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關鍵詞：物理教學 新課標要求 優化教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0078-01
1 引言
優化教學的過程其實就是教學的設計過程，也可以說是讓教學盡可能和課程標準形成一致的過程。為了促使初中物理教學得到優化，本文將主要對物理教學設計同新課標一致性展開個案研究，并提出相關建議。
2 個案研究
2.1案例：對自由落體運動展開教學設計。
教學目標包括知識與技能、方法和過程、價值觀和情感態度、教學重難點等。首先提出猜想：哪些因素會影響物體在下落過程中的運動情況，質量小的物體的下落速度是否一定慢于質量大的物體。為了證實猜想，采用合作探究的學習方式。選擇相同的兩枚硬幣和兩張表面積和硬幣相同的紙片，讓它們根據以下幾種情況從同一高度自由落下，并對其下落的速度進行觀察。第一種情況，將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，能夠發現紙片下落速度慢于硬幣，由此證明，下落速度更快的是質量大的物體。第二種情況，選擇兩種相同的紙片，并將其中一張卷緊之后再同時將其從同一高度釋放，發現紙團下落速度要快于紙片，由此證明，在質量相同的情況下，體積越小的東西下落速度越快。最后一種情況，從同一高度同時釋放一枚硬幣和粘了紙片的硬幣，發現兩者下落的速度一樣，由此說明質量不同體積相同的兩個物體下落速度一樣。根據上述三種情況可得出結論即物體下落的速度和物體的質量沒有關系。其次利用實驗研究自由落體運動的相關規律，在完成實驗之后，要求學生思考以下問題：（1）自由落體運動呈現怎樣的運動軌跡；（2）中午在進行自由落體運動時，其速度是否發生了變化；（3）哪些因素會影響實驗的精確度。根據實驗可得出以下結論：（1）直線是自由落體運動的軌跡；（2）自由落體運動是一種加速運動；
（3）阻力是影響實驗精確度的主要因素。總結上述結論即自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。之后利用課件展示自由落體運動規律的相關公式。最后做出課堂小結并布置隨堂練習和課后作業等。
2.2案例評價
通過分析該案例，發現該教師是盡可能根據新課標要求來設計教學的，主要表現為以下幾個方面：第一，該案例根據新課標的要求對具體的教學目標進行設計[1]。第二，在設計教學內容上，教師結合了教材的特點以及學生的原有基礎對教材加以處理，對教學資源展開了二次開發和整合。第三，在進行合作與實驗探究的時候，教師充分預測了在進行實驗的過程中可能出現的問題，并制定出了相關對策，這在一定程度上保證了學生的自主學習和有效探究。
3 促使物理教學設計與新課標一致性得到增強的相關建議
3.1教師方面
首先，初中物理教師要改進自身的教育觀。在實施新課標的背景下，教師首先應該將先進的教育觀念樹立起來，這比經驗的總結、方法的更新以及知識的積累更為重要。其次，初中物理教師應該增加自己的知識儲備量。物理教師只有在具備豐富的知識且知識結構較為合理的前提下，其能力才能得到更好的發展和提高，尤其是在提高教師的教學設計能力方面，知識就更能夠凸顯出它的重要性，原因就在于教師設計課程的基礎就是知識[2]。再次，初中物理教師應該提升自己的語言表達能力。教師只有在具備良好語言表達能力的基礎上，才能夠將自己的設計理念和設計想法傳遞給學生。最后，初中物理教師應該提高自己的交際能力。如果一個教師擁有良好的交際能力，那么不僅能夠有效的幫助學生解決在學習物理中遇到的問題，同時還能夠同學生建立起良好的關系。
3.2學校方面
首先，要為教師提供充足的教學資源。教學資源能夠對教學設計和新課標的一致性產生很大的影響，因為物理學科屬于自然學科的范疇，所以新課標對教學資源具有更加廣泛的要求。其次，加強指導年輕教師的力度。很多年輕教師因為缺乏教學經驗，通常都難以將符合自身和學生特點的個性化教學方案設計出來，因此，學校必須對年輕教師加大指導力度。再次，保障教師的交流與合作。新課標提倡教師展開個性化的教學，個性化主要來自于教師的創造性勞動，結合眾多教師的力量和智慧才能夠實現這種創造性的勞動，教師之間的交流合作恰巧能夠為個性化教學提供保障。因此，學校應該對教師之間的交流合作形成重視。最后，鼓勵教師展開教學改革活動。教學不能是一層不變的，教師只有不斷的進行探索，才可以找到符合自己和學生的教學方法，因此，學校應該支持教師不斷革新教學，多于一些為教學改革做出突出貢獻的教師，應該給予相應的獎勵。
3.3政府方面
首先，增加有意義培訓。當前有很多培訓都實施一種形式上的培訓，沒有切實的意義，為了讓教師學到更多有效教學的理念和知識，就應該增加有意義的培訓。其次，為教師之間的交流與合作提供平臺。政府可以借助互聯網為教師提供一個免費的交流平臺，促使不同地區和學校的教師可以在這一平臺中暢所欲言。最后，改革選拔制度。對學生的考察不再僅限于筆試的成績，還需要對學生動手等多方面的能力進行觀察。
4 結語
總而言之，雖然當前初中物理教師的教學設計能力已經有了很大的提高，但是與新課標的要求還存在著一定的差距，因此，無論是教師自身還是學?；蛘呤钦紤摓槲锢斫虒W設計與新課標一致性的增強做出努力。
參考文獻：
教學設計是教學成敗的前提，教學設計要達到預期的教學目標，教師首先要轉變教育觀念，確立培養目標，研究教學方法。
一、轉變教育觀念，優化教學結構
優化課堂教學結構的最根本的出發點就是轉變觀念，只有觀念轉變了，才能使課堂教學結構得到根本的改變。
實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優化教學，教師首先樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每一個學生，既是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能全面的人才。
教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，使初中音樂教學淡化知識，強化觀點。面向全體，師生共同探索、共震、共學，強調以美育人，把音樂課設計成充滿美的創造性課，促進學生全面和諧的發展。
初中音樂的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有高尚的審美情操。教師在進行教學設計時應考慮到美感能力的發展從簡單到復雜，從初級到高級，循序漸進的展開。尤其是初中年齡段的學生，可以通過對作品的初步比較、評價，培養學生高尚的審美趣味，引導學生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造美好的東西。
教師要講求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應充滿藝術的力量，它的成功，不但在于教給學生知識，而且在于吸引、感染、鼓舞許多學生為追求美、創造美而終身努力奮斗。
二、確立培養目標，提高全民素質
中學音樂教學其目的是培養全面發展的人，促進全體學生多方面的協調發展，而不是培養音樂家。在這一大目標的前提下，由此決定其性質是音樂藝術普及教育，而非專業的音樂教育。教師必須強化以審美為核心的音樂教育，最終達到培養審美能力，發展高尚情操，提高人的素質。美育能培養人的高尚情操，鼓舞人去為創造一切美好的事物而奮斗。通過藝術教育幫助學生明是非、知善惡、識美丑，以“善”為美，以“有德”為美，以“愛科學”為美，以“愛國”為美，以“好學”為美。
音樂活動的過程原本就是三度創作的過程，一度創作是靜態的，二度創作是動態的表演，三度創作是欣賞者課內的說、唱、奏等活動。教師在教學設計時應挖掘教材中可進行創造性教學的內在因素，為學生提供創作素材及語匯，給學生一個寬松的時間和空間。
論文摘要：學習需要分析就是對學生學習方面目前具有的水平與人們期望其達到的水平之間的差距分析。本文就初中英語課堂教學設計中的弊端，學習需要分析的意義及方法進行闡述，意在為英語課堂教學的優化設計提供實踐方向。
英語教學設計存在的弊端
最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區，張揚教師個性》頗有感觸。郝杰老師認為教師“教案編寫的好壞，不在于統一要求、統一格式、統一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標準的基礎上，體現一種創新的思想和理念，尋求一種創新性的思維方式和方法，去關注學生，培養學生，為學生未來的發展奠定基礎”。確切地說，教學設計應該聚焦到學生身上。然而在平時英語教學設計中，我們忽視對學生現有水平及能力的調查、分析，而以“靜態”的大綱、考綱目標作為教學的具體目標；從我們的主觀愿望出發，憑借教學經驗進行設計，忽視了活生生的學生實際和循序漸進的教學原則。目前提倡的集體備課生成的教學通案雖凝聚集體智慧，但不能面對具體的班級、具體的學生。“要求學習者從同一起點出發，使用從教師出發、從內容出發，見物不見人”的教學設計做法，導致有些設計是重復學習，加重了學生課業和心理負擔，有些設計達不到學生滿足挫傷了學生學習英語的積極性，客觀上造成了英語教學兩極分化?？偨Y成一點：當前英語教學設計忽略了學習需要分析，其科學性、合理性和有效性較低，導致教學盲目性。
學習需要分析及其實踐意義？
“學習需要”指學習者的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標（或標準）之間的差距?！捌谕敝饕干鐣l展對學習者提出來的要求，學校和班級對學習者提出的要求，以及學習者對自身的要求等方面?！澳壳盃顩r”是指學習者群體或個體在知識、技能、能力、態度等方面的不足。
教學的前提在于了解學生。學習需要分析是教學起始或教學過程中了解分析學生需求，然后制定、調整教學計劃的手段，對學生做需要分析是我們教學中必不可少的一項工作。它是優化課堂教學設計的基礎之一，教師在進行課堂教學設計前期，對學生進行學習需要分析，就能正確把握學生的學習狀況，就能為課堂教學設計包括教學內容的選擇、組織，學習目標的編制，教學活動的安排，教學方法與媒體的選擇和運用提供科學的依據，使課堂教學設計做到有的放矢，取得優良的教學效率。
教學設計以學習需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關系，即從問題的分析和確定作為出發點，形成總的教學目標，然后尋找相應的解決問題的方法即達到目的的手段，從而最終解決問題。通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力和時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。 轉貼于
我們怎樣去做？
英語教師要對學生現有的水平作全面、深入的調查、分析，并將其與英語課程標準要求作對比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學設計提供必要的啟示，減少盲目勞動，減輕學生負擔，使教師、學生的精力、時間及其他各種教學資源均能被有效地運用到解決教學中真正需要解決的問題上，從而提高教學效率。一般要解決以下問題：
1．學習者缺些什么：了解學習者已經掌握了些什么，從而找出學習者還缺些什么。要盡可能準確地掌握學生的目標需要和英語基礎，真正做到有針對性地組織教學。對于非智力因素也要考慮進去。
2．想學些什么：學習的愿望與學習的動力有十分密切的關系。所教的東西正好是學生想學的東西，學習者的積極性就高，學習的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學生，傳送信息的方法奏效。
3.學習者是否能達到教學目標的要求？
需要分析是一個永無止境的過程，在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。
參考文獻
初中英語教學評價 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學出版社 2005.2
關鍵詞：課程理念；教學過程；教學設計
物理新課程伴隨著教育目標、教育理念的轉變，加強了概念和規律的生成過程，淡化了知識與技能的功能表現，注重了過程和方法，注重了情感態度與價值觀。新課程是教材、教師、學生、環境的整合，為教師創造性地勞動提供了很大的空間，給教師充分展示個性化教學提供了機會。
一、教學設計的基礎是嚴把標準，吃透教材，領會課程理念，深入了解學生
教師只有深入研究教材，吃透教材，對教材進行深層次的把握和理解，特別是理解編者意圖，充分利用教材提供的豐富的教學資源，才能創造性地使用教材，更好地實施新課程。
對于學生是否已經做好了對新知識學習的準備，對將要學習的知識了解多少，是否已經掌握和部分掌握了要求學會的知識和技能？哪些部分沒有掌握？多少人掌握了？程度如何？學生自己可以自學哪些知識？教師需要對學生進行哪些地方的點撥和引導等？教師一定要做到心中有數。
二、落實教學目標的關鍵是抓住教學過程設計的四大基本環節
1.對創設什么樣的情境進行構想，如何呈現出來
情景教學使語言更直觀靈活，貼近生活，符合常規思維，極大地激發了學生的自主學習興趣，因此對情境的創設就要以學習目標為依托，以學生原有的認知水平為基礎，不但能為本節課目標服務，還能使學生產生高度的認知，構想其生動、形象的生活情境。在學習和掌握課本知識的同時，活躍課堂學習氣氛，達到學以致用的目的。
2.構建多樣化的問題，采用不同的方式提出
在教學過程中，很多問題的提出沒有唯一的答案，可以讓每個學生都得到能力發揮的機會，談自己的觀點和見解，調動學生的學習積極性。
對所提出問題的梯度應該是順著學生的思維由置疑到質疑，達到學生思維的最優化。
3.靈活采用多種實時有效的教學模式和學習方式，并進行合理的組織落實
在教學過程中，教師首先要對課程內容分析研究，對于探究的程序性知識，引導學生進行探究性學習，堅持用“探究、合作、交流”的方式進行，探究學習方式，以問題為載體，以問題的討論為主線來組織教學。在探究中，學生親歷觀察、猜想、比較、歸納、驗證等探究活動，體驗探究科學的興趣和價值，實現學生自主自由地發展，培養學生探究和創新能力。這種教學方式的一般程序是：創設問題情境（學生自主發現），提出問題（自主探究），進而解決問題，發現新問題，再解決問題……最后得出多個結論。這個過程對培養學生獲取新知識、搜集處理信息、分析解決問題等能力有非常大的幫助。但對陳述性知識，仍可采用接受式教學。新課程理念下的課堂是各種教學方式的靈活整合，而不是單一方式。
4.進行多樣的課外拓展，豐富拓展內容
物理知識與日常生活息息相關，讓學生在課后發現與生活實際、社會相聯系的問題，進而通過調查訪問進行研究性學習。培養學生在實際生活中發現問題、解決問題的能力。教師要指導學生采取“提出問題―確定主題―探究與實踐―思考與總結”等實踐方法，引導學生多參加社會實踐活動。
中學物理教學設計是多因素、多層次、多關系的協調合作的統一系統工程。在教學設計過程中物理教師一定要實現教材內外的統一、主體與主導的統一、整體活動與分層活動的統一等，物理教學設計這項工作必須具有創造性，因而對設計者本人的理論水平、業務功底和實踐經驗有很高的要求。
參考文獻：
[1]張春華.在物理教學中培養學生的科學探究能力[J].考試周刊，2011（78）.
[2]劉曉杰.在物理教學中進行創新能力培養的嘗試[J].中國新技術新產品，2012（6）.
關鍵詞：教學設計 創新 課堂教學效率
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！闭n堂教學是一門藝術，應該是各種方法、各種樣式，都在競爭、都在開放的大好局面。真正的初中思品課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。而在傳統的課堂教學中，教師習慣于講授而忽視了學生的主體地位，教學模式變成“一言堂”，久而久之，在學習過程中學生普遍感覺思品課枯燥乏味，很難激起學習興趣。而且，當前初中思品教學又面臨著課時少、分數低、考試壓力大，學生和家長不重視的客觀實際。那么，在短短的45分鐘內，怎樣改變現狀，讓學生更好地完成學習任務，提高學習成績呢？我認為最有效的手段就是創新初中思想品德學科的教學設計，創設最優化教學設計，激發學生的興趣，調動學生的學習熱情，創設一種高效課堂模式，從而提高課堂教學效率。
一、轉變思品教師的傳統教育教學觀念，確立學生的主體地位
素質教育是以培養能力發展個性為目的的基礎性教育，而課堂教學是實施素質教育的主陣地。在課堂教學中要培養學生學習的主動性、積極性和創造性就必須尊重學生的人格，把課堂真正還給學生，強化學生學習的主體意識。在課堂教學中，教師應是主導，學生是主體。
因此，這就要求我們政治教師千方百計地使學生成為學習的主體，把學習的主動權交給學生，讓學生參與課堂教學活動，調動課堂氣氛，提高課堂效率。
同時，教師還要注重培養學生獨立獲取并駕馭知識的能力。每個學生都來自不同的家庭，他們的家庭背景不同，所處的社會環境也不同，因此他們各自都有個性差異。我們教師在教學設計上，既要重視學生的共同基礎，又要使教學適應個性需要。
課堂教學要營造一種自主學習、充分展示個性的課堂氛圍，解放學生的大腦，使他們的思想飛起來，思維活起來。讓他們在課堂上獨立思考、各抒己見，使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。
二、最優化思品教學設計的基本環節
教學必然要求教師要有自己的教學計劃，教學設計是讓教學達到高效率的一個主要環節，這就需要教師充分解讀教材，設計高效的教學流程，在有效的時間內，提高課堂效率。思品課的內容多，課時少，所以教師在教學設計時，每一環節都要把握好時間，最好能規定時間。
我們可以采用課前5分鐘小測。小測內容直接用投影或幻燈展現，要求學生把答案寫在提前發的答題紙上，教師收齊后全部批改，并打上分數或等級。對于檢測不合格的學生，教師要利用課下時間及時督促。
教師可用幻燈或投影的形式，展示學習目標，要以“目”為單位，即有總的學習目標，和小的學習目標。教學目標要明確自學內容，即讓學生知道學習什么，自讀課本哪幾頁，用多長時間，應達到什么要求。
還要明確自學的方法，如，告訴學生大字精讀，小字略讀，并學會重點知識做記號。最后，明確自學后的要求，即用多長時間，應達到什么要求，將如何檢測等。教師在設計檢測題時，要本著題型多、少而精的原則，根據教學目標和教學內容的特點，設計包括選擇、情境分析、價值判斷、案例分析等題型在內的習題，讓學生訓練，并當堂講評。測評方式可以采用口頭檢查，也可采用書面檢查的方式，檢測后可用當堂抽查批改、小組互批等方式。切忌把鞏固訓練的內容以作業的形式放到課下讓學生去做，那樣就不能真正了解學生的學習效果，從而造成問題的積壓。
三、課后作業
作業是幫助學生理解和運用知識，幫助教師反饋教情和學情，檢測教學效果，提高教學效益的重要手段。然而，受應試教育的影響，思品課作業片面強調作業對學生的管理功能，而忽視作業對學生的發展功能，從而導致作業設計形式單一、內容枯燥，壓抑了學生的自主性和創造力，影響了教學的質量。
思品學科的課后作業要少而精，以復習為主。一課設計一個知識點的作業，或一個單元設計一個綜合性的作業，作業要按知識更新的難易程度分為不同層次。這樣的作業學生愿做，并且做得好，效率也高。
總之，適合教師本身的、適合學生實際的教學設計，才是最優化的教學設計。思想品德課不可能是“一枝獨秀”的模式，應該是“百花齊放”。希望今后我們思想品德教師會繼續加強本學科的教研活動，并借鑒其他優秀教學模式，不斷創新，使我們的思品課堂教學效率更高效。
參考文獻：
[1]白露.集中學生注意力提高教學有效性[J].現代閱讀（教育版），2011（6）.
[2]倪燕兒.尋找撬動課堂變革的杠桿――指向“本真”價值的改善初中思品教學的探索[J].浙江教育科學，2011（3）.
[3]程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998（5）.
一、轉變教育觀念，優化教學結構
實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優化教學。教師首先要樹立讓全體學生都得到發展的教育思想，要面向每一個學生。既是非專業音樂教育，那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生的能力為重點，才能培養對未來社會有用的人，培養盡可能完善的人。
所以，教學設計必須針對學生實際，確定教學目標，構建教學步驟，使初中音樂教學淡化知識、強化觀點。在教學過程中要處處體現教學思想，并根據每一課的教材特點來優化課堂教學結構，把知識的傳授與能力的培養、素質的提高結合起來，把教師的教與學生的學融為有機的整體。要面向全體，師生共同探索、共振、共學，強調以美育人，把音樂課設計成充滿著美的創造性的課，引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造美好的東西，促進學生全面和諧的發展。
二、確立培養目標，提高全民素質
初中音樂教學，其目的是培養全面發展的人，促進全體學生多方面的協調發展，而不是培養音樂家。在這個大目標的前提下，決定了其性質是音樂藝術普及教育，而非專業的音樂教育。那么就必須開展強化以審美為核心的音樂教育，最終達到培養審美能力、發展高尚情操、提高人的素質。馬克思說：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶?！睂徝阑顒邮侨祟惿钪胁豢扇鄙俚膬热?，作為一個合格的公民，必須具有判斷是非、識別真偽、區分善惡、鑒別美丑的能力和素養。
美育在促進人的全面發展方面有特殊作用，它廣泛深刻地影響著人的心理活動的各個方面，如情感、思想、意志、性格等等。美育能培養人的高尚情操，鼓舞人去為創造一切美好的事物而奮斗。如果教師只重視專業知識和技能，而忽視審美能力和藝術素質培養的教學，那就是偏離了藝術教育的方向，不利于人才的培養。從戰略的高度，從提高中華民族的人口素質和促進我國社會主義現代化的發展出發，教師需進一步明確教育目標，研究教學方法。
三、研究教學方法，培養創新人才
1、有效教學觀。要從科學教育學的高度探討包括引進電腦技術在內的教學設計技術，追求“高效教學”。
2、學生進步觀。教師是為每個學生的進步而教學，每個學生進步與否是衡量教學優劣的尺度。
3、教學媒體觀。要用教材教，而不是教教材，要讓學生借助教材獲得一定的知識、技能、概念、認識的手段或媒體。
教學是師生雙向互動的活動，因教學目標和內容不同，具體活動或是外顯或是內隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學設計者應運用學習結果分類，確立、選擇和采用教學行為、教學步驟、教學方法、教學媒介等時，都要考慮教學的終點目標和過程目標。因為目標決定教法，教學設計者必須根據教學目標選用適當的教學方法。
教學方法是教學成功的前提和關鍵因素，所以，在教學過程中必須建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。
教師要創立適合中學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，首先要激發學生學習音樂的興趣。
1、創設問題情境，激發求知欲望。創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，教師創設的問題應當小而具體、新穎有趣，有適當的難度，有啟發性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。
一、了解學生的興趣、動機
動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。
學習語文的動機是學生學好語文的內部動力。因而，在教學設計中，教師要充分分析.了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。
教學《醉翁亭記》時，我們根據教學中學生對歐陽修給醉翁亭命名緣由提出的質疑，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是緣于學生的求異思維和心理需要，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養了學生勤于思考，善于質疑，有疑必察的個性品質。使教學呈現出勃勃生機，有了事半功倍的效果。
二、分析學生的知識能力水平
教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。認為起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。指出，當學生的學習處于一個連續的過程中時，學生的起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。
由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的要求的重復現象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，《廢墟的召喚》中也講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結構、說明文的說明方法和語言風格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現機械反復的現象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復。勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準其起點能力與語文課程標準所規定的教學內容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要，教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。
三、了解學生的認知傾向
認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。
心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。他們往往對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴于學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。場獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習。他們對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。
【關鍵詞】 初中數學；有效性教學；分層教學
通過探索初中數學有效教學中的課堂環節、分層教學、激勵和評價等應用機制的應用，以此激發學生學習數學的興趣，有效提高數學課堂的教學質量和水平. 有效教學應用機制的實施能深化新課改理念對初中數學教學的影響力，促使學生能夠在初中數學學習中展開想象的翅膀，形成嚴密的思維邏輯觀念. 最終目的還是使學生不斷探尋數學的理性之美，在成功的激勵中獲得學習數學的新樂趣.
一、實施分層教學更符合因材施教的教育原則，保證了初中數學教學的高效性
在初中數學教學中采用有效教學內涵豐富，對教師來說，通過有效教學讓教師體驗到自身勞動的價值所在；對學生來說，有效教學能夠讓學生在認知、能力、情感等方面獲得更多的收益. 當前，我國推行的九年制義務教育為學生提供了相同教育，使學生在很多方面都具有了共同點，但由于學生自身的智力因素和非智力因素之間有很大的差距，導致學生在學習過程中有著很明顯的個性差別，尤其在數學學科表現得特別明顯. 所以，在初中數學教學過程中尊重學生的個性實施分層教學，是提高課堂效率的最重要環節，直接決定了其他有效教學應用機制的效果，這也符合了維果茨基提出的“最近發展區”的研究結論，與我國古代大教育學家孔子的“深其深，淺其淺”的教育理念有很大的相似之處.
初中數學的分層教學機制有幾個最明顯的特點，一是對學生按照理解能力和接受能力的不同分為幾種不同的層次，二是對教學內容按難易程度劃分不同的層次，三是在教學過程中對教學目標、提問、練習等具體環節劃分不同的層次. 通過以上分層教學的實施可以讓數學教學實現三種效果：讓優秀的學生接受更高知識能力方面的挑戰，使他們獲得一種成功的愉悅感；讓中等能力的學生面對一般知識時更加從容，激發他們的求知欲望和探索欲；讓能力相對較差的學生在面對最基礎的知識層次時，采用合作學習的方法重新建立學習數學的自信心. 由此可見，分層教學法注重了學生在思維、知識、能力方面的差異，既從整體面上照顧了所有同學的共性，又針對每個人的個性需求量體裁衣，有效地連接了教學目標和學生學習之間的聯系，讓數學課堂變得越來越輕松愉快.
二、活用現代教學手段和方法來優化教學設計，提高了初中數學教學的有效性
現代化的教學手段和教學方式可以為數學教學創設鮮活的情境，激發學生學習數學的積極性和興趣點. 數學的抽象性和邏輯性決定了在開展教學的過程中，靈活變通地采用現代化的教學手段和信息技術，就能夠實現知識、概念等從抽象模糊到具體清晰的轉變過程. 現代化的教學手段帶給學生的不僅僅是一種新奇的求知欲，更多的是讓學生在直觀的視覺沖擊下，多方位、全面地去進行觀察和思考. 到現在為止在數學課堂上開展多媒體教學已經很長時間了，很多教師只是認識到了多媒體教學的激趣性，卻忽視了多媒體教學帶來的知識增密性，一堂高效的初中數學課堂，就應該在有限的45分鐘時間內，借助多媒體的圖像、聲音等特性，對課堂知識集中處理優化教學設計的內容，目的是為了更好地吸引和集中學生學習的注意力，在主動參與的過程中發現數學知識的規律性，幫助學生對事物進行理性的判斷和總結. 這在一定程度上反映了現代多媒體教學手段的釋難性. 雖然以上措施是一個優化數學課堂的有效措施，但也存在一定的局限性，要避免在現代教學實施過程中以輔代主、輕視教法的現象發生.
三、緊密的將教學和評價結合起來，展現有效教學評價的多樣性和激勵性
總之，在初中數學有效教學的各種應用機制的應用，大幅度地調動了學生參與的積極性、主動性，突出了以學生為主體的教育新思路. 分層教學實現了優秀的學生更上一層臺階，讓學習稍差的學生建立學習數學的自信心的美好愿望，使每一名學生都能在數學學習中有所收獲. 多媒體教學則開闊了學生的眼界和思維，利于學生形成一種獨特的數學思維的眼光和方式. 而現代評價的方式則是一種動態的評價方法，關注了學生的學習成長過程，讓教師可以認識到數學教學中的問題，以尋求解決的方法，學生則對自己有了一個更為清楚的認識. 由此可見，以上這些應用機制的有效配合，成為打造有效初中數學課堂的有效措施.
【參考文獻】
[1]時永.分層次教學在初中數學教學中的具體實踐[J]. 數學學習與研究，2012（20）.
教學設計是對傳統備課的修正。傳統備課以教師為中心，以教代學，強調教的設計，內容是預設的、靜態的，課堂教學強調教案的忠實執行，在教學中只注重對知識的傳授。而現代化學教學設計是基于對學習是一項促進學生認知發展和情感態度與價值觀的形成活動的界定，以教學論、學習論和信息傳播理論為基礎，對學習活動目標實現的全面設計。而化學教學設計就是以上內容在化學學科中的具體應用。
1.化學教學設計的教育價值
化學教學設計的價值取向關乎學生的發展，影響化學知識的構建，以及化學學科特征的體現，正確認識價值取向，不但有助于優化學生化學學習的過程，幫助學生建構化學知識與觀念，形成積極的情感態度與價值觀，讓學生獲得充分發展，而且可以促進化教師自身教學設計水平的提升，幫助教師更準確地理解、把握化學新課程。
2.教學設計依據
2.1備課標
化學課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。為此，課程標準的研制，是基礎教育課程改革的核心環節。因此，在做化學教學設計前備課標理應成為所做的準備工作之一。在備課標的時候要把握兩個關鍵點。
2.1.1準
準，就是準確。課程標準作為教學的重要依據，化學教師只有準確理解化學課程標準中所提倡的一些新的理念、新的思想、新的教學方法等，才能為教學設計做好最基本的準備。
2.1.2晰
晰，就是清晰?；瘜W教師要很清楚地了解化學課程標準中對某一節內容的要求。尤其是新手教師，教學經驗不足，對課堂的把握不是很準確，因此清楚地知道課程標準對這節內容的要求，就可以把握好教學分寸。
例如在人教版高中化學必修1第一章從實驗學化學第二節化學計量在實驗中的應用一節中，對于物質的量的基本要求，課程標準中是這樣描述的：認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。雖然課程標準中對于這一節的要求描述得較少，但是教師要想上好這堂課就得仔細研讀，準確理解，清晰地知道課標對于這節的要求該如何細化到每一個知識點上。首先，在講授摩爾的時候要讓學生清楚地知道摩爾是物質的量的單位，講授時可以采用和其他物理量及單位進行對比教學，這樣就可以達到這一目的。而對于簡單的化學計算，如果課標理解不準確就會出現偏差，要求進行化學計算，并不僅僅是物質的量在化學方程式中的計算，更多的是物質的量、阿伏伽德羅常數、粒子數及摩爾質量之間的換算。所以，教師在做教學設計前必須對課程標準進行仔細研讀。對于讓學生體會定量研究對研究與學習化學的重要作用這一點要求，恰恰是新課標的一個亮點要求，但很多教師都會忽視，覺得無關緊要，從而錯失培養學生學習化學的興趣的大好機會。這也是由于對課標的解讀不夠全面，不夠深入、準確造成的，因此，準確、清晰地解讀課標是做好教學設計的關鍵。
2.2備教材
化學教材是根據化學課程標準而編寫的、是學生可以理解和接受的一種媒體，它具體體現了課程標準所規定的教學目的、要求和教學內容，是課程標準具體化的產物?；瘜W教材是學生學習化學知識最直接的來源，也是學生接觸最多的。那么，在進行教學設計前對于教材的考慮，要做到以下三點。
2.2.1懂
懂，就是教師要知道教材上對本節知識是如何闡述的，都涉及了哪些知識點，是如何呈現的。能夠很好地利用教材上的插圖，化學史實資料，并且要對學生容易忽略的細節進行很好的處理。因為只有把教材上的知識弄懂了，才有興趣進行后續學習。而這源于教師對教材內容是否理解。
2.2.2透
透，就是融會貫通。教師要清楚地知道本節內容與本章內容甚至于本冊內容或整個化學學習內容有什么聯系，并且要知道本節內容在整個化學學習過程中的重要性。從而可以在教學過程中讓學生把握重點、理解難點。
2.2.3化
化，就是內化?！耙o學生一杯水，自己要有一桶水”。教師只有內化了知識，在教學過程中才能頭頭是道地給學生講述清楚。尤其是在化學學科中，只有教師自身理解并內化了所教的知識，才能清楚明白地講授，否則會影響學生的學習興趣。
例如人教版高中化學必修1第二章化學物質及其變化第三節氧化還原反應。這一節是高中化學的一個難點，也是重點，因為氧化還原反應貫穿于整個高中化學學習的始終，是判斷物質性質的重要工具。本節內容是對初中所學過的氧化、還原反應的拓展與完善。通過學習，學生對氧化還原反應的本質認識更深入和全面，建立起一個有關于氧化還原反應的完整而又合理的體系，從而為學生能有效進行高中化學學習，培養和發展學生的科學素養起著重要的承前啟后的作用。這是對教材中本節內容的定位，這也決定了對教材的把握是否正確，所作的教學設計是否成功。對于這一節的內容教材分兩個課時來講，第一課時主要講氧化還原反應的概念、實質、判斷依據等，第二課時主要講氧化劑和還原劑，那么教師在做教學設計時要知道教材中對于這一部分知識是如何闡述的，安排順序是怎樣的，是否有插圖，該如何很好地利用這些插圖，等等。教師自己要很清楚地了解氧化還原反應的本質，更重要的是要了解一些與氧化還原反應有關的其他學科或其他方面的知識。這樣不僅教師自己有信心，而且可以利用這些知識提高學生的學習興趣和積極性。這是教師為做好教學設計所做的必備工作之一。
3.結語
