時間：2023-07-14 16:32:52
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學學科德育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：小學數學；德育滲透；愛國主義
1.運用典型事例，激發學生的愛國主義熱情
在小學數學教學中，要緊密結合教學內容，充分運用典型事例，不斷對學生進行為建設偉大祖國、振興中華民族而勤奮學習的教育。利用數學史上的典型材料，讓學生了解我國古代數學家的重大貢獻，了解我們中華民族的祖先以高度智慧所創造的價值，從而增強民族自信心、自尊心和自豪感。在教學百分數時，出示“我國是世界上人口最多的國家，我國人口占世界的22%，我國的耕地占世界的5%”的數據，學生通過分析兩個百分數的意義，認識到我國僅用世界5%的土地，養活了世界22%的人口，而且國家繁榮富強，人民安居樂業，進而進行國情教育，培養學生從小關心國家大事的意識。
2.結合課堂教學，塑造學生積極向上的品質
小學生有數學能力，卻缺乏學習數學的信心，缺乏克服挫折的勇氣。心理學認為，小學生的性格、個性品質尚未完全形成，具有很強的可塑性。因此，教師在教學中，首先要做到的是為人師表，用自己嚴格的教學風格和一絲不茍的工作態度去影響、感染學生，讓學生找回自信。如講課時，語言要清楚，推理要嚴密，板書要整齊，書寫要規范，輔導要耐心等。其次要借助豐富的教學內容進行良好的思想品質教育。
3.聯系生活實際，滲透辯證唯物主義的觀點
小學數學教師要肩負起歷史賦予的使命，牢固樹立“以人為本”的教育理念，在向學生傳授數學知識的同時，要結合本學科的特點，充分挖掘教材中的德育因素，創設生動活潑的教學情境，不失時機地培養學生的良好品質，恰如其分地對學生進行德育教育，讓學生在輕松愉悅的教學中學到知識，學會做人。
二、小學數學學科德育滲透的案例分析
案例一：王老師是前年筆者帶過的一名新教師，他的班上有個叫鄧倩恒（化名）的學生，剛接到這個班的時候，王老師就發現她上課總是發呆，精神不集中。課后王老師多次與她談心，但是她就是一聲不響。多次嘗試后，王老師就找到了她的家長了解了情況：由于她以前總是成績不好，測驗考試總是在班的最后，經常受到同學的諷刺、挖苦，這嚴重傷害了她的自尊心，造成了她覺得自己不如別人，產生厭師拒學的心理，流入后進生行列。徹底了解了她的情況后，要改變這個學生的學習，首要任務是改變她的心態，讓她融入學習中，在同學的幫助下學到知識，體驗學習帶來的快樂。經過一段長時間的觀察，王老師發現她在數學計算方面能力比較強，便經常讓她在講臺上板演，每次發現她有一點點的進步都會在全班同學面前表揚她，使她得到同學的肯定。王老師還發動同學間互相幫助，多關心，少歧視，與家長達成共識少批評，多鼓勵，用愛去融化她冰凍的“心理防線”，讓她深刻體會到身邊人都是發自內心地對她友好，使她得到充分尊重和信任，從而在師生之間架起一座情感交流的橋梁。
讓學生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關系，初步掌握圓錐體積的計算公式的推到方法，并能運用公式正確地計算圓錐的體積，解決實際生活中有關圓錐體積計算的實際問題。
教學重點：掌握圓錐體積的計算公式并能解決一些實際問題。
教學難點：正確理解圓錐體積和圓柱體積之間的關系。
德育目標：
1、 創設一個個富有挑戰性的問題，培養學生學習興趣和合作意識。
2、 引導學生通過觀察比較、實踐操作、分析綜合，探索圓錐的體積公式，培養學生積極思考、勇于實踐的品質。
3、 發展學生空間觀念，向學生滲透變與不變的辨證思想。
教學方法:實驗法,講授法, 教學教具:容器\課件.
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、觀察投影所出示的一個糧倉：
農民伯伯想計算糧倉的體積，怎么辦？
生答：先計算下面圓柱的體積，再計算上面圓錐的體積
【評析：從實際生活問題出發，引導學生體會圓柱、圓錐體積計算在實際生活中的應用價值，從而激發學生探索新知的欲望。】
2、圓柱體積怎樣計算？公式是怎樣推導出來的？
板書：V柱=sh
【評析：對求圓柱體積公式的推導過程的自然復習，為后面學習圓錐體積公式的推導做好鋪墊，滲透二者之間的聯系與區別。】
3、提出問題。
（1）、那么圓錐的體積如何計算呢？
（2）、出示一大一小兩個圓錐，哪個圓錐體積大？
板書課題：圓錐的體積
【評析：利用兩個圓錐體積的對比，培養學生仔細觀察的習慣，同時在矛盾沖突中引出新知。】
二、合作交流，解讀探究
1、實驗準備
（1）新的數學知識總是轉化成舊知識來解決，你認為圓錐體轉化成我們學過的哪個幾何體比較容易？
（2）討論：怎樣轉化成圓柱？
（3）實驗所用的圓柱和圓錐是隨意選取嗎？你有什么想法？
【評析：引導學生學會用數學的眼光看待問題，用數學的思維方式進行探究，經歷從猜測——實驗——證明——應用的過程，有意識培養學生積極思考、勇于探索的精神。】
2、實驗
（1）出示思考題：
比一比兩個容器的底面積大小相等嗎？
量一量兩個容器的高相等嗎？
動手實驗后，想一想你手中圓柱與圓錐體積有什么關系？
【評析：通過教師引導，使學生思維有序，學會認真觀察，學會總結歸納，滲透“實踐第一”的辯證唯物主義觀點。】
（2）實驗
【評析：在小組合作探索中，引導學生學會合作、學會尊重他人、學會寬容他人的良好品質。】
3、匯報
（1）多數組的圓錐與圓柱等底等高，圓錐體積是圓柱體積的1/3，圓柱體積是圓錐體積的3倍。
（2）少數組的圓錐與圓柱底面積不相等，高也不相等，出現幾倍關系的都有。
4、小結
看來，我們不能從理論上將圓錐轉化成圓柱，但通過實驗，大家從偶然的現象中發現一種必然規律：多數組選擇這樣的兩個容器有什么關系？
若在等底等高前提下，圓柱體積和圓錐體積有什么關系？
板書：圓錐體積=1/3×圓柱體積
用字母怎樣表示？
板書：V錐=1/3sh
“sh”表示什么意思？“×1/3”呢？
5、歸納。
我們得出了圓錐體積公式，你能完整敘述推導過程嗎？
【評析：在小組匯報的過程中，引導學生學生學會傾聽，對不同的意見善于歸納分析，同時引導學生獨立思考，從個別到一般，歸納出自己的實驗猜想結果，使學生獲得成功的體驗。】
6、引申
大家對用實驗方法得出圓錐體積公式有什么質疑？
引導生質疑：是否準確，有無誤差？
師介紹：很多數學知識都是在實踐的基礎上，從一些偶然現象中發現必然規律。但實驗必定不科學可信，需要通過嚴格的邏輯證明，方能廣泛應用此規律。
圓錐體積公式的邏輯證明早在公元五世紀，我國古代數學家祖更（祖沖之的兒子）就在實驗基礎上進行了證明，而歐洲直到十七世紀才有意大利的卡發雷利提出證明，比我國晚了十二個世紀，
【評析：精心創設的質疑環節，一方面培養學生敢于質疑的良好學習習慣，另一方面培養學生嚴謹的思維方式。同時揭示出圓錐體積公式推導的數學史資料，了解我國古代數學家的偉大貢獻，激發學生的民族自尊心、自信心，形成良好的積極情感體驗。】
三、鞏固提高，拓展運用。
1、求一個圓錐體積應知道什么條件？
例：一個圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是15厘米。這個零件的體積是多少？
已知什么？求什么？
2、怎樣改變第一個條件，也能求出圓錐的體積？
R=2 d=2 c=6.28
【評析：圓錐體積計算較為繁瑣，引導學生認真審題、仔細計算、干凈書寫的良好學習習慣。】
四、總結反思，拓展升華
1、 你今天有什么收獲？學會了什么？
2、 還有什么問題？
五、延伸提高
1、測量開課時的兩個圓錐底面半徑和高，檢查它們體積誰大誰小。
其余學生測量手中圓錐體積。
【評析：再次培養學生質疑問難的良好學習習慣，并通過動手操作解決開課的實際問題，體會數學知識的應用價值，培養學習興趣，同時養成做事有頭有尾的嚴謹思維習慣。】
2、判斷
（1）圓錐體積是圓柱體積的1/3。
（2）圓柱體積是30立方厘米，和它等底等高的圓錐體積是10立方厘米。
（3）圓錐的底面積越大，它的體積也越大。
（4）把一個圓柱鋼材6立方米，削成一個最大的圓錐體，體積是2立方米。
3、思考：
（1）教室長12米，寬6米，高4米，怎樣放一個圓錐，體積最大？
（2）我們研究了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，那么等底等體的圓錐與圓柱高有什么關系？等高等體的圓錐與圓柱的底面積有什么關系？下節課研究。
投影：
等底等高V錐 =1/3V柱 等底等體h錐 =？h柱
等高等體S錐 =？S柱
（4）發散：生活中你發現過哪些現象有一定規律？
【評析：延伸問題，一方面培養學生應用所學知識靈活解題的能力，另一方面培養學生的空間觀念，滲透變與不變的辯證唯物主義思想。】
關 鍵 詞 跨學科;德育 ;主題教學
作者簡介 來堯林，浙江省杭州市蕭山區教科所，中學高級教師
跨學科主題德育，既有別于學科德育，也有別于專門的德育課程。它目標明確、內容適切、貼近生活、形式多樣、重視實踐，大大提高了德育的針對性和實效性。并且，它需要的知識與技能涉及到很多學科。因此，跨學科主題德育彌補了學科德育與專門的德育課程的局限，是學校進行德育的一種很好的方式。但在學校德育實踐中，對跨學科主題德育的研究還遠遠不夠，雖然很多學校都在開展跨學科德育主題教學活動，但收效往往不大，原因主要在于德育選題的針對性和特點把握的精準度不夠。如何提高跨學科德育主題教學的成效，本文從跨學科主題德育的選題和教學特點進行探索。
一、提高跨學科德育主題的選題針對性
跨學科德育主題教學實踐活動要提高成效，主題的選擇非常關鍵。作為學校教師，應該如何選擇跨學科的德育主題，我以為應關注以下幾點。
第一，從學生發展中的道德困惑選題。學生在成長發展過程中，不可避免地會受到社會上一些不良思想的影響。比如浪費現象，勞動觀念不強，等等。有學校針對目前孩子勞動意識不強與勞動技能低下的現狀，開展了“熱愛勞動我最美，自強自立我的夢”為主題的小學生階梯式勞務菜單活動。活動以年齡劃分為三個階段，每個階段有不同的目標，在低中高年級不同層次、有梯度地開展。活動的開展形式多樣化，如勞動故事講述、觀看電影、主題班會、勞動讀寫繪等等。通過一個時期的勞動主題教育實踐活動，該校學生的勞動熱情普遍高漲，
第二，從學生生活中的不良現象選題。有時候，學校德育活動開展得有聲有色，但收效并不一定顯著。如有一所學校，多年來開展少年軍校的校中校特色活動，活動形式從軍訓、參觀部隊、革命傳統教育等多方面展開，但學生的散漫現象還是隨處可見，尤其是住校生，寢室衛生與秩序一直是管理老師最頭痛的問題。由此，學校開展了“潔美寢室從我做起”的主題教育活動，參觀部隊活動時，一改以往的觀看機槍大炮、部隊榮譽室等常規項目，而是專門組織住校生參觀部隊的宿舍內務。軍人宿舍的整齊潔凈亮麗，深深震撼了學生的心靈，回來后，大家展開了熱烈的討論，然后是訂方案，表決心，開展潔美寢室大比拼活動，從寢室的布置美化，到衛生死角的清除，再到平時的保潔等各方面展開了一系列活動，學生寢室的面貌煥然一新。
第三，從學生學業的關鍵節點選題。學生在學校的學習生活會有一些關鍵節點，如入學、畢業、升學等階段，都是學生思想變化最大的時期，把握好這些關鍵點，會有事半功倍的效果。如某小學針對一年級新生的入學恐懼和對新環境的抵觸心理，開發了為期一周的“入學課程”，課程以晨誦、繪本、電影為內容替代始業教育，引導學生對小學學習生活的熱切向往，培養孩子愛學樂學、積極自信的良好心態，并對學生進行規則教育和文明禮儀訓練。既消除了孩子的畏懼心理，建立了初步的規則意識，道德教育又自然地蘊含其中，收到了非常好的效果。
第四，從學生成長的敏感問題選題。學生在成長過程中，會發生一些比較敏感的與道德相關的問題，如小學低年級會有孩子因為喜歡而偷拿別人的東西，中學生在男女交往上出現一些出格的行為等等。之所以說這些是敏感問題，是因為它的發生往往不是簡單的道德問題，還涉及到成長中的心理問題，如果教師把問題簡單化，教育效果往往會適得其反。如某小學開展“學做‘小紳士、小淑女’教育主題”活動，某初中開展“青春期性道德養成”教育活動，都是很好的選題。
第五，從學生生長的區域環境選題。學生的生長環境對學生道德觀念的形成有著潛移默化的影響。如某小學地處三江交匯處，江邊建有礦山、電鍍、造紙等污染企業，還有周邊村莊的居民環保意識十分淡薄，生活垃圾隨意往水里亂扔。這所小學連續10年開展了“傳播生態文明、提升環境意識”為主題的生態德育工程。學校與團區委、鎮政府啟動“同飲一江水，共護母親河”環保活動工程，開展了設立水資源監測室、做好環保宣傳、創建環保林、簽訂綠色承諾、編寫綠色教材、開設綠色講座、開展廢品回收、考察保護母親河等一系列活動。多年的生態德育活動，不僅在學生中普及了環保意識，養成了環保習慣，還有力地推動了學生家庭、周邊社區居民環保意識的提高。
二、遵循跨學科德育主題教學的特點
中小學開展跨學科主題德育教學活動，要取得較好的成效，必須遵循主題德育教學的一些特點。特別是做到 “八重”“八不重”。
第一，體驗重于認知。跨學科主題德育教學的目的不是簡單地傳授某一方面的道德知識與道德標準，它的目標在于針對學生道德行為中的某些問題，幫助學生確立正確的價值觀念、改變原有態度，形成正確的道德信念和行為方式。跨學科主題德育教學的有效性建立在教師對學生的了解與尊重上，在于學生身心的投入和情感的認同上。這種道德學習是一種體驗性學習，學習過程中的主觀色彩決定了學生積極性的重要性。
第二，理解重于記憶。跨學科主題德育教學中雖然也有認知的內容，需要培養學生道德認知能力，但它的教學方式不能簡單地以記住為目的。主題德育要通過各種現實情境，讓學生來理解與認同道德規范，而不能只是通過背誦記憶的教學方式來達成教學目標。
第三，生活重于課堂。跨學科主題德育教學也需要課堂教學，但它的主陣地應該不在課堂而在生活中。因為“德育與其他各育差別甚大”，“德育所完成的任務往往是對個體思想意識與覺悟修養的提高、利益關系的調整、態度的改變、行為的約束。”這樣的任務靠課堂教學是無法完成的。
第四，踐行重于分數。跨學科德育主題教學與學科教學、專門的德育課程相比，其教學成效是不能用分數來簡單衡量的，即便是用各種評判考核標準得出的分數，也是價值不大的。所以，教師在開展主題德育時，不能只是把相關的規范、規則傳達下去，把相應的思想價值觀念傳遞給學生就算達到教學目的，應該看學生在學校、家庭、社會生活中是否真正地踐行了這些規范、規則。
第五，長遠重于眼前。跨學科德育主題教學不是不要眼前的教學效果，但不能僅停留在學生階段對規范、規則的知識化學習和識記上，也不能僅停留在當下學校里的表現上，而是更要重視學生離開校園、走入社會以及今后人生道路上去實踐它們。教師不能認為學生離開了學校，就似乎與之不相干了。所以，教學中要重視學生德行習慣的培養，要引領學生形成道德情感、養成道德意志，堅定道德信念，產生求善和踐德的行為活動，最終在道德美的愉悅中享受道德生活。
第六，目標重于形式。跨學科德育主題教學需要一定的形式，甚至需要一個隆重的儀式，但它更重視目標的實現。每一個主題德育活動，都要有一個或幾個明確的教學目標，教師在跨學科德育主題教學活動中，最重要的是把握好德育目標，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導致舍本求末。
第七，引導重于說教。跨學科德育主題教學有時需要一定的說教，但往往難以達到學生情感上的認同與共鳴。教師在活動中要引導學生積極參與，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的聰明才智。比如一些班規條約、家庭守則等，應該引導學生自己來擬訂，教師從旁指導即可。許多主題德育活動完全可以放手讓學生來設計與組織實施，教師可以站到幕后，充當參謀與顧問。
科學的德育滲透，不能僅把科學教育作為一種求知、求真的活動，而應有科學精神的支撐，貫穿社會責任感的培養，滲透哲學精神，與人格培養融為一體。不僅要把學生培養成有世界眼光，更要培養成有中國靈魂的現代人。因而如何在小學科學教學中滲透德育就顯得尢為重要。在教育教學中我是通過以下方法來實現的：
1. 結合科學學習活動及興趣，培養科學態度 科學態度是人對客觀世界、自然規律的看法。最基本的科學態度是實事求是和尊重自然規律。科學教學活動中的觀察實驗、動手操作等活動可以培養學生科學態度。教學中我指導學生堅持按時觀察、及時記錄、定期匯總，以便分析研究。在學生的實驗中，我要求學生按照步驟動手操作，如實記錄實驗結果，有時由于各方面原因使操作中出現誤差或失敗是很正常的，關鍵是要我們教師給予正確引導，促使學生從小培養嚴謹的科學態度。
2. 結合科學學習活動培養良好的習慣 我認為習慣成自然。小學科學教學中應培養學生良好習慣。對于小學生來說，良好的習慣不是一兩天就可以形成的，要經過反復的訓練來實現。良好的習慣來源于細節，我們科學教師要從細節入手，從點滴入手。例如：在科學教學活動中，我教育他們把用過的實驗器材放歸原處，教育他們愛惜實驗器材，教育他們及時感謝小組內同學給予的幫助，教育他們實驗前要有計劃，實驗時要細致等等。這些細節、點滴都需要我們教師時時提醒要求來實現，還要注意循序漸進，并要貫穿始終。又如：我把學生帶到實驗室去上課，要求他們進出教室時應做到“靜、輕、快”，適時提醒他們注意保持潔凈，與同學共同分享實驗過程，通過反復訓練，學生就能認識到對他人負責、對班級負責、對學校負責，形成了較強的責任感。
3. 結合小組合作學習，培養團結合作與互助的精神我們科學教學活動中的小組合作學習方式，可以大大縮小了學生之間的距離，便于溝通；在評比時以小組為單位，減少對個別同學的獎懲，使學生產生集體榮辱感，增加合作意識，逐漸樹立集體利益高于個人利益的思想；在成果展示時以小組為單位，比如：我在教學《分離混合物》一課時，我要求學生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請每一組都進行展示，這樣既注重小組的作用又展示了個體。這種教學方法，既達到了科學教學目的，同時也培養了孩子們團結合作與互助的精神，使他們能夠健康成長。
4. 在科學教學活動中培養學生意志品質 現在小學階段的孩子，都是獨生子女，都受到了萬般的寵愛，在這種環境里成長的孩子分辨能力弱,做事情缺乏耐心，沒有毅力是件很正常的事，這就要求我們科學教師有意識地培養他們。在我們科學課程的教學活動中，由于孩子們才剛剛接觸到新課程,所以他們興趣盎然，有時一節課上完后還是意猶未盡，但這種興趣最終還是維持不了多久，往往不能把觀察研究活動進行到底。如果此時教師給予適當的引導和監督，對學生要完成的學習任務做全程追蹤,有效地激發學生興趣, 提高他們參于活動的積極性積，使他們最終能完成學習任務。
5. 參觀考察，滲透主人翁責任感 教學中，引導學生認識科學的社會價值、激勵學生把學習科學知識對社會環境的改造與自己的責任聯系起來，是全面體現教學目標的一項重要內容。實踐證明，走出教室，以大自然、大社會為課堂，結合教材，開展考察、參觀、調查等，例如：在講到水域污染和保護時，為了讓學生獲得河水為什么會污染的第一手資料，我帶領學生到家鄉香菇基地云集的地方，他們發現河水的顏色、水中的漂浮物等就從感性上懂得了什么叫河水的污染。接著又實地考察了污染的原因，研討了河水污染的危害。這樣活生生的事實極大地震動了學生，使學生懂得了環保和治理的重要、緊迫。這樣不僅有利于認知的鞏固和深化，而且有利于激發學生樹立主人翁的態度，增強社會責任感。
關鍵詞：小學數學；德育；教育
在教學學科中不同學科有著不同的特點，對于數學學科而言，我們要對學生進行學習目的教育，把對祖國、家鄉以及科學的愛滲透到數學教育中，充分利用唯物主義觀點進行啟蒙教育，從而培養出獨立思考和有效的學習習慣，樹立起克服困難的精神。新課標對此予以了重點關注，那么怎樣來落實和貫徹以上所談的內容呢？我們淺談了幾點看法供大家分享。
一、結合所教內容滲透愛科學、愛祖國、愛家鄉的教育
結合教本中的圖、題，教學時可以選擇學生感興趣的，并且有一定意義的圖畫材料、數學史料和具有影響力的數據等等，在教學老師的編排能力下把崇尚科學、熱愛祖國和家鄉等內容，符合邏輯的滲透其中，進行誘導教育。例：低年級數學“準備課”時，針對此年齡階段的學生特點，把一些插圖或者畫面改編成學生喜歡的小故事，故事內容涉及一些崇尚科學和熱愛祖國的實際內容，實現無聲到有聲，靜態畫面變為動態故事的轉變，進行有目的、有意義的教育。如：教學8、9的認識時也可以如同上面的處理，對學生進行愛科學、各民族團結教育。在實施“讀數、寫數”教學時，可以有介紹一些當地有教育意義的內容進行。實施“應用題”教學時可以結合題中反映出的日常生活各方面有說服力的數據信息，經過分析比較，進行五愛教育。高年級教學分數應用題時，如：第五年級上冊有這樣一題“我國領土遼闊廣大，南北相距5500米，東西相距的千米是南北的52/55。東西相距多少千米？”通過計算知道東西相距5200千米，還可補充有關我國地形的數據，從而進行國情教育。
二、聯系學生實際進行學習目的教育
數學是進一步學習和日常生活必不可少的工具和基礎。在實際生活中數學基礎知識和基本技能有很大的作用，對數學知識的掌握即是社會生活的重要生存工具，也是必須具有的文化素養。所以我們在教學時為了能夠讓學生深刻明白數學教育的重要性，可以在教學時提前觀察一下學生的實際生活，把學生生活中的數學帶人課堂，既能培養學生學習數學的興趣，又能提高課堂教學效果。幫助學生樹立學好數學的堅定信心，不失時機地進行學習目的教育。例如，教學“鐘面的認識”一課，應該介紹時間在日常生活中的重要性；教學“除法的初步認識”時，要使學生明確已學過的“加、減、乘法”已經不能滿足我們在工作和生產生活中的需要，除法在以后的學習和工作中必不可少；教學“分數的初步認識”時，可向學生介紹在實際生活中往往不能得到整數的結果，可以用分數表示；教學“億以內數的讀法和寫法”時讓學生知道原來學的萬以內數還不夠，需要更大的數；實施“比例尺”教學時，可以滲透依據比例尺能計算圖距和實距，及依據比例尺可以繪圖，和在比例尺相關知識在其他方面的重要作用等。還可以聯系學生所接觸到的社會情況組織活動。在實際的生活中我們可以觀察到學生對現代媒體充滿著濃厚的興趣，比如，網絡、幻燈、報刊、廣播、電視等，大部分學生對此樂此不疲。作為教師要僅僅抓住學生的興趣，有計劃、有目的、有針對性的介紹一些數學在現代信息社會中的重要作用，使學生對數學知識的渴求更加濃烈，在開闊眼界，鞏固知識的同時，把他們對知識學習的主動性和積極性激發出來。
三、以身示范滲透規范的學習習慣的養成教育
在數學老師的教學課堂中示范作用對于學生良好習慣的形成影響較大。教師是學生靈魂的塑造者，教師要用良好的教學風范和言行舉止去不斷的感染和熏陶學生。比如，教師的衣著打扮必須簡單樸素，語言要清晰，有邏輯性，不能語無倫次，板書要工整規范，教學態度要溫婉，有耐心等，給學生樹立良好的榜樣。使學生能夠在學校正能量的烘托下受到自然地熏陶和良好的教育。在進行教學時要注意因材施教根據學生的不同特點，提出不同的要求。對于是三、四年級的學生要求聽課精力集中、、不溜號，思考題意時重點句、字要圈畫出來，完成作業要及時、正確；五、六級不但要求在聽課的效果上要達到一定程度，而且還要養成熟記筆記的習慣，對于數學應用題型的計算，要學好利用線段圖來對題意進行分析，對數量關系的內容應當理解準確，做到活學活用，用最簡單的解題思路處理應用題型。對于在數學科目學習較好、作業完成及時、課上聽課認真的學生要加以表揚，成為數學科目學習的榜樣，鼓勵其他同學奮力趕上。所以說榜樣與要求至關重要，不管是師生榜樣還是教師提出的客觀要求，作為科目任課教師都要負起責任，逐步培養起學生嚴格、認真、刻苦的學習態度，用于克服困難、解決困難的精神，并培養出善于計算、書寫規范、獨立思考等方面的優良習慣。
四、加強理解運用，滲透辯證唯物主義觀點的早期教育
一、宣講我國數學家的貢獻，對學生進行愛國主義教育
1、開學初集中講。學生剛入中學，對什么都有新鮮感。教師要抓住第一堂數學課的機會，生動、具體、真實地介紹我國古今數學成就，為學生學習數學營造良好的氛圍。中國是世界上最早的文明古國，數學成就顯著。計算圓周率，自西漢劉備、東漢張衡，三國時劉徽、直到南北朝祖沖之等多位數學家，為之進行艱苦探索，得出了當時世界上最為準確的圓周率。南宋數學家秦九韶1247年就編著《數學九章》，同代數學家楊輝揭示了二項式展開式系數的規律，比法國數學家早四百多年。
祖沖之的兒子祖恒對求幾何體積有獨特創見，比意大利數學家早一千多年。比劉，近代的徐光啟、李善蘭及當代的華羅庚、陳景潤，在他們所研究的領域中都對數學做出了獨特的貢獻。通過宣講，增強學生的民族自豪感和愛國主義熱情。
2、組織講座專門講。對初一學生還可借助“華羅庚金杯賽”的機會，進行題為《如何自學成才》的專題講座，介紹我國著名數學家華羅庚的生平事跡。華羅庚學歷是“初中畢業”，可他深鉆細研，成為當代國內外聞名的偉大數學家。通過講座，使學生懂得學習好壞關鍵在于本人的學習態度和努力，明白“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因要通過內因而起作用”的哲學道理。進而發奮學習，將來為國家做貢獻。
二、結合傳授數學知識，對學生進行辯證唯物主義教育
1、實踐的觀點。數學是從現實世界中抽象概括出來的科學，教學中要揭示數學本身的物質基矗如講直角三角形“勾股定理”時，教師要說明早在公元一世紀，我國古代數學家在多次實踐的基礎上總結出了“勾廣三，股修
四、經偶五”的規律即勾
三、股
四、弦五，并且借助圖形對該定理進行了兩種巧妙的證明。讓學生明確，任何一個定理、公式的形成均來自實踐，“實踐、認識、再實踐、再認識”是人類掌握自然規律的正確途徑。從而培養學生善于從客觀事物中發現、規律、掌握規律的能力。
2、辯證的觀點。恩格期指出“數學是辯證的輔助工具和表現形式，連初等數學也充滿著矛盾。”數學概念正數與負數、常量與變量等，都表現對立的形式，又各以它的對立而存在。在數學中要揭示這一關系。直線與圓的位置關系，當直線與圓心的距離小于圓半徑時，直線與圓的位置處于兩個交點狀態相交；當距離與半徑相等時，發生質變，直線與圓只有一個交點相切；當距離大于半徑時，再次發生質變，直線與圓沒有交點距離。講這一關系時，要啟發學生認識到“事物發展是一個由量變到質變的過程”。數學中充滿著辯證法，教師應不失時機地予以啟示，加深學生對數學知識的認識，同時為學生樹立辯證唯物主義觀點打好基矗3、發展的觀點。世上任何事物都不是孤立的、靜止的，它是在不斷地從低級階段向高級階段發展。數學也是這樣，整數到分數，有理數到無理數，實數到負數，有限到無限等，都遵循著這一規律。在這個數學過程中，要使學生認識到一切事物都不是斷發展變化的，培養學生超越舊事物，創造新穎，獨特新事物的能力。
三、在數學教學中，培養學生嚴謹求實的作風
1、言位身教，從自己做起。數學是一門嚴謹的學科，數學教師首先要有嚴謹、負責的態度。進行概念數學時，要運用數學語言完整、精練地敘述；對公式所起的作用，要講得確切；在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據；書寫要規范，避免“圓”和“園”、“連接”和“連結”混用。時時事事給學生做出嚴謹求實的表率。
關鍵詞：小學數學；課堂；教與學
隨著現代化發展的加快，教育也在進行著現代化改革。在改革的過程中，許多教育問題隨之而出，其中，小學數學教育的“教與學”問題尤為突出，已經引起廣大教育工作者的普遍關注。分析“教與學”的問題，我們首先要認識到的就是“教”與“學”的關系。實踐證明：教與學是相互對立又統一的關系，既注重于教師的“教”，又不能忽視學生的“學”，科學平衡兩者的關系至為重要。我們知道，為了符合現代化教育發展需要，我國提出新課程改革方案。在新課程方案中，對“教與學”進行了新的詮釋和要求，要求教者以人為本地實施教育，要求學者有尊重生活的學習態度。因此，在現代小學數學課堂的“教與學”中，師者要突出學生的主體作用，加強自身的引導、啟發作用，以生活為基礎、以興趣為途徑，營造“教與學”的新理念、新氛圍。所以，本文就小學數學課堂的“教與學”的關系及如何處理這種關系等問題進行簡單探討。
一、小學數學課堂教與學的關系
教學的兩大主體是教師和學生，兩大行為是教導與學習，因此，表面上教師與學生是對立的關系，但實際上教導與學習是統一的關系，相輔相成，互相制約，缺一不可。
因此，為了促進教導與學習達到一種最統一的境界，從而形成最佳的結果，需要教師與學生的關系高度和諧、融洽。經驗告訴我們，只有高度和諧、融洽的師生關系，才能促使“教”與“學”的關系最合理、最緊密、最和諧，產生出來的教育結果也最好。
所以，“教”與“學”的關系是一種對立的統一關系，這種統一的關系是通過具體的教學內容和“教學方法”表現出來。我們探討的焦點回歸到小學數學課堂上。教師一定要明確“教”與“學”的統一關系，并能科學處理這種關系，這對良好完成小學教學任務具有重要意義。
二、小學數學課堂和諧教與學的途徑
明確了小學數學課堂上教與學的關系，我們就要予以建立和鞏固。但是，怎樣建立，怎樣鞏固？這是需要我們重點考慮和解決的。傳統的以教為主的理念根深蒂固，即是以教師的“教”為主，在課堂上向學生灌輸數學知識，然后反復練習，最后進行考核檢驗。不難看出，這種傳統“以教為主”的教學理念完全忽視了學生的“學”的作用，片面強調“教”的作用，兩者完全失去平衡，根本不能體現出兩者的和諧。
因此，要建立良好的小學數學“教”與“學”的和諧關系，需要改變傳統教育理念，采取多元化的教學模式，突出“學”的主體作用等。其建立途徑主要有以下幾個方面。
（一）和諧師生關系是良好“教與學”的基礎
教師與學生是整個教學過程的兩大主體，是唯一的實施者和參與者，因此，兩者的關系直接影響著“教”與“學”的關系。在小學數學課堂上，在“教”的過程中，如果教師改變以往嚴厲、高高在上的形象，給學生一種平易近人的姿態，在思想上尊重學生，在心理上視學生與自己平等，積極主動地謀取與學生的交流和溝通。那么，學生就愿意在思想上、心理上、情感上貼近教師、親近教師，愿意尊重教師的“教”，從而最大程度體現出“教”的價值。同理，因為師生關系的和諧，學生的“學”也從被動變為主動，更容易發現一些教學中存在的問題，便于教師查遺補缺。因此，和諧的師生關系是形成小學數學課堂上良好“教與學”關系的重要基礎
（二）培養學生數學素養是良好“教與學”的條件
我們都知道，數學重視邏輯與思維能力，沒有好的邏輯與思維能力是很難學好數學的。換句話說，要學好數學需要具備一定的數學素養。在小學數學課堂上，如果學生具有一定的數學素養，就會對教師所教授的知識進行很好地理解、吸收、融會貫通并學以致用，達到了“學”的最好效果。無疑，這時的“教”與“學”是最完美的。
同時，小學是學生最重要的知識啟蒙階段，尤其是數學學科。因此，在小學數學課堂上，教師在教學的過程中一定要注重學生的數學素質培養，這有利于提高學生學習數學的能力，也有利于教師教學目的順利達成。總之，數學素養的培養是小學數學課堂良好“教與學”的重要條件。
（三）多元化數學教學是良好“教與學”的關鍵
在小學數學的傳統教學中，教師以自我為中心的“填鴨式”教學，學生被動知識積累，整個教、學過程單調、枯燥、乏味，嚴重制約了“教與學”的實際收效，而且還導致了“教與學”的矛盾加劇。最近幾年，隨著教學現代化改革，傳統的小學數學教學模式不斷被顛覆，逐漸融入了啟發教學、情境教學、生活實踐教學等模式，極大豐富了“教”的形式，而且更具人性化、科學化。結果表明，這種多元化的教學模式，有效培養了學生的數學興趣，變被動學為主動學，成功緩解了小學數學課堂上“教與學”的矛盾，而且促使二者更加和諧統一。因此，現代多元化的教學模式是小學數學課堂良好“教與學”的關鍵。
（四）學生運用數學解決問題是良好“教與學”的助推劑
數學是一門重要的基礎學科，與生活息息相關，數學教學的目的不是簡單的知識授予，而是要教會學生運用數學知識更好地解決形形的生活問題。實踐告訴我們，學生在實際生活中應用數學的能力越強，就越說明數學“教與學”的成功。同時，在生活實踐中進行數學教學，數學的魅力才會完全散發出來，才會吸引學生更好地投入學習。所以，學生能夠運用數學知識解決生活問題是小學數學課堂良好“教與學”的助推劑。
教師姓名：XXX
單位：XXX
課題：《雨下得有多大》
教科書分析：
本課是三年級上冊“關心天氣”單元的第3課。本課將引導學生研究天氣的一種重要現象——下雨，并制作和應用雨量器。本教材的設計意圖是通過組織學生觀察、描述、討論、制作、測量，學會淺顯地看云識天氣，制作簡單的雨量器，會用雨量器進行觀測，收集有關數據，并能對所得數據進行簡單分析，從而得出某些結論。達到課程標準關于“地球運動與天氣變化”中的要求。在這一課學習之前，學生對云和雨已有了一定的感性認識，因為他們經常經歷刮風下雨的天氣。他們帶著對雨的不同認識，帶著對雨的不同問題來到班級。但有一點是相同的，他們對下雨時的情景有較為鮮明的印象。再者，通過本單元前兩課《誰最關心天氣》、《測氣溫》的學習，學生對描述天氣的幾個方面已有了一定了解，對氣象工作者是如何工作的也有所了解，并能有意識地使用測量工具來收集一些數據，這為本課的學習作了充分的準備，也為后面的《觀察與測量》單元的學習打下了基礎。
學情分析：
三年級的孩子對自然現象“雨”并不陌生，甚至有的孩子還在雨中嬉戲玩耍過，但是對科學探究中的“雨”恐怕就知之甚少了！以生活經驗引領探究過程，以動手操作帶動學習興趣，會更符合三年級學生的認知規律。
教學目標：
1.知道是用雨量器測量雨量的大小，初步了解雨量器的工作原理。
2.知道用“毫米”表示雨量的大小。
3.能夠制作簡單的雨量器,并知道怎樣使用。
4.培養認真細致、實事求是的科學態度和科學習慣。
教具準備：塑料瓶、噴壺、水、抹布
教學重難點：能夠制作簡單的雨量器，能劃分雨量的等級。
教學設計：
一、激趣導入
1、同學們，今天老師給你們帶來個謎語：千條線、萬條線，落到河里看不見。你們知道是什么嗎？
2、你們知道那些和雨有關的詞語呢？還知道有關雨的古詩嗎?（如《春夜喜雨》、《春曉》《清明》等）
3、根據詞語能判斷雨的大小嗎？根據詩句能判斷雨的大小嗎？
4、生活中你怎么判斷雨下得有多大？(聽雨聲大小、屋檐滴水的大小、看葉子下垂的程度、看水花的大小。)
5、大家想的這些方法很科學、很準確嗎？
6、那么怎樣才能準確的知道雨下得到底有多大呢？（板書課題）今天我們就來研究這個問題。
二、認識雨量
1、談話：研究之前，我們首先要知道什么是降雨量？（從天空降落到地面上的雨水，未經蒸發、滲透、流失而在水面上積聚的水層深度，我們稱為降雨量。）
2、雨量的單位是什么呢？（雨量：毫米）
3、談話：我們知道了雨的大小用雨量表示，雨量是多少可以用毫米表示，那么雨量是用什么測出來的呢 ？
4、接著出示雨量器：它是專門用來測量雨量的儀器，科學家把這個儀器叫做雨量器。
5、下面我們來看看它組成的結構圖。給學生介紹。
三、探究雨量器的制作
1、現在我們已經知道了應該用雨量器來測量雨量。 那么我們就來自己制作一個雨量器吧。
2、首先要準備些什么材料呢？按怎樣的步驟制作雨量器，需要注意些什么？
3、在同學們制作之前老師為大家展示幾種簡易的雨量器希望能對大家一會兒的制作有所幫助。
4、播放制作雨量器的步驟（強調安全及制作的細節）
5、學生制作，教師巡視，適時指導。
6、展示學生的成果，進行評價
7、今天我們親手制作了一個雨量器，你想用這雨量器做什么？好！下面我們就一起來研究怎樣用雨量器來測雨吧！
四、雨量器的使用
1、怎樣使用雨量器？該注意些什么？
2、用大小不同的雨量器量雨，行嗎？測量降水量與使用的雨量器的粗細、大小有沒有關系?
3、容器擺放的位置不同會影響降雨量嗎？(屋檐下可能會擋到雨水進入容器，還有當雨量太大時，打在水泥地上激起的水花，可能會濺入容器內，影響雨量的測量，所以擺在空曠的草地上搜集到的降雨量較準確。)
4、測降雨量時應從哪兒開始讀數？怎樣讀出雨量的大小？
5、我們平時所了解的天氣預報又是怎樣來界定雨的大小的呢？
小雨：指24小時內雨量在0.1~10毫米之間，可淋濕衣服，泥土地面全濕，但無積水。
中雨：指24小時內雨量在10~25毫米之間，可聽到雨聲，低洼地有少量積水。
大雨：指24小時內雨量在25~50毫米之間，雨聲激烈，在排水不良的地方積水不退，水溝流水很快。
五、降雨與人類生產、生活的關系
降雨與人類生產、生活有什么關系？
六、總結
今天我們了解了有關降雨的很多知識，知道了每種事物都有其優點和缺點兩方面，我們應該合理的利用降雨的優點為我們創造更加幸福的生活，降低、遏制降雨的災害對我們生活的影響！
教學反思：
本課的教學設計遵循兒童科學認識活動的規律，以學生的自我活動來展開整個教學過程：觀察、猜測—制作雨量器—討論研究方法—測量記錄—實際應用。
教學中遵循低年級的學生具有喜新、好奇，學習的目的性、注意力穩定性差，具體形象思維占優勢等特點。為了吸引學生的注意力，采用謎語導入，提高學生的學習興趣。在學生制作雨量器之前，讓學生對雨的大小進行描述，這一環節的目的是充分調動學生的原有雨知識和生活經驗，讓同伴共享信息。讓學生每個人都自己動手制作雨量器，可以調動學生對科學的探究激情，因為學生可以在親歷制作的過程中體會到一種樂趣，同時也培養學生的動手操作能力。在動手操作中掌握技能與方法，培養認真細致、實事求是以至長期記錄的科學態度和科學精神。
具有創造性的
研究方法的人才，而培養具有很強研究能力、有創造性的研究方法的人才首先要培養他們的良好的科學情感態度。良好的科學情感教育不僅對學生科學知識、技能學習起到積極的作用，而且有利于對學生科學方法、能力和良好科學習慣的培養和養成。
一、情感教育對科學知識、技能學習的作用。
學生的情感是《科學》學科學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，通過對千姿百態、引人入勝的自然現象的學習，改變學生的行為傾向，激發他們對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。
情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。
情感態度對學生的科學知識、技能的學習具有很強的導向和制約作用，在科學發展史上，許多科學家正是因為有了科學的獻身精神，不怕艱險，孜孜不倦地在攀登科學高峰的崎嶇小路上不畏勞苦、勇敢前進才取得一個又一個的輝煌成就。有了正確的情感態度、熱愛科學的精神，對學生的科學學習有著強大的推動作用。
物質可以變精神，反之精神可以變物質。人的精神是物質的反映，培養學生對科學的情感，形成科學價值觀，形成科學精神，能促進學生科學知識、技能的積累。牛頓發現的地球引力，是物質的蘋果落地現象在牛頓執著的科學精神的導引下產生的。如果牛頓和其他人一樣沒有執著的科學態度是不會有什么發現的。如果沒有正確的情感作用，許多科學家就會被許許多多的困難所嚇倒。所以在對學生進行科學知識、技能的教育的時候，特別要注重正確情感態度的教育。
學生在學習科學知識、技能的過程中一樣也會有或大或小的困難和阻力，正確的、積極的情感會幫助學生克服困難，沖破阻力，不顧一切去完成科學活動，通過各種活動，從而獲得科學知識、技能，在小學科學教育中雖然沒有科學家在研究活動中遇到的困難大，但一樣也會有困難。例如：我教學的班級中有一個平時特膽小的女同學，在我上完小動物單元后的一節課前，捧著個玻璃瓶來到我前面給我看她的“杰作”，一條大蚯蚓，高興地喊到“老師、老師，我敢捉它，你相信嗎？”說完，用手一把抓起蚯蚓，舉到我眼前……原來它為了研究剛毛蚓（上節課布置課外觀察更多的小動物），克服了原本她很怕蚯蚓的膽小性格，而敢于去捉，去研究。多么好的“小科學家”呀！
二、情感教育對科學方法、能力的培養。
科學的方法有著非常嚴謹的要求和實施步驟，來不得半點馬虎和隨意性。科學家的精神是不僅要想象豐富，更要有嚴謹、一絲不茍的研究作風，奉行“實踐是檢驗真理的唯一標準”。培養學生的科學情感可以促使學生形成正確的科學方法。在上實驗課時，不僅要引導學生敢于提前預測，更要告訴他們光憑猜是不行的，一定要通過實驗來驗證你的猜想是否正確，然后設計比較方法、過程，并進行實驗。當實驗結果出來時，不管是猜對的還是猜錯的，學生的科學情感態度得到了培養，學生有了科學的情感態度，對科學的研究的方法有了更深的印象，那就是通過實驗可以驗證自己的科學猜想。一個具有良好科學情感態度的人，在研究過程中一定會有許多好的，新的科學方法，表現出很強的研究能力。
另外，我們要有“只要工夫深，鐵杵磨成針”的精神，我們也要培養、學生學會巧干，不蠻干，能不苦干成功就不苦干的科學思維和科學方法。這些對于學生的科學方法和科學能力的培養也是極為重要的。
三、情感教育有利于學生良好科學行為習慣的養成。
行為習慣作為人的行動表現，受情感態度的支配和影響，科學教育通過培養學生的良好科學情感態度，向他們傳授知識、技能，訓練科學方法，從而提高他們的科學素養。而科學素養又通過學生的科學行為習慣反映出來，學生在形成科學行為習慣時往往會受到各種干擾，通過正確的科學情感態度的教育和培養，能促進他們科學行為習慣的形成。一次，我在給學生做的紙車評定記錄時，一個學生看到我給他的紙車評良好時竟然放聲大哭，我馬上給他解釋為什么評他的紙車為良好級，但他卻哽咽著對我講了一件讓我也差點流淚的事，原來他做的紙車的確很好，但在家里快做好的時候，他媽媽看到了，竟然說不準他再做這些“小玩意”，并威脅說要扔掉它，于是這位學生就將紙車偷偷塞到書包里帶到學校來，沒想到被壓壞了，直到我上科學課也沒能有時間修好，于是就出現了我給他評定良好級時的情景。思想觀念的碰撞，不良環境的影響都沒能阻止我們的學生的科學研究、創造的激情，我仿佛又看到了一百多年前貝爾迎著人們的排斥心理和舊習慣的干擾進行長途電話通訊實驗……
所以，在平時的科學教育中我們一定要沒特別注重對學生的良好科學情感態度的培養，這對學生良好科學行為習慣的養成具有不可小覷的作用。
四、情感教育的培養方法和途徑。
