社區(qū)資源的落腳點(diǎn)放在某一個(gè)領(lǐng)域的教育，其中關(guān)注與社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域教育融合的相對(duì)較多，而融合到健康、語言領(lǐng)域的較少。幼兒的健康應(yīng)該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區(qū)資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領(lǐng)域。

3.社區(qū)資源與幼兒園主題活動(dòng)的開展

胡艷艷（2010）結(jié)合案例，探討開發(fā)利用社區(qū)資源拓展幼兒園主題活動(dòng)的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進(jìn)主題活動(dòng)的生成、深化主題活動(dòng)、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區(qū)資源做了說明。總體看，關(guān)注社區(qū)資源與主題活動(dòng)整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設(shè)置中都有不同主題，若使主題活動(dòng)更生動(dòng)，必需與社區(qū)資源整合。

4.社區(qū)資源與幼兒園課程的開發(fā)利用

沈麗華（2010）認(rèn)為可讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務(wù)，最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認(rèn)為利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程是幼兒園實(shí)現(xiàn)與社區(qū)融合的有效途徑。已有研究中，關(guān)于整合社區(qū)資源構(gòu)建園本課程的研究相對(duì)較多，因?yàn)橛辛恕耙蝗丈罱哉n程”的大課程觀，所有對(duì)社區(qū)資源的整合都可稱之為課程開發(fā)與利用。但利用社區(qū)資源構(gòu)建園本課程還存在缺乏系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)等問題，開發(fā)的水平還只是經(jīng)驗(yàn)水平，需要進(jìn)一步在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，形成有體系的規(guī)劃。

5.社區(qū)資源利用的方法與策略

幼兒園對(duì)社區(qū)資源的利用，多數(shù)研究者都提到“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認(rèn)為幼兒園與家庭、社區(qū)合作的模式是多樣的，教師可邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，也可對(duì)家長進(jìn)行家庭指導(dǎo)，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務(wù)與教育活動(dòng)。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎(chǔ)；通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺(tái)；教師要樹立“資源創(chuàng)造者”的觀念，不對(duì)家長資源進(jìn)行掠奪性開發(fā)，應(yīng)明確幼兒園與社區(qū)兩者要密切交流與互動(dòng)，才能有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區(qū)相關(guān)行業(yè)中物色合適的人員聘為幼兒園社區(qū)輔導(dǎo)教師。筆者認(rèn)為有些策略體現(xiàn)了不錯(cuò)的理念，值得其他幼兒園借鑒。

6.社區(qū)資源利用中存在的問題及對(duì)策

楊志仙、萬小懿（2010）針對(duì)幼兒園利用社區(qū)資源中存在的安全、時(shí)間和精力、選擇適宜的社區(qū)資源、社區(qū)不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認(rèn)為幼兒園不應(yīng)是關(guān)起門來而應(yīng)實(shí)施開放式教育，而角色意識(shí)缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實(shí)施開放式教育的效果。這些分析比較準(zhǔn)確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準(zhǔn)備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應(yīng)支持，解決問題。

諸多學(xué)者的研究緊密結(jié)合幼兒園所處的環(huán)境、地域特色和社區(qū)資源的特點(diǎn)呈現(xiàn)出研究內(nèi)容的園本化；在方法、思路上對(duì)后續(xù)研究有借鑒價(jià)值。

三、研究啟示與展望

1.研究要提升理論性、加強(qiáng)影響力。

研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機(jī)構(gòu)人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅(jiān)持對(duì)家庭社區(qū)與幼兒園合作共育的研究。

2.研究要關(guān)注管理所發(fā)揮的作用

可從管理學(xué)理論出發(fā)，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區(qū)資源中的主要問題與對(duì)策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區(qū)資源？如何管理人、財(cái)、物、事？

3.研究內(nèi)容可拓展到幼兒園對(duì)社區(qū)的“服務(wù)”

只有在共贏互利的情況下，社區(qū)才會(huì)更接納、支持幼兒園對(duì)社區(qū)資源的開發(fā)與利用。目前的研究重點(diǎn)在探尋幼兒園對(duì)社區(qū)資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對(duì)社區(qū)的“服務(wù)”“付出”。幼兒園有何資源讓社區(qū)利用？如何向社區(qū)服務(wù)？值得大力研究。

4.研究的落腳點(diǎn)可關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展

不管整合了怎樣的社區(qū)資源，運(yùn)用了怎樣的途徑，構(gòu)建了怎樣的課程，實(shí)施了怎樣的教育，最終落腳點(diǎn)都應(yīng)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。已有研究成果中，盡管有一些關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與多方面發(fā)展的表述，但稍顯零散，可更有系統(tǒng)地研究、更有側(cè)重地表述。

第6篇

關(guān)鍵詞：民間藝術(shù)；幼兒園教育；資源利用

民間藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它是一種大眾文化，最能貼切地反映真實(shí)生活，在多元化的社會(huì)背景下，加強(qiáng)民間藝術(shù)教育和傳承，是一個(gè)民族長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。民間藝術(shù)教育應(yīng)該從幼兒抓起，結(jié)合幼兒的年齡特征和生活體檢，在幼兒教育過程中，引進(jìn)民間藝術(shù)資源對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展具有重要的意義，而且也有助于幼兒的成長和文化積累。弘揚(yáng)民間藝術(shù)已成為教育工作者的迫切任務(wù)，加強(qiáng)民間藝術(shù)教育，傳承優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，應(yīng)成為每一位幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

一、營造民間藝術(shù)文化氛圍

由于幼兒處于特殊的年齡階段，他們的思想和心理還不成熟，對(duì)周圍環(huán)境比較敏感。所以，為了加強(qiáng)民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的應(yīng)用，更應(yīng)該營造良好的民間藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒充分體驗(yàn)民間藝術(shù)教育所帶來的愉悅。

首先，可以設(shè)立民間文化藝術(shù)宣傳櫥窗，定期向家長或者社區(qū)居民宣傳、介紹民間傳統(tǒng)文化習(xí)俗、民間藝術(shù)作品以及幼兒園開展民間藝術(shù)教育的重要性，從而建立幼兒園開展民間藝術(shù)教育與家長有效的溝通渠道。通過這種方式，爭取家長主動(dòng)配合開展民間藝術(shù)教育，讓家長成為教師開展民間藝術(shù)教育的有力支持者、合作者。

其次，遵循“環(huán)境即課程”的理念，對(duì)幼兒園的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃，如在幼兒園的門廳處繪畫色彩斑斕的中國福娃娃；大廳樓梯轉(zhuǎn)角布置民間老家什展，收集展覽梳妝盒、老風(fēng)箱、腳盤等系列家用藝術(shù)品；幼兒園走廊可懸掛教師、家長與幼兒共同制作的印染、剪紙、彩畫、書畫等作品，如《吉祥彩燈》《動(dòng)物趣事》《十二生肖》等各種色彩鮮明的師幼合作畫。

最后，一日生活皆教育，幼兒園的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)也是民間藝術(shù)教育的重要途徑，例如，在早晨幼兒入園時(shí)，播放一些朗朗上口的民間藝術(shù)童謠、活潑有力的民曲讓幼兒欣賞，讓他們帶著愉悅的心情開始一天美好的幼兒園生活；飯后可以給幼兒講述經(jīng)典的民間故事、民間傳說；午睡時(shí)幼兒伴隨著悠揚(yáng)的民曲入睡、起床、穿衣；晨練、課間操時(shí)讓幼兒在民樂、民歌的伴奏下做筷子操、武術(shù)操等。民間藝術(shù)教育與幼兒的一日生活緊密結(jié)合，真正做到民間藝術(shù)生活化、教育化。

二、開設(shè)民間藝術(shù)教育課程

幼兒園可以開設(shè)關(guān)于民間藝術(shù)教育的課程，通過課堂教育的形式來加強(qiáng)民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的應(yīng)用。

首先，教師要結(jié)合幼兒特殊的年齡特點(diǎn)和心理狀況來選擇合適的民間藝術(shù)教育內(nèi)容，例如，繪畫、剪紙、童謠、刺繡等。所選內(nèi)容既要通俗易懂，具有一定的趣味性，又要能夠起到幼兒民間藝術(shù)教育的啟蒙作用，讓孩子更具積極樂觀、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

其次，創(chuàng)新藝術(shù)教育形式，它可以是民間藝術(shù)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以舉行易于幼兒接受的相關(guān)活動(dòng)，如通過講述民間故事、民間神話傳說、民間寓言等來提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，或者可以教幼兒學(xué)唱民間歌曲，激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

最后，利用多媒體課件進(jìn)行民間藝術(shù)教育。比如，可以給幼兒播放相關(guān)的民間藝術(shù)紀(jì)錄片或優(yōu)秀的電影電視作品，也可以制作相關(guān)的民間藝術(shù)小視頻，使單調(diào)的藝術(shù)教育變得豐富有趣?？傊?，通過多元化的課堂藝術(shù)教育形式，科學(xué)有效地促進(jìn)幼兒在民間藝術(shù)教育中審美情感、創(chuàng)造潛能、身心智力等的個(gè)性化發(fā)展。

三、加強(qiáng)師生民間藝術(shù)教育互動(dòng)

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定他們對(duì)教師的強(qiáng)化行為十分敏感，建立和諧、平等的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在民間藝術(shù)教育過程中，我們要對(duì)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作行為和作品多肯定、多表揚(yáng)、多關(guān)注，對(duì)幼兒的每一個(gè)創(chuàng)造行為，教師都應(yīng)及時(shí)給予親切的微笑和動(dòng)作的鼓勵(lì)，如，拍拍肩、親親臉、抱一抱、拉拉手等，這樣才能鞏固幼兒的創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。在大班的民間藝術(shù)活動(dòng)《美麗的風(fēng)箏》中，教師可以先組織幼兒欣賞風(fēng)箏的種類和形狀，了解風(fēng)箏的相關(guān)知識(shí)，知道風(fēng)箏是中國人發(fā)明的等，激起幼兒創(chuàng)造的欲望，然后啟發(fā)幼兒做風(fēng)箏、裝飾風(fēng)箏。在幼兒獨(dú)立制作出不同形狀的風(fēng)箏后，教師再以肯定和表揚(yáng)的語氣，抓住他們的興趣，從中教給幼兒一些制作技能，從而讓他們更大膽、更積極地去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。風(fēng)箏給他們帶來的快樂和享受溢于言表，更增強(qiáng)了幼兒作為一名中國人的自豪感。

幼兒教育是教育的啟蒙階段，加強(qiáng)民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的應(yīng)用有利于我國傳統(tǒng)民間文化的傳承和發(fā)展，有利于幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成，有利于我國文化體系建設(shè)的順利進(jìn)行。所以，通過營造民間藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)課堂多元化教育，建立良好的師生關(guān)系等措施，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教育，讓幼兒接受豐富的民間藝術(shù)教育和熏陶，也潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，更使幼兒的心靈得到和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：交互式數(shù)字電視；幼兒園；網(wǎng)絡(luò)教育；應(yīng)用

一、引言

信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育不僅在初高中階段普及應(yīng)用，隨著教育發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)幼兒園階段也已經(jīng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)，幼兒園為例，交互式數(shù)字電視在幼兒園教育中起到了重要作用，傳統(tǒng)電視教學(xué)時(shí)單項(xiàng)輸出電視節(jié)目，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)弊逐步凸顯，交互式數(shù)字電視教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)教育下教學(xué)產(chǎn)物，不斷滿足學(xué)校教學(xué)與學(xué)生理解之交互需要，一眾成為學(xué)校教師、教育部門研究熱門話題。

二、交互式數(shù)字電視基本概念和特點(diǎn)

交互式數(shù)字電視不同于傳統(tǒng)播放節(jié)目電視，傳統(tǒng)電視受眾只能夠單項(xiàng)接收觀看電視頻道，不能夠掌控其電視節(jié)目時(shí)長，不能自主選擇電視播放的節(jié)目集數(shù)與影片名稱，自主選擇性低、操控性較差。相比較傳統(tǒng)電視，交互式數(shù)字電視只需要通過衛(wèi)星寬帶或者轉(zhuǎn)換器就能夠?qū)崿F(xiàn)信息交互功能，對(duì)于電視用戶而言，交互式數(shù)字電視不僅可以選擇自己喜歡的電視節(jié)目，自主選擇性強(qiáng)；還可以調(diào)節(jié)電視節(jié)目速度，對(duì)其節(jié)目進(jìn)行暫停、調(diào)節(jié)播放速度，不限制節(jié)目時(shí)間，可操縱性強(qiáng)；交互式數(shù)字電視具有雙向模式，用戶可以針對(duì)不同時(shí)段、不同類別節(jié)目進(jìn)行甄選，不論是幼兒教育、體育頻道、財(cái)經(jīng)新聞還是影視歌曲，交互數(shù)字電視都能夠自由切換，突出其覆蓋面廣、信息識(shí)別速度快、存儲(chǔ)量大三大特點(diǎn)。

三、當(dāng)前交互式數(shù)字電視在幼兒園教學(xué)應(yīng)用狀況

交互式數(shù)字電視隨著信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深入發(fā)展，已經(jīng)逐步開始投入到幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中，傳統(tǒng)課本教學(xué)，教師無法集中學(xué)生精力，教學(xué)方法簡單枯燥，無法帶動(dòng)學(xué)生積極性。交互式數(shù)字電視應(yīng)用，為幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)提供更多教學(xué)方式，增添豐富教學(xué)內(nèi)容，利用視頻動(dòng)畫輸出，吸引幼兒園學(xué)生積極性，逐步加強(qiáng)課堂集中時(shí)長。交互式數(shù)字電視就當(dāng)前教育形式而言，應(yīng)用在幼兒園教育中一方面可以提高多元化教學(xué)方式，另一方面，采用交互式數(shù)字電視教學(xué)，長期而言，數(shù)字電視教學(xué)對(duì)學(xué)生成長，身體思維發(fā)展，尤其是眼睛使用程度引發(fā)家長群體擔(dān)憂。所以說，當(dāng)前教育階段，針對(duì)幼兒園低年齡階段特殊情況，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)該在豐富教學(xué)手段時(shí)也要注重學(xué)生身體健康和思維成長。

四、交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中積極作用

（一）有利于豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生理解力

幼兒園學(xué)生年齡小，對(duì)世界充滿好奇心，對(duì)事物觀察認(rèn)知能力不足，相比較幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)方式，交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育在幼兒園教學(xué)中，有利于豐富教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容更加直觀，有助于幫助幼兒園低年齡層次理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，。交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育更能掌握幼兒園學(xué)生心理喜好，比如利用交互式數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過圖片視頻方式進(jìn)行課堂輸出，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。這個(gè)年齡階段的學(xué)生大多偏愛電視電子產(chǎn)品，教師可以利用電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合學(xué)生偏好，幫助教師掌控課堂氛圍，一方面可以滿足學(xué)生需求，另一方面有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增添教學(xué)趣味

幼兒園學(xué)生天真逗趣、活潑調(diào)皮，幼兒園之前家庭教育氛圍輕松有趣，側(cè)重于幼兒園學(xué)生玩耍享樂，而幼兒園是學(xué)生接受學(xué)校教育初始階段，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有一定啟蒙作用。學(xué)生首次進(jìn)入集體學(xué)習(xí)教育環(huán)境中，不能夠改變家庭教育學(xué)習(xí)相處模式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒辦法完全適應(yīng)，對(duì)教師教授知識(shí)不感興趣，課堂精力不集中。交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用，通過電視色彩交互，教師有選擇性帶動(dòng)學(xué)生觀賞電視節(jié)目，在教學(xué)中模仿節(jié)目中人物或者動(dòng)物行為，從而吸引學(xué)生目光，促進(jìn)學(xué)生更好在課堂集中精力。比如幼兒園教師通過播放萌雞小隊(duì)動(dòng)畫節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生模仿萌雞小隊(duì)中動(dòng)物行為和語言方式，學(xué)習(xí)節(jié)目中良好的行為習(xí)慣，通過對(duì)小雞以及動(dòng)植物觀看學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，利用學(xué)生好奇心理，進(jìn)一步對(duì)大自然以及生活中行為進(jìn)行理解，加深對(duì)教師課堂知識(shí)認(rèn)知，從而有效保證課堂質(zhì)量。

（三）有利于課堂互動(dòng)，拉進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系

幼兒園學(xué)生從家長萬般呵護(hù)環(huán)抱中走向教室，開始適應(yīng)教師一對(duì)多教學(xué)，教師不能夠同時(shí)照顧所有學(xué)生感受，一定程度上會(huì)造成幼兒園學(xué)生不適應(yīng)，不被重視心理落差。離開家長懷抱，幼兒園學(xué)生首次獨(dú)立面對(duì)幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”，面對(duì)學(xué)校課堂規(guī)矩，許多學(xué)生不能理解也不能完全遵守，偶爾還會(huì)收到教師訓(xùn)斥，這時(shí)便會(huì)導(dǎo)致幼兒園學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼害怕心理，不敢接近教師，在教師面前不能夠真實(shí)表達(dá)自己想法，從而加劇學(xué)生與教師關(guān)系疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生敵意。這時(shí)，交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用，有利于幼兒園教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。教師可以通過有趣的電視節(jié)目，根據(jù)電視情境片段，加強(qiáng)與學(xué)生之間交流互動(dòng)。比如教師讓學(xué)生觀看喜羊羊動(dòng)畫節(jié)目，根據(jù)里面情節(jié)，可以進(jìn)行模擬場景，一位教師裝扮成灰太狼，學(xué)生可以裝扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以裝扮成羊村任何一只羊，可以根據(jù)自己愛好給自己起一個(gè)專屬羊村名字，另外一個(gè)教師辦成村長。這樣一來，在村長教師帶領(lǐng)下，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為躲避灰太狼教師抓捕共同出謀劃策，一齊參與其中。這不僅通過交互式數(shù)字電視讓學(xué)生觀看節(jié)目，還利用其特征進(jìn)行情景模擬教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)交流，有利于拉進(jìn)學(xué)生與教師之間關(guān)系，促使學(xué)生減少對(duì)教師恐懼心理，逐漸釋放自我，不斷適應(yīng)學(xué)校生活。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和觀察探究能力

在幼兒園教師傳統(tǒng)教學(xué)中，授課形式單一，許多需要實(shí)際觀察操作章節(jié)往往無法實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而弱化這一部分教學(xué)，轉(zhuǎn)而加大對(duì)學(xué)生理論知識(shí)灌輸。實(shí)際上，弱化這一部分教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)課題思考，也不利于學(xué)生想象能力培養(yǎng)，學(xué)生單項(xiàng)被教師灌輸理論知識(shí)，當(dāng)時(shí)能理解百分之四十，僅僅依靠理論，完全沒有畫面感，過一會(huì)學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天學(xué)習(xí)下來，學(xué)生完全沒有收獲。交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上緩解這種問題，教師可以結(jié)合課本理論知識(shí)教學(xué)，利用交互式數(shù)字電視進(jìn)行理論知識(shí)圖片或者動(dòng)態(tài)視頻講解，這樣一來學(xué)生可以直觀理解，通過視頻動(dòng)畫教學(xué)，還有利于提高學(xué)生增強(qiáng)想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字電視視頻對(duì)生活動(dòng)植物以及自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，從而促使學(xué)生思維能力不斷完善。學(xué)生通過交互式數(shù)字電視教育，提高對(duì)教師教學(xué)興趣，對(duì)生活觀察實(shí)踐產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而促使學(xué)生提高獨(dú)立思考問題和解決問題能力。根據(jù)教師不斷教學(xué)引導(dǎo)，不斷進(jìn)行自我成長，經(jīng)過幼兒園一段時(shí)間學(xué)習(xí)，逐漸能夠遵守課堂規(guī)矩，對(duì)待事物和學(xué)習(xí)集中注意力，更好適應(yīng)學(xué)校生活。

（五）有助于學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育教學(xué)都是以教師單方面知識(shí)輸出為主，教師角色就是引導(dǎo)者、知識(shí)傳播者，而學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)于知識(shí)，主要是被動(dòng)接受，屬于學(xué)習(xí)者。隨著社會(huì)不斷發(fā)展與變遷，教育行業(yè)也在不斷改變，教育家學(xué)模式不斷革新，不論是教育哪個(gè)階段，學(xué)校一直積極研究探索適合自身學(xué)校發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之路，幼兒園也不例外。隨著交互式數(shù)字教室在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中不斷應(yīng)用，教師角色隨之發(fā)生改變，不再以課本為中心，以自我教學(xué)為中心，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，互動(dòng)式學(xué)習(xí)，將自身從知識(shí)的引導(dǎo)者、傳播者逐漸演變?yōu)橹R(shí)研究者、學(xué)習(xí)者，不再是單一文化知識(shí)輸出，澆灌式講課，而是逐漸致力于與幼兒園學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將課本知識(shí)與學(xué)生觀察實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生更好提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生不再只是一味學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷在網(wǎng)絡(luò)教育中改變認(rèn)知，將被動(dòng)接收知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲎约旱闹魅耍瑸樽约簩W(xué)習(xí)，利用教學(xué)方式不斷改變，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)自身想象力，不斷接受消化教師所傳遞知識(shí)信息，在實(shí)踐中成長。

五、交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的消極作用

（一）使用頻率過高，不利于學(xué)生成長

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較而言，交互式教學(xué)雖然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是相比傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著不同方面的影響，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，有積極影響必然會(huì)有消極影響。對(duì)于幼兒園學(xué)生而言，學(xué)生身心發(fā)展還不夠健全，如果教師一味采用交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成不同程度損害。學(xué)生接受家庭教育時(shí)間短，大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過，學(xué)校學(xué)生多，教師少，教師不可能全面顧及每一位學(xué)生?，F(xiàn)在家庭孩子數(shù)量少，往往集千萬寵愛于一身，而由于年紀(jì)小，脾氣性格不同，來到學(xué)校接受學(xué)校教育時(shí)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生心理落差大。此時(shí)教師為應(yīng)對(duì)學(xué)生，長時(shí)間采用交互式數(shù)字電視教育，讓學(xué)生看網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目，雖然能夠?qū)W到知識(shí)，但是交互式數(shù)字電視使用頻率過高，再加上學(xué)生沒有形成良好觀影習(xí)慣，一定程度上對(duì)幼兒園學(xué)生身體發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是現(xiàn)在學(xué)生還沒有保護(hù)眼睛意識(shí)，長期觀看，不利于學(xué)生眼睛健康，很容易造成學(xué)生近視、散光等一系列問題，從而影響學(xué)生整個(gè)生活學(xué)習(xí)生涯。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在社會(huì)學(xué)生總體基數(shù)逐漸減少，學(xué)校對(duì)生源爭奪十分嚴(yán)重，對(duì)于幼兒園選擇，家長通常對(duì)幼兒園位置、基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)校軟件設(shè)施和教師教學(xué)方式進(jìn)行綜合考慮。有些幼兒園為了獲得生源，過分關(guān)注自身學(xué)校硬件設(shè)施和軟件裝修設(shè)施，將學(xué)校建造裝修特別高端，而忽略了教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)方法。雖然緊跟現(xiàn)代幼兒園教育風(fēng)向，投入交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中的使用，學(xué)校過度夸大宣傳，但是實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)其掌握程度低，自身綜合素質(zhì)不夠，往往造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用率，學(xué)生只能夠?qū)⒔换ナ綌?shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育單純當(dāng)做電視節(jié)目，休閑娛樂項(xiàng)目來看，教師并沒有將其高效利用起來，沒有通過電視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，不利于學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)校過分宣傳，收取不當(dāng)費(fèi)用

孩子教育是一個(gè)家庭重中之重任務(wù)，與之前不同，現(xiàn)在家長十分重視對(duì)孩子教育，希望盡最大能力給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境，是孩子能夠贏在起跑線上。許多學(xué)校正是抓住家長望子成龍，望女成鳳心理，利用交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用，過分宣傳學(xué)校教育，不斷加大硬件設(shè)施投入，做一些無足輕重改變，從而提高學(xué)生教育費(fèi)用，將其收入囊中。長此以往，教育環(huán)境不佳，教學(xué)風(fēng)氣被敗壞，造成學(xué)生家長不滿，促使教育部門嚴(yán)控。

六、交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用策略

（一）增加家長了解，實(shí)現(xiàn)與教師相互配合

許多學(xué)生一旦從家庭教育走向?qū)W校教育，家長便認(rèn)為學(xué)生發(fā)展與成長全部依托于學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況不了解，忽視培養(yǎng)學(xué)生生活中遇見問題、解決問題能力培養(yǎng)，不能更好引導(dǎo)孩子利用電視節(jié)目和日常事件進(jìn)行思維邏輯培養(yǎng)和想象力開發(fā)。這就造成學(xué)生在學(xué)校和家庭中教育差。要想提高交互式數(shù)字電視在幼兒園中應(yīng)用，就應(yīng)該促使學(xué)生家長不斷加深對(duì)交互式數(shù)字電視了解，課后配合教師完成課堂作業(yè)，幫助學(xué)生加深了解，對(duì)于數(shù)字電視以及其他相關(guān)電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，家長應(yīng)該更確切教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好利用其為自己學(xué)習(xí)和思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。促使幼兒園學(xué)生在家長與教師雙方共同配合下不斷樹立正確人生觀，茁壯健康發(fā)展。

（二）建立相關(guān)知識(shí)庫，采用延展性教學(xué)

幼兒園教師想要在傳統(tǒng)教學(xué)提高交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用，應(yīng)該建立提升自身教育教學(xué)素質(zhì)，增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量，建立屬于幼兒園教師知識(shí)庫，在實(shí)行交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，從自身知識(shí)庫中提取相關(guān)知識(shí)，對(duì)電視節(jié)目中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展教學(xué)，增添教學(xué)方式，在提高自身知識(shí)之際將相關(guān)延伸知識(shí)點(diǎn)傳遞給幼兒園學(xué)生，促使學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)，提高交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用程度，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（三）采用多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

不用教師教學(xué)方式不同，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)興趣也不相同，學(xué)校采用交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，對(duì)于幼兒園學(xué)生而言，更多的是通過觀看視頻和動(dòng)態(tài)圖片達(dá)到對(duì)自身情緒調(diào)節(jié)。不同教學(xué)環(huán)境會(huì)在一定程度上影響學(xué)生心情，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高交互式電視網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用，教師應(yīng)該采用多元化教學(xué)，根據(jù)數(shù)字電視所播片段，進(jìn)行情景模擬教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同角色，在不同環(huán)境中強(qiáng)化自己對(duì)故事情節(jié)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教師可以采用游戲式教學(xué)，利用課堂小游戲，增添教學(xué)趣味性，再結(jié)合數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育，寓教于樂，為學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，營造一種在游戲中就能夠?qū)W到知識(shí)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)課堂氛圍，這樣既能夠提高交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用，又能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，產(chǎn)生良好教學(xué)效應(yīng)。

七、結(jié)束語

交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中不斷應(yīng)用，可以說是幼兒園教學(xué)方式方法創(chuàng)新。它既有助于豐富教師教學(xué)手段，吸引幼兒園低齡學(xué)生目光，降低幼兒園學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥，又有助于教師利用電視多色彩交互，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強(qiáng)課堂穩(wěn)定性。另外，學(xué)校在利用交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育之際，也要能夠注意到其對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定消極作用，教師在教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在保證授課質(zhì)量前提下，不斷弱化其消極影響，根據(jù)情況變更教學(xué)方法，多元化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，健康茁壯成長。

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第8篇

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;幼兒園;數(shù)學(xué)領(lǐng)域

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。”因此，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)重視運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把交互式電子白板作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。

一、運(yùn)用交互式電子白板，優(yōu)化課堂教學(xué)

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種情境，激起幼兒的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。

（1）交互式電子白板，激發(fā)興趣。在交互式電子白板的幫助下，教師能夠呈現(xiàn)出的教學(xué)信息是幼兒所喜歡的立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的，這樣能大大調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)“找小鴨”中，教師創(chuàng)設(shè)了“找小鴨”的游戲情境;在交互式電子白板的運(yùn)行過程中，幼兒饒有趣味地幫助鴨媽媽找小鴨、數(shù)小鴨。這樣既讓幼兒體驗(yàn)了游戲的快樂，同時(shí)也提高了幼兒的觀察能力及數(shù)數(shù)的能力。孩子們通過自己的努力尋找到了“小鴨”，并通過自己手口一致的數(shù)數(shù)幫助鴨媽媽數(shù)“小鴨”，充分體現(xiàn)了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位并提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

（2）交互式電子白板，發(fā)散思維。數(shù)學(xué)需要幼兒有比較強(qiáng)的發(fā)散思維及空間感，而交互式電子白板正好可以解決這個(gè)問題。如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的對(duì)稱圖形”中，需要幼兒用兩根火柴棒不斷重復(fù)拼出一個(gè)對(duì)稱圖形，并能將火柴棒正放、反放來進(jìn)行，而白板中的拖曳、旋轉(zhuǎn)功能恰好實(shí)現(xiàn)了在其他地方不方便實(shí)施的內(nèi)容，能很好地幫助幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，從而解決問題。

二、運(yùn)用交互式電子白板，簡化課堂教學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是在幼兒涉及到空間問題、動(dòng)態(tài)過程問題、復(fù)雜計(jì)算問題等不宜理解的問題時(shí)，交互式電子白板能使這些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的情境，這樣大大降低了幼兒理解和教師教學(xué)的難度。

（1）交互式電子白板，變繁為簡。在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要用到一些較為復(fù)雜且數(shù)量較多的實(shí)物時(shí)，教師可利用交互式電子白板中的重復(fù)拖曳功能進(jìn)行操作，將實(shí)物的圖片放置在白板中，這樣就可重復(fù)拖曳使用多次。如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“豆寶寶排隊(duì)”中，我在活動(dòng)前事先將蠶豆、蕓豆、黃豆的圖片放置于白板中，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我只要將白板中的實(shí)物拖移多次就可獲得較多的實(shí)物。在幼兒進(jìn)行操作時(shí)，也能很快得心應(yīng)手。運(yùn)用這一多媒體技術(shù)可將原本復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)變得簡單方便，并能進(jìn)行規(guī)律性的排列。

（2）交互式電子白板，變難為易。在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“褲子比一比”這個(gè)活動(dòng)對(duì)于幼兒來說比較難以理解，對(duì)兩個(gè)事物以上的比較比較困難。在白板中，教師可以利用白板中的“拉幕”功能，讓幼兒集中地進(jìn)行事物的觀察，然后運(yùn)用白板中的“筆”將最長的褲子圈出來，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察。隨后教師利用“聚光燈”的功能將不需要的地方變成黑屏，只突顯出需要的地方，讓幼兒能進(jìn)行比較，隨后教師將褲子由短到長進(jìn)行排列，這樣比較的結(jié)果就一目了然了。在幼兒眼中比較難理解的內(nèi)容在白板的幫助下變得異常簡單了。這種既有步驟又有過程的展示，有利于激發(fā)孩子的興趣，并讓孩子更好地掌握比較的方法。

三、運(yùn)用交互式電子白板，細(xì)化課堂教學(xué)

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。

（1）交互式電子白板，直觀展示。如在大班數(shù)學(xué)“看電影”活動(dòng)中，教師將整個(gè)看電影的過程創(chuàng)設(shè)成了一個(gè)生活中常見的情景：選電影――吃點(diǎn)心――找座位――看電影。這樣，能讓幼兒在一步一步中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在選電影的過程中，教師事先將幾部電影的名稱和場次放置在白板中，并采用聚光燈的形式展示出來讓其充滿神秘感，從而讓幼兒產(chǎn)生了好奇心。在吃點(diǎn)心的過程中，教師在制作白板課件時(shí)將日常生活中幼兒所喜歡的點(diǎn)心加入其中，并形象生動(dòng)地將其放在貨架上，當(dāng)幼兒賣完這個(gè)點(diǎn)心時(shí)，點(diǎn)心就沒有了，從而讓幼兒知道數(shù)學(xué)是和生活緊密地聯(lián)系在一起的。在找座位的過程中，教師將幼兒的座位與白板中電影院的座位相匹配，讓幼兒更直觀形象地知道自己的位置在哪里，并通過語音的提示提醒幼兒自己的位置找對(duì)了還是找錯(cuò)了。

（2）交互式電子白板，動(dòng)態(tài)展示。時(shí)間是較為抽象的，對(duì)于幼兒來說不易理解。如在大班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中，教師運(yùn)用白板中的“時(shí)鐘”功能將其搬出來，讓幼兒能更直接更形象地認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的運(yùn)行過程，并采取視、聽、講結(jié)合的方法來引導(dǎo)幼兒充分觀察鐘面的結(jié)構(gòu)、時(shí)針和分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。而在幼兒重點(diǎn)了解整點(diǎn)和半點(diǎn)時(shí)，教師將兩個(gè)時(shí)鐘（一個(gè)調(diào)在整點(diǎn)，一個(gè)調(diào)在半點(diǎn)）同時(shí)出現(xiàn)在幼兒面前，使其能進(jìn)行觀察比較。

總之，運(yùn)用交互式電子白板能幫助幼兒更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂觀學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)

[J].電化教育研究，2005（5）.

第9篇

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)造之情

幼兒生性好奇、好問、好玩、好動(dòng)，這是他們或多或少創(chuàng)新意識(shí)的萌芽和實(shí)踐能力的表露。輕松和諧的環(huán)境和愉悅的創(chuàng)作氛圍，能讓孩子們無拘無束地投入到活動(dòng)中去，為幼兒的創(chuàng)作奠定良好的心理基礎(chǔ)。在幼兒園中，我們除了保證幼兒有足夠的活動(dòng)空間，還注重了室內(nèi)環(huán)境的裝飾和布置，內(nèi)容富有情趣，符合幼兒的審美特點(diǎn)。特別是墻壁的美化方面，注重形象夸張，畫面栩栩如生，色彩的鮮明調(diào)和，且符合童趣，在每班的活動(dòng)室中設(shè)立美工區(qū)，為幼兒開辟了一塊可隨意涂抹的墻壁，他們可以畫見聞、畫心情、畫夢(mèng)想……讓每一面墻壁都成為幼兒的創(chuàng)造樂園。幼兒不僅可以隨時(shí)隨地的觀察美、欣賞美，而且也能隨意及時(shí)地表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

二、善用自然資源，開拓創(chuàng)造視野

著名教育家陳鶴琴說：“大自然，大社會(huì)，就是活教材。”自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，因此，帶幼兒走進(jìn)自然，充分利用家鄉(xiāng)的自然資源，也是美術(shù)創(chuàng)新教育不可缺少的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，帶幼兒到大自然中去，看看美麗的荷花、找找有趣的石頭、摸摸豐收的果實(shí)……通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到增長知識(shí)、開闊眼界、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)之目的，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。如大班開展《有趣的石頭》活動(dòng)，活動(dòng)前教師帶孩子們走進(jìn)大自然，撿拾自己喜歡的鵝卵石，充分感受自然的美?；顒?dòng)中讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用顏料或各種輔助材料來裝飾石頭，體驗(yàn)在石頭上做畫的樂趣，創(chuàng)造出新穎的形象，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。教育就是引導(dǎo)，導(dǎo)出是“引”的過程。教師要充分挖掘孩子的創(chuàng)作潛能，讓孩子感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探尋者、創(chuàng)造者。激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

三、從觀察到想象，創(chuàng)造回歸生活

人的創(chuàng)造活動(dòng)是從觀察開始的，觀察是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。認(rèn)真仔細(xì)的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，同時(shí)讓他們展開想象的翅膀創(chuàng)造出一幅幅充滿新奇創(chuàng)意的作品。《指南》中指出：“根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。”在開展《數(shù)字大變身》活動(dòng)中，教師利用日常書寫中常會(huì)出現(xiàn)的數(shù)字，讓幼兒記住數(shù)字的具體形象，在想象數(shù)字變化的過程中，幼兒的想象思維和創(chuàng)造能力進(jìn)一步發(fā)展，畫面聯(lián)想的有趣和成功，給幼兒帶來新奇的刺激和創(chuàng)作的愉快。在《地圖想象畫》中我們讓孩子們從不同的角度對(duì)鎮(zhèn)江地圖進(jìn)行借形想象。使孩子們對(duì)鎮(zhèn)江地圖有更深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)展孩子們的想象力和創(chuàng)造力。教師要善于在日常生活中捕捉孩子的興趣點(diǎn)，讓活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的重合，能滿足幼兒的成就感，能激發(fā)起幼兒了解和創(chuàng)造的欲望。

四、從動(dòng)腦到動(dòng)手，創(chuàng)造富有活力

蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造意識(shí)后，就會(huì)迫不及待地通過自己的雙手去驗(yàn)證自己的想法，在驗(yàn)證過程中，他們會(huì)一次次地改進(jìn)自己原有的思路，通過再思考再動(dòng)手，最終達(dá)到完美的結(jié)果。如開展大班美術(shù)活動(dòng)《拓墨借形想象——動(dòng)物狂想》時(shí)，老師要求幼兒借助已有的拓墨造型開展想象和創(chuàng)造，第一次活動(dòng)時(shí)孩子只能創(chuàng)造出一些簡單或雷同的動(dòng)物造型，如小兔、刺猬等。活動(dòng)后，老師進(jìn)行深思，為何幼兒不敢畫?不會(huì)畫?原因無外乎是教師以成人的生命和所謂的技巧制約了孩子的靈動(dòng)，其實(shí)放任孩子隨意地表現(xiàn)，往往有驚喜出現(xiàn)。于是將活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，這一次由始至終都讓孩子參與，從一開始的討論、自由拓墨、再討論、創(chuàng)造，一切都讓幼兒自己做主。由于老師的“沒有要求”，反而觸動(dòng)了幼兒的創(chuàng)意空間。

五、從一種到多種，創(chuàng)造無處不在

幼兒日常教育中美術(shù)活動(dòng)的形式多種多樣，在日常生活中，抓住每一次機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)性的美術(shù)教育，以誘發(fā)幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。如節(jié)日布置活動(dòng)、演出服飾和道具的制作活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、朋友交往等，還注意就幼兒身邊隨時(shí)出現(xiàn)的事物，如：“青奧會(huì)”、“奧運(yùn)會(huì)”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，進(jìn)行美的感知、欣賞。幼兒集體美術(shù)教育活動(dòng)是一個(gè)形象記憶、形象思維的信息加工與手眼并用操作的協(xié)調(diào)系統(tǒng)。教師要指導(dǎo)活動(dòng)的方向，刺激幼兒的感覺，培養(yǎng)幼兒的能力。如在開展《我眼中的西津渡》活動(dòng)時(shí)，教師帶幼兒走出幼兒園，走進(jìn)西津古渡，感受那古老和現(xiàn)代的融合，選取這古老的歷史中最有代表性的建筑讓幼兒觀察，于是一幅幅記載著歷史的作品通過幼兒的手又一次地躍然紙上。在美術(shù)活動(dòng)中，教師始終是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、參與者，為幼兒提供多種生活經(jīng)驗(yàn)，積累內(nèi)在圖式，使幼兒能將深刻的視覺形象與頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，形成全新的表象，從而創(chuàng)作出豐富多彩的畫面，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。

六、從個(gè)評(píng)到眾評(píng)，評(píng)價(jià)體驗(yàn)樂趣

《指南》中指出成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。我們要相信“每個(gè)孩子都是畢加索”，教師要以賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。教師要把握評(píng)價(jià)的尺度、緊扣幼兒的興趣和情感體驗(yàn)，使評(píng)價(jià)得以產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。同時(shí)我們要轉(zhuǎn)變觀念，更加注重幼兒的自主評(píng)價(jià)?！吨改稀分刑岬綘I造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)。幼兒是整個(gè)活動(dòng)的參與者，是活動(dòng)真正的主人，有著獨(dú)特的審美眼光，互通的同伴情感，不一樣的觀察視角，對(duì)自己的作品有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該尊重幼兒自己的意愿，把評(píng)價(jià)作品的權(quán)利還給幼兒，引導(dǎo)他們大膽、完整地表達(dá)。讓我們給予每個(gè)幼兒充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，讓他們?cè)诶L畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿美術(shù)活動(dòng)成為每個(gè)幼兒開啟智慧的金鑰匙。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3] 《幼兒教育》2006年第1期