時間：2023-07-17 16:28:43
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據統計，2015年，從中央到地方先后出臺24份文件，實施多項優惠政策推動大眾創業、萬眾創新（“雙創”）。在全球經濟低迷和金融市場動蕩下，“雙創”為中國的經濟結構調整起到了重要的支撐作用。
不過，摸著石頭過河、沒有經驗可循的“雙創”，也受到不少質疑。
比如，沒有經驗的大學生、年輕人怎么能“雙創”;“雙創”大量集中于互聯網領域，失敗多，存在泡沫怎么破;大眾創業如火如荼，但萬眾創新在哪兒……
全國政協常委、中國科協副主席陳章良參與了去年中國科協組織的“雙創”第三方評估調研。在接受《財經國家周刊》專訪時，他認為，從評估情況來看，在發展初期，“雙創”出現一些問題并不奇怪。
“美國的創業失敗率也很高，創業就是這樣，爬起來再創嘛。”陳章良說，當然，也不能盲目，應該總結經驗教訓，再找好的技術、好的科學家。
至于創業質量不高，創新少的問題，在他看來，一個關鍵的解決辦法，是鼓勵更多有技術的科學家成為“雙創”主力軍。“科學家動起來了，很多問題就好解決了。” 政府很重視，大學生最有勁頭
2014 年夏季達沃斯論壇，總理提出，“借改革創新的東風，在中國960 萬平方公里的大地上掀起一個大眾創業、草根創業的新浪潮”;2015 年全國兩會，“雙創”正式寫入政府工作報告， 本屆政府對“雙創”的支持力度不斷加碼。
如今，一年多時間過去，“雙創”到底創得怎么樣了？
陳章良介紹，2015年，在國務院委托下，發改委把全國“雙創”評估工作交給中國科協，科協組織專家學者，走遍了全國所有的省區市，對“雙創”的效果有了初步評估。
“第一個明顯的情況是，各地政府都極其重視‘雙創’，給了很多特殊政策和經費來支持年輕人創業。”陳章良說。
比如在成都，市長唐良智稱自己是“創業市長”，親自抓“雙創”政策扶持工作，把成都富士康沒用完的工人宿舍空出來，在高新區拿出一棟樓，免費三年出租給年輕人創業。
第二個現象是，一批年輕人，包括在校大學生、快畢業的大學生、研究生以及畢業一兩年的大學生，創業的精神、激情和參與程度非常高，對創業特別有干勁。
“尤其像中關村”，陳章良說，“一個創業咖啡樓里有300多家創業公司，每個人都覺得自己是未來的比爾?蓋茨，覺得自己前途無量。”
第三是真的出了一批好的成果，從普通的“互聯網+”到技術咨詢，再到生物技術、信息技術、能源技術、環保技術等幾個方面，明顯都出了不少成果。
2015年10月的“雙創”活動周上，科協把大量出成果的項目都請到了中關村主會場，平衡車、太陽能、無人機……甚至總理都點贊的一些成果，都是一群年輕人做出來的。
陳章良說，有意思的是，有很多成果的想法和點子，涉及的技術其實非常基礎和普通，在科研院所的實驗室里都是沒人做的，但就是這樣一群不熟悉科研工作的年輕人，反倒更有激情去做，還做出來了。
“雙創”沒有泡沫，遠遠不夠
在國家鼓勵支持下，大量年輕人投身創業，也有聲音認為，由于創業資本的投機行為，再加上大學生和年輕創業者的盲目和不理性，“雙創”存在泡沫。
陳章良說自己也注意到了這些情況，比如大學生扎堆互聯網創業，比如一些投資機構的投機行為等。但他認為，這并不意味著“雙創”有泡沫，恰恰相反，現在“雙創”還遠遠不夠。
“在科協的評估過程中，并沒有看到支撐泡沫一說的數據。如果把一些創業企業的消失認定為泡沫，哪里都是泡沫了。”陳章良說。
陳章良說，以現在火熱的人工智能為例，現在很多人、很多企業做機器人，“飽和了嗎？完全沒有。”從應用層面看，機器人還可以陪人下圍棋，甚至高考題都可以讓機器人來設計。機器人產業的市場還很大。
從另一個角度看，中國鋼鐵、石油、水泥、玻璃都產能過剩，但高科技產品是進口的，2015年一年進口上千億美金的芯片，國內的手機生產商就掙一點錢，這些高科技領域都需要創業，技術轉化遠遠不夠。
所以說，在這些領域的“雙創”，還有很大空間，還遠遠不夠，而不是已經飽和成了泡沫。
陳章良說，如果要說泡沫，只是說某個領域可能有很多人闖進去，比如互聯網，是有可能存在泡沫的，但在“雙創”發展初期也應該如此，總得經歷一個大浪淘沙的過程。
當然，在評估過程中，科協的調研小組確實發現，和外界普遍感受一樣，創業的成功率不高。
相關數據顯示，2015年中國平均每天新登記注冊的企業達到1.16萬戶，平均每分鐘誕生8家公司。而另有統計表明，中國創業企業的失敗率為80%左右，企業平均壽命不足3年，大學生創業失敗率更是高達95%。
一個主要原因是資金短缺。陳章良說，很多創業團隊，房子是政府或機構免費提供的，自己只有一小筆啟動資金，湊幾個人就開張了，每個人都是經理、CEO，但等到錢燒完了，就散伙了。
“但這不是中國獨有的問題，在美國，創業的成功率也不高，創業失敗也是常態。”陳章良說。 科學家忙著評職稱被束縛
“創業失敗并不可怕，就像美國一樣，爬起來再創業嘛，總結經驗教訓，再找好的技術，再找好的科學家，他們的技術握在自己手里也沒用，給創業者趕緊轉化出來，何樂而不為。”陳章良說。
在他看來，“大浪淘沙，對國家的‘雙創’是好事”，相比創業失敗，國內“雙創”現在更大的問題，是中國科技的主力部隊――大院大所的教授們、科學家們，對于“雙創”并不熱情。
這與全社會尤其是大學生和年輕人的創業熱情形成鮮明反差。陳章良說，根據科協的調查，只有60%的科研人員知道國家號召創業，而這其中，真正把科研成果投身開發創業的，不到20%。
“科學家不創業，光靠年輕的大學生，‘雙創’空有激情沒技術，終歸不行。”那么，為什么科學家不愿意創業？
“關鍵是國家的科研人才評價體系和‘雙創’評估指標沒跟上。”陳章良說。
比如，講師要升副教授，必須要有幾篇好論文。副教授升到教授，沒有幾篇SCI文章，根本沒戲。教授想評院士，沒在《科學》、《自然》上發表好文章，想都不要想。
在這種評價體系下，科學家哪還有勁頭創業？
陳章良說，如果把技術拿去開發開公司，精力跟上去，掙錢去了，就要去找投資找市場，實驗室沒有時間管，哪還有時間寫論文？所以即使有成果，也得先放到一邊，趕快寫論文，先當上教授、評上院士再說。
如果能在國家科研人才評價體系和“雙創”評估指標中，把科研人員、科學家們做技術轉化和創業的成果，比如形成的產業服務多少人群、創造了多少產值甚至是掙的錢交的稅，也列入評價指標體系中，也能用來評教授、評院士，他們參與“雙創”的熱情和動力，自然而然就激發出來了。 科學家創業的三道門檻
即便解決了沒動力不愿意創業的問題，科學家們“雙創”也面臨不少實實在在的門檻。
第一道門檻是資金。與大學生相比，技術創業和產業化，更需要大量的資金支持。但現實情況是，科學家“雙創”找資金，并不比大學生容易多少。
陳章良說，科學家們做科研項目，都申請了不少科研經費，但科研經費有嚴格管理，不能用于創業開公司搞產業化。
國家的一些科研項目和基金，比如863計劃、國家自然科學基金都是用來做基礎研究，并沒有設立用于科研技術開發轉化和產業化的基金，缺了這塊資金，想做也做不了。
有人認為，國家沒有科研開發或轉化的基金，那還有市場的投資。問題來了，科學家做科研技術開發轉化的項目，往往不能立即轉化成收益。
以新藥研發為例，過了研發階段，還得經歷一二三期臨床，最后還不一定能出來，有多少市場的投資方愿意做如此長周期的風險投資？
陳章良說，如果有國家的技術開發和轉化項目基金，科學家申請項目，也就不會出現沒有啟動資金想做做不了的問題。
除了資金，第二道門檻是專利。
陳章良1987年在美國華盛頓大學獲得博士學位，他說，在美國，所有科學家的技術都會申請專利，法律保護體系也十分完備，偷專利的公司會被罰得“一塌糊涂”，公司罰完個人的信用也沒了，別再想做什么事情。
中國近年來不斷加大知識產權保護力度，取得了一定成果，但仍然不夠。陳章良說，很多企業反映，技術放出去，很快就被人“拷貝”走了。甚至有些“拷貝”者的規模，做得比技術發明人還大。
更值得反思的是，因為從“拷貝”企業的大規模生產中獲得稅收、財政收入和GDP，一些地方政府還搞起了地方保護主義，阻撓技術發明人維權，告到法院有時也拖而不判。
第三道門檻是股權。
以專業技術入股是現在很多科學家參與公司創業的主要模式，但一直以來，科研人員技術入股的占比限制很嚴格，只能是10%。
關鍵詞:土木工程;專業教育;創新創業教育;“一課雙融”體系
0前言
隨著我國經濟發展方式轉變以及產業結構轉型升級的加快，具備創新創業素質和能力的大學生也越來越受到社會重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進我國高等學校的創新創業教育工作。轉變單一的專業人才目標定位，創新人才培養模式也成為我國高校轉型發展以及發展現代大學教育的新內容［1］。
1土木工程專業創新創業教育現狀
創新創業教育(以下簡稱“雙創”教育)作為新的人才培養方式已經逐漸成為高校教育教學改革的重點。為有效提升大學生的創新創業能力，高等院校需要將“雙創”教育有機融入到人才培養方案，形成校內第一課堂、第二課堂與校內外實習實訓基地三位一體的創新教育新格局［2］。但是，對全國大多數高校而言，創新創業教育仍然游離于專業課程體系(俗稱“第一課堂”)之外的現狀仍然沒有改變，而且多局限在提供創業方面的公選課、講座或創業計劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數高校把創業教育納入到學科建設規劃中，也還是存在課程設置的諸多不合理現象，缺乏整體性、系統性以及銜接性，正處于轉型發展中高校的“雙創”教育存在的最主要問題就是“雙創”教育與專業教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現象十分普遍。“雙創”教育與專業教育融合度不夠、相互聯系不夠緊密的情況一直存在，導致“雙創”教育成了與專業教育相互脫節的“第二課堂”［3－5］。脫離專業知識的創業導致的最直接問題就是多數大學生創新思維上的同質化以及創業模式上的大眾化。漫步高校校園，大學生的創業基本上都集中在與其所學專業知識不太相關甚至無需任何專業知識的“擺地攤”“招生”“打印復印”“代繳話費”以及“快遞外賣”等大眾性項目上，此類現象從國家專業人才培養的角度上來講是一種對教育資源的極大浪費。“雙創教育”應該是讓大學生以自己所學的專業教育為基礎，在專業教育中融入創業教育的理念，將其創新創業建立在與專業內容相關的基礎之上，這對于以知識和技能為主要創業資本的大學生而言，是創業教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專業的目標是培養掌握工程力學、工程結構相關的基本理論和基礎知識，具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理能力并能夠從事技術或管理工作的高級工程技術人才。在高校轉型發展的大背景下，深化土木工程專業教學內容改革，積極探索土木工程專業與“雙創”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創”教育作為培養大學生“雙創”素養的有效工具，將其融入土木工程專業教育也是大勢所趨。隨著“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”思維上升為國家戰略，加之嚴峻的就業形勢，使得在校土木工程專業大學生的“雙創”熱情不斷高漲。然而，“雙創”熱情的背后則是土木工程專業大學生對自己所學專業產生的片面理解和認知。本文作者認為積極探索土木工程專業教育與“雙創”教育相互融合的途徑是解決“雙創”教育與專業教育相互脫節現象的當務之急。而構建土木工程專業教育與“雙創”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專業大學生的專業素養的培養與專業技能的獲得主要靠土木工程專業課的日常學習，如果土木工程專業教育“第一課堂”與創新創業教育“第二課堂”不能進行有效融合，長此以往，將會對大學生專業知識的學習和土木工程專業的健康發展產生不利影響。相反，如果能及時、科學地將“雙創”教育融入土木工程專業教育，這不但不會排斥土木工程專業教育，而且會使“雙創”教育更深入更緊密地依賴于土木工程專業教育。從全國范圍來看，目前的土木工程專業教育與“雙創”教育融合尚處于探索階段。本文結合作者所在學院在土木工程專業教育與“雙創”教育融合上的探索與實踐，著重于對“一課雙融”體系的構建以及土木工程專業教育與“雙創”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉型發展高校提供相關經驗借鑒。
2“一課雙融”體系建設的可行途徑
土木工程專業教育與“雙創”教育融合的關鍵是制度的建設，重點在課程的落實，在守住土木工程專業課程課時底線的同時，積極探索“一課雙融”體系建設。“一課雙融”就是將“雙創”教育科學合理地引入到土木工程專業課程以實現兩者相輔相成和相互促進。“雙創”教育融入土木工程專業課程并不是要求專業課教師和來自企業一線的兼職教師在課堂上給學生講授雙創類“心靈雞湯”，而是將課程知識點與土木工程現場實際相結合，將土木工程實際需要與專業課程建設相結合;側重于所講知識點在土木工程實踐當中的運用，側重于對大學生專業創新精神和人文素養上的培養。本文將從以下四個方面論述“一課雙融”體系建設的可行途徑。
2.1探索“一課雙融”的“三機制”
土木工程專業教師來源背景多數是“從學校到學校，從學生到教師”，擁有豐富的專業理論知識，而與土木工程相關企業工程技術人員則擁有較強的實踐能力以及解決實際問題的能力，如能探索建立專業－企業教師協同備課機制、專業教師工地備課機制以及企業教師課堂講授機制，努力提高專業課教師的實踐技能，即專業－企業教師協同備課機制、專業教師工地備課機制以及企業教師課堂講授機制。
2.2探索模塊化課程體系
“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”思維對土木工程專業大學生創業思維帶來了極大的挑戰，土木工程專業與“雙創”教育應該與時俱進，努力適應，在此基礎上進行專業課程教學大綱和教案的修訂，進行土木工程專業與“雙創”教育相融合的土木類專業人才培養方案的修訂。通過建構適合自身專業特點的“通識課程+雙創課程+專業課程+實踐教學”的模塊化課程體系，注重對本專業大學生進行合理引導，將他們的創新創業熱情轉移到對自身所學土木工程學科的思考當中。
2.3強化土木工程專業實踐教學
將土木工程專業競賽賽事－發明創造－社會實踐等進行有機融合探索，并建設出一條適合土木工程專業的“一課雙融”體系。隨著土木工程領域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術、新方法、新材料不斷應用，在實踐教學類賽事設置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對原有的實踐教學內容進行增補，重新梳理并篩選從“國家級－省級－地市級－院校級”的全方位競賽賽事，打造優良、高效的專業賽事“競賽包”，鼓勵師生積極參加上述各層級的比賽活動。另外，下大力氣規范目前在大學生專利申報、創新發明和相關社會實踐活動中存在的突出問題，努力探索將大學生創新創業活動、專利申報以及畢業論文一體化的融合途徑。
2.4改革大學生課程考核評價標準
“一課雙融”體系建設以及土木工程專業實踐教學的不斷強化必然要求對現有土木工程專業大學生的課程考核評價標準提出新要求，可以說，“一課雙融”體系建設與大學生課程考核評價標準改革是相輔相成的。傳統的大學生課程考核評價基本上還是以“考試成績論英雄”，各高校對大學生的創業教育也只是停留在讓大學生修滿規定學分的基礎之上，這很容易造成大學生對“雙創”教育產生片面認知，這種情況不加改變，就會造成多數大學生對“雙創”教育抱著“學分到手，事情放手”的心態，使“雙創”教育的可持續性與教育性大打折扣。因此，將“雙創”教育考核評價融入專業課程考核評價也勢在必行。比如出臺《大學生創新創業實踐學分評定及累積轉換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專業大學生考核評價細則及實施方案。更進一步地，土木工程專業中對學生實踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進行取代，爭取使“一課雙融”切實得到落實。
3結語
“大眾創新、萬眾創業”“互聯網+”等給土木工程專業課程體系建設帶來極大挑戰，探索創新創業教育與土木工程專業教育相互融合的途徑也成為一項重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構建以及土木工程專業教育與“雙創”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉型發展高校的工科專業提供相關經驗借鑒。［ID:004742］
參考文獻:
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［4］雷家骕．中國高校需要怎樣的創新創業教育［N］．中國教育報，2011－3－28．
關鍵詞：創新創業教育；培養體系：構建
在高等教育大眾化背景下，我國高校教學改革面臨嚴峻挑戰。為適應社會經濟發展新常態，大學生創新創業教育成為現代高等教育變革的必然趨勢。培養大學生創新創業精神，提升大學生創新創業能力，是當前我國高等教育改革的重要命題。2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，首次從國家層面提出“創新創業教育”的表述，對高校創新創業教育具有重要指導意義。2015年國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出以創新創業教育為切入點，繼續深化高等教育綜合改革。創新創業教育被列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其重大戰略意義和教育價值已獲得高校的廣泛關注和普遍認同。
雙創型人才培養作為服務于創新型國家建設的重要措施，對高校傳統教育模式、教育內容、教學體系改革提出了新要求。然而，目前眾多高校創新創業教育普遍遇到瓶頸，其發展現狀差強人意，具體表現在：創新創業教育學科定位模糊、教育資源與手段缺失、與專業教育體系分離、人才培養模式缺乏多樣性和適應性、評價體系導向重論文輕實踐、產學研合作不緊密等，因此構建并實施科學的大學生雙創型人才培養體系已刻不容緩。在此背景下，福建農林大學依托閩臺區位優勢和農林學科優勢，科學定位培養目標和人才培養方案，構建了“一個理念、兩大工程、三個促進、四項保障”的農林類雙創型人才“1234”培養w系。“一個理念”確立了培養什么樣的人才，“兩大工程”和“三個促進”確立了培養雙創型人才的內在方式，“四項保障”確立了培養雙創型人才的外在條件。通過持續、系統地培養大學創新精神、創業意識和創新創業能力，經過10年全面實施和實踐檢驗，我校取得了以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽為顯示度的人才培養和研究成果雙豐收。
一、創新創業培養體系構建與探索
1.“一個理念”確定雙創型人才培養方針
通過深入研究閩臺區位優勢、地方高水平大學特征、國家對本科人才培養要求、社會對創新創業型人才需求以及我校農林學科優勢和發展潛力，確定了“創新創業一體化教育”人才培養理念。基于創新與創業這對辯證統一體具有教學目標取向一致性、教學內容與方法互通性、教學功能與作用相似性，提出了雙創型人才培養應實現創新與創業教育一體化理念，即“創新教育一競賽選拔一政策支持一項目孵化”一體化，形成“創業基于創新、創新推進創業”的良性循環。通過強化創新創業一體化教育理念，從不同角度和層次構建大學生更加合理的知識、能力和素質結構。
2.“兩大工程”搭建大學生良好創業平臺
依托閩臺地域優勢和農林專業特色，啟動“大學生創業培訓圓夢工程”和“大學生創業試驗孵化工程”，以大學生創業園為陣地，以創業技能訓練、創業孵化幫扶、典型帶動引領為抓手，累計投入近千萬元支持創業項目，形成育人與創業相結合的教育模式，為學生創業提供有利的條件，推動創業項目的品牌化、精品化建設，做強做優服務現代農業發展和海西新農村建設。通過創業知識進課堂、第二課堂輔創業、專業教育融創業等方式，“閩臺合作大學生創業培訓項目”率先引進臺灣創業培訓模式及優秀師資團隊，對大學生進行創業基礎培訓、過程指導、創業對接等“三步走”，培訓大學生創業3000多人；“返鄉大學生創業培訓項目”開設休閑生態農業等11門培訓課程，鼓勵并服務大學生返鄉創業；創建大學生創業園、大學生創新創業設計中心等校內創業試驗田，為大學生創業無償提供場地、資金、技術、服務；創建“福建高新技術創業中心大學生創業孵化基地”和“海峽兩岸大學生創業園”等校外創業孵化基地，為大學生成功創業提供良好發展平臺。
3.“三個促進”提升大學生科研創新水平
以“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽和創業計劃大賽為抓手，以賽促學、以賽促教、以賽促業，以點帶面，全面提升大學生科研創新能力。建立了12個大學生科研訓練基地，通過鼓勵大學生提前進入實驗室、引導申報各類科研課題、組織參加科技創新競賽，激發大學生學習熱情，實現以賽促學；通過教師指導本科生參加競賽，促進教學方法和模式改革，形成“5+3”雙融合階梯式實踐教學模式，即基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗、課程實習和畢業實習5個環節的課內教學和學科學術競賽、校內創業試驗田、校外創業孵化基地3種形式的課外教學，實現以賽促教；通過獲獎成果的市場轉化促進大學生自主創業，多年來畢業生就業率一直保持在94%以上，實現以賽促業。
4.“四項保障”為雙創型人才培養創造條件
通過“建立一套以協同育人為導向的創新創業聯動機制、形成一個以優質教學資源為依托的創新創業培養模式、搭建一個以優勢學科為支撐的創新創業實踐平臺、打造一支以教學名師為核心的創新創業指導團隊”，為雙創型人才培養創造良好條件。建立了一套以協同育人為導向的創新創業聯動機制。學校成立創新創業工作領導小組，各職能部門、二級學院和教師協同聯動，在制度設計、經費資助、場所支持、技術支撐等方面給予全面保障。形成了一個以優質教學資源為依托的創新創業培養模式。先后建成7門國家級精品開放課程、55門省級精品課程，出版9部國家級教材，為提高人才培養質量奠定了重要基礎。構建了一個以優勢學科為支撐的創新創業實踐平臺。建成9個國家級特色專業平臺、2個國家實驗教學示范中心、14個省部級重點實驗室、17個省級人才培養模式創新試驗區、4個國家級大學生校外實踐教育基地，為大學生創新創業提供實踐平臺。打造了一支以教學名師為核心的創新創業指導團隊。擁有2個國家級教學團隊，17個省級教學名師，46個國家和福建省級優秀教師和2個省杰出人民教師，以教學名師為核心的教學團隊長期堅持教學一線，實現科教相長，互動雙贏的良性發展。
二、創新創業實踐成效
經過9年探索和實踐，雙創型人才“1234”培養體系在我校取得良好示范與推廣效果。
一、北部灣地區經濟管理類“雙創”型人才培養的基礎與優勢
(一)培養經濟管理類“雙創”型人才是北部灣地區發展的客觀需要
北部灣經濟區作為立足北部灣、服務“三南”(西南、華南、中南)、溝通東中西、面向東南亞的重要通道、交流橋梁和合作平臺,將努力建成中國—東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心;南寧作為中國—東盟博覽會的永久舉辦地,每年“兩會”(中國—東盟博覽會、中國—東盟貿易與投資峰會)的舉辦,對北部灣經濟區來說商機無限,它需要一大批具備經濟管理基礎、擁有創新創業精神的高素質、復合型人才。《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》提出,至2015年,北部灣經濟區要成為集人事制度改革試驗區、人才創新創業基地于一體的區域性國際人才新高地,經濟管理類“雙創”型人才迫切需要。北部灣經濟區高校應審時度勢,加快經濟管理類“雙創”型人才培養,以對接北部灣經濟區發展的人才需求。
(二)培養經濟管理類“雙創”型人才具有教學基礎資源保障
由于人才培養目標定位不同,“雙創”型大學生與傳統就業型大學生的培養在教學資源保障上往往有差異化的要求。一般來說,這種要求的差異化越大,專業傳統就業型人才培養模式向“雙創”型培養模式轉變的難度就越大[2]。與其他專業相比,經濟管理類“雙創”型大學生與傳統就業型大學生在教學資源保障方面有較大的耦合度。一方面是專業課程的耦合度高,大學生創業一般選擇中小企業為起步,需要市場、財務、經營等經濟管理類知識,這些知識在經濟管理類專業人才培養方案中,均為需要學生重點掌握的核心基礎性知識,而在非經濟管理類專業培養“雙創”型人才則耦合度較低;另一方面是實踐實訓的耦合度高,經濟管理類專業作為應用性、實踐性很強的專業(群),北部灣經濟區高校經濟管理類專業人才培養方案都很重視實踐實訓教學,教學的實踐實訓導向突出,如欽州學院構建有自治區級國際型物流人才培養創新實驗區以及欽州港口集團等十幾個校外實踐實訓基地。經濟管理類專業實踐實訓教學導向的應用型人才培養模式,為“雙創”型大學生開拓實踐視野、創新思維模式、提升創業素質打下了堅實基礎。
(三)經濟管理類“雙創”型人才個人發展前景廣闊
“風生水起新一極,群賢畢至北部灣。”經濟管理類“雙創”型人才在北部灣經濟區進行創業具有較豐厚的預期效益。隨著北部灣經濟區區位優勢、政策優勢的凸顯,北部灣經濟區國家戰略的實施,中國—東盟自由貿易區的建立,以及廣西各產業調整與振興的推進,對外貿易、物流產業等行業市場巨大,存在諸多潛在贏利點,創業定位選擇相對容易;另外,大學生創業需要一定的初創資金,初創資金也往往成為大學生創業的“門檻”,非經濟管理類大學生較難逾越,而經濟管理類“雙創”型人才可以“用智力換資本”,充分利用自身所學經濟管理類知識儲備,創建管理型企業①,大大降低了經濟管理類專業大學生創業的資本“門檻”,提升了其創業可行性。
二、北部灣地區經濟管理類“雙創”型人才的培養路徑
(一)轉變教育理念,實現“雙創”一體化教育
創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維和創新能力等創新素質以及創新人才為目標的教育活動,注重的是對人的全面發展,是對每一個學生的基本要求,是一種普及性教育。創業教育是開發和提高創業基本素質、培養創業意識和創業精神、形成初步的創業能力、掌握創業基本技能的教育活動,注重于人的自我價值的實現。創新教育與創業教育的目標取向基本一致,教學內容和教學方法具有互通性,教學功能和作用也基本相同。同時,創新教育與創業教育都作用于同一培養對象,是以不同的角度和層次構建培養對象更為合理的知識、能力和素質結構。更重要的是,創新與創業之間存在內在必然聯系,使得創新教育和創業教育也具有內在聯系的必然性[3]。所以,基于北部灣經濟區的經濟管理類“雙創”型人才的培養應實現創新教育與創業教育一體化。
(二)重構培養目標,明確“雙創”型人才目標導向
“雙創”型人才的目標特征主要包含兩個方面:一是“雙創”型人才的一般特征。“雙創”型人才應具有扎實的知識儲備和較完備的知識結構;具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力;具有較強的“雙創”意識和堅韌不拔的精神、意志;具有敏銳的市場洞察力、獨到的思維方式,善于判斷和把握商機;具有較高的創新能力,實踐、實施和拓展能力;具有優秀的團隊合作精神和核心競爭力[4];二是經濟管理類專業人才的行業特征。經濟管理是人們在各類各種經濟活動中,對人、財、物、信息及技術等各種要素資源進行合理組織和有效調配,以達到經濟活動的有效運行和有效產出,既涉及管人、管事,又涉及管財、管物。所以,基于北部灣經濟區的經濟管理類“雙創”型人才更需要在“懂經營、善管理”的基礎上具備制度創新、管理創新、組織創新、服務創新的能力,并能捕捉商機實現創新成果的潛在價值。
(三)創新培養模式,構建“雙創”型人才培養機制
經濟管理類“雙創”型人才需要廣博的知識面、復合的經濟管理類知識和敏銳的創新意識、扎實的創業實踐能力,因此,需要有一種能根據個性、愛好激發學習興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元化培養方式。根據北部灣經濟區經濟社會發展對高素質、復合型人才的需要,以及學生個性差異而產生的對教育需求的不同,積極探索多元化人才培養模式,強化學生自主學習機制和自我發展機制,創新人才培養方案。可以嘗試建立由高校培養與學生自我發展相結合,第一課堂與第二課堂相結合,校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合,北部灣經濟區經濟社會形勢教育與國內外背景教育相結合的開放式教育教學模式,充分發揮學生、高校、社會在經濟管理類“雙創”型人才培養中的多元作用。
(四)改進教學方法,完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式
培養“雙創”型人才離不開改革與創新,面對高等教育的大眾化和北部灣經濟區的開放開發,必須以改革創新精神推動經濟管理類專業教學內容、教學方式以及教學技術的全面革新。教學方式必須實現從傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創新、與實踐相結合,師生互動、教學相長,并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變[5]。首先,注重經濟管理類教學內容的超前性、新穎性、實用性,讓學生掌握最新的知識,了解世界最新發展動態。其次,加強學生問題意識和思維能力的訓練,積極推行問題式教學法、探討式教學法,強化現代經濟與管理規范的培訓,提升學生獨立思維能力、激活學生創新思維。第三,強調理論與實踐的聯系。作為經濟管理類專業,一是要大力推行案例教學法,通過組織學生討論一系列實際存在的經濟與管理案例,提出解決問題的方案,使學生掌握有關的理論知識和專業技能;二是要廣泛運用模擬教學法,運用模擬器或模擬情境使學生在接近現實情況下扮演某個角色,并和其中的人或事產生互動,以達到預期的學習目的,以培養學生資訊獲得、動作技能和決策等能力;三是普及推廣“實戰”教學法,在一個真實的商業環境和工作環境中,使學生在現實情況下扮演某個真實的角色,開展業務工作,以達到真實的學習目的,包括課程設計、課程調查、課程實習、課程實踐等。
(五)強化實踐教育,建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式
實踐教育,是經濟管理類學生“雙創”能力培養的重要環節。首先,立足能力培養構建實踐教學體系,整合、優化,實踐環節不斷更新和優化實踐教學內容,科學設計實驗教學大綱,創新實驗模式。其次,加強以畢業設計(論文)為核心內容的科研訓練,明確要求選題緊密結合北部灣經濟區經濟社會發展實際、企業生產過程等,提高畢業設計(論文)選題的更新率,保證題目的時代性、新穎性。第三,堅持“引社會進學校”和“推學生出校門”相結合,加強校內模擬實踐基地的建設,如在校內設立稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺,使學生不出校門就可以在一個仿真的環境中,開展模擬實踐教學活動,同時加強校企合作,開拓校企合作新模式。
(六)拓展第二課堂,建立“雙創”型人才培養第二通道
“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優勢[6],是“雙創”型人才培養的有效途徑和載體,其目的和效果將潛移默化地影響學生,并逐步內化為學生的素質,增強學生的求知欲望,激發學生的“雙創”意識和思維,提高大學生的“雙創”能力。一是開展“‘雙創’論壇”活動以激發“雙創”意識和沖動,高校應充分利用校內外教育資源,為學生組織高質量的“‘雙創’報告”、“企業家課堂”和“成功校友創業成功報告會”等活動,用專家、教授、企業家豐富的知識和獨到的見解及成功的創業歷程,激勵學生、鼓勵學生,增強學生創業的信心和決心[7];二是為培養學生的自主創新精神,充分調動學生的科研積極性,增加學校學術氛圍,學校應建立學生調研課題管理制度,加大經費投入,鼓勵學生開展社會生產調研、行業企業調研等科研活動,加深對北部灣經濟區經濟社會發展的認識,鼓勵教師吸收優秀本科生參與課題研究,有重點地扶持學生學術性社團建設,充分利用經濟管理類學科優勢發展物流協會、營銷協會等學術性社團,積極鼓勵學生辦好學術性學生刊物;三是以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為載體,結合學生的社團活動積極開展創業競賽、模擬創業實踐,集中展示學生的創業成果,科學評價學生的創業能力,積極幫助學生吸引風險投資,適時推出比較成熟的創業團隊和創業項目,充分挖掘和開辟校內創業市場,市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學生勤工助學等活動,作為大學生校內創業的實踐載體。
(七)改革考核方式,建立科學的“雙創”型人才質量評估體系
一是樹立科學、全面、客觀的考核觀,不僅要考核學生對經濟管理類知識的掌握程度,更要考核學生綜合運用經濟管理類知識的能力和素質,通過考核引導,提升學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決實際問題的能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神等;二是改革課程考核內容和方式,構建以檢測能力、素質和創新因素為主體的經濟管理類專業考試內容與評價標準,減少客觀標準試題的比例,加大綜合、分析等主觀試題的分量,突出對學生理解能力和分析能力的考核,多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、求新求異;三是確立學生量化綜合測評考核辦法,將“雙創”精神和能力納入考核指標體系。
(八)優化師資結構,通過內培外引建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙創”型師資隊伍
培養“雙創”型人才的基礎在教育,關鍵是需要有一支具有“雙創”型特征的教師隊伍。經濟管理類“雙創”型教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、“雙創”型的教育觀、完備的經濟管理知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的經濟管理藝術[8]。一是實施經濟管理類教師“助長”工程,加大對中青年教師培養的力度,進一步優化師資隊伍結構,建立具有創新精神和創新能力的教學科研團隊;積極開展“雙創”教育師資培訓,聘請“雙創”教育專家開設“雙創”師資短訓班,傳授創業理論、知識、技能及“雙創”教育方式、方法;鼓勵經濟管理類教師到北部灣經濟區各企事業單位特別是經濟管理部門、重點行業企業等進行社會實踐或掛職鍛煉;對一些模擬仿真系統的實踐教師,應鼓勵其與企業、證券公司、社會中介等聯手,從實際工作中提取、研發適合教學要求的模擬仿真系統;對有條件的教師,允許其進行社會兼職或創業實踐。二是加大有實踐經驗人才的引進力度,以快速提升實踐實訓教學指導教師的整體素質和業務水平[9]。三是加強與企業家的合作,充分吸收、利用社會創業資源,聘請創業成功人士、企業家、職業經理、投資專家、管理專家擔任學校兼職教授,或不定期地到學校進行演講、開辦講座,使“雙創”型師資隊伍多元化。
關鍵詞：導師制 藥學本科生 雙創教育 實踐與思考
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0184-02
從20世紀40年代哈佛大學商學院開設大學生創業課程以來，創新創業（以下簡稱雙創）教育已有半個多世紀的歷史。在英、美等發達國家和聯合國教科文組織的推動下，如今雙創教育已成為一種全球性的教育改革方向和趨勢。在我國，國務院先后出臺《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等多項政策性指導文件，明確指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，使雙創教育成為我國當前高等教育改革的一個新熱點[1-3]。
藥學專業作為直接關系人類生命健康的醫學學科之一，藥學人才的雙創能力培養對醫藥衛生事業的發展乃至社會的和諧發展影響深遠。隨著國家對醫藥行業結構的調整和人民群眾對生命健康的更高需求，要求高等院校藥學教育的目標不單是使學生掌握扎實的理論知識和較強的實踐能力，同時還應使學生具備獨立思考和探索的雙創能力[4-5]。然而，學生思維方式及雙創能力的培養和建立并非是一朝一夕之事。國外多年的教育實踐研究發現，“本科生導師制（以下簡稱“導師制”）”――這一起源于英國牛津大學的學習制度，在對學生雙創能力的培養與建立方面發揮了重要作用[6]。在我國，從20世紀90年代開始，“導師制”作為高等教育階段中一種新的教學模式，在北京大學、南京大學及浙江大學等部分國內名校開始試點，雖沒能完全達到預期效果，但在對學生雙創能力培養方面也取得了一定成效[7]。
1 “導師制”下藥學本科雙創教育的導師及對應學生的遴選
高水平、高素質的導師隊伍是“導師制”實施開展的重要保障。導師需要具備豐富的專業知識、較高的學術理論水平以及較強的科技創新能力，且學風正派、治學嚴謹、熟悉教育規律；此外，還應具有較高的思想道德素質，責任心強、愛崗敬業、樂于與學生溝通。為此，該校依據導師的納入標準，結合該校當前教師資源嚴重短缺的實際情況，收集整理有意擔任該校學生雙創教育導師的教師信息資料，經學院教務處集中審核、討論后確定導師名單。然后根據導師專業特長，將導師按專業藥理學、藥物化學、藥物分析、藥物制劑、臨床藥學、中藥學、醫藥貿易大概分成7組，并將導師資料予以公示。
2 “導師制”下藥學本科雙創教育的目標及任務
雙創教育被認為是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。然而，雙創教育的目標不是也不可能使每一位學生都成為創業者，我們只能盡可能地培養學生的創新創業精神和能力。因此該校本科雙創教育的目標首先是培養學生的創新和創業興趣，進而提高學生的創新和創業意識，最后使學生初步具備一定的創新和創業能力。這就要求導師需要盡可能全面地了解所指導學生基本情況，因材施教，耐心引導、挖掘和培養學生的雙創能力。
3 “導師制”下藥學本科雙創教育的具體實踐
3.1 通過加強專業實驗教學引導、培養學生創新創業興趣
當學生經過本科一年級的教育教學后，掌握了一定的專業基礎知識和實驗操作技能。此時，各M導師按計劃分別將計算機輔助藥物設計、藥物合成與分離純化、天然藥物的開發與利用、藥物分析與鑒定、藥物制劑、藥動學與藥效學評價等融入學生的實驗教學，耐心引導、挖掘和培養學生創新創業興趣。此外，各組導師根據學生興趣及專業特點積極組織學生申報每年度“廣東大學生科技創新培育專項資金項目”和“廣東醫學院大學生創新實驗項目”，采取以學生申報為主，導師適當引導的教育模式。學生通過切身經歷項目申報的所有流程（包括項目選題、撰寫申報書、申報答辯、項目實施和結題驗收等），無形中不但學習掌握了文獻查閱、科研論文及項目申報書撰寫等最基本的科研技能，還使自身的表達能力、溝通能力、團隊組織及協調能力等都得到了鍛煉提高。從而更充分地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，培養學生掌握思考問題、解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力。
3.2 通過創新創業平臺，挖掘、培養學生創新創業能力
近年來，從國家到地方各級高等院校為推動我國創新創業教育的快速發展，先后建立了許多很有特色的大學生創新創業平臺，如教育部舉辦的“國家級大學生創新創業訓練計劃項目”的申報和“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”、廣東省教育廳舉辦的“國家級省級大學生創新創業訓練計劃項目”的申報和“‘我要去創業’廣東省大學生創業技能大賽”等。
例如，針對學生對中醫中藥健康養生的興趣，導師們在學校“大學生科技學術節”的大平臺下精心組建了“藥膳制作大賽”這一藥學特色雙創實踐平臺，引導同學們發揮自身專業知識，按照中藥的藥性及價值，專業性地搭配中藥并結合社會實際需求制作出健康美味的藥膳。經過多年的努力、沉淀，在今年一批懷揣著創業夢想的藥苑學子在導師的指導下，以“藥膳坊”為題目成功申報了“大學生創新創業訓練計劃項目”中創業項目，并在學校、學院及導師的幫助下，在我校正式掛牌營業，目前已研制推出強身健體、健腦益智、美容養顏、減肥、預防治療感冒等不同功效的藥膳產品，深受老師和同學的喜愛。“藥膳坊”創新創業項目激發了學生學習、生產、銷售藥膳的熱情，在我校雙創教育實踐中起到了較好的示范作用。
綜上所述，“導師制”的實施有利于促進師生交流、增強師生互信，使導師可以更便捷、全面地了解學生，繼而因材施教，從而可以更有針對性地引導、挖掘和培養學生的創新創業能力，適用于我校藥學本科雙創人才的培養。
參考文獻
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關鍵詞：“雙創”教育；物流；人才培養；民辦高校
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）07-0127-02
民辦高校與公辦高校一樣，共同承擔著創新創業人才的培養任務。由于其發展本身就是一部創新創業史，所以在長期的辦學積累中，民辦高校依賴其自身靈活的辦學機制和應用型人才培養定位，在“雙創”教育中形成了一套獨特的面向全體，結合專業，強化實踐的“雙創”教學理念。而物流管理作為多學科交融且發展迅速的應用型專業，更應培養學生的創新能力。但是，目前絕大多數的民辦高校由于創新能力差、經費不足等原因限制，在物流實踐教學方面投入力度不足，傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式無法實現創新精神和創新能力的培養。
一、民辦高校物流“雙創”人才培養的意義
第一，順應國家高等教育創新創業戰略需要。高校開展“雙創”教育是建設創新型國家、知識型社會的迫切需要，通過“雙創”教育可以提高在校大學生的創新創業意識，專業知識轉化為創業能力的創業實踐，可以提高科技成果的轉化率。我國物流行業也正通過不斷的模式創新來提高整個行業的質量，來實現跨越式發展，作為以培養應用型物流人才的民辦高校，應將創新創業的理念貫徹到具體的人才培養方案的制定和教學方法的研究中去，這是積極響應國家“雙創”人才戰略的必由之路。
第二，有助于提高物流人才的競爭力。在全球經濟發展進程中，社會競爭力的核心是人才的競爭，因此高素質的“雙創”人才的培養是提高我國綜合競爭力的重要途徑，是家賦予高等院校的重要使命。在“互聯網+”、跨境電商、自貿區建設等大的經濟背景下，社會對物“雙創”人才的需求日益旺盛。因此，民辦高校物流人才的培養，也應實現從量到質的轉變，提高物流人才的市場競爭力。
二、民辦本科院校物流創新創業人才培養存在的問題
在國內，絕大多數的民辦高校建校歷史較短，人才培養體系不夠完善，辦學經費來源單一、成果轉化能力低，“雙創”教育的開展顯著尤為困難。
第一，學生參與度低。目前，部分民辦高校都積極開設了創新創業教育課程，以西安外事學院為例，學院針對商科所有本專科新生都開設了創業基礎網絡課程，政策出發點好但缺少有效的管控，學生關注的是能否順利修到學分，而非該課程能夠給他們帶來多少創業知識積累和能力提升，因此出現了上課時用手機來掛網絡課，混課時的情況。這說明，學生與學校開設該課程目標不一致。學生對“雙創”教育重要性認識不足，以致該課程形同虛設，學生參與度低。
第二，師資隊伍“雙創”能力低。大多數的物流專業教師都是轉行而來，且主要承擔的是專業基礎課和理論課程的教學，嚴重缺乏實戰經驗。很多高校為了彌補這一不足，采取兼職教授、客座教授等形式聘請了一批企業導師開設創業講座、創業論壇，這些導師雖然具有豐富的創業實戰經驗，但所講內容和教學效果缺乏有效的監管與考評，授課內容分散且缺乏系統性。
第三，政策保障機制欠缺。民辦高校缺乏“雙創”激勵機制，未設專門的組織對學生創業項目進行論證，缺乏具體的幫扶政策；教師考核制度陳舊缺乏激勵機制，教師創新動力不足，因此無法在繁重的教學任務、科研任務與創新創業教學改革之間取得平衡，教學內容與方法老套，這與“雙創”教育目標相背離；學生考核仍以成績作為最終的考核標準，學生對物流的創新創業缺乏熱情。
三、基于“四位一體”的民辦高校物流創新創業人才培養路徑
（一）學校
1.明確物流“雙創”教育理念。要不斷深化高校物流“雙創”教育改革，不能將“雙創”教育停留在開設幾門創新創業課程，而應將“雙創”目標定位為培養學生創新創業知識和創新創業的技能，鑄就大學生創新創業人格，進而提高物流人才的“雙創”綜合素質。教師應帶領學生及時關注物流最新發展動態和創新知識，使學生深刻認識到創新和創業嘗試為自己和社會帶來的巨大的經濟效益，調動其主觀能動性。比如，可以嘗試與物流企業合作舉辦物流“雙創”教育，雙方設立一定的項目基金，一是用于對獲獎的創業設計進行獎勵；二是為獲獎項目的落地和實施提供一定的資金扶持，解決學生項目經費籌資難的困境；三是解決了物流企業對創新創業人才的需求。
2.機制創新。（1）學生考核機制創新。建立以注重過程和能力的多元化學生考核機制，物流管理專業可以以某一專業課為試點，設置以品行、能力、業績、合作、創新等多元考核評價體系，鼓勵學生以論文、專利申請以及參加高水平學科競賽等形式進行學分置換或者免考，以此實現對學生創新創業能力的綜合考核。（2）教師激勵機制創新。雖然很多教師也意識到了原有物流人才培養體系的詬病以及對于創新創業教育的歡迎，但在各種嚴苛的考核機制下，創新創業教學改革卻顯得力不從心。因此，民辦高校可以在教師的考核制度上進行創新，比如可以減少課時量或降低科研壓力，或者針對物流“雙創”教改的課程進行相應的獎勵，以提高教師參與教改的積極性。
3.注重“雙創”教學改革。（1）“以賽促教，賽教結合”提高“雙創”能力。物流“雙創”人才培養需要學校、企業和社會提供平臺和沃土，學科競賽活動在一定程度上能夠衍生出聚焦效應、創新創業效應和擴散、發酵效應。通過競賽，增強了民辦高校、社會和企業的資源的有效整合，可以涌現一批優秀團隊，指導教師以及創新型物流人才，形成良性的物流人才培養環境[1]。（2）加大第二課堂活動，提高學生創新創業熱情。通過邀請物流專業企業家為主導的課堂或講座等豐富的第二課堂活動開發學生潛能，形成創新意識[2]。（3）設置交叉課程，提高物流“雙創”能力。物流專業綜合性與應用較強，設置物流交叉學科的建設和發展為物流科技進步創新提供了新渠道，其綜合性的課程設置，有利于培養物流人才的各種素質和思維能力，克服了單一學科培養人才的局限，拓展了物流創新人才培養的教育空間[3]。（4）“通識教育”與“分類施教”相結合。首先，物流管理專業應將“創業基礎”作為物流創新創業教育的通識課，實現物流專業不同層次、不同年級全覆蓋，最大限度的激發物流專業的創業意識，培養創新精神和創業能力。其次根據每個學生的興趣，進行不同的“嵌入型”“雙創”教育，邀請其他院系教師開設小型的興趣課程，這種教育模式根據學生的不同專長特點進行創業，提高創新創業人才的質量。
4.提高教師的創新創業能力。完善外聘企業導師授課制，定期組織具有企業管理及創業經驗的企業導師進課堂、進書院開展“雙創”教育，鼓勵專業教師進企業掛職鍛煉，深入介入物流具體業務過程，有效提高專業素養。建立專業教師實踐基地，及時跟蹤新技術和新技能的發展動態，承擔更多橫向課題，積極申請專利，不斷提高科研水平。
（二）政府
“雙創”教育是我國從人力大國向人力強國轉變的重要舉措，這一戰略有助于挖掘人才潛力，促進大學生就業，為經濟的發展提供新創業潛力。政府建立政策保障機制，是學校認真落實和企業積極參與“雙創”教育的基本保障。因此，政府應通過完善相關法律政策，搭建民辦高校與企業“雙創”教育平臺，特別是為民辦高校“雙創”教育擴寬合作渠道。此外，政府還應建立完善的“雙創”教育質量評估體系，以此來檢驗民辦高校“雙創”教育課程的實施效果。
（三）企業
企業是高校高素質人才培養的直接受益方。針對目前物流人才培養所呈現的供需不匹配的現狀，物流企業應積極參與到民辦物流人才培養中去，加強校企合作力度，高校物流人才的培養應以企業需求為導向，為企業量身定制具體的人才培養方案，開設各種“訂單班”。如“日日順物流創客訓練營”充分體現了企業攜手高校，協作共建物流“雙創”平臺，激發學生創新思維和創業行動，體現了企業積極參與國家“雙創”人才培養的社會責任感。這樣既為國家“雙創”教育做出重要貢獻，也在大學生中g樹立了良好口碑，更為企業未來創新性人才儲備打下了堅實的基礎[4]。
（四）社會
民辦高校“雙創”教育對社會產生不可估量的影響，社會參與是民辦高校“雙創”教育的有利推手，因此要充分發揮社會輿論的正面引導和監督作用，為民辦高校“雙創”教育挖掘更多的社會資源。社會媒體作為社會輿論的主要承擔者，應及時向公眾報道民辦高校“雙創”教育新動態和新成果，從多個角度宣傳當前社會對“雙創”教育的新要求和新期待，為高校順利開展“雙創”教育營造良好氛圍[5]。
四、結語
“雙創”教育是我國當下重要的教育改革戰略，對提高我國綜合國力和實現創新型國家具有舉足輕重的作用。高校作為“雙創”教育的主要承擔者應從人才培養方案的制定、教學方法改革以及教師創新創業能力提升等多個方面共同發力，確保“雙創”教育的有效實施。當然，這一政策的落地離不開政府、企業以及社會三者的參與，因此“雙創”教育是一個系統性的工程。
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[關鍵詞]旅游雙創人才；課程設計；素質與能力
[中圖分類號] F590 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0001-03
“十三五”時期是旅游產業發展的又一黃金時期。隨著“互聯網+”與“雙創時代”的來臨，旅游人才的市場需求發生了新的變化，高校旅游人才培養需要進行全新思考、全新規劃、全新設計。旅游專業課程體系建設作為旅游教育中的核心環節，對高校旅游專業的發展以及人才的培養有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創人才培養課程體系建設的定位，構建一個基于素質與能力雙輪驅動的旅游雙創人才課程體系，并為其體系優化提供策略具有重要的意義。
一、高校旅游雙創人才培養課程體系建設的三維定位
旅游雙創人才培養課程體系的構建需要進行專業定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構建科學的課程體系的基礎，也是實現雙創型人才培養的根本保證。
（一）以行業需求為出發點，樹立旅游雙創人才培養課程體系專業定位
明確旅游雙創人才培養的專業定位，要以市場需求與行業發展為導向，以提升學生能力為根本，以實現學生就業目標為方向，以產學研結合為路徑，為旅游行業以及與之相關聯的酒店行業、旅行社、景區、現代服務業等其他行業和相關管理部門提供素質與能力全面發展的創新創業型旅游人才。
（二）以素能培養為立足點，明確旅游雙創人才培養課程體系雙重目標定位
高校對旅游雙創人才培養的目標定位以素能培養為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關專業的理論基礎知識以及創新創業的相關素質。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業實踐操作技能、網絡技術應用能力、溝通能力、商務服務禮儀能力、語言能力以及創新創業的能力等。最終目標定位是培養出洞悉行業最新動態，勝任旅游管理相關工作，具有創新創業精神的復合型高級旅游雙創人才。
（三）以創新思維為突破點，打造旅游雙創人才培養課程體系三維模式定位
旅游雙創人才培養課程體系的模式定位要以創新思維為突破點，突出強調培養人才雙創能力，基于專業定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統一時間培養（課堂教學模式）與零散時間培養（實踐教學模式）相結合；空間維模式定位，將校內教學模式與校外教學模式相結合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養與實際操作式培養相結合。
二、高校旅游雙創人才培養模塊化課程體系重構
高校旅游雙創人才培養課程設置要適應社會對雙創人才的需求，通過構建模塊化課程體系，培養出具有創新思維、創業意識的素能結合的應用型高等人才。基于雙創型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構。
（一）旅游雙創人才培養“雙輪驅動”專業課程目標模塊體系
旅游雙創人才培養專業課程設置以素質與能力雙重培養目標為驅動力。其中，素質要求主要包括基礎素質與專業素質。基礎素質培養是課程設置的首要目標，旅游專業素質培養是課程設置的核心目標，創新思維素質培養是課程設置的拓展目標。旅游雙創人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業能力、創新能力、創業能力四個板塊。基本能力與專業能力是具體到與旅游專業相關的課程培養基本目標，創新能力與創業能力則是旅游雙創人才培養目標體系的關鍵內容。
（二）旅游雙創人才培養“三四三”階層式課程內容模塊體系
依托素能雙輪驅動，以系統性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經驗性與參與性的專業交融的人才培養課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設計，形成寬基礎、精發展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應用性、國際性與創新性的人才。
第一，寬基礎，注重理論課程。以豐富的理論基礎課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術教育等課程納入基礎層課程體系中，以提高學生的綜合素質、豐富學生的基礎知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯網的創業創新意識啟蒙課程，強化理論基礎課程設計。
第二，精發展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內容，遵循課程設計精細化與精品化的原則，對與學科基礎理論、專業知識與技能的培養相關的專業基礎類課程進行深耕設計。著重開發旅游學概論、旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游規劃與開發、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規等專業素養課程，深入發展專業實操課、禮儀實踐課等課內實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業家與創業家進行創業知識講座與經驗交流座談。
第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設計以專題研究與專業實踐為主，旨在總結基礎層與發展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業實訓、實習教學與論文研究。專業類實訓包含專業考察（如景區調查）、社會調查（如旅游社區調查）、大學生自主科研活動等實踐教學環節。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業務等細分專業方向上。在此基礎上與校外企業合作，搭建“創新創業實訓基地”平臺，為學生創新創業實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環節是論文研究，通過論文研究課程的設計，針對學生的專業導向，為學生設計專題學術研究的課程。
（三）旅游雙創人才培養專業課程評估模塊體系
旅游雙創人才培養專業課程評估體系是課程設計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質量和課程效果四部分。課程計劃統籌課程設計的基本思路，清晰定位教學目的與培養目標，為整個課程體系的建設提供前期指導。課程計劃中要囊括培養目標、指導思想、課程設置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設的基礎支撐。課程質量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。
三、高校旅游雙創人才培養課程體系優化的對策措施
為有效推動高校旅游雙創人才培養課程體系建設，真正培養出高素質高能力的雙創旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯合、課內課外的課程關聯，整合精品名品課程資源，最終實現人才培養課程體系的優化。
（一）線上線下課程聯合互動，創新雙創人才培養課程形式
打造線上線下課程生態鏈，創新人才培養的課程形式。首先，增加線上課程設置，開發慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設線上課程超市，針對專業選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設置，除了傳統的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設置翻轉課堂，將線上與線下課程聯系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。
（二）課內課外課程多維關聯，搭建雙創人才培養課程平臺
創建課內課外多維關聯的課程體系，兼顧雙創型學生素質能力需求。創建融合理論性、經驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內導師、校外就業指導專家導師、校外創業企業家導師在內的多導師交流平臺，搭建創新創業俱樂部、創新創業聯盟等學生交流平臺、校內外創業實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業化的、實踐性強的創新創業咨詢指導。
（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創人才培養課程資源
整合校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源以及創新創業新型課程資源，打造雙創人才培養精品名品課程。改變傳統的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內容，改造提升為創新創業相關的精品課程，提升雙創型人才培養的課程資源。
三、結語
隨著旅游業產業地位的不斷提升，其對素能結合的雙創型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業課程設置上做出適當的調整，將專業課程設置與人才培養需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設，實現對高素質高能力的雙創型旅游管理人才的培養，為我國“旅游+”產業的蓬勃發展提供強有力的雙創型人才支撐。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業本科課程體系設計比較研究――以廣州五所高校為例[J].當代教育論壇，2011（9）：63-65.
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在南開大學校長龔克看來，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹人的根本任務。但目前教學和科研的中心偏離了人才培養，一些高校搞科研不是為了培養學生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學術榮譽。
“問題出在思想觀念上，而直接誘因是評價體系出現了偏差。”龔克說，這幾年，南開大學一直在強調要有定力，要把人培養好。
龔克曾任清華大學副校長、天津大學校長。在十多年高校管理者的職業生涯中，他常以“改革者”、“敢說話”的形象出現。近年來，南開大學的很多改革受到社會各界普遍關注，比如，在南開，學校最高議事機構校務委員會為學生代表設固定席位，從2014年開始南開新建非管理機構不設行政級別，將教學評價作為教師職稱評定的前置條件，等等。
“隨著高等教育走向大眾化，作為一項民生事業，其一大重要功能是打破貧困代際相傳。”龔克說，貧困家庭如果有一個大學生走出來，可能會改變整個家庭的命運和面貌。這樣的民生功能，和培養一位工程師、培養一批學者，是不一樣的。
在接受《財經國家周刊》記者專訪時，龔克表示，高等學校的核心任務是培養人才，靠三項職能來實現。教學、科研和社會服務都不能離開這一中心任務。
教育打破貧困代際相傳
《財經國家周刊》：今年的政府工作報告中提出，辦好公平優質教育。當前條件下，如何理解教育公平，學校方面又是如何踐行這一理念的？
龔克：中國教育經過多年發展，義務教育實現普及，高等教育進入大眾化階段。
我相信，到2050年，中國的高等教育也會走向普及。從這一角度看，教育應該是連著民生的基本公共服務事業。而基本公共服務應該是公平的服務。但目前教育公平方面存在的最突出問題是地域和城鄉差別。
近年來，政府下了很大功夫，提升欠發達地區孩子上大學特別是重點大學的機會。例如，實施農村貧困地區定向招生專項計劃，由中央部門高校和地方“211工程”高校為主的本科一批招生學校，在800多個貧困縣單獨拿出招生計劃。南開大學去年就專門在貧困縣以下的中學招了307人，占招生總量達8%。去年全國重點高校招收貧困地區農村學生人數增長21.3%，而南開大學增長了27%左右，相當于是為21.3%的增速做了貢獻。
《財經國家周刊》：在貧困地區單獨拿出招生計劃，是否對其他地區分數更高的學生意味著不公平？
龔克：隨著高等教育走向大眾化，作為一項民生事業，其一大重要功能是打破貧困代際相傳。特別是我們這種所謂重點建設的研究性大學，更要意識到不管多么拔尖，現在做的都是一項民生的事業，是一個逐漸大眾化、普及發展的公共服務。
我們一開始也不是特別理解，在一個省、一個市的范圍內，都不能按照一個分數線來招生，有時候放著600多分的學生不招，而去招500多分的。這會不會不公平呢？ 龔克簡介
1955年6月生，湖南湘潭人，工學博士，教授，博士生導師。現任南開大學校長。
曾任清華大學研究生院副院長兼培養處處長，清華大學電子工程系常務副主任，主任，科技處處長，清華大學副校長，天津大學校長等職。
現在想明白了，公平不僅是分數面前的平等，還要打破貧困的代際相傳。貧困家庭如果有一個大學生走出來，可能會改變整個家庭的命運和面貌。這樣的民生功能，和培養一位工程師、培養一批學者，是不一樣的。
這也是我們談到教育公平的時候，必須深刻理解教育作為民生事業對公平的內在的本質的要求。這種公平要比分數面前人人平等要深刻得多。
但另一方面，沒有質量的公平是毫無意義的公平。所以現在要更加關注，如何提高教育質量，把這些來自貧困地區的孩子培養好。
《財經國家周刊》：除了公平發展，你還一直主張教育優先發展。為什么要這么提？
龔克：教育優先發展的理念，是由教育的基礎性、全局性和先導性作用所決定的。
雖然現在政府工作報告沒有直接提出，但從國家財政預算安排上看，還是將教育放在優先地位的，這一點從教育費用增速、占財政開支比重可以看出。
從另外一個角度說，教育之所以要優先發展，是因為教育事業實際上是一個育人的事業。它的基礎性、全局性和先導性都跟育人有關系。
特別對于研究性大學來說，育人靠的是什么呢？首先是教學，打基礎;然后靠科研，培養舉一反三的能力;再后面，教學、科研的延伸是社會服務，包括國際合作，還有文化傳承。
所以，教學、科研是學校培養人的兩個主要方面。所以教育優先發展的要義還在于，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹人的根本任務。
《財經國家周刊》：有觀點認為，有部分教師把主要時間和精力都用在了報課題、搞科研、寫論文上，而在教育教學上投入較少，你認為問題出在哪兒？
龔克：教學和科研的中心偏離了人才培養。很多高校搞科研不是為了培養學生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學術榮譽等。 很多人強調大學科研對社會經濟發展做直接貢獻的要求，忽視大學的教學和科研都是為了育人的根本任務。
槭裁椿岢魷制離？思想觀念出了問題。大學最初在國外發展起來，功能不斷演變，最早期大學的功能就是教學，后來經歷改革，將科研放進去，通過教學和科研的結合來培養人才。再到后來，威斯康辛模式興起，大學增加了服務社會的功能，其實意在將學生培養和社會發展聯系在一起，更好的培養人才。所以大學就有了教學、科研和服務社會三大功能，均是圍繞人才培養來展開的。
但這三大功能翻譯到國內，就變成了人才培養、科學研究、社會服務。這樣一來，科研、社會服務和人才培養并列了，而且，很多人強調大學科研對社會經濟發展做直接貢獻的要求，忽視大學的教學和科研都是為了育人的根本任務。
這不符合法定觀念。《高教法》第31條規定：“高等學校應以培養人才為中心，開展教學、科研和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”也就是說，高等學校的核心任務是培養人才，靠三項職能來實現。教學、科研和社會服務都不能離開這一中心任務。
論文不應成為唯一標尺
《經國家周刊》：如何扭轉觀念的偏差？
龔克：教師和學生觀念的轉變，其實是改革最難的部分。現在，一些教師并沒有把立德樹人、教育育人的職業觀念牢固樹立起來。我們招聘的時候，提問為什么喜歡當教師，大多回答說喜歡做學術，很少有人說喜歡培養年輕學生。學生則認為，對自己將來發展特別重要的是名校文憑，而真正在學期間為今后發展德智體美打好基礎的主動性不夠。
觀念難以轉變，最主要還是對大學的評價體系出現了偏差。評職稱、當教授，依然是多數大學老師的職業目標。論文又是橫在教師評價體系的一桿硬標尺。
當下的問題是，論文評價被濫用，幾乎所有的科技學術活動，比如評選長江學者、競爭科研項目、科技成果轉化、學科排名等，最后實質是都要“拼論文”。
近年來，學科評估開始重視到教育了，但是還是比較皮毛，比如看生師比、教授上課比例以及生源等，這些還不能真正體現教學質量、教學投入。
最近，政府強調教育開支的績效，這個績效也要看排名。包括新生專業選擇、學校選擇也這樣，大多還是看排名。所以這就是一個走不出的怪圈。
從學校角度來講，如果對論文關注過多，放在培養學生上的注意力就不夠了。
這幾年，我們一直強調南開大學要有定力，要把人培養好。為了加強教學，南開大學推出了對教學多層次多維度的評價，嘗試包括了教師自評、上課的學生以及畢業生和畢業5年校友、教學督導組的評價等。在教學評價體系里獲得好評，是教師評職稱的前置條件。
南開正在校內開展這一改革。但不能否認，在綜合改革中相對削弱論文的分量，提高教學的比重，可能導致學校排名下滑。每一個排名出來，我們都很緊張，一旦名次下滑，校內校外都會來拍磚，壓力很大。
從長遠看，國家層面應加強高校各類評價體系的改革。不是否定論文的標準，而是讓論文的標準不唯一化，不作為通用標準。而且，整個評估要透明，評估的目的、指標、數據來源和評估針對的主要群體要讓公眾知曉。另外，一定要建立對本科教學質量的評估體系。
“雙創”重點在培育創新精神
《財經國家周刊》：自2015年以來，中央和地方各級都大力支持和鼓勵創業創新，不少剛畢業的大學生投身創業，在校大學生休學創業、教師創業的情況也不少，怎么看待這一現象？
龔克：首先，大學生的創業創新最終目的是什么呢？從宏大的角度看，是建設創新型國家所需。創新型國家不光需要重要的科技成果、優秀的論文和精英的科學家，還需要創新的公民和充滿活力的體制，這也是雙創的著眼點所在。
雙創重點是要培育創新精神，這一點和培育尖端科學家并不矛盾。但要防止兩大誤區。一是放棄學業、忽視學業去搞創業，恐怕得不償失。學生以學為主，這個不能變。我們從不鼓勵休學創業。創新創業是結合在一起的，缺乏創新精神，很難創業。因為創業沒有創新的精神，很難去創。而只有創新精神，沒有扎實的學業基礎，也是做不成事情的。我認為，應該把創業創新當成學生的實踐活動，與學業學習有機配合起來。
二是在進行創新創業的教育中，過度強調融入專業教育。普遍參與創新創業，會提升學生活躍度，這相當于是通識教育的一部分。所以將創新創業作為一種實踐培養的話，不要太強調專業性。更何況，社會上大量的實際問題是跨專業問題。對學生來講，發揮創新創業，打破學科界限，推動改革通識，又加強專業深度，把握好學業和創業這種關系非常重要。
而在整個引導方面，新注冊公司數量、營業額等指標，對大學生來講，不是最重要的。最重要的是，在創業過程中，提升了創新能力、創新精神和實踐能力，包括其間形成的社會責任感，對國情的真實了解以及合作、關注和解決社會問題的能力和素質。
此外，創新創業教育和優秀科學家的培養，也不矛盾。衡量創新創業到底是否成功，是看賺多少錢、融多少資，還是看在創新實踐中提升多少素質和能力、增強多少社會責任感，這兩者的關系要處理好。
至于科學家辦企業，要非常慎重。上個世紀八十年代，有很多優秀的教授辦企業，最后變成很蹩腳的企業家。在創新型國家，優秀的科學家更多是將自己的成果向企業轉化，作為回報，可以持有一定股份。對于教師離職創業，應該“允許”，而不應“鼓勵”。
《財經國家周刊》：今年全國兩會期間，不少代表呼吁打開高校科研成果轉化通道。高校科研成果轉化難在哪？對于提高成果轉化率有何建議？
龔克：科技成果轉化過程中的確存在很多問題，這些都要解決。
但是一定要注意，國內目前并不是好成果過剩，尤其是原創性成果并不多。而原創性成果供給不足，將是日益凸顯的大問題。
原創性成果是多年磨一劍做出來的。比如說，聚氯乙烯（PVC）樹脂是廣泛應用的塑料品種之一，但生產過程中需要大量使用氯化汞催化劑，這不僅使我國汞礦資源迅速枯竭，還會帶來極其惡劣的環境污染。南開大學化學學院研發出用于PVC合成的新型低汞觸媒技術，就是一個很好的成果。幾千萬的科研經費，產生出好多億的產業效應。但這如果沒有南開大學在化學專業長期的積淀、厚實的基礎研究，短時間不可能解決這個問題。
基礎研究做得越深、對科學的認識越透，越容易解決實際操作問題。中國發展到現階段，要站在創新型國家前列，從供給側來看，原始創新的科技供給不足，可能是非常嚴重的問題。
《財經國家周刊》：簡政放權、放管結合、優化服務是本屆政府行政改革的亮點，也是著力最大的領域。教育領域簡政放權有何實際進展？
龔克：不客氣地講，這幾年政府放權放了很多，刪減了很多項目，但是我們的獲得感不強。
很多東西，它實際上是從政府轉到了事業單位，也就是那些半官方的機構。比如，現在不再評重點學科了，對我們松綁不少。但社會組織依然在評。而最后國家在各類經費發放、績效評估等方面還是會參考這些評價。
關鍵詞：雙創；“有機化學”；實訓教學
1重構課程體系框架
以“雙創”為導向，以課程為載體，以創新創業實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創新創業意識、傳播創新創業方法、培養創新創業能力，構建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統的“有機化學”課程過分強調知識的完整性、系統性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節實訓內容的選取上，從貼近生活的創業實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業領域，激發學生的學習興趣，使學生了解物質的性能與用途，掌握專業實操技能，并且注重創新創業意識與能力的培養。“有機化學”實訓項目列表如表1所示。
2實訓教學改革方案的實施
2.1加強實訓技術信息化的應用。隨著多媒體、移動互聯網及智能終端的發展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統的知識與技能科普化、碎片化、顆粒化，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發興趣，培養創造性思維。2.2優化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創新創業項目以及專利案例，有效調動學生的創新積極性，激發學生的創新靈感，促進學生的創新實踐，提升學生的創新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創新研究，閃現的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術[4]。2.3加強實訓教學的延展性。“有機化學”實訓教學不局限于課堂內的學習，亦不局限于本專業的應用，還可以延伸到專業外的其他領域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協會和DIY手工協會的基礎上，注入課程元素，與專業結合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發學生的創新能力，鼓勵學生制作創新產品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創人才的培養。應采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結合、理論與實踐考核相結合、基礎知識技能與創新能力考核相結合，將學生參加的創新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創教學能力。通過派送調研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業水平、創新與創業能力。為落實“三教”改革新任務，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業教學水平和實踐創新教學能力，打造教學創新團隊，全面提升學院教學質量。
3實施效果評估
通過學生評價、同行評價以及對改革前后教師和學生在思想觀念、教學行為、學習行為、創新能力、創業素養等方面的內容進行深入細致的比較（見表2），2018級學生的學習效果與各能力的發展明顯優于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機化學”實訓教學改革方案具有可行性。
4結語
