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一、培養學生濃厚的學習興趣是教學的前提
“興趣是孩子最好的的老師”，要想學生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學生喜歡你。一般，上課有激情，親和力強，善于鼓勵學生，欣賞學生優點，知識面廣，責任心強，且對學生嚴中有愛的教師都比較討學生喜愛。正如我們椒園中學八年級四班學生說的：我們之所以覺得思想品德好學，那是因為我們喜歡政治老師，我們之所以學得到語文，那是因為我們佩服語文老師，我們之所以做得到數學，那是因為我們怕數學老師……。博得了學生的喜愛，老師就應該充分利用這個有利因素，趁機培養學生的學習興趣，引導學生喜歡思想品德學科。其次，在教學中，要做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手，如七年級的入學教育，可以從學生進校后的第一印象和最初感受談起，然后引導學生去進一步觀察、了解整個學校，幫助學生怎么樣去適應新的環境等等。讓學生感覺到思想品德是一門既好學又好玩的學科。逐漸培養學生對思想品德的興趣。這樣為以后的學習就打下了很好的基礎。
二、引導學生善于從實踐中探究知識，培養學生自主學習的能力
初中思想品德教材絕大多數都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。如：九年級第四課《伸出你的手》一課的教學，我就先帶著學生到當地宣恩縣熒屏特殊學校去實踐，組織學生與殘疾人交流、幫助殘疾人做事等活動，讓他們體會到了關愛他人收獲的是幸福，同時也讓他們感受到關愛他人還得講究藝術。這樣一來，學生就不會對“關愛別人，幸福自己”“關愛是金”“關愛他人是一門藝術”等知識感到疑惑了。現在的政治教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結合的方法進行教學。而且課本中也設計了很多這樣的活動，只要老師認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性，充分體現了當代新型的師生關系。做到教與學有機結合。
三、加強訓練，學會運用所學知識，提高自身素質
備課、上課是一個很重要的環節，課后鞏固也必不可少。學生課堂上聽得再好，如果課后不及時消化，效果會大打折扣。接受得快，忘得也快。二七年秋季學期，我就專門做了一個實驗。開學前兩個星期，我在七年級，每次上完課后都沒有給學生安排作業，也沒要求學生自己課下去復習。只要求學生在聽課時一定要認真且做好筆記。課堂上，氣氛確實很好，學生覺得輕松，感覺課堂上效果也不錯。上完一個單元后，組織了一次測試，結果就讓大家比較失望了，試題的答案很多口水話，知識零亂。并且，還有一些學生都是憑自己的感覺做的。考完后，我再去調查，就發現學生不知道怎樣將平時所學知識運用到答題中去。所以，學生上課聽懂了，課下再進行一些典型習題的訓練或花上短暫的幾分鐘或十幾分鐘搶記，趁熱打鐵，是很有必要的。這樣，學生不僅能更牢固的掌握好所學知識，而且還能將課堂上所學知識通過練習得以提升、拓展。只要這樣長期訓練，學生就不會覺得所學知識不知如何運用了。既培養了學生的做題能力，知識的運用能力。又讓學生知道了本課所學知識，哪些是重點，哪些是難點。哪個知識經常會出現哪種題型，哪個知識應該怎樣運用。這樣對學生今后的自學也有很大的幫助。從某種程度上說，培養了學生的自學能力。
【關鍵詞】初中語文；創造性；教學
【中圖分類號】G661 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0136-01
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力 隨著科技的發展、國際競爭的日益激烈化，人才的培養尤其是具有創造意識和創新能力的高素質人才的培養，已成為世界各國共同關注的焦點 創造力決定著一個國家的競爭力，同時也決定著一個國家的前途。培養學生的創造性，成為當前亟待解決的重要問題。
學科教學作為培養學生創造性的主要途徑和手段，是培養學生創造力的主要陣地，沒有創造性的學科教學，創造教育研究就失去了依托，學生的創造力發展也就失去了源泉。語文學科作為一門基礎性的學科，具有工具性和人文性相統一的特點，在學生創造力培養方面具有獨特而不可代替的重要作。
一、語文課程的特點
1、語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文課程的內容具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域具有深廣的影響，另一方面，還表現為在教學過程中教師要對學生充滿人文性的關懷。學生對語文教材的反應往往是多元的，不同的人甚至是同一個人在不同時期對同一材料都會有不同的理解和感受，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。《義務教育語文課程標準》明確指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，關于語文課程的人文性特點是語文課程標準首次提出并著重強調的。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”突出了語文的人文性，體現了語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的實踐性語文課程具有很強的實踐性。語文課程的實踐性，是指語文能力的學習要通過實踐的途徑來完成， 同時語文教學的聽說讀寫能力本身也是一種實踐行為。語文學習的實踐活動是開放而富有多樣化的，根據進行實踐活動的場所，可以分為兩種類型：一是語文課堂內的實踐活動，它包括語文課程上的聽、說、讀、寫實踐活動及語文課堂內的其他實踐活動；二是語文課外的實踐活動。
3、語文課程的生活化語文課程的生活化，是指語文課程內容、語文教學方式貼近學生的生活，關注學生的生活世界。課程根植于社會生活的土壤，是生活世界的有機組成部分。語文課程同外語、數學等學科不同，語文是母語教育，在學生走進學校之前就有了一定的語言基礎 我們每天的生活都被母語包圍著，生活是不容忽視的重要的語文課程資源，生活中處處都是語文，時時都有學習語文的機會 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語文創造性教學對策的構建
1、改變思想，樹立大語文觀念語文教學，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡單的教教寫字，認認生字，甚至一些學生錯誤地認為漢語本來就是自己的母語，每個人都會講，沒有什么可以學的。錯誤的觀念會導致錯誤的教學方式和錯誤的學習行為 隨著科技的發展，信息的不斷更新，語文教學不在僅僅局限于課本，只關注古人的千年遺訓，語文教學開始和生活、社會、科技相聯系，開始從單純的書本教學向以書本為主，輔以豐富的課外學習相結合的方式轉變。
語文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師、學生、家長及社會相關人員都是語文重要的人本資源，同樣，祖國的大好河山、自然風光也是語文學習的重要內容，名勝古跡、文化遺產更是呈現了歷代中華文化的精髓，國內外重要事件、日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。語文內涵的豐富，加強了語文同社會、生活的聯系。語文教育不僅僅是對知識的傳承，更是對人文精神的繼承與發揚2，2重視語文的熏陶作用，培養學生的創造性人格創造力僅僅為創造性的發展提供了潛在的可能性，只有當它與創造性的人格特征相結合時，才能使創造性的發展成為現實。因此，培養學生的創造性，不能忽視學生創造性人格的培養。
語文課程和社會生活緊密相連，語文知識來源于生活，也被應用到社會生活中 語文課程內容和教學方式的生活化，將學生同社會生活連接起來 語文課程的人文性和生活化特點，使語文教學在培養學生的創造性人格方面具有獨特的優勢。語文教材中的篇篇文章無不蘊含著豐富多彩的文化內容和人文精神。人文性是語文課程的重要屬性，語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展 語文素養指得是熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、Vl語交際能力，同時具有較高的品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。
2、激活語文課堂教學，訓練學生的創造性思維思維能力訓練似乎更多地和理科教學相關，語文學習重視對學生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓練關聯不大。
思維能力訓練在語文教學過程中是不可或缺的環節。語文學習不是照葫蘆畫瓢，而是通過語文教學活動的延伸，讓學生在學習過程中能夠總結出規律性的認識 例如，怎么樣把學到的語文知識或情感、思想等歸類后，再用簡潔的方式表達出來。這種對學生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養，是語文教師在教學過程中應該注意的語文課程的開放性和綜合性，能夠培養學生的創造性思維。
關鍵詞：新課程；實踐體會；理論知道
隨著初中化學新課程的實施，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀要求教師在參與課程改革的過程中轉變與更新教育觀念，改變傳統的教學行為。
一、初中化學新課程的特點
1.突破學科中心傾向，拓寬視野，注重學生化學素質的培養
新課程的改革目標之一就是要轉變傳統課程過分地強調以學科中心。所以化學素質的培養不僅包括教給學生化學基礎知識、化學技能等智力因素，還應包括培養學生對化學的興趣、愛好，學習化學的良好習慣、學習意識、學習品質等非智力因素。新教材的編寫則很有人情味和人文素養，它通過大量的探究活動及社會調查滿足學生的好奇心和探究欲望，從而激發學生的學習興趣。
2.突出學生的主體地位，教學民主，注重問題研究能力的培養
新教材以培養學生的科學素質為主旨，全面體現初中化學課程的目標。以學生的發展為本，在科學教育中滲透人文教育思想，促進學生的可持續發展。通過探究實驗、社會調查等活動將以往的學習形式由個體自學轉為小組合作，組內成員分工合作，在互動交流中完成課題研究。
3.突破應試教育傾向，聯系生活，注重學生的可持續發展
倡導素質教育，反對應試教育是我國教育改革的總體趨勢。化學是一門實用性很強的學科，在生產生活中的運用非常廣泛。在九年級開設化學課不僅能讓學生掌握一些科學知識，而且能很好地培養學生的環保意識。通過學習，學生不僅掌握了一些基本理論而且能用所學的知識解決實際生活問題。為學生的可持續發展和終身學習奠定扎實的基礎。
二、教學實踐體會
1.轉變教學觀念，實行角色轉換
新課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科走向學生，課程不再只是特定知識的載體。在教學中，教師利用充足的實踐活動和現代教育手段引導學生，學習人類在探索自然的過程中所積累的豐富知識和形成的科學方法；在整個教學過程中教師應把學習的主動權交予學生，老師則始終以一個組織者、引導者、評價者的身份出現。
2.轉變教學方式，提高教學效益
心理學上認為：“初中生已經具有根據一些表象對事物的本質進行恰當的判斷、歸納或演繹的能力，有的學生甚至還能不受局部因素的影響，超出直覺感知的事物，提出假設，進行推理和論證，根據掌握的資料，進行分析和科學實驗，作出判斷和推理的能力，從而發現事物的內在聯系。”所以說，重視學生的“發現”學習是十分必要的。在教學中，教師應盡量結合學生的實際生活經驗，通過創設情境，引導和激發學生學習的熱情。
3.力求把理論知識與實際生活相聯系，達到學以致用的目的
長久以來，我們只注重知識的傳授與鞏固過程而忽略了技能的應用。導致我們培養出了大批的高分低能兒。脫離實際的理論知識被學生束之高閣，而在遇到實際問題時卻束手無策。因此，在教學中應盡量多地引導學生觀察和探究身邊熟悉的現象和物質，學會解決實際問題，達到學以致用的目的。
4.不斷學習，保持與學生同步
新課程標準的實施，使課堂知識容量增大了，因此對教師的素質要求也就更高了。過去教師的“一桶水”已不能滿足學生的“一碗水”。所以新課程下的教師不僅要有扎實的學科知識基礎，還要具有較廣的知識面、較強的實踐能力，具有獲取新科技、新信息的能力。
總之，課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生的發展提供了更廣闊的空間。化學教學中滲透創造教育的途徑和方法很多，只要我們切實改變教育觀念，改革教學方法，在教育教學的各個環節中不斷探索和嘗試，就能培養出當今社會最需要的創造人才。
參考文獻：
[1]何開平.新課程初中化學習題的設計和例析[J].化學天地，2005（12）
【關鍵詞】初中 生物 課堂 教學 特點
對于新的教學背景下生物課程教學特點的一些變化展開探究很有價值，這會讓我們看到生物課程教學的一些新的標準與側重點，也能夠讓教師結合生物課程的特點選取針對性更強的教學方式，進而打造出質量更高的生物課堂。
一、采取新穎有趣的備課方案
首先，新課程背景下會要求教師盡可能的體現課程教學的趣味性與實用性，要加強學生對于課程學習的喜愛，這是讓學生對于課堂教學更加投入的一個基礎。通常情況下，教師在進行教學方案的設計時就會從多個方面進行考慮。除了會充分分析教學素材的特點、要求等，也會考慮知識導入的方式、教學組織的形式等。教師在備課階段就可以充分將趣味課堂和實用課堂的打造要求融入其中，可以采取更加新穎有趣的備課方案。比如，可以設計一些課堂上的游戲環節，這種教學形式學生普遍十分喜愛。還有，在知識引入的方法上可以有一些革新，可以采取生活化的導入方式，并且引導學生將這些知識點結合自己的生活經驗加以體驗。新的學科教學的特點使得教師在備課時考慮的因素會發生變化，而這些又會直接影響到課堂教學的組織形式，這些都是很值得我們留意的地方。
在講解《消化系統》這一節時，教師就可以采取新穎有趣的備課方案，并且可以提前把教學方案告訴學生。方案就是把人的消化系統看作是一個美麗的旅游區，學生就是這個旅游區的導游，應該熟知這些景點并能向游人介紹。這樣就能使學生主動地了解相關的知識，收集和整理資料。在講課過程中，出示“旅游景點”的圖片，讓學生到講臺上向“游客”介紹，并評選出“最佳導游”，當眾給予獎勵。這種方案的核心在于對于學生在課堂上的主體性與自主性的激發，是鼓勵學生自主展開對于知識探究的一個過程。學生在經過了自己的學習和資料整理后再來將自己理解的內容呈現給大家時，這會很大程度加深學生的印象，會讓學生對于這節內容的掌握程度更加牢固。
二、營造輕松的整體教學氛圍
營造輕松的整體教學氛圍非常重要，這同樣是新課程背景下的生物課堂應當有的一個特點。輕松的教學氛圍的營造有很多展開形式，教師首先要善于構建和學生間的良好師生關系，這是良好教學氛圍營造的基礎。同時，教師在課堂上要平等的對待學生，既要將每一個學生都視為和自己平等的個體，同時，對于不同層面的學生也要采取有針對性的教學引導方案，這樣才能夠給予每一個學生他們需要的教學指導。教師可以將游戲、故事、活動、競賽等多種形式融入課堂中，用這些方式來極大的實現輕松的課堂教學氛圍的營造，加強學生對于教學的參與熱情，這也會讓學生更大的感受到生物課程的學習樂趣。
例如，講解古猿進化的課程時，我把有關的知識編排成一個小故事，課上，我聲情并茂地把這個故事表演給學生。在歡快的氣氛中，學生能夠記住故事的大概內容，然后我讓學生上臺進行復述表演。這樣既加深了學生對知識的記憶，又增進了師生的感情，直到現在同學們對這些知識還記憶猶新。老師和學生不僅有師生之情，更有朋友之誼，教師投入了情感才能激發學生的潛力，營造和諧的課堂氣氛，這也是學生熱愛生物課程學習的一個內在動力。營造良好的整體教學氛圍是提升課堂教學質量的一個根本要素，只有在輕松愉快的環境下學生思維才會更松弛、注意力也會更集中，這樣學生才能夠更好的跟隨教師的引導一點點展開對于知識的深入探究，并且最終掌握這些內容。
三、做好課堂教學的組織與調節
一、新課程改革對師生關系構建提出了新要求
傳統的初中語文教學中，教師與學生之間關系較為淡漠，師道尊嚴成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學生之間建立和諧的關系，初中生進入了青春期，對于師生關系更為敏感，良好的師生關系能夠激發學生對語文學習的積極性，有助于教學活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構建和諧的師生關系作為促進教學活動深入開展和教學成效提升的重要抓手。一方面，教師要關心愛護學生，無論學生在語文學習中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學生進行學習技巧方法的輔導，也可以動員優秀生與學困生之間結成幫扶對子，實現共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學生，對于學生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學習中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構建良好的師生關系，為教學活動的有效開展奠定情感基礎。
二、新課程改革對教學手段升級提出了新要求
隨著教育現代化的發展，新型教學手段在新課程改革中發揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創新，自主設計教學課件，將各種與教學內容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環節激發興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。
四、新課程改革對課堂模式優化提出了新要求
傳統的語文教學以教師講解為主，單向的模式制約了學生自主性和參與性，影響了教學成效提升。新課程改革對于改變這一現狀提出了明確要求，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉變為師生互動雙向模式，從以教師為主轉變為學生為主，教師發揮啟發點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發學生學習興趣，培養學生自主能力和優化課堂教學結構等方面發揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
初中語文教學活動應當構建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內外相結合，尤其是要發揮課外活動的延伸、補充和拓展作用。教師一方面要結合語文課堂教學進行延伸，滿足學生在課堂上無法實現的探究欲望，在更為廣闊的時間與空間范疇內組織學生開展自主學習活動。另外，教師還應當搭建豐富的課外活動載體，如各類興趣小組、研究小組、文學社團等，通過這樣的活動載體，組織引導和指點學生自主開展活動，讓學生在這些活動之中鞏固語文學習成效，培養語文綜合素養。實踐證明，采取課內外相結合的方式開展語文教學活動，能夠拓展語文教學空間，擺脫空間與時間方面的限制，讓學生的語文學習興趣得到滿足，在課外活動之中也增強了學生的語文綜合運用能力。
一、新教程的優越性：
1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“a bit of”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現的“張思中英語教學法”中的超前引入規則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現“Work comes first”這一短語，進行復習鞏固，體現其反復呈現的思想。
2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。
3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。
4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
關鍵詞：基礎化學；電力知識；探索
作者簡介：廖強強（1971-），男，江西新干人，上海電力學院環境與化學工程學院，教授；楊延（1962-），女，上海人，上海電力學院環境與化學工程學院，副教授。（上海 200090）
基金項目：本文系上海市高等教育學會重點課題（課題編號：ZDGJ4-10）、智能電網儲能技術上海高等教育“085”工程建設項目資助的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0094-02
基礎化學包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學。基礎化學是環境工程系學生必修的課程，是學生進一步學習專業課程的墊腳石。筆者結合學校的工科背景、電力特色，跟蹤國內外現代科技發展，在基礎化學教學中引入和滲透與電力行業、新能源相關的化學知識、應用案例，使基礎化學課程中的理論知識與電力、新能源的專業應用有機地結合起來，做到理論緊密聯系實際，開展了具有電力特色的基礎化學教學活動。
一、氫燃料電池
在“無機化學”的氫氣一節中，增加了氫氣作為清潔能源的新用途的教學內容。因為氫氣在氧氣中燃燒后只生成水，再無其它生成物，所以用氫燃料電池作汽車動力，對環境無污染。因此，用氫燃料電池的汽車是名副其實的綠色汽車。世界上一些先進國家都在研究開發氫燃料電池。1999年初，戴姆勒－克萊斯勒公司和殼牌公司在冰島政府的支持下公布了“氫經濟”的國家計劃——用無污染的氫能源代替所有小轎車、公共汽車上使用的柴油和汽油。目前，德國也已經推出了各種氫燃料電池汽車。
氫燃料電池的工作原理是將氫氣輸送到電池的負極，經過鉑等貴金屬催化劑的作用，氫原子中的一個電子被解離出來，失去電子的氫離子（即的質子）穿過質子交換膜，到達燃料電池的正極，而這個電子則只能經過外部電路，到達燃料電池正極板，從而在外電路中形成電流。電子到達正極板后，與氧原子和氫離子重新結合為水。只要源源不斷地給負極板供應氫，給正極板供應空氣，并及時把水蒸氣帶走，就可以不斷地產生電能。燃料電池車的能量轉化效率比傳統汽車高60%～80%，是內燃機的2～3倍。燃料電池的燃料是氫氣和氧氣，生成的是清潔的水，能量轉換過程中不產生CO和CO2，也沒有其他污染物排出。因此，氫燃料電池汽車是真正意義上的零排放的綠色交通工具，氫氣是完美的汽車能源。
二、碘離子的緩蝕協同作用
在“無機化學”的鹵素元素一章中，講到碘化物有許多功用，比如碘和碘化物的酒精溶液（碘酒）用作消毒劑，碘仿（CHI3）用作防腐劑，碘化銀用于人工降雨等。除此以外，碘離子還可以用作鍋爐酸洗時碳鋼的緩蝕劑。在用氨基磺酸作為鍋爐的化學酸洗劑時，單獨加入烷基咪唑啉時緩蝕效率可達90%，單獨加入碘化鉀時緩蝕效率可達76%，如果在烷基咪唑啉中添加少量的碘化鉀，則緩蝕效果可顯著提高，達到97%。[1]這是因為碘離子首先和帶正電的鐵表面吸附，而使鐵表面帶負電荷，帶正電荷的咪唑啉陽離子再和負離子作用吸附于鐵表面，提高了咪唑啉的緩蝕效果。碘負離子在介質中的溶劑化程度較低，越容易被金屬表面吸附，因此稱之為特性陰離子。緩蝕劑借助特性陰離子與金屬表面的吸附如（圖1）所示。圖1中M為金屬，X-為特性陰離子，L+-R為陽離子型緩蝕劑。將碘離子的功用與鍋爐化學清洗聯系起來，既加深了同學們對元素化學知識的理解，又引入了電廠化學的專業知識。
三、煙氣脫硫
在“無機化學”的氧族元素一章中，介紹了硫的各種化合物，其中講述了SO2排放是造成我國大氣污染及酸雨情況不斷加劇的原因，煙氣脫硫（FGD）作為控制以高硫煤為燃料的鍋爐煙氣污染的有效措施，正被越來越多的國家接受和采用，采用最多也最成熟的是以石灰石漿為吸收劑的濕法煙氣脫硫技術。脫硫過程主反應為：
SO2 + H2O H2SO3 吸收
CaCO3 + H2SO3 CaSO3 + CO2 + H2O 中和
CaSO3 + 1/2 O2 CaSO4 氧化
CaSO3 + 1/2 H2O CaSO3·1/2H2O 結晶
CaSO4 + 2H2O CaSO4·2H2O 結晶
CaSO3 + H2SO3 Ca（HSO3）2 pH控制
同時煙氣中的HCl、HF與CaCO3的反應，生成CaCl2或CaF2。吸收塔中的pH值通過注入石灰石漿液進行調節與控制，一般pH值在5.5～6.2之間。
通過引入煙氣脫硫工藝的介紹，學生們不但了解了SO2是大氣污染的主要原因之一，而且了解到火電廠為了控制SO2排放采取了切實可行的措施。
四、鈉硫儲能電池
在“無機化學”的氧族元素一章中，介紹了一種多硫化合物，學生們覺得是一種不穩定的物質，好像沒有實際用途，其實不然。鈉硫電池（含多硫化鈉）作為新型化學電源家族中的一個新成員出現后，已在世界上許多國家受到極地重視和發展。鈉硫電池具有許多特色之處：一是比能量高，其次是可大電流、高功率放電，再次是充放電效率高。由于采用固體電解質，所以沒有通常采用液體電解質二次電池的那種自放電及副反應，充放電電流效率幾乎100％。國外重點發展鈉硫電池在固定場合下（如電站儲能）應用，其優越性越來越明顯。如日本東京電力公司（TEPCO）和NGK公司合作開發鈉硫電池作為儲能電池，其應用目標瞄準電站負荷調平、UPS應急電源及瞬間補償電源等，并于2002年建成容量為8MW的儲能鈉硫電池裝置。上海硅酸鹽研究所在鈉硫電池的研發方面也取得了重大進展，研發出世界上最大的鈉硫單體電池。
五、滲透壓發電
在“物理化學”課程中講了滲透壓的概念后，補充了海水滲透壓發電技術，這是一種新穎的可再生能源發電技術，利用液體具有滲透壓的原理，當河流匯入大海時，由于河水與海水分別含有不同濃度的鹽分，會促使“河流淡水”與“海洋咸水”相互滲透，產生很大的海水滲透壓，從而推動渦輪機進行發電。
海水滲透壓發電非常環保。因為海水滲透壓是一種從自然物理過程中獲得的能源，不會產生任何污染物，更不會排放出CO2。而且，由于海洋與河流是現成的資源，所以海水滲透壓的收集成本相對比較低，也比較容易獲得，而且海水發電也不會受到天氣因素的制約。
挪威國營電力公司Statkraft在2009年11月宣布在奧斯陸峽灣岸邊建造了全球第一座滲透壓（osmotic）發電廠原型，并希望在2015年之前建造一座可投入商業使用的發電廠，生產約25MW的電力，足以為1萬戶家庭供電。
六、沼氣發電
在“有機化學”中講到最簡單的有機化合物就是甲烷。甲烷作為一種清潔能源，受到人們的廣泛重視。甲烷的一個重要應用就是沼氣發電。將人畜糞便、秸稈等有機物在隔絕空氣并且適宜的溫度和濕度下，通過微生物的發酵作用就可以產生沼氣。甲烷是沼氣的主要成分，約占所產生的各種氣體的60%～80%。甲烷氣體無色無味，是一種理想的氣體燃料，與適量空氣混合后即可燃燒。純甲烷的發熱量為 34kJ/m3，每立方米沼氣的發熱量約為20.8-23.634kJ/m3。1m3沼氣完全燃燒后，能產生相當于0.7kg無煙煤提供的熱量。
沼氣燃燒發電是一項大規模沼氣利用技術，它將厭氧發酵處理產生的沼氣過濾后密閉輸送到燃燒設備，燃燒發電。圖2為 沼氣發電裝置示意圖。沼氣發電具有高效、節能、安全和環保等特點，是一種分布廣泛且價廉的分布式發電方式。
七、十八烷基胺停用保護技術
在“有機化學”中烷基胺是一類重要的化合物。十八烷基胺停用保護技術是火電廠熱力設備停用防腐保護的一種重要措施。如果沒有良好的停用防腐保護措施，熱力設備停運期間的腐蝕比運行期間嚴重得多。十八烷基胺，屬于脂肪胺類，分子式為白色蠟狀固體結晶，具有堿性，易溶于氯仿，溶于乙醇、乙醚和苯，微溶于丙酮，難溶于水。在火電廠機組滑停時將十八烷基胺加入熱力系統后在高溫下氣化，氣態十八胺隨蒸汽進入鍋爐、汽機及整個熱力系統，在金屬表面形成一層憎水性保護膜，將空氣與金屬隔絕，從而防止水及大氣中的氧氣及二氧化碳對金屬的腐蝕。圖3為某電廠過熱器管經十八烷基胺保護后表現出很好的憎水性，可以減緩過熱器管的腐蝕速度。[2]這段知識的引入讓學生認識到烷基胺不再是一種只停留在書本上、觸摸不到的物質，它是實實在在的、有具體應用的東西。
八、結論
在確保基礎化學基本教學內容的前提下，引入和滲透在電力行業、新能源技術領域有具體應用的基礎化學知識點，不但可以加深同學們對基礎化學知識的理解，而且拓展了在專業知識方面的認識領域。
參考文獻：
一、研究目的
初中生學業分化是影響整體教育質量提高的大問題，分化產生的差生轉化、優生提高迫切需要科學的教育 策略的指導。從現狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學業分化本身 原因的復雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學生的學習潛能缺乏足夠認識。當前教育體制中的學業 評價體系主要是一種絕對判定標準，這種標準在應試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數 普通學生具有操作性方面的優點。但不容忽視的是，對學生分化群體的對象，這種絕對判定標準一定程度上掩 蓋了學習活動中最為本質的內容，即學業潛能的發揮。而從學科成就值等相對判定標準角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標準下的優差生，而且更重要的是能從教學論角度進一步認識初中生 各學科學業分化現象的本質及其診治之道，從而為提高九年義務制教育質量，促進素質教育向縱深發展提供有 益的啟示。
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學94級8個班組385人，從初一預備班到初二下學期連續跟蹤三年，根據生物 學科歷次考試總評平均成績取超過＠①＋0．95sd的對象為優生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學業不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調查與測試：
（1）生物、語文、數學、外語學科成績及總評統計及分析。
（2）智力測試：采用北師大心理學系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。
（3）問卷調查：自行設計，主要查明學生學習興趣、學習習慣、學業負擔、身體狀況、家庭環境等。
所有數據均在foxpro中建立數據庫，最后以spss軟件作統計處理。
三、結果與討論
（一）學科成績調查及比較：
為了探明分化群體學生的知識結構及各學科學業成績狀況，將各種成績標準化后作分析比較，結果見表1 。
表1 生物及其他學科優差生成績比較
（附圖 {圖}）
表1數據表明，以生物成績分化為基準的優差生組，在語、數、外和各科總評成績上均表現出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關性分析，結果見表2。
表2 生物與其他學科相關系數比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關分析的結果顯示，在初中學生總體上，生物學成績與語、數、外及總評成績均達強正相關程度，說明 生物成績差異分布與語、數、外具有一致性。但在分化群體優生組、差生組中，生物學科成績與其它各科成績 均未達顯著相關程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關，此結果說明在分化學生群體中， 生物成績與語、數、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發展水平與學生成就的關系
為了了解優差生分化與智力發展水平的聯系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結果見表3。
表3 優差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結果可見，優生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優良的一級和二級（p［，75］以上）優生組有33人，占優生組總數80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學業分化的重要因素。
進一步分析智力與各學科成績的關系，學生總體智商與各科成績的相關性見表4。
表4 生物及其他學科成績與智商的相關系數
（附圖 {圖}）
結果顯示，在總體上智力與各科成績的相關系數均達顯著程度，其中數學成績與智力相關系數最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關系數也較高，達0．5544，語文成績相關系數最低為0．4877， 這個結果與伯特（c·l·burt）報道的語、數、外結果基本一致。
在分化群體中，各組學生學科成績與智商的關系見表5。
表5 各組學生學科成績與智力的關系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優、差、留級生分化群體內，各科成績與智商均未達顯著相關程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學業成績的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學生的學力是否同他的智力相適應的重要指標，其定義為學力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學生不具備同其智力相稱的學力，也就是說，學力潛力尚未或未能充分發揮，以 致未形成智力相稱的現實學力，可視為學業落后或暫時落后。
經對優差生各種成就值測算，結果見表6。
表6 學生各科學力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個體數：表示為低成就值人數。
表6結果表明1生物學科成就值優差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學業不良的標 準，則生物差生組as＜－8的人數有24人，生物優生組有6人，與生物學科相似，外語學科成就值優、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數為22人，優生組有5人。而語文和數學兩學科的優差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學習潛能來充分發揮，其中還包含有相當比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學科的差生或學業不良生轉化的可能性相對較大。
（四）低成就值學生學習態度和學習環境分析
為了更全面地了解學習態度和學習環境對低成就值學生學業分化的影響，對優差生學生進行了專項問卷調 查，問卷包括學科興趣、學習時間、對難題態度、輔導環境、業余時間安排、作息時間、家務勞動、家庭環境 、人際關系等20個方面。
調查結果顯示，優差生低成就值者在學習態度上有顯著差異，差生回家作業多需父母檢查、督促或輔導才 能完成。父母天天檢查作業的，差生組低成就值者24人中有14人，優生組僅1人；父母很少檢查作業的， 差生組8人，優生組5人。實際學業負擔優差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優差生每天做作業時 間都在幾個小時內能完成，上學往返路程時間極大多數不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業負擔重的，差生低成就值者顯著高于優生組，24人中有15人（62．5％）認為學習負擔太重，沒有一 個差生主動希望再多學一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學習”和“厭學”情緒傾向。在對待難題的態 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態度，這說明這類差生缺乏學習的毅力和信心， 在學習環境方面的項目中優差生低成就者多數無顯著差異，個別項目差生組還優于優生組，如家教輔導，差生 占67．5％，優生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優生組2．4元。問卷調查總體結果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學習條件，故學業落后主要因素應歸結為學習能力和學習的主觀努力，適當的教 育措施可使這些學生中的相當部分成員的學習效能得到提高，要做到這一點，關鍵還是在于實現“教會學生學 習”這個教育的基本目標。
四、結論
1、初中生物學業分化在總體上與語、數、外學科具有某種一致性，但在分化群體中各種學業分化不完全 一致。
2、智力發育水平是影響生物等學科學業分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學業成就。
3、生物學業成就值在優差生間存在極其顯著差異，生物學業差生的轉化具有較大可能性，初中生物和外 語學科的學業分化具有某些相似性。
4、外部學習環境條件不是形成生物低成就值學業不良者的關鍵因素，對這部分學生的轉化可從學習態度 和學習方法等教育措施方面著手。
參考文獻
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2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。
3．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊
【關鍵詞】Protel99se；電路設計；教學；印刷電路板
Protel99se是目前國內廣泛使用的EDA軟件之一，深受電路設計工程技術人員的喜歡和職業學校學生的青睞。由于Protel99se是一種集原理圖編輯、PCB編輯、圖表生成和可編程邏輯器件設計等多種功能于一體的應用型軟件，具有外文性、綜合性、實踐性等特點。要掌握這門技術，既要求學生具有良好的英文功底，又要求具有扎實的電路理論，以及比較強的動手操作能力。因此，在學習過程中，不少人感到困難。采用什么樣的方法或手段進行教學，對中等職業（技工）學校的學生來說（因為他們基礎差），如何容易學，并對這門課感興趣，以達到提高教學效果目的？這是教師們一直在探索的問題。經過多年的教學實踐，我們從教學目標確定、教材編寫、興趣激發、一體化教學活動組織等幾個方面進行了初步探討，提出了以下比較可行的方法。
一、以“市場需求”為立足點確立課程教學目標
培養學生具備與工作崗位相適應的專業技能和認知水平是中等職業教育的培養目標之一。因此，市場需求是我們確立課程教學目標的立足點。雖然Protel99se具有多種功能，但電子產品制造企業往往只利用它來編輯原理圖和設計PCB文件，以便電路板廠根據所設計的文件生產印刷電路板。為此，我們把《Protel99se電路設計》課程的教學目標確立為：比較熟練地運用Protel99se繪制原理圖和設計PCB文件，并通過熱轉印的方法制作印刷電路板。
二、以“工作過程”為依據編寫合適的校本教材進行教學
盡管目前市面上介紹Protel99se的書籍不少，但這些書籍也是基本按照Protel99se軟件所具有的功能模塊為主線，分立地向讀者介紹各功能模塊的使用方法，而且在編寫過程中未能考慮中等職業學校的生源特點，可以說還不適合中職生使用的教材。因此，學生辛辛苦苦地學完整本書，到頭來連一個簡單的PCB電路都無法完成。為此，在教學實踐過程中，筆者認為：以設計、制作PCB板這一“工作過程”為主線，將Protel99se知識體系分解為軟件安裝啟動原理圖圖紙模板設計、調用原理圖編輯（包括元件定制）由原理圖同步生成PCB文件、編輯PCB文件（包括元件封裝定制）PCB文件分圖層打印熱轉印制作印刷電路板等幾個部分有機地結合起來，編寫成《Protel99se電路設計輕松入門》校本教材。在編寫校本教材時，應考慮到中職生“不僅存在知識上的缺陷，還存在較為嚴重的非智力因素障礙”的特點，以“多一些感性化知識，少一些理性化知識”為編寫教材的理念，將設計、制作印刷電路板的整個操作過程分成若干步驟。每操作一步，需要點擊哪個菜單（或按鈕），執行這個菜單（或按鈕）命令會彈出什么樣的窗口……用這種圖文并茂的方式編寫教材的每一個知識點。學生以這種“小人書”式教材為指導，邊學邊做，就可以在比較短的時間內掌握運用Protel99se設計、制作印刷電路板技能。
三、以“項目導入”的方式激發學生興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣就會愛學、樂學和勤學。因此，提高教學效果的關鍵在于提高學生對所學知識和技能的興趣。在教學實踐中發現：讓學生觀察教師設計、制作某個電子產品（如+5V穩壓電源）的整個過程，不僅可以使學生在觀察過程中大致了解生產電子產品的工藝流程：繪制電路原理圖設計PCB文件制作印刷電路板元件焊裝、調試，而且可以有效地消除學生對電子知識的“神秘感”和“恐懼感”，樹立“只要經過努力，我也能設計制作電子產品”的信心，激發學生學習的興趣，為今后學習夯實了基礎。
四、以“手腦并用”的職教觀組織教學
黃炎培先生曾強調指出：“職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產力，欲達到此種境地，需要手腦并用。”因此，在教學過程中讓學生在教師指導下系統地完成一些新穎、實用電子產品制作課題，并將電路板設計、制作技能訓練貫穿于整個教學過程，對提高教學質量是十分有效的。在Protel99se教學實踐中，應遵循“由簡單到復雜”和“職業教育實用性”的原則，擬定了“+5V穩壓電源”、“電腦音響功放電路”，“遙控開關”等一系列課題，以及結合《單片機應用技能》課程教學設置了“ATmega8單片機控制系統”和“AVR單片機ISP下載線”等課題。學生通過獨立完成這些課題的設計和制作，不僅比較好地掌握了Protel99se設計、制作印刷電路板的基本知識，而且學生也掌握了設計原理圖需要的《模擬電路》、《數字電路》等專業基礎，焊裝元件的電子工藝知識，調試、檢測電路的技能，更讓學生切身體會到電子產品設計制作的綜合性特點。
五、以“以人為本”的發展觀重視個性教育
學生的基礎和接受能力是有差異的，基于這種情況，在教學過程中重視個性教育“因人施教”，實施多層次教學。根據學生能力差異，制定不同的發展目標，在完成課題的難度、深度及完成時間上進行調整。對于接受能力較差的學生，可安排簡單的課題或適當延長完成課題所需要的時間；對于接受能力較好的學生，可以安排復雜程度略高的課題或限定完成課題時間。在教學中，還要密切注意學生的實踐表現，及時對學生做出評價，不斷調整或重新分層，以充分挖掘不同層次學生的潛力。
六、以“物盡其用”的使用觀開放實訓室
運用Protel99se和熱轉印法設計、制作印刷電路板，涉及到的實習器材主要是電腦、激光打印機、電熨斗和30%的雙氧水及17%的稀鹽酸等。為了讓學生充分利用業余時間學操作技能，對學生開放這種實訓室是可行的，也是十分必要的。當然，開放并不等于不管，畢竟其中還涉及有對人體可能產生傷害的雙氧水、稀鹽酸等化學物質。這里所說的開放，指的是在教師統籌安排之下，將管理權下放給指定的、比較信任的學生，由這個學生代管整個實訓室的器材、紀律、安全和衛生等管理工作，教師還要進行監督檢查，并及時對學生不規范的一些操作指出、糾正。另外，隨著人們物質生活水平的提高，許多中等職業學校的學生自己有電腦，可充分挖掘這些有利的資源，將相關的應用軟件安裝到學生自己的電腦中，引導學生充分利用現有資源進行學習。
筆者所介紹的方法，經過多年的教學實踐，學生的學習氛圍效果還是比較明顯的，學習電子制作興趣也提高了；當然，教學方法是多種多樣的，只有根據不同的教育對象，不同的教學內容，選擇最有效的方法，才能取得較好的教學效果。
參考文獻：
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