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第1篇

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；思想政治教學；課程標準；一致性

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02

我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗。但是，知識本位、應試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學率的背后是學生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當前學科教學中重智輕德、重知輕能、教學與課標背離的問題。在此背景下，建構核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關鍵。

本文以高中思想政治課教學為例，試從學科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談談為何以及如何實現(xiàn)政治課教學與課程標準的一致性，以培育適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、何為基于學科核心素養(yǎng)培育的教學與課標的一致性

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調，要“研究制訂各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養(yǎng)推動教育和課程改革成為人們關注的焦點。作為核心素養(yǎng)實現(xiàn)的載體，“學科核心素養(yǎng)”也開始成為許多學科專家研究的對象。只有了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學科核心素養(yǎng)培育為重點的教學如何轉型，才能更好地提高教學與課標的契合度。

1. 學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要了解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學科核心素養(yǎng)則是“學生發(fā)展素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的表現(xiàn)，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”，它以學科學習和學生發(fā)展的意義和價值為關注點，是一種特定的“學養(yǎng)”。

其次，核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關系。一方面，核心素養(yǎng)體系對教學具有引領和導向作用，核心素養(yǎng)的落實會強化各學科確立和發(fā)展本學科核心素養(yǎng)，凸顯學科育人價值；另一方面，各學科教學只有從學生素質發(fā)展出發(fā)，協(xié)調并進，將各學科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學生成長與滿足社會需要相結合，真正將立德樹人的要求落到實處。

就思想政治課而言，思想政治學科核心素養(yǎng)由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學的各個環(huán)節(jié)必須圍繞這四個要素展開，充分體現(xiàn)思想政治學科的德育功能。

2. 教學與課標一致性的內(nèi)涵

教學與課標的一致性是指：課程和教學的開發(fā)、設計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)都要與課程標準保持高度的一致。其依據(jù)在于我國政策明確規(guī)定課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”。課程標準不僅是對學生學習的基本要求，也是教師調整教學的重要依據(jù)，更是評估教育質量的準繩。因此，在政治課的教學與評價過程中，必須發(fā)揮課程標準的綱領性指導作用。只有基于課程標準的教學與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實施的風向標。落實核心素養(yǎng)的關鍵在于與學科課程相結合、確立學科核心素養(yǎng)，使各學科課程目標的實現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學科作為一門德育課程，旨在幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養(yǎng)是思想政治學科教學的應然要求。

二、為何要基于學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)政治教學與課標一致性

以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調基于課程標準的教學，強調各學科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。

1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點，推進新一輪課改的應然要求

深入推進新一輪基礎教育課程改革，促使課堂教學轉型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個關鍵。沒有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學科核心素養(yǎng)的教學，是缺乏依歸的。當前思想政治課教學中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學忽視課程標準而過于依賴考綱，使得教學內(nèi)容零散化、機械化；知識教學流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學過程中過于強調應試方法與成績高低，忽視能力的培養(yǎng)，對學生發(fā)展性評價不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標準，細化政治學科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學科課程目標科學化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學生的學更加契合課標的要求，這是深化政治課程改革的應然要求。

2. 是打破傳統(tǒng)教學困境，增強育人實效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學科的德育課程，重在培育學生正確的價值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識輕能力的教學困境，思想政治課教學往往是低效，甚至無效的，失去了它應有之功能。以學生考試成績?yōu)樽罱K目標的教學，取得高分、高升學率的背后卻是學生綜合素質低下、道德水平的滑坡。當務之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學困境之關鍵，需要在課標“標桿式”的引領下，以培育好政治學科核心素養(yǎng)為教學目標與評價標準，凸顯學科育人價值，只有這樣才能引領學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的最終目標。

3. 是轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進人的終身發(fā)展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時代，我們必須重視對學生人格理念的培養(yǎng)。基于學科核心素養(yǎng)培育的教學與課標相契合，意味著教學更加注重學科育人的功能，它能將學科思想、學科方法、學科能力、學科經(jīng)驗內(nèi)化到學生心中，引導學生學習方式的轉變，其本質就是轉變學生的思維品質。這種基于學科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進學生適應社會和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。

三、如何構建基于學科核心素養(yǎng)的課堂，實現(xiàn)政治教學與課標的一致

培育學生的核心素養(yǎng)是當今教育改革與發(fā)展的趨勢，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生應獲得的品格和關鍵能力，重點解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問題。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，規(guī)定教學應達到的標準和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標準的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實于具體教學實踐的橋梁，各學科教學必須基于培育學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)與課標的一致性。

1. 提升生活體驗，構建理解性課堂

馬克思?范梅南說過：“最好的教育關系是一種生活的體驗，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們在教學過程中必須注重提升學生的生活體驗，構建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實生活中的素材進行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設一定的情境，增加教學內(nèi)容與學生生活的契合度，才能觸及學生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。

2. 完善學業(yè)評價，構建發(fā)展性課堂

學業(yè)評價對教師教學方式和學生學習方法的改進具有重要的反饋和導向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學中學科核心素養(yǎng)的培育，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)政治教學與課標的一致，必須研制完善學業(yè)質量評價的具體標準，打破傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)評價從形式到內(nèi)容的轉變，構建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應試方法與經(jīng)驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學中，教師要尊重學生的個體差異和個性化發(fā)展，采用多元化的評價方式激發(fā)學生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結性評價與過程性評價的結合，形成基于學科核心素養(yǎng)水平的立體評價，讓評價服務于教學，提高教學與課標的契合度。

3. 強調能力導向，構建實踐性課堂

時代的變化發(fā)展使社會對個人所具備的素質和能力要求越來越高，尤其是對高素質人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學大多采用理論灌輸、教授應試技巧的方式實現(xiàn)知識目標和能力目標，對情感態(tài)度價值觀目標則一帶而過。這種教學模式下培育出的學生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創(chuàng)造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學必須將舊觀念轉變?yōu)橐阅芰閷虻慕虒W觀，構建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調查；不只局限于政治學科的學習，而是與其他學科圓融、滲透，開發(fā)更具特色和開放性的校本課程。學生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。

基于學科核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)思想政治教學與課標一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學只有做到有“標”可依、有“標”必依、執(zhí)“標”必嚴、違“標”必改，才能確保學科教學目標指向于學生發(fā)展的必備品格和關鍵能力，彰顯學科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當?shù)闹袊瘛?/p>

參考文獻：

[1] 朱明光.關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.

第2篇

【關鍵詞】課堂教學;核心價值;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0069-01

【作者簡介】辜偉節(jié)，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225009）院長，江蘇省特級教師，正高級教師。

出于對邗江中學課程教學改革歷程的全面了解，并為以袁昌華校長為首的教師團隊積極參與課堂教學變革實踐的探索精神所動，現(xiàn)對邗江中學校本探索的主題進行粗淺評說。

一、倡導“自主?導學”：體現(xiàn)課堂教學變革的核心價值

1.課堂教學變革的“戰(zhàn)略”價值取向。

從袁昌華校長的主題介紹中可以悟出：學校提出“自主?導學”的課堂教學是“基于對教育現(xiàn)狀的反思和重構學校教育的迫切愿望”，“從立德樹人的高度”，“通過對校本化課程教學結構體系和課程管理制度整體優(yōu)化”，體現(xiàn)了學校開展新一輪課堂教學變革的戰(zhàn)略思維。具體表現(xiàn)為：一是明晰了自己的教學主張，即基于“成長教育”的“人”的主體地位的落實;二是建構了自己的課程體系，即包括了“教室”“校園”“社區(qū)”三位一體的“大課堂”課程體系;三是創(chuàng)生了自己的課堂教學，即凸顯了“自主?導學”的教學指向和富有校本特色的課堂形態(tài)。

2.課堂教學變革的“生本”價值取向。

“自主?導學”的課堂教學理念，與新課程改革所倡導的核心理念完全契合：“為了每一個學生的發(fā)展”，突出了“以生為本”的核心價值。實際上是高中新課程實施以來學校提出“道德課堂”建設，旗幟鮮明地主張讓學生“過有道德的學校課堂生活”并進一步深化落實，體現(xiàn)了“合道德”的、堅持“生本”立場的課堂教學價值導向：更加關注學生的課堂道德生活和人格養(yǎng)成，更加關注學生的課堂主體參與和情感體驗，更加關注每一個學生的課堂活力彰顯、尊嚴和可持續(xù)發(fā)展。

二、建構“自主?導學”：聚焦課堂教學主體的核心素養(yǎng)

1.學生自主學習的核心素養(yǎng)。

邗江中學基于“成長教育”的理念，堅持以“蓄德?修能?日新”校訓進行價值引領，從素養(yǎng)角度出發(fā)，要求所有學科都應該在培養(yǎng)學生素養(yǎng)中發(fā)揮作用，把學生的文化學習過程，視為其智力發(fā)展與道德成長的過程。在建構“自主?導學”的課堂教學中，率先啟動了“多元交互式”課堂教學評價，聚焦學生自主學習素養(yǎng)的具體核心行為：傾情參與、互動共學、優(yōu)化方法、持續(xù)投入，探尋學生自主學習要素和學習品質要素，建構更為科學合理的評價指標維度與價值體系。

第3篇

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養(yǎng)指標體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn)，是統(tǒng)領教育教學的頂層設計。可以預見，核心素養(yǎng)的研究與實踐將是教育改革與發(fā)展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區(qū)中關村第一小學從學校實際出發(fā)，積極應對核心素養(yǎng)引領的教育發(fā)展新趨勢，優(yōu)化教育教學實踐的改革。

核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于學校理解教育發(fā)展的新趨勢。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個特質是它的價值取向。核心素養(yǎng)的價值和功能是適應“個人終身發(fā)展”和“社會發(fā)展”，是從學科視角轉變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會發(fā)展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現(xiàn)的，學科育人的現(xiàn)狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統(tǒng)領學科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關村第一小學經(jīng)過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養(yǎng)目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創(chuàng)新”的學生核心素養(yǎng)。以人為本是學校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養(yǎng)”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學生發(fā)展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態(tài)的社會中，精選學習內(nèi)容，形成必備品格與關鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統(tǒng)整學習領域，精選學習內(nèi)容，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

中關村一小構建自主發(fā)展課程體系，建立學科之間的聯(lián)系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數(shù)學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業(yè)年級實施超越學科、培養(yǎng)學生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關注學生成長規(guī)律和發(fā)展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學科教學更好地為學生的終身發(fā)展服務。

三、轉變教學理念――從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個特質是能力導向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩(wěn)定的個體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內(nèi)化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養(yǎng)導向的趨勢在課程改革深化過程中表現(xiàn)得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發(fā)展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節(jié)連排、走班選課的六大領域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統(tǒng)整學科學習內(nèi)容，統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯(lián)合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，建立學習環(huán)境與真實世界的直接聯(lián)系，通過靈活多樣的學習方式，培養(yǎng)學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

第4篇

【關鍵詞】信息素養(yǎng) 學科價值 初中信息技術

在中小學課程中，將有關計算機知識的教學取名為信息技術課。不得不承認將這門學科定位為信息技術本身就是一個過大的話題，而我們所教授的頂多是信息技術中冰山一角。那么，對于這門課程，我們到底要教授學生什么，如何引導學生更好地學習，這是關于課程核心價值的思考。作為一名信息技術教師，我們需要思考：初中信息技術學科教育的核心價值是什么？

一、信息技術的核心價值

統(tǒng)一的價值追求忽略了尊重人和社會差異，最終會成為形式化和教條化溫床。每門課程都有其核心價值，語文、數(shù)學、英語的核心價值是什么？如果說數(shù)學學科的核心價值是推理和邏輯，語文學科也有。英語的核心價值是作為一種語言交流的工具，計算機則更是一門技術。

作為幫助學生形成人生價值體系的各個學科必然有自身特有的教育核心價值，信息技術課程的核心價值同樣是一個亟需回答的問題。從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《初中信息技術課程標準》中描述來看，信息技術學科的核心價值實際上定位為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。可是，“信息素養(yǎng)”這個概念非常籠統(tǒng)。筆者認為：要說信息技術的核心價值是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，倒不如把它具體成兩個問題：一是提高學生哪些信息素養(yǎng)？二是如何提高學生信息素養(yǎng)？

二、初中信息技術課信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育所培育的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，是人的文化素養(yǎng)的重要組成部分之一。初中學生的信息素養(yǎng)主要可以細化為下幾點：

（1）信息意識。信息意識即如何使用技術、交流工具和網(wǎng)絡去獲取信息。對于初中學生的信息技術課堂中即體現(xiàn)為：利用網(wǎng)絡來獲取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，這就涉及到如何根據(jù)自己需要獲取的信息來確定關鍵字等問題。

（2）計算思維。信息素養(yǎng)需要具備對于獲取到的信息要進行合理分析的能力，即能對信息的有效性、可用性、權威性和時效性等進行分析。同樣還要對信息進行處理，包括對信息的管理。在初中信息課堂中體現(xiàn)在培養(yǎng)學生對獲取的信息進行分類管理的能力。

（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新。信息社會信息繁雜，需要學生具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新的能力，能迅速靈活加工利用信息并解決實際問題。在信息技術教育中，應當特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術解決問題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術中，加工利用信息的能力主要w現(xiàn)著完成綜合實踐任務上。例如：一個與生活密切相關的綜合實踐活動需要多名學生組隊完成，這就需要通過網(wǎng)絡獲取信息，并對信息進行分析處理，以及組員之間相互交流利用信息來解決這個實際問題。

（4）信息社會責任。從課程定位的角度來看，信息倫理道德己經(jīng)成為信息技術課程價值體系的一個重要組成部分。信息化帶給人類帶來巨大優(yōu)勢的同時，必然會帶來一定的倫理道德危機，例如：計算機犯罪、網(wǎng)絡沉迷等。從初中信息技術教育價值來說，信息技術課程要教授學生使用信息技術，就必須去引導學生正確地看待信息技術的功能，負責任地使用信息技術。

三、在信息技術課堂中信息素養(yǎng)的培育

課堂教學是實施信息技術教育的最主要途徑，如何培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)需要在課堂教學中得到充分體現(xiàn)，鑒于此，筆者將信息素養(yǎng)細化，以促成實踐教學的實現(xiàn)。

（1）以學生為主體，實現(xiàn)教學平等。教育應該真正實現(xiàn)以學生為主體、以“教”與“學”為主體。這不僅體現(xiàn)對學生的尊重，還對培養(yǎng)學生的人格理念有很大作用。可是如何實現(xiàn)學生主體呢？這種平等的“教與學”的關系，應該體現(xiàn)在對教育資源的獲取、占有和使用上以及對知識的延伸及建構方式上。我們知道：分階段，多目標，尊重差異，尊重多元價值觀，以促進人的發(fā)展為目標，是信息技術和所有學科應當遵守的準則。根據(jù)學生差異，設置分層任務就是一個很好的以學生為主體的例子。

（2）培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。不論做什么事，興趣是關鍵，這就要求信息技術教師首先要讓學生對這門學科感興趣。有很多老師可能會說：不用教師引導，這門課程已經(jīng)足以吸引學生了。這就是典型的將學生對計算機本身的興趣誤解成對課程的興趣。那么如何抓住學生學習課程的興趣呢？

主要有以下幾點建議：多創(chuàng)設與實際生活相關的情景、多給學生展示自我的機會、結合游戲在玩中學。舉個例子：學生喜歡玩游戲，那就在課堂中結合游戲教學。初一信息技術有一節(jié)課是熟悉鍵盤，筆者給出了一個鍵盤練習游戲，學生很喜歡，玩的過程中也熟悉了鍵盤的使用。

（3）掌握知識技能，提高認知水平和思維能力。即便是傳統(tǒng)學科，無一例外，工具性也占據(jù)了很大的成分。我們所看到的有關信息技術核心價值探討，總感覺有所夸大，動輒就被教授們上升到社會、全球視野角度，最終虛幻化。而中小學教師所提倡的工具論、方法論好像不值得一提。雖然，完全定位于工具論和方法論確實容易導致在學科里轉圈，不符合新課改和課標的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知識和技能，提高認知水平和思維能力更加容易落實在日常課堂中，更是信息素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（4）提高教師自身素質。信息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)。可是如何提高教師自身的整體素質呢？首先，要多閱讀。閆學老師說，“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊”，而文化底蘊的修養(yǎng)是需要靠不斷的讀書才能積累的。由此可見，讀書對于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。至于其它的具體措施，我想老師們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵加幸惶鬃约旱姆椒ǎ岣咦陨硭刭|是每位老師必須在實踐中進行的。

第5篇

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；校本實施；路徑選擇

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0112-02

核心素養(yǎng)是當前中國教育界的熱詞，也是世界各國基礎教育在人的培養(yǎng)上的一個聚焦點。當我們從核心素養(yǎng)的角度來重新認識人的發(fā)展內(nèi)涵時，無疑打開了一個新的視域，為現(xiàn)今進行的教育改革注入了新的活力。然而，綜觀目前的討論，理性思辨和文獻研究的文章多，從學校層面落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革實踐研究不多。于是有人斷言，核心素養(yǎng)不過是一種時髦的口號，過一段時間將風消云散，被另一個新的名詞所代替。這顯然不是嚴肅的學術態(tài)度，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，除了對核心素養(yǎng)的理解不夠深入以外，現(xiàn)實教育實踐的薄弱也是一個重要原因。因此，關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)學校層面的實施就成為一個重要且必須解決的實踐問題。

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實施

我們知道，任何一項教育改革，不是推倒重來，而是在原有基礎上進行深化和拓展。核心素養(yǎng)并非從天而降，是教育理論和實踐隨著社會發(fā)展到了一定階段后，人們對人的培養(yǎng)內(nèi)涵的一種新的認識。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確核心素養(yǎng)是“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”“核心素養(yǎng)的提出和界定，有助于明確我國基礎教育的功能定位，有助于矯正目前學校教育存在的種種亂象，可以為整治這些亂象提供有力的思想武器。”由此可以看出，核心素養(yǎng)的提出，是經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的新要求，是對學校教育目的的新認識，它將指引學校教育教學改革的方向。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。如果說對核心素養(yǎng)的理解和判斷是培養(yǎng)什么人的問題，那么落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是怎么培養(yǎng)人的問題。由于學校歷史、地域、文化、發(fā)展狀況等的差異，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實施便成為必然，這為學校發(fā)展提供了廣闊的空間。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本實施，就是學校根據(jù)國家對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結合自身發(fā)展實際，對本校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識、解讀并轉化為學校的教育教學活動的過程。只有這樣，學校才能以豐富的實踐探索為學生成長提供更多的可能。

二、學校落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐路徑

1. 重建學校課程體系

學校是用課程育人的，課程結構決定了功能。過去的分科課程過于強調學科的知識體系，注重對學生基礎知識、基本能力的培養(yǎng)，雖然這也很重要，但缺乏對學生未來發(fā)展和適應社會的必備素養(yǎng)的關注。學科各自為政，只見樹木，不見森林，特別是與現(xiàn)實的隔膜，讓處于基礎教育階段的學生早早進入了“象牙塔”之內(nèi)。

學校課程要更多關注整合，遵循學生身心發(fā)展特點，精選課程內(nèi)容，著眼學生素養(yǎng)發(fā)展的核心和關鍵部位發(fā)力，才能為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。“‘國民核心素養(yǎng)’的課程統(tǒng)整設計原理，特別強調‘國民核心素養(yǎng)’重知識、能力與態(tài)度統(tǒng)整的重要性，以及‘國民核心素養(yǎng)’重視與學習者的生活情境進行統(tǒng)整的重要性。”學校要整體思考培養(yǎng)什么樣的人，通過什么樣的課程才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標，整合現(xiàn)有國家、地方、校本三級課程，重建學校課程體系，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

2. 關注學生課堂學習

新課程實施以來，教師對課堂中教與學的關系進行反思，對學生的學習方式給予了更多的關注。但慣性的思維讓教師很難走出偏重強調學習和掌握知識的泥潭，在培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題，對知識產(chǎn)生興趣、運用知識解決具體問題獲得成功體驗等方面做得還不夠。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要進一步關注學生的學習方式和學習體驗，鼓勵學生動手實踐，讓學習為學生素養(yǎng)大廈的建構添磚加瓦。每一堂課都重要，教師既要看到學生在課堂中的成長，也要看到課堂與學生未來的關系，轉變教學觀念，讓學生在知識學習和運用中形成能力，內(nèi)化為品格，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣。“任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”教師在教學中要了解學生的學習特點，尊重學生獨特的學習方式，增強學習的實踐性、探究性和體驗性。

3. 變革學生評價標準

過去的評價主要是基于學業(yè)標準的評價，其落腳點更多關注學科知識和能力要求。基于核心素養(yǎng)的評價關注的是成長中的人，指向學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對核心素養(yǎng)的理解和認識決定了它沒有一個固定的標準，在不同時期、不同地域、不同學段、不同學科，以至不同學校、不同學生，對學生核心素養(yǎng)的評價要求應是有所區(qū)別的。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，需要學校結合實踐研制符合學生的核心素養(yǎng)評價體系。“在人的發(fā)展的問題上，與其強調發(fā)展的統(tǒng)一性，強調統(tǒng)一要求，不如關注德智體美等方面發(fā)展的和諧性，關注內(nèi)在世界及其與周圍世界的和諧共生關系。”關注學生的和諧發(fā)展，建立科學的評價觀，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施具有重要的導向作用。雖然這是一項挑戰(zhàn)性的工作，需要教育的智慧和熱情，但對學生成長過程的觀察、記錄和分析，發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性，陪伴生命的成長，這不但是有意義的，也是讓人激動和振奮的。

4. 重視教師專業(yè)發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出，為改變過去以學科中心到實現(xiàn)人的全面發(fā)展的轉型提供了契機。學校在課程設置、育人模式、評價方式等方面需要重新考量，而這些的落實都離不開教師。教師要樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值導向，明確學生適應未來發(fā)展的核心素養(yǎng)與學科教學的關系，從學科核心素養(yǎng)的視角進行課程教學與評價。

學校要建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系，引領教師真正落實以人為本的教育理念，培養(yǎng)學生面向未來的最基礎、最關鍵、最必要的素養(yǎng)。學校要喚醒教師個體的生命意識，樹立適應時展的教育價值觀念和精神追求，增強自我發(fā)展的責任感和使命感，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，實現(xiàn)教師在專業(yè)成長中的“生命在場”。學校要優(yōu)化教師發(fā)展的內(nèi)外支持系統(tǒng)，從關心、支持、引領、成就教師出發(fā)，建構生命自覺的學校文化生態(tài)，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自，讓每一位教師在自我完善與超越中綻放出生命色彩。

三、對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本實施的幾點反思

不同國家、不同學者對核心素養(yǎng)的解讀和具體的指標維度雖不盡相同，但隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式，在眾多的討論中仍可以看出一些基本的共識和傾向。學校在實施學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)時要把握正確的方向，在真實的教育情境中做出理性判斷。

第一，把價值觀教育作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“核心”。價值觀“不僅為人的發(fā)展提供最初的原動力，而且也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保證”。在實施中要跳出學科本位，不僅教授知識和技能，更要關注學生的品格養(yǎng)成，為學生的持續(xù)發(fā)展打下基礎。

第二，要關注學生的個性化發(fā)展。核心素養(yǎng)不是僵硬的框架，它是知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀的集合體，體現(xiàn)在學生生動的發(fā)展中。每位學生都是一個獨特的存在，要尊重學生的差異化和個性價值，滿足學生的個性需求，促進學生的個性發(fā)展和素質的全面提升。

第三，核心素養(yǎng)是一個完整的系統(tǒng)，不要割裂開來。核心素養(yǎng)之“核心”，是因為它指向了人自身發(fā)展和m應未來社會的關鍵能力和必備品格，具有本質性和終極性的意義。雖然每個學科在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上具有獨特的貢獻，但也具有共性。在教學中要處理好個性與共性的關系，從人的發(fā)展的角度來定位學科教學，實現(xiàn)學科的育人價值。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是推進素質教育的突破口，是落實立德樹人根本任務的必然要求。如何更好地促進人的發(fā)展，是一個常談常新的話題，學校在思考和落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中必然會遇到諸多挑戰(zhàn)，但機遇與挑戰(zhàn)同在。面對新的時代挑戰(zhàn)，學校應有信心和勇氣，在探索與實踐中做出自己的回答。

參考文獻：

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[2] 蔡清田.國民核心素養(yǎng)之課程統(tǒng)整設計[J].上海教育科研，2016（2）.

[3] 余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

第6篇

摘 要 2016年隨著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，我們已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，什么是核心素養(yǎng)，體育學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過文獻綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學科中如何結合核心素養(yǎng)進行教學與評價，從而全面促進學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學體育教師提供參考。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學體育 教學與評價 學生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，作為一線教師應站在學校和學生的角度，思考他們的實際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進行改革教學方式，體現(xiàn)學科獨特育人價值。明確體育與健康學科最有價值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價值的內(nèi)容。關注體育學科的性質、特點與關鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)在不同學段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構成。學生在學科核心素養(yǎng)上的學習與發(fā)展過程是怎樣的？創(chuàng)新學科核心素養(yǎng)教學的方法在教學中的運用。以前課改只制定了各個學科的課程標準，沒有提出學生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學生素養(yǎng)問題，但對素養(yǎng)的要求分散在各個學科中。這樣，對人的培養(yǎng)目標過細過碎，導致目標模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標，理清學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導和實施教育。

一、體育學科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強健的體魄；健康的心理品質：自我認識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個方面。首先，體育運動能夠促進大腦功能的發(fā)展，通過增進大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團隊合作、公平競爭、尊重規(guī)則、尊重對手，以及遵守紀律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運動培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格。

二、體育學科核心素養(yǎng)教學要求

（一）發(fā)展學生運動能力

為落實“立德樹人”的根本任務和學生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實施學科育人，促進學生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國際體育課程的發(fā)展趨勢、體育學科的特點和三維健康觀，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學科的核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應終身體育和健康發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學生學習體育與健康知識、技能和方法以及未來實施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進學生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨特的作用。

（二）提高學生健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環(huán)境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學生體育品德

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

三、體育學科核心素養(yǎng)教學評價

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學科、多領域協(xié)同研究的集成，歷來受到國際教育界的關注。時代要求人要能適應急劇變化發(fā)展的社會，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應。核心素養(yǎng)對學生經(jīng)過一段時間教育后所需要達到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對于教育結果進行了規(guī)定。在日常的教學中必須加強體育學科核心素養(yǎng)的教學評價，貫徹落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學方式，重視學生學科核心素養(yǎng)的形成。尊重學生的學習需求，培養(yǎng)學生對運動的喜愛。注重學生運動專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質量，促進教育評價改革的重要依據(jù)。

在學生核心素養(yǎng)模型指導下，考察學生是否達到體育學科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗和評價教學效果和學習結果，同時也可以用以衡量教育質量，優(yōu)化體育教學的評價模式。核心素養(yǎng)的制定以促進學生終身學習和適應未來社會發(fā)展為導向，能夠指引未來基礎教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學生已有的學業(yè)能力水平，還包括放眼未來，培養(yǎng)學生終身體育意識。

第7篇

對核心素養(yǎng)的追求一直是世界教育改革追求的潮流之一。如今，“核心素養(yǎng)”也成了我國新一輪課程改革繼“三維目標”之后的又一關鍵詞，受到教育界的廣泛關注。核心素養(yǎng)，即最重要的、最關鍵的、最不可或缺的素養(yǎng)，與三維目標之間究竟是一種什么樣的聯(lián)系？這是需要我們認真思考的問題。

一、三維目標是核心素養(yǎng)的基礎，核心素養(yǎng)是對三維目標的深化

“三維目標”是第八輪課程改革的關鍵詞，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。三維目標是在教育目標的基礎上，結合各學校的培養(yǎng)目標與各學科的課程目標提煉出來的，對各學科的課程標準研制與教學方案的設計具有積極的指導作用。核心素養(yǎng)則是人的發(fā)展所需要的最重要、最關鍵、不可或缺的在知識、技能、品格等要素有機融合的基礎上形成的綜合素質與適應力。[1]核心素養(yǎng)是人的發(fā)展所必備的綜合素養(yǎng)，它不同于知識與技能，也不同于品格與人格，而是所有這些成分有機融合的綜合體，它的結構成分包括知識、技能與品格等要素，但不是這些要素的簡單相加，而是各個要素有機作用發(fā)揮出1+12的綜合力。

從這個層面上說，核心素養(yǎng)更加表現(xiàn)為一種綜合素質，這種綜合素質需要以三維目標為基礎，并在其基礎上進一步深化。核心素養(yǎng)起于知識，但不終于知識；借助于能力，但不止于能力；形成品格，但不限于品格，它的形成是知識、技能、品格等要素不斷積累、不斷融合的過程，相對于知識技能而言，它更加抽象、更加深層，可以從整體上感受出來。

二、三維目標的局限是核心素養(yǎng)被提出與發(fā)展的關鍵因素

由于受到應試大環(huán)境與就業(yè)壓力等大背景的影響，縱觀我國中小學的課堂，很多教學仍屬于任務式教學，即灌輸式教學，其主要弊端之一是造成了課程改革中“三維目標”的淺層化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，在認知方面，很多的課堂教學依然停留在符號層面。從知識的有效灌輸?shù)街R的高效灌輸，學生學會的往往是符號層面的知識片段，在整個學習過程中，學生的知識體系建構和意義生成并沒有獲得很好的發(fā)展。長此以往，學生的遷移能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展將受到很大的阻礙。這樣的課堂教學只能說是相對有效的，即實現(xiàn)了學生知識的增長，教學目標初步完成，并沒有實現(xiàn)真正意義上的有效，真正意義上的有效教學還應該突破知識的符號層面，挖掘知識的邏輯層面，并走向知識的意義層面。[2]從而在更深的層面上促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其二，在情感方面，很多的課堂教學依然停留在接受層面。布盧姆在教育目標分類學中將情感目標分為接受、反應、價值評估、組織價值觀，以及價值體系個性化五個循序漸進的層次，其中接受與反應是較低層次的情感結果，接受又可分為積極接受與消極接受兩個部分。目前，我國中小學教學的著眼點依舊放在知識與技能的層面上，對情感目標關注得較少。情感目標的追求很大程度上流于形式，長此以往，學生很難形成積極的學習價值觀念體系。同時，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展將處于淺層化的狀態(tài)。

其三，在過程方面，很多的課堂教學依然停留在模仿層面。目前中小學課堂教學在過程目標層面都比較重視，然而在過程目標的達成度上，更多的課堂教學追求與強調的依然是知覺、模仿、機械性練習等淺層目標，即讓學生模仿教師的經(jīng)驗，并通過練習獲得這種經(jīng)驗。這種為了模仿而模仿，為了練習而練習的技能獲得方式是缺少學習生機的，反而會產(chǎn)生練習的疲勞效應，使練習僅僅停留在機械性操作等層面，這樣不僅阻礙了學生高階技能的發(fā)展，而且也會阻礙學生深層核心素養(yǎng)的形成。

這些“三維目標”淺層化的狀況阻礙了學生素質的全面發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)被著重提出與發(fā)展的關鍵因素之一。

三、核心素養(yǎng)為課程教學指明了方向，明確了目標

中國教育學會副會長張緒培認為：“在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對深化教學，提供了更明確的指向。”筆者以為，核心素養(yǎng)的提出，可以突破 “三維目標”實施中淺層化的現(xiàn)狀。

其一，從符號走向思維，讓學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的核心素養(yǎng)。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學生“科學精神”素養(yǎng)，注重學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。這就為教學培養(yǎng)學生的思維能力指明了方向。因此，教師在課程教學中要做好學生的思維啟迪工作，一方面注重培養(yǎng)學生學會用事實、實例、邏輯與推理等思維方式進行思考，另一方面注重培養(yǎng)學生獨立、獨特、個性、新穎的思維方式，以及富有創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維方式。轉變教學方式，積極探索有利于開發(fā)學生思維能力的教學方式，如探究式教學、深度教學，讓學生在趣味教學中想學、樂學，從而在潛移默化中獲得認知方面的核心素養(yǎng)與高級認知技能，即創(chuàng)造性思維能力。

其二，從接受走向信念，讓學生發(fā)展積極情感體驗的核心素養(yǎng)。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學生“人文底蘊”和“學會學習”兩大素養(yǎng)，強調了學生在學習過程中情感態(tài)度和價值體驗的重要性，要求教學促進學生自主形成學習意識、選擇學習方式方法、評估調控學習進程，樂學善學、勤于反思。因此，首先教師要轉變教學理念，從教授學生學會向引導學生會學轉變，變學生的消極被動接受為積極主動的學習，使學生成為“自我成長”“自我教育”“自我服務”的主體。其次做好學生的價值引領工作，采取不同的方式做好價值觀的培養(yǎng)，讓學生理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自身的行為素養(yǎng)。再次，創(chuàng)設多樣化的情境，讓學生在不同的情境中學會交流、學會合作、學會適應、學會調節(jié)自身的情緒，形成積極的學習情感體驗，即讓學習不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種信念，并最終在情感層面讓學生成為富有遠大理想、堅定信念的人。

其三，從模仿走向習慣，讓學生發(fā)展實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。“實踐創(chuàng)新”也是學生六大核心素養(yǎng)之一，主要是指學生在日常活動、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。這首先需要教師將技能層面的教學目標核心素養(yǎng)化，即讓淺層的技能目標深層化。根據(jù)布盧姆對技能領域的目標分類，技能目標從低到高依次可以分為知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣六個層次。課堂教學在技能層面之所以低效，很大程度上是由于技能教學目標的淺層化，即技能教學目標往往僅僅停留在模仿層面上。課堂教學要實現(xiàn)高效的目標，則需要走向技能層面的深層化，讓學生在模仿的基礎上形成習慣化的操作技能。習慣化的操作技能是一種理解性操作、理解性練習，是融入了學生認知加工和情感投入的操作，相對于機械化操作，更富有“人情味”，更接近人的素養(yǎng)。其次教師要設計實踐活動，讓學生在實踐活動的基礎上形成習慣化的操作技能。練習與操作是形成習慣化技能的良好途徑，而實踐活動則是學生練習與操作的有效載體，學生只有在實踐活動中，通過練習與操作，不斷地強化正確的行為方式，才能更好地達到習慣化技能的水平。[4]最后，積極引導學生做好技能練習與操作的總結與反思。反思是提升的有效途徑，對不正確的操作模式進行反思，并分析其中的原因，可以為下一次操作吸取教訓；對不連貫的操作模式進行反思，并分析其中的原因，可以避免下一次操作重犯類似的錯誤；而對正確的、連貫的操作進行總結，則可以為技能層面核心素養(yǎng)的培育積累寶貴的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]崔允t.追問“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望，2016（5）：3-20.

[2]劉路.符號之后是什么――有效教學的深度追求[J].當代教育科學，2015（2）：52-54.

[3]余文森.核心素養(yǎng)的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（3）：11-14.

第8篇

【關鍵詞】立德樹人核心素養(yǎng)教育改革

1.開展教育改革的意義

以少年軍校校本課程為載體，以學生發(fā)展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學生們的思想品質與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學生成長階段，既可以培養(yǎng)學習素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

2.開展教育改革的目的

2.1強化改革理念

強化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統(tǒng)學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強化學生的基本行為習慣，激發(fā)學生的自我教育，啟發(fā)學生的內(nèi)驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。

2.2開展教育改革實踐

推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學生綜合核心素養(yǎng)和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用妗㈦p向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍校可以邀請部隊教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。

3.研究過程

3.1界定概念的定義與內(nèi)涵

查閱有關立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養(yǎng)的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎。

3.2調查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革現(xiàn)狀

搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革方案。

3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學方式

通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現(xiàn)狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革方案。可以通過對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進學生核心素養(yǎng)生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學。

4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學方式

4.1加強課程內(nèi)容融合

我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養(yǎng)學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現(xiàn)的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發(fā)揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。

4.2以素質培養(yǎng)為核心

培養(yǎng)學生形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發(fā)跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養(yǎng)。

4.3以學生為中心

促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發(fā)揮教學優(yōu)勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質培養(yǎng)重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。

第9篇

關鍵詞： 初中思想品德 核心素養(yǎng) 教學效率

信息推動了社會的快速發(fā)展，更促進了教育的不斷進步。原有的新課程改革取得豐碩的成果，但是教育還要與時俱進，緊跟時代的步伐，特別是關系到社會主義人才培養(yǎng)的核心課程――初中思想品德學科，更要站在時代的潮頭，抓住時代的脈搏。2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中”的指導意見，“核心素養(yǎng)”成為“后課改”時代的靶心。初中思想品德教師如何瞄準這個“后課改”時代的靶心，提高初中思想品德教學效率呢？本文主要從以下幾個層面進行分析。

一、思想品德教師與時俱進更新教學理念是前提

核心素養(yǎng)與以前的知識能力、技術能力有質的差別。“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更寬廣。“知識”與“技能”主要涉及具體學科領域的知識，或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能，而素養(yǎng)指向的并不是某一學科知識，它既包括傳統(tǒng)的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。基于對素養(yǎng)的理解，思想品德教師要及時地更新自己的教學理念，用新的教學理念武裝自己。思想品德是學校德育工作的重要渠道。加強青少年思想道德教育，幫助初中生樹立遠大的理想，培育他們的優(yōu)良品德，是關系到國家命運的大事。馬克思說：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”馬克思的經(jīng)典名言為提高初中思想品德教學奠定唯物的理論基礎，揭示人的社會特質的根源性，揭示思想道德品質的成因，使我們認識到思想品德是人們在一定的社會關系中通過人們的社會初中形成和發(fā)展起來的，也使初中思想品德教師深刻意識到思想品德在核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的重要價值。所以在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，要提高思想品德教學效率，教師首先要轉變觀念，更新理念，這樣才能開展教學工作。

二、思想品德教師綜合了解初中生是關鍵

初中生的思想道德建設，是推動黨和國家事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，是提高全民族素質、促進人的全面發(fā)展的必然要求，是增強我國發(fā)展后勁和國際競爭力的必然要求。從這個意義上說，初中思想品德課程與其他學科有本質的區(qū)別，它關系到社會主義接班人人才建設問題。所以思想品德教師對初中生的了解不能與其他教師一樣，僅僅是從本學科出發(fā)。另外，核心素養(yǎng)教學理念決定了初中思想品德教師對學生的了解與眾不同。核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容包括中學生對社會責任的認同，對國家、國際的理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣的建設，身心健康的發(fā)展，學會學習能力的提高，實踐創(chuàng)新的積極參與。初中生是否具備這些核心素養(yǎng)要求的品質，需要各門學科教師的積極了解，更需要思想品德教師的認真評估。

初中思想品德教師應該意識到，初中生多為12歲～15歲，身心正處在急劇的發(fā)展、變化和趨向成熟的時期，信息接收渠道迅速拓寬，接收能力迅速增強。在這些初中生的身上還有很多的不足之處：一是他們還帶有兒童那種天真、單純、幼稚、有依賴性、缺乏自覺性的特點，同時他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，要求別人尊重，希望成為獨立自主的人。在發(fā)展中他們的品德常表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴與獨立、自覺與不自覺的錯綜復雜的矛盾斗爭。二是他們對人際關系、男女交往、社會問題日益感興趣，渴望知道更多的社會情況，開始關心家庭問題，關心周圍環(huán)境的變化，關系國家和國際大事，考慮自己的理想、追求、道路與職業(yè)。但是他們畢竟涉世不深，社會經(jīng)驗不足，思想尚不成熟，識別是非能力不強，因而容易受到不良思想與行為的影響。三是他們的思想情感，具有沖動性，血氣方剛、好勝要強、敢說敢干，富有熱情與正義感，但他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，遇事急躁而不沉著，對人對事往往只看一點，未弄清楚便輕率下結論。這些行為特點，會嚴重影響他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了促進思想品德教學效率的提高，教師必須有的放矢地對他們進行了解，深入初中生群體進行熟悉，成為他們的知心朋友。思想品德教師如果在這一領域下工夫，教學效率的提升應該說是在情理之中。

三、采取有針對性的教育對策是核心