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第1篇

【關(guān)鍵詞】 講評(píng)課 效率 步驟

課堂教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)試題講評(píng)課的探索和研究，是提高中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的有效途徑，也是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵一環(huán)，因而對(duì)于每一位英語(yǔ)教師而言，也是一門應(yīng)該受到足夠重視的課堂環(huán)節(jié)。能否有效的搭建課堂效率平臺(tái)，對(duì)于師生雙方而言都是一種有益的探索與高效的路徑方式。

在英語(yǔ)試題講評(píng)中，探討針對(duì)性強(qiáng)的題目?jī)?nèi)容，解決學(xué)生普遍感到疑惑的問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)調(diào)好學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解題的關(guān)系，從而促進(jìn)其智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，上好一節(jié)講評(píng)課，需要注意以下幾個(gè)步驟和關(guān)鍵點(diǎn)：

一、課前需要教師進(jìn)行認(rèn)真的備課

講評(píng)課的備課，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：試題分析、答題分析、講評(píng)方法的確定。

首先，應(yīng)該在備課這一常規(guī)環(huán)節(jié)中充分重視試題分析。

其次，在備課中還需要對(duì)試題的答題方案進(jìn)行細(xì)致的分析。

再次，教師還學(xué)要在課前確定試題的講評(píng)方法。

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)講評(píng)課的講評(píng)方法，可分為以下幾種：

（1）就題論題法，就是將平時(shí)只需認(rèn)真讀懂原題，弄清試題考查點(diǎn)是什么，答題思路應(yīng)是什么，確定正確答案后就不再繼續(xù)討論的一種講評(píng)方法。

（2）延伸擴(kuò)展法，是有些典型的試題本身考查的只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但將它延伸擴(kuò)展，可以引出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（3）角度變化法，是在理解原題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究，如變換原題的考查角度，或改變某個(gè)條件，而引出不同的答案。這樣做，可加深學(xué)生對(duì)所考知識(shí)的理解，可以增強(qiáng)記憶，達(dá)到舉一反三的效果。

此三種方法可適于英語(yǔ)各個(gè)題型的講解。這也是老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中最常用到的基本方法。教師在課前需要確定哪些問(wèn)題需要針對(duì)性的采用何種方式進(jìn)行講評(píng)，以達(dá)到最佳的講評(píng)效果。

二、有效的提高講評(píng)課的質(zhì)量和效率

講評(píng)時(shí)必須針對(duì)性強(qiáng)，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，是針對(duì)失誤的集中點(diǎn)分析原因，糾正錯(cuò)誤，以避免類似的錯(cuò)誤再發(fā)生。切忌泛泛評(píng)論，或只說(shuō)答案。應(yīng)加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，重視學(xué)生參與，顯現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣，才能提高講評(píng)課的效率。

2.1應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的雙邊活動(dòng)，注意講練結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)，講評(píng)課應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生踴躍回答提出的問(wèn)題。只有使學(xué)生真正地參與到教師的講評(píng)當(dāng)中，才能讓他們從根本上認(rèn)清自身知識(shí)水平及解題能力的不足，才會(huì)真正地掌握缺漏知識(shí)，做到亡羊補(bǔ)牢，避免此類錯(cuò)誤再度發(fā)生。那種教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的講評(píng)課，是不會(huì)有好效果的。

2.2集中的錯(cuò)誤，按知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)誤系統(tǒng)分類

對(duì)每一類的典型問(wèn)題的精講，使大多數(shù)學(xué)生真正解決和掌握。同時(shí)配以相關(guān)的補(bǔ)償性練習(xí)，以及時(shí)檢測(cè)講后效果。此外，講解時(shí)還應(yīng)注意，變換出題角度，多方位地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的掌握，做到融會(huì)貫通。對(duì)部分較難或者過(guò)于簡(jiǎn)單不具有典型性的錯(cuò)誤試題，教師可以只公布答案，留給學(xué)生課下自己處理或單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.3教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種狀況加強(qiáng)題型解法的指導(dǎo)

以單項(xiàng)填空為例，其解題技巧和步驟應(yīng)該為：完整準(zhǔn)確的理解句意，清楚劃分句子的結(jié)構(gòu)，確定試題中的具體考查點(diǎn)。在充分利用識(shí)別法、排除法、暗示法、補(bǔ)充法的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，判斷出可行的答案。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正如何確地分析試題、解讀試題，熟練的掌握各類試題的解題方法和解題技巧。

三、教師需要運(yùn)用多種手段及時(shí)鞏固課堂講評(píng)結(jié)果

試卷講評(píng)完畢后，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)消化講評(píng)內(nèi)容，以鞏固講評(píng)結(jié)果。我們可以用一些相關(guān)的補(bǔ)充性練習(xí)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容的掌握，也可以讓學(xué)生整理錯(cuò)誤筆記，建立錯(cuò)題檔案，并定期進(jìn)行階段性的錯(cuò)題回練，以此來(lái)督促學(xué)生真正掌握原本缺漏的知識(shí)和能力，全面提升學(xué)生水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇

關(guān)鍵詞 過(guò)程質(zhì)量控制 職業(yè)技能鑒定題庫(kù)開(kāi)發(fā) 質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on Whole Process Quality Control to the Topic Research Process

——Take Vocational Skills Certification Exam Development Topics for example

WANG Hui

（Department of Ecology and Environment， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）

Abstract The quality control of topic research is mainly mid-stage inspection and acceptance knot， this management tool emphasis on the end of the examination and evaluation of the results， ignoring the quality of the research process control. Cannot let the whole research process run under controlled conditions， it can not discover and solve problems， so as to ensure the quality of results. Therefore， this paper put forward "quality control" concept， a clear division of the research phase， phased implementation of quality control， "in order to ensure the quality of the results of the quality of work" to improve the quality of work by researchers to ultimately ensure and improve the quality of scientific research. And vocational skills certification exam development class subjects， for example， studied the methods of its quality control process.

Key words process quality control； vocational skills certification exam development； quality evaluation method

與中國(guó)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程相一致，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育科學(xué)研究作為教育事業(yè)發(fā)展的“助力器”，獲得了充分的發(fā)展。在此過(guò)程中，教育科學(xué)研究隊(duì)伍的整體質(zhì)量也得到了長(zhǎng)足提高。①

現(xiàn)在科研單位對(duì)所承擔(dān)課題完成情況的檢查方法主要通過(guò)行政管理手段對(duì)課題的數(shù)量指標(biāo)及質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行定期檢查、不定期抽查以及最終驗(yàn)收。所采用的方法一般是參照合同文本逐項(xiàng)核實(shí)。這種手段本身偏重于成果的末端檢驗(yàn)及評(píng)價(jià)，而忽視了研究過(guò)程的質(zhì)量把控。②

質(zhì)量具有可追溯性，成果的質(zhì)量問(wèn)題必定是因?yàn)檫^(guò)程的質(zhì)量問(wèn)題導(dǎo)致的。而課題研究工作的質(zhì)量問(wèn)題往往又具有隱含性，有時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間甚至要等到物化后才能顯示和反映出來(lái)。所以，采取“預(yù)防為主、防檢結(jié)合”，加強(qiáng)課題研究過(guò)程質(zhì)量控制就顯得更為重要。③

1 課題研究過(guò)程質(zhì)量控制

課題研究過(guò)程質(zhì)量控制是根據(jù)系統(tǒng)工程及控制論的思想，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制的一種手段，它應(yīng)當(dāng)反映課題研究規(guī)律和管理要求。其基本原理是：根據(jù)有關(guān)規(guī)定和課題特點(diǎn)，制定具體研究程序，明確劃分研究階段，實(shí)施分階段質(zhì)量控制。在每個(gè)研究階段之間設(shè)立控制點(diǎn)，分階段實(shí)施控制；前一階段工作沒(méi)有達(dá)到要求，不能轉(zhuǎn)入下一階段。它的指導(dǎo)原則是“以工作質(zhì)量保證成果質(zhì)量”，通過(guò)提高科研人員的工作質(zhì)量來(lái)最終保證和提高科研成果質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施課題研究過(guò)程質(zhì)量控制，可以在研究過(guò)程中隨時(shí)掌握質(zhì)量動(dòng)態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)異常，把可能影響成果質(zhì)量的隱患消除在發(fā)生之前；一旦發(fā)生質(zhì)量問(wèn)題，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，并杜絕重復(fù)發(fā)生。④

2 課題研究全過(guò)程質(zhì)量控制實(shí)例——以職業(yè)技能鑒定題庫(kù)開(kāi)發(fā)為例

在職業(yè)技能鑒定工作中，為了保持歷次考核鑒定之間的連續(xù)性、穩(wěn)定性、有效性和公平性，通常采用開(kāi)發(fā)題庫(kù)、利用計(jì)算機(jī)組卷的方法達(dá)到這一目的。⑤題庫(kù)中試題內(nèi)容涵蓋每個(gè)技能鑒定點(diǎn)，難度分層次，形式以客觀題和實(shí)操題為主，總數(shù)量為一份試卷題目數(shù)量的10～30倍。試題的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，直接影響到職業(yè)技能鑒定工作的可信度。

2.1 職業(yè)技能鑒定題庫(kù)開(kāi)發(fā)課題質(zhì)量控制內(nèi)容

依據(jù)研究過(guò)程質(zhì)量控制的基本原理，職業(yè)技能鑒定題庫(kù)開(kāi)發(fā)課題的分階段實(shí)施步驟，就是該課題全過(guò)程質(zhì)量控制的分階段內(nèi)容。

職業(yè)技能鑒定題庫(kù)開(kāi)發(fā)課題實(shí)施步驟：首先對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技能鑒定工作、技能鑒定命題技術(shù)規(guī)范等相關(guān)文件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，充分獲得研究本課題所必備的基礎(chǔ)知識(shí)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論模塊和技能操作模塊職業(yè)技能鑒定要素細(xì)目表的制定，同時(shí)制定“關(guān)于試題編碼、命題格式和命題要求等命題技術(shù)規(guī)范”等相關(guān)性文件；課題組成員依據(jù)各自的分工，以技能鑒定要素細(xì)目表為依據(jù)，按照一定題型和難度的要求進(jìn)行命題，并按照制定好的技術(shù)文件對(duì)試題進(jìn)行編碼和格式整理 ；最后，制定組卷計(jì)劃或組卷模型，合理設(shè)置各類題型以及各種難度題目的分值比例，確保試卷的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、公平性和可操作性。

因此，對(duì)該課題全過(guò)程質(zhì)量控制，也就是對(duì)收集資料、成員培訓(xùn)、計(jì)劃分工、理論模塊和技能模塊的劃定、理論知識(shí)鑒定要素細(xì)目表和技能操作鑒定要素細(xì)目表的制訂、試題的編制要求和格式的確定、命題、組卷等過(guò)程進(jìn)行分階段質(zhì)量控制。

2.2 職業(yè)技能鑒定題庫(kù)開(kāi)發(fā)課題過(guò)程質(zhì)量控制方法

圖1

題庫(kù)開(kāi)發(fā)課題研究過(guò)程質(zhì)量控制的方法是：采取合適的方法在每一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，對(duì)其進(jìn)行定性或者定量的質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果將決定下一步的工作內(nèi)容。評(píng)價(jià)結(jié)果為“合格”，則研究進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；反之，則返回上一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題查找、糾錯(cuò)、再評(píng)價(jià)，直至達(dá)到“合格”，前一階段的工作沒(méi)有達(dá)到要求，不能轉(zhuǎn)入下一階段。具體技術(shù)路線見(jiàn)圖1。

質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法分兩大類：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。其中定性評(píng)價(jià)方法有專業(yè)判斷、類比調(diào)查、滿意度調(diào)查。定量評(píng)價(jià)方法有多項(xiàng)指標(biāo)評(píng)定法、專家打分法等。例如：每道試題的質(zhì)量評(píng)價(jià)采用多項(xiàng)指標(biāo)評(píng)定法，每位專家對(duì)每道題目按科學(xué)性、準(zhǔn)確性、合理性、規(guī)范性、穩(wěn)定性、公平性六個(gè)指標(biāo)⑥按照10分制打分，總分值超過(guò)36分的題目為合格題目，可以入選，反之則需要進(jìn)行修改后重新評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論

課題研究的質(zhì)量控制，是科研計(jì)劃管理的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)不僅直接影響科研成果的質(zhì)量水平，而且對(duì)成果的應(yīng)用也起著重要的作用。科研過(guò)程質(zhì)量控制程序明確劃分研制階段，設(shè)立質(zhì)量控制點(diǎn)，分階段實(shí)施質(zhì)量控制；每一階段每項(xiàng)工作都要規(guī)定結(jié)束形式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為質(zhì)量控制和質(zhì)量檢查把關(guān)的依據(jù)，這樣才能使整個(gè)過(guò)程受控條件下運(yùn)行，從而保證成果的質(zhì)量。⑦

注釋

① 歐陽(yáng)旻.基于過(guò)程控制的高職院校科研課題管理研究[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010.4：56-57.

② 于濤，吳曉春，田松巖.對(duì)課題質(zhì)量管理問(wèn)題的思考[J].林業(yè)科技，1993.3：68.

③④楊光.科研過(guò)程質(zhì)量控制的原理、程序和方法[J].科研管理，2000.3：106-112.

⑤ 張中海，顧華，李紅.目前題庫(kù)建設(shè)中的反思與前瞻[J].電化教育研究，1998.5：60-62.

第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；微型；課題

“微型課題研究”是指把日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。微型課題要立足學(xué)校實(shí)際，著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。

一、微型課題的特點(diǎn)

1.小，即研究的范圍和研究的問(wèn)題小。微型課題研究主要聚焦于學(xué)校教育教學(xué)某方面的一兩個(gè)因素的實(shí)質(zhì)或關(guān)系的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。“小”還表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。

2.活，即靈活。首先，實(shí)施流程沒(méi)有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨(dú)，也可以合作研究，它不需要嚴(yán)格按照“選題論證—設(shè)計(jì)方案—立項(xiàng)開(kāi)題—實(shí)施研究—結(jié)果分析—鑒定推廣”等環(huán)節(jié)，可以說(shuō)微型課題研究沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行。

3.實(shí)，即實(shí)在。首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題還在教育教學(xué)實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教。再次，研究結(jié)果“真實(shí)”，微型課題研究成果的表述不同于科研課題，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。

4.短，即周期短。微型課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。

5.平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)教師的研究水平。微型課題對(duì)研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會(huì)、用得上。

6.快，即見(jiàn)效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。

二、校本微型課題設(shè)計(jì)方案的基本要點(diǎn)

在課題研究的方向和內(nèi)容確定后，就要著手設(shè)計(jì)研究方案或研究計(jì)劃。（1）問(wèn)題描述。即描述遇到的問(wèn)題及課題產(chǎn)生的過(guò)程，并由問(wèn)題提煉出課題名稱。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過(guò)程，闡述問(wèn)題時(shí)觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅、點(diǎn)到為止。（2）明確研究的目的。開(kāi)展微型課題研究是圍繞學(xué)科、立足課堂，解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，要解決一個(gè)什么問(wèn)題以及解決這個(gè)問(wèn)題想達(dá)到什么樣的效果，要根據(jù)具體情況而確定。（3）研究的基本內(nèi)容。根據(jù)微型課題研究的目的和特點(diǎn)，可以從兩個(gè)方面來(lái)確定研究的內(nèi)容：一是問(wèn)題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。（4）研究方法。方法貫穿于研究的全過(guò)程，沒(méi)有方法就沒(méi)有研究，微型課題研究的方法一般有行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等。（5）實(shí)施步驟。即本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。一般都分為課題準(zhǔn)備階段、課題研究階段、課題結(jié)題階段。每一階段所做事項(xiàng)和科研課題的相似。（6）預(yù)期成果。即該研究所期望達(dá)到的目標(biāo)和要求。研究成果涵蓋著教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿、聽(tīng)、評(píng)課稿、教育案例、教育故事、課堂教學(xué)實(shí)錄，也可以是研究小報(bào)告、訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告、沙龍材料、學(xué)生作品，還可以是音像作品（課件、光盤）、圖表、教具等各種資料。

三、微型課題實(shí)施階段操作步驟

在確定了研究課題、制訂完研究方案及研究計(jì)劃之后，課題研究就進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的研究階段。（1）調(diào)查與分析。研究前要有摸底調(diào)查（前測(cè)），在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析情況，確定下一步的研究方向和策略。（2）研究與策劃。根據(jù)所制訂的階段性研究計(jì)劃，認(rèn)真完成每月及每周的研究活動(dòng)，并注意過(guò)程性資料的收集和整理工作。（3）反思與調(diào)整。在實(shí)踐的過(guò)程中，要不斷地反思、總結(jié)，否定不合理部分，肯定成功經(jīng)驗(yàn)，并修訂、完善方案。（4）收集與整理。收集各類數(shù)據(jù)和資料，并對(duì)資料和數(shù)據(jù)加以整理。

四、微型課題結(jié)題報(bào)告的撰寫

微型課題的結(jié)題報(bào)告既是對(duì)研究結(jié)果的說(shuō)明，又是研究的直接成果。微型課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，報(bào)告的呈現(xiàn)形式除了前面所講的課題結(jié)題的基本格式外，還可以是課題預(yù)期成果中列舉的要素。

五、微型課題研究中應(yīng)注意的事項(xiàng)

做好課題首先要嚴(yán)格執(zhí)行課題研究計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施課題研究的步驟，避免課題研究的隨意性及前緊后松、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。其次，課題組分工明確，職責(zé)清楚。最后，收集保存好研究資料，妥善保管。

第4篇

1 PDCA的基本概念

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環(huán)”。它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序（如圖1）。

PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。

1.1 P（plan）計(jì)劃，包括方針和目標(biāo)的確定，以及活動(dòng)規(guī)劃的制定。

1.1.1 每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，分析本學(xué)期的日常教學(xué)工作的現(xiàn)狀包括教學(xué)工作任務(wù)，日常的教學(xué)檢查，期中、期末上級(jí)主管部門的教學(xué)檢查，學(xué)生學(xué)籍管理工作，科研工作，考務(wù)工作等，按照項(xiàng)目工作形式進(jìn)行制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，并落實(shí)到各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

1.1.2 分析能夠影響各項(xiàng)目工作的各種因素，找出關(guān)鍵因素并且針對(duì)關(guān)鍵因素制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施、應(yīng)急預(yù)案等。

1.1.3 有了好的方案，其中的細(xì)節(jié)也不能忽視，計(jì)劃的內(nèi)容如何完成好，需要將方案步驟具體化，逐一制定對(duì)策，明確回答出方案中的“5W1H”即：為什么制定該措施（Why）？達(dá)到什么目標(biāo)（What）？在何處執(zhí)行（Where）？由誰(shuí)負(fù)責(zé)完成（Who）？什么時(shí)間完成（When）？如何完成（How）？使用過(guò)程決策程序圖或流程圖，方案的具體實(shí)施步驟將會(huì)得到分解。

1.2 D（Do）執(zhí)行，根據(jù)已知的信息，設(shè)計(jì)具體的方法、方案和計(jì)劃布局；再根據(jù)設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

制定計(jì)劃是為了實(shí)施，不然計(jì)劃只是一張空文按照相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)施。這是最主要也是最關(guān)鍵的一步。只有認(rèn)真貫徹執(zhí)行，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期效果。為此要對(duì)管理人員、教師、教學(xué)輔助人員等進(jìn)行思想動(dòng)員，加強(qiáng)意識(shí)教育，樹(shù)立正確的觀念，強(qiáng)化工作質(zhì)量責(zé)任，使管理人員、教師、教學(xué)輔助人員明確各自的目標(biāo)，嚴(yán)格自覺(jué)地按目標(biāo)前進(jìn)。工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺陷，不斷改進(jìn)，確保日常教學(xué)管理體系運(yùn)行的適宜性和有效性。

1.3 C（check）檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問(wèn)題。

檢查工作效果，對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控。日常教學(xué)管理各項(xiàng)工作落實(shí)之后，是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，就要通過(guò)檢查工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。哪些工作已經(jīng)完成，還有那些工作需要改進(jìn)。

1.4 A（action）處理，對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化；對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題，應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將成功的工作方法納入長(zhǎng)久化、標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)過(guò)實(shí)施、檢查之后，已經(jīng)明確了成功的地方和存在的問(wèn)題，那么就要總結(jié)、匯總，確認(rèn)有效的方法與措施，并將其納入相應(yīng)的教學(xué)規(guī)章之中，以便今后在工作中貫徹執(zhí)行。處理遺留問(wèn)題：所有問(wèn)題不可能在一個(gè)PDCA循環(huán)中全部解決，遺留的問(wèn)題會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)進(jìn)下一個(gè)PDCA循環(huán)，如此，周而復(fù)始，螺旋上升。

2 PDCA循環(huán)的特點(diǎn)

處理階段是PDCA循環(huán)的關(guān)鍵。因?yàn)樘幚黼A段就是解決存在問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的階段。該階段的重點(diǎn)又在于修訂標(biāo)準(zhǔn)，包括管理制度等。沒(méi)有制度化，就不可能使PDCA循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)向前。

PDCA循環(huán)，可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。它具有如下特點(diǎn)：（1）大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動(dòng)大循環(huán)（如圖2）。PDCA循環(huán)作為管理的基本方法，適用于整個(gè)高校單位內(nèi)的科室及個(gè)人。各級(jí)科室根據(jù)高校的方針目標(biāo)，都有自己的PDCA循環(huán)，層層循環(huán)，形成大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)里面又套更小的環(huán)。大環(huán)是小環(huán)的母體和依據(jù)，小環(huán)是大環(huán)的分解和保證。各級(jí)部門、科室的小環(huán)都圍繞著高校的總目標(biāo)朝著同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)循環(huán)把高校日常教學(xué)管理的各項(xiàng)工作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，彼此協(xié)同，互相促進(jìn)。（2）不斷前進(jìn)、不斷提高。PDCA循環(huán)就像爬樓梯一樣，一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束，教學(xué)管理的質(zhì)量就會(huì)提高一步，然后再制定下一個(gè)循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高，不斷前進(jìn)，不斷提高（如圖3）。（3）門路式上升。PDCA循環(huán)不是在同一水平上循環(huán)，每循環(huán)一次，就解決一部分問(wèn)題，取得一部分成果，工作就前進(jìn)一步，水平就進(jìn)步一步。每通過(guò)一次PDCA循環(huán)，都要進(jìn)行總結(jié)，提出新目標(biāo)，再進(jìn)行第二次PDCA循環(huán)，使日常教學(xué)管理工作的車輪滾滾向前。PDCA每循環(huán)一次，教學(xué)管理水平就進(jìn)步一步。

3 PDCA循環(huán)在二級(jí)學(xué)院日常教學(xué)管理中的具體應(yīng)用

信息工程學(xué)院教務(wù)辦承擔(dān)著不同專業(yè)、不同課程的建設(shè)，也承擔(dān)著師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)課優(yōu)籌等，還要處理日常教學(xué)管理中的方方面面的問(wèn)題在建設(shè)與管理過(guò)程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)安排得井井有條，教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作，管理上有聲有色，而有的系（教研室）則相對(duì)較差，不但不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且在管理過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對(duì)專業(yè)與課程的建設(shè)力度上也不強(qiáng)。針對(duì)存在的問(wèn)題，為了以后對(duì)各系（教研室）進(jìn)行督促，更好地促進(jìn)各系（教研室）建設(shè)，起到很好地導(dǎo)向作用，將“PDCA”循環(huán)管理的方法引入到各系（教研室）管理與建設(shè)中，使日常教學(xué)管理走上規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

結(jié)合我院教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，我們對(duì)各系（教研室）管理工作按以下步驟開(kāi)展具體的應(yīng)用：

3.1 P階段――制定一個(gè)合理的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)工作計(jì)劃，我院結(jié)合自身的實(shí)際情況制定可行的學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，各系（教研室）都要依據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合各自教學(xué)工作的特點(diǎn)，有的放矢制定出切實(shí)可行的“系（教研室）學(xué)期工作計(jì)劃”，各系（教研室）工作計(jì)劃涵蓋專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、課程授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)課計(jì)劃、師資需求計(jì)劃等各個(gè)方面。為了進(jìn)一步促進(jìn)各系（教研室）教學(xué)管理規(guī)范化，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)院教務(wù)辦應(yīng)提出具體的各系（教研室）管理目標(biāo)與考核指標(biāo)，并制定《信息工程學(xué)院教學(xué)管理考核指標(biāo)與評(píng)分方法》。考核主要涉及教學(xué)常規(guī)、專業(yè)與課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、質(zhì)量工程、專業(yè)技能競(jìng)賽、科研課題等指標(biāo)，明確各系（教研室）建設(shè)與管理的重點(diǎn)與方向，有著很好的導(dǎo)向作用。

3.2 D階段――嚴(yán)格按照制定好的各系（教研室）工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施

各教研室務(wù)必依據(jù)制定好的各系（教研室）工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施：比如專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）的制定，精品課程的建設(shè)與實(shí)施，實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)，新教師的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，教材的編制、征訂，積極參加專業(yè)技能競(jìng)賽，科研課題的立項(xiàng)、研究、結(jié)題等。實(shí)施過(guò)程中，為了取得較好的教學(xué)效果，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，信息工程學(xué)院教務(wù)辦做好提醒、服務(wù)、督促工作，比如明確相對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容、要求、完成時(shí)間等，使各系（教研室）各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能按時(shí)保質(zhì)保量地完成。同時(shí)各系（教研室）要跟上教學(xué)計(jì)劃步伐，做好工作有序地安排，上下協(xié)調(diào)一致，共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)管理水平地提高。比如科研課題相關(guān)工作，學(xué)院教務(wù)辦應(yīng)及時(shí)將科研課題申報(bào)、結(jié)題通知下發(fā)各系（教研室），讓各系（教研室）做好申報(bào)、結(jié)題相關(guān)資料，同時(shí)要做好課題相關(guān)的指導(dǎo)工作，對(duì)相關(guān)疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，使科研課題申報(bào)、結(jié)題順利開(kāi)展。

3.3 C階段―――對(duì)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行檢查與反饋

在階段性教學(xué)任務(wù)完成后或教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院教務(wù)辦以月為單位對(duì)各系（教研室）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行檢查和反饋，公布“學(xué)院月教學(xué)管理考核得分情況”。對(duì)教學(xué)常規(guī)性工作，主要檢查各系（教研室）是否按工作計(jì)劃執(zhí)行，對(duì)不符合要求的，進(jìn)行扣分處理，被扣分的各系（教研室）要進(jìn)行反思，查找存在問(wèn)題，提出解決措施，以免再出錯(cuò)，從而使教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范化；對(duì)專業(yè)與課程建設(shè)、教材建設(shè)、質(zhì)量工程、專業(yè)技能競(jìng)賽、科研課題等指標(biāo)，主要以激勵(lì)為主，對(duì)取得一定的成果及效果的，相應(yīng)地加分，且加分幅度較大。通過(guò)加分，可以反映出各系（教研室）在此教學(xué)工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，從而激勵(lì)各系（教研室）再接再厲，在專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、科研方面有長(zhǎng)足地發(fā)展，最后提高學(xué)院教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。

3.4 A階段―――根據(jù)教學(xué)檢查反饋結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)，鞏固成績(jī)，改進(jìn)缺陷和不足

一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，學(xué)院教務(wù)辦根據(jù)《信息工程學(xué)院教學(xué)管理考核指標(biāo)與評(píng)分方法》，本著公平公正的原則，依據(jù)每月對(duì)各系（教研室）教學(xué)管理工作考核情況，進(jìn)行匯總分析，形成“年度教學(xué)管理情況分析”。使各系（教研室）理清在過(guò)去一個(gè)學(xué)年管理過(guò)程中存在的問(wèn)題及長(zhǎng)處，以及與優(yōu)秀系（教研室）的差距，明確今后努力方向。通過(guò)總結(jié)對(duì)教學(xué)好的部分予以保留和推廣，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，要找出問(wèn)題的原因，并制定相應(yīng)的措施，以便為今后學(xué)年系（教研室）管理措施進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使其更加完善。然后再進(jìn)行新一輪的循環(huán)，再總結(jié)，再改進(jìn)，再完善。這樣不停頓地周而復(fù)始地進(jìn)行良性地運(yùn)轉(zhuǎn)。其結(jié)果必然會(huì)促使我們學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量、管理水平不斷提高。

第5篇

近幾年來(lái)，筆者從事區(qū)域教科研課題管理實(shí)踐，結(jié)合區(qū)域教師課題研究的現(xiàn)狀，就中小幼教師課題研究如何從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)，談一點(diǎn)思考與看法。

一、教師課題研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題檢視

從區(qū)域各級(jí)各類“十一五”課題結(jié)題情況看，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師承擔(dān)的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價(jià)值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學(xué)年本區(qū)域開(kāi)展的課題調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問(wèn)題：

一是課題選擇不當(dāng)。教師在課題選題時(shí)考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實(shí)際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點(diǎn)太低，重復(fù)別人走過(guò)的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學(xué)工作內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，缺乏研究的價(jià)值。選題不當(dāng)實(shí)屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質(zhì)量，甚至課題的生命。

二是實(shí)施過(guò)程缺失。一些課題承擔(dān)者由于缺乏科研意識(shí)，在課題立項(xiàng)后因忙于日常教育教學(xué)工作而淡忘課題研究，或沒(méi)有按照研究設(shè)計(jì)方案所規(guī)定的內(nèi)容、時(shí)間、方法和程序展開(kāi)研究；沒(méi)有（或不會(huì)）正確使用相應(yīng)的研究方法開(kāi)展好各種研究活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)研究對(duì)象采用相應(yīng)的行為措施，也沒(méi)有觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，缺少有價(jià)值的課題研究的過(guò)程性資料。這樣的課題即使能通過(guò)結(jié)題，其課題研究也屬于假研究。

三是缺少專業(yè)引領(lǐng)。許多課題研究的承擔(dān)者喜歡孤軍奮戰(zhàn)，很少做文獻(xiàn)研究，不重視理論學(xué)習(xí)，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開(kāi)題論證、研究實(shí)施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié)，沒(méi)有取得專家指導(dǎo)；只埋頭實(shí)踐，不善于反思，缺乏應(yīng)有的專題研討與學(xué)習(xí)交流；或閉門造車，不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。

四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會(huì)陷入從文本到文本，脫離自身實(shí)踐的泥淖。不少課題結(jié)題時(shí)只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報(bào)告，缺乏相關(guān)實(shí)踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結(jié)論），并非建立在對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴(kuò)大，拼湊完成課題研究報(bào)告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題，也沒(méi)有什么真正的價(jià)值可言。

毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū)，如片面強(qiáng)調(diào)課題研究的學(xué)術(shù)性與理論性，以及把課題研究作為職稱評(píng)定與業(yè)務(wù)晉升的階梯，當(dāng)作學(xué)校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導(dǎo)致課題研究目的不明，目標(biāo)定位不當(dāng)。應(yīng)該說(shuō)，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。

二、“三真”：提升課題研究品質(zhì)的應(yīng)然追求

有效解決教師從事課題研究存在的問(wèn)題和遇到的困難，必須將“改進(jìn)實(shí)踐”作為課題研究的價(jià)值取向，引導(dǎo)教師研究“真”問(wèn)題，開(kāi)展“真”研究，爭(zhēng)取“真”成果，在解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中改進(jìn)教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

（一）要研究的是“真”問(wèn)題

課題即問(wèn)題。教師從事課題研究必須研究具有研究?jī)r(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問(wèn)題。在課題研究正式實(shí)施之前，研究者必須認(rèn)真重視開(kāi)題論證活動(dòng)，修正課題研究方案，做好課題研究啟動(dòng)準(zhǔn)備工作。

1.選擇有價(jià)值的研究課題。教師從事課題研究的價(jià)值，在于促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，促進(jìn)師生發(fā)展。因此，教師必須善于從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學(xué)實(shí)踐本身亟待解決的問(wèn)題里，在教育教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然的差距或背離中，從教育教學(xué)理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點(diǎn)，從教育教學(xué)內(nèi)部及其與外部（家長(zhǎng)、社會(huì)、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究?jī)r(jià)值的“真”問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究水平，找準(zhǔn)一個(gè)突破口或切入點(diǎn)，確立一項(xiàng)適合自己的好課題。

2.切實(shí)加強(qiáng)文獻(xiàn)研究。課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，需要占有廣泛而大量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)信息。因此，研究者必須進(jìn)行對(duì)所研究的“問(wèn)題”進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究。在課題立項(xiàng)前后，研究者必須加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與理解，了解該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，該課題或類似項(xiàng)目的研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認(rèn)識(shí)“自己研究的是不是‘真’問(wèn)題”，以避免研究起點(diǎn)過(guò)低，進(jìn)行重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)，明確研究的主攻方向，在研究過(guò)程中少走彎路。

3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開(kāi)題論證十分重要，能幫助課題承擔(dān)者認(rèn)清自己研究的問(wèn)題到底有多“真”。開(kāi)題論證重點(diǎn)著眼于三個(gè)方面：一是論證研究目標(biāo)，確認(rèn)課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究?jī)?nèi)容，關(guān)注研究?jī)?nèi)容是否緊扣研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對(duì)獨(dú)立、難易均衡。三是論證實(shí)施步驟，使課題組成員統(tǒng)一思想，全面了解、認(rèn)識(shí)課題，明確各自任務(wù)和具體做法。接受專家論證指導(dǎo)，能使課題組成員學(xué)會(huì)與專家溝通、對(duì)話，提升課題研究層次與境界。

（二）要展開(kāi)的是“真”研究

要研究真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，必須進(jìn)行真研究、真實(shí)踐。教師開(kāi)展真研究，應(yīng)該制定科學(xué)合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個(gè)方面對(duì)提升課題研究品質(zhì)至關(guān)重要。

1.精心設(shè)計(jì)研究方案。有了精心設(shè)計(jì)的課題研究方案，才能有“真”研究的展開(kāi)，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認(rèn)真吸收相關(guān)專家論證意見(jiàn)，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標(biāo)定位、研究?jī)?nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務(wù)落實(shí)與實(shí)施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題失了“真”，有必要向上級(jí)課題管理部門提出書(shū)面申請(qǐng)，更改課題名稱。一個(gè)科學(xué)合理的課題研究方案，能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開(kāi)，有效降低研究方向與方法上的失誤。

2.立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教師從事課題研究必須堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，才能發(fā)揮其“改進(jìn)實(shí)踐”的價(jià)值。課題研究要立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，必須重視對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，正確運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)觀察等方法，了解問(wèn)題（事實(shí)情況或現(xiàn)狀），分析事實(shí)，認(rèn)真研究，得出結(jié)論，證實(shí)這種問(wèn)題，以尋找解決辦法，或改進(jìn)工作，或形成進(jìn)一步（或新的）研究的方案。事實(shí)證明，有了調(diào)查研究，才能將現(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因?yàn)檎{(diào)查研究具有這樣的功能，在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查研究，以了解研究狀況，驗(yàn)證研究假設(shè)與實(shí)踐成果。

3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實(shí)施過(guò)程的假研究，其癥結(jié)就是因?yàn)檎n題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設(shè)”。因此，要進(jìn)行“真”研究，必須科學(xué)使用研究方法，尤其是各項(xiàng)子課題研究的實(shí)施，要按照特定的研究方法展開(kāi)研究活動(dòng)。如教育課題研究中應(yīng)用較多的行動(dòng)研究，應(yīng)按照“計(jì)劃―行動(dòng)―考察―反思”的程序進(jìn)行螺旋上升式的研究，體現(xiàn)研究的動(dòng)態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性，來(lái)解決那些所要解決的“真”問(wèn)題，在研究中不斷探索、改進(jìn)工作。可以說(shuō)，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關(guān)鍵。

（三）要爭(zhēng)取的是“真”成果

成長(zhǎng)即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展。因此，教師在課題研究中要力爭(zhēng)取得有價(jià)值的“真”成果，需要關(guān)注研究對(duì)象的具體變化，關(guān)注課題研究實(shí)踐形態(tài)成果的生成。

1.正確定位課題研究成果。研究者在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，就根據(jù)研究對(duì)象與內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)定本課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗(yàn)收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報(bào)告、研究論文或?qū)Ｖ约罢{(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育評(píng)論外，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性成果的生成，如教學(xué)課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關(guān)網(wǎng)站（平臺(tái)）或資源庫(kù)等，還可以將體現(xiàn)研究對(duì)象具體變化的師生作品及其他個(gè)性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應(yīng)該說(shuō)，課題研究真正解決了那個(gè)“真”問(wèn)題，真正改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了師生成長(zhǎng)，就是最有價(jià)值的“真”成果。

2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過(guò)程中提出論點(diǎn)或觀點(diǎn)，分析研究狀況，解釋研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，甚至評(píng)定研究成果的重要依據(jù)。教師個(gè)人課題研究過(guò)程性資料，主要是積累應(yīng)用各種研究方法進(jìn)行研究時(shí)所形成的資料。而學(xué)校課題研究則需要課題組有關(guān)人員根據(jù)研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等手段，通過(guò)測(cè)量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻(xiàn)查閱等途徑，采集、記錄與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，按相關(guān)研究程序與檔案要求，進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選、分類、整理。這對(duì)課題研究成果與結(jié)論的形成至關(guān)重要。

3.學(xué)會(huì)總結(jié)提煉研究成果。課題研究成果的總結(jié)提煉，是課題研究中的重要環(huán)節(jié)，也是許多教師從事課題研究時(shí)遇到的一大難題。總結(jié)提煉研究成果，要全面具體、客觀真實(shí)，用定量分析與定性分析結(jié)合的方法，對(duì)所積累的研究資料，進(jìn)行仔細(xì)分解與深入剖析，經(jīng)過(guò)比較、綜合、歸納，揭示所研究的事物的內(nèi)在必然聯(lián)系，得出可靠的具有普遍意義的結(jié)論。研究成果的分析闡釋，必須客觀準(zhǔn)確，不憑自己的主觀臆斷，不參考他人研究成果，要做到資料翔實(shí)，條理清晰，表達(dá)簡(jiǎn)明，合乎邏輯。教師對(duì)課題研究成果的提煉，不為報(bào)刊雜志發(fā)表宣傳，或通過(guò)課題管理部門成果鑒定獲得一紙結(jié)題證書(shū)，而應(yīng)該關(guān)注研究成果的推廣應(yīng)用，去探索、考察對(duì)曾經(jīng)研究的問(wèn)題所下的結(jié)論，能否在同類問(wèn)題，或更大范圍內(nèi)適用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，確立新課題，展開(kāi)循環(huán)上升的研究。

第6篇

關(guān)鍵詞:教育科研能力；調(diào)查法；行動(dòng)研究法

一、教育科研能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的能力

邁入21 世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn), 教師這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識(shí)就能當(dāng)教師”的歷史,教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育發(fā)展的潮流和方向。為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。

教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是時(shí)代對(duì)廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。根據(jù)長(zhǎng)期的理論和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學(xué)新觀念，三是可以在研究過(guò)程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。①

二、教師具備教育科研能力的條件

（一）教師要樹(shù)立和增強(qiáng)從事教育科學(xué)研究的意識(shí)和自覺(jué)性

在教育實(shí)踐中教師面臨的最主要的問(wèn)題還不是能否從事教育科學(xué)研究的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過(guò)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是山西省大同市（包括市區(qū)、城區(qū)及部分縣區(qū)）的部分初中和高中教師，共發(fā)放問(wèn)卷456份，收回422份，有效問(wèn)卷422份。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理與分析，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師頭腦中存在以下一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測(cè)、很難做的工作，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的68.4%；“教育科研無(wú)用論”，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)，無(wú)需搞科研，搞科研是額外負(fù)擔(dān)，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的35.6%；有些人則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研，這一比例占被調(diào)查總數(shù)的86.6%。這些錯(cuò)誤的不正確的科研觀念會(huì)進(jìn)一步削弱教師的研究意識(shí)和研究能力。在當(dāng)前新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們必須通過(guò)宣傳教育科研的重要性，使教師來(lái)一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹(shù)立全新意識(shí)，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內(nèi)的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會(huì)教課而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)代的教師，也不能適應(yīng)新課程改革的需要。

（二）教師要掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法

常有老師說(shuō)，搞教育科研很枯燥，其實(shí)并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會(huì)感到研究過(guò)程本身是充滿樂(lè)趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。

教育科研的第一階段是選課題，即提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”對(duì)教師而言，科研課題的來(lái)源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題。后者是主要來(lái)源，也是我們研究的重點(diǎn)。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題。這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長(zhǎng)，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)前教師科研課題的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：新課程與各科教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)反思、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、校本課程的開(kāi)發(fā)等。

教育科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的教育理論知識(shí)。我們一線的教師可以說(shuō)專業(yè)知識(shí)的功底很扎實(shí)深厚，但普遍是教育理論知識(shí)欠缺，而平時(shí)在這方面的學(xué)習(xí)又不夠，僅靠在師范院校學(xué)習(xí)的公共教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了實(shí)際中遇到的問(wèn)題，加之師范院校的學(xué)生在校期間對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)本身就不重視，為此，利用搞科研的機(jī)會(huì)及時(shí)而大量的補(bǔ)充這方面的知識(shí)會(huì)有助于教育科研能力的提高。

在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個(gè)題目?通過(guò)這項(xiàng)研究達(dá)到什么目的?（2）課題的價(jià)值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)費(fèi)的預(yù)算等。（4）研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對(duì)象的選擇等。②

第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行，也可根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)。

第四個(gè)階段是整理分析研究資料，撰寫科研報(bào)告和科研論文。科研報(bào)告或科研論文就是把科學(xué)研究的全過(guò)程以及取得的成果用文字完整地表述出來(lái)。科研報(bào)告或論文的撰寫一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對(duì)象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過(guò)；（5）材料的歸類，整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會(huì)等。

在具體實(shí)施的階段，主要采用的科研方法有調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。限于篇幅，在這里主要說(shuō)說(shuō)調(diào)查法與行動(dòng)研究法，這兩種方法是教育研究中運(yùn)用最廣泛的。調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問(wèn)卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對(duì)象或抽樣情況；（4）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系（這是中心環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的、有教育理論依據(jù)的）；（5）設(shè)計(jì)問(wèn)卷的訪談提綱。這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性，具體參考教育科研書(shū)籍；（6）結(jié)果的整理、分析，即寫出調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法簡(jiǎn)便易行，信息量大，真實(shí)性強(qiáng)，最有使用價(jià)值，深受教師歡迎。另一種方法是行動(dòng)研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法。行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――制訂計(jì)劃――開(kāi)始行動(dòng)――進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計(jì)劃方案有不妥，應(yīng)立即修正計(jì)劃，改正行動(dòng)，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學(xué)研究，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，都是行動(dòng)研究。可以說(shuō)，行動(dòng)研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。

（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師進(jìn)行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境；二是要采取有效的措施，積極開(kāi)展豐富多彩的教育科研活動(dòng)，在全校形成教育科研的風(fēng)氣。為此學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進(jìn)的教育理論，組織教師外出學(xué)習(xí)和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，定期不定期請(qǐng)專家搞講座和指導(dǎo)教師科研，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等，使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究有聲有色，持之以恒。同時(shí)對(duì)于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的教育科研成果，要向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要把教師的教育科研成果與職務(wù)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、晉升、獲得科研資助聯(lián)系起來(lái)，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。③

最后還應(yīng)指出，教師從事教育科學(xué)研究的動(dòng)力，是教師自己發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教育教學(xué)工作的觀察、分析、了解、反思和改進(jìn)，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評(píng)職稱，為爭(zhēng)取課題經(jīng)費(fèi)而進(jìn)行的所謂研究是對(duì)教育科研工作的褻瀆，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決制止。

注釋：

①?gòu)堎F新.對(duì)教師專業(yè)化的理念、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的探討[J].外國(guó)教育研究，2002，（2）54.

第7篇

關(guān)鍵詞 科研信心 科研素養(yǎng) 培訓(xùn)評(píng)估

分類號(hào) G259.712

Study and Inspiration of IMLS’s IRDL Project

Chen Yang

Abstract IRDL project aims to build up librarians research confidence through research training， construct a research environment for subject librarians and other researchers. IRDL project proved the improvement of 25 librarians’ research confidence by joining summer workshop. This project also gives some inspiration for domestic libraries.

Keywords Research confidence. Research literacy. Training evaluation.

科研第四范式環(huán)境中，在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的推動(dòng)下，大量從宏觀到微觀，從自然到社會(huì)的觀察、感知、計(jì)算、仿真、模擬、傳播等設(shè)施和活動(dòng)，形成了大數(shù)據(jù)這一新科學(xué)基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)不僅是科研學(xué)術(shù)者實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析的對(duì)象，更是其思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)研究的基礎(chǔ)。人們利用泛在網(wǎng)絡(luò)及其內(nèi)在的交互開(kāi)放性，利用海量數(shù)據(jù)的可知識(shí)對(duì)象化、可計(jì)算化，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的、開(kāi)放協(xié)同的研究與創(chuàng)新模式已全面開(kāi)啟[1]。科研第四范式給圖書(shū)館帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)型機(jī)遇，上海圖書(shū)館館長(zhǎng)、中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)吳建中在“全球化視野?大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)論壇”主旨報(bào)告中曾指出，國(guó)際研究表明，大學(xué)圖書(shū)館正從收藏為中心向數(shù)字化與合作交流為中心轉(zhuǎn)型，未來(lái)的圖書(shū)館仍是大學(xué)心臟，但激活大學(xué)的動(dòng)力不再是圖書(shū)館，而是包涵圖書(shū)、數(shù)據(jù)、圖表等在內(nèi)的知識(shí)和激活知識(shí)交流的創(chuàng)造型空間，大學(xué)圖書(shū)館需要通過(guò)科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)逐漸嵌入科研流程[2]。吳館長(zhǎng)在報(bào)告中還指出，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館的數(shù)字化轉(zhuǎn)型及科研嵌入舉步維艱，而在美國(guó)已約有20%的高校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)，且開(kāi)設(shè)比例在兩年內(nèi)有望上升至40%[2]。顯然，面對(duì)科研數(shù)據(jù)管理、科研嵌入，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館準(zhǔn)備不足，而要實(shí)現(xiàn)與科研流程的深度嵌入，圖書(shū)館必須制定科研嵌入戰(zhàn)略規(guī)劃并進(jìn)行整體評(píng)估。同樣，科研嵌入服務(wù)對(duì)館員素質(zhì)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，新一代館員應(yīng)在具備本領(lǐng)域數(shù)字化科研活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，熟悉科研流程及數(shù)據(jù)管理，積極嵌入其他領(lǐng)域的科研活動(dòng)，提供服務(wù)支持。IRDL（Institute for Research Design in Librarianship）便是國(guó)外館員科研素養(yǎng)培育的代表項(xiàng)目之一，2013年，勞拉?布什21世紀(jì)圖書(shū)館計(jì)劃下屬IMLS研究所向洛約拉馬利蒙特大學(xué)的Kennedy，Marie及Brancolini，Kristine頒發(fā)資助， IRDL項(xiàng)目正式進(jìn)入實(shí)踐階段。

1 IRDL項(xiàng)目的背景和目標(biāo)

早在2010年10-12月，Brancolini與Kennedy便展開(kāi)了一次針對(duì)高校圖書(shū)館員的科研服務(wù)評(píng)估調(diào)查，調(diào)查以在線問(wèn)卷形式收集了高校館員對(duì)科研活動(dòng)開(kāi)展及支持服務(wù)所持態(tài)度、參與情況、能力感知等方面信息，具體包括：（1）現(xiàn)階段的研究及科研支持服務(wù)實(shí)踐（包括學(xué)術(shù)論文閱讀研究實(shí)踐）;（2）開(kāi)展科研活動(dòng)、提供科研支持服務(wù)信心的自我評(píng)估情況;（3）曾經(jīng)參與的科研活動(dòng)及服務(wù)支持培訓(xùn)課程;（4）院校對(duì)圖書(shū)館科研活動(dòng)及科研支持相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[3]。通過(guò)調(diào)查，Brancolini與Kennedy發(fā)現(xiàn)，館員科研活動(dòng)信心程度能夠顯著預(yù)測(cè)其科研實(shí)踐及科研支持服務(wù)開(kāi)展的成功與否，于是在2013年，Brancolini與Kennedy申請(qǐng)勞拉?布什21世紀(jì)圖書(shū)館計(jì)劃項(xiàng)目基金，希望借助IRDL項(xiàng)目為高校及學(xué)術(shù)型圖書(shū)館館員打造科研學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)、交流科研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供科研服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化支持。

基于項(xiàng)目目標(biāo)管理原理，Brancolini與Kennedy制定了涵蓋戰(zhàn)略目標(biāo)與階段性目標(biāo)的IRDL項(xiàng)目目標(biāo)體系。（1）戰(zhàn)略目標(biāo)，即總目標(biāo)。不斷提高具備科研能力、科研技能及科研素養(yǎng)的新一代科學(xué)館員人數(shù)，具體解決館員如下科研性需求：①為館員科研及科研支持活動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍;②指導(dǎo)館員科研及科研支持中流程設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展;③鼓勵(lì)館員通過(guò)出版或PPT等形式，在促進(jìn)業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)成果傳播的同時(shí)積極帶動(dòng)擴(kuò)大其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成果傳播;④為館員科研及科研支持活動(dòng)實(shí)施流程的每一步提供清晰的指導(dǎo)，增強(qiáng)館員開(kāi)展科研及科研支持活動(dòng)的信心和能力。（2）階段性目標(biāo)，即分目標(biāo)。包括：①在暑期舉辦為期9天的培訓(xùn)研討會(huì)，通過(guò)大綱課程講授及一對(duì)一咨詢方式培育館員的科研技能及素養(yǎng);②其他輔活動(dòng)，如研討會(huì)準(zhǔn)備、評(píng)估、追蹤工作等有助于館員科研能力培養(yǎng)的持續(xù)性支持活動(dòng)的開(kāi)展[4]。

2 IRDL項(xiàng)目的實(shí)施步驟

2.1 項(xiàng)目的培訓(xùn)流程

IRDL項(xiàng)目以夏季研討會(huì)的形式于2014年正式開(kāi)啟，面向?qū)W術(shù)館及研究型館員廣泛征集參與者。項(xiàng)目要求參與者滿足以下條件：（1）必須為科研項(xiàng)目主持人，且主持項(xiàng)目將于2014―2015學(xué)術(shù)年度內(nèi)完成;（2）參與者對(duì)所主持項(xiàng)目已經(jīng)擬定初步計(jì)劃，但缺乏完成項(xiàng)目的信心及開(kāi)展研究的輔支持。經(jīng)統(tǒng)計(jì)共有87名學(xué)術(shù)館員提交科研及科研支持項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，申請(qǐng)參與夏季研討，通過(guò)層層篩選，項(xiàng)目組最終確定25人進(jìn)入研討實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。IRDL研討會(huì)核心組成部分為面向25個(gè)學(xué)術(shù)館員、為期9天的bootcamp（集中式訓(xùn)練營(yíng)）。培訓(xùn)目標(biāo)在于構(gòu)建一套培育館員科研工作開(kāi)展能力、符合成本效益原則、可持續(xù)化的發(fā)展模式。bootcamp中，兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的社科研究專家將傳授館員如何開(kāi)展科研設(shè)計(jì)、為科研計(jì)劃的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。培訓(xùn)形式包括：（1）密集式課堂培訓(xùn)及練習(xí);（2）科研流程相關(guān)寫作實(shí)踐課程。在9天的集中培訓(xùn)及后續(xù)科研項(xiàng)目實(shí)施中，IRDL還將通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)工具（IRDL項(xiàng)目Wiki及Blog網(wǎng)站）持續(xù)為25名館員提供追蹤及培訓(xùn)支持服務(wù)。主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：（1）科研時(shí)間管理，如何通過(guò)時(shí)間的合理安排開(kāi)展高效的科研活動(dòng);（2）科研系統(tǒng)性流程規(guī)劃設(shè)計(jì)及流程中各步驟的有效銜接;（3）科研數(shù)據(jù)采集方法及分析方法[3]。

2.2 項(xiàng)目的評(píng)估流程

2.2.1 評(píng)估計(jì)劃

IRDL項(xiàng)目評(píng)估計(jì)劃分為內(nèi)部、外部2類評(píng)估。內(nèi)部評(píng)估具體涵蓋4個(gè)維度：（1）項(xiàng)目組以打分形式對(duì)25份初次及再次提交科研計(jì)劃的對(duì)比評(píng)估（25位研討參與者在bootcamp結(jié)束后將對(duì)先前提交的科研計(jì)劃進(jìn)行完善）;（2）社交網(wǎng)絡(luò)使用情況評(píng)估分析;（3）研討參與者對(duì)科研教學(xué)大綱的掌握程度，包括培訓(xùn)前及培訓(xùn)后兩次測(cè)試形式的評(píng)估;（4）研討參與者科研項(xiàng)目執(zhí)行信心的評(píng)估，同樣包含以調(diào)查形式展開(kāi)的培訓(xùn)前/培訓(xùn)后評(píng)估。外部評(píng)估是指由聘請(qǐng)自科羅拉州立圖書(shū)館的專家開(kāi)展的面向bootcamp指導(dǎo)者及受訓(xùn)者的訪談式調(diào)查，調(diào)查為期3天，目的在于厘清以下4個(gè)問(wèn)題：（1）由受訓(xùn)者確定的促進(jìn)其培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素;（2）來(lái)自受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求及建議;（3）受訓(xùn)者的培訓(xùn)體驗(yàn)及感知;（4）改進(jìn)建議[4]。在多層評(píng)估內(nèi)容中，IRDL項(xiàng)目組認(rèn)為館員科研信心評(píng)估占據(jù)著極為重要的地位與作用，這是因?yàn)椋浩湟唬缭?010年，Brancolini與Kennedy的研究便揭示了科研信心與科研實(shí)踐成功的關(guān)聯(lián)性;其二，科研信心評(píng)估系統(tǒng)經(jīng)過(guò)數(shù)年的發(fā)展，業(yè)已形成較為完善理論體系及實(shí)踐工具，從而能夠充分保障評(píng)估結(jié)果的科學(xué)有效。

2.2.2 科研信心評(píng)估

館員科研信心評(píng)估以問(wèn)卷調(diào)查形式展開(kāi)，評(píng)估目標(biāo)體系包括：（1）通過(guò)館員對(duì)科研具體步驟及具體領(lǐng)域的信心調(diào)查，明確其科研活動(dòng)開(kāi)展的弱勢(shì)領(lǐng)域及培訓(xùn)需求，便于項(xiàng)目組培訓(xùn)重點(diǎn)及培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和完善（培訓(xùn)前評(píng)估）;（2）確定館員通過(guò)IRDL夏季研討的參與，在逐步完成科研進(jìn)程方面的信心是否有整體性提升（培訓(xùn)后評(píng)估）。整個(gè)評(píng)估體系可簡(jiǎn)要概括為“5級(jí)程度、8大領(lǐng)域及38個(gè)問(wèn)題”，其中5級(jí)程度是指信心評(píng)估的評(píng)分方式，分別是：1表示毫不具備信心;2表示稍具信心;3表示具備一定信心;4表示具備信心;5表示非常有信心。8大領(lǐng)域、38個(gè)問(wèn)題闡釋具體如表1所示。

表1 IRDL科研信心評(píng)估領(lǐng)域及問(wèn)題分布表[4]

3 IRDL項(xiàng)目取得的成果

3.1 計(jì)劃評(píng)分及專家建議

經(jīng)過(guò)對(duì)25名館員項(xiàng)目計(jì)劃培訓(xùn)前及培訓(xùn)后的評(píng)分對(duì)比，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，每位館員對(duì)科研項(xiàng)目的規(guī)劃、寫作能力均有質(zhì)的提升，整體評(píng)分呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。而外部專家通過(guò)對(duì)課程指導(dǎo)者及培訓(xùn)參與者的調(diào)查，總結(jié)得出如下反饋建議：（1）時(shí)間問(wèn)題是館員開(kāi)展有效科研活動(dòng)的主要障礙之一，由于時(shí)間限制，一些館員無(wú)法將規(guī)律性檢索文獻(xiàn)、跟進(jìn)最新科研成果作為其日常工作的組成部分，因此科研素養(yǎng)、科研習(xí)慣的養(yǎng)成及科學(xué)的時(shí)間管理及統(tǒng)籌是今后館員培訓(xùn)的重點(diǎn)，同時(shí)圖書(shū)館還應(yīng)呼吁院校為其提供更為寬松的科研氛圍，如足夠的時(shí)間、良好的繼續(xù)教育/晉升機(jī)制等;（2）在科研文獻(xiàn)閱讀中，館員使用頻率最高的3類刊物依次為《College& Research Libraries》《The Journal of Academic Librarianship》《Library Resource& Technical Service》;（3）完善的IRDL培訓(xùn)大綱體系應(yīng)涵蓋課程目標(biāo)、科研問(wèn)題/假設(shè)提出、相關(guān)文獻(xiàn)綜述研究、科研數(shù)據(jù)采集/分析/管理、科研成果交流傳播等科研整體化流程[5]。

3.2 研討參與者反饋意見(jiàn)

參與者反饋意見(jiàn)大多集中于具體的科研培訓(xùn)領(lǐng)域，表現(xiàn)為：（1）要求指導(dǎo)者具體解釋各類數(shù)據(jù)采集方法背后的邏輯概念及特定方法的適用范圍、選擇理由;（2）學(xué)習(xí)如何針對(duì)不同的科研項(xiàng)目制定適合的樣本選取策略;（3）培訓(xùn)如何設(shè)計(jì)、實(shí)施科研實(shí)踐調(diào)查，以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、管理;（4）掌握科研設(shè)計(jì)的基本原則及多種方法;（5）懂得如何選擇合適的途徑開(kāi)展科研活動(dòng)、成果的合作、交流及傳播;（6）培訓(xùn)如何有效地撰寫及表述完整的科研報(bào)告[6]。

3.3 研討前后館員信心程度對(duì)比分析

3.3.1 培訓(xùn)前后館員信心總體對(duì)比

參與者培訓(xùn)后在38個(gè)問(wèn)題的評(píng)分上較之培訓(xùn)前有顯著提升。培訓(xùn)前，25位館員科研信心評(píng)估均分為91.16，而在參與培訓(xùn)后，該得分上升至144.52，經(jīng)SPSS軟件分析，P值小于0.0005，證明參與者在培訓(xùn)前后的信心程度存在顯著性差異。

3.3.2 培訓(xùn)前后館員信心明細(xì)對(duì)比

評(píng)估結(jié)果顯示，培訓(xùn)前評(píng)估單個(gè)問(wèn)題的信心評(píng)分介于1.28～3.8，培訓(xùn)后這一數(shù)值則介于2.72～4.48。就明細(xì)項(xiàng)目來(lái)看（見(jiàn)表2），培訓(xùn)前無(wú)論是得分較低還是得分較高的項(xiàng)目在培訓(xùn)后均有明顯改善：（1）培訓(xùn)前館員低信心領(lǐng)域，Q5.4/Q5.3/Q4.8等，均分從培訓(xùn)前的1.584上升至培訓(xùn)后的3.304;（2）培訓(xùn)前館員較高信心領(lǐng)域，Q3.4/Q6.3/Q3.3等，均分從培訓(xùn)前的3.568上升至培訓(xùn)后的4.312。

表2 IRDL館員信心評(píng)估對(duì)比分析表[4]

3.3.3 培訓(xùn)前后館員信心顯著提升項(xiàng)目

培訓(xùn)前，館員對(duì)38個(gè)問(wèn)題的評(píng)估分均低于4，幾乎對(duì)所有科研步驟均不具備信心，而在培訓(xùn)后，25名館員在11個(gè)問(wèn)題領(lǐng)域的均分高于4，其中6個(gè)問(wèn)題的信心提升尤為顯著，分別為：Q1.1（將討論話題轉(zhuǎn)化為科研課題）的2.96～4.08;Q1.3（確定科研課題相較于相關(guān)文獻(xiàn)具備學(xué)術(shù)建樹(shù)）的2.8～4.16;Q2.2（通過(guò)相類似科研項(xiàng)目的研究檢驗(yàn)自身科研方法的正確性）的3～4.4;Q2.3（針對(duì)科研問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的科研流程）的2.28～4.24;Q3.2（使得科研成果成為現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的有力補(bǔ)充）的2.92～4.04;Q6.2（掌握傳統(tǒng)社科期刊文獻(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)及元素）的2.32～4.16[4]。

4 IRDL項(xiàng)目帶來(lái)的啟示

4.1 注重館員科研素養(yǎng)培養(yǎng)，營(yíng)造充滿活力的科研環(huán)境

對(duì)研究型大學(xué)及學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)而言，圖書(shū)館不僅僅是作為資源內(nèi)容的供應(yīng)商，而應(yīng)成為機(jī)構(gòu)內(nèi)整個(gè)學(xué)術(shù)研究與學(xué)習(xí)的重要參與者和推動(dòng)者[7]。無(wú)論是作為科研活動(dòng)的參與者還是推動(dòng)者，新世紀(jì)的館員均應(yīng)具備基本的科研素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：（1）對(duì)科研流程設(shè)計(jì)、科研具體步驟的掌控能力;（2）有規(guī)律地閱讀科研文獻(xiàn)、以科研創(chuàng)新視角提出學(xué)術(shù)課題、開(kāi)展研究的技能和素養(yǎng);（3）科研數(shù)據(jù)生命周期視角下的數(shù)據(jù)采集、管理、分析、復(fù)用、存儲(chǔ)、傳播能力。圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)館員科研素養(yǎng)的培育，從關(guān)注館員工作到關(guān)注學(xué)者工作，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)科館員、科研人員為中心的充滿活力的研究環(huán)境，該環(huán)境中，館員不僅具備積極推進(jìn)領(lǐng)域內(nèi)科研進(jìn)程的素質(zhì)和能力，還將通過(guò)科研數(shù)據(jù)管理、科研流程嵌入支撐和促進(jìn)其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的決策參考和研究探索，構(gòu)建“用戶為本、需求驅(qū)動(dòng)、嵌入科研、服務(wù)創(chuàng)新”的科研支持服務(wù)新模式。

4.2 構(gòu)建全方位的培訓(xùn)體系，整體提升館員的科研信心

Brancolini與Kennedy在2010年的調(diào)查研究證明了科研信心在促進(jìn)館員科研進(jìn)程、取得科研成果中所起到的關(guān)鍵作用，科研信心是開(kāi)發(fā)館員科研潛能、培養(yǎng)館員科研興趣、強(qiáng)化館員科研技能的必要前提及核心要件。圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)全方位科研培訓(xùn)體系的構(gòu)建，增強(qiáng)館員科研信心及能力，為科研及科研支持活動(dòng)的開(kāi)展源源不斷地輸送具備充分信心、高技能的館員人才。全方位的培訓(xùn)體系應(yīng)具備以下特征：（1）整體性原則，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋科研活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程;（2）細(xì)致化原則，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡可能地細(xì)化，將單個(gè)科研環(huán)節(jié)分解為一系列的科研實(shí)施步驟;（3）實(shí)踐化原則，培訓(xùn)大綱應(yīng)突破理論范疇并側(cè)重館員實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)焦點(diǎn)小組研討、科研報(bào)告寫作等實(shí)踐能力;（4）科學(xué)實(shí)證化原則，培訓(xùn)還應(yīng)涉及科研方法體系、調(diào)研實(shí)踐工具體系、數(shù)理化統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)管理/分析工具體系相關(guān)內(nèi)容的普及和應(yīng)用。

4.3 開(kāi)展科學(xué)化的科研評(píng)估，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式可持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)評(píng)估是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)的理論、方法和程序，從培訓(xùn)項(xiàng)目中采集數(shù)據(jù)，并將其與整個(gè)組織的需求和目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，以確定培訓(xùn)項(xiàng)目的價(jià)值和質(zhì)量的過(guò)程。培訓(xùn)評(píng)估包括培訓(xùn)前需求評(píng)估、培訓(xùn)過(guò)程檢測(cè)評(píng)估及培訓(xùn)后效果評(píng)估，需求評(píng)估目的在于確保培訓(xùn)內(nèi)容與館員實(shí)際需求的有效匹配;過(guò)程檢測(cè)評(píng)估的目的在于方便圖書(shū)館根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)際執(zhí)行情況做出適時(shí)的調(diào)整;效果評(píng)估目的在于檢驗(yàn)整體培訓(xùn)的最終效果，規(guī)范培訓(xùn)雙方行為。圖書(shū)館可根據(jù)培訓(xùn)實(shí)踐工作的具體需要，建立科學(xué)化的培訓(xùn)評(píng)估體系，有效利用培訓(xùn)評(píng)估數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的可持續(xù)化發(fā)展。如IRDL項(xiàng)目中，項(xiàng)目組根據(jù)2014年的評(píng)估數(shù)據(jù)對(duì)2015年的夏季研討會(huì)準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)內(nèi)容做出適時(shí)調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，科研培訓(xùn)評(píng)估體系除應(yīng)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，還應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)化的評(píng)估指標(biāo)為支撐，如IRDL項(xiàng)目著重建立了館員的科研信心評(píng)估指標(biāo)體系。因此，圖書(shū)館應(yīng)在確立館員科研培訓(xùn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系。

第8篇

二、 本課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。班主任是學(xué)校教育工作中全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、生活和身心健康的工作者；班主任肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔(dān)著促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實(shí)施“科教興國(guó)”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，在為祖國(guó)培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹(shù)立素質(zhì)教育的新觀念。

我國(guó)的改革開(kāi)放建設(shè)，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀(jì)的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時(shí)期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學(xué)生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開(kāi)放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，學(xué)會(huì)比較和選擇，學(xué)會(huì)自我管理，自我服務(wù)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，自律精神和社會(huì)責(zé)任感，并在工作中不斷尋求科學(xué)的教育方法，關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

學(xué)校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來(lái)做，班主任和班委會(huì)干部要以身作則，影響和塑造學(xué)生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動(dòng)學(xué)生干部的風(fēng)范，以學(xué)生干部的風(fēng)范帶動(dòng)學(xué)生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對(duì)學(xué)生的年齡弱點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴(yán)格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化其核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代化的 人是有其素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的。即（1）高度的民主意識(shí)、民主行為；（2）高度的法律意識(shí)法制觀念；（3）終身 學(xué)習(xí)的觀念和能力；（4）開(kāi)放的心態(tài)；（5）人與自然和諧相處的意識(shí)；（6）合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；（7）責(zé) 任與質(zhì)量意識(shí)；（8）效率和效益觀念；（9）創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權(quán)威。這是 新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，也是我們對(duì)班主任提出的具體培養(yǎng)目標(biāo)。 為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育改革勢(shì)在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培 養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事 ，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)生存發(fā)展，做學(xué)生的引導(dǎo)者、心靈導(dǎo)師。 小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學(xué) 生，了解每一名學(xué)生的教育需求，滿足不同學(xué)生的教育需求，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，整合教育資源（學(xué) 校、家庭、社區(qū)等），為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 小學(xué)生的模仿性、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。教師的一言一行，對(duì) 事物的好惡及人生觀、價(jià)值觀等直接影響學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對(duì)當(dāng)今小學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，心理健康問(wèn)題明顯增加，抗挫折能力弱等現(xiàn)象，以及由于社會(huì)飛速發(fā)展導(dǎo) 致人的認(rèn)識(shí)能力存在差異、價(jià)值取向多元化，出現(xiàn)教師與學(xué)生家長(zhǎng)教育價(jià)值取向的溝通問(wèn)題……為此，我們需要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，指導(dǎo)班主任工作，以"為學(xué)生一生負(fù)責(zé)"為教育宗旨，開(kāi)展此項(xiàng)研究，探索小學(xué)階段班主任工作模式，總結(jié)概括其特點(diǎn)，以增強(qiáng)班主任工作的針對(duì)性、目的性、實(shí)效性，切實(shí)提高班主任工作水平。

三、 開(kāi)展此項(xiàng)研究的條件分析

對(duì)此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和育人理念，現(xiàn)如今又擔(dān)任本學(xué)校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過(guò)多項(xiàng)科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國(guó)家、省、市級(jí)的刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，有豐富的科研能力。

四、 前期的準(zhǔn)備工作：

學(xué)校一直圍繞著以人為本促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康全面發(fā)展的育人理念，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)，討論交流，查閱大量相關(guān)資料等形式，對(duì)班主任進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前課題組主持人已對(duì)"人本理論""多元智能理 論""情緒管理理論""全納教育思想""人的現(xiàn)代化理論"等現(xiàn)代先進(jìn)教育理念有了較深刻的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐不斷深入領(lǐng)會(huì)到：新時(shí)期班主任工作要從物化走向人化，要承認(rèn)學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的人。要充分尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生權(quán)利，關(guān)懷學(xué) 生的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的教育要由強(qiáng)制性的單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)向雙向的平等對(duì)話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學(xué)相長(zhǎng)，品德共進(jìn)，相互理解、相互悅納、相互勉勵(lì)、相互啟發(fā)、相互涌動(dòng)、相互創(chuàng)生、共同發(fā)展、共享快樂(lè)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到德育本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，作為班主任應(yīng)該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。

五、 研究步驟

（一）實(shí)施步驟設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段（XX.12---XX年.5）

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀班主任教育工作的研究理論。

（2）采用方法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。

2、實(shí)施階段（XX年.6---2010.7）

通過(guò)對(duì)課題進(jìn)行深入的行動(dòng)研究，不斷總結(jié)新時(shí)期班主任工作的模式。

（1） 調(diào)查分析階段（XX年.6---XX年.10）

（2） 策略設(shè)計(jì)階段（XX年.11---2010.8）

（3） 對(duì)比實(shí)驗(yàn)階段（2010.8 ---2010.6）

3、總結(jié)成果階段（2010. 7 ---2010.9）

對(duì)第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進(jìn)行收集整理。對(duì)各種材料進(jìn)行整理分析，優(yōu)化策略，將各種策略系統(tǒng)歸類，撰寫研究報(bào)告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。

（二）課題完成保障條件

1、本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心，得到去教科室行家的直接指導(dǎo)。

2、我曾多次參加過(guò)學(xué)校各種研究課題，并有較高的責(zé)任心完成課題研究。

3、時(shí)間保證：會(huì)以高度的責(zé)任心堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)，定期活動(dòng)，定期研討。

六、預(yù)期課題中期成果

1、XX年12月----XX年年5月 實(shí)驗(yàn)方案

2、XX年年 6月----2010年6月 論文《小學(xué)班主任工作模式》

3、2010年7月----2010年9月 研究成果

七、最終研究成果

（一）實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告及附件

（二）實(shí)驗(yàn)教師典型教案

（三）實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)論文

（四）學(xué)生的相關(guān)作品及資料

第9篇

關(guān)鍵詞：臨床病理;見(jiàn)習(xí);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0252-02

病理學(xué)是研究疾病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理、肉眼及顯微鏡下改變以及疾病走向的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生的必修課程，同時(shí)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。

臨床病理見(jiàn)習(xí)則是醫(yī)學(xué)生初次接觸臨床的最佳切入點(diǎn)[1]。基于這些，我們?cè)谑钇诮M織安排學(xué)生進(jìn)入病理科進(jìn)行臨床病理見(jiàn)習(xí)。

現(xiàn)結(jié)合我們?cè)趯W(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出一些帶習(xí)體會(huì)，以期提高臨床病理見(jiàn)習(xí)的教學(xué)水平。

一、具體實(shí)施步驟

1.參加對(duì)象。由于學(xué)生人數(shù)眾多，病理科的容納能力有限，我們采用自愿報(bào)名、擇優(yōu)選取的方式，從已學(xué)過(guò)病理學(xué)理論的大二臨床本科學(xué)生中選出部分同學(xué)參加了暑期的病理科臨床見(jiàn)習(xí)。

2.前期準(zhǔn)備工作。要保證見(jiàn)習(xí)效果，充分的見(jiàn)習(xí)前期準(zhǔn)備工作是非常重要的，主要包括對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生介紹臨床病理診斷的基本流程和詳細(xì)步驟，與臨床科室醫(yī)生、患者及其家屬交談注意事項(xiàng)，等等。

3.正確填寫病理檢查申請(qǐng)單。病理診斷醫(yī)師與臨床醫(yī)師不同，大多不能直接見(jiàn)到患者，只能見(jiàn)到手術(shù)切除的大體標(biāo)本與病理檢查申請(qǐng)單。這時(shí)反映患者病史及手術(shù)所見(jiàn)情況的申請(qǐng)單就顯得尤為重要了。但是現(xiàn)在很多臨床醫(yī)生并沒(méi)有意識(shí)到申請(qǐng)單的重要意義，病理檢查申請(qǐng)單的填寫內(nèi)容非常不規(guī)范，往往會(huì)對(duì)病理診斷造成一定的困難。通過(guò)對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生這一內(nèi)容的訓(xùn)練，使他們了解病理申請(qǐng)單的填寫對(duì)病理診斷的影響。當(dāng)他們正式投身臨床工作后，能夠重視臨床與病理的溝通，正確規(guī)范的填寫病理檢查申請(qǐng)單。

4.熟悉病理制片過(guò)程。見(jiàn)習(xí)學(xué)生分組，先由相應(yīng)的診斷組帶教教師帶領(lǐng)，從接收手術(shù)病理標(biāo)本開(kāi)始，觀看取材，然后上脫水機(jī)脫水，再由技術(shù)組教師帶領(lǐng)觀看包埋、切片、染色，最后再由診斷組教師講解顯微鏡下如何觀察診斷。這樣不但使學(xué)生直觀了解了上課時(shí)使用的病理切片如何制作，也熟悉了臨床病理科的整個(gè)工作流程，更為重要的是使學(xué)生理解了整個(gè)工作環(huán)節(jié)中的任何環(huán)節(jié)受到影響都有可能影響制片的質(zhì)量，甚至影響患者的病理診斷結(jié)果，進(jìn)而影響患者的臨床治療效果。同時(shí)，也理解了為什么病理診斷的結(jié)果需要3～5個(gè)工作日才可以發(fā)出，而不是大多數(shù)患者及家屬或者臨床醫(yī)生所想象的很快就能出結(jié)果。

5.熟悉病理診斷工作。選擇一些典型的、臨床多見(jiàn)的疾病，比如食管癌、乳腺癌等，通過(guò)多頭顯微鏡指導(dǎo)學(xué)生鏡下讀片并初步診斷，使學(xué)生明白如何對(duì)鏡下圖像進(jìn)行分析，得出診斷結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生正確的診斷思路。在這一過(guò)程中，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理的熱情并再次復(fù)習(xí)病理理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.親自動(dòng)手制作切片。對(duì)于一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手對(duì)一些病變典型的大體標(biāo)本進(jìn)行取材，并包埋、切片、染色，然后在鏡下觀察，進(jìn)一步理解大體標(biāo)本的病變與鏡下改變的一致性，訓(xùn)練正確的病理思維。

7.了解冰凍切片流程。在臨床工作中，部分臨床醫(yī)師簡(jiǎn)單的認(rèn)為冰凍切片可以快速的知曉病變性質(zhì)從而濫用冰凍切片檢查。殊不知這樣的做法不僅增加了病理診斷醫(yī)師的診斷風(fēng)險(xiǎn)，也增加了病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。通過(guò)對(duì)冰凍切片操作步驟的觀看，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)冰凍切片在臨床中的使用范圍及意義。

8.參觀免疫組化室與分子診斷實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)在分子病理學(xué)逐漸成為病理發(fā)展的熱點(diǎn)及新方向。通過(guò)參觀免疫組化室與分子診斷實(shí)驗(yàn)室，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解了哪些疾病需要借助免疫組化明確診斷;選擇這些免疫組化標(biāo)記物的原則和意義;了解關(guān)于免疫組化的實(shí)際操作步驟。現(xiàn)在有部分醫(yī)學(xué)生在本科階段就開(kāi)始參與教師的科研課題，其中一些正需要借助一些病理技術(shù)開(kāi)展，同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)教育的深入，以后對(duì)醫(yī)學(xué)生的科研思維及科研動(dòng)手能力要求也會(huì)有所提高，較早了解病理學(xué)的相關(guān)技術(shù)對(duì)他們?nèi)蘸蟮目蒲姓n題開(kāi)展也有一定的幫助。

二、臨床病理見(jiàn)習(xí)的一些體會(huì)

1.參加對(duì)象的選擇。我們選擇理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)參加見(jiàn)習(xí)，這部分學(xué)生通常對(duì)病理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容比較熟練，學(xué)習(xí)的自主性較好，能夠達(dá)到較好的見(jiàn)習(xí)效果。

2.理論知識(shí)變得生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)臨床病理見(jiàn)習(xí)，學(xué)生最直接的收獲就是可以親身參與到臨床病理診斷的日常工作中，不但可以了解臨床病理診斷的一般操作流程，還可以理論聯(lián)系實(shí)踐，之前學(xué)到的理論知識(shí)變得更生動(dòng)，上課時(shí)封存在玻璃缸中的病理標(biāo)本在見(jiàn)習(xí)時(shí)可以帶上手套仔細(xì)觀察觸摸，使相關(guān)理論印象更加深刻，亦可以看到與教科書(shū)上或?qū)嵙?xí)課上有差別的一些病例，之前較為單一的內(nèi)容也變得豐富了，很好地補(bǔ)充了學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用整體和聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)翻閱科室現(xiàn)存的專業(yè)書(shū)籍或是通過(guò)網(wǎng)上查閱資料等方式尋找答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，可以初步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，為以后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課程甚至為日后的臨床工作打下基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和職業(yè)道德素質(zhì)。臨床病理見(jiàn)習(xí)還有助于提高學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，比如接待患者或家屬、為其查詢病理結(jié)果、學(xué)習(xí)怎樣正確解釋病理結(jié)果。同時(shí)與臨床各科室醫(yī)生進(jìn)行必要的交流，比如詢問(wèn)病史、其他輔助檢查結(jié)果，也可以提高學(xué)生與人溝通的能力與技巧，培養(yǎng)基本的職業(yè)道德素質(zhì)。

4.提高今后臨床診斷水平，保證病理報(bào)告的質(zhì)量。學(xué)生體會(huì)了病理科的活檢流程后，進(jìn)而可以對(duì)病理科前的一些工作做一些了解，明白標(biāo)本在進(jìn)入病理科前還可能出現(xiàn)不如意的情況，比如臨床醫(yī)師取材不到位或病理申請(qǐng)單填寫不清影響病理診斷，甚至標(biāo)本處理不當(dāng)，如標(biāo)記不清或標(biāo)記錯(cuò)誤、固定不及時(shí)或放錯(cuò)固定液可能導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療事故，因此需要各臨床科室共同協(xié)作才能確保病理診斷的質(zhì)量，教師和學(xué)生都應(yīng)予以高度重視[2]。

作為臨床專業(yè)的本科生，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后從事臨床工作，明白病理診斷對(duì)送檢標(biāo)本的要求、固定的方法和時(shí)間、冰凍檢查和免疫組化檢查的適用范圍等，能使其在今后臨床工作中更好的為病人服務(wù)。

5.教師從見(jiàn)習(xí)帶教中收獲頗多，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。臨床病理見(jiàn)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)上課時(shí)死板的理論知識(shí)變得生動(dòng)而豐富，而對(duì)帶教教師來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)變得更有挑戰(zhàn)，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)理論知識(shí)，一方面要將不同病例的臨床資料轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸?guī)律的理論知識(shí)，還要求深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生理解一些常見(jiàn)病的臨床病理診斷，更為重要的是自身的價(jià)值觀和工作態(tài)度，都可能會(huì)影響到學(xué)生。在帶教過(guò)程中，教師再次梳理了病理學(xué)的理論知識(shí)，也強(qiáng)化了自身教學(xué)能力;同時(shí)必須傳授正確的價(jià)值觀和工作態(tài)度，這也有利于見(jiàn)習(xí)帶教教師提高教學(xué)能力，因此是一個(gè)很好的自我認(rèn)識(shí)與提高的機(jī)會(huì)。

三、待改進(jìn)的方面

1.時(shí)間有待改進(jìn)。要求參加見(jiàn)習(xí)的學(xué)生很多，但病理科容納量有限，為避免影響日常病理診斷工作，目前見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅安排在暑期，有必要爭(zhēng)取更多的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，以便更多的學(xué)生能輪流到病理科見(jiàn)習(xí)。

2.與臨床相關(guān)專業(yè)聯(lián)合示教。臨床病理診斷僅僅依靠學(xué)生所學(xué)的病理理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果能與一些臨床課程有機(jī)地結(jié)合，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，也可以真正起到橋梁學(xué)科的作用，應(yīng)該積極爭(zhēng)取和相關(guān)科室教師聯(lián)系，邀請(qǐng)多個(gè)臨床科室的帶教教師進(jìn)行指導(dǎo)和介紹相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)。

3.組織有關(guān)人員編寫見(jiàn)習(xí)手冊(cè)。編寫一本適合學(xué)生見(jiàn)習(xí)使用的工作手冊(cè)，包括見(jiàn)習(xí)所含內(nèi)容及注意事項(xiàng)，方便學(xué)生在有限的見(jiàn)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

綜上，通過(guò)臨床病理見(jiàn)習(xí)，為學(xué)生早期接觸臨床提供了可靠的機(jī)會(huì)與途徑;同時(shí)通過(guò)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能有效的將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步深化對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解[3]，值得一直推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王岸柳，李光.研究生臨床病理實(shí)習(xí)教學(xué)體會(huì)[J].山西醫(yī)藥雜志，2010，39（11）：1145.

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Practice and experience of pathological clinical novitiate teaching for clinical medical students

CHEN Xiao-li，HE Xin-rong

（Pathology Department of North Sichuan Medical College，Nanchong，Sichuan 637100，China）