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關(guān)鍵詞：軸承部件；拆、查、測(cè)、繪；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；反思
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0101-02
在我校課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，筆者的教學(xué)內(nèi)容是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的教材《高級(jí)機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》（劉繼福，2007）中的“軸承部件的拆、查、測(cè)、繪”。現(xiàn)對(duì)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案加以反思，旨在進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（一）學(xué)習(xí)者分析
本課的學(xué)習(xí)者是高中起點(diǎn)的機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，18名學(xué)生均為男生。在能力基礎(chǔ)方面，他們思維較活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐操作，熟悉設(shè)備拆裝，對(duì)測(cè)繪有一定了解。在背景知識(shí)方面，他們已經(jīng)完成《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并參加過(guò)一個(gè)學(xué)期的機(jī)械維修技能訓(xùn)練，具有一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到了中級(jí)機(jī)修工技能水平。
（二）設(shè)計(jì)理念
項(xiàng)目課程已成為新一輪職教課程改革的共同選擇。要把《高級(jí)機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這門課的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，將課程中的理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，項(xiàng)目的選擇及其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)顯得特別重要。“減速器的拆裝與測(cè)繪”這個(gè)項(xiàng)目是以一個(gè)具體的機(jī)器為教學(xué)載體，引出了減速器的組成、功用，減速器裝配圖的識(shí)讀，零部件的拆裝與測(cè)繪等制圖專業(yè)理論知識(shí)與技能，使學(xué)生在完成各個(gè)子項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中，逐漸展開(kāi)對(duì)其他常用機(jī)械的專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。“軸承部件的拆、查、測(cè)、繪”這一項(xiàng)目是“減速器的拆裝與測(cè)繪”項(xiàng)目的一個(gè)子項(xiàng)目。
（三）教材分析與處理
本課內(nèi)容的地位與作用 本課的內(nèi)容選自中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的教材《高級(jí)機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》第二單元課題1，需用6個(gè)學(xué)時(shí)完成。零件測(cè)繪是一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)課程的綜合化訓(xùn)練，是后續(xù)的機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。為了給學(xué)生建立一個(gè)既符合認(rèn)知規(guī)律，又遵循技能習(xí)得過(guò)程的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，筆者在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了查閱滾動(dòng)軸承的代號(hào)與含義等環(huán)節(jié)，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后能夠動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
單元教學(xué)目標(biāo)的確定 根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，筆者擬定了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）專業(yè)知識(shí)目標(biāo)：能夠正確拆裝齒輪減速器；熟悉測(cè)繪滾動(dòng)軸承的過(guò)程、步驟、注意要點(diǎn)；合理選擇零件的表達(dá)方法，掌握草圖的繪制方法和過(guò)程。（2）能力技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確拆裝齒輪減速器、測(cè)繪零件、查閱資料、計(jì)算機(jī)操作等能力；鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)能力。（3）情感素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)小組分工合作，提高學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的查閱能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力；提升學(xué)生的自信心和賞識(shí)他人的胸懷，激發(fā)愛(ài)崗敬業(yè)的情懷，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；加強(qiáng)學(xué)生安全操作、文明生產(chǎn)的意識(shí)。
確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn) （1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：機(jī)械零部件拆卸方法、步驟及注意事項(xiàng)；正確使用常用工量具；測(cè)繪滾動(dòng)軸承。（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)：滾動(dòng)軸承的測(cè)繪。
教學(xué)準(zhǔn)備 （1）準(zhǔn)備三臺(tái)圓柱齒輪減速器、若干拆裝工具、測(cè)繪工具、專用工具等。（2）準(zhǔn)備若干《機(jī)械手冊(cè)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械零件》、繪圖紙等。（3）給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。（4）按照小組之間學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)原則進(jìn)行分組，將學(xué)生分成3組，每組6人，組內(nèi)推薦組長(zhǎng)，自學(xué)《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略》等資料。
（四）教法與學(xué)法的運(yùn)用
教法：直觀教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。學(xué)法：自主探究、查閱資料、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程
課后反思
（一）教學(xué)結(jié)果
反思本次課的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面教學(xué)過(guò)程順暢，方法適當(dāng)，學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，教學(xué)效果較好。
（二）教學(xué)實(shí)施感受
單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)三維目標(biāo) 筆者按照戴士弘教授關(guān)于“職教課程的能力本位項(xiàng)目化改造”講座和《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取了基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)能力本位，采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，明確了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、能力技能目標(biāo)和情感素質(zhì)目標(biāo)。
合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜 本次課從軸承到機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)裝置，從零件拆裝到零件測(cè)繪，從徒手畫圖到計(jì)算機(jī)繪圖，由淺入深、由易到難、步步深入地進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者立足于學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)能力的拓展與延伸，較為成功地完成了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo) 筆者在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著組織和引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為課堂主線，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在授課方式上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、雙線并行等教學(xué)形式，讓學(xué)生在教中學(xué)、在學(xué)中做，努力突出“教學(xué)做”一體化。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮主體作用，興趣盎然，參與主動(dòng)，體驗(yàn)深刻。
挖掘德育因素，啟迪學(xué)生智慧 教育賦予我們的責(zé)任不僅是授之以知，教之以事，更重要的是要感之以德。筆者在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，充分挖掘德育因素，在教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，給予適時(shí)的思想品德教育。在本次課中，團(tuán)隊(duì)合作很重要，筆者引用減速箱上的齒輪來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“我們的班級(jí)就像一個(gè)大齒輪，而每位同學(xué)就是一個(gè)輪齒。我們從入學(xué)至今一起奮斗，一起成長(zhǎng)，從最初的棱角分明打造成如同齒輪般齒齒相扣、緊密聯(lián)系、缺一不可，希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)機(jī)械精神，彼此推動(dòng)，讓班集體這個(gè)大齒輪正常、順利轉(zhuǎn)動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體！”在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地將專業(yè)教學(xué)與德育融為一個(gè)有機(jī)整體，使德育工作“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
（三）不足之處
一是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，整合設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)痕跡有些明顯，學(xué)生自由拓展的空間較少，課堂張力稍顯不足。二是教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡和時(shí)間秩序的調(diào)控上還有待提高和完善。三是教師要進(jìn)一步熟悉教材教案，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練確切，減少不必要的重復(fù)。四是上課時(shí)有很多聽(tīng)課教師，學(xué)生還是過(guò)于拘謹(jǐn)，出現(xiàn)了怯場(chǎng)的表現(xiàn)。筆者及時(shí)與他們溝通，給予他們鼓勵(lì)，這就耽誤了一些時(shí)間，出現(xiàn)了“前松后緊”的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
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[3]董必輝.基于工作過(guò)程的高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2012（11）.
[4]盧培文，溫盛紅.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與《鉗工制作》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2009（8）.
關(guān)鍵詞：原電池；有氧化還原反應(yīng)；數(shù)學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-082-1
一、學(xué)情分析
電化學(xué)是研究化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的裝置、過(guò)程和效率的科學(xué)。電池在我們生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)它的工作原理學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有氧化還原反應(yīng)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，而很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得電化學(xué)很難，原電池和電解池很容易混。因此，我通過(guò)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計(jì)了本節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容為人民教育出版社化學(xué)2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》和選修4第四章的第一節(jié)《原電池》。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)課前自學(xué)教材及查閱資料，提升學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)理論分析提升學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀，樹(shù)立節(jié)約能源的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.原電池的工作原理。
2.能夠書寫電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
[創(chuàng)設(shè)情境]（音樂(lè)賀卡響起）在一次生日party上，音樂(lè)賀卡的電池突然沒(méi)電了，那是多么掃興的一件事啊，今天在實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電池，我們能不能讓音樂(lè)再次響起呢？
[學(xué)生自主學(xué)習(xí)]
1.原電池原理的探究
實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)步驟鋅片插入稀硫酸銅片插入稀硫酸
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
思考問(wèn)題尋找答案問(wèn)題1：反應(yīng)中哪種物質(zhì)失去電子？哪種物質(zhì)得到電子？
問(wèn)題2：Zn是通過(guò)什么途徑將電子轉(zhuǎn)移給溶液中的H+的？
問(wèn)題3：怎樣想辦法讓這種電子的轉(zhuǎn)移變成電流？
組內(nèi)交流
列出想法
實(shí)驗(yàn)序號(hào)實(shí)驗(yàn)3實(shí)驗(yàn)4
實(shí)驗(yàn)步驟將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導(dǎo)線之間接入靈敏電流計(jì)，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
思考問(wèn)題
尋找答案問(wèn)題1：反應(yīng)中哪種物質(zhì)失去電子？哪種物質(zhì)得到電子？
問(wèn)題2：電子從Zn到溶液中H+經(jīng)歷了哪種途徑？
問(wèn)題3：導(dǎo)線在這個(gè)過(guò)程中起到什么作用？
問(wèn)題4：電流計(jì)在這個(gè)過(guò)程中起什么作用？
組內(nèi)交流列出想法
在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)4后，都迫不及待地把那張沒(méi)有電池的音樂(lè)賀卡拿出來(lái)，接在鋅片和銅片中間，音樂(lè)再次響起，學(xué)生品味著成功的喜悅。
2.原電池電極的判斷、內(nèi)外電路中電流的形成、電極反應(yīng)式的書寫
[教師導(dǎo)學(xué)]電池形成后自然要分辨出其正負(fù)極，那怎樣判別原電池正負(fù)極？
[學(xué)生猜想并解釋]從剛才所學(xué)知識(shí)從電子流動(dòng)的方向得出結(jié)論。
[教師導(dǎo)學(xué)]怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)呢？
[學(xué)生活動(dòng)]在干電池和鋅銅原電池中分別接入電流表，從指針的偏轉(zhuǎn)方向的出結(jié)論。
教師與學(xué)生一起歸納結(jié)論原電池正負(fù)極的判別方法。
3.原電池構(gòu)成的探究：兩極一液一回路
[教師導(dǎo)學(xué)]原電池的組成部分有哪些？那么原電池的形成條件是怎樣的呢？
在教師的支持下提出方案：改變影響實(shí)驗(yàn)的一個(gè)因子。分別從電極，溶液，電路三個(gè)角度進(jìn)行探究，分組實(shí)驗(yàn)探究。
匯報(bào)得出結(jié)論：（略）。
4.原電池的優(yōu)化
[練習(xí)] 根據(jù)氧化還原反應(yīng)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)原電池。實(shí)驗(yàn)原理：
Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu
[教師導(dǎo)學(xué)]學(xué)生設(shè)計(jì)的原電池接上沒(méi)有電池的音樂(lè)卡片，但是音樂(lè)只響了一會(huì)兒，聲音就越來(lái)越弱了，為什么呢？將實(shí)驗(yàn)中的音樂(lè)卡片換成大的毫安表，觀察數(shù)據(jù)變化，以驗(yàn)證學(xué)生電流減弱的想法。如何避免電流減弱呢？任何電池在使用的時(shí)候都要電流穩(wěn)定，那如何解決電流的衰減問(wèn)題呢？
[學(xué)生猜想]將鋅和硫酸銅分開(kāi)放置。
[教師導(dǎo)學(xué)]兩個(gè)電極分別放在兩個(gè)燒杯中，有相應(yīng)的電解質(zhì)溶液，電極用導(dǎo)線連接起來(lái)，但是有沒(méi)有符合原電池的構(gòu)成條件呢？取鹽橋，介紹鹽橋的作用。與原來(lái)簡(jiǎn)單的原電池相比，該裝置實(shí)現(xiàn)了原電池的優(yōu)化，形成穩(wěn)定的電流。
五、教學(xué)反思
1.從學(xué)科特點(diǎn)看教法。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，本節(jié)課突破了以往的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為主，小組合作探究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果好。教師在教學(xué)中起引導(dǎo)者、組織者的作用。
教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┭菔緦?shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這有利于學(xué)生增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，樹(shù)立和研究化學(xué)的志向。
以探究為中心
落花有用
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課堂討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)
《水的浮力》教學(xué)實(shí)錄與反思
《摩擦力的秘密》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
《建橋梁》教學(xué)設(shè)計(jì)及思考
走向科學(xué)——教科版《科學(xué)》教材八年實(shí)驗(yàn)回顧
靈活處理教材
《讓燈亮起來(lái)》教學(xué)片段及反思
實(shí)驗(yàn)課不能忽視的三點(diǎn)
例談實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織策略
《光與生活》教學(xué)片段與反思
《清潔劑的“威力”》課堂實(shí)錄與反思
淺談科學(xué)課堂上的“現(xiàn)掛”
《奇思妙想——設(shè)計(jì)篇》教學(xué)實(shí)錄
《奇思妙想——設(shè)計(jì)篇》教學(xué)設(shè)計(jì)
《住房與材料》單元教學(xué)與思考
實(shí)驗(yàn)室的使用與管理大家談
我的教研之路教師百花園
從一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)想到的
試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
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《機(jī)械與工具》單元教學(xué)與思考
也談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
探究效率低下的原因與改進(jìn)
科學(xué)探究話“六性”
《呼吸與健康》教學(xué)談
《植物的一生》單元教學(xué)與思考
與《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材共同成長(zhǎng)——大象出版社小學(xué)科學(xué)《教學(xué)指南》的使用說(shuō)明
合作而不是“合座”——合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的價(jià)值體現(xiàn)
《摩擦力的秘密》案例評(píng)析
日本小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹
高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱單元設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計(jì)分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標(biāo)的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點(diǎn)的視角等七個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)專題。如果所選的單元是某個(gè)專題，又可以分知識(shí)方面的專題和能力方法等方面的專題。活動(dòng)中，在前述七個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，力求可操作性和可檢測(cè)性;其次設(shè)計(jì)總的教學(xué)流程，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，分析單元的重、難點(diǎn)。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，選擇本單元的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后是自我反思，從整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的得與失，提出改進(jìn)建議。
活動(dòng)邀請(qǐng)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)王尚志教授開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座，對(duì)參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。前期還邀請(qǐng)北京市開(kāi)展單元設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)，與參會(huì)教師交流互動(dòng)，收到了較好的成效。
活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式參與，對(duì)于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，利用集體力量解決問(wèn)題。本次活動(dòng)除評(píng)出若干優(yōu)秀展示課獎(jiǎng)項(xiàng)外，還評(píng)選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的說(shuō)課、公開(kāi)課、觀摩課等活動(dòng)，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，專心鉆研設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。雖然有時(shí)也考慮諸如課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來(lái)說(shuō)，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實(shí)際上，常見(jiàn)的情況是，從教多年后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。
與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計(jì)努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過(guò)程中，教師不僅要考慮教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時(shí)刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問(wèn)題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)找到了有力的突破口，對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。
一、原則要求
（一）教師個(gè)人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無(wú)備課上課。
2．教師個(gè)人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡(jiǎn)案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評(píng)職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案，原則上均為手寫。不得簡(jiǎn)單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來(lái)代替自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則視為無(wú)效備課。
b類：教齡超過(guò)十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進(jìn)行教學(xué)且教學(xué)質(zhì)量較高（成績(jī)超過(guò)區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地手寫祥細(xì)的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是：表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，框圖式教學(xué)計(jì)，電子課件式教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學(xué)設(shè)計(jì)，粘貼單葉紙質(zhì)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學(xué)設(shè)計(jì)等。
凡是教學(xué)從未上過(guò)的教材（含新教材），備課必須要有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)和較詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
3．復(fù)習(xí)、試卷評(píng)講、作業(yè)評(píng)講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。
4．教師個(gè)人教案中要有教學(xué)反思，分為三類：一定數(shù)量的課時(shí)反思，每個(gè)單元反思，期中、期末反思，一學(xué)期合計(jì)不少于20次。
5．每節(jié)課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學(xué)科和年級(jí)采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：
（1.）各年級(jí)分別設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科備課組，另設(shè)英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及其他備課組。
（2.）各備課組一學(xué)期要有不少于10次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案。
（3.）備課要以教師個(gè)人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課章節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)要求，包括教材分析、學(xué)生情況分析、教材目標(biāo)的設(shè)置、教材重難點(diǎn)的處理、教法選擇、師生雙邊活動(dòng)、媒體選用、練習(xí)設(shè)計(jì)等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進(jìn)行。重點(diǎn)是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽(tīng)課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體現(xiàn)公平性和隨機(jī)性，不定期抽查采取抓鬮的形式進(jìn)行。
隨堂聽(tīng)課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導(dǎo)與教科處人員以年級(jí)或?qū)W科為單位一學(xué)期不少于5次抽查。聽(tīng)后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是否相符合，以及課堂教學(xué)的效率、備課質(zhì)量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無(wú)備課。
3.由教科處統(tǒng)一組織檢查一學(xué)期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學(xué)期的備課情況并進(jìn)行匯總登記。
4.教師個(gè)人備課分類別交流展示一學(xué)期不少于一次。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性；課堂觀察；對(duì)話交流；反思
新課程理念下，有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。有效教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的方法和手段有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生在體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（康艷，2011）。初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的達(dá)成需要課堂進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在探討如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合仁愛(ài)教育編著的八年級(jí)英語(yǔ)Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者通過(guò)與開(kāi)課老師的對(duì)話交流方式，來(lái)探討有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）
一、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)對(duì)話與分析
1．［教學(xué)特點(diǎn)1］借助多媒體平臺(tái)，提供足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)小組合作，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。授課老師通過(guò)導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語(yǔ)，集中呈現(xiàn)星期和課程的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生根據(jù)它們以小組形式進(jìn)行操練。A：蔡老師，當(dāng)您讓學(xué)生操練daysandsubjects這些詞及短語(yǔ)的時(shí)候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關(guān)各種詞，呈現(xiàn)在多媒體上呢？B：我們要關(guān)注到各種程度的學(xué)生，保證有效的語(yǔ)言輸入與背景知識(shí)，面向全體呈現(xiàn)的時(shí)候，特別是英語(yǔ)中下水平的學(xué)生，通過(guò)激發(fā)他們的興趣，重拾他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。2．［教學(xué)特點(diǎn)2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據(jù)整個(gè)單元的閱讀及對(duì)話材料設(shè)計(jì)成不同的綜合填空題，讓學(xué)生根據(jù)本單元及本課所學(xué)的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節(jié)課都會(huì)針對(duì)對(duì)話和短文來(lái)設(shè)計(jì)類似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時(shí)間，提前提煉文章的結(jié)構(gòu)，再自己編制綜合填空題。依據(jù)中考大綱對(duì)學(xué)生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言適用技能。在課堂中強(qiáng)化任務(wù)型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓(xùn)練，學(xué)生才能從長(zhǎng)期的課堂習(xí)得中提高語(yǔ)言語(yǔ)用技能。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)“在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)”的過(guò)程。加強(qiáng)詞塊的學(xué)習(xí)和鞏固，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，不僅對(duì)完成reading板塊的教學(xué)任務(wù)有幫助，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學(xué)特點(diǎn)3］在師生互動(dòng)中，不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感及審美教育。
二、啟示與反思
通過(guò)對(duì)這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對(duì)話交流，再反思自己日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)啟示。1．教學(xué)設(shè)計(jì)激趣導(dǎo)入，面向全體，提供足夠的語(yǔ)言輸入量。教師在備課時(shí)一定要充分了解學(xué)生的情況，考慮各種程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，并提供給他們足夠的語(yǔ)言輸入量，要特別注意那些英語(yǔ)學(xué)困生，考慮到他們，降低難度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。2．根據(jù)單元話題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合設(shè)計(jì)，提高課堂效率。基于課本，根據(jù)單元及話題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，是切實(shí)推進(jìn)高效課堂的一項(xiàng)重要措施。3．教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透詞塊理念，強(qiáng)化閱讀的技能和方法訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合中考題型，設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)，滲透詞塊理念，強(qiáng)化各種技能和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂習(xí)得中，語(yǔ)言技能的發(fā)展和綜合語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學(xué)習(xí)，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，備課組進(jìn)行磨課和研課，總結(jié)出最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)常組織交流學(xué)習(xí)，才能博采眾長(zhǎng)，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過(guò)程中多種因素相互作用的結(jié)果。通過(guò)提高課堂四十五分鐘的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神，同時(shí)博采眾長(zhǎng)，做有效教學(xué)設(shè)計(jì)的思考者和實(shí)踐者，著實(shí)地為課堂教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)也促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長(zhǎng)汀三中
參考文獻(xiàn)：
［1］謝平．英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)設(shè)計(jì)的探討［J］．中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013，03：31－34．
開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)兩個(gè)月了，在這兩個(gè)月的英語(yǔ)教學(xué)中，看似短短的兩個(gè)月，筆者卻經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的心路歷程，其中不乏開(kāi)學(xué)之初的躊躇滿志、失望、迷茫以及后來(lái)的喜悅。今年是我縣實(shí)行“五改六”的第三年，這就意味著所有的高一新生都來(lái)自農(nóng)村。語(yǔ)言科目總是存在城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)差，語(yǔ)言能力也差，這是任何人都不能否認(rèn)的事實(shí)。而今年也是實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的第四年，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；高中英語(yǔ)課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。從以上不難看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求達(dá)到的目標(biāo)是很高的。雖然如此，由于筆者所在的學(xué)校是省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，生源較優(yōu)，而且還任教兩個(gè)拔尖班，所以還是信心滿滿的。
二、第一單元（Unit 1 Friendship）的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
在使用這套教材之前，筆者認(rèn)真研究了學(xué)生用書，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的每一個(gè)單元都設(shè)置了很多的任務(wù)：
（1）熱身（warming up），其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其己學(xué)過(guò)的知識(shí)；
（2）閱讀（Reading），總共分三個(gè)部分，即讀前（Prereading）、閱讀（Reading）和理解（Comprehending）；
（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about language），包含兩大部分即詞匯練習(xí)（Discovering useful words and expressions）和語(yǔ)法（Discovering useful structures）；
（4）語(yǔ)言運(yùn)用（Using language），其中包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大塊；
（5）小結(jié)（Sum up）；
（6）學(xué)習(xí)建議（Learning tip）；
（7）趣味閱讀（Reading for fun）。
此外，每個(gè)單元還有配套的練習(xí)冊(cè)，每個(gè)單元包括十個(gè)部分：聽(tīng)、說(shuō)、單詞和習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，聽(tīng)的任務(wù)、讀的任務(wù)、說(shuō)的任務(wù)、項(xiàng)目及其自我評(píng)價(jià)。由此看來(lái)，每一個(gè)單元包含了大大小小二十幾個(gè)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，筆者估計(jì)每個(gè)單元大概需要七個(gè)課時(shí)。以下是筆者第一單元（Unit Friendship）的簡(jiǎn)要教案及所花的課時(shí)。
三、第一單元教學(xué)實(shí)踐后的感悟與反思
第一單元上完之后，之前的信心早已不復(fù)存在了。感覺(jué)自己每一堂課都是根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)的，可是每次到了課堂上都非常不流暢、不順利，有時(shí)甚至成了自己一個(gè)人在表演，究其原因還是對(duì)情況分析得不夠細(xì)，對(duì)困難估計(jì)不足。
農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)是語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，知識(shí)面狹小，英語(yǔ)底子薄。很多時(shí)候?qū)τ谝恍┰掝}一無(wú)所知，根本無(wú)話可說(shuō)。此外，新教材的編者考慮到的可能只是城市里的孩子，語(yǔ)言能力好，好表現(xiàn)，知識(shí)面寬等。在反思之后，筆者決定進(jìn)行重新嘗試，不面面俱到，而是舍棄一些內(nèi)容，選擇適合這批學(xué)生的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行重組，降低難度和要求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。
四、反思后第三單元（Unit 3 Travel Journal）的教學(xué)設(shè)計(jì)及成果（由于篇幅有限，不能把詳細(xì)步驟寫出）
1.閱讀課。舍去Warming up部分，以“Where there is a river， there is a city.” 導(dǎo)入，說(shuō)明河流對(duì)人的重要性，引導(dǎo)學(xué)生列出有哪些重要性（如飲水、食物、交通運(yùn)輸?shù)龋Ａ谐鲆恍┦澜缰恿鳎渲邪ㄤ毓樱═he Mekong River），讓學(xué)生看地圖并說(shuō)出它流經(jīng)哪些國(guó)家，然后，簡(jiǎn)單介紹本單元的主要內(nèi)容，即：Journey down the Mekong，其實(shí)這是王坤寫的旅游日志，總共分為6部分，其中，第1、2、6部分出現(xiàn)在閱讀中，而其它3部分且以聽(tīng)力形式出現(xiàn)。閱讀時(shí)把第1和第2部分組合在一起，上一堂閱讀課，把書上相關(guān)的練習(xí)（19頁(yè)第1題，22頁(yè)第1題）和《導(dǎo)學(xué)教程》上的閱讀理解題做完。
2.知識(shí)點(diǎn)講解課。解釋兩篇文章中的重要知識(shí)點(diǎn)及句型。
3.聽(tīng)力課。用一節(jié)課時(shí)間聽(tīng)中間3部分內(nèi)容，選做其中的一些練習(xí)。
4.讀寫課。閱讀日志的第6部分（練習(xí)冊(cè)59頁(yè)），并完成相應(yīng)的練習(xí)，然后按照課本23頁(yè)中Writing的要求給王坤寫一封電子郵件。
5.詞匯課。把課本和練習(xí)冊(cè)中的涉及詞匯的練習(xí)完成。
6.語(yǔ)法課。本單元的語(yǔ)法是學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)，把課本和練習(xí)冊(cè)中的語(yǔ)法練習(xí)處理完。
綜上所述，筆者把本單元整合成了六大部分、六種課型，內(nèi)容清晰，層次分明。而且由于刪減了其中的一些難度較大的內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生，降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛也好了很多，取得了較好的教學(xué)效果。
五、教學(xué)改革后的反思與感悟
1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須有正確的、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)對(duì)象作全面系統(tǒng)的分析，采取適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)更多地考慮教師的設(shè)計(jì)怎么去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師。
3.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減和調(diào)整，創(chuàng)造性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，這是另一種以學(xué)生為主體的具體落實(shí)形式。
【關(guān)鍵詞】ICT;主題單元;教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì);案例
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(shù)(ICT)必將改變學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。ICT與課程整合是我國(guó)教育信息化的核心內(nèi)容,目前,廣大一線教師對(duì)ICT與課程整合的認(rèn)識(shí)仍存在片面或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)理論研究者們也沒(méi)有給出一個(gè)具有說(shuō)服力和實(shí)用性的模式來(lái)指導(dǎo)一線教師的教學(xué)過(guò)程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學(xué)設(shè)計(jì),因此深入研究基于ICT的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內(nèi)容,加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,而要到達(dá)這個(gè)目標(biāo),教師必須進(jìn)行必要的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型,以及如何指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說(shuō)明。
二 有關(guān)主題單元設(shè)計(jì)
所謂主題,是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題可以分解成許多的問(wèn)題來(lái)解決,問(wèn)題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)[1]。主題的應(yīng)用可分為三個(gè)不同的層次:從宏觀的角度來(lái)看可以是一個(gè)內(nèi)容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節(jié)課(即課時(shí));從中觀的角度來(lái)看,定位在單元層面上的應(yīng)用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元,單元中的所有活動(dòng)相互聯(lián)系。例如,人民幣研究,家鄉(xiāng),沙塵暴,能源研究等[2]。從設(shè)計(jì)層次上來(lái)說(shuō),基于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。祝智庭教授認(rèn)為,進(jìn)行中觀的主題單元教學(xué)有如下理由:增進(jìn)信息技術(shù)的有效使用;精簡(jiǎn)課程;展現(xiàn)學(xué)習(xí)的交叉學(xué)科本質(zhì);提高學(xué)生興趣和精力投入;擴(kuò)展評(píng)估策略;采用合作/協(xié)作學(xué)習(xí);使學(xué)生注意力集中于掌握學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生信息素養(yǎng)融合于創(chuàng)造性活動(dòng);塑造學(xué)生利用資源進(jìn)行研究的習(xí)慣;有利于學(xué)生安全使用網(wǎng)絡(luò)。
主題單元的設(shè)計(jì)可計(jì)劃分為單學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式,多學(xué)科的主題設(shè)計(jì)模式,跨學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)。這里我們著重介紹單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì),即主題直接來(lái)自某一學(xué)科科目。這種主題方式一般結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單,以單學(xué)科為主,其他學(xué)科知識(shí)以輔助材料的形式存在。其主要特點(diǎn)是:①每個(gè)單元通過(guò)圍繞各個(gè)主題而設(shè)計(jì)教學(xué),把各種知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),還原知識(shí)本來(lái)的面目。②根據(jù)主題圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)生的主體活動(dòng),然后以學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)組織資源,主題資源的選擇和使用都與學(xué)生的主體活動(dòng)緊密相關(guān)。③在新課程理念的指導(dǎo)下,呈現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式。
三 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡(jiǎn)介
在這個(gè)信息時(shí)代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領(lǐng)域促進(jìn)教育改革已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運(yùn)用ICT進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)模型。例如:ASSURE模型:分析學(xué)習(xí)者、確定目標(biāo)、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學(xué)習(xí)者參與、評(píng)價(jià)和修改。ICARE模型:(1)引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及闡述學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)連接,主要是在學(xué)生已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3)應(yīng)用,主要是創(chuàng)建一個(gè)新的應(yīng)用情境,促使學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于另一個(gè)新的情境,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的遷移。(4)回顧,主要是幫助學(xué)生重新思考新學(xué)過(guò)的內(nèi)容,這往往表現(xiàn)為學(xué)生之間對(duì)某一設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料,供學(xué)生參考或進(jìn)一步思考[3]。這些模型對(duì)各種資源和工具與教學(xué)的整合只起到了引導(dǎo)作用,沒(méi)能使教師思考,為什么要以這種方式進(jìn)行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。這個(gè)系統(tǒng)不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現(xiàn),每一步的進(jìn)行都是以上一步的完成為基礎(chǔ),在實(shí)際的操作過(guò)程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進(jìn)行下一步驟,每一步都是環(huán)環(huán)相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術(shù),怎樣有效地將技術(shù)與教學(xué)整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,ICT的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使其分析問(wèn)題是更具條理化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并提高學(xué)生的參與性。它主要有七部分組成:提出問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)支持、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等,下面我們來(lái)一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問(wèn)題
這一模型從提出問(wèn)題開(kāi)始,問(wèn)題是單學(xué)科的內(nèi)容體系中所要求掌握的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如,“能源”這一知識(shí)點(diǎn),提出“我們要采取什么措施來(lái)預(yù)防我國(guó)將要面臨的能源危機(jī)?”這一問(wèn)題。問(wèn)題的提出是這個(gè)模型中的第一步,要求這個(gè)問(wèn)題具有真實(shí)性、不易建構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。另外,還要求這個(gè)問(wèn)題與目標(biāo)群體(即學(xué)生)具有關(guān)聯(lián)性。通常,教師都會(huì)設(shè)想,學(xué)生會(huì)明白提出問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,也會(huì)理解所提問(wèn)題的價(jià)值,可事實(shí)恰恰相反,如果問(wèn)題與他們毫無(wú)聯(lián)系,他們就不能將自己置身于這一問(wèn)題之中[4]。
(2) 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)明確指出了在主題單元教學(xué)完成時(shí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以依據(jù)ABCD模式(A代表對(duì)象,B代表行為,C代表?xiàng)l件,D代表標(biāo)準(zhǔn))寫出具體的教學(xué)目標(biāo)。例如,在“能源”這一主題單元結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠用概念圖100%正確地描述出我國(guó)的能源現(xiàn)狀。
(3) 技術(shù)支持
為了能夠闡明問(wèn)題且達(dá)到教學(xué)目標(biāo),要求教師仔細(xì)考慮清楚,在主題單元教學(xué)中可能會(huì)使用到的所有技術(shù)。在模型中所說(shuō)的技術(shù)主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網(wǎng)絡(luò)的資源以及通訊工具(如:語(yǔ)音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎(chǔ)
使用ICT不是因?yàn)樗m用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)習(xí)效率。如果技術(shù)使用不當(dāng)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到反作用,影響學(xué)習(xí)效果。教師需要挑選適合的技術(shù)并證明:
① 適合這個(gè)主題嗎?為什么?
② 使用這些技術(shù)對(duì)教學(xué)效果有何作用?
③ 這些技術(shù)是怎樣對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點(diǎn)解釋使用這些技術(shù)的合理性:
a、增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
b、提高教師教學(xué)水平。如:幫助學(xué)生將資料或問(wèn)題直觀化、具體化,或幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。
c、幫助改革教學(xué)方法。如:合作學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。
d、提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的能力[5]。
(5) 教學(xué)策略
在確定使用哪些技術(shù)并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術(shù)融入主題單元教學(xué)之中。因?yàn)橐粋€(gè)主題單元是由多節(jié)課來(lái)完成的,使用ICT來(lái)輔助教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)分散在每節(jié)課之中,而對(duì)于每節(jié)課,教師都應(yīng)該清楚的回答以下問(wèn)題:
① 我們將會(huì)使用到與ICT有關(guān)的哪些資源,如:網(wǎng)站、學(xué)習(xí)光盤或?qū)W習(xí)包?
② 我們應(yīng)采取什么樣的方式來(lái)使用這些資源?
③ 我們?yōu)槭裁匆赃@種方式來(lái)使用這些資源?
④ 在課堂中學(xué)生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對(duì)于整個(gè)主題單元教學(xué)來(lái)說(shuō),教師需要搞清楚,怎樣把這節(jié)課所講的內(nèi)容與下節(jié)課將要講的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),以及這樣做的原因。其次,當(dāng)教師進(jìn)行基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn):
① 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)能夠提高學(xué)生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學(xué)生能夠理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容
③ 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
④ 學(xué)生能夠自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、步調(diào)及結(jié)果
(6) 教學(xué)評(píng)價(jià)
通常,在主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生將會(huì)對(duì)其做出評(píng)價(jià),看看與這一主題單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這一評(píng)價(jià)會(huì)反映在過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面。對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生使用ICT完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、在小組中的表現(xiàn)以及最后的作業(yè)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程使用的方法有填寫在線反饋調(diào)查表、自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,如:問(wèn)題的解決方法或使用了哪些技術(shù)。一般有兩種方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評(píng)價(jià)包括基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構(gòu)概念圖。不基于ICT的評(píng)價(jià)包括書面報(bào)告、學(xué)結(jié)或書面回答問(wèn)題[6]。
(7) 教學(xué)反思
一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞取決于它的執(zhí)行情況及最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在執(zhí)行過(guò)程中,教師通常會(huì)遇到許多限制和約束,這些會(huì)影響到技術(shù)的選擇和教學(xué)的策略。在完成了教學(xué)任務(wù)后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學(xué)情況,重點(diǎn)應(yīng)放在使用的技術(shù)是否合理、具有哪些優(yōu)缺點(diǎn)、是否可以改進(jìn)等。另外,教師還應(yīng)進(jìn)行深層次的思考,其他教師針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何利用ICT進(jìn)行教學(xué)。這一問(wèn)題不僅包含了技術(shù)選擇、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還包含了評(píng)價(jià)方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點(diǎn)可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì):
① 是否回答了主題單元學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題?
② 是否完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中所規(guī)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)?
③ 所選技術(shù)是否支持教學(xué)活動(dòng)?
④ 所選技術(shù)是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進(jìn)一步改進(jìn)?
⑥ 學(xué)生的評(píng)價(jià)方法是否正確?
⑦ 我們?cè)鯓痈倪M(jìn)在主題單元學(xué)習(xí)中所使用的ICT技術(shù)?
四 基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ),該案例以能源為主題單元,學(xué)習(xí)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生。整個(gè)主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學(xué),由兩節(jié)課來(lái)完成,每節(jié)課時(shí)70分鐘;第二部分為在線學(xué)習(xí),為期三天。學(xué)習(xí)該主題單元的主要目的是讓學(xué)生了解當(dāng)前我國(guó)的能源情況,并提出我國(guó)將要面臨的能源危機(jī)的解決方案。在教學(xué)中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學(xué)過(guò)程如下:在第一節(jié)課中,學(xué)生要完成兩個(gè)任務(wù),第一個(gè)任務(wù)是使用IE瀏覽器上網(wǎng)查找資料并與小組成員進(jìn)行討論,最后用概念圖描繪出當(dāng)前我國(guó)的能源狀況;第二個(gè)任務(wù)是查找有關(guān)我國(guó)近20年將要面臨能源危機(jī)的資料與小組成員進(jìn)行討論。課后,學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí),分享課上查找的資料,并通過(guò)在線討論或e-mail的方式與小組成員進(jìn)行深入討論。在第二節(jié)課中,學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,總結(jié)出關(guān)于能源危機(jī)的可能解決方案,最后布置作業(yè),每組在下周交出能源危機(jī)解決方案的書面報(bào)告。
五 結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的教育信息化己經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用與創(chuàng)新的階段。使用基于ICT的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率,它的最大的優(yōu)點(diǎn)在于將ICT整合入實(shí)際的教學(xué)之中,為教師在教學(xué)過(guò)程中使用技術(shù)提供了理論與策略支持,具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
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一、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。
解教材的編排體系，深入鉆研教材。更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，實(shí)驗(yàn)中，一年級(jí)的老師加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師們能深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo)，把新課程理念貫穿在各環(huán)節(jié)中。其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文是一門母語(yǔ)學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。老師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。北京版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語(yǔ)提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教師能站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課堂上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評(píng)價(jià)方式的變化
也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”目標(biāo)，評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分。近一年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)真研究，積極探索，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了嘗試。
1.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
過(guò)于注重期末檢測(cè)評(píng)價(jià)的弊端，針對(duì)以往評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)價(jià)中，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末測(cè)試終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元化。關(guān)注學(xué)生個(gè)體。
