時間：2023-07-14 16:32:51
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一、向課堂要效率
1．科學安排教學內容。通用教材都符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。根據學生實際，備課時，不僅備教材，還需要備學生，內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學安排教學內容。
2．靈活應用教學方法。科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識，能力提高的更快。教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，凡是達到目的快的方法，便是好方法。
3．妥善處理教學細節。有了好的教法，但教學細節處理不當，必然會浪費時間，影響課堂的效率。教師引導學生要充分利用教材，合理使用教具，妥善處理教學細節，備課時應考慮到教學的每一細節以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。備課是提高課堂效率的關鍵所在。
4．充分重視學法指導。教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁。”指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。
5．正確對待個別差異。個別差異是客觀存在的，不應回避，但個別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉變的。向課堂要效率，就必需在轉化差生上多下功夫。
6．善于激發學習興趣。學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發學生的學習興趣。愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師。” 高效率地提高課堂教學，向課堂要效率，應是每位教師終身所要追求的目標。
二、培養學生閱讀能力
1．概念方面的閱讀指導。在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。化學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。
2．圖形的閱讀指導。對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：①實驗內容；②實驗所需要的儀器和藥品；③實驗裝置圖的原理；④實驗要求的條件；⑤推測實驗時的正確現象。對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。
3．數據方面的閱讀。指導化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的，數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。
控制閱讀的時間和速度，對每節課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5～2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。在閱讀時，應保持適當的速度，對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度也應當有不同的要求。對易懂的內容，速度可適當加快，對抽象費解的內容，速度可適當放慢。閱讀中注重思考閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。
三、加強對學生的素質教育
1．寓思想教育于化學教學中。提高學生的思想政治素質，使學生想學。教學中，我利用多種形式，課內外結合，抓準時機，見縫插針，用優美的語言、強烈的感情向學生講解我國在古代化學方面的發明創造和現代化學科學的巨大成就及我國豐富的化學資源。例如向學生講我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明中化學方面的發明就占了四分之三；建國后，特別是改革開放十幾年來，我國化工方面得到了迅猛發展，現在鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均在世界前幾位，甚至是第一位。
2．提高學生的心理素質。娓娓動聽的談心，科學精辟的分析，能糾正學生的偏見，能解決學生的壓力，鼓足學生的信心，提高學生的心理素質。在教學中我們常將化學史上許多刻苦攻關的科學家的事例融匯到知識教學中，如居里夫人歷經45個月的艱辛，終于從數噸瀝青鈾渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳。還可以化學實驗為中心經常做實驗，可以激勵學生的好奇心，調動學生學習的積極性。
四、培養學生課堂總結的能力
關鍵詞：化學教學；反思能力；培養策略
反思能力是學習能力的一種，學生通過對學習過程、學習內容的反思來理解消化學到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學教學中，培養學生的反思能力尤為重要，化學作為一門實驗性課程，要求學生具有獨立思考意識和創新能力，這就需要在教學中，培養學生的反思學習能力，從而提高學生在化學學習方面的科學素養、創新能力。化學教學反思能力的培養可以通過以下幾個方面來進行。
一、設置問題情境，培養學生的反思習慣
在課堂教學中，教師可以設置問題情境，通過提出問題來引導學生進行思考，問題的設置有一定的技巧，為了提高學生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應該多方式、多角度地來設置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學生通過查閱資料、進行實驗的方式來解決問題，或者是設置一個具有爭議性的問題，讓學生對不同的情況進行思考。另外，教師還可以鼓勵學生進行提問，培養學生的問題意識。高中化學的知識已經相對比較專業，除了要學習基本的理論知識之外，教師還可以結合現實情況來培養學生的反思能力，比如，教師可以提出現實問題，如：空氣質量檢測中的數據是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學生的思維，讓學生反思生活中的化學現象，并通過學到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學生形成反思的習慣。
二、采用變式教學，培養學生的反思能力
在化學教學中，習題教學是重要的一部分，通過變式，學生可以清晰明確地理解化學反應、化學現象的產生。而在變式教學中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，同時讓學生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24molH2S在30molO2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學生會用比較常規的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數法、關系式法和按得失電子數進行十字交叉計算來得出最終的結果，對不同的方法進行分析，可以開拓學生的解題思路，讓學生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。
三、提供自主實驗機會，培養學生的反思能力
實驗是化學教學的重要組成部分，化學中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學教學應多給學生提供自主實驗的機會，而不是多進行觀摩類實驗。在實驗教學中，教師也應該多給學生進行思考的機會，而不是讓學生只按照教師提供的實驗方法來重復實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學生提供相關的實驗材料，讓學生進行自主選擇，通過學生的已有知識體系讓學生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現象，從而得出結論，而后教師再進行相關的總結，并引出下面的課程內容，這樣學生在學習新知識時就會更加輕松。
四、利用考試來提高學生的反思能力
應試教育是當前教育體系的弊端，但是，就現在的人才選拔、考評機制來看，還不能完全擺脫考試，當然，在國外來看，考試與評分也是考查學生學習成果的重要方式。在當前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區別成績，而是為了讓學生了解到自己的不足。比如，經過考試，學生可以清晰地看到自己究竟有哪些內容沒有吃透，并通過回顧式學習來解決自己考試中出現的問題。化學教師應幫助學生形成通過考試測評來進行反思的習慣，把考試當作學習的一種形式，而不是作為競爭的結果。總之，化學教學中反思教學對學生的學習起著重要的指導作用，反思教學通過逐漸改變學生的思維習慣，來讓學生養成自動思考、敢于懷疑、善于發現、優于總結的學習模式，一方面加強了學生的思考能力、創新能力；另一方面，提高了學生的學習效率，促進了學生的全面發展。
參考文獻：
［1］陳風雷.化學教學中學生反思能力的培養策略［J］.江蘇教育學院學報：自然科學版，2009（02）.
關鍵詞 簡答能力；化學教學；能力配養；實例
能力，是作為成功完成某種活動的條件。能力培養是化學教學中重要工作和環節，化學能力包括多方面的能力。這涉及教學中“授魚”還是“授漁”的問題。本文僅取一個化學簡答能力培養的問題切入闡述。
簡答題，是近年化學高考中不斷出現的一種題型。它主要考查學生對所學知識理解的準確性，思維的完整性，推理的嚴密性和表述的條理性。近幾年化學高考題中，簡答題的分值占到10%左右，在總分值中已有相當的份量。該類題看起來似乎不難，但要準確回答卻殊為不易，不少學生感到有力無處使，失分較多。
仔細分析，學生在該類試題中常見錯誤，既有對基礎知識不牢固，對有關概念、基本理論理解不透徹的原因；也有思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力的問題；還有表達不規范，不能用準確的化學用語回答問題的原因。如何才能準確、完整、簡練、嚴謹地解答此類題呢？頗費思量。
實踐告訴我們：首先應加強基礎知識教學外，其次應培養學生認真審題、抓住答題的關鍵和要點、使用準確化學用語表述問題的能力，同時還要加強此類題解法的指導。
下面，筆者就以近年高題為例，分析這類題的解答方法和技巧，總結出一些解答該類試題的規律。
例1：甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩/升和0.1摩/升，則甲、乙兩瓶氨水中[OH-]之比（填大于、等于或小于）10，說明理由。
試題答案為：在同一溫度下，對于同種弱電解質，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中[OH-]之比應小于10。
思路分析：本題主要考查電解質濃度對電離度的影響。考生常常把濃度對電離度的影響和對電離平衡常數的影響相混淆，造成錯解。有些考生雖對“同一弱電解質，濃度越小，電離度越大”這個大前提清楚，但要應用這一大前提分析具體問題時，卻顯得思維混亂、表達的邏輯關系不清。其實，“答案”中用到的推理方法是我們思維中常見到的形式邏輯推理方法――“三段論”。除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法，在近年的高考簡答題中均有體現。因此，教師在教學中應加強學生邏輯思維、推理能力的訓練。
例2：當化學反應PCl5（氣）？葑PCl3（氣）+Cl2（氣）處于平衡狀態時，向其中加入一種37Cl含量較多的氯氣，平衡發生移動，在建立新平衡以前，PCl3中所含37Cl的百分含量比原平衡狀態時是否會增加？請說明理由。
試題答案為：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動，使PCl5的分解反應也在進行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會增大。
思路分析：本題是用同位素示蹤法考查學生關于可逆反應中的化學平衡是動態平衡這一基本概念。“動態平衡”是化學平衡的三個基本特征之一，是中學教學反復強調的重點。題目沒有直接問PCl5，而是問PCl3的變化情況；不是問建立平衡后而是問建立平衡前；不僅要回答是否會增加，而且要求說明理由。這樣，試題就把基礎知識作了兩次轉換，答題難度略有加大。因此，在教學中應加強學生思維靈活性、變通性的訓練，提升解答的能力。
例3：在25℃時，若10個體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混和后溶液呈中性，則混和之前該強酸與強堿的pH值之間應滿足的關系是。
試題答案為：pH酸+pH堿=15
思路分析：本題主要考查學生對溶液酸堿性和pH值之間關系等知識的認識和理解。25℃時，10體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混和后溶液呈中性，說明反應中強酸的H+離子和強堿中OH-離子物質的量相等。令強酸中H+離子物質的量為0.1摩，1體積為1升，則強酸中[H+]=0.1摩/升，pH酸=1，強堿中[OH-]=1摩/升，強堿中[H+]=10-14摩/升，pH堿=14，因此，pH酸+pH堿=15。
解此題的關鍵是先要把一般關系轉化成具體數值，再把由具體數值推出的特殊關系推及到一般。答題中涉及到由“一般特殊一般”兩個推理過程，因而增加了答題難度。類似推理方法的考查，也出現在多套高考試題中。
例4：80℃時，純水的pH值小于7，為什么？
試題答案為：水的電離是一個吸熱反應。室溫時，純水中[H+]=[OH-]=10-7摩/升，因而pH=-1g[H+]=7。但溫度升高到80℃時，水的電離度增大，[H+]和[H-]均大于10-7摩/升，故pH=-lg[H+]
一、教學過程與學習方法的培養
中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。
比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。
以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。
二、教學過程與能力培養
1．自學能力的培養
適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。
2．觀察能力的培養
化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。
3．動手能力的培養
在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。
關鍵詞：化學教學；能力；提升
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0084-01
在傳授知識的過程中，我們不但要讓學生學到知識，還應培養學生學習化學的能力。如創新能力、思維能力、實驗能力、應用能力等。下面結合我的教學實踐談談如何培養提升這些能力。
一、因材施教，嚴密組織教學活動
學生間的個體差異明顯存在，教師要有目的的，有計劃的進行教學，讓學生成為學習的主體，發揮他們的主觀積極性。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。培養成為具有開拓創新能力的人才是我們教師前言和職責。就化學學科而言，本學科給教師在培養學生創新能力方面提供了廣闊的空間。在具體的教學實踐中，我們可以從多個方面來培養學生的創新能力。如：發展學生的問題意識，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑；尊重學生個性，樂于接納學生的個人意見。對學生進行化學史教育，通過化學家的事跡，激發學生創新意識，多進行探究性實驗教學；多組織化學課外活動，給學生提供動手實踐的機會。
在化學實驗教學中，一定要注重學生的動手能力，促進他們的觀察能力和判斷能力。化學是一門實驗性的科學。在實驗過程中會發生各種各樣的實驗現象，需要做細致、準確、全面的觀察才能得到正確的實驗結論。為此，教師首先應教給學生觀察的方法，明確觀察的對象和目的，理清觀察的順序，確定觀察的重點，注意對細節的觀察，及時做好觀察記錄等。培養學生實事求是的人格品質，端正的科學態度。為學生的成材打下良好的思想基礎。
二、角色轉換，教學相長
學生的思維能力是學習能力的核心，是各種能力的基礎。培養學生的思維能力，是化學教學的一項重要任務，學習和運用化學知識的過程，都與白身的思維活動密不可分。學生的學習水平在很大程度上取決于其自身的思維能力的高低。教師可從以下幾方面著手培養學生的思維能力；教會學生閱讀課本，做到在讀書中思考；精心創設問題情景，引發學生思考；營造輕松課堂氣氛。教師可以讓學生自發的進行小組討論，讓學生自己歸納總結所學知識等。促進學生的自學能力的提升，在化學教學中，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教會學生學習。這其中，突出的就是培養學生的自學能力。自學能力不僅對現階段的學習，而且對一個人的終身學習都是非常重要的。教師在教學過程中，應布置課前預習，并要求學生在預習時多提出問題，而且要求學生努力嘗試自己解決問題：對一些較為簡單的教學內容，可讓學生在有充分課前準確的基礎上進行自學，然后由教師補充和點評；讓學生對所學知識進行歸納、總結、提升。另外，教師還應教給學生正確的評價，鼓勵學生的積極性。
三、做好演示實驗，提高師生間的信任度
化學離不開實驗，可以說實驗是化學賴以生存和發展的基礎。教師在實驗前要有充分的準備，要對實驗中的每個細節了如指掌，只有做好了演示實驗，才能提高學生對實驗的學習興趣，還能提高對老師的信任度。在教學中應高度重視培養學生的實驗能力和實驗習慣。在教學中，教師應認真做好每一個演示實驗，用科學精神和規范的操作給學生予以亍范，應多將演示實驗改為邊講邊實驗，給學生提供動手操作的機會；還可將部分驗證性實驗改為探究性實驗，以發展學生的思維能力；對學生實驗，更應給予充分重視，讓學生在自主操作中，增強化學實驗能力，并進一步提升學習化學的興趣；多進行研究性實驗，培養學生的科學方法和科學精神。對實驗中出現的問題，要讓學生多進行反思，提高學生的反思能力。反思能力是一種重要的學習能力，反思是學生不斷進行總結和提升學習水平的重要途徑。在化學教學過程中，教師應培養學生的反思意識，教給學生反思的方法。
四、充分利用現代教育技術，拓寬學生的知識面
化學天地廣闊，面對化學科學發展日新月異的今天，作為化學教師，僅僅向學生傳授課本上的知識是遠遠不夠的。因此，教師就應該培養學生通過多種方式收集化學相關信息的能力。特別是利用互聯網資源搜集所需化學學信息。以延伸課本知識和拓展化學學習的空間。當然，教師還應當指導學生正確選擇和利用信息，并對信息進行加工整理，使之與課本知識有機地融為一體。教師可精選一些與生活聯系緊密的知識點，如就一些熱點問題諸如環境保護問題等，讓學生在廣泛收集資料的基礎上，在班上加以討論、辯論、演講等形式進行交流，以充分激發學生學習化學的積極性。學生解題能力的高低，是學生學習能力的重要體現。教師可讓學生通過網絡資源，對例題進行深入的研究，再加以指導等方式有意識地培養學生的解題能力，促進所學知識的運用。拓寬學生的知識面，對學生化學學習能力的提升具有重要的作用，在教學中，教師應引起足夠的重視。
五、聯系生活實際，促進學生知識的應用
微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。
微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。
現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。
甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。
乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。
根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。
在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。
能力。學生語言能力的培養是中學各科教學的共同任務，但由于學科性質不同，各學科在語言能力的培養目標上及具體措施上有所
差異。下面結合本人在教學過程中所遇到的情況，談談在化學教學中培養學生語言能力的一些具體做法。
《高中化學課程標準》及《普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》對學生的語言能力都提出了明確要求：“能運用所學化學知識和化學科學方法，對生產、生活和科學研究中與化學相關的簡單問題進行分析解釋，做出合理的判斷或得出正確的結論。”“能用正確的化學用語及文字、圖表、模型、圖形等表達化學問題解決的過程和結果，并做出解釋的能力。”據此我在以下幾個方面做了嘗試：
一、準確理解化學概念和原理
化學概念是用準確、精煉的語言高度概括出來的。概念常包括定義、原理、反應規律。其中每一個字、詞，每一句話，每一個注釋都經過認真推敲并有其特定意義，以保證概念的完整性和科學性。因此，準確理解化學概念和原理是學好化學的最基本要求。而化學概念和原理都是用語言的形式表達的，而概念和原理的字面含義與實際內涵并不完全一致，這就要求學生對概念和原理的理解不能僅僅停留在字面上，否則會造成誤解。
二、準確表達化學概念和原理
知識掌握重在應用，對化學概念和原理的掌握僅僅停留在意會上是遠遠不夠的，還要求學生能準確、規范、恰當地進行表達。化學中有許多概念和原理，必須要保證學生能準確無誤地表達出來。
三、運用簡練、準確的語言表述化學問題
近幾年的各地高考化學試題都出現了一些開放性試題，考查學生利用化學知識對實驗事實做出合理解釋、運用多種方法形成實驗探究結論的能力。在學生的答題中普遍暴露出條理不清、拖泥帶水、丟三落四、答非所問等語言表達上的問題。化學式語言能力的培養除了要使學生能夠準確理解、表達化學概念和原理外，還要求他們能夠運用所學知識對問題作出準確、精練的回答。
針對以上情況，我在教學中著重做了以下幾點：
1.通過自己的教學語言影響學生
教師的語言對學生語言能力的影響是顯而易見的，教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講內容的基礎上，通過自己的思維活動加以消化吸收，才能掌握所學知識。如果教師的語言不規范、不嚴謹或條理不清，那么傳輸給學生的就是一些模糊的甚至是錯誤的信息，當學生再把這些信息用語言形式表達出來時，就難免出現錯誤。因此，培養學生的語言能力，首先要求教師有較高的語言修養，不但講課時語言要準確規范，富有啟發性，而且板書的設計也要力求簡練、嚴謹、條理清晰，并能體現學科的特點。
2.指導學生認真閱讀教材，從教材中汲取語言營養
化學教材是教師施教的依據，也是學生獲取化學知識、訓練語言能力的載體。教材中的語言一般來說系統性和科學性都較強，學生通過認真閱讀教材，不僅能加深對教師所講內容的理解，還能糾正頭腦中已有的含糊不清、似是而非的概念，從而提高學生自身的語言水平。在指導學生閱讀教材時，要求學生注意學習教材中不同知識類型的表達方式，如概念原理、化學用語、工業流程圖、實驗裝置等知識，該記憶的要記憶，以增加自己的化學語言積累，提高語言運用能力。
3.根據裝置圖、圖像、表格等加強訓練，培養學生的語言表達能力
為了使學生真正明白圖像語言，學會“圖文結合”，教師必須對學生進行圖像題的強化訓練，使學生對所學知識掌握得牢固持久，并在頭腦中形成圖像，從而能做到“看圖說話”，以培養學生的語言表達能力。例如2011年高考化學試題（江蘇卷）第16題就是化學工業流程圖，意在考查考生結合工藝流程應用化學基礎知識的能力，
對化學語言能力要求比較高，不僅要看懂圖，還要能用準確的語言表達出來。教師要在教學中對學生進行“看圖說話”的技能訓練，讓學生同桌之間互問，讓學習小組內互問，讓小組代表走上講臺，講解提問，講得好的給予掌聲，使大多數學生得以表現，能夠體會成功的快樂。學生遇到困難時，老師給予啟發、點撥，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生體驗到學習的成功與歡樂，使學生的口頭表達能力得到提高。
4.嚴格要求，強化學生讀、寫規范
及時糾正學生讀、寫過程中出現的錯誤習慣比學習新知識更困難。因此，教師的教學及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、方程式等化學用語的表達，必須強調規范化，對作業、考試的評分必須嚴格，要及時發現、糾正錯誤，避免學生養成不良習慣。
關鍵詞：中職化學；創新能力；發散思維；實驗
創新不僅是人類特有的實踐能力和認識能力，也是推動民族進步和社會發展的不竭動力，對國家的長遠發展有著重要的現實意義。要更好地適應中職化學新課程改革，由以往單純地向學生傳授知識到促進學生全面發展，而作為教學活動中最基本構成部分的課堂教學，對于培養學生的創新能力具有關鍵性的作用。多年以來，由于升學的壓力，很多化學教師不得不在教學過程中只是進行知識的灌輸，而不是告訴學生是什么，不求為什么，這樣長期下去必然會慢慢抹殺學生的創新能力，對于學生長遠的發展是極為不利的。在“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心的今天，教師不得不對此進行反思，反思如何在有限的時間內對學生的創新精神和創新能力進行培養。仁者見仁，智者見智，為努力構建培養學生創新能力的“大廈”，筆者認為應從以下幾個方面實施。
一、突破傳統教學模式，更新教學觀念，以發散思維進行授課
由于受教育體制弊端的影響以及諸多考試的因素，目前中職化學課堂教學依然是應試教育的模式，一般是按照教師備課講授、學生聽課記錄的傳統教學模式規規矩矩地進行，長此下去，學生也就習慣了被動學習。當然，這種模式對于短時間內提高學生的化學成績還有一定的作用。但是，如果從長遠的角度來講，學生由于創新能力漸漸喪失，他們的主觀能動性不能充分發揮出來，必然會造成高分低能，離開學校以后不能適應社會發展的需要。所以，中職化學教師在課堂講課的時候突破傳統教學模式，更新教學觀念，刻不容緩。
教師在課堂授課的時候，要以發散思維進行授課，這可以讓學生在解決同類或相似問題時省去許多摸索的思考步驟，由此提高思考的效率。我個人認為，這種授課方式很重要。例如，在講物質的密度時，我問學生：“可以采取什么樣的方式來證明同等體積下空氣與水哪個重？”“如果黃色和藍色顏料可以得到綠色顏料，那么這個綠色的顏料是黃色和藍色顏料的混合物還是綠色顏料的純凈物呢？”等等。這種問題，可以讓學生更加自由地回答問題，由此使得學生的思維更加活躍，突破思維定式，提高學生思考的效率。
二、充分發揮好教師課堂教學的“有效性”
充分發揮好教師課堂教學的“有效性”，在于教師要有有效的課前備課與有效的教學環節，由此激發學生的學習興趣。這樣，能夠為實現學生創新能力的發展提供有力的外部條件。
新課程改革下的中職化學教學理念，要求結合實際，改革備課。我認為，教師在備課的時候，需要確定好課堂教學目的和要求。首先，從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材，這樣可以使教師能夠了解教材編寫的指導思想。要在備課過程中思考：采取什么樣的教學方式能夠激發學生學習的興趣，采用什么樣的問題能夠拓展學生思維，進而培養他們創新能力的發展。其次，教師也要從實際情況出發，根據學生的性格、年齡特點和目前他們所掌握的基礎知識，因地制宜，采取有針對性的教學，以便在短短的四十五分鐘內提高教學效率。
有效的教學環節主要是指教師要做到充分利用現代化教學工具，激發學生的學習動機。中職化學教學中的分子、原子、電子以及一些化學概念等，對于學生來講難免顯得比較抽象。此時，教師完全可以利用投影儀、錄像、計算機等現代教學設備，以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來輔助教學。例如，用動畫方式模擬氫核聚變和重核裂變的過程，可以加深學生的印象。這樣，學生通過圖畫可以進行聯想，而聯想正是創新能力建立的外部基礎力量。
三、充分利用化學實驗教學，培養學生自主學習的能力
作為一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以在化學實驗教學中培養學生自主學習的能力，為學生的創新能力發展搭建一個有效的平臺，這樣可以激發學生學習的興趣，更好地投入學習當中。例如，在《鈉的化合物》這一章節的教學中，我為學生演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應的實驗。首先，用脫脂棉把過氧化鈉分別包起來，然后向一包脫脂棉上滴水，請一位學生用長玻璃管向另一包脫脂棉中吹氣，結果兩包脫脂棉都燃燒起來了。學生初中接觸化學的時候，就知道二氧化碳和水都能用來滅火，但是，在老師的實驗中卻出現了其他情況。這是為什么呢？這樣，學生學習的興趣極大地調動起來，便能自主地投入學習中。
教師也可以將驗證性實驗改為探索性實驗，這樣可以為學生的創新能力發展搭建一個有效的平臺。以往做實驗的時候，學生雖然也參與實驗，但實質上也是處于被動接受知識的狀態。探索性實驗，是通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識的一種實驗，在實驗中學生可以有更多時間與其他同學進行討論與研究。這樣，學生在學習中居于主動地位，有利于培養學生的創新能力。例如，在學習氯氣的性質時，我給學生設置疑問：“氯氣能否溶于水？能否與水發生反應呢？若能，生成物是什么？”然后，鼓勵學生根據課本提示讓他們進行實驗，我則在一旁指導。學生很樂意，所以做起來格外認真，最終在師生共同努力下得出結論：氯氣能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的氯氣一部分與水反應；干燥的氯氣：不具有漂白性，起漂白作用的是次氯酸。學生通過學習，不僅活躍了學生的思維，鍛煉了他們的實踐操作能力，更激活了創新能力。
課堂教學是中職化學教學的主陣地，同時也是師生、生生交流互動、思維碰撞的場所。教師在教授的過程中，一定要根據學生的實際情況，實事求是，從實際出發，不斷對教學方式進行研究，將培養學生的創新能力放在首位。同時，也不斷地增強學生解決問題的能力和實際操作能力，突出學生在教學中的主體地位，不斷探索創新教育在化學教學中的最佳途徑和方法。
參考文獻：
[1]劉雪峰.討論式在中職化學教學中的應用[J].林區教學，2007（7）.
關鍵詞： 化學教學 學生能力 教學方法
近幾十年來，隨著科學技術的進步，化學科學迅速發展，要求人們創造性地發現新規律、發明新技術和創造新材料。這就對化學這一基礎學科提出新要求，必須在加強雙基教學的同時，注意開發學生智力，培養學生能力，特別是要培養學生初步具有獨立的學習和運用科學知識與方法進行創造性勞動的能力。由此可見，以教師為中心，以傳授課本知識為目的的教學方法傳統教學法，完全不能適應新時代的要求。因此，革新教育思想，改進教學方法已成為當前化學教學的重要研究課題。現就我在具體教學實踐中的教學方法與能力的培養敘述如下：
一、課前給出預習提綱，通過閱讀，培養學生自學能力和發現問題的能力。
閱讀包括課前預習和課堂教材閱讀兩個方面，在這個階段著重抓好預習提綱和閱讀技能的培養這兩個環節。要組織好預習，必須有一個切合學生實際的預習提綱。有了提綱，學生就有目標，才能把學生的思維引向一定高度。可根據以下原則提出預習提綱。
1.要根據所學內容給出預習提綱，而且要激發學生的好奇心，讓他們帶著問題探求知識。
2.預習提綱，不僅要反映教材的重點和難點，而且要提出學生容易忽略的問題。
3.要遵循認識發展規律，由淺入深地提高學生思維能力。
通過給出預習提綱，教給閱讀方法，使學生在課前通讀教材，大體上了解教材的內容，針對預習提綱里的問題找出正確答案，抓住重點，概括內容，在教材中做好標記或記好筆記。
二、課堂上通過學生討論和教師指導，培養學生的思維能力和表達能力。
課堂上教學的核心就是把教學重點放在學生的學上，而教師在于相機誘導和啟發。課前預習，有的學生滿足了大體了解，缺乏鉆研精神，因此，對不同內容的思考方法，在課堂上應進行具體指導，讓學生就閱讀中遇到的疑難問題進行討論，必要時還可以結合實驗。學生在討論中積極開展思維活動，探索、發現、尋求問題的答案，教師在整個過程中啟發、引導、解惑和及時配合點撥式講解。討論是課堂教學的重要環節，具體做法現歸納如下：
1.以分組討論為主，面向多數，使每個學生都動腦思考，動口探討，充分發揮學生主體作用。
2.討論的內容應以解決預習中所提到的疑難問題為主，但教師要有意識地啟發學生思維，引導他們掌握教材重點，突破難點。
3.對討論過程中提出的重點和難點問題，教師應抓住重點給予點撥、精講，或者組織實驗，及時為學生消除學習中的障礙。
4.經過討論，指導學生自己概括整理教材重點。
三、努力研究改革實驗教學，增強實驗教學的效果，培養學生的觀察能力、實驗操作能力。
在實驗教學中，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，為了增強實驗教學效果，不僅要求教師具有熟練地進行中學化學實驗操作的能力，做好演示實驗，指導學生做好實驗，而且要求教師善于指導學生觀察實驗，改進和研究中學化學實驗和應用實驗。
提供多動手、多觀察、多思考的機會，在課余時間開放實驗室，允許學生到實驗室補做或者復習尚未熟練的實驗內容，有余力的學生進行自己設計的實驗，以滿足他們的求知欲，并進一步提高他們的智力和實驗操作技能。
積極開展化學課外科技實驗和活動，為了培養學生學習化學的興趣，應積極開展趣味化學實驗，聯系生產和生活的實驗及化學產品制作和演示實驗研究等化學課外科技實驗，設計和布置化學實驗展覽，進行演示實驗表演、學生設計實驗評獎等活動。
四、通過適當的習題，培養學生分析和解決問題的能力。
化學習題教學是將學生應掌握的內容，以問題形式，通過課堂問答和練習、課外作業和檢測等方式進行，是知識向智能的轉化過程。化學習題作為中學化學教學的基本環節，能加深對所學知識的理解，對課堂所獲得的知識進行消化、鞏固和提高，培養學生多種能力，特別是思維能力、表達能力和計算能力，了解學生情況，檢查教學效果，培養學生的學習責任心、自覺性和獨立學習的習慣。
