時間：2023-07-17 16:28:39
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關鍵詞：節奏；速度；教學方式；語言
課堂節奏的把握，是搞好這一藝術提高課堂效率的關鍵所在，一堂成功的物理課，應如奏樂，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，章節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相連，讓學生在藝術享受中掌握知識、發展智力，順利地完成教學任務。
一、準確把握好速度
這里的速度指的是教學進程的速度，教學快慢應視教學內容和學生實際而定，不能刻意追求形式。教學內容有難有易，對于重點內容要著重強調，切忌一帶而過，難點部分要放慢速度，搞好突破。容易內容要交代，也可引導學生自學；如：導入新課時，時間不能拖得太長，一般三、五分鐘即可，需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的問題可一帶而過，學生易混淆的內容則要反復練習；鞏固概念，進行模仿性練習時，可先慢后快，讓學生有個熟悉的機會；如：有關燃料效率的相關計算，綜合性比較強，但屬中考題目，學生在練習時，首先從計算方法上及在計算量上因為涉及的數值大常出現失誤，所以在練習時要重視例題的慢節奏講解。如先要找等量關系，即找準放熱物體和吸熱物體，Q吸=Q放，Q吸=N%Q放，然后再去引導學生如何展開相關的公式，這樣讓其通其理。在例題的學習中細細融化，然后給足學生時間進行自主模仿練習，這個階段是學生實施消化的一個階段，所以切莫急躁。最后在學生基本掌握了這項技能后，加快學習節奏，讓其在規定的時間內完成相應的問題，使其達到徹底掌握的目的。在復習深化概念，進行技能訓練時，宜開始慢一些，然后進一步加快速度，以培養學生思維的敏捷性。這樣利于調節好課堂教學快慢節奏，使教學組織結構嚴謹而有活力。
二、合理選擇教學方式
動與靜是指教學活動的外部表現而言，是課堂教學中兩種相輔相成的氛圍。教學方式是多樣的，教師在組織教學時，若能巧于安排教學方式，如把老師講、學生聽，老師演示、學生觀察，老師提問、學生作答，學生動手操作、老師巡視指導，學生自學、老師輔導等雙邊活動在動靜交替中有節奏地進行，將有助于學生消除疲勞、保持注意力，使學生在緊張而愉快的課堂氣氛中發展智力，形成能力。例如：在探究壓強的教學中，由文中的兩幅圖片引入并提出問題，壓力的作用效果跟什么因素有關？學生爭先恐后地做出各種猜測，教師對學生的猜測進行初步分析之后調動學生設計實驗動手驗證猜測的正確性。其中可利用分組合作、組間交流、小組討論等形式，使學生在動手參與的過程中激發他們的求知欲，之后轉為學生的靜的思考，分析歸納得出結論，進而啟發思考：1.實驗中所用的器材壓力小桌、海綿各有什么特征，你覺得生活中哪些物品可做替代品？2.實驗中是如何判斷壓力作用效果的大小的？實驗采用了什么研究方法？這樣動靜結合，使學生既把握了知識又增強了學習的興趣，進而提高了課堂效果。
三、合理安排教學內容
即合理安排好單位時間里教學內容數量的多少。當然，作為一名物理教師，從事培養人的教學工作，應當對于教學的密度予以足夠的重視。教學中信息密度應注意疏密相間，因為教學節奏的疏密，將影響學生心理的變化，為了適應學生的認知特點，更好地接受教學信息，教師課堂教學信息的密度也應注意疏密相間。這樣便會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學生情緒會過于松弛，注意力難以集中。如：在“熱機”一節中涉及兩大塊內容：1.熱機的原理，汽油機的工作過程；2.燃料的熱值、燃料的效率等。如果把這些內容放在一節課講，學生便會一整節課都處于緊張的接受之中，不利于教學，因此，在這一部分教學時，我把它分成了兩課時進行，使學生有充足的時間去分析課文圖1中熱機的原理、能的轉化，興致勃勃地去研究體驗汽油機的工作過程。這樣，老師在設計教學節奏時，既從學生大多數認知能力出發，又要有意識地訓練學生的思維，保證課堂教學信息的疏密有度，讓學生按有張有弛的心理節奏，以充足的精力，更大限度地去接受知識。
四、運用多種手段調動學生情緒
首先，教師在課堂上要善于察言觀色，體察學生情緒的變化，及時調節課堂節奏，避免出現教師在講臺上講得滔滔不絕而置學生于不顧，如同演員只管在臺上自我陶醉，而觀眾早已索然無味。所以作為老師我們應時刻把握學生課堂的不同表現，當發現學生眉頭緊蹙時，就表明學生已跟不上了，就應該放慢速度，甚至是暫停講解給學生留下時間思考和討論；當發現學生紀律松散，注意力不集中時，如果老師我行我素只能是瞎子點燈白費蠟，這時我們就要加快教學節奏；當發現學生出現思維疲勞時，則應不失時機地在課堂上穿插一些與物理相關的趣味常識，使學生適當地放松心情；其次，老師靈活駕馭語言同樣會起到意想不到的教學效果。在物理教學中，倘若老師照本宣科語言無味，一節課一個調子唱到底，無疑是給學生唱催眠曲，如果教師善于運用抑揚頓挫的語言，在學生疲倦時運用幽默的語言，使學生在寬松而愉悅的氣氛中快樂地學習。
【關鍵詞】課堂教學 高效地理課堂 高中地理 構建
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0121-02
高效課堂基于高效教學。那么，什么是高效課堂呢？高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。同理，高效地理課堂就是在常態的地理課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成地理教學任務。因此，實踐、探索、構建高效課堂就成為促進地理課改、提升地理課堂教學效率的必然選擇。那么，如何才能構建地理學科的高效課堂呢？根據筆者多年進行高中地理課堂教學的經驗，可從以下六個方面入手。
一 師生關系融洽化
融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛。在課堂教學中師生感情相融，彼此能做到相互尊重、相互信任時，學生就更樂意接受教師提出的意見和要求。學生的性格、興趣、愛好、習慣等是各不相同的，這在為教師因材施教提供廣闊空間的同時，也向教師提出了全新的挑戰。教師立德樹人、教書育人，就必須重視構建新型的師生關系。在教育教學實踐中關心學生的學習、生活、思想及身心健康，體諒他們學習中的種種困難，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，站在學生的立場上，切實關心、愛護、幫助學生，努力成為學生的良師益友，做到“親其師，信其道”。
二 目標設置合理化
教師在設置三維教學目標時，首先，要研究課標，準確理解課標要求，根據課標來把握教材，分析挖掘教材，找準課標與教材的最佳對接點；其次，要從學生的實際出發，結合學生的學習需求，明確而具體地設置教學目標，注重目標的針對性、可操作性和時效性；最后，還要根據學生的差異制定各層次的學習目標，尤其要關注弱勢學生。這樣的話，不同知識結構、理解能力、經驗或經歷的學生才能獲得相應的進步和發展，也才能算得上是高效的課堂。如在高中地理海水運動一節的教學中，我是這樣分層設置教學目標的：針對后進生，讓其掌握海水運動的三種主要形式（波浪、潮汐和洋流）、洋流的成因、類型和分布規律以及洋流對地理環境的影響；對于中等生，在后進生所確定的目標基礎上，增加繪制洋流運動模式圖、理解寒暖流名稱、分布及其對地理環境的影響等目標；對于優等生，在前兩個目標基礎上，再增加熟練運用本節知識來分析解決地理問題的要求（如最佳航線的選擇，航海時間的選定等）。通過這種從學情出發，選擇、重組、優化教學內容，分層次實施教學的辦法，使不同學習基礎的學生最大限度地獲得成功的體驗，有效地促進了教學相長。
三 課堂教學情境化
要使學生在情境教學中獲得較深的感受，教師就要從教學方法入手，使教學生動多樣，吸引學生的注意力。高效課堂教學就是要“在情境中展開，在活動中推進”。如講解熱力環流一節時，我是這樣安排教學的：在無風的室內點燃一酒精燈，取少許鵝毛絨置于火焰的上方，然后松手，鵝毛絨不斷地向上浮動，一定高度后，向四周移動，然后緩緩下沉，又回到火焰附近，如此循環反復。這個小小的實驗，因為情境具體真實，學生能形象直觀地理解抽象的熱力環流原理。所以，當堂學習的效率也較高。另外，教師還可以利用各種教學手段，如圖片、錄像、電視、多媒體課件、學生實驗操作等方法，設計出形象、生動、感人、逼真的教學情境，使學生身臨其境，多方面、多層次、多角度地喚起學生的求知欲，并在多樣化的教學情境中去感知和探究地理現象及特征，認識地理知識與生活的緊密聯系，從而提高學生的學習興趣。
四 教學內容問題化
長期以來，“重結論”“輕過程”的灌輸式教學方法，導致大多數學生“沒有問題”、創新能力“先天不足”，這就更需要教師在進行課堂教學設計時，要根據學情和課程標準，將教學目標優化組合，對教學內容進行選擇和重組。在備課時把所要傳授的教學內容由淺入深、由易到難地分解成系列探究問題，積極鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上，多角度、多側面地去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。在此基礎上，教師設計一些開放性的、發散性的、具有挑戰性的問題，引導學生進行自主合作探究，讓學生通過實驗和實踐驗證，運用所學知識，拓展學生思維，提高學生學習的能力。如在教學我國的人口這節內容時，我這樣來設計學生合作探究的問題：根據當地居民分布及遷移情況，請結合本節內容，探討解決我國人口增長與分布存在的主要問題。由于學生對所要探究的內容有明確的方向，所以，學生能很快根據教師的要求進行思考和探究。整個課堂有序、和諧、重點突出，大大地提高了課堂教學效率。當然，這當中需要處理好過度設問、泛泛而問或無疑而問等問題，因為過猶不及、無效提問會大大削弱教學的有效性。
五 教學方式多樣化
高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。教師主要應在這幾個環節上下功夫：（1）組織豐富多彩的教學活動；（2）充分開發和利用課程教育資源，提供多種輔教學材料；（3）為學生進行探究性學習提供良好的條件。如開展課堂分組討論；舉行辯論會；舉辦地理專題講座、環境問題演講會；組織地理興趣小組：參觀地理博物館、紀念館及愛國主義教育基地；考察自然保護區和旅游風景區等。事實證明，只有多樣化的教學手段，才能真正實現學生的個性化發展和全局發展，提高學生的自主學習能力和創新能力。
六 課堂小結條理化
關鍵詞：農村信息技術教師 課堂教學經驗
我是一名很平凡很普通的山村信息技術教師，然而我的教育生活卻充滿了不平凡的快樂與充實。我想無論在何地教學，教師的詮釋都是一樣的：教師是人類心靈世界的開拓者，智慧田園的播種者，人類文明的傳遞者，也稱人類靈魂的工程師。教師曾被比喻成紅燭，燃燒了自己去照亮了別人；也曾被比喻成蜜蜂，辛勤勞作，無私奉獻；又似辛勤園丁，對自己的“花草樹木”精心修剪培育。“教師”是太陽底下最光輝的事業……那么在教師隊伍中，信息技術教師更充當著一個神圣的角色。
作為一名山村的信息技術教師，我能夠深刻理解教育的含義。我一直擔任著信息技術課的教學，我喜歡我的職業、喜歡我的學生們，他們是那樣的天真活潑。信息技術課在學生們的腦海里總認為是一種游戲課，如果你想改變的話，應該走進學生的心靈，得到學生感情上的認可，才能更好地教育學生。在學生遇到問題時，老師要換位思考，站在學生的角度上考慮問題，如果我們常想 “假如我是孩子”“假如是我的孩子”“用心去愛每一個學生”，那么，我們才能真正地走進學生的內心世界。嘲諷、蔑視只會讓學生離你越來越遠。教師的重心是教學，教學的重心是課堂。信息技術學科現在仍處于起步和探索階段，對于信息技術課的教學模式和方法，尚無權威的定論。這使得許多農村信息技術教師在教學的過程中很困惑，不知如何解決自己在教學方面的問題。因此我們農村信息技術教師平時要不斷地實踐、總結一套適合自己的行之有效的課堂教學經驗。
一、用心靈去呵護每個學生
如果一個教師僅僅熱愛教育，或者讀過許多書，但卻不熱愛事業，也不熱愛學生，那么他就算不上一個好教師，如果教師把熱愛學生和熱愛事業相結合，她就是一個完美的教師。只有把自己無限的愛獻給學生，才能成為學生心中理想的教師。在教育過程中，首先優秀的學生和差等生應該平等對待，沒有好壞之分。每個學生身上都有自己的閃光點，我們應該做到心中有學生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，難度要適宜，滿足不同層次學生的需要，讓每個學生都有成就感。其次，我們會碰到學生犯錯誤，而教師對他們多一些寬容，定會取得懸崖勒馬的良好的教育效果。寬容是愛的甘露，通過教師耐心地引導，犯錯的學生會得到滋潤和營養，必將使他們在自我教育中有所改變。
二、引導學生樹立正確的學習觀念
在農村孩子們以為信息技術課就是一節游戲課，那么我們信息技術教師必須糾正這一錯誤觀點，使學生走出這個誤區，我們應該先培養學生學習信息技術課的興趣，然后在慢慢導入知識點?？涿棱o斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲或者上網聊天等上面。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。
1.以游戲帶動學習。既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
2.精心導入，激發學習興趣，使學生想學。既然學生對計算機感興趣，那么，在講授基礎知識時，教師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，既可以進行重難點的講解又可以進行示范演示。在課前精心制作的PowerPoint幻燈片、Flas等課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。
3.分組教學。在上微機課時，我把一班學生分層若干個小組，每小組兩個人一臺電腦，這樣的小組好管理，然后在按照電腦的擺放位置（四排），每排一大組，這樣四組我選出一個最優秀的學生作為組長，以便于我管理，在布置任務時每組的小組長肩負起責任，幫助組員操作，做完的同學幫助沒做完的學生。在我檢查作品時，每組都把最好的作品交上來，通過大鵬教室控制軟件來演示作品進行比較。這樣的分配，能提高課堂的教學效率，還能提高學生的學習興趣。
4.授課時打亂教材順序，抽取精髓，激勵學生主動獲取知識。信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現在應用軟件上，比如長篇大論的介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味，講授這樣的課程時，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的注意力。
三、注重學生學習技能的培養
1.培養學生學習的自主性。信息技術課是一門新課程，術語很多，學生對其有一種神秘感。在教學中，我們要注意從學生實際出發，遵循由具體到抽象的認知規律，開發學生的認知潛能，讓學生聽得進、聽得懂，引導學生自主學習，使學生輕松自然地度過入門階段，主動發揮學習的自主性。
2.培養學生學習的動手能力。學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師的任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不去完成了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。
我們每年都會組織中小學電腦制作活動，在每次活動中我們都號召全校學生動手操作，讓老同學帶動新同學，在作品中我看懂了學生用不同的方式表達出自己的心聲。讓學生多動手，有助于學生養成在以后的學習中大膽實踐、勇于探索的好習慣。
總之，農村信息技術教師如何提高課堂教學水平和教育科研能力是一個長期學習的過程。在信息技術課堂教學這一廣袤的舞臺上，每一位農村信息技術教師都應充分發揮自己的主觀能動性，激發無窮的智慧，努力學習新課改理論，積極探索新的教育教學方法，切實提高自身的課堂教育教學能力。
參考文獻：
[1]張劍平.信息技術教育：概觀與展望.北京：高等教育出版社，2003.
[2]李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社，2003.
[3]武晶晶.小學信息技術課程的特點分析及教學建議.課程?教材?教法，2002（4）.
下面我把平時教學別注重的一點做法向老師們匯報，有不當之處，敬請各位老師批評指證。
我要說的是：抓好新授課的教學設計。
數學中的新課一般都包括：復習鋪墊，教學新知、運用新知解決問題等幾大環節。每個環節的處理都是非常重要的，而在教學中我尤其重視新授課的教學設計。因為一節課的新授部分往往就是這節課的重點，甚至是難點。這個環節處理的好壞直接影響課堂的教學質量。為此每當講授新課之前，我首先把它與前面的知識
相比，看一看這節課的知識學生能否自己解決，如果能行我不會再講，指名讓學生講，或者同桌交流，也可以讓學生獨立完成，我只負責走到學生中間去搜集那些錯誤的思想或解答方法，拿出來集體討論糾正，以此來加深學生對新知識的理解。
比如：在講《小數四則混合運算》一課中，雖然四則運算混合在一起進行計算是新知識，也是這節課的重點，但在此之前學生們已經接觸過很多含有兩級運算的兩步計算，對于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運算順序很清楚。就憑這一點知識基礎，四則混合運算完全可以讓他們自己解決，所以課一開始，沒有任何講解，我也把例1—例5五道題全部寫在黑板上，首先請同學們找五道題的不同之處：即有的只含一級運算，有的含兩級運算。有的帶（），還有的既帶?。ǎ?，又帶了[]，找完后教師說：“這些題都是計算題，每道題都有自己的特點，你們會嗎？教師可有點擔心你們會做錯……”。在激發了學生們的求勝的心理后，讓他們獨立完成，再集體訂正結果，然后請出錯的同學說出自己的運算順序，讓同學們在討論他出錯的原因中，歸納出：小學四則混合運算的運算順序，先算乘除，后算加減，有括號的，先算括號里的。像這樣學生能自己解決的完全放給學生們自己去解決。其效果比我們一個例題接一個例題的講解效果更好。
可在我們新授課中有些新知識是相當抽象的，學生理解起來很難。每當這時我同樣不去就例教例，就題講題。為什么呢？數學老師們可能都曾有過這樣的體會，每到教學重難點的地方，我們怕學生聽不懂，于是把教材中的例題講了再講，教師講的很清楚，學生當時聽的也很明白，可等到讓他們獨立解答練習題的時候，正確率卻很低，出錯的現象非常嚴重，于是我們就會納悶：怎么講的那么明白學生就是不會呢？他們真是奔死了。其實這并不能簡單的歸結到學生的奔上，原因很可能就是在于學生只知表面而不明白其中蘊含的數學道理。
那怎樣才能幫學生克服新授知識中的學習困難呢？在教學中我特別注重利用學生身邊的教學資源，把難點問題形象化。我在上課的時候，除了板書的時候站在講臺上，其余時間都是走到學生中間去，這樣便于我隨時以我們師生49人為素材編創恰當的小事例來承載本堂課的教學重難點。
比如：《相遇應用題》一向是學生學習的難點。所以在教學這一課時我沿江牛農對泣教材中的安排，先教例1用速度和相遇時間來求總路程，再教學例2—用路程速度和來求相遇時間再教例3……而是我們師生表演相向而行，相背而行先行再行，同向而行等種種情況，讓學生首先了解相遇問題中有哪些行程方式。然后再在表演中分析基本式的產生，也就是為什么：路程速度相遇時間，速度和相遇時間為什么等于總路程，等學生真正理解了這些基本關系式，老師再以表演者為素材開始編各種類型的相遇問題，讓學生在解答，這樣不但完成了教學目的，也為以后學習更復雜的行程問題打下了堅實的基礎。
又如在講《簡單統計》這節課之前，我搞了班里四個大組的選數學組長的活動，并要求學生在收集整理后完成組長選票統計表，然后請同學們說一說在選組長的過程中你們先干了什么？再干了什么？最后干什么？統計表有什么作用？它的優點何在？這樣使學生在實際活動中更好的體驗了整個統計的過程，真正明白了什么是簡單統計，并真正了解了統計表的意義所在。
關鍵詞：小學數學；自主合作；探究實踐
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0168-02
1.自主：要體現主體也，要體現主導
《課程標準》明確指出：學生要在數學教師的指導下，積極主動地掌握數學知識、技能，發展能力，形成積極、主動的學習班態度，同時使身心獲得健康發展。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個"平衡點"，使課堂教學"嚴而不死，活而不亂"。在教學過程中，學生應當成為學習活動的主體，教師應成為數學學習活動的主導者，同時，教師要充分調動學生的自主學習的積極性，使學生通過各種數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題。教師在發揮組織、引導作用的同時，又是學生的良師益友，而非居高臨下的管理者。
2.合作：從形式走向實質
培養學生的合作意識是《課程標準》積極倡導的全新理念，小組合作學習是當今一種重要的學習方式，這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。但在教學中不少的合作學習流于形式，收效甚微。究其原因，有的教師布置小組學習的任務不明確；有的學生沒有充分意識到自己是學習的主人，參與合作學習的主動性不強……因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。
我覺得要注意三點：（1）合作學習的分組要科學。合理分組，能使小組成員之間產生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。（2）合作學習的任務要得當。教師要在備課的時候，設計好小組合作的任務，巧妙地抓住學生的質疑，精心設計好問題。（3）合作學習的程序要清晰。在小組合作之前，先讓學生充分地獨立思考片刻，然后各抒已見，進行充分的交流再進行綜合分析，得出最后結果。四是合作學習的時間要適當。小組合作學習時，教師要隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間，這樣才能達到預期的合作效果。
例如：教學《義務教育課程標準實驗教科書》一年級上冊的習題。
教師呈現問題：
同學們，你們每張桌子上都有各種各樣不同的圖片，這些都是我們在生活中常見的，請同學們動腦筋想一想，日常生活中哪些事情和它們有聯系？然后在圖板上擺出一幅像這樣（教師指板演圖）帶有問題的圖畫，再根據圖畫編故事，并提出問題，最后，還要想出解決問題的辦法，好嗎？
（1）學生先帶著老師提出的問題獨立思考，明確具體操作方法。
（2）小組合作，擺圖、編故事、提問題、說解題方法。
（3）分組交流（教師巡視）
（4）你們認為哪一小組擺的最好，故事騙得有趣，請他們和大家交流。（學生提名后依次顯示各圖并進行交流）
生1：同學們用零花錢買了10個書包，送給山區小朋友8個，還剩幾個？
……
本節課在教學過程中，教師合理安排學生討論、合作。小組合作學習，使每一個學生不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。同時能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中發展。并且有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。
3.探究：該出手時才出手
《課程標準》指出：所謂自學探究活動，就是指學生在教師的指導下，通過激發學習積極性，提供充分有效的自學活動機會，使他們在經歷自主探索與合作交流的過程中，發現問題、思考問題、解決問題，掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
適時抓住學生的發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性學習的前提和關鍵環節。因此，在開展數學探究性學習的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學習實施過程中必須堅持的條件，"該出手時才出手"。具體做到：一是激發探究興趣。影響學生自主探究的一個重要因素就是學生是否對某個問題產生興趣。這種探究興趣很難自發產生，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發學生的探究欲望，以興趣誘導學生認真思考、樂于探究。二是把握探究時機。三是提煉探究問題。備課時，教師要對學生可能產生的問題進行預測，形成一個基本"框架"。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學生提出的問題進行梳理。
例如：教學《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第55頁。
屏幕出示第59頁"小小圖書館"主題圖。
教師引導學生能提出什么數學問題？（故事書比連環畫多多少本？）
站在這里我感覺很慚愧，因為我沒有什么好的教學方法，更談不上什么教學經驗。
下面我把平時教學別注重的一點做法向老師們匯報，有不當之處，敬請各位老師批評指證。
我要說的是：抓好新授課的教學設計。
數學中的新課一般都包括：復習鋪墊，教學新知、運用新知解決問題等幾大環節。每個環節的處理都是非常重要的，而在教學中我尤其重視新授課的教學設計。因為一節課的新授部分往往就是這節課的重點，甚至是難點。這個環節處理的好壞直接影響課堂的教學質量。為此每當講授新課之前，我首先把它與前面的知識
相比，看一看這節課的知識學生能否自己解決，如果能行我不會再講，指名讓學生講，或者同桌交流，也可以讓學生獨立完成，我只負責走到學生中間去搜集那些錯誤的思想或解答方法，拿出來集體討論糾正，以此來加深學生對新知識的理解。
比如：在講《小數四則混合運算》一課中，雖然四則運算混合在一起進行計算是新知識，也是這節課的重點，但在此之前學生們已經接觸過很多含有兩級運算的兩步計算，對于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運算順序很清楚。就憑這一點知識基礎，四則混合運算完全可以讓他們自己解決，所以課一開始，沒有任何講解，我也把例1—例5五道題全部寫在黑板上，首先請同學們找五道題的不同之處：即有的只含一級運算，有的含兩級運算。有的帶（），還有的既帶?。ǎ?，又帶了[]，找完后教師說：“這些題都是計算題，每道題都有自己的特點，你們會嗎？教師可有點擔心你們會做錯……”。在激發了學生們的求勝的心理后，讓他們獨立完成，再集體訂正結果，然后請出錯的同學說出自己的運算順序，讓同學們在討論他出錯的原因中，歸納出：小學四則混合運算的運算順序，先算乘除，后算加減，有括號的，先算括號里的。像這樣學生能自己解決的完全放給學生們自己去解決。其效果比我們一個例題接一個例題的講解效果更好。
可在我們新授課中有些新知識是相當抽象的，學生理解起來很難。每當這時我同樣不去就例教例，就題講題。為什么呢？數學老師們可能都曾有過這樣的體會，每到教學重難點的地方，我們怕學生聽不懂，于是把教材中的例題講了再講，教師講的很清楚，學生當時聽的也很明白，可等到讓他們獨立解答練習題的時候，正確率卻很低，出錯的現象非常嚴重，于是我們就會納悶：怎么講的那么明白學生就是不會呢？他們真是奔死了。其實這并不能簡單的歸結到學生的奔上，原因很可能就是在于學生只知表面而不明白其中蘊含的數學道理。
那怎樣才能幫學生克服新授知識中的學習困難呢？在教學中我特別注重利用學生身邊的教學資源，把難點問題形象化。我在上課的時候，除了板書的時候站在講臺上，其余時間都是走到學生中間去，這樣便于我隨時以我們師生49人為素材編創恰當的小事例來承載本堂課的教學重難點。
比如：《相遇應用題》一向是學生學習的難點。所以在教學這一課時我沿江牛農對泣教材中的安排，先教例1用速度和相遇時間來求總路程，再教學例2—用路程速度和來求相遇時間再教例3……而是我們師生表演相向而行，相背而行先行再行，同向而行等種種情況，讓學生首先了解相遇問題中有哪些行程方式。然后再在表演中分析基本式的產生，也就是為什么：路程速度相遇時間，速度和相遇時間為什么等于總路程，等學生真正理解了這些基本關系式，老師再以表演者為素材開始編各種類型的相遇問題，讓學生在解答，這樣不但完成了教學目的，也為以后學習更復雜的行程問題打下了堅實的基礎。
又如在講《簡單統計》這節課之前，我搞了班里四個大組的選數學組長的活動，并要求學生在收集整理后完成組長選票統計表，然后請同學們說一說在選組長的過程中你們先干了什么？再干了什么？最后干什么？統計表有什么作用？它的優點何在？這樣使學生在實際活動中更好的體驗了整個統計的過程，真正明白了什么是簡單統計，并真正了解了統計表的意義所在。
【關鍵詞】高中數學；高中教學；經驗探索
在進行課堂教學活動中，教師應該時刻努力構建良好的課堂教學氛圍，在課堂教學中，要鼓勵學生進行積極思考，不要擔心學生出錯，保護學生的質疑能力和好奇心，保證學生能夠在課堂中積極進行發言，鼓勵學生勇于表達自己的不同見解，這樣學生在學習的過程中就能更好的形成創新意識.本文主要從以下幾個方面進行探討：
一、創設問題情景，實施探究式學習
在新課程標準中我們可以看到其中對于數學教學的要求：數學教學一定要從實際出發，要盡可能的創建出適合學生自主學習的問題情境.所以教師在備課的時候一定要重視對于教學情境的創設，通過良好的教學情境引導學生主動的投入到學習當中，讓學生逐漸從對學習的好奇當中走出來，形成學習的興趣和習慣.教師在進行情景模式設計的時候一定要重視富有趣味性和開放性的情景問題的設計，在學生學習的過程中給予適當的指導，讓學生在學習的過程中產生困惑，在困惑當中不斷的尋求進步，學生在形成認知沖突之后，就能夠更好的進行新知識體系的建立.例如在進行教學的時候，先告訴學生：如果能將一張紙對折38次，我就能順著這張紙爬上月球等，學生在聽到這些話的時候首先想到的是問什么，在學生充滿好奇的情況下學習相關的知識，效果自然會非常好.
二、開展全方位交流，讓學生在立體互動的交往中發展數學能力
1.師生互動：在進行課程學習的過程中，在師生之間或者是學生之間形成良好互動，通過相互對話交流甚至是互相提問互相合作，保證學生的討論和交流都是圍繞同一個教學目標進行的，這對于培養學生的思維習慣具有非常大的幫助，一堂課在進行新知識的教授和學習后的反饋過程中將師生之間的問答貫穿進去，教師在引入的環節靈活的創建一定的情景模式，教師可以圍繞教學內容和創建的情景模式通過提出問題，討論問題然后在提出假設等方式，通過和學生之間的對話準確判斷學生對于相關概念的掌握情況.在進行課堂教學知識的反饋中，教師還是要通過對話進行學生學習情況的判定，學生不僅需要進行自己觀點的陳述，更重要的是要在學生互相討論的過程中學到自己忽略的部分，這樣才能更好地促進班級學生的共同學習.
2.師生換位：在進行課堂教學的環節中，教師可以讓學生扮演教師的角色，讓學生走上講臺，完成屬于老師的一些工作，學生在講臺上可以根據老師之前講述的問題進行解題思路分析和解題方法的總結或者是對其他學生的板書內容進行評價等等，通過這種方式能夠有效實現學生積極參與到學習當中的效果，這是一種非常有效的培養學生獨立思考能力和敢于懷疑的習慣，并且學生在和其他人的交流合作當中能夠更好實現對數學課程的學習，學生在扮演教師的過程中，會更好的發現數學學習的樂趣和數學學習過程中的創造能力.這對于培養學生良好的解題能力和學生自身的想象力非常重要.
3.分組討論：在數學課堂教學中進行分組討論對于學生的學習有著非常大的幫助，特別是在進行試卷評講的課堂中，教師在進行學生課堂分組活動的安排的時候，需要考慮到不同學生的學習基礎以及性格特點，每一個學習小組應該有不同能力和性格的學生，在進行分組的時候，教師要考慮到分組之后學生在自己的組內是否感到愉快，因此，在進行分組之前，教師要對學生的性格和能力進行詳細了解，清楚學生的人際關系，弄明白哪些學生之間關系融洽，哪些學生之間關系緊張，在進行分組時候，教師要盡可能顧及到學生的情緒和感受，保證學生在學習小組中愉快的進行學習活動.
三、加強研究性學習活動，培養學生合作、探究的意識
在教學中，教師可以根據教學內容，科學地引入一些詩句，并讓學生分析其所反映的生物現象與生物學規律。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，表明環境影響生物的生長、開花等，海拔每升高1千米，氣溫下降6℃左右，因此，山上的溫度比山下低，山上的桃花比山下的開得晚。才有了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的自然現象，豆苗與草，相互爭奪陽光、水分、無機鹽和生存的空間等，屬于競爭關系；“種豆南山下，草盛豆苗稀”：草盛，即草多了，草吸收的水、無機鹽就多；草擠占豆苗的生存空間，遮擋陽光影響豆苗的光合作用，導致豆苗生長緩慢，因此，才有了“草盛豆苗稀”的景象。所以，在教學中導入詩句，讓學生運用所學知識對某些自然現象做出科學的解釋，不僅了解了生物現象和生物規律，而且可以豐富學生的知識寬度。
二、引用成語
成語也是中華文化中很重要的一部分，教師在教學中，可以引入成語，提高生物教學效果。在這里通過案例來說明，教師可以列舉一些成語，讓學生通過分析，說明能反應生物影響環境的成語，如：“千里之行，始于足下“”螳螂捕蟬，黃雀在后”“不入虎穴，焉得虎子”“千里之堤，潰于蟻穴”，由于生物必須適應環境才能生存，如沙漠上的植物必須耐旱才能生存；生物也能影響環境，如蚯蚓改良土壤，千里之堤毀于蟻穴；植物的蒸騰作用可以增加空氣濕度等?！扒Ю镏校加谧阆隆庇脕肀扔鞔蟮氖虑橐獜牡谝徊阶銎?，事情的成功都是由小到大逐漸積累的，人要走路，必須要穿鞋，鞋是人們為了保護腳部免受帶棱帶刺的硬物傷害、便于行走和御寒防凍而穿用的兼有裝飾功能、衛生功能的足裝，這是不言而喻的；“螳螂捕蟬，黃雀在后”，螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，體現了生物之間的捕食關系；“千里之堤，毀于蟻穴”，白蟻在大堤內挖洞影響了大堤的牢固性，體現了生物對環境的影響；“不入虎穴，焉得虎子”，每種生物都生活在一定的環境中，體現了生物對環境的適應。在這樣的教學情景下，學生既可以深入了解生物對環境的影響的相關知識，而且可以提升學生運用所學知識對某些自然現象做出科學解釋的能力。
三、借用俗語
關鍵詞：高中生物；課堂教學；方法；探討
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0202-01
1.巧妙的導入，吸引學生
巧妙的導入是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在高中生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦， 激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，創設和諧的教學氛圍，具有重要的意義，導入的方法很多，每個教師都有自己獨特的教學風格，教師直接板書、講故事 、講新聞、講日常生活中的小事，利用小詩歌，成語等等，給學生形成對新生物知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。
2.上好第一課是關鍵
上好第一課也非常重要，《致同學們》是高中生物的第一課，上好這堂課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習的積極性：為什么黃河會斷流？為什么麻雀鳥不見了？非典是什么回？禽流感又是什么？清代詩人師道南的《死鼠行》："東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……"這首詩描寫的是什么？現在還有這樣的現象發生嗎？用詩句來設置懸念。利用當前生物學科在自然科學中的發展迅猛，它與人類生活息息相關，尤其的是環境危機、生態失調、糧食和資源的短缺問題等等，就能激發學生豐富的想象力，對生物知識渴望"知新"。
3.轉變舊的教學理念，采用靈活多變的教學方法，倡導探究性學習
隨著人類社會的進步，高中原有的教材、大綱、理念已經和學生的實際發展需要不相適應，制約了學生的發展。為了適應當今社會對人材的需求，作為學習生物知識的啟蒙者，生物教師扮演著非常重要的角色，面臨著史無前例的挑戰，特別是我國實施素質教育和課程改革的今天，生物教師應該摒棄以前陳舊的教育理念，放下"師道尊嚴"的架子。轉變教師的教育觀，面向全體學生，放眼學生全面發展和終生學習的需要，注重學生的個性特長，充分挖掘每個學生的學習潛能。其次，轉變學生的學習方式。倡導探究式學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、逐漸培養學生通過探究獲取新知識、分析問題和解決的能力。例如《保護生物的多樣性》，開始復習第二章內容，讓學生在課前明白：我國是一個生物種類最豐富的國家之一，然后通過看圖比較，讓學生自己發現我國生物多樣性的現狀也不容樂觀。教師也可以有針對性地引出：造成生物多樣性面臨威脅的原因有哪些呢？請同學們分析下列資料，我相信同學們會告訴老師答案的，通過提問同學們都勇躍回答：資料1是森林面積的大量減少。資料2是人為的捕殺，資料3是水環境污染，資料4是外來物種的入侵。這樣，在師生共同解題時，學生積極主動地獲取知識，使生物課堂教學生動活潑。
4.理論聯系生活，指導學生運用生物知識
在教學中，將書本知識與生活生產實際相聯系，使學生認識到生物學知識的實際意義，不僅能培養學生的有意注意，還能滿足學生的求知欲望。例如，《生物圈中的人》所講述的內容都是有關學生自己身體的知識，包括人體的形態結構、生理功能和衛生保健等，課前學生都或多或少有一定的感性認識，對于生理功能的知識，亦可以聯系學生的正常生理或病理現象，如我們的手指被劃破后為什么容易感染？汗是什么味道？出汗說明皮膚具有什么功能？為什么小孩和老人容易生病？感冒時鼻腔為什么不通氣？肝炎病人為什么厭吃油膩食物？等等。這樣，不僅提高了學生學習興趣，也提高了聽課的效率。為了激發學生的學習積極性和培養學生學習的能力，我們還經常指導學生應用知識去解決實際問題。例如，講家蠶的生殖和發育時，介紹桑蠶養殖技術；學習植物根的結構時，聯系移栽幼苗時要帶土的道理；講光合作用時，讓學生分析森林對氣候環境的影響；講選擇健康的生活方式，給學生分析吸煙、酗酒的危害，遠離的必要性。講述青春期的發育特點時，聯系早戀的危害……這種理論聯系實際的方法使學生在學習運用知識解決生產實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進一步激發其學習興趣。
5.表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系
