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【關鍵詞】素質 素質教育 含義 基本內容 特征
一、素質教育的含義
為了更好地理解什么是素質教育，首先要知道什么是素質。素質，指人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，又稱為素養。由此可見，素質是以一定的知識為基礎，通過后天教育和社會環境的影響，將知識內化和升華成一種相對穩定的心理品質。因此，構成人才的基本要素應該概括為知識、能力、素質三大要素，這三大要素是相輔相成的關系：
知識是素質形成和提高的前提和基礎，沒有相應的知識武裝，就不可能內化和升華為更高的心理品格，這就要求學生除了具備專業知識外，還應該具備人文、社會、自然科學等全面的知識，特別是“為人”“做人”的知識；能力是素質的一種外在表現，從全面提高學生的整體素質出發，更要注重培養學生的社會交往，與他人共處、共事、合作，即“做人”的能力；素質與知識、能力密切相關，但素質是更深層次的東西，素質提高的過程也更加復雜，所以要更加注重受教育者的體驗、內化過程，為此應該更加注重實踐，僅僅是表層知識的灌輸和簡單的說教無益于素質的提高。
關于素質教育的含義，國家教委作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育?！焙喍灾蕴岣呷瞬潘刭|作為重要內容和目的的教育就是素質教育。
二、素質教育的基本內容
由以上內容可知，只有將做事與做人有機地結合起來，使學生既學會做事，又學會做人，才能達到素質教育的目標。為此，素質教育的內容應該包括思想道德素質教育、科學文化素質教育、身心素質教育、能力素質教育四個方面。
思想道德素質主要包括政治素質、思想素質、道德素質和法律素質。思想道德素質教育是對學生進行政治觀點、思想觀點（世界觀、人生觀、價值觀）的教育，道德意識、道德情感和道德意志的教育，良好行為習慣的養成教育以及道德評價和自我教育能力的培養，法律知識、法律意識和法律行為的教育，運用所學法律知識解決實際問題的能力。
科學文化素質主要指大學生的專業素質和非專業文化素質。專業素質是指學生的專業基礎知識、科學的思想與方法、分析問題與解決問題的能力以及知識融會貫通能力。非專業文化素質主要是人文科學知識，包括文學、歷史學、社會學、政治學、哲學、藝術審美等。科學文化素質教育是對學生進行本學科、本專業的知識教育，進行各種社會科學及人文知識的教育，促進學生智力的開發和創新能力的培養。
身心素質包括學生的身體和心理的健康狀態以及社會適應能力。.身心素質教育是對學生進行體育知識、技能的教育，良好的自我健身習慣的培養，樹立“全民健身”和“終身鍛煉”的體育新理念，培育學生“自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢”等良好的心理品質。
能力素質主要包括技術技能水平、實踐能力與創新能力。學生的這些能力主要反映在：職業能力培訓的情況以及職業資格證書的取得；普通話語言水平、外國語語言水平、計算機技術水平、非專業藝術文化素質水平；大型校園文化活動的組織或策劃能力與水平；教育類競賽、比賽的參與及獲獎情況等；科技類的挑戰杯、創業杯、創新杯、軟件設計大賽、科技論文獲獎及創業實績等；文化類的攝影、書畫比賽、藝術設計比賽或人文社科論文、調研報告獲獎等等。能力素質教育可以使學生將課堂、校園與社會進行很好的對接，大大增強學生理論聯系實際的能力，已越來越受到學生和學校的高度重視。
素質教育的這四個方面既相互區別，又彼此聯系。其中，思想道德素質教育是核心，是靈魂，是統帥，它指導著其他四個方面；科學文化素質教育為其他幾種素質的提高提供智力基礎；科學文化素質教育和能力素質教育的提高又可以共同促進思想道德素質和身心素質的培養，對一個人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能動作用。同時，優秀的科學文化素質、身心素質和能力素質又對培養良好的思想道德素質起到積極的推動作用。因此，這四種素質教育是一個不可分割的有機整體。
三、素質教育的特征
第一，全體性?！督逃ā芬幎ü瘛耙婪ㄏ碛衅降鹊氖芙逃臋C會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。因此，每一位學生都應該有機會接受教育、有機會得到發展。素質教育當然是面向全體學生、為了全體學生開展的教育。
第二，全面性。培養德、智、體、美全面發展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。素質教育是促進學生全面發展的教育。當然，全面發展不等于平均發展，而是和諧的全面發展。
第三，主體性。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，是為了使有不同天賦和愛好的學生，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間，從而在促進學生個性健康發展的同時，也有利于滿足社會發展的各種需求。
【參考文獻】
青山區現有區屬辦學單位44個，其中完全中學2所，九年一貫制學校2所，普通高中校4所，初中校8所，小學25所，特教學校1所，幼兒園1所（含兩個辦學點），科技少年宮1個。全區中小學生56405人。
近年來，青山區委、政府把教育作為最大的民生工程來抓，逐年加大教育投入，2008年以來先后三次召開教育工作會議并出臺了三個中心文件和九個配套子文件，形成了資金和政策的“雙支持”。
加大投入優化辦學條件
“十一五”期間三年內（2007年―2009年），青山區先后投入3億元以上用于學校教學樓和塑膠運動場建設、水沖廁所和危舊校舍改擴建以及義務教育階段學校設備配置和圖書的補充 ，建起了青山區教育網站，開通了移動辦公信息平臺，建成了青山區教育城域網，全面實現了“校校通”，極大地提升了青山區教育現代化辦學水平。投資6000萬元建設并完成總建筑面積2萬平方米的包頭市科技少年宮，解決了8000多人課外學習的活動場所。
2009年―2010年校安工程共完成加固及新建校舍面積近24萬平方米，工程造價約3.5億元。預計到2011年青山區校安工程將完成加固及新建校舍共43萬平方米，總造價約7億元。在區委、政府大力支持下，實現了全區中小學育人環境的不斷優化、教學硬件條件的極大改善。
強化隊伍提高師資水平
從2006年開始，青山區先后解決校聘和向社會公開招聘了600多名年輕教師，基本緩解了青山區師資短缺的問題，使教師隊伍日益年輕化，目前全區在崗教師平均年齡為39.9歲。通過校級領導、中層干部及骨干教師的掛職、輪崗，使校際間的交流得到加強，實現了優勢互補、資源共享。2008年制定出臺了《青山區聘任合同制教師考核管理辦法》、《重點高中引進人才管理辦法》，為進一步優化教師隊伍結構提供了政策支持。《關于實行教師績效工資制的指導意見》、《青山區中小學校班主任津貼實施辦法》等一系列教育改革性文件的出臺和制定，更極大地調動了廣大教師的工作積極性。教育局采取寒暑假集中培訓與日常培訓相結合、“走出去學習”與“請進來指導”相結合、研究交流與實際考察相結合等多種方式，在計劃、時間、內容、目標、考核上做到“五落實”，加大了現代教育信息技術能力、外語等專業的培訓力度，積極倡導開展多媒體輔助教學。區政府每年投入50多萬元，用于校長、教師參加各級各類培訓，投入250多萬元用于教育教學質量獎勵和教師表彰。
建章立制促進教育管理
每年區政府與教育局簽訂工作目標責任書，將教育工作納入政府年度目標管理，教育局堅持不懈，積極努力完成目標任務。青山區嚴格執行各項規章制度，切實采取有力措施，逐步規范教育收費管理，全面禁止中小學亂收費。大力加強協調配合，始終堅持學校安全工作聯席會議制度，形成了“領導重視、部門配合、全員參與、群防群治”的校園安全良好局面，有效地解決了學校及周邊綜合治理問題。不斷強化校長是安全工作第一責任人的責任意識，定期組織召開全區教育系統安全管理干部業務培訓會，要求所有中小學校長和分管安全工作副校長持證上崗，學校安全管理工作制度更加完善，平安校園、和諧校園建設取得較大成效。
全面育人均衡持續發展
各中小學以日常行為規范為基礎，以愛國主義、集體主義為主線，遵循少年兒童思想道德品質形成的規律和社會發展的要求，校校有特色，初步建立起學校、家庭、社會相結合的多層次、多維度的德育工作體系。在教學實踐中，改革教學方法，努力構建高效課堂，實現教學的輕負擔高質量。同時，教育局通過舉辦豐富多彩的文體活動提高學生的藝術素養和體質水平。近年來，青山區高考、中考成績名列包頭市前茅，各類學科競賽、體育、藝術項目比賽成績均比較突出，學前教育、校外教育、特殊教育、職業教育均衡協調發展，整體辦學水平和教學質量均處于包頭市乃至自治區領先水平。
關鍵詞：大學生；生命教育；科學化
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2014）01-0094-04
近年來，隨著生命教育在世界范圍的廣泛開展，我國對大學生生命教育的探索掀起了一股熱潮，許多專家學者和教育行政部門從多個角度和層次對大學生生命教育開展研究與實踐，取得了一定的成果，但總體來說還處于起步階段，無論是理論還是實踐，都還缺乏深度和系統性。因而，在新時期新形勢下，推進大學生生命教育，必須堅持科學化統領，不斷提高大學生生命教育科學化水平。
大學生生命教育科學化是指在開展生命教育過程中，以正確的理論為指導，遵循生命教育的客觀規律并緊密結合當代大學生生命發展的個性特點，以人為本，與時俱進，把握規律性、體現時代性、富有創造性，幫助大學生樹立正確的生命價值觀，培養熱愛生活，積極進取，具有人文精神、關愛情懷和高生命品質的人。
一、大學生生命教育科學化的內涵
大學生生命教育科學化內涵的界定，必須考慮到大學生身心發展的獨特性，生命教育的規律以及時代的發展等因素。實現人的全面、自由、和諧、可持續的發展，是個體生命發展的最高目標，也是衡量生命教育的最終尺度。
1.以人為本：大學生生命教育科學化的靈魂
以人為本，作為現代教育的一個重要理念，已被社會各界廣泛認可和積極實踐。在現代教育工作中踐行以人為本的理念，就是要把人才培養放在一切教育活動的中心，尊重人的本性，重視人的能動作用，挖掘人的潛能，體現人的價值；就是要“堅持一切從人出發，尊重人，理解人，關心人，充分調動和激發教育對象的積極性和創造性，以達到人的全面發展的目的的觀念” [1 ]?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍巧逃茖W化的靈魂。對于肩負著重要使命的高校來說，“以人為本”實際上就是以大學生為本，高校不能只傳授大學生必備的知識和技能，更為重要的是促進大學生的健康成長，幫助他們在不斷成長的過程中領會生命的價值與意義，這也是大學生生命教育的價值追求。在大學生生命教育中堅持以人為本，就是以大學生的健康發展為中心，教育和引導他們關愛、珍惜生命，提高生命價值和質量，在有限的生命里活出生命的意義。
大學生生命教育要真正做到“以人為本”，必須以提升大學生個體的生命質量為宗旨，為大學生個體的生命成長和發展服務，關注大學生個體生命存在的價值和意義。第一，強化大學生生命發展的主體地位。社會的發展離不開人的發展，而只有促進人的發展，社會的發展才具備條件和保障。因此，我們要尊重大學生生命發展的主體地位，給他們廣闊的發展空間，幫助他們實現個人價值，才能培養出對社會有責任、有意義的人。第二，重視大學生生命發展的情感因素。健康和諧的社會環境和人際關系，是促進大學生生命發展的重要因素。尊重、理解、關愛、重視每個大學生的生命發展，才能為大學生生命的健康發展創設良好的生命情感氛圍。第三，張揚大學生生命發展的個性化。培養大學生的獨立性，張揚其個性，促進他們全面、自由、可持續的發展，是大學生生命教育“以人為本”的要求，也是社會發展的需要。通過尊重和關注大學生生命發展的主體性、情感性和個性化，實現大學生生命教育的人本轉向 [2 ]。
2.全面發展：大學生生命教育科學化的主題
的主導價值取向是人的解放，而人的解放的最高境界和目標就是人的全面發展 [3 ]。人的全面發展是人與社會發展的終極目標，也一直是生命教育價值追求的永恒主題。誠然，“人的全面發展”是一個相對的概念，它有初級和高級之分 [4 ]。初級的人的全面發展是指根據社會的現實條件盡可能地發現、挖掘、培養人的才能；而高級層次的人的全面發展則是使人的智慧、思維、能力、個性、心理等方面得到充分的發展?？梢姡说娜姘l展是一個逐步實現的過程，在當前的社會條件下，生命教育雖然難以達到高級的層次，但它的每一次發展都是朝著高級層次更進一步。
從某種意義上說，科學化的生命教育其實是一種全人教育，其目的在于促進大學生的生理、心理、個性、智力、能力等全面、協調、均衡的發展。它不僅力圖促進大學生在知、情、意、行等方面的發展，還試圖滿足大學生的身心、靈性、人際關系以及道德修養等方面的需要。這就是說，通過生命教育使大學生懂得生命有多種層次和內涵，使他們明白一個人的成長不僅包括身體、生理的成長、成熟，還包括心理、人格的健全與完善以及社會適應性、社會關系的良好狀態，從而能夠注意自我各個方面的協調發展，把握生命之本，提升自我價值，使自己健康成長起來。
3.可持續性：大學生生命教育科學化的重要體現
人的可持續發展是推動社會可持續發展的終極因素。人的可持續發展強調的是人的發展性和發展的可持續性。人的發展性是指從根本上調動和發揮人的生命潛能，使人在各個方面得到全面而自由的成長?？沙掷m性則是從連續性的角度關注人的發展。人的全面、自由、和諧的發展是人可持續發展的基礎，畸形、片面的發展容易破壞發展的連續性和持續性。因此，只有全面發展基礎上的可持續發展，才是真正意義上的人的發展。而生命教育就是通過尊重生命、立足生命、發展生命，最終達成完善生命的目標，實現人的全面、自由、可持續發展。
生命的全面而自由的發展，在時間上是終生的、可持續的。追求生命的終生的、可持續發展正是生命教育科學化的價值追求和重要體現。柏拉圖主張人要從3歲一直學習到50歲，彰顯了終生發展、可持續發展的思想。華特士曾用專門的章節詳細論述了人的終生發展，他認為不同時期應予以不同的教育，以促使人們順利地向下一階段發展，并為可持續發展做好準備 [5 ]。許世平認為，生命教育的過程是一個貫穿于個體從出生到死亡的持續發展的過程，在這個過程中，有目的、有意識、有計劃地培養個體生命的生存意識和生存能力，升華其生命的價值和意義，進而使其生命質量得以充分的展現。大學生生命教育的宗旨正是教育和引導大學生珍惜生命，注重生命質量，凸顯生命價值。由此可見，促進生命的可持續發展是生命教育科學化的重要體現。
4.開放性：大學生生命教育科學化的內在要求
由于生命教育本身所具有的內隱性和不確定性，以及生命教育系統各個組成部分的相互滲透和融合，所以倡導大學生生命教育系統化、科學化，既要研究生命教育的內外部規律，又要保證生命教育的相對獨立性，不能把生命教育模式化、狹隘化；既要借鑒其他先進的教育理念和模式，又要注重自身體系的構建，不能生搬硬套、牽強附會地把生命教育對號入座，也不能把生命教育當做一個大筐子，什么都可以往里裝。這樣的話生命教育將無法研究并走向封閉和形式主義。有人將生命教育等同于心理健康教育、德育、安全教育、青春期教育、性教育等，這顯然是不正確的，他們與生命教育相關但不能完全替代生命教育。生命教育可以在確定自身研究對象和研究邊界的基礎上，保持自身系統的開放性，主動吸納生命科學、生命哲學和心理科學、道德教育等的先進成果和成功經驗，不斷調整自身對現實需求的適應能力，從而保持系統的勃勃生機和強勁的更新能力。同時以自身的變化求得在環境中的生存能力，也使可持續發展成為可能。
由此可見，開放性是生命教育科學化的內在要求。堅持開放原則，積極融入社會，首先要通過多種渠道和方式向社會和家庭開放，在適應社會需求的同時提高教育的適應力和實效性，而不能局限在封閉、半封閉的教育群體或教育系統中。其次，體現生命教育的開放性，就要引導和鼓勵學生走出大學校園，主動接觸現實社會，只有在社會的大熔爐中，才能對社會生活有更好的認知；也只有勇敢地去面對生命的困惑，才能幫助學生更快地走出價值虛無和理想主義，從而提高生命的質量，完善人生意義。
二、推進大學生生命教育科學化的要求
1.明確導向性，是推進大學生生命教育科學化的前提
導向是教育的旗幟，明確正確的導向，是大學生生命教育科學化的基本前提。首先，必須堅持正確的理論為指導。當代大學生所處的社會環境非常復雜，所面臨的壓力也多種多樣，加上大學生身心發展的不平衡性，如果沒有正確的理論指導，他們往往會迷失在前所未有的生命困境中。因此，當代大學生生命教育要堅持正確的理論為指導，即堅持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論體系為指導。只有堅持正確的理論為指導，才能讓生命教育少走彎路，才能提高大學生生命教育科學化水平。其次，充分發揮生命教育的導向作用。當前，我國正處于社會轉型時期，隨著改革開放的不斷深入，各種社會思潮的涌入，多種價值觀念的侵蝕，使不少大學生陷入了深刻的精神迷惘和生命意義危機。生命教育要充分發揮其對大學生生命發展的導向作用，加強對大學生的生命觀、價值觀和理想信念教育。在大學生生命發展的困頓時期引領大學生明確人生的目標，實現生命的價值。
2.把握規律性，是推進大學生生命教育科學化的基礎
高校要貫徹生命教育科學化的要求，不僅要遵循高等教育發展的規律，還要準確把握當代大學生生命發展的特殊規律，即“90后”大學生特殊的身心發展規律。目前，“90后”大學生逐漸成為高校的主力軍，他們的思維方式、心理特點和價值觀念帶有深深的時代烙印。他們思維活躍、反應敏捷，有較強的獨立思考能力，但往往缺乏磨礪，經不起挫折，其心理成熟遠遠落后于生理成熟，呈現出生理發展與心理發展相矛盾的特征，如追求獨立性與心理依賴性的矛盾、感性與理性的糾結、求知欲強與辨別能力差的沖突，這種生命發展的不平衡性往往是導致當代大學生抑郁、狂躁等心理問題，甚至自殺等極端行為的內在主因。大學生生命教育的特殊性還在于大學生與中小學生的生命教育的不同。與中小學相比，大學生的認知能力、邏輯思維能力大大增強，這也決定了大學生生命教育更側重于抽象層次上的生命教育，諸如社會關系的正確處理、社會責任的擔當、生命價值的凸顯和升華，等等；在于它著重對大學生進行職業生涯規劃、愛情觀、婚姻觀、家庭倫理、社會責任教育等。使得大學生能規劃自己的人生之路，正確處理各種社會關系，增強家庭、社會責任感等；還在于它著重對大學生進行人生價值觀、生命觀、世界觀等方面的教育。所以遵循當代大學生生命發展的特殊規律是推進大學生生命教育科學化的基礎。
3.體現時代性，是推進大學生生命教育科學化的要求
時代是一定時期經濟、政治、文化等狀況的總和，是一個客觀的歷史進程。任何教育要想始終保持生命力，就必須與時展的進程相一致，反映時代的特征。當代大學生所處的社會是各種思想相互影響和激蕩，各種文化相互融合和碰撞的社會。信息化、網絡化的快速發展，一方面為大學生增長知識、開闊視野提供了更加便利的條件；另一方面，一些不良信息也影響到大學生的世界觀、人生觀和價值觀。這種特殊的時代背景以及他們所面臨的種種壓力，導致了當代大學生常常遇到超出他們自身應付能力的事情。長期高負荷的壓力，極易導致他們產生挫折感加劇及自卑等負面心理。這使本來就處于“心理斷乳期”的青年大學生根本無法承受這種長期的生理及心理上的壓力，如果其心理一旦失衡，只有通過外在的支持和幫助，才會重新獲得平衡，才能有效緩解生命危機感并增強應對不幸的能力。
因此，要提高當代大學生生命教育的科學化水平，必須立足于當今這個信息社會，結合當今時代的特點和當代大學生的個性，努力豐富生命教育的內容，使之具有鮮明的時代氣息和民族特點；與此同時，創新生命教育的形式，采用手機報、微博等新媒體以及當代大學生喜聞樂見的形式和方法，提高生命教育的針對性和有效性，從而促進大學生個體生命的全面、自由、和諧、可持續發展。
4.富于創新性，是推進大學生生命教育科學化的關鍵
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力，也是推進生命教育科學化的關鍵。創新生命教育，不僅是教育方法的革新，還包括教育內容的豐富、課程設置的科學性等方面的要求。比如，在教育方法上，要根據青少年身心發展特點，采取多樣化的教學方法；在課程形式方面要盡量適應當代大學生的特點和需求。對于我國大陸高校來說，似乎很少有學校設置專門的生命教育課程，絕大部分高校是以在“兩課”教育中滲入生命教育為主，以適當的生命教育主題講座為輔，這種方式自然難以達到理想的效果。創新大學生生命教育，首先要打破常態，設置專門的生命教育課程，同時輔之以一定的主題教育和專題教育。滿足大學生叩問生命意蘊、渴望成長關懷的需求，是生命教育課堂教學的使命。而主題教育、專題教育則是以講座、論壇等形式，對大學生們所關注的有關生命教育的熱門話題，以靈活多樣的形式和方式，有針對性地開展教育。作為一種新的教育理論，它不僅是純粹的理念或是在某種理念支配下的一套規則，而且是涵蓋多重主題的教育實踐領域 [6 ]。因此，創新大學生生命教育，不能滿足于在思想教育課中滲透生命教育，而要改變學生被動、呆板的學習狀況，開展一些活動體驗、情景體驗的體驗式生命教育，或許能進一步激發大學生對生命教育的興趣和熱情，通過師生之間、學生之間的討論、交流、反思等過程，促進大學生對生命教育有關主題的認識與理解，幫助他們樹立正確的生命觀。
由此可見，全面提高生命教育的科學化水平，明確導向性是前提，只有把握好方向，才能駛向理想的彼岸。要充分發揮生命教育的導向作用，加強對大學生的人生觀、生命觀、價值觀及崇高理想信念教育。把握規律性是基礎，只有準確把握生命教育的規律性，才能使生命教育走向正確的軌道，發揮其導向作用。與此同時，體現時代性，富于創新性，是推進生命教育科學化的基本要求和關鍵。要以改革創新的精神，把握時代脈搏，與時俱進，豐富其內容，創新其形式，研究新情況、解決新問題，不斷提高生命教育的有效性和針對性，推動生命教育在科學化的軌道上不斷邁出新步伐。
參考文獻：
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[2]孟獻麗.論當代大學生思想政治教育中的生命教育[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.
[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第42卷） [M].北京：人民出版社，1960.
[4]黃鳳漳.馬克思關于人的全面發展學生的科學性與革命實踐性[J].廣州師范學院學報（社會科學版），1983，（1）：27；陳桂生.關于人的全面發展的幾個基本概念[J].教育叢刊，1987，（3-4）：18.
[關鍵詞]科學發展觀高職教育質量管理
中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110168-01
一、問題的提出
近年來,我國高職教育規模迅猛發展,成為高等教育從精英教育走向大眾化的生力軍。然而,在實現規模擴張的同時其質量未能得到根本保證,諸多亟待解決的問題日趨凸顯,如,人才培養目標模糊,專業建設定位不準確,教學方法手段陳舊單一,師資隊伍建設滯后,教學設施短缺,規模、質量、結構、效益發展失衡等,成為制約自身發展的瓶頸,也是社會關注的焦點。調查結果顯示,當前,社會在對高職教育質量寄予期待的同時又存在不滿,如,視高職教育為“低層次”、“低質量”教育,視高職生源和畢業生為“低素質”學生等。教育質量不盡人意的現實,令各高職院校日趨理性地認識到,質量是高職教育的生命線。強化質量管理,促進教育質量持續提升,辦人民滿意的教育,是高職教育的當務之急。
二、高職教育科學發展的內涵
高職教育科學發展的內涵,應體現在“四個堅持”中。堅持以“育人”為本。教育的天職是育人。遵循“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針,堅持并踐行“促進學生個性化發展和素質全面提高”的質量觀、“能力本位”的教育觀和“一切為了學生”的服務觀,尊重學生的主體地位,關注學生的根本利益和發展需求,并以此作為一切教育工作的出發點和落腳點,以優質的教育服務,營造使學生健康成長、全面發展、享受成功教育的良好育人環境。堅持以“人才”為根。百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。師資隊伍是職業教育事業的人才支撐和寶貴財富,是職業教育興旺發展之根系。尊重教師的主導地位,維護教師的根本利益,體現人文關懷,全心全意地服務于教師隊伍,建設好教師隊伍。實施人才強院戰略,推進人才建設工程,培養吸納人才,引進智力資源,營造人才輩出、人盡其才的用人環境,以優質的服務,促進人才全面發展,為高職教育健康協調可持續發展奠定人才基礎。堅持以“人民滿意”為綱。教育必須惠及社會,惠及人民。辦好人民滿意的教育,是高職教育的神圣職責,也是高職教育的行動綱領。堅持走“以質量求生存,以改革促發展”之路,創新人才培養模式,改革課程體系,優化教學內容,改進教學方法和手段,整合教育資源,完善育人環境,實施質量管理工程建設,全面提高教育質量,增強社會信譽度,使職業教育真正成為人民滿意的教育。堅持以“規模、質量、結構、效益協調發展”為重。高職教育的科學發展,必須是規模、質量、結構和效益的內在統一。遵循高職教育發展規律,以“內涵發展”為核心,以《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神為指導,以教育趨于全球化與國際化的現實和國家宏觀經濟結構調整要求為客觀依據,改革辦學機制,優化專業結構,強化學科建設,深化校企合作,主動適應經濟社會需要和就業市場需求,提高辦學效益、教學效力和教育質量,形成規模適當、結構合理,質量提升、效益保證的良性發展機制,實現全面、協調、可持續發展。
三、高職教育質量管理的價值取向
全面質量管理,是高職教育質量管理發展的新階段,是質量管理的新取向。全面質量管理具有“三全一多”特征,即全方位、全過程、全員性和多主體。全方位,即將涉及教學質量相關的因素全部納入教學質量范疇;全過程,即對教學過程的每一個環節都實施動態監督;全員化,即全體行政管理人員、教師、學生共同參與;多主體,即構建以學校自我監管為核心,以政府監管為指導,以社會監管為依據的多主體質量管理評價體系?；诖?應樹立以下質量管理理念:
“顧客滿意”。高職教育為“顧客”提供的是教育服務,“顧客滿意”是服務質量的核心,即學校依存于“顧客”。為此,要注重提高學生的學業吻合度和社會適應度,使學生的素質與能力令“外部顧客”滿意和青睞;同時,要把“一切為了學生,不斷滿足學生可持續發展的內在成長需求”作為一切質量管理活動的出發點和落腳點,為學生營造“全面發展、享受成功教育”的優質教育服務環境。
“全要素管理”。質量管理是一個全要素集成的系統工程。應按照整體性思維方式,將涉及教育質量的相關因素全部納入質量管理范疇,從招生到人才培養、從專業建設到課程改革、從教學過程管理到學生質量評價以及信息反饋等,進行統籌規劃,集成和優化配置全校的人力、物力、財力、信息等資源,構建完善的、全方位的質量管理和保障體系。
“全過程監控”。教育質量不是依據終結性評估而主要是通過預防和控制得以實現的。質量管理應由傳統的“事后把關”轉化為“事前預防”,由“管結果”轉化為“管因素”,由“分散管理”轉化為“綜合治理”,由考查“符合標準”轉化為“滿足顧客需求”等。為此,要將質量管理貫穿于人才培養的整體結構和全過程之中,實施動態監督,使每一個教育環節都始終處于受控狀態。
“全員參與”。“質量第一,人人有責”,質量管理應成為學校領導和全體教工及學生共同承擔的責任和事業。應致力于開發人才潛力,充分調動廣大師生員工的主動性和創造性,形成全員參與、團隊合作、追求卓越的良好的質量管理文化和風尚,保證整個教育質量管理系統高效良性運作。
“主體多元”。教學質量的生成和改進,除取決于教師、教學設施、完善的保障制度等因素外,更重要地取決于學生能否在教學活動中主動參與、積極感應,有效地與教育資源進行互動。應尊重學生(包括畢業生)的主體地位,以增強質量評價的可信性和針對性;同時,應尊重教育行政部門在構建內部質量監控體系過程中的引導作用,以及社會相關機構的調節作用,建立學院、政府和社會共同參與、多主體互動的新型質量管理體系。
“持續改進”。教育質量管理體系要依據質量管理標準實施有效運行,并隨著外界環境和顧客需求的不斷變化,朝著“更好”的方向推進。因此,每經過一個循環過程,都應制定新目標和新的實施方案,形成“糾偏-遞進”機制,使質量管理體系始終處于持續改進、不斷完善之中。
參考文獻:
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科學規劃，促進教育裝備均衡發展
突出重點，促進義務教育公平
“義務教育學校標準化建設”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中一個重要的工程。2007年，長沙市出臺《長沙市普通中小學標準化學校建設標準》，對全市中小學裝備條件標準作了詳細說明。2008年起，湖南省啟動了“湖南省義務教育合格學校建設”工程，對實驗室、音樂室、體育室、美術室、衛生室、計算機教室等功能用房的建設和配置制定了詳細標準，作出了具體的要求。為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》精神，瀏陽市將以省“合格學?！钡膭摻樽ナ?，重點改善農村薄弱學校辦學條件，優先考慮建設項目，促進瀏陽城鄉中小學校裝備的均衡發展，努力實現教育公平。
統籌安排，科學規劃裝備建設
“十二五”期間，瀏陽市科學合理地規劃實驗、電教、圖書等各項裝備的發展，力爭全面完成“標準化實驗室”“數字化校園”“書香校園”三大工程建設任務。到“十二五”末，100%的中小學（完小以上學校）實驗室將按照省頒標準進行裝備，各功能室也將按照教育部及我省建配標準進行裝備；到“十二五”末，全面完成中小學“班班通”工程，城區和農村規模以上學校全部實現“班班通”，其余學校100%配備移動多媒體，計算機生機比達到6:1，師機比達到1:1，加快數字化校園建設，積極推進教育信息化的發展；全面實施“書香校園”工程，到“十二五”末，小學生均圖書達30冊，中學生均圖書達40冊，閱覽室報刊配置中學達到100種以上，小學達到80種以上，100%的中小學實現圖書管理信息化，中心完小以上學校建設好電子圖書館。
根據需求，靈活合理進行裝配
裝備配備的原則是好用、夠用、實用，因此要多關注學校及教學的實際需求和特點，靈活合理進行配備。每年年初，我們會要求學校根據各自教育教學的實際需求，對裝備建設項目進行申報，教育局實地考察論證后，科學合理地對全市裝備建設項目進行統籌安排。對于在具體儀器、設備、圖書的選用上，我們也充分考慮學校實際的教學需求和課程要求，比如對于“班班通”設備的配備，規模較小的農村小學，我們一般建議采用移動多媒體的形式，其他的則采用傳統的“班班通”模式。對于傳統模式的“班班通”，我們也根據學校的實際應用需求對設備進行靈活搭配，常見的有三種搭配模式，模式一：交互式電子白板+短焦投影+計算機；模式二：投影機+計算機；模式三：平板電視+計算機。
整章建制，促進教育裝備規范發展
提高裝備認識，服務現代教學
瀏陽市教育局每年召開一次教育裝備工作專題會議，強調教育技術裝備對服務現代教育教學的重要意義，指導學校開展好教育技術裝備的“建、配、管、用、研、培”工作。各級各類學校也高度重視教育技術裝備工作，成立了相應的管理機構或領導小組，并明確了分管負責人和工作部門，不斷提高學校對裝備工作的認識，強化領導責任，從而充分體現裝備工作保障教學、服務教學、促進教學的核心價值。
完善制度建設，規范管理章程
加強教育裝備管理制度的建設，對充分發揮教育裝備的效能、提高教學效率、優化教學效果和增加教育的效益都將起著關鍵性的作用。為此，瀏陽市制定了《瀏陽市中小學教育技術裝備管理細則》，使各項裝備管理工作做到有章可循。此外，在全市中小學儀器室統一配備了教育裝備管理專用電腦，安裝了《瀏陽市教育裝備管理系統軟件》，實現實驗儀器、音體美器材、電教設備、圖書等裝備的信息化管理，極大地提高了裝備管理效率。在加強學校裝備管理的同時，進一步完善瀏陽市裝備站的各項工作制度，規范管理行為，如《辦公管理制度》《財務管理制度》《倉庫管理制度》《車輛管理制度》《招標采購制度》和《文書檔案管理制度》等一系列制度，規范了儀器、設備、圖書等貨物質檢的一系列工作流程，站務工作做到了一月一小結一布置，一季一總結一安排，站內工作人員按本站的《目標管理實施方案》進行月評價，季考核。
完善考核機制，加大獎懲力度
每年年初，瀏陽市教育裝備站將制定《瀏陽市××年中小學教育技術裝備工作考核標準》并下發至各學校，每年不定期地組織兩次教育裝備工作專項督查，將檢查中發現的問題和亮點攝像制成VCD，并在教育管理工作會議上進行點評，樹立一批教育裝備工作的先進單位，對于那些對裝備認識不夠、管理不到位、應用不充分的學校，則將在全市進行通報批評，促使學校加強對教育裝備的管理和應用。
加強扶持，奠定教育裝備牢固基礎
強化指導，提供裝備學習平臺
為加強裝備的管理及應用，瀏陽市編印了《瀏陽市中小學教育技術裝備管理與應用手冊》，系統地介紹最新的教育技術理論、教育技術裝備相關的政策法規、瀏陽市中小學教育技術裝備的各項管理制度、教育技術裝備的應用研究等，為一線教師和管理人員提供便捷的學習平臺。
加大投入，拓寬經費來源渠道
為保障裝備工作又好又快的發展，必須建立好裝備經費來源的長效機制。我市采用的方法是，一是根據上級文件精神及我市實際情況確定學校裝備經費所占公用經費的比重，做到專項資金，專項支出；二是將裝備經費列入財政預算，并按比例逐年增長；三是通過學校自籌、社會捐贈、上級爭取等方式，拓寬裝備經費來源渠道。同時，實行裝備經費 “集中管理，分校使用”的工作機制。
提升素質，加強裝備隊伍建設
裝備事業的發展，隊伍建設是關鍵。首先，根據國家、省級教育行政部門的有關規定，各中小學配備了各類專業技術管理人員，促進裝備管理隊伍的專業化。其次，加強各類技術管理人員的培訓，我市每年至少分別組織一次試驗員、電教網管員、圖書管理員的培訓，逐步提高裝備隊伍的業務素質和管理水平。三是督促學校按相關文件落實好各類技術管理人員的待遇、工作量及職稱晉級等問題。并且每年開展一次“三員評優”活動，加強各類技術管理人員的績效考核。
加強研究，注重教育裝備實際應用
全面開展裝備應用研究
隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，如何使信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，使其更為有效地推進課程改革，深化素質教育，是瀏陽市教育裝備工作的一個大課題，為此，瀏陽市成立了“信息技術與學科課程整合”課題領導小組，指導全市老師不斷地進行深入研究和總結。同時，我市中小學堅持課余開放實驗室、圖書室、計算機網絡教室，把課堂向課外延伸，著力拓寬學生的知識面，培養學生的實踐能力和創新精神，從而全面實施素質教育，發揮教育裝備的最大效益。此外，為進一步加大圖書綜合效益，做到讓書“多” 起來，讓書“香” 起來，讓書“動”起來，我們鼓勵學校開展各種形式的讀書活動，全面實施“書香校園”工程。
大力加強學科實驗教學
學科實驗教學活動是最直接的素質教育，能有效地培養學生的實踐能力和創新精神。瀏陽市大部分學校地處農村，大自然為我們提供了豐富的實驗材料與素材，因此，我們鼓勵全市實驗教師在實際教學過程中多因地制宜，就地取材，合理的對實驗進行創新，大膽地進行自制教具的制作，積極推廣有價值的應用成果。為方便實驗教師的經驗交流和推廣學習，我們創建了實驗老師qq交流群。同時，市里每年還舉辦了豐富多彩的學生競賽活動，如“中小學生實驗創新大賽”“小發明”“小制作”“電腦制作”等，這些活動的開展極大地豐富了學生的課余生活，提高了學生的實踐動手能力，提升了學生的綜合科學素養。此外，為督促學校提高實驗開出率，我們由教科所和裝備站每年分別組織一次畢業班、肄業班學生的實驗及信息技術操作考查。并且完善考核評價機制，逐步將考查結果納入到對學校、教師以及學生的評價體系中去，從而充分發揮實驗教學在教育教學中的重要作用，提高教育技術裝備的育人效益。
積極組織裝備教研活動
偽語文的表現之一：母語教學目標的明顯錯位。長期以來，在凱洛夫為代表的蘇聯教育思想和國內極“左”政治思潮的負面影響下，形成了一種全預制、全壟斷和全封閉的指令性教學范式，致使學生在語文課堂的語用形式極其偏狹、表淺、單一：面對公共的母語文本，教師作為國家教育意志的代表，往往從統一的教學方案（公共教參）出發而亦步亦趨地引領學生走入思維陷阱，缺失自己的獨特思考，進而失去洋溢個性活力的說、寫、評等輸出性語用行為，更難以獲得作為智慧生命表征的表達力。雖然指令性教學范式中也存在學生的輸出性語用行為，但是，這些陷入思維窠臼中的輸出性語用行為，共性大于個性，規范限制靈性，套路束縛創意；于是，被理解、被思考、被表達的語用行為漸漸泛濫為一種習以為安的語用常態。如此固化已久的反“語文”和反“生本”傾向，必然深深遮蔽學生的表達意識、創造意識，使其通過教學流水線后只是獲得記憶和復制的機械性和輸入性語用能力，結果導致整個母語教學陷于“接受為本”的目標錯位。 偽語文的表現之二：母語課程形態異化成“閱讀中心”的封閉狀態。其問，口語交際教學變相缺席，寫作教學則淪為閱讀教學的附庸。整個語文教學只是圍繞著閱讀教學這個中心而運作，而閱讀教學又窄化為“課文閱讀”的狹隘圈子。這類課文如果缺乏語用典范性、深刻性和精彩度，如果更兼教學方法失當（相當時期內以教師的“講讀”代替學生的“閱讀”，灌輸盛行），那么，其結果幾乎是可以想象的教學災難。退后一步，假使教材編選堪稱精當甚至經典，教法新穎活潑，由于教材均受制于中位的課程形態特別是上位的教學目標，那么，在此背景下的母語日常課堂教學之效度也是令人質疑、需要深度反思的。積極語用教學觀認為，任何語種的語言教學都是為了養成學生的語言能力，即使輸入性的語言認知、理解和鑒賞能力，也需要轉化并升級為主體生命的語言表達、評論乃至創造能力；否則，必然有違學生“語用能力發展本位”這種根本的價值取向。
上述漢語文教學的目標錯位與教學走偏，亟須在深度批判性反思基礎上重構教學范式，使目標歸位、教學歸正。這就需要從全方位的語用維度來重新審視語文教學。
1977年，以阿姆斯特丹出版的《語用學學刊》（Joumal of Pragmatics）為標志，語用學作為一門學科誕生并且通過譯介而引入中國英語教學界。作為現代語言學理論的最新發展，語用學為語言教學開啟了一扇學術新視窗。語用學超越了語言學公共、靜態化的語言視角，轉入個性、動態的生成性語用視角；換言之，共時態的靜態語言觀逐漸進化到歷時態的動態語用觀，而研究重心則置于作為存在主體的言語生成、表達和創造之上，全部語言之“用”聚焦在思維主體置身于特定時代、生活場景和具體語境中的獨立自主的表達。這種世界性的“表達本位”的語用趨勢，極其深刻地影響到各國語言教學，包括中國大陸的母語教學，漸進性地形成“表達本位”的新教學范式。這種教學新范式，以積極語用為基本概念，主張基于學習者個人主體的哲學觀，即語用行為的動力源泉來自話題語境中獨特、具體的個人主體及其心靈；課堂教學則要順應人的語用基因，釋放個人與生俱來的表達欲望，悅納多元、自由的個性思維，尊重獨立、自主的主體表達。這種“表達為本”的語用哲學觀及其下位的教學觀，深刻地撬轉了母語教學范式的哲學支點，推動母語教學從“接受本位”向“表達本位”的課堂范式轉型。
總之，以“表達本位”為核心的積極語用教學新思維，充滿了全球化時代后現代主義的解放理性，既為真語文概念注入了新鮮活潑、全面豐富的思想內涵，更為實踐真語文拓展了富有創意、切實可行的新路子。
所謂真語文，其本質規定就在于保證每位學生的語用能力獲得積極、生動并且可持續的長遠發展，達成大腦內部的思想力和外部與之對稱的表達力相得益彰、和諧成熟。這種迥異于偽語文的真語文，使“人”“文”歸一、“人”“言”融合，以語用顯思維、以思維促語用，最終實現每位學生主體完整意義上的“語用發展本位”（而其核心是“表達本位”）。這里，積極語用新教學的組織形式、實施方法、拓展路徑，就為確保這種價值目標在課堂上的有效落實提供了可以借鑒的條件。
第一，以小班化組織為學生提供平等表達的充分契機。中國語文課堂至今普遍實施大班教學，而且這種情形在可以預見的未來無法真正改變。在此背景下，小班化教學就是一種可以既不增加經濟和物質成本、又能提供學生多元表達契機的過渡型教學組織形態。規模與構成：以4～8人為單位，以2～4副桌椅拼接為形式，借助本班課堂的隨機一角而形成學習的物理場和心理場；可以在學生互相熟悉和互相信任的基礎上自由推選并輪替產生主持人。主持人的主要功能：執行同伴公認的語用活動的基本規則，協調小組學習共同體內的整個活動進程，保障每位學習者表達與交流的權利和時間。小組學習的基本規則：提出由特定學習內容（單元或文本）所產生的基本問題，進而形成指向學習主題的關鍵問題；每位學習者均有平等表達的契機和時間，自主選擇發言次序，相互悅納同伴評論甚至駁難，自覺形成最有象征意義的“頭腦風暴”。教師角色：教師在小班化教學中的角色是總主持人，既有寬松“預制”教學內容和流程的職責（所謂“意在課先”“以意立課”），更需肩負起尊重學生積極語用的活動需求、不斷調節和深化課堂言語交際流程之使命。一方面，教師要巡視和傾聽分組活動的概況，隨時疏通學生語用活動中的種種“淤塞”和“擁堵”，主動牽引課堂心理流向；另一方面，在小組完成學習活動后，教師要組織面向全班的總結和升華活動，并做出具有針對性的評說。如果把學生視作潛蘊著巨大言語智慧和能量的表達者、表現者，那么教師就是擦亮智慧生命、釋放積極表達能量的點火人。
小班化教學的組織形態和活動方式實際上為母語課堂的每位在場者深度介入語用流程提供了一種有效機制：一種激活思維、催生靈感、點燃熱情、可持續表達的學習機制，一種充分展示個人思想和情感體驗、表現獨具才情的自由合法的積極語用機制。它可以確保課堂走向自治，有效化解大班制所導致的批量化接受性學習的嚴重弊端，使課堂學習過程成為思想分享、心靈融通的陽光之旅。這就是享受課堂學習。
第二，以留白藝術為學生充分開放自由多元的思維空間并留足自主互助的探索時間?！傲舭住北臼抢L畫藝術里的專門術語，意謂畫家給欣賞者留出視覺的空白并由后者根據意境的內在規定而拓展為想象力翩飛的空間，因此，“留白”之“白”實乃欣賞主體想象力創生的意義空間（亦是一種充實之美），所謂處處留白、處處有意。本語境中，留白式教學則是促進學生積極語用的一種課堂藝術，包括思維留白與時間留白。思維留白，即教師應自覺摒棄指令性課程范式中使學習者被動接受某種固化思想價值這種變相強迫的“布道”，給他們留足獨立思考、自主體驗、盡情遐想的廣闊的思維空間，從而產生豐富多彩的內部言語――“預制”外部的積極語用。時間留白，即把指令性課程范式中被教師挪用的本屬于學習者所有的語用時間再歸還后者，使之獲得積極語用的充分的時間長度，供學習者在內部言語的基礎上付諸感官語用，最后全方位實踐聽、說、讀、寫、視、思、評的“全語用”。同時，思維留白和時間留白的并舉，確保了從內部言語到外部言語的轉換和升華，確保了學生主體的語用行為在“全語用”的過程中可能趨向以個性、審美和創意為特征的更高層次的“表現性語用”。因此，作為積極語用的留白藝術，實質上體現了一種無中生有的教學大智慧，達到了返璞歸真的一種教學高境界，自然具有解放每位學習個體語言表達力乃至創造力的變革性意義。
當然，強調“留白”不是鼓勵教師放棄講課而異化為無所作為，留白藝術對教師課堂語言的預見性、生成性、協調性、引導性等表達品質提出了嚴峻的革命性挑戰，倒逼教師自身在深刻省思的基礎上率先進行自我語用的蛻舊變新。
第三，以教師對學生的真誠激勵為課堂教學最好的評價藝術。教師在課堂思維流和語用流的多元立體交融中做出自己藝術化的牽引和點撥，此之謂積極語用的評價藝術，而其核心就是教師真誠的激勵。這種評價藝術不但應具有科學的針對性和差異性，更應體現出藝術的前瞻性和感染力。具體而言，教師評價藝術的原則是：以前瞻的眼光衡量學習者之今日語用、以開放的心態寬容個體問之語用落差。教師評價的目的是：喚醒學習者積極語用的自覺意識、長葆其積極語用的生命熱情、逐漸養成積極語用的能力體系。教師評價的語用模型是：以課堂在場交互會話的話輪（tum―taking）為單位，切入學習者特定具體的語境（conteXt），主動表達推動對話進程的“接力話語”。這種語用模型飽蘸著教師主體的生命激情，具化為下述多種積極評價和積極意向的鼓勵：歡迎每位學生都踴躍參與、主動表達，以體驗樂趣、享受表達成就感；肯定學生思考過程中孕育靈動思維的“沉默”；傾聽學生釋放活力和激情、具有審美價值的表現性美讀；尊重個體之間的表達落差；悅納學生的個性表達；贊美學生自發或自覺地凸顯言語智慧的表現動機，使之放飛天生的表現欲；鼓勵洋溢思維創新、凸顯思想力的獨立評論；激賞言語內容和言語形式相稱的創造性話語。
語文教師始終應將積極評價作為推進課堂教學趨向大境界的有效法寶，以此引發每位學生的表達潛能得以創造性噴發。
第四，以閱讀教學為基礎。以寫作教學和口語交際教學為兩翼。這是就整個語文課堂的教學形態而言的，關乎對語文教學整體的科學認知和基本理念。是否要設立三種類型的課堂，可以因校而宜、因班而異；但三位一體、互相循環的教學意識亟須滲入教學流程與學生心中。所謂學生“語用發展本位”，實質上就表現為每位學生能否通過課堂學習而逐漸生長出強勁有力、瀟灑飄逸的“語言翅膀”，即書面的表達力和口頭的表達力。輸入性的閱讀教學是語文教學最基礎的部分，雖不可或缺，但也不可過分夸大，以免喧賓奪主地淹沒輸出性的教學內容。閱讀教學是學生積累文字、詞語、句式、語法、修辭等知識體系的平臺，是提供學生關于文體、章法、邏輯、表達藝術諸多語文概念的載體，卻不是學生語文學習的目標所在。所有知識、概念等的存貯都指向對學生個體語用能力的養成，所有輸入性語用素養的積累都指向智慧生命獲得輸出性語用能力，特別是語言的表達力、表現力乃至創造力。
鑒于對中國語用傳統缺少理性與語言教育偏廢邏輯思辨的深刻反思，課堂教學在發展學生表達力的過程中尤其應當關注對其獨立評論力的反復砥礪和訓練。由一個混沌的自然生命而成長為自由、自主和自立的現代文明人，最重要的途徑莫過于養成且發展富于理性活力、運用母語的評論力。世界各國母語教育的成人目標體系中，最鮮明、最深沉的即是旨在提升自由思維品質而普遍重視對學生評論力的培養。聯合國《兒童權利公約》曾指出：“兒童有權在自己的發展過程中作為一名自主的行動者，表達意見。”又對此闡釋：“兒童有發展其智能、道德和精神所需的自由?！弊鳛橐环N語用行為，獨立評論是自由思維的最好象征，所以也是積極語用課堂教學的重心所在。在外國母語教學中，“評論”（comment）是一個指涉豐富、用途廣泛、意蘊深沉的詞匯，有時指批判、批評甚至非難，有時又指評價、判斷或辯說；既含有否定意向的質疑或肯定意向的褒揚，更泛指基于獨立人格、源于自由思想的個體言說。因此，評論是課堂教學發揮學生主體精神、弘揚學生自由辯說、養成學生語言創新智慧（即語商）的重要途徑。
總之，積極語用是對真語文教學內涵的科學詮釋：它不僅為真語文概念注入科學的內涵，而且為真語文教學鋪設了可能的實施途徑。在全面深化改革的中國背景和全球化日夜推進的時代特征下，以積極語用教學新思維來重塑真語文的新課堂，無疑是一種提升漢語文化軟實力、制勝全球化多元文化博弈的戰略選擇。長遠言之，我們將看到如下美好的前景：以積極語用催生思想課堂。如是，以教學范式轉型為內容的語文教學深度改革，必將上升為“語言強國”這種國家文化軟實力發展的戰略內容。
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關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01
課程改革的關鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現實意義。
一、有效教學的內涵
早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯沂玖酥挥邪盐諏W生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。
“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現教學目標、落實教學要求培養人才的活動?！坝行А睉斫鉃椤坝行Ч庇行У慕虒W準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規、環節、設計都是指向促進學生學習和全面發展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環節中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應。
二、小學語文教學的內涵
語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續求學，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到語文課標要求的三維目標。小學語文教學是學科教學論的一個分支。小學語文教學是一門理論和實踐緊密結合、更重實踐的課程，其核心任務可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進行小學語文教學，包括備課、上課、說課等；第二，在進行教學實踐時，能自覺應用一般教育教育理論，遵循教育教學規律。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思一一嘗試研究。開展小學語文教學必須明確小學語文的學科特點：從學科地位和作用的角度看，小學語文學科一是具有基礎性。小學語文知識的學前啟蒙和正規的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。二是具有人文性。小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，特別是對他們人文情感的熏陶。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。
一、析詞品句，激活生命熱情
在初中語文課本中有很多作品都體現了積極向上的生活態度，展現了生命熱情。教師在教授此類文章的時候可以摘取其中體現生命活力的關鍵句子，讓學生加以品味分析，感受隱藏在文字深處的生命活力。在感受人類和其他生物生命力的過程中，學生能養成熱愛生命、珍惜生命的美好品德。
《石縫間的生命》一文通過描寫石頭縫里的植物歌頌了逆境中拼搏的精神，歌頌了生命的偉大。在指導學生學習的時候筆者抓住其中的某些字句讓學生重點賞析，感受其中的生命激情。如分析一下作者如何描寫小草的形貌，通過這些描寫你能感知到什么？學生回答：文章中的小草葉子細瘦、長長的，葉脈很細微，少許根須尋找石縫。從這些描寫中能看出這小草十分弱小，說明它的生存狀態十分惡劣，然而即使如此它還是頑強地生存著，表現出頑強的生命力。筆者再讓學生用相同的方法分析蒲公英、松柏等其他的植物，學生發現作者同樣描寫了它們生存狀態的艱難和頑強的生命力，如形容蒲公英的莖葉時用堅韌蒼老、枯萎無光澤等詞語來形容，形容松柏的時候用盤根錯節、扭曲、旋轉等詞語來形容。在閱讀的過程中，學生在詞句分析中點燃了對于頑強生命的崇敬之情。
教師不能孤立地指導學生品味文章詞句，而應該將詞句理解和文本整體閱讀結合在一起，這樣才能起到潤物細無聲的教學效果。
二、指導誦讀，升華人文品格
荀子提出美善相樂的觀點，由此可見美和善是相輔相成的兩種價值觀念，在初中語文課本中有很多精彩的文本都體現了表現形式之美，它們的語言富有特色，結構具有特點，運用了大量的藝術手法，展現出形式美，不僅如此，它們往往還兼職了善的思想，展現了主人公高尚的品格。教師在指導學生學習的時候可以將美的誦讀和善的感悟結合在一起，促使學生充實道德體驗。
在教學《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》的時候，筆者從指導學生誦讀入手，讓他們深入體會主人公想要建功立業、保家衛國的壯烈胸懷。筆者用指名讀或齊聲讀的方法檢驗學生的誦讀情況，并糾正他們在誦讀中產生的問題。如在誦讀的時候要注意字正腔圓，要讀出節奏感，如可以將八百里和分之間的停頓拉得更長一點，這樣能體現雄壯感。此外還讓學生嘗試在誦讀的同時展開想象，體會詩歌的情感，如夢里吹角連營，在讀到這一句的時候，大家的眼前能看到怎樣的場景？了卻君王天下事，贏得生前身后名，這里要怎樣誦讀才能體現出作者內心的豪壯之情？在誦讀的過程中，學生體會到主人公將天下事當成自己的分內事，他有著遠大的理想，有著雄心壯志。
在誦讀文本的過程中，學生能更好地體會到作品的形式之美，并以此激發審美感受，深入下去，體會其以美揚善的特點，進而對高尚的人文品格產生認同感。
三、知識遷移，啟迪探究意識
在潛移默化中對學生進行感染和熏陶，促使學生進行知識遷移，這是進行語文德育教育的特點之一。為了促使學生因文釋道，教師可以圍繞文本提出探究性問題，在提高學生邏輯思維能力的同時也能夠培養學生勇于追求真理的精神。
學習《囚綠記》的過程中，筆者提出具有一定難度的問題鼓勵學生們進行探究，如：作者既然寫的是囚綠，那么為什么后來又要將它釋放呢，既然已經放綠，為何后來又要懷念呢？要回答這個問題就必須充分理解文本的內容，探索作者的情感變化。學生發現作者之所以囚綠是為了和綠更為接近，而釋放了綠則是因為不忍心它枯死，由于他和綠之間存在感情，所以才會懷念。筆者指導學生進行知識遷移，在閱讀其他文本的時候也嘗試感悟并分析作者的情感變化。在探究能力有所提升之后，學生不僅能把握住作者的情感，更對其中綠所暗含的精神有所感悟，體會到綠的精神就是中華民族堅貞不屈的精神，教學的德育效果更好。
在探究問題的過程中，學生不僅能深入學習文本的內容，更能促使他們不斷向難題發起挑戰，而這也是德育的體現。
四、小組討論，培養創新精神
在教學中教師還可以指導學生進行小組討論，在討論中鼓勵學生說出自己與眾不同的觀點，鼓勵他們嘗試用新方法解決問題，培養他們的創新精神。創新精神的樹立有助于學生提高自身素養，更好地投入到德育學習之中。
教授《孔乙己》一文的時候，筆者為學生的創新精神創設平臺，組織學生進行小組討論，促使他們發揚合作學習的精神。例如讓學生嘗試分析《孔乙己》一文運用了什么方法來塑造孔乙己這個典型人物。學生發現作者魯迅總是擅長使用那些最真實、最樸素的方法來描寫，他所采用的白描手法雖然簡單但是卻能具有傳神的效果。例如作者描寫了孔乙己站著喝酒、穿著長衫的場景，說明他十分貧窮，但是卻依然想要維護自己讀書人的狀態；作者描寫了孔乙己反復說竊書不能算偷，并試圖教孩子茴香豆的茴字寫法，同樣體現了他迂腐的性格。在小組討論活動中，學生發揮了創新精神，嘗試將自己代入文本之中，假設自己是一名看客，說出自己眼中的孔乙己形象，這樣的活動既新穎又有趣，在討論后學生能更好地了解孔乙己這個人物形象的特點。
【關鍵詞】英語;課堂教學;創新教學
一、英語創新教學的背景
進入二十一世紀,人類正處在一個科學技術突飛猛進,知識經濟初見端倪的時代。知識經濟呼喚知識創新、文化創新,科技創新、制度創新,這些都依賴于具有創新意識、創新精神和創新能力的創新人才。實施創新教育,培養創新人才己成為我國21世紀所要解決的重要問題。創新精神,創新意識、創新能力并不是天生的,她雖然和人的天賦有一定聯系,但最重要的還是后天教育培訓的結果?！爸R經濟發展的最主要的動力源泉是創新,人才資源優化的本質是創新,世紀教育改革的焦點是創新,我國素質教育的核心也是創新”“創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育”。由此可見,創新教育是時展的必然要求。同志在十六大報告中指出“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力一個民族缺乏獨創能力,就難以立足于世界民族之林。”“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新”。這一講話使我們認識到了創新是教育改革和發展的不竭動力和源泉。教育創新成為新世紀中國基礎教育的必然選擇。因此,我國要在基礎教育階段全國面推進素質教育,實現創新教育,培養具有創新精神和創新能力的人才,以此來迎合知識經濟的挑戰,推動我國經濟的發展。新課程標準是對英語教育的又一次革命。新一輪的教育課程改革用課程標準取代了教學大綱,還教學活動本來的面貌,科學客觀地面對教學過程中那些不確定的因素,教材也為教師留有較大的發揮和創造空間,教師有較大的自,可以創造性地開展并進行改組,靈活地選擇和組織教學形式。新一輪教育課程改革是一個意義重大、影響深遠、任務艱巨復雜的系統工程,它既是新世紀我國政府積極推行的一項社會事業,也成為有廣大教師和基層教育工作者自上而下投入極大熱情的一項群眾性改革運動。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今課程改革的主旋律。課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新,培養出一代有扎實歸艫酬、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那么,我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?
二、創新教育的概念與內涵
對于創新教育概念的界定,目前是眾說紛紜,不同學者提出不同見解。例如:創新教育也稱創造教育或創造性教育。廣義的創新教育指對人的創造力的開發,主要是創造技法和創造性思維的訓練;狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。創新教育是利用遺傳與環境的積極影響,發揮教育的積極作用,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,注重學生的主體創新意識,創新精神,創新技能的開發培育,形成創新人格,以適應未來社會需要和滿足學生主體性充分發展的教育。筆者比較贊同中央教科所閻立欽教授對創新教育的解釋,即“創新教育即培養人的創新精神和創新能力為價值取向的教育,其核心是在認真做好普九教育的基礎上,在全面實施素質教育的過程中,為迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究和解決基礎教育中如何培養中小學生的創新意識,創新精神和創新能力”。對創新教育基本內涵的理解,也是意見不一。有學者認為,創新教育是把每一個人尊重為主體,充分發揮每一個人的主體性的教育。這種主體性指向于人、自然、社會內在和諧統一的整體主義視界,創新是一種主體價值;創新教育是尊重認得個性差異、使每一個人健全發展的教育;創新教育是與社會經濟生活內在整和的教育,是與社會生活確立起新型關系的教育。創新教育即是通過教育這種有組織、有計劃的活動形式,在教育活動過程當中構建具有創造性實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐,主動思考,主動探索,主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來,以自己的實踐活動實現創新的思想,從而實現社會整體的創新行為,實現社會的知識創新,科技創新和制度創新等。創新教育確實是很好的設想和提法,但好的東西往往是說起來容易做起來難。理想能否成為現實,還要看現實的需要程度及實現條件。
三、 結束語
總之,學生的學習既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創造。英語課堂教學中,只有教師不斷探索課堂教學的新思路,新方法,引導學生發現,探究,解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。新的課程標準體現了素質教育的尊旨,融合了世界優秀課程改革的成果,體現出當今教育以學生發展為主體,關注學生個性發展,全面發展和可持續發展的新特點、新趨勢,注重了中國特色,表現出開放,鮮活的生命力,教師當在認真學習、貫徹落實新課程標準的基礎上,加大力度進一步搞好九年一貫制研究,盡快出成果,出特色、出理論。
在新課程實施過程中,沒有一套成型的經驗,還需要進行大量的針對性的培訓和觀摩,在實施過程中,需要很多的教具和現代化的教學手段,如果缺乏這些必要的教學資源,也會給備課、上課帶來困難。新課程對教師,學生都是一個挑戰,只有教師認識到學生主體性課程理念,改變以往傳統育模式,注重培養學生的個人發展,著重培養學生的創新意識,創新精神,創新能力。認真落實新課標的政策,就能培養出具有創新能力的人才。
【參考文獻】
[1]孟東灼.論創新型教師成長的學校精神環境.北京教育.2001年第12期
