時間：2023-07-18 16:35:53
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1 長度估測
一直完整的粉筆的大頭直徑約為1厘米，長度約7厘米。
2 質(zhì)量概念
把粉筆折去一部分，不用天平枰測量就知道它的質(zhì)量少了，原因是：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積成正比。
將一截粉筆放在天平上，使之平衡，再將粉筆碾成粉末狀，天平仍平衡，說明質(zhì)量不隨它的形狀改變而改變，質(zhì)量是物體屬性。
將一支粉筆折去一部分，它的體積小了，質(zhì)量少了，但它的密度保持不變，密度是物質(zhì)的特性。
3 三種摩擦
用手拿住粉筆，這是因為手指和粉筆之間存在靜摩擦。
用粉筆在黑板上寫字，這是粉筆和黑板之間存在滑動摩擦。
用一支粉筆貼放在有一定傾角的書面上，如果粉筆沿斜面豎放，粉筆不滑下，如果粉筆沿書面橫放，他就滾下來了，說明：在壓力一定時，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。
4 有關力的概念
把粉筆拿到高處，然后松開手，粉筆豎直落下，說明：粉筆受到了重力，且重力的方向豎直向下。
粉筆放在水平桌面上靜止不動，它受到兩個力作用：重力和桌面對它的支持力，是一對平衡力。
將一截粉筆快速從側(cè)面打擊空粉筆盒，空盒向前運動，同時粉筆向后反彈，說明：力可以改變物體運動狀態(tài)，力的作用是相互的。
5 慣性
將粉筆頭扔進空盒，利用的是粉筆頭具有的慣性，衣服上貼有粉筆灰，用手拍打衣服，粉筆灰就掉下了，這也是利用了粉筆灰的慣性。
用書代替車，粉筆代替人豎在書上，模仿車的啟動和剎車，觀察粉筆的倒向，并用慣性知識解釋。
6 能量轉(zhuǎn)化
讓高處靜止的粉筆自由下落，觀察到粉筆隨高度降低，速度加快，這是粉筆的重力勢能減小，動能增大，且重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，反之上拋粉筆也存在重力勢能和動能的轉(zhuǎn)化。
將一截粉筆放在彎曲的鋼尺一端，松開手后，粉筆會彈出，這是因為鋼尺的彈性勢能轉(zhuǎn)化為粉筆的動能。
7 分子運動及引力
粉筆在黑板上寫字，能留下字跡，就是因為粉筆分子和黑板分子之間引力作用。
把粉筆折斷，磨平斷面，在斷面上各滴一滴水，將此兩面緊壓，松開一手，另一端不會掉下，說明分子間存在引力。
將紅色粉筆頭扔進一杯水中，過一會水變成紅色，說明粉筆分子在做無規(guī)則運動。
8 壓強
將粉筆一端磨尖，用大拇指和食指緊壓粉筆兩端，發(fā)現(xiàn)與尖端接觸的手指會凹陷和疼痛，這是因為在壓力一定時，受力面積越小，壓力作用效果越明顯。
9 熱學知識
在冬天，用手分別拿粉筆和黑板擦的金屬外殼部分，會感覺黑板擦金屬外殼更冷些，這是因為金屬是熱的良導體，而粉筆是熱的不良導體。
將一只白粉筆和事先涂上黑色的粉筆在陽光下曬相等時間，會發(fā)現(xiàn)黑色的粉筆溫度高些，這是由于黑色表面吸收太陽輻射熱的本領比白色強。
10 光學知識
將一支粉筆豎直在有陽光照射的桌面上，它身后有影子，說明光在空氣中沿直線傳播。
坐在教室一側(cè)的學生看黑板另一側(cè)有反光現(xiàn)象，白色粉筆寫的字看不清楚，這是由于光線在黑板上發(fā)生了鏡面反射，黑板看起來是白色，而光線照射到白色粉筆字上，也全部反射出來，也是白色，所以看不清。
在黑板上先用紅色粉筆畫一個圖形，再用黃色粉筆描畫一遍，就變成了橙色的圖形，很直觀地顯示物體顏色形成的原因。
取兩只相同粉筆代替兩支蠟燭，進行平面鏡成像規(guī)律的研究，效果也很好。
11 電學知識
近年來，中小學教輔材料市場在滿足中小學教學需求的同時，也出現(xiàn)了一些問題，影響了正常的教育教學秩序。為切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔和學生家長的經(jīng)濟負擔，規(guī)范中小學教輔材料的使用，現(xiàn)就加強中小學教輔材料使用管理工作通知如下。
一、建立健全教輔材料評議推薦辦法。省級教育行政部門會同新聞出版行政部門、價格主管部門加強對教輔材料使用的指導，組織成立教輔材料評議委員會，對進入本省中小學校的教輔材料進行評議，擇優(yōu)選出若干套進行公告。各地市教材選用委員會根據(jù)當?shù)亟逃龑嶋H和教科書使用情況，按照教科書選用的程序，從本省教輔材料評議公告中，一個學科每個版本選擇1套教輔材料推薦給本地區(qū)學校供學生選用。
教輔材料評議委員會要包括中小學教師、校長、教研員和新聞出版等方面相關專家，確保其專業(yè)性和代表性。教輔材料的評議推薦要做到機會均等、過程透明、程序公正。教輔材料編寫人員和被評議的教輔材料出版人員不得參加教輔材料評議推薦工作。
二、合理確定評議推薦的教輔材料范圍。教輔材料評議推薦的種類主要是與本省使用的中小學教科書配套的同步練習冊，根據(jù)他人享有著作權(quán)教科書編寫出版的同步練習冊應依法取得著作權(quán)人的授權(quán)，也可根據(jù)教學需要評議推薦寒暑假作業(yè)、初中和高中畢業(yè)年級考試輔導類教輔材料。評議推薦教輔材料的學科和年級由省級教育行政部門確定。經(jīng)評議公告的教輔材料，嚴格執(zhí)行國家有關定價政策（具體辦法另行下發(fā)）。免費提供教輔材料的地方可自行確定使用教輔材料的種類和范圍。
三、認真做好教輔材料自愿購買和無償代購服務。學生購買教輔材料必須堅持自愿原則。任何單位和個人不得以任何形式強制或變相強制學校或?qū)W生購買任何教輔材料，不得進入學校宣傳、推薦和推銷任何教輔材料。若學生自愿購買本地區(qū)推薦的教輔材料并申請學校代購，學校可以統(tǒng)一代購，做好服務，不得從中牟利。其他類教輔材料由學生和家長自行在市場購買，學校不提供代購服務。
四、嚴格規(guī)范教輔材料編寫行為。教輔材料主要編寫者必須具有相關學科教學經(jīng)驗和熟悉相關教材；各級行政部門、負責實施考試命題、監(jiān)測評價的單位不得組織編寫學生有償使用的同步練習冊、寒暑假作業(yè)、初中和高中畢業(yè)年級考試輔導類教輔材料。鼓勵有條件的單位和學校組織開發(fā)面向中小學教師和學生的教學輔助資源，免費提供使用。
五、大力加強教輔材料使用監(jiān)督。省級教輔材料評議公告報教育部備案，抄送新聞出版總署、國家發(fā)展改革委、國務院糾風辦。地市教輔材料推薦結(jié)果報省級教育行政部門備案。教科書編寫者編寫的同步練習冊將作為教育部對教科書使用情況評估的重要內(nèi)容。各級新聞出版行政部門要加強對中小學教輔材料質(zhì)量和非法盜印的監(jiān)督檢查，保證出版質(zhì)量。各級價格主管部門要加強對教輔材料價格管理。各級糾風部門要對教輔材料的管理和評議推薦工作實行嚴格監(jiān)督。各有關部門要建立健全舉報等有效機制，拓寬監(jiān)督渠道。
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學習沒有固定的方法，它因人而異，不是一成不變的。所以，就要求教師從學情出發(fā)，盡可能地去了解學生的學習實際，走進他們的生活，了解他們的愛好和特長。然后根據(jù)每個學生的學習需求、內(nèi)在動力、學習能力進行因材施教。物理是一門探索性很強的學科，每個知識都蘊藏著探索的因素。我們知道，公式定理最初都是由假說猜想得到的，一個結(jié)論的得出，往往需要很多人經(jīng)歷幾代的努力。一個結(jié)論往往需要特定條件的制約，例如，理想氣體、忽略空氣阻力等，而獲得結(jié)論的方法卻具有普遍性，可以廣泛應用于物理知識的學習，物理問題的探究等方面。由此看來，學習方法本身也是一種能力，它比具有某種知識更重要，是終生受用的重要知識。在傳統(tǒng)教學中，我們往往重視教法的研究，忽視學生學法的探索。而學習的效果由學生學習的結(jié)果體現(xiàn)出來，教法的成效要通過學生學習去檢驗。對于學法的研究，更直接運用于學生，有助于開發(fā)學生的潛能，更有助于學生學習能力的發(fā)展。
高一是學生成績的一個重要分水嶺，學生能否順利進行學習，對他們高中的學習至關重要。很多同學升入高中之后，往往還采用初中那種背公式，背定義的做法，以致學習效率低，學習效果差。為了提高學生的學習效率，改變現(xiàn)狀，我經(jīng)常在授課時滲透學習的方法，或是開設學法指導課，讓每個學生通過掌握學習方法，進行有效學習，形成良好的學習習慣。
一、明確學習方法，提高課堂效率
高一新學期第一課對學生影響最大，它往往對學生以后的學習有指導作用。我充分利用物理序言課，講解物理發(fā)展史，講解科學家如何破解物理難題等等，其中每一個環(huán)節(jié)都滲透物理方法，為學生講解學習物理方法的重要性。在初中物理學習中，學生對部分電路歐姆定律，液體內(nèi)部靜壓強及浮力知識的內(nèi)容比較熟悉，它也是初中考試的重點內(nèi)容。新授課時，我有意識地讓學生復習初中的這部分知識，暴露他們在學習方法上出現(xiàn)的問題，然后讓學生利用一定的方法來解決，但很多同學無所適從，無從下手。對此，我指導學生利用條件推導規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理量之間的關系，然后再引導學生解決未解決的問題，很多同學都能用新的方法解決存在的問題。在學生的心目中，認識到學習方法很重要，要取得好的成績，必須有正確的方法來指導。在教學的過程中，教師一定要滲透學習的方法，通過方法的指導提高學習的有效性。
二、創(chuàng)設學習情境，掌握學習方法
物理是自然規(guī)律的反映。學習物理，教師要幫助學生建立清晰的物理模型和物理圖像，指導他們觀察現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，學會分析問題，了解規(guī)律的來龍去脈，從而掌握正確的學習方法。
前人的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。教師可以通過向?qū)W生介紹物理科學的發(fā)展史，讓學生了解前人是如何學習的，他們獲得了哪些學習經(jīng)驗，掌握了哪些科學的學習方法，因而取得了科學的成就。伽利略的理想實驗及對自由落體的研究，法拉第的“磁生電”實驗思路使學生了解了科學家們探索知識的過程，它是引導學生掌握學習方法最有利的明證。在講述新知識時，教師要創(chuàng)設學習的情境，讓他們能夠主動觀察測量，由自己歸納出學習的規(guī)律，總結(jié)出學習的最佳方法。當然，教師可以向?qū)W生展示正確的思維過程，也讓學生展示他們的學習過程，通過兩者的比較讓學生確立正確的學習方法。教師向?qū)W生展示示范性的思維過程，學生將他們的思維過程逐一展示，能夠使學生養(yǎng)成審題、分析、推理、解決問題的好習慣，掌握好方法。
三、運用恰當方法，獲得知識能力
任何好的學習方法，都有它的適用范圍，離開了具體的范圍，就不是好的學習方法。在物理學習時，教師要引導學生明確學習方法，了解它的適用范圍，然后再恰當運用。方法的運用不是一朝一夕的事情，能力的形成也不是一蹴而就的。教師要立足學生的實際，指導學生善于學習，善于運用，逐步形成獲得知識的能力。
新課程理念強調(diào)學習水平的提高，知識的獲得要經(jīng)歷一個過程，這樣獲得的知識最為牢固，這樣獲得的學習方法最具有應變能力。如在學習“變壓器”知識時，教師可向?qū)W生介紹變壓器的用途、結(jié)構(gòu)、工作原理，運用法拉第電磁感應定律，在沒有漏磁、沒有銅損、沒有鐵損的條件下推導了理想變壓器的有關公式。如果學生掌握了方法，即使條件發(fā)生變化，學生也能夠?qū)⒎椒ㄟw移，而不至于生搬硬套或是束手無策。96年物理高考試題中，出了一道“求漏去一半磁感線時，變壓器輸出電壓為多少？”的多選題，一些學生在明確了實質(zhì)不變后，將公式稍作修改，就自然解決了此問題。教學內(nèi)容選擇適當，學習臺階步步而高，就能夠?qū)崿F(xiàn)學法的飛躍。
關鍵詞：初中英語語法；語法教學；活躍課堂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0142-01
英語教學的主要目的是通過聽說讀寫的全面訓練，提高學生運用英語的能力。而語言的運用除了語音、語匯以外，英語語法是規(guī)范英語語言的使用規(guī)則，使英語得到正確使用。如果沒有語法作保證，句子就沒有了正確與否的標準，也就沒有了是否規(guī)范之說。而教學中過度重視語法或輕視語法的現(xiàn)象普遍存在，語法課堂死氣沉沉、學生學得吃力教師教得費力的現(xiàn)象更不足為奇。本文結(jié)合教學實踐，論述打破初中英語語法教學中的種種做法，以改革初中英語語法課堂，以打造英語語法精彩課堂為宗旨，以期提高初中英語語法教學質(zhì)量。
1.情境法學語法，情景交融
情境法是新形勢下教師們多采用的教學方法，其明顯的優(yōu)點是給學生創(chuàng)設學習英語、運用英語的真實、生動的情境，學生在這樣的情境中學習，起到情景交融、寓知識于情景中的功效。
如，學習現(xiàn)在進行時時，教師可以創(chuàng)設情境：孩子們在為朋友Lily慶祝生日、舉辦生日派對的場面，教師問：What are they doing? They are singing and dancing happily等學生會脫口而出。教師可以讓一位同學把英語課本遞給老師，事先教師不妨趁學生不注意，放在一位同學的課桌上，趁學生找課本之際，問What is he doing? He cannot find his English book. He is looking for it.此情此景的創(chuàng)設，利于學生使用英語進行交際。
情境法的創(chuàng)設很多，如學習過去進行時時，創(chuàng)設地震的模擬場景，Timmy在睡覺，突然地震了；Timmy往外跑時，其他人也在瘋狂地到處亂跑，此時磚頭瓦塊開始滑落，緊接著樓房倒塌等，引導學生在情境中自由運用，學生會爭先恐后，沉悶的英語語法課堂將不復存在。
2.公式法教語法，有章可循
公式法學英語語法，聽起來似乎很好笑。說到公式，教師們會認為是數(shù)學、物理、化學等學科中的專用名詞；英語是交際語言，談公式有點令人不可思議。其實，英語語法教學中，巧妙運用公式法，能使英語語法有章可循。
如，學習現(xiàn)在完成時時，雖然強調(diào)時間的句型在大綱中沒做要求，但在練習中、試卷上也常常出現(xiàn)，因而適當拓展對學生的學習也大有裨益。例如，說奶奶去世5年了，有三種翻譯方法：Grandma died 5 years ago. Grandma has been dead since 5 years ago/for 5 years. 如果想強調(diào)"5年"，要用句型It is 5 years since Grandma died. 緊接著歸納這個句型為It is+一段時間+since從句，把它作為一個公式，遇到類似的句子套用就會事半功倍。學習過去進行時的when、as、while的用法，現(xiàn)在進行時、過去完成時、被動語態(tài)、不定式等語法時，都可以創(chuàng)造性地使用公式法，以使學生有章可循、有"法"可依。
3."分-總-分"學語法，循序漸進
初中英語教學中，教師們習慣于"塊塊教學"，即按照教材的編排體例，先上卡通對話和導入、接下來毫無疑問是Reading、緊接著是Grammar等等，并且對話、課文中所滲透的語法一概不提或蜻蜓點水、一提而過，或直接說"語法中再學"，如此教學，割裂了知識間的聯(lián)系，從而導致語法課堂低效、無效，語法教學效果差等的惡性循環(huán)。要力改這些不足，采用"分-總-分"的教學語法的方式是不錯的選擇。
"分-總-分"學英語語法，第一個分是指分散學語法，也就是說，把語法滲透到卡通對話、導入、Reading中，對這些部分中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象適當循序漸進、撒網(wǎng)式推進。如，學習牛津英語8B Unit3時，本單元的語法是一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法區(qū)別。如果按常態(tài)的"塊塊"教學，讀對話、背誦課文后集中學語法，上一節(jié)語法課，這樣的課學生死氣沉沉、昏昏欲睡、課堂氣氛沉悶不活躍就會司空見慣，見而不鮮。
而如果在學習Comic strip和Reading中，滲透二者的區(qū)別，比如卡通對話中有Have you used this before, Eddie? 和 This programme began an hour ago兩個句子，如果教學中能引導學生分析第一句用現(xiàn)在完成時、第二句用一般過去時的原因，二者在用法上又有哪些不同？這兩種時態(tài)都和哪些時間狀語連用等，如果學生對這兩個句子如此分析，課文中眾多的完成時和過去時的句子也逐一如此多問幾個為什么，為Grammar的學習打下基礎。
有了Comic strip和Reading中分散學語法、滲透語法知識的基礎，到Grammar中學習，逐步分析過去時和完成時的不同，到Grammar部分時，學生會感到已經(jīng)輕車熟路，無論是討論起來二者的相似還是不同之處，大部分學生會滔滔不絕，如數(shù)家珍；做起練習，學生也不會捉襟見肘、遲疑不決。再輔之以"學講模式"的有效運用，讓學生學進去再講出來，再結(jié)合陶行知先生的"教學用合一"，在運用中強化知識，效果一定斐然。
學完了Grammar，教師們習慣又進入塊塊教學，將語法又擱置一邊，認為語法結(jié)束了，畫了句號。其弊端也顯而易見：語法部分結(jié)束了，不意味著語法學習的終止，語法學習不能就此止步，根據(jù)學習遺忘曲線，復習是必要的，"溫故而知新"不能輕視。應該對這兩部分中含過去時、完成時的句子再引導學生多加注意，多問幾個"？"；在寫作中，提醒學生注意正確使用時態(tài)，以免出現(xiàn)不必要的錯誤。
學習英語語法的方法很多，還有游戲法、交際法、表演法等方式學語法，實現(xiàn)玩中學、做中學。教無定法，教師只要運用靈活多變的教學方法、突顯學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生成為課堂的主人，語法課堂的"沉悶"將成為永遠的歷史，語法課堂定會綻放奇葩。
參考文獻：
1感受物理的規(guī)范美、嚴謹美
規(guī)范的格式、準確的措辭、美觀整潔的書寫既有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，又能給人以美的享受.物理公式要用到許多的希臘字母，教師要指導學生如何寫好希臘字母，否則物理公式很難寫漂亮.比如密度用ρ表示，是八年級學生遇到的第一個難寫的希臘字母.筆者讓學生從下往上起筆，并帶有一定弧度，收筆圓潤干脆，不拖泥帶水.教師親自示范，學生互相評比.選書寫最佳的到黑板前示范.一定要讓初中生寫出的物理公式美觀整潔.
初學物理，許多物理專有詞語對八年級學生而言，是模糊不清的.教師一定要把這些易混淆的詞語收集到一起，讓學生仔細區(qū)別.比如“溶化、熔化、融化”三個詞，用法是不同的，在學習物理之前，學生們通常容易混淆.
“溶化”指固體溶解在水或其它液體里.九年級化學“溶液”這一章用得較多.例如：“鹽放進水里，很快就溶化了.”“兩塊冰糖擱進杯子里的水中，慢慢就在水里溶化了.”“一勺雞精放到湯里，攪拌幾下就溶化了.”“這種膠塊兒放進酒精里溶化得比較快.”
“熔化”指物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài).八年級物理“物態(tài)變化”這一章用得較多.例如：“當鐵被加熱到1535 ℃，且不斷吸熱，鐵塊就會慢慢熔化成鐵水.” “激光產(chǎn)生的高溫，能在瞬間熔化鋼鐵.”“大塊狀的瀝青倒進大鍋，加熱后就熔化了.”
“融化”這個詞，在文學作品中用得較多，文學色彩較濃.在語文上專特指冰、雪、霜受熱后化成水.例如：“初春，太陽照在桑干河上，冰開始融化了.”“太陽照射不到的地方，積雪融化得比較慢.”“太陽升起來后，花壇上的霜慢慢融化了.”
“時間、時刻”這兩個詞，在學完機械運動這一章，就要讓學生明白，這兩個詞在物理上其實有著嚴格的區(qū)別.時刻一定是某個時間點，1點整就是時刻. 時間是兩時間點中的一段，比如“在濱江公園里，我們玩了20分鐘”，這個“20分鐘”就是指時間.如果借用數(shù)學語言表示，時刻是數(shù)軸上的一個點，時間是數(shù)軸上的一個線段.
“煙、霧”：“煙”指的是固體小顆粒懸浮在空氣中.“霧”指的是懸浮在空氣中的許許多多的小液滴.比如說濃硝酸，濃鹽酸的揮發(fā)，能在空中看到白霧.而一般化學反應生成的固體小顆粒就叫做煙.比如說白磷在空氣中燃燒.金屬鈉與氯氣發(fā)生化學反應，生成了氯化鈉小顆粒固體，漂浮在空氣中就叫做白煙.所以煙其實是固態(tài)，霧是液態(tài).它們都不是氣態(tài).
“物質(zhì)、物體”：“物體”是由“物質(zhì)”組成的.沒有不是由物質(zhì)組成的物體！但是物質(zhì)不一定都能夠組成物體，比方說，磁場是物質(zhì)，但沒有由磁場組成的物體.物體可以由不同物質(zhì)組成，比如說桌面、桌腿可以是木頭的，連接處可以是金屬的.我們常用這樣一句話讓學生來體會“物質(zhì)”、“物體”的區(qū)別：“鐵錘和鐵釘是兩個不同的物體，但它們都是由同一種物質(zhì)‘鐵’構(gòu)成的.”
區(qū)分了以上詞語以后，學生會從內(nèi)心里覺得：物理是一門很嚴謹?shù)膶W科，規(guī)范和嚴謹其實就是一種美.
2體會物理的思想美
初中主要的物理思想方法有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、理想化物理模型法、放大法、圖像法等.在實際解題時，還要有能量意識和整體思想.從能量角度考慮，不必考慮過程中的細節(jié)，因而具有一定的優(yōu)越性.有時能將題目運算大大簡化，甚至不必計算就能將難題解決.
如圖1所示，把一個質(zhì)量分布均勻不可伸長的繩子的兩端懸掛在天花板A、B兩點上，如果在繩的最下端c處用一個豎直向下的拉力緩慢向下拉成如圖1所示的“V”字形，則繩子的重心將
A.下降B.升高C.不變D.無法確定
即便繩子質(zhì)量均勻，繩子的重心對初中生來說，還是難以確定.當用力將c往向下拉時，拉力對繩子做功，天花板對繩子的兩個拉力由于沒有在力的方向上移動距離，所以天花板對繩子不做功，而繩子在拉之前和拉之后，繩子的動能均為為零.所以，做功的結(jié)果只能是繩子的重力勢能增加，繩子的重心升高.或者反過來，當撤消外力后，繩子會上下跳動許多次才能停下來，這是因為重力勢能和繩子的動能在相互轉(zhuǎn)化的緣故.也就是說，撤消外力后繩子的重心會下降.故拉繩子c處時，繩子的重心是升高的.
系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的各部分組成的有機整體，用系統(tǒng)觀點分析、處理問題的方法稱為整體法.從整體考慮，可以使問題處理得到簡化.
如圖2所示，靜止在光滑水平面上的小車，受到手持磁鐵的吸引，整個系統(tǒng)的運動情況是
A.向左運動，越來越快B.向右運動，越來越快
C.運動狀態(tài)不會發(fā)生變化D.條件不足，無法判斷
分析小車和磁鐵之間力的作用是相互的，對于小車和磁鐵整個系統(tǒng)而言，在水平方向上是不受力的，原來靜止的還將保持靜止.如果單獨對小車或磁鐵進行受力分析，都將麻煩而難以解決.
通過這兩道題，學生一定會感到物理思想之美.
3體會物理的真實美
流體在流速大的地方壓強小，在流速小的地方壓強大.在處理這個知識點時，筆者常常采取這樣的實驗引入新課：取一個吹風機，讓它豎直向上只吹冷風，然后將乒乓球放置于風口，左右移動吹風機，乒乓球一邊隨著吹風機左右移動一邊跳舞.甚至我們還可以用一只鐵圈從左向右憑空套過乒乓球.學生會很驚奇，為這種奇妙的物理現(xiàn)象所嘆服.物理之美已經(jīng)將學生牢牢地征服.這時，再來分析乒乓球為什么不會掉下來，學生就會很感興趣，水到渠成.學習物態(tài)變化時，我們把固體分為兩類，晶體和非晶體.為什么取這樣一個名字呢？書上沒有講，筆者借機給學生補充并進行美的熏陶： 晶體是原子、離子或分子按照一定的周期性在空間排列，在結(jié)晶過程中形成具有一定規(guī)則的幾何外形的固體.晶體在天然狀況下通常呈現(xiàn)規(guī)則的幾何形狀，比如食鹽呈立方體；冰花呈六角棱柱體；明礬呈八面體等.雪花是冰的天然結(jié)晶，所以會有規(guī)則的外形.其實雪花的個體是極其微小的，大約5000顆雪花總質(zhì)量不過才1克，所以，很多同學并沒有仔細觀察過.教師適時推出一組雪花圖片（見圖3），學生大呼過癮.大自然的神奇、物理的對稱美，已經(jīng)深深印入學生腦海中.
4領略物理的和諧美、統(tǒng)一美
給學生心靈上切實的震撼、意想不到的感覺就是物理的和諧統(tǒng)一之美，它會激發(fā)學生學習物理的興趣.例如，一個地質(zhì)勘探小分隊，在野外河邊休息時發(fā)現(xiàn)了一種礦石，他們非常想盡快知道這種礦石的密度大約是多少，但是手中只有皮尺、直木棍和針線包中縫衣服用的針和細線，請你幫助他們利用現(xiàn)有的物品，設計一個測定礦石密度的方案，并推導出計算礦石密度的表達式.操作步驟如下：（1）在直木棍上選一固定點作為支點，用細線把直木棍懸掛起來；（2）如圖4，使木棍在水平位置平衡；（3）分別量出懸掛礦石和石塊的點到支點的距離為l1和l2；（4）將礦石浸沒在水中，移動石塊直到木棍再次水平平衡；（5）量出懸掛石塊的點到支點的距離為l3（如圖5）；（6）計算礦石密度ρ礦=l2 l2-l3ρ水.
解析如下：F1l1=F2l2.
第一次杠桿平衡得
G礦l1=G石l2，
即ρ礦gV礦l1=G石l2（1）
第二次杠桿平衡得
（G礦-F浮）l1=G石l3，
即（ρ礦gV礦-ρ水gV礦）l1=G石l3（2）
由（1）和（2）可解得ρ礦=l2 l2-l3ρ水.
這時，引導學生回憶浮力一個固定知識塊：一個實心物體在空氣中的重力為G，浸沒在水中時受到的拉力為F拉，那么物體的密度為：G G-F拉ρ水.
解析如下：
因為F浮=ρ水gV排，
所以V物=V排=F浮 ρ水g=G-F拉 ρ水g，
ρ物=m物 V物=m物 V物=G/g G-F拉 ρ水g=G G-F拉ρ水.
筆者再次引導學生：圖4和圖5的裝置可理解為是一把秤，一把測重力的秤，在空氣中的示數(shù)為l2，浸沒在水中的示數(shù)為l3，這樣兩個題目的結(jié)果就實現(xiàn)了完美統(tǒng)一.和諧和統(tǒng)一在這道題中得到完美的詮釋，美再次在物理教學中得到體現(xiàn).
5在物理習題教學中滲透美學教育
物理規(guī)律肯定是美的，運用物理規(guī)律解決問題同樣蘊含著美.比如在物理習題課上，教師可以讓學生在美學思想的指導下，從美的角度思考，有時可以幫助學生理解，減少錯誤的發(fā)生.
如圖6所示的電路，三個電阻是串聯(lián)、并聯(lián)還是混聯(lián)？一直以來，筆者發(fā)現(xiàn)學生對這種類型的題目比較頭疼.筆者處理這道題的方法之一就是先把三個電阻用不同的顏色區(qū)別開來，然后將電路進行等效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程如下圖所示：
學生覺得物理原來可以這么美，不必聽老師枯燥的講解，只要將圖形變換竟然也能把復雜的題目弄懂.可以預見，學生一定會被物理所折服，并深深愛上物理.
關鍵詞：物理教學；困難分析；應對策略
從近幾年的高考題物理得分來看，絕大多數(shù)學生得分偏低，甚至遠遠低于化學和生物；從平時的教學過程來看，學生依然反映學不懂的攔路虎是物理……這樣，“物理難”成了時下許多高中學生棘手的通病。如何有效克服這一“老大難”的問題？筆者認為，只有認清“病因”，才能“對癥治療”。這就需要教師在高中物理教學中分析存在的困難，提高學生的科學思維能力和判斷能力，加強物理圖像情景教學，通過觀察和實驗，有意識地提高學生自己觀察能力和實驗能力并獲得知識，檢驗所學物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以逐步消除“物理難”的負面影響，重新點燃學生學習物理的曙光，促學生成才。
一、學生存在的困難分析
（1）學生缺乏學習物理的自信心。“自信是成功的第一秘
訣”，相當一部分高中生受傳統(tǒng)評價“物理難”的影響，提早打算學文科，因而一踏入高中的門檻就放棄了物理的學習；還有部分學生初中基礎差，基本知識和基礎訓練不過關，升入高中后面臨難度更大、深度更深、范圍更廣，專業(yè)性更強，理論、規(guī)律更加抽象化……使原本消極應戰(zhàn)的學困生只能被動應付。
（2）基本概念含混不清，基礎知識不牢固。沒有基礎談不上能力，有些學生在平時的學習中不重視基礎知識，沒搞清基本原理、基本方法，體驗知識的形成過程以及對知識本質(zhì)意義的感悟，沒有把握好知識的內(nèi)涵和外延，明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。如位移與距離，勻速直線運動和勻變速直線運動，勢能與動能、動力勢能、彈性勢能之間的關系含糊不清等。
（3）學習方法不當也是影響物理學習的制約因素。物理知識需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內(nèi)，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。
（4）學生缺乏正確的實物模型。教學多以平鋪直敘的說教或抽象的講授為主，缺乏形象化的物理模型，這樣很容易造成理論與實際相脫離。例如對于懸掛小球的擺動問題，學生能夠輕而易舉地解決，而對于小孩蕩秋千問題卻一籌莫展；對于小球過頂?shù)膱A周運動，學生胸有成竹，而對于汽車過拱橋的問題卻顯得束手無策。在反映實際問題的諸多現(xiàn)象中，學生思維容易受到問題的干擾，很難抓住隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，因而難以從實際抽象出物理圖景和物理模型，形成了認識上的思維障礙。如果能運用正確的物理模型，問題將會化難為易。
（5）學生缺乏有效的針對性訓練。艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明：人的遺忘從剛剛接觸就開始，隨著時間的推移而逐漸下降。這就需要學生學完每個知識點后及時通過練習并加以有效鞏固，以減少遺忘。同時，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識和思維方式，久而久之，就認為物理是套用公式的數(shù)學演算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。
二、解決困難的應對策略
（1）通過情感滲透、鼓勵表揚等手段給予學生自信。教學不僅是教與學的關系，更是師生情感的交流活動。學生喜歡上科任老師，也就會喜歡上這門課。因此，在教學中教師應該多一分寬容，少一些責備；多一分幫助，少一些疏遠；多一分關愛，少一些冷落。要走近學生，設身處地去體驗學生的疾苦，而不能求全責備，更不能因小事小非而斤斤計較或怒火沖天。對于學生學習中表現(xiàn)出來的“差”，教師應用一顆包容的心去鼓勵他們，縮短“師道尊嚴”的距離；對于學生取得的丁點進步，應及時肯定和表揚，最大限度地激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。如對基礎差的同學，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，可贊揚他們的某些思維獨特；對基礎好的同學，及時給予更高的評價，可表揚他們的思路清晰、分析綜合能力強，讓不同層次的他們都有成功感和成就感。
（2）指導學生靈活選用正確的學習方法。適合自己的便是最好的。雖然學有法而無定法，但是總有適合自己的學習方法。針對不同的知識點，教師可提供形象記憶法、抽象思維法、列表法、公式套用法、易混知識“對比學習法”等讓學生揣摩。如對比學習法可把不同部分的學習內(nèi)容相比較，防止相似概念混淆，是鞏固知識的有效方法。比如在加深對加速度的理解時，我們可對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，讓學生通過列表的方式從以下方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。
（3）精心設計實驗，激發(fā)學生對物理的學習興趣。物理學是以實驗為基礎的科學，通過演示實驗、小組實驗，可擺脫單純的傳統(tǒng)說教，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。在實驗過程中，既鍛煉學生的動手能力、動腦能力，又鍛煉獨立思考問題的能力，更為創(chuàng)造性思維的訓練奠定基礎。如對“彈力”一節(jié)的教學，其難點內(nèi)容是對物體發(fā)生形變的認識，可取生活中的日常用品進行。實驗1：用圓珠筆壓放在平面上的海綿，演示筆桿與海綿的接觸，觀察平面的形變程度。實驗2：用手彎直尺，感受彈力與形變的關系，可感受到發(fā)生形變的手指，直尺對于它所接觸的手有力的作用。讓學生自己動手，親身感受物體所發(fā)生的一切，一則可加深理解，二則可增強記憶，三則可提高興趣。
（4）做好科學有效的鞏固訓練。高考雖然把能力的考查放在首位，但無論如何都是以基本知識、基本理論為載體進行拓展和衍生。以課本知識為核心有時考查理解能力，有時卻考查推理能力或分析綜合能力，或以新穎的情景或新的設問角度考查同一知識點，這就要求我們要站在科學有效的角度上精選試題、研究試題、分析試題，注重一題多解、一題多變的訓練，提高以不變應萬變的能力。同時，要讓學生學會解答傳統(tǒng)的基本題，建構(gòu)正確的解題程序：畫草圖――想情境――選對象――建模型――分析狀態(tài)和過程――找規(guī)律――列方程――求結(jié)果。教師選用具有代表性、典型性的題目可既加深學生的理解，又能培養(yǎng)學生良好的應試習慣，使他們考上理想的學校，促學生成才。
參考文獻：
[1]陳浩.論如何突破高中物理教學中的重難點[J].數(shù)理化學習，
2013（8）.
1力臂概念的建構(gòu)
根據(jù)新課程的要求，學生對物理概念建立過程有所了解，有些老師仍然受老教材的影響，從生產(chǎn)、生活中為了省力出發(fā)，引出羊角錘、撬棒等杠桿機械，圍繞杠桿的用法和特點給其下定義：即力臂是支點到力的作用線的垂直距離，隨后說明其關鍵詞“力的作用線”而不是“力的作用點”最后練習畫杠桿示意圖，鞏固力臂概念，可以看出，對“為什么要引入力臂概念”這一點教師未講學生也未知.在新教材中，我們不妨將教材進行適當?shù)恼{(diào)整，在得出杠桿的支點、動力、阻力定義后，不要急于引出力臂概念，而是先探究杠桿的平衡條件.
教學設計設計如下：
實驗桌上給出器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼、彈簧測力計、大三角板.
先讓學生調(diào)節(jié)鐵架臺上杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿達到平衡；再在杠桿兩邊掛上鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼所處位置使杠桿再次平衡，如圖1所示.
接著的教學片斷為：
師：請指杠桿上的支點、動力、阻力.
生：杠桿支點在O點，如果左邊兩個鉤碼對杠桿的拉力為動力，則右邊一個鉤碼的拉力為阻力.
師：你們能否發(fā)現(xiàn)，在杠桿平衡時有什么等量關系嗎？
(學生思考、討論)
生：杠桿平衡時的等量關系是“動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到力作用點的距離”
師：由一次實驗得出的這一平衡條件的結(jié)論，可靠嗎？
生：不可靠，至少要做三次實驗.
師：那么我們可以改變什么條件再做實驗呢？
生：可以改變動力和阻力的大小即不改變鉤碼的位置而改變所掛鉤碼的數(shù)目.
師：下面請同學們再動手實驗.
(學生實驗小組探究，在左邊掛4個鉤碼、右邊掛2個鉤碼時杠桿平衡，如圖2所示.)
師：上述平衡條件的結(jié)論還成立嗎？生：成立！
師：還可以改變什么條件進行實驗呢？
生：改變所掛鉤碼的位置.
(學生實驗小組探究，移動鉤碼懸掛位置使杠桿平衡，如圖3)
師：上述結(jié)論能成立嗎？
生：仍然成立！
師：我們從三次實驗可以得出杠桿的平衡條件是什么？
生：杠桿平衡條件是“動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到阻力作點的距離”
師：力的作用三要素是什么？
生：力的大小、方向、作用點.
師：剛才的實驗中改變鉤碼數(shù)目實際上是改變動力和阻力的大小，改變懸掛鉤碼的位置實際上是改變力的作用點，那么，我們還能改變什么呢？
生：還可以改變動力和阻力的方向.
師：鉤碼重力的方向總是豎直向下的，怎樣改變鉤碼對杠桿的拉力方向呢？
(學生思考、討論)
生：可以去掉杠桿一邊的鉤碼，改用彈簧測力計斜著拉.
師：下面請同學們按此方法動手做一做.
(學生實驗小組探究，拿去杠桿一邊鉤碼，用彈簧測力計斜著拉杠桿這一邊，當杠桿平衡時讀出彈簧測力計的讀數(shù)，如圖4).
師：這時對杠桿的“動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到阻力作用點的距離”這一結(jié)論成立嗎？
生：不成立了.
師：這說明前面所得：杠桿平衡條件要不要修改呢？
(學生思考、討論，陷入僵局)教師提示：把支點到動力作用線的垂直距離測出來取代平衡式中的距離，有何發(fā)現(xiàn)？
學生實驗：用大三角板測出支點到動力作用線的垂直距離，代入平衡式，相等！！(學生驚喜、驚訝！)
師：由此看來杠桿的平衡條件是什么呢？
生：杠桿平衡的條件是：動力×支點到動力作用線的距離=阻力×支點到阻力作用線的距離.
師：這個結(jié)論對前面的三次實驗來說，是否成立呢？
學生驗證，成立！
師：看來，“支點到作用線的距離”是一個有物理意義的量，物理學上把它叫做力臂，支點到動力作用線的距離叫動力臂，支點到阻力作用線的距離叫阻力臂這樣，杠桿平衡條件就是“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，用公式表示為F1L1=F2L2.
上述教學設計，讓學生親歷杠桿平衡條件的探究過程步步深入，最終發(fā)現(xiàn)支點到力的作用線的距離是有物理意義的，很自然地引出力臂概念，而且使學生清晰認識到力臂不是支點到力作用點的距離，加深了對力臂概念的理解.
2速度概念的建立
很多老師在講授時，先介紹比較物體的運動快慢的方法，然后引入速度的概念，強調(diào)s、t、v的關系，講解速度公式在生活中的運用，怎樣去解題.這樣上課的話不是和小學數(shù)學老師講解數(shù)學應用題一個樣嗎？學生本來對于這個公式v=s/t就很熟悉，自然而然學生根不會在意，也不重視這個概念.所以不防這樣去設計一下：
師：本節(jié)內(nèi)容我們和同學們將要學習一個重要的物理量――速度，同學們熟悉這個物理量嗎？它的表達式是什么呢？
生：小學數(shù)學就學過，v=s/t(學生認為本節(jié)很簡單).
師：你們問過你們的小學數(shù)學老師速度為什么要等于路程除以時間嗎？為什么不能時間除以路程呢？
(學生很茫然，從來沒有從這個角度想過問題，激起學生的興趣)
接下的教學片段為：
師：請同學看看這畫面.
圖5是觀眾在看運動員在進行百米賽跑你們能說出誰跑得最快？
圖6是運動員跑到終點，裁判員說誰最快呢？
(學生討論)
生：圖5是運動員是同時出發(fā)的，用的時間相等，中間的運動員跑的路程最長，因而最快；圖6是因為跑的路程相等，用的時間最少的跑得最快.
師：我們能不能這樣去總結(jié)一下，比較物體運動的快慢有兩種方法：(1)相同時間比路程(觀眾法)；(2)相同路程比時間(裁判法).如是出現(xiàn)的是路程不相等，時間也不相等的情況下，你能如何比較物體的運動快慢嗎？
例如：飛機在2 s內(nèi)飛行了1000 m，小汽車在120 s內(nèi)行駛了3600 m，是誰運動的快呢？你怎么比較它們的快慢？
生：求速度不就行了嗎？
師：求速度？什么叫速度呀？怎么求呢？
生：v飛=st=1000 m2 s=500 m/s，
v汽車=st=3600 m120 s=30 m/s.
師：這能說明什么呢？這樣用路程除以時間目的是什么呢？
(學生沉思，不知所措)
師提示:500 m/s與30 m/s之間有何相同點呢?時間是不是都是1 s呀?
生：是的，是相同時間比路程(觀眾法)，路程越長越快.
師：我們能不能用時間去除以路程呢?
生：v′=ts=2 s1000 m=1500 s/m,
v′=ts=30 s3600 m=30 s/m,
這樣是相同的路程比時間(裁判法)，時間越短越快.(學生很興奮)
師：根據(jù)我們已前的數(shù)學經(jīng)驗把路程和時間互為相除，也就可以把其變?yōu)椤坝^眾法”和“裁判法”.從習慣思維來說，我們總是數(shù)值大的表示快，所以速度就采取了第一方法“觀眾法”去定義.怎樣給速度下個定義呢？
生：單位時間內(nèi)物體所通過的路程.
師：根據(jù)定義我們能不能寫出其表達式?
生：能,v=s/t.
關鍵詞：初中物理；興趣；活躍課堂
一、激發(fā)學生興趣
教師只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生主動地去學習。興趣是推動學生積極學習的動力。教師除了與學生建立良好的師生關系外，還要善于利用多種教學手段，激發(fā)學生對物理學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主體性。
1.朗讀物理概念
大多數(shù)學生認為只有英語單詞或數(shù)學公式才需要大聲朗讀出來，其實物理概念同樣需要朗讀。因為朗讀不僅僅是發(fā)出字的聲音同時也代表著學生對概念的一種思考、理解和內(nèi)化的過程。學生通過朗讀可以加深對物理概念的認識和理解，明確概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，以便精確地使用物理概念解決問題。
2.利用多媒體技術輔助教學
隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，教師應該懂得如何利用現(xiàn)代技術提高教學效果。初中物理涉及到實驗的課程，教師可以利用現(xiàn)代技術輔助教學，增強學生對物理這門學科的好奇感，比如利用計算機、圖片、模型、幻燈片等輔助工具，創(chuàng)設教學需要的情景進行情境性教學，使學生感受到物理學習的樂趣，從而萌生想要更加深入了解物理的欲望。
3.“小先生”式探討
由于物理教學經(jīng)常性地要接觸實驗，而實驗的進行則涉及實驗的計劃、組織和實施。教師需要利用物理學科的這個特點創(chuàng)設活躍的課堂，讓學生能夠有機會在全班同學面前大膽地發(fā)表自己的意見。教師可以布置課前作業(yè)，讓學生提前準備下堂課的相關內(nèi)容，到新課開始時利用5分鐘左右的時間讓學生自由發(fā)言，內(nèi)容可以是學生提前搜集到的圖片、文字或是模型等。這個準備的過程不僅可以培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力，還可以讓學生認識到自己才是教學中的主體，從而滿懷信心地參與到課堂中去，這樣不僅調(diào)動了學生的學習熱情，還發(fā)揮了學生的創(chuàng)造才能。
二、轉(zhuǎn)變教與學的方式
物理學科不同于英語等文科學科，要想學好物理就必須勤于動手、善于發(fā)現(xiàn)，在實踐中逐步提高學生搜集和整理資料的能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的學習方式，引導學生掌握主動權(quán)，在生活中聯(lián)系所學知識解決問題，深化對書本知識的認識。就教師而言，通過精心設計實驗，使物理課堂充滿樂趣，也可以鼓勵學生以小組為單位自行設計實驗并組織和實施實驗，最后得出結(jié)論，教師予以評價。就學生而言，生活百態(tài)中都有可以跟物理相聯(lián)系的事物和現(xiàn)象，學生應該善于發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，這樣才能真正做到學以致用，在做中學，在做中求進步。比如外出登山時所攜帶的望遠鏡，可以思考它的成像原理、構(gòu)造原理等；冬天脫衣服時會產(chǎn)生靜電，這是由于什么引起的，采取什么的措施可以減少這種靜電的產(chǎn)生等。利用生活中的點滴可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，在實驗過程中教師必須認識到學生的主體地位，鼓勵學生大膽提問并自行尋找解決問題的方案，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。
在初中物理課堂中，教師需要運用多媒體輔助教學，提高教學效率。多媒體的特點在于它能夠提供給學生直觀、生動、清晰的表象和現(xiàn)象。如在演示鐵球和羽毛哪一個先落地的實驗時，由于外界條件的限制，我們不可能真實再現(xiàn)實驗，這時可以通過多媒體制造特效完成這個實驗的演示。并且在演示過程中，教師可以根據(jù)教學需要控制實驗進行的速度，這樣既突出了重點和難點，又增強了該實驗的直觀性，提高了教學質(zhì)量。此外，許多教師習慣性地認為簡筆畫只適合于小學生的英語教學，但是實踐證明，在某些物理課堂中也需要用到簡筆畫。在解釋物理概念、定義時，若僅僅只是用文字表述給學生，他們可能較難理解。這時教師可以在黑板上簡單幾筆勾畫出一幅圖，生動、形象地表達所要解釋的物理概念。運用這種方法，教師易于解釋，學生易于接受，從而活躍了課堂氣氛。
三、將物理課堂生活化
學生在課堂中主要學習的是間接經(jīng)驗，是人類長期積累下來的文化遺產(chǎn)，并不是要學生去發(fā)現(xiàn)未知的知識。初中生已具備相當數(shù)量的直接經(jīng)驗，學校教學是建立在學生直接經(jīng)驗基礎之上的。學生處于正在成長中的一個群體，求知欲非常強，好奇心也非常強，對生活中的很多事物和現(xiàn)象都想有所接觸，教師要利用這些優(yōu)勢將生活中的一些現(xiàn)象和問題帶入課堂，使物理課堂生活化。比如運動會上，計時員是看到槍煙開始計時，而不是根據(jù)槍聲計時等。這些都是學生在日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象。倘若教師能夠?qū)⑦@些帶入課堂，定能引起學生的注意和好奇心，從而產(chǎn)生解決問題的欲望，學習動機也就成功被激發(fā)出來了。在講杠桿原理時，教師可以將日常用品如剪刀、起子、鉗子、筷子等帶到課堂。先把學生分組，讓他們根據(jù)自己的直接經(jīng)驗向組內(nèi)成員展示物品的使用方法，一段時候后，教師再一一講解物品的用法和原理，不同的物品使用方法和原理各不相同，教師還可以比較物品之間的省力度，這樣的課堂才可以真正使學生融入到其中，同時可以學以致用，課堂氣氛也就立即活躍起來了。
四、總結(jié)
物理知識的傳授目的是使學生能夠運用所學知識解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決遇到的問題，使學生更好地適應社會。物理這門學科理論聯(lián)系實際的特點非常突出，學生在課堂上學到的知識如果不應用到實際生活中去，知識只是短暫地儲存在學生的腦海當中，隨著時間的延長就會逐漸消退。因此，教師在教學過程中應該向?qū)W生灌輸課后多動手、多練習的學習理念，爭取自己解決問題，比如如何減少噪音、如何更換燈泡等。學生只有認識到自己可以利用學到的物理知識解決問題，才會有繼續(xù)深入學習物理的動力，才能真正學好物理。
參考文獻：
