時間：2023-07-21 17:12:31
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后進生通常是指那些思想意識不純,品德行為不良,學習不用功,成績較差的學生。在學校“后進生”是或多或少受到一定歧視的群體。如果學校和家庭對他們的教育方法不當,會導致他們的消極自我評價,影響學習積極性,降低學習的期望和目標,產生心理障礙,并導致惡性循環。中考前的后進生教育更是一個令人棘手的難題。所以,在中考前要全面提高教育質量,提高學生素質,決不能忽視和放棄對后進生的培養和教育。現就中考前的后進生心理健康教育略抒己見。
一、中考前,后進生的不良心態及其剖析
中考,雖不是“千軍萬馬過獨木橋”,卻也是對學生幾載寒窗苦讀的檢驗,也是對他們人生命運的一種宣判。尤其對于后進生來說,他們在日常的生活和學習中所面對的極大可能是失敗和淘汰,社會輿論的壓力,家長的威逼,老師的白眼,同伴的蔑視,凝重的考前氣氛,使他們更加緊張、焦慮、迷惘、苦悶、壓抑、厭倦、恐懼、絕望、沖動、仇視,形成種種心理重壓,產生形形的考前不良心態。
1.自卑心理
在傳統觀念中,后進生被當作壞學生,常受到老師的批評和同學的埋怨,家長的訓斥,感到在班級里抬不起頭來,懷疑自己的能力,對學習沒有信心,消極,自甘落后,形成自卑心理。這種心理形成后,會影響到學生生活的各個方面,如學習,同伴交往,親子關系等。
2.戒備心理
后進生因為成績不如意而受到的批評較多,這樣人們容易在心目中將這點不足擴大化,認為后進生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事,也得不到應有的肯定。周圍環境的信任缺乏使學生將委屈感慢慢轉化成戒備,也表現對關愛的不理會與漠視,不輕易的接受別人也不向別人示好,這其實正表明他們需要關愛,需要理解和信任。
3.逆反心理
學生在最開始的時候都是有上進心,后進生也是如此,但取得了不理想成績后,由于老師和家長對學生成績缺乏理性的思考,武斷的將一些原因施加在學生身上,學生的理解與情感需要被忽視了,他們從心底里開始“報得”老師和家長的不理解,處處對著干。
4.惰性心理
后進生同樣面臨著巨大的學習壓力,但他們很少能獲得學習成功的經驗,學習成了無趣的事情。學習興趣味缺乏,學習動機喪失,是后進生惰性心理的根本原因,他們變得貪玩,偷懶,害怕學習。
對于老師和家長來說,明確學生“后進”的真正原因,給他們更多的理解,幫助他們建立自信心,保護他們的自尊心,這可能才是當務之急。
二、中考前的教育策略
為了有效地幫助后進生克服心理障礙,進一步提高心理素質,使他們以成熟健康的心態面對中考,面對人生。筆者認為,每一位班主任必須牢牢把握住畢業前最后的有限契機,克服自身在后進生問題上存在的歧視心理、懲罰心理、定型心理和畏難心理,堅信“熱心定能融化冰心,沒有轉化不了的后進生,只有不會做轉化工作的班主任”,把后進生教育工作做到實處,把因教育失誤造成的損失降低到最低限度。
1.改變教學心態,關注后進生
心理學家馬爾茲說,“我們的神經系統是很蠢的,你用肉眼看到的一件喜悅的事,它會做出喜悅的反應;看到憂愁的事,它會做出憂愁的反應。”對于差生來說這一表現尤為突出。我們不難發現課堂上常常是一些優秀生唱主角,他們踴躍發言、積極表現,出盡了風頭。而一些差生只能默默無聞、謹小慎微,甘當陪襯,甚至是“反面角色”。其實每一位差生都希望自己被關注、被欣賞。因此,我們教師要消除對后進生的不良反饋心理,要有積極、向上的教學心態,真正走近后進生,關注后進生,肯定其點滴的成功之處,讓他們品嘗成功之喜悅,學習的積極性才會不斷得到提高。
2.架起真誠的橋梁,用愛感染后進生
烏申斯基認為,教師的情感是巨大的教育力量。老師往往對學習成績好的同學怎么看都順眼,其實后進生對師愛的渴求,有時甚至超過母愛。因而在心理教育過程中,必須根據他們的個性心理特點,選擇和運用最恰當的方式、方法,在特定的時期,進行情感的投入。讓他們感到老師無時無刻不在關心自己。“親其師,信其道”,在心理激勵中產生良好的情感效應會收到事半功倍的效果。
3.把尊重、信任、理解留給后進生
馬斯洛有一句著名論斷,“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重后進生是他們心理健康成長的前提,是他們人格和諧發展的保證。尊重后進生是讓教師放棄長者的身份,改變差生聽命于教師的現象,以寬容之心對待每一位后進生。當幼兒屢教不改、言而無信時,我們教師就要反思自己的教育方法,。而不是“急風驟雨”的加予批評、當眾揭短,應給他們多一些寬容,讓他們偏執的自尊心得到保護。教師的尊重不是放縱、任其自流,而是把尊重、信任、理解留給后進生,靜觀其變,打破后進生“一犯錯就會挨批評”的思維定勢,讓后進生從自卑、恐懼中解脫出來,從而減輕心理壓力,感受“老師原諒我了”。
4.賞識每一個后進生
心理學家威廉•詹姆斯說,“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞,這也是人類之所以有別于動物的地方。”是的,每個人都需要賞識,喜歡被贊美被肯定,由此生活而變得積極,學生更亦如此。尤其是后進生由于學業成績不夠理想,常常遭到批評,諷刺,挖苦,斥責。在心理上或多或少留有陰影,造成不同程度的心理壓力,由此產生自我評價降低,沒有自信,逆反情緒嚴重,甚至厭學,這些都嚴重的損害了學生的心理健康,影響身心的發展。因此,作為生命的個體,后進生更迫切需要被認同,被賞識。
5.留心青春期有的放矢
在中考前期,班級容易出現不穩定因素,特別是一些所謂的談戀愛現象,尤其是那些后進生更為突出。這時班主任要正確引導,不能壓、卡、堵。首先,通過班會課從正面進行教育,使他們知道,同學之間的接觸時間長會產生一定的好感,或者某同學學習好,在某些方面有特長,同學們難免對他表示羨慕或者有好感這是正常現象,關鍵自己要擺正自己的年齡位置,明確自己在學校的任務,要樹立正確的人生觀,戀愛觀、價值觀。其次,當發現學生確實有這方面動機,作為班主任要保持克制,要尊重學生人格,保護學生自尊,可以找他們談談心說明現在談戀愛的不成熟性。再次,通過學校和家庭共同教育,老師面談,父母監督,學校及時處理,讓他們能平穩地度過這個悸動的時期。
參考文獻:
[1]黃熠峰,雷靂.初中生心理學.浙江教育出版社.
什么是后進?首先對此應有一個明確的界定。我認為：應理解為在知能品格的培養和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達到的基本要求，成為合乎標準的學生。這樣理解，前提是承認學生是在前進中，之所以后進，是進步受阻而非是學生本身的弊病或其本性如此。如此認識，我認為是比較合乎學生的實際的。這也為我們從心態上去認識學生，評價學生，誘導轉化，促進提高打下基礎。
在智能正常的范圍內形成后進的學生，這樣的學生往往是由于心理錯位而導致了自身的認知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。細察起來，形成后進的因素盡管有多方面，綜合起來往往有這樣一些類型：
“近視型”這類學生只顧眼前，不考慮長遠極少想望將來，他們缺乏遠大理想，學習缺少正確動機，因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。
這類學生多沾染好吃、好玩、好扮等的惡習，分不清將來自我會是怎樣。
“放縱型”這類學生長期在縱容無序的環境下生活。養成以我為中心，有恃無恐，目中無人，為所欲為，肆無忌憚的心理態勢。
這類學生多出自獨生子女，把老師同學不放在眼內，做錯事有眾多位“家長”支持。
“自卑型”這類人愿意作努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優點與長處，常處于心來卑怯的狀態，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。這類學生往往是學習成績差趕不上隊，被同學看不起。
“幼稚型”這類學生心理發育尚不健全，停留在幼稚狀態，頭腦簡單，模仿性強。
混合型。后進生的類型，常不是典型的單一的，在其行動中往往包含了交錯著兩種或數種類型的情況。
上述后進生的種種現象，大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異，由于差異產生在一定條件下擴大了，未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。日積月累，導致能力得不到正常發揮，意志得不到合度錘煉。行為得不到及時規范，品格得不到陶冶，漸成痼疾，位列后進。
既然心理錯位是主要原因，那么在新的形勢下如何有針對性的作好調適。在實踐工作中我嘗試了幾個結合：
一)集體言論和個別點拔結合
對后進生的心理調適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無誤的是非標準；有集體言論，對后進生不良行為才能形成壓力，對其心理錯位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個性特點，應選匙開鎖，對癥下藥，對個性強的同學尤其需要對因下藥，在充分尊重他們的基礎上給以點拔調教，動情、曉理、導行，讓學生覺得老師是真心誠意幫助他的，這樣就容易拉近心理距離，收到效果。
例：前年任教的一個班，經常有失竊現象，經多方面找原因，也沒得到結果，后開展班會討論認識，主體會評，議，交警叔叔到校講授法制知識、用實際事例教育。這個慣于偷別人東西的謝東同學，偷偷在老師面前承認了自己所做的一切，但希望老師不要告知家長，在同學面前不要講他的姓名，并保證今后不再犯。
(二)規范行為和思想教育結合
后進生之所以后進，常是出于行為養成方面的困難，或是心中無“標尺”無章可依，對于這樣的錯位，應明確規范，使遵之有度，循之有則。孟子講：“以力服人者，非心服也，力不贍也：以德服人者，心中悅而誠服也”。經常學習日常行為規范，從小事培養，養成習慣，終生受益，我從穿校服，戴紅領巾、穿鞋、吃早餐等這些小事做起，樹榜樣，持之以恒，立竿見影，連平時在家吃飯最挑惕的譚瑩也能大口大口地吃學校早餐，最愛打扮的張小瑜也抹去指甲油，勤剪指甲了。以行為規范做目標，輔以思想教育，曉以利害，育人之道在明理，明理之后，行為則易于在思想支配下逐漸養成。
(三)長遠思想和切近目標結合
要讓學生明白，現在努力是為了將來的目標的，志存高遠和腳踏實地是人生得以成功的兩翼，對目光淺近者，要讓其看到未來世界的需要，任務的艱巨，自身的價值，“日異其能，岌增其智”。
從小使學生在幼小的心靈里樹立奮斗目標，有遠大的理想，就會產生一種動力，這種動力一旦形成，會產生驚人的效果。
(四)自主自律和環境熏染結合
材施教；教育資源
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
14―0028―01
所謂后進生，一般是指學習成績差，調皮搗蛋，不守紀律，不求上進的學生。這類學生由于長期在班集體中處于后進，常常受到教師和同學們的冷落和歧視，很少得到理解和信任，久而久之，成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個體，后進生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴重，甚至厭學。這些都嚴重地損害了學生的心理健康，影響其身心的發展。
教育心理學研究表明：中小學生處于心理、生理發展的極不成熟階段，尤其是后進生，他們的可塑性很強，對他們開展具有創造性的心理健康教育，不但可以促進他們心理健康成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的做法。
一、轉變思想，逆轉負面心理
1.轉變教育觀念。新課程目標明確指出：“新課程改革要遵循學生身心發展規律，促進學生身心健康發展，培養學生良好品德和終身學習的愿望與能力。”因而，每位教師必須轉變觀念，認真學習心理學、教育學有關理論知識，提高教師對后進生心理偏差理論的認識與矯正能力，使教師能針對學生實際發揮多渠道教育機制，積極開展心理健康教育工作。教師通過心理健康教育，能幫助后進生克服消極心理，改善人際關系，培養健全人格，使后進生適應社會發展的需要。
2.轉變后進生的思想。其實，后進生只不過是學習暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統教育的失誤恰恰在于認識不到這點，而否定了后進生的其他優勢，使后進生長期處于壓抑、受挫狀態。心理學研究表明：人如果長期處于受挫狀態時，會對挫折產生種種適應方法，其中有不少消極的方法。后進生常常有這樣的心理，當這種心理日趨嚴重時，他們便會自暴自棄。這種心理達到極點時，便會影響他的正常學習活動，妨礙其智力的發展與發揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人，打鬧取寵等消極方式來表現自己。作為教師，一定要幫助后進生轉變認識，卸下他心頭沉重的思想包袱，認清自己的優點與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，展示自身的價值。
二、調查摸底分類，因材施教
后進生之所以差，有很多種原因，有家庭因素、社會因素，也有學生自身的原因。這就需要我們認真調查、研究摸底、因材施教、有的放矢。
有的后進生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責罵、同學的恥笑，進而造成嚴重的思想負擔，產生厭學思想，破罐子破摔。這時候，教師要樹立他們的信心，保護他們的自尊心，對他們的一些細微的進步，及時給予表揚鼓勵。同時教育本班學生，不許取笑他們，而是想辦法幫助他們， 共同進步，讓優等生和后進生結成“一幫一對子”，激發后進生的求知欲和上進心。
三、整合教育資源
關鍵詞：后進生 心理健康 對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.003
后進生，有“后來進步”之意，在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。所以需要強調的是，后進生主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，是素質發展的某一方面或某幾方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。只要給后進的學生找準定位，找到后進生的閃光點，給予及時的教育、引導與肯定，同時多給他們創造展示才能的機會，使他們在鍛煉中不斷成長，體驗到自身的價值，那么后進生轉化為上進生或者優等生也不是天方夜譚的事情。因此只有遵循這一規律，結合學生個性特點，正確把握他們的發展方向，才能慢慢縮減后進生這一特殊群體的隊伍，從而切實增強大學生思想政治教育的實效性。
第一，量體裁衣，有針對性地幫助教育。
我們知道，每個人的生活環境與成長經歷是不同的，后進生也是如此。這就要求我們要對后進生群體因材施教，客觀地分析造成他們落后的不同原因，并基于此對他們給予不同的幫助和教育方式。
不難總結，在校園中，主要存在以下兩個方面導致后進生落后。一方面，學生自身性格的缺陷，過于內向，不善交際，不能正常地適應新的環境與生活，導致在某些方面表現得差強人意。對于此類學生，應主動與他們交談，給他們表現的機會。事實上他們中有大部分都有很好的基礎，只要稍加引導，轉化為優等生是很有希望的。
另一方面，學生家庭不和，社會不良影響，導致學生心理對外界環境的抗拒接納，令這部分后進生錯過了前進的機會。對于此類學生，應多加關懷，給予他們缺失的溫暖，讓學生重新拾起信心，積極地面對生活，創造屬于他們的精彩人生。
因此要摸清情況，分析原因，在教育轉化過程中，師長要實事求是，充分考慮其個體差異，采用個性化教育方式，力求因人而異，因勢利導，因材施教。不僅要找到其自身原因，還要摸清其家庭和社會交往情況;不僅要了解生理情況，還要分析其心理特征;不僅要掌握其表面現象，還要剖析其內在原因。
第二，以人為本，建立健全關懷幫扶體系。
在學生群體中，有后進的群體，那么就必然存在相對的先進群體，高校中的先進群體指進入大學后能夠及時適應新環境，在個人的修養和專業的學習上都有較高的個人成就，關心集體、關愛他人，在學生中具有較好的人際關系基礎，有一定的個人威信，并且有一定的精力去參加學校的各種組織活動的學生群體。這部分群體主要是由學生黨員以及學生干部組成的。
以這部分先進學生為基礎，對后進生可建立“一對一”或“一對多”的互助聯盟，讓先進生在平時的生活中盡可能地幫助后進生，帶領他們多接觸外界、多參與活動，潛移默化地轉化后進生。也可以組織類似“黨員干部入宿舍”的活動，不定期地與后進生交流情況，幫助他們更好地解決生活與學習中遇到的困難。當然，要想保證其成效性，還必須做到以下幾點。一是幫扶人員必須在學習成績、個人修養上具有一定的成就;二是幫扶人員必須具有一定的責任心與高度;三是幫扶過程需要注意方式方法，講究藝術性;四是幫扶對象、幫扶過程需要一個長期性。后進學生在與周圍環境的相互作用過程中，總會以一定的態度對待周圍環境中的各種事物，并逐步穩固下來。
除了先進群體，還要善于調動和協調任課老師、家庭、班集體和社會的力量，使學校教育和家庭教育形成一個齊心協力做好后進學生轉化教育工作的合力，促進學生健康成長。
第三，正確引導，排解后進生不良情緒。
后進生的問題，不僅困擾著師長，也對他們自己造成一定影響。做不好事，完成不好任務，他們心里也同樣著急，必然將產生一些消極的、不良的情緒，如果不及時排解，又將對他們產生壞影響，造成惡性循環。不僅如此，消極心態是可以蔓延傳播的，如果不及時解決，將造成更多更大的影響。這時，做好后進生的心理健康教育，不可或缺。
美國著名心理學家羅杰私德曾經說過：“學生只有在親密、融洽的師生關系中，才能產生安全感，并能真實地表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。”后進生平時受到的批評特別多，他們感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用，對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。因此，在轉化后進生的過程中，我們應該注重感情傾斜，讓后進生從內心感受到老師對他的好，從而喚醒其向上的信心，如他們違反紀律時，應曉之以理，動之以情，耐心啟發和誘導;對學習不感興趣，要隨時了解他們的思想動態，引導他們明確學習目的，端正學習態度，讓他們知道學習的重要性，放棄了良好的學習機會，虛度美好的年華后悔是來不及的。我們可以建立常規的心理咨詢室，在學生有需要時及時地對他們進行疏導，排解他們的不良情緒，更好地面對困難。另外，也要組織定期的心理講座，講解生活中保持愉悅心情與積極心態的一些小方法與小技巧，傳播有關心理健康的知識，讓后進生心理隨時保持健康的狀態。
第四，創造機會，挖掘后進生的魅力特長。
布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”為了提高教學質量，我們在教學中首先要注重培養后進學生學習的興趣，激發他們的積極性，養成良好的學習習慣，把被動學習變為主動學習，使學習成為一種樂趣。大多數情況下，后進生并不是沒有特長或優點，只是沒被發掘，或者沒有得到展示的機會。他們也許羞于表現，也許不被重視認可等等因素造成了他們的“后進”。此時，為他們創造更多的機會，給予更多的指導，會收到意想不到的效果。善于發現他們的閃光點，不失時機地表揚，使后進生嘗嘗成功的快樂。他們渴望得到認可，他們的進步哪怕很微小也要及時給予肯定、表揚和鼓勵，并不斷強化，使其鞏固下來。
解決這個問題，我們要與各個后進生進行交流，詢問他們的個人情況，發掘被埋沒的閃光點，并揚長避短，努力擴大這些優點，加以引導，讓他們發揮個人特長，打造自己的“先進”之處。與此同時，還要為他們創造更多的機會，也鼓勵先進學生“孔融讓梨”，給后進生展示自我的舞臺。
不可否認，高校大學生后進群體問題的存在同時也是社會后進生群體的伴生物，是社會后進群體在高校的特殊表現形式。總之，后進生不是天生的，而是主觀或客觀因素導致了他們的后進，他們只是缺乏指導，缺乏機會，缺乏勇氣。相信通過對高校大學生后進生群體的研究，可以加深社會對高校大學生后進生群體的認識和了解，從而也喚起社會各界對高校后進生群體的關注。作為教師，我們也應該主動地幫助他們發現問題并解決問題，以期后進生早日轉化為先進生，讓他們更加自信、樂觀、積極，讓他們的人生更加的豐富多彩。
參考文獻：
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一、根據后進生的心理特點轉化后進生
提起后進生，每個教師可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳的學生名單，后進生總會給教師留下“深刻”印象，很多教師視后進生為“影響班級教學成績和教學質量的‘害群之馬’”，這種觀念是錯誤的，后進生更需要教師的關心和呵護。
1.樹立完善的心理指導觀
教師自身首先要正確看待處在青春期的中學生心理發展的特點――“長大未成人”，樹立完善的心理指導觀，通過開家長會、家訪等途徑向家長宣傳中學生心理發展的特點，使家長能夠正確地看待這些特點，樹立完善的青春期中學生家庭教育觀。結合青春期中學心理發展的特點進行心理指導，通過多種形式，采取多種途徑向學生宣傳青春期心理特點和心理衛生知識，使后進生正確看待自身心理發展的特點，學會自我疏導、自我調控、自我教育。
2.努力成為后進學生的知心朋友
高中教師自身不僅應該成為學生的良師，還應該成為學生的益友。在更多的場合，尤其在對青春期的學生進行心理指導的過程中，應該以朋友的身份出現在學生面前。處在青春期的中學生的內心，有各種問題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果教師和家長以好朋友身份出現，后進學生就愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長們的解答、理解，不知不覺中會起到很好的疏通、引導作用。
3.理解動蕩情緒，寬容后進學生的偏激言行
造成學生情感動蕩的因素有三個方面，即生理狀態、社會影響、認識過程三個方面。由于性成熟過程的急劇進行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學生的情感過程。從社會方面說，少年不斷增長的自我欲求往往與社會現實互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實現，這種矛盾造成情感發展的困難。從認識方面說，中學生知識經驗不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，容易走極端；對自我需求是否合理、是否符合社會的需要，也認識不清，以致造成了情感發展的種種問題。
教師要理解后進學生情感發展的特點及原因，做好班集體同學的工作，在相互交往中，不要使用刺激性強的語言。教師要向家長宣傳，使家長理解、寬容子女的一些過激言行，事后與子女和緩地談心，加以引導，讓家長尊重子女的“隱私權”，不偷看子女的日記和信件。
4.教會學生自我調控
青春期的中學生，尤其是男生，被喚醒的性要求會產生某種煩躁不安的特征，因此他們經常被認為是游移不定的，在任何事情上都難以長時間集中精力，學業也經常受到影響。教師要充分認識到這種被喚醒的性意識的特點，指導學生學會對性沖動的自我調控。
教師應該讓學生懂得，性沖動是生活中需要了解和控制的正常內容，只有內部的自我控制才能有效地制止或緩解這種沖動。教師應該指導學生通過轉移性沖動而實施自我調控，讓學生懂得，可將性沖動轉移到知識、技能、興趣愛好的培養上，轉移到培養自己的堅強的意志品質上，轉移到陶冶自己高尚的情操上。學生如果使自我調控實現了這些轉移，這種性沖動就會產生積極的巨大能量，引人向上。
二、創設良好的心理氛圍，鑄造學生健康人格
心理學研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環境下能更快地接受信息，提高效率。通過在校園內和課堂上創設心理教育的良好氛圍，促進學生身心的和諧發展，從而大大優化了育人環境，促進了學生健康人格的形成。
首先，創設友善、融洽的環境氣氛，喚起后進學生積極向上的內在動機。營造友善氛圍，一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進與后進學生的友誼，改善了關系，為最終協調學生社會化和個性化的發展構建了健康的心境。營造融洽的氛圍，即對后進學生做到“四個不”：不逼迫，不孤立，不鄙視，不揭短。對后進學生抱著公允、平正的態度，這是問題行為教育的基礎，因為他們比其他學生更希望得到人們的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。
其次，創設寬松、歡快的活動氣氛，體驗成長的快樂。學生主體意識、自主精神和良好心理素質的培養，是以各種活動為中介的。將學生已有的素質充分外顯，發揮他們的特長，相互影響，共同提高，寬松和歡快的活動氣氛顯得非常重要。在活動中注意維護后進學生的尊嚴，對他們錯誤的言行舉止作出善意的分析說明，給他們留有思考和改正的空間，并讓他們在自己擅長的各種文體活動中體驗成功，感受作為主體參與的歡快，并將這種歡快與周圍環境的輕松、歡快相協調，從心理氛圍中感受到成長的自豪和自信，這樣就能以個性特長的發揮作為心理健康教育的切入點和突破口，促進健康人格的培養和各項素質的逐步提高，增強對集體的熱愛和對未來的憧憬。
三、“抓反復，反復抓”，把心理健康教育貫穿于學生的心理成長中的全過程
“冰凍三尺，非一日之寒”。后進生的一些不良行為習慣，決非一朝一夕形成的，而是因長期的教育不當，或受不良社會風氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時間內改變過來并非易事，后進生變好一段時間又舊病復發、故態復萌，這種反復是后進生轉化工作中的經常現象，所以在工作中要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性、分階段地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。
對于后進學生來說，由于長期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到教師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，教師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到教師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身存在的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感受到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。
一、后進生最需要的是關愛
就學校和教師來說,喜歡的更多是優秀的學生、乖巧的學生。而家庭更偏愛這種學生,不時地獎勵和夸獎這些孩子。而后進生呢?得到的往往是責罵與訓斥。試問這對后進生的成長有幫助嗎?教師與家長們欣賞的目光投向誰?就連說話的態度與語氣上,對誰更友好一些?這是新時代的教育要求嗎?值得慶幸的是,社會在這方面已有覺醒,已經開始重視和研究這方面的問題了。作為教師,應該是處理后進生問題的關鍵人物,盡占了天時、地利、人和。整天與學生打交道,面對面地接觸了這些差生,難道就只有哀其不幸、怒其不爭嗎?其實,后進生也有進步的要求,只不過是基礎欠牢,學習起來困難較大。這個時候,如果得到老師的關愛,就如陽光、雨露,顯得多么重要呀!
沒有真誠的愛,就沒有真正的教育。教師要用愛心去感染后進生,要放下架子,主動地與學生溝通、交往,要關心、幫助他們,多給他們溫暖,多與他們進行感情交流。蘇霍姆林斯基說過:“在影響學生內心世界時,不應挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊”。因此,要關愛后進生就要保護孩子的自尊,建立民主、平等的師生關系,在活動中多些心理關注。有的放矢地教育、引導,教師要尊重學生,公平公正地對待每一個學生。教師在心理健康教育活動中所扮演的角色是引導者,要善于關注班集體中的弱勢學生,多為他們提供獲得表現的機會,瞪大眼睛從各個方面尋找其閃光點,珍視他們的微小進步,激發后進生積極的情緒情感體驗。比如:教師應蹲下來“仰視”學生或“平視”學生,發現閃光點,捕捉靈感點,賞識創意點,肯定成功點(倘若教師站著“俯視”學生,他們許多小的閃光點,甚至是難能可貴的東西很容易被忽視和縮小而損傷幼小心靈)。答對一個問題,完成好一次作業,做好一次值日生,在勞動、紀律、衛生、進取心、榮譽感等方面的微小進步,教師都應及時地給予贊許的目光、熱情的表揚和鼓勵。如果是創造性地回答對一個問題,師生都應給予更高的鼓勵,如用掌聲表示對他的肯定,讓后進生感受到成功的快樂。即使是答非所問的學生,教師也要褒獎他的勇敢與誠實,不斷的提高后進生在同學中的威信,幫助他們樹立自信心,促使其不斷的向前發展,成為積極向上的學生。通過師生心靈溝通,激起感情的共鳴,從而產生巨大的感召力,使他們樂意親近老師,把心里話告訴老師。讓信任起到教育紐帶的作用。
二、 教學過程是提高后進生學習成績的有效途徑。
(一)在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時,不僅要備知識點,備普通的教學環節,更要圍繞學生的,圍繞多元化的課堂教學效果來備,不能只考慮教師應該怎樣做,學生應該怎樣學,把學生看成配角,而要以學生會有什么樣的問題,什么樣的反應,學生需要什么為中心來設計教案,挖掘出各種知識的傳授,能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。同時聯系學生現在的水平和學習能力,考慮差生的接收能力,要有針對性的知識,吸引差生的學習。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育,它與生活的方方面面緊密相關。因此,只要我們充分了解心理健康教育的內容,帶著新的眼光和思路認真研讀教材,并結合學生自身的特點和出現的心理問題,便可從教學中挖掘出有價值的心理健康教育內容。
(二)在教學活動中開展心理健康教育
1、營造良好的課堂心理氛圍
積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍主要決定于人際關系的質量。首先,教師要善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍。有些教師善于進行學生之間的比較,并認為此舉可以給學生帶來積極的競爭和壓力,促進學生的進步。殊知,這是一種極具破壞性的競爭壓力,學生被這種壓力層層包圍,壓得喘不過氣來,以致戀上嚴重的考試焦慮癥,甚至厭學、逃學。其次,要處理好師生關系,在課堂上,教師是學生的指導者,應與學生平等相待,做學生的朋友,而不應該高高在上。此外,教師還要處理好與家長的關系。因為教師與家長的關系緊張,將影響到教師對學生的度,同時也將影響到學生看待教師的眼光。
2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育
(1)在課堂教學中,教師應采取靈活多樣的教學組織方式,積極創造條件對學生進行心理健康教育適當增加提問和演板的次數。許多學生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應讓此類學生多回答問題,在培養他們的思維能力的同時,逐步訓練他們的自信心、耐挫力,促進其個性的健康發展。(2)多開展小組討論活動。在小組討論中,學生沒有恐懼心理,可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言,這樣不僅增強了學生團結協作的精神,同時也訓練了學生處理好人際關系的能力克服了自我封閉的心理毛病。(3)讓學生自主充分地活動。在講授新課之前,教師可先讓學生預習、提問。然后根據學生提出的問題,作針對性的講解。這樣不僅節約了講授的時間,同時也充分訓練了學生的思維能力和積極思考的習慣。
3、針對學生心理特征結合各學科特點采取適當的方式進行心理健康教育
在教學中,教師應針對各個學生不同的心理問題,結合教學內容采取不同的教學方式進行心理健康教育。如有的學生學習基礎差、自卑,教師應降低對他們的要求,多讓他們回答一些簡單的問題,逐訓練他們的自信心,培養他們的學習興趣。有的學生基礎好,但存在自滿、驕傲的情緒,教師則應適當增加他們所答問題的難度,使他們暫時受挫,認識到自己不懂的東西還有很多,從而使他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向,走向健康發展的道路。
4、在課外輔導中進行心理健康教育
課外輔導是課堂教學的延伸和補充。因此,各科教學中的心理健康教育也應滲透到課外輔導中去。如有些學習成績差的學生,自信心不夠,學習興趣不強,共至出現厭學、逃學、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應通過課外輔導逐步培養他們的自信心和學習興趣,糾正他們不良的心理傾向。又如有些學生自控能力差,不愛做課外作業,教師應采取教師監督和同學結對幫助相結合的方法,多培養他們的自控能力,同時訓練他們的團結合作意識
5、在教學評價方法上注重心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子,其根本的原因就是在學習、生活中受到了過多的批評與指責,甚至是諷刺和挖苦,出現了嚴重心理問題。因此,教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚,少批評、少指責,注意教育的平等與公平,努力尋找學生的閃光點,加以指導和訓練,以此逐步培養學生的自信心和學習興趣
三、尊重學生的個體差異,幫助后進生向著“自己的目標”前進
由于后進生是學業上的“弱勢群體”,很難“引人注目”,自卑心理嚴重,這些學生在學習、活動中一般表現為“默默無聞”。因此,教師要研究了解學生,讓學生懂得“金無足赤,人無完人”,一個人限于主觀條件,不可能樣樣都比別人好,樣樣都走在別人前頭,“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”的道理。教學生善于自我評估與分析,正確認識自己,去除他們心上的“疙瘩”。此外,通過班級中典型事例的分析來教育學生,看到每個人都有自己的長處與短處,要事事都超過別人是不可能的,關鍵是要善于自我評價與分析,發現自己的長處與短處,揚長避短,發揮優勢;虛心地學習他人的優點,博采眾長,使自己不斷的發展完善,走向成功。每學期乃至每個階段為自己規定一個奮斗目標,鼓勵學生孜孜不倦地為實現這個目標而努力。實現了,慶賀一下,然后提出更高的要求;沒實現,總結一下,然后繼續努力。自己制定的學習目標和活動達成目標要適當,最好“跳一跳能摘到果子”。行為目標要符合實際,并且能夠根據情景變化調整目標,自己就會常常嘗到成功的愉快,從而滿足一種成就感的心理需求,以喚醒后進生樹立起“天生我才必有用”的自信心。
四、恰當運用表揚藝術,促進后進生不斷進步
一、樹立正確的教育觀，加強對素質教育內涵的理解
學校將有計劃、有組織、有目的地組織教師深入學習有關理論。通過學習，提高認識，轉變觀念。教師應注重創造，構建民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，特別是師生關系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。
二、努力探索后進生轉化工作的新路子，加強心理健康教育
1.學校將有計劃、有目的地組織教師進行學生心理知識的學習，逐步提高教師素質。在課堂教學中，各任課教師要把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到日常課堂教學中去。所有教職工在教育、教學和管理過程中，要根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。
2.加強對后進生的個別心理輔導。定期舉辦心理衛生講座，深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。
3.校內、外齊抓共管，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。我們還將通過家長、學校，定期舉辦“學生心理健康教育”專題講座，使家長們明白心理健康教育在青少年成長中的重要意義，讓他們了解心理素質對各種學習，工作崗位上人的作用與影響。
另外，通過家長委員會，把學生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學方面的知識，指導他們訓練學生健康的人格和良好的品質。
三、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性
1.建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄。
2.對后進生堅持“四個不”、“五個先”原則。“四個不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。
3.建立后進生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進行、評比。
四、優化課堂教學，激發學生學習興趣，全面提高教學質量
1.貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動去體驗、獲取。對一些后進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，教師要引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。
心理健康教育的開展不僅要依靠教師的有關知識與能力，更要依賴他們自身良好的心理素質與較高的心理健康水平。教師心理不健康，會影響教師順利履行教書育人的神圣職責，對學生的各種行為無法理解，也不會有合適的處理辦法，使師生之間關系存在問題，還可能傷害到學生的心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人，才能更好地教育學生。教師在教學中保持健康的心理、輕松愉快的情緒，會使學生產生一種幸福和友善的感覺，有益于學生的心理健康。因此，思想政治教師要不斷接受繼續教育，學習新的知識，跟上時代和社會的發展要求，加深和學生之間的感情，從而和學生成為無話不談的朋友。所以，思想政治教師必須掌握關于心理衛生和心理健康教育的基本知識，一方面能夠懂得如何調節自己的心態，發展健全的人格，以科學合理的思維方式、正確先進的教育觀念、積極穩定的情緒與情感、完美的性格特征、較強的人際交往能力積極主動地迎擊各種挑戰，使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；另一方面，也具有開展心理輔導和心理咨詢的能力，為進一步開展心理健康奠定基礎。
二、結合思想政治課教學內容開展心理健康教育是關鍵
思想政治課在許多學生的心目中是枯燥無味、死記硬背的條條框框，認為它太抽象和過于空洞，從而對思想學好政治課失去信心，這就大大地增加了思想政治課的教學難度。根據這一實際情況，教師要改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，而聯系實際；又是進行心理教育的最好機會。心理健康教育在思想政治教學中無處不在，要使心理健康教育有機地與思想政治教學融合在一起，關鍵是教師要做有心人。高中思想政治課的教材中有豐富的理論知識，這些知識對學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎，對學生的心理健康教育起著重要的促進作用。例如，在經濟常識的教學過程中，在講到“市場交易原則”時，則和學生討論現在市場假冒偽劣商品充斥，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，這樣做能不能能把生意做得長久？要想把生意做得長久，生意興隆應該怎么辦？學生自然而然地得出講“誠信”的重要性；再如，在學習“意識的能動作用”時，強調人不僅可以能動地認識世界，還可以能動地改造世界；人的意識活動不僅具有目的性和計劃性，而且意識對人體的生理活動還具有調節和控制作用。讓學生認識到意識的重要作用，并通過發揮意識來克服自己的不良行為，防止出現偏激行為。這種在教學中體現心理健康教育的方式，既很好地完成了教學任務，又有利于學生形成健康的心理和完善的人格，從而促進學生的全面發展。所以，教師本人要具備豐富的心理健康知識，細心研究、深入探討政治教材中的心理健康素材，幫助學生培養健康的心理，向高校和社會輸送不但身體健康而且心理也健康的合格人才。
面向全體，為全面貫徹黨的教育方針。因材施教，使素質教育落到實處，本學期學校將以心理健康教育為切入點，繼續加強后進生轉化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學質量，讓學生得以生動、活潑、主動、健康的發展。
一、樹立正確的教育觀。
提高認識，學校將有計劃、有組織、有目的地組織教師深入學習有關理論。通過學習。轉變觀念。教師應注重創造，構建民主、平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，特別是師生關系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。
二、努力探索后進生轉化工作的新路子。
逐步提高教師素質。課堂教學中，1.學校將有計劃、有目的地組織教師進行學生心理知識的學習。各任課教師要把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到日常課堂教學中去。所有教職工在教育、教學和管理過程中，要根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。
深入學生的內心世界，2.加強對后進生的個別心理輔導。定期舉辦心理衛生講座。搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。
拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，3.校內、外齊抓共管。家長是最好的幫手和支持者。還將通過家長、學校，定期舉辦“學生心理健康教育”專題講座，使家長們明白心理健康教育在青少年成長中的重要意義，讓他解心理素質對各種學習，工作崗位上人的作用與影響。
通過家長委員會，另外。把學生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學方面的知識，指導他訓練學生健康的人格和良好的品質。
三、加強管理。
不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，1.建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象。學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄。
2不歧視，2.對后進生堅持“四個不”五個先”原則。四個不”即：1不定性。3不溺愛，4不加壓。五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。
并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，3.建立后進生名冊。期末進行總結、評比。
四、優化課堂教學。全面提高教學質量
