引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)文學(xué)常識(shí)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞文化多元性；文化常識(shí)類讀本；編輯原則；文化自信

文化讀本是小學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和資源，是傳承文化知識(shí)的重要載體。讀本的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也有著不可逆的影響。小學(xué)文化常識(shí)類讀本是小學(xué)生認(rèn)知世界的重要窗口，對(duì)普及傳統(tǒng)文化和西方文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀有著不可取代的作用。隨著基礎(chǔ)教育逐日受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，針對(duì)小學(xué)生這一特定群體的教材和讀本也越來(lái)越多，但是質(zhì)量卻良莠不齊。縱觀目前，相關(guān)研究多就小學(xué)讀本本身，探討其特點(diǎn)、歷史演變、新舊版本的對(duì)比或從小學(xué)讀本和傳統(tǒng)文化教育的關(guān)系切入，考察其在推行傳統(tǒng)文化方面的重要作用等。所討論的主題對(duì)小學(xué)文化讀本編輯出版的指導(dǎo)意義并不十分有效。本文擬從編輯出版視角出發(fā)，以小學(xué)文化常識(shí)類讀本為研究對(duì)象，選取北京語(yǔ)言大學(xué)出版社（下文簡(jiǎn)稱“北語(yǔ)社”）出版的《世界文化常識(shí)•小學(xué)版》為研究范例，探討多元文化背景下小學(xué)文化常識(shí)類讀本在編輯過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的原則及理論指導(dǎo)。

1多元化文化與傳統(tǒng)文化出版熱潮與現(xiàn)狀

國(guó)家《“十三五”規(guī)劃綱要》中關(guān)于“傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”一節(jié)指出要廣泛開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及活動(dòng)并納入國(guó)民教育。教育部于2015年的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)了在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。這意味著政府從政策層面確立了學(xué)生基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)文化教育的重要地位。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷經(jīng)幾千年歷史的積淀后，不斷傳承、變化、發(fā)展、創(chuàng)新，延續(xù)至今擁有強(qiáng)大的生命力，在幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、高尚的道德情操和優(yōu)良的審美情趣上有著舉足輕重的作用。[1]同時(shí)，隨著世界范圍內(nèi)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)間的聯(lián)系日益緊密，多元文化理論應(yīng)運(yùn)而生。在多元文化趨勢(shì)的影響下，不同文化間相互平等并在接觸與借鑒中不斷融合。[2]多元文化理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)的是開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠從對(duì)不同文化的理解和批判中學(xué)會(huì)用不同的文化視野看待世界。在基礎(chǔ)教育中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化和其他國(guó)家文化的通識(shí)性知識(shí)，并建立跨文化基礎(chǔ)上的文化對(duì)比可以有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維、建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成開放的胸懷以及多元的問(wèn)題解決能力，并在跨文化對(duì)比中進(jìn)一步加深對(duì)本民族文化的理解，培養(yǎng)民族自豪感和自信心，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。[3-4]葉圣陶先生曾指出編輯圖書要“順自然之趨勢(shì)”，也就是說(shuō)要考慮時(shí)代的需求。出版界積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，配合多元文化需求，輔助學(xué)校中華傳統(tǒng)文化教育，諸多出版社出版了針對(duì)青少年的傳統(tǒng)文化常識(shí)類、跨文化對(duì)比類中小學(xué)教輔和讀物，可以說(shuō)迎來(lái)了一股出版熱潮。在這其中，商務(wù)印書館的《學(xué)生古代文化常識(shí)辭典》、中華書局的《小學(xué)生應(yīng)知的傳統(tǒng)文化常識(shí)》系列叢書、中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司的《青少年1001個(gè)文化常識(shí)（外國(guó)篇）》、中國(guó)書店的《世界歷史百科全書》、北京聯(lián)合出版公司的《世界文化常識(shí)》都頗具代表性。與目前市場(chǎng)同類出版物相比，北語(yǔ)社出版的《世界文化常識(shí)•小學(xué)版》系列叢書突出多元化需求，以跨文化的角度比較了中外文化的異同，目的就是幫助小學(xué)生建立尊重多元文化的觀念，搭建了解世界的平臺(tái)，樹立對(duì)民族文化的自覺(jué)與自信。此外，本書的另一大特色便是結(jié)合了北京的地區(qū)性文化和習(xí)俗。出版領(lǐng)域緊跟時(shí)代潮流，層出不窮的文化類出版物涌現(xiàn)在中小學(xué)生圖書市場(chǎng)。大多數(shù)出版物質(zhì)量上乘，與此同時(shí)，也有一些圖書整體質(zhì)量稍顯晦澀，編排倉(cāng)促。作為出版人和編輯，面對(duì)新的出版熱點(diǎn)，我們需要更多地考慮中小學(xué)生身份的特殊性和他們的接受能力、地域特點(diǎn)與差異，打造出品質(zhì)優(yōu)異、趣味生動(dòng)的文化常識(shí)讀本，應(yīng)避免一擁而上、唯利是圖。

本文依托前人提出的圖書編輯原則[5]，結(jié)合小學(xué)生群體以及文化常識(shí)類讀本的特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際需求為指導(dǎo)，綜合北語(yǔ)社《世界文化常識(shí)•小學(xué)版》系列叢書的編輯經(jīng)驗(yàn)，提出以下文化常識(shí)類的小學(xué)讀本的4點(diǎn)編輯原則。

2.1系統(tǒng)性原則

作為讀本首先要有完整的編排體系，前后知識(shí)應(yīng)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，進(jìn)而不斷深化。結(jié)合叢書具體來(lái)看，第一、二冊(cè)主要介紹中國(guó)的文化常識(shí)，從中國(guó)符號(hào)、生活常識(shí)、中國(guó)故事、京城文化、國(guó)學(xué)常識(shí)、詩(shī)歌賞析、蒙學(xué)博覽和經(jīng)典誦讀8個(gè)單元對(duì)傳統(tǒng)文化以及承載傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的象征性符號(hào)、典型建筑、天文地理知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，并在盡可能全面中有所偏重—著重文學(xué)常識(shí)與經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。第三冊(cè)從歷史、文化、飲食、建筑、教育、文學(xué)等方面詳盡地介紹了西方文化，為學(xué)生建立了一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)體系。第四、五冊(cè)在前三冊(cè)的基礎(chǔ)上，注重在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)異同，幫助學(xué)生形成對(duì)中外文化的理性認(rèn)知，進(jìn)而建立對(duì)本民族文化更深層次的理解。全套讀物從整體而言，遵循了先學(xué)習(xí)中國(guó)文化常識(shí)，再學(xué)習(xí)西方文化常識(shí)，最后學(xué)習(xí)跨文化的對(duì)比的認(rèn)知體系。其次，讀物各主題內(nèi)部應(yīng)有連貫性，前后知識(shí)不應(yīng)該是割裂的，各部分內(nèi)容既有所側(cè)重又緊扣同一主題。以第四、五冊(cè)為例，第四冊(cè)偏重于古代文明的對(duì)比，首先圍繞中國(guó)的近鄰—日本、韓國(guó)和印度展開，接著描述了亞非歐的3個(gè)文明古國(guó)—伊朗、埃及和希臘文明的起源和主要思想。第五冊(cè)則偏重現(xiàn)代文明的對(duì)比，以大國(guó)崛起為主線，包括葡萄牙、西班牙、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)和俄羅斯7個(gè)先后在世界歷史上曾擁有顯赫地位的國(guó)家，中間穿插講解了巴西和墨西哥。我們可以看出，第四冊(cè)著眼于古代文明，第五冊(cè)著眼于現(xiàn)代文明。

2.2漸進(jìn)性原則

文化常識(shí)類讀物不僅僅是普及文化知識(shí)，更應(yīng)該在潛移默化中陶冶學(xué)生的道德情操、提升他們的審美情趣、樹立正確的世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在第一、二冊(cè)《中國(guó)文化常識(shí)》中，選文選取了《精衛(wèi)填海》《鯀禹治水》《孔融讓梨》《黃香溫席》等篇章，使小學(xué)生通過(guò)閱讀故事體悟故事中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化中堅(jiān)持不懈、重孝道、講美德的思想精髓，受到啟發(fā)。在第三冊(cè)《西方文學(xué)與文化常識(shí)》中，通過(guò)建筑、飲食、戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等不同側(cè)面幫助小學(xué)生更為全面、深刻地學(xué)習(xí)西方文化，倡導(dǎo)了積極健康的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。優(yōu)秀的讀本建設(shè)要有時(shí)代氣息和現(xiàn)時(shí)感，也強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)生的接受能力。在本叢書中，各講的內(nèi)容正是由淺入深、循序漸進(jìn)的，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和接受能力，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象到實(shí)質(zhì)。例如，在講日本時(shí)，第一節(jié)從具象的櫻花入手，引出以櫻花為精神象征的武士道，再引申出“物哀”的民族精神；第二節(jié)從切入，提出與“菊”相反的“刀”，再揭示日本人追求極致和崇拜強(qiáng)者、好戰(zhàn)的性格特征。我們可以看到，所講內(nèi)容都是一步一步逐漸推進(jìn)，從具體的事物或者生活現(xiàn)象上升到思想精神層面。

2.3圖文并重原則

小學(xué)年齡段的讀物編排一定要圖文并茂，插圖和內(nèi)容要相輔相成、相得益彰，并且圖畫要美，因?yàn)閳D畫和書面語(yǔ)言有著同等重要的意義。作為文化小學(xué)讀物的趣味性主要體現(xiàn)在插圖的運(yùn)用和編排形式上。[6]插圖具有重要的作用是因?yàn)槲淖址?hào)的抽象性高，認(rèn)知加工的難度較大，而圖片作為非文字語(yǔ)言符號(hào)可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D文比例更加直觀和形象地呈現(xiàn)文字的內(nèi)涵信息，降低讀者的閱讀成本。諸如有些歷史場(chǎng)景、事物形象、情緒觀念等難以用文字簡(jiǎn)潔清晰描述。[7]因此，叢書緊密配合文字內(nèi)容，在每一節(jié)按照一定比例適當(dāng)?shù)嘏鋫淞讼鄳?yīng)的圖片，或?qū)ξ淖謨?nèi)容進(jìn)行解釋，或?qū)ξ淖謨?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以第一冊(cè)中講甲骨文的部分為例（見圖1），文字為“比如說(shuō)‘魚’字的字形像一條有魚頭、魚身、魚尾的魚，而‘龜’字的字形則像一只龜?shù)膫?cè)面形狀”，很難想象出“魚”和“龜”的字形究竟是什么樣子，但當(dāng)我們給文字配上相應(yīng)的圖片，既有“魚”和“龜”本身的形狀，又有相對(duì)應(yīng)的甲骨文的字形，學(xué)生就能夠更容易理解甲骨文描摹事物形狀的特點(diǎn)。此外，整套讀物在封面顏色使用上大膽、豐富，每一冊(cè)書都有一種主題色：第一冊(cè)是紅色、第二冊(cè)是橙色、第三冊(cè)為藍(lán)色、第四冊(cè)為綠色、第五冊(cè)為青色。相應(yīng)地，各本書的內(nèi)頁(yè)通過(guò)主色調(diào)的深淺變化來(lái)表示文字內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，從第一冊(cè)到第五冊(cè)，圖書主題色由暖色系變?yōu)槔渖担狭说湍昙?jí)小學(xué)生喜歡鮮艷、熱烈的顏色，而高年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)樾闹浅墒旄悠诶潇o的心理特點(diǎn)。

2.4互動(dòng)性原則

文化常識(shí)類的讀物應(yīng)當(dāng)思考如何啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生如何通過(guò)圖書獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力是作為編輯應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。回歸到叢書，很多篇目在正文后都添加了“擴(kuò)展知識(shí)”或“擴(kuò)展閱讀”的版塊，這就不失為一種有效的探索。例如在第一冊(cè)的“四大發(fā)明”一講中介紹印刷術(shù)時(shí)，正文介紹了印刷術(shù)產(chǎn)生的原因和發(fā)展的簡(jiǎn)要過(guò)程，在“擴(kuò)展知識(shí)”中又添加了印刷術(shù)分類的說(shuō)明，使學(xué)生能夠完善相關(guān)知識(shí)，并且可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同的方面對(duì)同一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。又如在第四冊(cè)中“希臘”這一單元中涉及雅典衛(wèi)城時(shí)，正文主要就建筑歷史來(lái)展開，“擴(kuò)展閱讀”中用神話故事補(bǔ)充了雅典衛(wèi)城得名的由來(lái)，能夠幫助學(xué)生探究事物背后的因緣。此外，圖書的每一講都有課后思考的設(shè)置，課后思考都是先從本單元學(xué)習(xí)的主要知識(shí)切入，就課文的重點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，緊扣跨文化比較的理念，聯(lián)系中國(guó)相關(guān)的事件或人物。例如，第四冊(cè)韓國(guó)篇的課后習(xí)題為∶“1.韓國(guó)人為什么喜歡泡菜？2.你怎么看待韓國(guó)泡菜的世界化？中國(guó)文化的推廣與傳播從中可以有什么借鑒呢？”這種探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法能夠促使學(xué)生拓展思維、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。圖書的發(fā)行與圖書編輯過(guò)程有密切的聯(lián)系，圖書整體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮地緣因素，即圖書的主銷市場(chǎng)。本套讀物市場(chǎng)考慮到圖書推廣地域以北京（北京地區(qū)的小學(xué)生）為主，所以在細(xì)節(jié)編纂上著意增加了京城文化元素，結(jié)合了北京地域特點(diǎn)，以北京的老工藝、老行當(dāng)、城門樓和老字號(hào)等鮮活的文化點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知的興趣（如圖2）。學(xué)生可以合理安排課余時(shí)間，實(shí)地到訪，這其實(shí)無(wú)形中增加了全書的實(shí)踐意義。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀   小學(xué)語(yǔ)文   閱讀習(xí)慣

如果讓小學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。怎樣才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，推進(jìn)語(yǔ)文課程新的改革，加強(qiáng)在課堂之外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

“書到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說(shuō)話、作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身。 "大語(yǔ)文觀"就是要以"人的發(fā)展"為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠(chéng)、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責(zé)任心的健全的人格。

   “師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人的作用是非常之大的。對(duì)于我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生由于本身的知識(shí)積淀很少，課堂時(shí)間也非常有限，他們對(duì)于語(yǔ)文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是課外閱讀的知識(shí)拓展。那么，語(yǔ)文到底應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么，該去怎樣去學(xué)，這就需要我們每一位語(yǔ)文教育工作者去指導(dǎo)了。小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)手中的課本，我們的教學(xué)也并不只限定在課堂，我們要從課堂這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一點(diǎn)出發(fā)，用點(diǎn)連線甚至是連成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)中要有意識(shí)的不斷強(qiáng)化學(xué)生在這方面的能力，在“授之以魚”的過(guò)程中，最重要的還要“授之以漁”。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高小學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

     一般來(lái)說(shuō)，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，只有學(xué)生了解到了語(yǔ)文的重要，這樣才能激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)往往是處于一個(gè)比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。語(yǔ)文教師最為重要的就是善于在平時(shí)利用學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，從課堂知道課外生發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

 

二、精心培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀好習(xí)慣

     在小學(xué)教育階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣也具有一定的時(shí)效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時(shí)間、閱讀內(nèi)容的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越淡，最終是課外閱讀活動(dòng)的慢慢缺失。那么怎樣才能使這種學(xué)習(xí)不斷的延續(xù)、發(fā)展呢？其實(shí)習(xí)慣是最為重要的。試想一下，如果學(xué)生能夠把課外閱讀培養(yǎng)成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)的效果會(huì)是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、拓展，僅僅讓學(xué)生作為一種任務(wù)去完成的話，那么長(zhǎng)久下去勢(shì)必成為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，最終也會(huì)慢慢失去。其實(shí)能夠把語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行下去的原動(dòng)力了就是興趣，怎樣激發(fā)興趣甚至使之保持成為一種習(xí)慣就顯得尤為重要。

    學(xué)生們經(jīng)過(guò)努力，對(duì)某一方面的知識(shí)在課堂理解的基礎(chǔ)上又在課外通過(guò)閱讀獲得了更多的相關(guān)知識(shí)，如果在這個(gè)時(shí)候我們只是一味地指導(dǎo)學(xué)生去拓展而不運(yùn)用，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力就會(huì)受到挫傷，他們甚至?xí)岩蓪W(xué)習(xí)的作用，這樣的情況長(zhǎng)久的發(fā)展下去勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生課外閱讀的積極性、主動(dòng)性。作為教師，我們不僅要把學(xué)生引到知識(shí)這個(gè)寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學(xué)生從茫茫的海洋之中引領(lǐng)出來(lái)，讓他們能夠在其中有一個(gè)方向，有一種沖浪般的。這就需要我們要善于及時(shí)、有效的讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，我們可以組織一些課外知識(shí)競(jìng)賽等等形式的活動(dòng)，以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的這種習(xí)慣。我想只要我們堅(jiān)持激發(fā)這種學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不但會(huì)喜歡上閱讀，那么最終也會(huì)使之成為一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

三、幫助小學(xué)生制定閱讀的自查方案

    平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)有這樣的體驗(yàn)，那些課外知識(shí)豐富、文章又寫的好的學(xué)生其語(yǔ)文成績(jī)卻并不是太好，這一現(xiàn)象從一定的側(cè)面也反映我們的現(xiàn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)上存在著一些問(wèn)題。學(xué)科考查內(nèi)容過(guò)于呆板，僅僅局限于課堂知識(shí)，對(duì)于課外拓展知識(shí)的考查很少，可以說(shuō)是一種“畫地為牢”，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行大量地課外閱讀來(lái)拓展語(yǔ)文知識(shí);可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的考查放在一個(gè)圈內(nèi)進(jìn)行，我們不可否認(rèn)現(xiàn)行這種方式確實(shí)也有它的合理性，但其也在極大程度上是對(duì)學(xué)生的課外閱讀、課外知識(shí)拓展的一種漠視。因此，小學(xué)階段要鞏固好語(yǔ)文知識(shí)的課堂到課外的拓展，考查、評(píng)價(jià)也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。只有做好這一步，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生做好課外知識(shí)拓展，也才能最終達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所要求的結(jié)果。

四、 階段性、有步驟的推動(dòng)課外閱讀。

     凡事都是循循漸進(jìn)的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是課外閱讀也是同樣的道理。小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，我們可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的具體情況去有選擇的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)水平較低和較好的也必須相互區(qū)別，因人而異；同時(shí)我們每一步驟、每一階段的安排上，語(yǔ)文教師一定要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生的課外閱讀拓展置身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要位置，從綜合的角度考查語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

第3篇

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中存在多種多樣的互動(dòng)，師生互動(dòng)是其中最重要、最常見的一種。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”，科學(xué)合理的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效地組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。所以在日常教學(xué)中要重視師生互動(dòng)，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)開展得不是很理想，需要進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)

1.情感相融。

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，最重要的是保持積極的心態(tài)與情感。在教學(xué)過(guò)程中，情感相融是較深層次的，不是體現(xiàn)在師生間的語(yǔ)言交流之中，而是表現(xiàn)在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會(huì)不可言傳正是此意。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文質(zhì)品格高尚是教材的主要要求，應(yīng)讓學(xué)生在富有意境的環(huán)境中培養(yǎng)自己的感知能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，努力吸收知識(shí)，不斷完善自身。

2.信息相通。

信息相通意為師生之間的信息交流，即學(xué)生在老師的教學(xué)下獲得知識(shí)，而老師通過(guò)學(xué)生獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于對(duì)教學(xué)方案及時(shí)作出調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教育中最基本的就是信息相通。

3.思維相接。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對(duì)話。所以在師生互動(dòng)中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與接收能力，以便老師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)中，思維相接是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的嘗試

1.注重營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

（1）在師生關(guān)系上力求民主性、平等性。

師生有效互動(dòng)首先要求我們建立新的教師觀和學(xué)生觀，樹立師生平等的教學(xué)本質(zhì)觀。因此課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)，體現(xiàn)為教師不再是權(quán)威式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。

（2）在情感上注重對(duì)學(xué)生的信任和尊重。

課堂上，師生互動(dòng)有效性的提高，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，把學(xué)生當(dāng)做是共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

2.學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)能力。

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì)；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開闊，就會(huì)變得得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重分享，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，根本改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

3.共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一。教育教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，具有情景性，有些學(xué)習(xí)結(jié)果可以預(yù)先確定下來(lái)，有些學(xué)習(xí)結(jié)果卻是非預(yù)期的，是不能以行為目標(biāo)的方式陳述的，這些行為目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往“更具有價(jià)值和教育意義”。以往的單一的線形評(píng)價(jià)方式正是“對(duì)最有價(jià)值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果，而且讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況，可堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與到教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)中，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。自評(píng)讓學(xué)生較客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。集體互評(píng)可以彌補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，同時(shí)也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這種三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受。此外可組織學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等，讓學(xué)生通過(guò)“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的載體，對(duì)教師的課堂教學(xué)作出也許是幼稚但是卻是有效的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)師，教師得到信息反饋，不斷地調(diào)整工作方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且這種方式提高了學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的進(jìn)一步和諧發(fā)展。

三、避開互動(dòng)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)高效

老師都很重視課堂互動(dòng)教學(xué)，但是因?yàn)閷?duì)新課程理念理解的不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)，會(huì)出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

1.老師問(wèn)學(xué)生答模式單一。

課堂互動(dòng)教學(xué)是老師、學(xué)生、教材之間多項(xiàng)的互動(dòng)。如果只采用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，互動(dòng)的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學(xué)中的角色，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)。

2.問(wèn)題越多越好錯(cuò)誤思維。

我們每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不是一節(jié)課上的內(nèi)容閱讀、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容方方面面都涉及才好。古語(yǔ)有“貪多嚼不爛”，因此，我們?cè)诨?dòng)中激發(fā)學(xué)生探索的熱情，形成解決問(wèn)題的某項(xiàng)能力即可，只要把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處就有效果。

3.認(rèn)為提問(wèn)就是高效教學(xué)。

互動(dòng)需要師生之間以多問(wèn)題進(jìn)行探討，但是不是什么問(wèn)題都要提出來(lái)，提問(wèn)要講求時(shí)機(jī)、講求質(zhì)量。如某老師《負(fù)荊請(qǐng)罪》的公開課中提出：廉頗請(qǐng)的什么“罪”？負(fù)荊請(qǐng)罪的目的是什么？這樣的問(wèn)題，根本不需要設(shè)問(wèn)。如此，反而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也不能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的效果。

構(gòu)建師生互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的主體地位，我們要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，善于提問(wèn)，善于評(píng)價(jià)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿課堂，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能讓課堂煥發(fā)生命活力，語(yǔ)文教育之花也才能開得燦爛多姿。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁名青.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略思考.讀與寫雜志，2013.4.

第4篇

作文和想象作文。怎樣從小學(xué)開始，幫助他們培養(yǎng)作文的興趣，為以后能寫、會(huì)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是值得我們探究的一個(gè)課題。筆者愿把自己的嘗試與同仁們交流探討。

一、要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、感悟生活

生活是作文的源泉。學(xué)生的生活主要在家庭和學(xué)校，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家庭和學(xué)校生活，并積極感悟生活

中的真善美。在家里父母親人把好吃的、好穿的、好玩的留給了我們，那時(shí)那刻我們會(huì)怎樣想，會(huì)有怎樣的感受；我們生病了，父母親人是怎樣的著急和擔(dān)心、體貼和關(guān)愛(ài)；我們犯了錯(cuò)，父母親人是怎樣的耐心勸慰和鼓勵(lì)。父母親人把我們含辛茹苦養(yǎng)大成人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都值得處處留心、深刻體

會(huì)。學(xué)校里，緊張的學(xué)習(xí)，激烈的爭(zhēng)辯，課間的玩耍，參加活動(dòng)比賽競(jìng)技，同學(xué)關(guān)系緊張和諧，老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，同學(xué)的關(guān)心和責(zé)備，考試的進(jìn)步和退步，雖日復(fù)一日大同小異頗為枯燥，但也波瀾起伏很有趣味。學(xué)校生活的時(shí)時(shí)刻刻都記錄著我們成長(zhǎng)的印跡。另外，自然界的風(fēng)雨雷電，大地上的花草樹木、飛禽走獸，我們熱愛(ài)它們，也會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生感情。只要我們熱愛(ài)家庭學(xué)校生活，熱愛(ài)大自然，留心感悟這些生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中許多美好的東西，就會(huì)積累許多作文的好素材。

二、要引導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課，從中汲取養(yǎng)分

新編的S版小學(xué)語(yǔ)文教材，生活主題豐富，選文廣泛，文質(zhì)兼美的文章很多，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和積累語(yǔ)匯的好材

料，我們要善于抓好閱讀課教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。一要抓好朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最好的途徑，老師首先要讀得字正腔圓，富有感染力，這樣才能感染和激勵(lì)學(xué)生。借助名家的示范也是一個(gè)好辦法。朗讀要逐步地訓(xùn)練，不斷地指導(dǎo)，老師不妨具體地作些示范，直到學(xué)生能讀得準(zhǔn)確、流暢，并能讀出情感。二要抓好背誦。讀一遍不如背一遍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間比較充裕，把朗讀好的課文或選篇或選段，讓學(xué)生誦讀，對(duì)語(yǔ)感形成最有好處。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀，以涵養(yǎng)語(yǔ)感，豐厚積累，多年實(shí)踐證明效果很好。三要抓好字詞積累。作文是字、詞、句積累起來(lái)的，字、詞、句是作文的原始部件。因此抓好字詞積累，對(duì)于學(xué)生以后的閱讀和寫作都非常重要。字詞積累除了經(jīng)常考試訓(xùn)練外，也可以編字謎、做游戲，以增強(qiáng)其趣味性，更便于鞏固。詞語(yǔ)除了課堂造句以外，也可以搞接龍，做對(duì)子，以更有利于學(xué)生參與。四要抓好片段和全文的仿寫。作文要從模仿開始，小學(xué)生最善于模仿，因此閱讀課中、課后，我們要適時(shí)地把握好機(jī)會(huì)，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生寫作十分有利。實(shí)施過(guò)程中要低起點(diǎn)、低要求、細(xì)指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，一開始學(xué)生模仿的可能不成樣子，但堅(jiān)持下去就會(huì)逐步成熟。老師再加以引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地就會(huì)有所創(chuàng)新。

三、要引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)言積累的渠道，不斷豐富語(yǔ)言積累

生活中有許多生動(dòng)形象的語(yǔ)言，我們聽后留神記下來(lái)，就是很好的語(yǔ)言積累。歇后語(yǔ)幽默風(fēng)趣，俗語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，慣用語(yǔ)通俗易懂，廣告語(yǔ)、歌詞、對(duì)聯(lián)往往都是精練的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生注意收集整理，就會(huì)不斷豐富我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

四、要引導(dǎo)學(xué)生修改作文

好文不厭百回改。學(xué)生作文寫出來(lái)了，我們可以讓學(xué)生互相交流評(píng)價(jià)，指出優(yōu)劣。老師最好能把有些問(wèn)題的作文拿出來(lái)，讓全班同學(xué)發(fā)表意見，看看哪些方面可以改進(jìn)，哪些方面可以補(bǔ)充完善，哪些方面可以提升。這樣學(xué)生就會(huì)找到文章不足之處，不斷為文章升格。學(xué)生會(huì)評(píng)作文，會(huì)改作文了，作文就會(huì)找到提升的

路徑。

五、要多激勵(lì)、多鼓舞

第5篇

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決工作過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者了解到，目前市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要手段是案例教學(xué)，而案例教學(xué)這種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，自上世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來(lái)，早已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科課堂經(jīng)常使用的一種方法，其缺點(diǎn)也日益突出。例如，當(dāng)前使用較多的純文本案例（也包括語(yǔ)言案例、情景模擬案例），通過(guò)枯燥的文字描述，很難讓學(xué)生“身臨其境”的感受當(dāng)時(shí)的情境，這使得學(xué)生在案例討論時(shí)很難充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力而僅僅拘泥于案例文本本身。此外，文本案例通過(guò)采集和編輯，可能會(huì)丟失大量重要信息，這就使原本豐富的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，也使學(xué)生難以再次對(duì)案例進(jìn)行加工和處理。所以，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也亟待提高。

2.市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)問(wèn)題存在的原因

2.1教育機(jī)制方面的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教育都是以高考為代表的應(yīng)試教育，在這種教育機(jī)制下，考上大學(xué)成為中學(xué)乃至小學(xué)的唯一目標(biāo)，于是，追求知識(shí)灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)普遍受到推崇。在這種教育模式下，學(xué)生只是一味的記、背，以至于已經(jīng)忘記了自己可以獨(dú)立的分析和解決問(wèn)題，遇到問(wèn)題首先想到的不是去思考解決方案，而是去查找相似答案并模仿。雖然近些年我國(guó)已由原來(lái)的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育過(guò)度，由填鴨式教育向啟發(fā)式教育過(guò)度，但長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生和教師造成的影響在短期內(nèi)不會(huì)有根本的改變。

2.2學(xué)校教學(xué)管理方面的原因

落后的教學(xué)管理會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)工作產(chǎn)生阻礙。主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：2.2.1教學(xué)管理方式呆板部分院校為了規(guī)范課堂教學(xué)秩序和教師教學(xué)行為，規(guī)定了很多教學(xué)細(xì)節(jié)。客觀講，這些規(guī)定確實(shí)能夠起到一些積極作用，對(duì)約束教師不良行為也能起到很好的效果。但是，如果過(guò)于注重教學(xué)細(xì)節(jié)，規(guī)定定的過(guò)死，也會(huì)起到限制教師在教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。例如，有些院校對(duì)考試方式、考試題型、標(biāo)準(zhǔn)答案，以及答案中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)得幾分等都做了嚴(yán)格的規(guī)定，這種方式限制了教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)生的自由發(fā)揮，使得學(xué)生只是在考試前機(jī)械的背誦一些之前課堂上分析過(guò)的案例的結(jié)論，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2.2.2配套教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制不足市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)研究滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)方面，需要教師投入更多的時(shí)間與精力，對(duì)資料的收集、編寫、整理、完善需要花費(fèi)比課堂理論教學(xué)更多的心思，但對(duì)于這些勞動(dòng)，學(xué)校配套激勵(lì)機(jī)制明顯不足，這樣的機(jī)制不利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。2.3教師方面的原因目前，各高校教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，很多高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教師從走出校門到進(jìn)入校門，自身幾乎沒(méi)有從事過(guò)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，談起理論頭頭是道，但遇到實(shí)際問(wèn)題又往往無(wú)從著手，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐性教學(xué)有些力不從心，指導(dǎo)學(xué)生研究案例也往往流于表明，做不到深入分析，更談不上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這是當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，也是市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)在師資方面所面臨的挑戰(zhàn)。此外，還有一些在教學(xué)方面頗具經(jīng)驗(yàn)的教師，在目前高校普遍追求職稱、職務(wù)的風(fēng)氣之下，對(duì)教學(xué)工作缺乏足夠的積極性，在這種功利主義的影響下，教師往往避重就輕，就教材論教材、就理論論理論，不愿在備課上下工夫，不愿尋找新的教學(xué)方式與方法。這和一些年輕教師有心無(wú)力相比，就顯得有點(diǎn)有力無(wú)心。

3.提高《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》教學(xué)效果的對(duì)策

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從源頭上講，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)積極性不高的根源在于長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)，造成學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)。所以，作為高校教師，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是借助于百度、google來(lái)處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，可以增加多媒體來(lái)彌補(bǔ)純文本案例的不足，視頻案例表達(dá)更直觀，更真實(shí)，也更引人入勝。此外，由于當(dāng)今科技和通訊技術(shù)的發(fā)展，可供教師利用的視頻資源十分豐富，如果把被實(shí)踐證明十分成功的案例教學(xué)和視頻技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融合為課堂里的多媒體視頻案例教學(xué)，則不失為教學(xué)方法上的革新，值得我們區(qū)探索。

3.2改革教學(xué)管理制度，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性

高校教學(xué)管理制度的制定，很大程度上規(guī)范了課堂教學(xué)秩序和教師教學(xué)行為，但如果制度過(guò)細(xì)、涉及的面過(guò)寬，又會(huì)限制住教師的手腳。所以，教學(xué)管理要增強(qiáng)靈活性。例如：要允許和鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法上進(jìn)行有益的嘗試，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或精品課程教學(xué)平臺(tái)授課、與學(xué)生進(jìn)行溝通，來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)嵺`過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，而非過(guò)分拘泥于全程面對(duì)面式的教學(xué)模式。另外，在認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱和課程授課計(jì)劃的前提下，應(yīng)該允許教師進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，不要強(qiáng)求與大綱和計(jì)劃完全相符，對(duì)教師的教學(xué)考核也不應(yīng)單一，可以從教學(xué)效果與教學(xué)過(guò)程等多方面進(jìn)行。總之，教學(xué)管理在規(guī)范的基礎(chǔ)上，可以考慮給予教師一定的自主性。

3.3完善配套教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提高教學(xué)效果

要變學(xué)生“被動(dòng)的聽”為“主動(dòng)的學(xué)”，需要教師投入更多的精力和時(shí)間。例如，對(duì)案例的選擇和編排、研究學(xué)生更喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法、教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的豐富等，都需要很大的工作投入，但這些投入是看不見的，甚至在有些時(shí)候，也是無(wú)法衡量的。如果沒(méi)有完善的配套教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制，教師往往是付出了巨大的勞動(dòng)卻得不到肯定，這容易使教師的心理受到影響，也不利于提高市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)效果。

3.4提高教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果

一般來(lái)說(shuō)，教師的綜合素質(zhì)是指教師的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。對(duì)于思想道德素質(zhì)，可以通過(guò)宣教教師的愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)道德來(lái)樹立。但是，對(duì)于提升教師的專業(yè)技能素質(zhì)，就需要學(xué)校加大資金的投入了。例如，支持教師到企業(yè)實(shí)踐，為教師提供便利或幫助教師聯(lián)系企業(yè)；鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)較好的院校或到國(guó)外知名院校進(jìn)修或訪學(xué)，或經(jīng)常聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)、傳授經(jīng)驗(yàn)。在提供便利的同時(shí)，也可以把教師在企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。只有這樣，才能提高教師的自身實(shí)踐能力，進(jìn)而提高教師自己分析與解決實(shí)際營(yíng)銷問(wèn)題的能力。

3.5加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，共同研究增強(qiáng)教學(xué)效果的方法

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)

肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書中對(duì)“有效教學(xué)”下了這樣的定義：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動(dòng)或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，主動(dòng)建構(gòu)，積極探究，多向互動(dòng)，積極體驗(yàn)，自我反思。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施有效教學(xué)呢？

一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學(xué)資源

提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源是新課程的要求之一，最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。平時(shí)的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案、模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì);個(gè)別教師撰寫教案離不開《教師用書》，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該這樣去做：鉆研新的課文，應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。重點(diǎn)詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，寫在一旁，以便參考表述。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了解把握的基礎(chǔ)上，便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案。

教師鉆研教材的主要目的是充分挖掘教材資源、正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。這個(gè)過(guò)程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一環(huán)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)”，他還明確指出：“教師高度的語(yǔ)言素養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件，它在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。可見，教師的教學(xué)用語(yǔ)絕不是可以忽視的問(wèn)題。因此，教師的課堂用語(yǔ)如導(dǎo)入、講解、點(diǎn)評(píng)、過(guò)渡、小結(jié)、描述、總結(jié)等都要精心設(shè)計(jì)，使之達(dá)到準(zhǔn)確、明晰、富于情趣。這些語(yǔ)言的描述如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)“花兒”的心根，把深?yuàn)W的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動(dòng)有趣，把學(xué)生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，如果導(dǎo)語(yǔ)用得好，常常能為課文教學(xué)提供良好的開端，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教《海上日出》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，提問(wèn)：“同學(xué)們看過(guò)日出嗎？你們有沒(méi)有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學(xué)們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)介寫作背景，再通過(guò)配樂(lè)范讀課文，一下子把學(xué)生帶入了課文營(yíng)造的氛圍中了。

三、善于改善課堂氣氛，提高教學(xué)效率

先進(jìn)的傳媒之所以不能取代教師，其中一個(gè)重要的原因就是教師能創(chuàng)造有情感的氛圍。兒童的思維活動(dòng)往往會(huì)受到外界環(huán)境的影響，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使他們按捺不住內(nèi)心的熱情投入教學(xué)過(guò)程，思維活動(dòng)則處于最佳的心理狀態(tài)。因此，在教學(xué)中必須重視課堂氣氛的培養(yǎng)，而良好教學(xué)氣氛的形成有賴于情緒、教學(xué)方法等調(diào)控。情緒調(diào)控包括教師本身和學(xué)生的情緒調(diào)控。教師上課時(shí)應(yīng)迅速進(jìn)入角色，把從家里、社會(huì)上帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)暫時(shí)擱在一邊，以穩(wěn)重的教態(tài)、平和的語(yǔ)調(diào)進(jìn)入課堂。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)課文所表達(dá)的思想感情調(diào)控自己的情緒，以便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所要表達(dá)的氛圍;而教學(xué)方法的運(yùn)用要有利于促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、深入得學(xué)，才能形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率。

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；有效性；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-305-01

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視，但遺憾的是，教師在情境創(chuàng)設(shè)中還存在著許多問(wèn)題，如教師呈現(xiàn)給學(xué)生的有些情境并非學(xué)生熟悉的、創(chuàng)設(shè)一些無(wú)意義的或無(wú)價(jià)值的問(wèn)題情境等等。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出如下一些對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合的問(wèn)題情境

專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此，教師首先必須明確情境是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)該用數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)的魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師必須淡化過(guò)濃的生活味，把問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)味凸顯出來(lái)。其次，教師要切記生活化是更加有效進(jìn)行數(shù)學(xué)化的途徑，而非終極目的，生活化的數(shù)學(xué)情境只是教學(xué)的手段之一，教師要努力創(chuàng)設(shè)“生活化”與“數(shù)學(xué)味”相結(jié)合的問(wèn)題情境。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“問(wèn)題情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的層面，問(wèn)題要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的：如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。但創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移的方法。學(xué)生在這樣的有效問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要用數(shù)學(xué)思維去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧妙

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的問(wèn)題情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前可以安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的問(wèn)題情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，完后再組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處，提出要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)有思考性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與思考

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。但同時(shí)這里要強(qiáng)調(diào)，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境是具有一定的障礙性，不可太難，也不可流于浮淺。最佳的問(wèn)題情境應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。

第8篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

Abstract: with the new round curriculum reform, the teachers' teaching concept and methods have been produced welcome change, cooperative learning, exploring study and other modern < 省略/dangdai/ > teaching way already widely used elementary school language classroom teaching, teaching gradually come alive. But, in the implementation of the new course today, the effectiveness of primary school Chinese teaching missing is still presses for solution of serious problems, the paper comes to talk about how to improve the effectiveness of primary school Chinese teaching. The article is trying to improve classroom teaching effectiveness of primary language problems, and put forward some strategies.

Keywords: primary school language classroom teaching effectiveness

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào) 

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕蘊(yùn)涵著無(wú)窮生命力的。提高課堂實(shí)效性的一點(diǎn)做法一定的教學(xué)手段和形式，一定要服從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，這個(gè)道理是顯而易見的。可近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是我在課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課后難見實(shí)效：學(xué)生不理解課文內(nèi)容，做不出作業(yè)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性為教研課題，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索不斷實(shí)踐，探索出以下幾條經(jīng)驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……這些為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向，真正改變過(guò)去傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的“一言堂”形式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，我們要盡一切可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此教師不應(yīng)該把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)把學(xué)生看成是主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識(shí)的主體。一個(gè)教師無(wú)論學(xué)識(shí)如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主置。而不是站在演員這個(gè)角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學(xué)生要是學(xué)不到真正的知識(shí)，培養(yǎng)不了解決問(wèn)題的能力，也是一節(jié)失敗的課。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，我預(yù)先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。趁熱打鐵，我說(shuō)：“同學(xué)們你們想和這些美麗可愛(ài)的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學(xué)生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學(xué)生就會(huì)入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿活力。

三、課堂上的問(wèn)題要設(shè)計(jì)精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

課堂提問(wèn)，是指教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問(wèn)題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準(zhǔn)確解答出的一種教學(xué)手段。課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促使教師適時(shí)地調(diào)控教學(xué)。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（1）教師提問(wèn)要有可知性

古語(yǔ)云：知之為知，不知為不知,是知之也。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注意把握問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)的容易，而問(wèn)題太難，學(xué)生又會(huì)把成功歸于僥幸。只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，才可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高。適當(dāng)難度的問(wèn)題不是稍動(dòng)腦筋就能解決的問(wèn)題，而是在教師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立鉆研和積極思維才能解決的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題一般都與理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)具有適當(dāng)難度的推理性問(wèn)題、評(píng)判性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題，促使學(xué)生智力的發(fā)展。首先，教師要清楚本課的重點(diǎn)和要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容，不提偏題和怪題。其次，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和回答問(wèn)題的能力，并以此為基礎(chǔ)確定所提問(wèn)題的難度。再次，要善于應(yīng)變。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生神色漠然，那么教師就應(yīng)立即作些提示，以降低問(wèn)題的難度；如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不假思索就能回答出來(lái)，就立即改變問(wèn)題的提法，以增加難度來(lái)促使學(xué)生加以思考。最后，要注意信息反饋，從而為把握問(wèn)題的難易找到依據(jù)，提高以后提問(wèn)的質(zhì)量。

（2）教師提問(wèn)要有誘導(dǎo)性

教師提問(wèn)的語(yǔ)氣要有誘導(dǎo)性。有些問(wèn)題，教師對(duì)象明確,時(shí)間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來(lái)。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問(wèn)題,就是沒(méi)掌握知識(shí)，其實(shí)不然。有些學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題，一時(shí)理解不夠,不能正確回答,又不敢回答,故而回答不出來(lái)。這時(shí)教師要用一定的語(yǔ)言加以誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維,能在教師的誘導(dǎo)下,發(fā)揮記憶力、想象力、創(chuàng)造力,學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫山來(lái),一展風(fēng)姿回答出教師所提問(wèn)題。如在講授《珍貴的教科書》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書而獻(xiàn)出生命的感人情景，體會(huì)到教科書的珍貴，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“‘完整無(wú)缺’是什么意思?為什么這里要加上‘無(wú)缺’?把‘那捆書完整無(wú)缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了’這句話中的‘完整無(wú)缺’去掉好不好，為什么?”學(xué)生有的說(shuō)：“原句寫得具體，‘完整無(wú)缺’說(shuō)明教科書是完好無(wú)損的”有的說(shuō)：“在臥倒的一剎那，張指導(dǎo)員想到的不是自己的生命安全，而是要保護(hù)那捆書”有的說(shuō)：“張指導(dǎo)員用生命保護(hù)了教科書，更體現(xiàn)了教科書的珍貴”。這種“牽一詞而動(dòng)全段”、“牽一句而動(dòng)全篇”的誘導(dǎo)性問(wèn)題，不僅能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加完善，理解更加全面，而且對(duì)提高學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力大有幫助。

（3）、教師提問(wèn)要有明確性

第9篇

關(guān)鍵詞：生活化；理論依據(jù)；教學(xué)法；運(yùn)用

生活化教學(xué)就是要從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)所需的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中感受親切、自然、快樂(lè)，使他們適應(yīng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。因此，有必要對(duì)其必然性和實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文采用生活化教學(xué)的必要性

1.教學(xué)實(shí)踐的需要

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。小學(xué)生在低年級(jí)仍以形象思維為主，抽象邏輯思維初步建立。如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，可分別出示潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后三張圖片，直觀演示。在教學(xué)《菜園里》時(shí)，也可出示實(shí)物幫助學(xué)生建立漢字的形與義的對(duì)接。

2.素養(yǎng)培養(yǎng)的需要

如，在班級(jí)管理過(guò)程中，可以營(yíng)造相應(yīng)的氛圍。如，名人名言、相應(yīng)字畫、植物等，讓學(xué)生可以真切地感受到語(yǔ)文就存在于我們身邊。

二、生活化教學(xué)可采用的教學(xué)法

1.情境教學(xué)法

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為必不可少的一種教學(xué)策略。教師可結(jié)合班級(jí)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，部分還原生活現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮情境的教育價(jià)值。

2.參觀法

必要的模擬和復(fù)現(xiàn)有助于學(xué)生直觀理解生字詞和其他知識(shí)。

三、如何進(jìn)行生活化教學(xué)

1.生活化教學(xué)意識(shí)

語(yǔ)文是由字、詞、句、段、篇章構(gòu)成的。任何一種形式都能在實(shí)際生活中找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。教師在備課時(shí)應(yīng)努力建構(gòu)兩者之間的聯(lián)系。做到高于生活、源于生活、歸于生活。

2.實(shí)例

如，在教學(xué)“嫩綠”等語(yǔ)義不明晰的詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的事物，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，又有助于學(xué)生認(rèn)知、音形義體系的建構(gòu)和信息輸出。

3.努力開發(fā)課程資源

教師可在廣闊的視域條件下審視語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文是綜合性的課程，應(yīng)基于教材擴(kuò)充教材。如一些自然景觀篇章的教學(xué)應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際進(jìn)行。

總之，生活化教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一種模式，但卻有著至關(guān)重要的地位。明確生活的多重內(nèi)涵，依據(jù)作品的表現(xiàn)形式和所要傳達(dá)的主旨，傳遞相應(yīng)的價(jià)值觀念，使學(xué)生具備經(jīng)驗(yàn)生活和邏輯生活的視角，從而更好地理解周圍的世界和個(gè)人所處的外在環(huán)境及內(nèi)在環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。