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第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；思維視野；策略

在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，就是要將科學(xué)教學(xué)中的各種知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)如今課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的分析。從而形成針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課程的信息化教學(xué)。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要意義

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的科學(xué)教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏積極性，有時(shí)是按照教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行自主發(fā)揮。教師在小學(xué)科學(xué)課程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)變，以更加直接、形象地方式教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(二)有利于形成良好課堂教學(xué)氛圍

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在課堂上通過(guò)信息化的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。促使學(xué)生自主參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以輔助教師對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，減輕教師的任務(wù)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略探究

(一)更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

教師是課堂活動(dòng)的主要組織者，也是對(duì)信息技術(shù)工具的主要操作者，在教學(xué)中將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)。因此，教師要及時(shí)更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以不斷地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)容

隨著信息時(shí)代的帶來(lái)，在現(xiàn)代教育中信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越受重視，在科學(xué)課程中教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的利用。教師通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)可以搜集各種有關(guān)的教學(xué)資源，以各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授指導(dǎo)，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如，教師在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》一課時(shí)，如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行口述式教學(xué)，讓學(xué)生記憶各種信息資料，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，可以將世界范圍內(nèi)或本市范圍內(nèi)的天氣變化進(jìn)行分析，以更直觀地方式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生了知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來(lái)描述天氣。增強(qiáng)學(xué)生的天氣意識(shí)，提高觀察和研究天氣的興趣。并了解天氣是如何影響每天的生活，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了科學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展。

第2篇

一、科學(xué)教師素養(yǎng)的提高

科學(xué)的性質(zhì)是源于實(shí)踐，作用于實(shí)踐的一門(mén)科學(xué)，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，學(xué)習(xí)科學(xué)的條件得天獨(dú)厚，學(xué)生的日常生活、居住環(huán)境更貼近于自然，這正為我們更好地學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)提供了不可多得的有利時(shí)機(jī)。我在科學(xué)教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，拓寬思路，走出課堂，親身經(jīng)歷，使學(xué)生在廣闊的背景中觀察科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)能力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生日后乃至終生的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)把自己在農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)中的體會(huì)與大家一起分享。

二、以豐富的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)入門(mén)教育

三年級(jí)初學(xué)科學(xué)，學(xué)生的心理年齡和生活經(jīng)驗(yàn)較低，但他們此時(shí)對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，對(duì)科學(xué)課報(bào)以極大的熱情，同時(shí)也是形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟蒙階段。結(jié)合教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生親歷自然，實(shí)地觀察、親自栽培、飼養(yǎng)等活動(dòng)，取得真實(shí)可靠的第一手信息。如，在學(xué)習(xí)水生植物這一單元時(shí)，我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)校附近的池塘進(jìn)行尋訪，找到了有水生植物生長(zhǎng)的水域，考察了路線和池塘周邊的安全因素后，帶領(lǐng)學(xué)生去池塘實(shí)地觀察水葫蘆、水花生、浮萍的生長(zhǎng)狀況和環(huán)境。學(xué)生興致勃勃，十幾分鐘后我們來(lái)到了池塘邊，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了生長(zhǎng)在池塘內(nèi)的各種植物，在教材中圖片的比較下，大家很快就認(rèn)識(shí)了水葫蘆和浮萍，還有水花生。大家通過(guò)對(duì)比觀察明確了這幾種植株的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)較深刻。這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，問(wèn)：“老師，為什么水葫蘆漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出使課堂順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。師：“要解答這個(gè)問(wèn)題，我們要親自動(dòng)手揭開(kāi)謎底。”每小組領(lǐng)取水葫蘆、水花生、小刀等材料，這時(shí)小組開(kāi)始剖開(kāi)水葫蘆膨大的葉柄，呈現(xiàn)在眼前的是較大的海綿體氣囊，又拿起莖細(xì)葉薄的水花生，不約而同舉起手：“我們找到了它浮在水面的原因了。”有的學(xué)生甚至提出水葫蘆是帶了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的莖也是中空的，也會(huì)有部分露出水面。學(xué)生還觀察到蘆葦、蓮、菱等不知名的水生植物。

通過(guò)本次野外觀察活動(dòng)，學(xué)生懂得了，他們也可以像科學(xué)家一樣通過(guò)親自觀察、實(shí)驗(yàn)答疑解惑。只要用心觀察，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生愿意親近自然、熱愛(ài)自然的情感和善于觀察的優(yōu)良品質(zhì)。

三、建立開(kāi)放性的科學(xué)課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

科學(xué)課程要打破純應(yīng)試教育，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，廣泛開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源，多途徑給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。六年級(jí)上冊(cè)第一單元工具和機(jī)械，這部分內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)密切相關(guān)，我就和家長(zhǎng)溝通得到幫助，選擇到農(nóng)戶庭院中找尋科學(xué)的“印跡”。（1）安排小組進(jìn)行起鐵釘、螺絲釘、大頭釘比賽。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生工具選擇科學(xué)，動(dòng)作熟練，也有部分學(xué)生工具使用不當(dāng)，動(dòng)作笨拙。完成后優(yōu)勝組介紹經(jīng)驗(yàn)，落后組查找原因。這一環(huán)節(jié)中正確使用工具很關(guān)鍵。（2）師：誰(shuí)的力氣大，能掐斷6號(hào)鐵絲？同學(xué)們面露難色，可瘦弱的張同學(xué)不知在哪拿了一把管鉗，自信滿滿的，難不倒我，不僅輕松掐斷了鐵絲，還說(shuō)明了原理：省力杠桿幫了我。贏得了大家的掌聲。（3）找尋簡(jiǎn)單機(jī)械活動(dòng)。在農(nóng)用拖拉機(jī)上找到了輪軸類工具：搖把，后箱安裝了定滑輪;還發(fā)現(xiàn)了墻角邊的木梯;不甘示弱的同學(xué)干脆在臺(tái)階上搭木板推獨(dú)輪車;還撬動(dòng)大石頭;牛棚內(nèi)還用上了鍘草刀。用壓桿井打水。大家可為是各顯神通。最后同學(xué)們還一一說(shuō)明了每種工具包含的原理。一堂大家動(dòng)起來(lái)的科學(xué)課在普通的農(nóng)戶院內(nèi)結(jié)束了。

第3篇

關(guān)鍵詞：分工；合作；材料；親歷；體驗(yàn)；困難

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。

一、科學(xué)探究過(guò)程中要明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。

探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能達(dá)到。

二、合理安排教材，有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

《科學(xué)》教學(xué)中要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理安排教材。另外，科學(xué)探究過(guò)程有7個(gè)要素，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是所有探究過(guò)程都要完成這7個(gè)要素，有時(shí)，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式。現(xiàn)在的《科學(xué)》教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。另外，教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實(shí)現(xiàn)育人的功效。

三、讓學(xué)生充分活動(dòng)，親歷、體驗(yàn)科學(xué)探究

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說(shuō)一說(shuō)”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生

科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較：一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄?/p>

五、重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難

1、時(shí)間問(wèn)題：學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間，再加上小學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，科學(xué)探究中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意，這樣時(shí)間變成了突出問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂40分鐘，已經(jīng)無(wú)法滿足科學(xué)探究的需要。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究

在當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育改革的熱潮中，探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。按照 《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。科學(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、 猜想結(jié)果、 制訂計(jì)劃、 觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)。科學(xué)探究活動(dòng)是指人們通過(guò)一定的過(guò)程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和探究。科學(xué)探究活動(dòng)大致歸納如下。

1 幾種常用的探究活動(dòng)

1.1 觀測(cè)

觀測(cè)是有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象按照一定的規(guī)則進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄的過(guò)程。觀測(cè)分定性描述和定量描述。如對(duì)植物、動(dòng)物、人體觀測(cè)大多進(jìn)行定性描述。如對(duì)環(huán)境的溫度或濕度的觀測(cè)就必須進(jìn)行定量的描述。如：1）溫度與雛雞的體溫調(diào)節(jié)、活動(dòng)、采食和飼料的消化吸收等都有密切關(guān)系。2）濕度的大小對(duì)與小雞的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)系很大。雛雞應(yīng)保持在 60%～70%的濕度，中雛應(yīng)保持在 50%～60%的濕度。

1.2 實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)借助器材對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效控制，對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)。如教孩子做生態(tài)瓶。田螺、小魚(yú)、小蝦，對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，很難獲得，我們可以用水蝸牛來(lái)替代。一般一個(gè)20升的瓶子中放一兩只水蝸牛就可以了。水蝸牛的繁殖速度也很快，不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶壁上或水面上有膠質(zhì)狀的卵，兩周內(nèi)學(xué)生就會(huì)觀察到卵開(kāi)始孵化成小蝸牛。水蝸牛主要以綠藻為食， 綠藻就是生長(zhǎng)在瓶壁上的那層綠色的薄膜狀物質(zhì)。注意，生態(tài)瓶受到陽(yáng)光的照射量和綠藻的生長(zhǎng)速度有著直接的關(guān)系。在一個(gè)平衡的生態(tài)瓶中， 每天綠藻增加的量應(yīng)該與水蝸牛能吃掉的差不多。有了這個(gè)生態(tài)瓶后，同學(xué)們就可以根據(jù)它們的觀察記錄進(jìn)行討論，對(duì)所觀察到的變化原因進(jìn)行猜測(cè)，或預(yù)測(cè)一下這個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)可能會(huì)發(fā)生哪些變化。

1.3 游戲

游戲是借特殊模型進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，以游戲的方式加深體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。如傳話游戲（利用紙杯做的電話模型進(jìn)行傳話）。

游戲過(guò)程：

①交代規(guī)則。

先由教師把傳話內(nèi)容悄悄地口傳給每一行的第一個(gè)學(xué)生，然后按座位順序以最快速度往下傳。最后一個(gè)學(xué)生接到話后，立即上臺(tái)匯報(bào)，又快又準(zhǔn)為優(yōu)勝。

②游戲競(jìng)賽。

教師將三項(xiàng)傳話內(nèi)容分三次往下傳。每一次游戲完后，分小組總結(jié)本組傳話的情況，從聽(tīng)、 記、說(shuō)三個(gè)方面找成功與失敗的原因，以利于下次改進(jìn)。

③評(píng)比總結(jié)。

在學(xué)生傳、評(píng)、議后評(píng)出優(yōu)勝小組。教師總結(jié)傳話要領(lǐng)：聽(tīng)得準(zhǔn)、記得牢、說(shuō)得明。活動(dòng)結(jié)束，給優(yōu)勝組頒獎(jiǎng)。通過(guò)游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

1.4 分類

分類寓于一定的情境之中，與特定的科學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，注意對(duì)分類結(jié)果的解釋、分類結(jié)果所揭示的問(wèn)題結(jié)合。如對(duì) “我們吃什么” 進(jìn)行分類

①淀粉類：碳水化合物。

②蛋白質(zhì)：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類。

③油脂類：脂肪。

④維生素和礦物質(zhì)：蔬菜、水果類。

通過(guò)分類學(xué)生知道：

①食物的營(yíng)養(yǎng)有多種。

②不同食物的營(yíng)養(yǎng)成分不一樣。

③一種食物不能含有身體必需的全部營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育、更新細(xì)胞、修補(bǔ)組織、調(diào)節(jié)機(jī)能而言，食物是必不可少的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，也是產(chǎn)生熱量、保持體溫、進(jìn)行體力活動(dòng)的能量來(lái)源。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收后可以滿足人體多方面需要。

④注意攝取食物的多樣化，不偏食、不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

1.5 問(wèn)題解決

問(wèn)題解決是克服困難的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行判斷和決策的能力。問(wèn)題解決步驟：

①弄清問(wèn)題。

②考慮周到。

③權(quán)衡利弊。

④不斷學(xué)習(xí)。

2 探究活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 科學(xué)探究問(wèn)題宜小不宜大，宜少不宜多如關(guān)于水你想研究什么？可以從水的性質(zhì)、作用以及與社會(huì)、人文的關(guān)系提問(wèn)。

2.2 讓學(xué)生自己從探究活動(dòng)中提出問(wèn)題

如關(guān)于巖石的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后， 問(wèn)：“巖石變化了嗎？”

2.3 讓學(xué)生明確所要探究的科學(xué)問(wèn)題

出示兩張大小相同的紙， 一張展開(kāi)， 另一張捏成團(tuán)。明確提問(wèn)：“這兩張紙會(huì)以同樣的方式落下嗎？”

而小學(xué)科學(xué)課中的教學(xué)難點(diǎn)是指重要、難懂的概念、規(guī)律。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)自制教具、自編實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)。這些方法對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)具有針對(duì)性、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而取得了良好的教學(xué)效果。

1 自制教具突破教學(xué)難點(diǎn)

科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究知識(shí)的基本途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。自制科學(xué)教具具有很強(qiáng)的學(xué)科特色，趣味性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，制作起來(lái)有一定的難度，這就要求科學(xué)教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，筆者希望把課本中抽象的理論知識(shí)直觀化、形象化，用形象逼真的自制教具來(lái)演示知識(shí)，使學(xué)生獲得感性知識(shí)。

2 自編實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)

有些科學(xué)知識(shí)很抽象，很難懂，學(xué)生缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。因此，如果在教學(xué)中遇到這種難點(diǎn)，教師就要盡可能地把知識(shí)形象化、直觀化，教師可自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。

3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，使實(shí)驗(yàn)更高效地突破難點(diǎn)，因此教師在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)的作用十分重要。

通過(guò)以上的科學(xué)探究活動(dòng)和注意事項(xiàng)，我們所要努力追求的，不過(guò)是促使學(xué)生這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個(gè)小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學(xué)家探究新的納米材料，只不過(guò)是探究能力不斷提高和完善的漫長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個(gè)過(guò)程：在教師指導(dǎo)下的探究。正是在教師指導(dǎo)下的探究， 促成了學(xué)生從自發(fā)的不成熟的探究， 走向科學(xué)的探究。在這個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程中， 教育起了關(guān)鍵性的核心作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

第5篇

一、科學(xué)探究“重提問(wèn)”

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有學(xué)生自己選定的問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣去進(jìn)行研究。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”現(xiàn)在的學(xué)生大多是不敢提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題。因此老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題；二是教師創(chuàng)設(shè)情境造成學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而提出自己想要研究的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始提問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)所提問(wèn)題漫無(wú)邊際，沒(méi)有真對(duì)性，提不到點(diǎn)子上或者是問(wèn)題太多，難度太大等等。這些都是正常現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。例如“聲音的產(chǎn)生”一課，學(xué)生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會(huì)想到研究有關(guān)聲音的問(wèn)題。而且在低年級(jí)學(xué)習(xí)了“聲音”一課，了解了聲音有高低強(qiáng)弱的不同，有嘻雜悅耳的區(qū)別，也就很自然地提出有關(guān)聲音的問(wèn)題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？” “為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽(tīng)到聲音的？”……接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問(wèn)題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問(wèn)題。

二、科學(xué)探究“重過(guò)程”

科學(xué)探究重要的過(guò)程之一是信息收集、數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求學(xué)生用圖畫(huà)和文字表達(dá)他們的收獲，并組織學(xué)生交流、討論、自主探究、大膽作猜想和解釋。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了契機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。如在“物體的形狀改變以后”一課中，首先要求學(xué)生搭一個(gè)最簡(jiǎn)單的“平板橋”，然后在紙橋面的中間壓上一個(gè)小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)。接下來(lái)，讓學(xué)生在同樣的橋墩上重新設(shè)計(jì)紙橋面，盡可能多壓幾個(gè)小重物，并把每種橋面承受重物的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行相互討論，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。.隨后，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了很多不同的橋面。他們?cè)谟懻撨^(guò)程中都有自己的發(fā)現(xiàn)：有的說(shuō)“橋面改變了，橋面能壓的重物個(gè)數(shù)也變了”；有的說(shuō)“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補(bǔ)充說(shuō)“物體承受力的大小與物體的形狀有關(guān)系”……對(duì)這些結(jié)論，教師都應(yīng)給予肯定。這些結(jié)論是由學(xué)生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結(jié)論又準(zhǔn)確，語(yǔ)言表述欠嚴(yán)密，解釋也欠科學(xué)，但只要學(xué)生自己動(dòng)手做了，經(jīng)歷了，像科學(xué)家那樣真刀真槍地“摘”科學(xué)了，他們的科學(xué)素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。

三、科學(xué)探究“重運(yùn)用和創(chuàng)新”

《大綱》指出：自然學(xué)科的教學(xué)目的是在指導(dǎo)學(xué)生獲得自然科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們用科學(xué)的能力。我們要重視讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋.說(shuō)明生活中的現(xiàn)象變化，更要重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題，去變革事物，“力求把自然研究的實(shí)踐活動(dòng)化為兒童們樂(lè)于從事的日常生活內(nèi)容，將來(lái)可望無(wú)窮無(wú)盡地白行去獲取知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造。”例如在“研究磁鐵”這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)大大超出了我的預(yù)想，這更加增添了我不斷改革創(chuàng)新教材，靈活運(yùn)用教材的信心。讓同學(xué)們學(xué)習(xí)自制指南針，大部分學(xué)生是設(shè)計(jì)制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針；還有的同學(xué)的想法，出乎我的意料，設(shè)計(jì)了水浮式指南針。水浮式指南針先把一塊長(zhǎng)寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，再把磁針?biāo)降卮┰谂菽芰襄F形上，放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個(gè)設(shè)計(jì)真實(shí)別出心裁。整個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中，同學(xué)們每每有新的發(fā)現(xiàn)，往往都會(huì)興奮地叫我去看，并且詳細(xì)地向我敘述，我也樂(lè)于分享他們成功的喜悅，同時(shí)，還會(huì)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外我還根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，組建“植物小組”“環(huán)境小組”“科技創(chuàng)作小組”等等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把觀察到的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，定期開(kāi)展小組匯報(bào)交流活動(dòng)和創(chuàng)新小制作進(jìn)行展評(píng)，這對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是不言而喻的，不但能促使學(xué)生將研究活動(dòng)內(nèi)化為樂(lè)于從事的日常生活內(nèi)容，而且創(chuàng)新素質(zhì)也將在自覺(jué)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和提高。

第6篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)；運(yùn)用

前言

科學(xué)探究教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的先進(jìn)性，這也是目前教育領(lǐng)域最突出的特征，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究能夠突出學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為科學(xué)的主人，促進(jìn)他們構(gòu)建自身的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；科學(xué)探究教學(xué)模式主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解；科學(xué)探究教學(xué)具有很多特征，它的運(yùn)用讓學(xué)生的發(fā)展得到了關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和操作能力，不僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更形成了學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀念和態(tài)度。目前隨著我國(guó)新課程的改革，科學(xué)探究教學(xué)模式對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。

1科學(xué)探究教學(xué)的特征

科學(xué)探究教學(xué)具備幾點(diǎn)主要的特征，即指導(dǎo)性、建構(gòu)性和自主協(xié)同性，指導(dǎo)性指的是教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中更加積極和主動(dòng)，這主要體現(xiàn)在教師課前的準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)問(wèn)題提出、探究方法和結(jié)論等進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生們?cè)谔骄窟^(guò)程中提出的問(wèn)題；其次，教師在科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在他們?cè)瓉?lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)性；最后，在科學(xué)探究教學(xué)模式中，教師要注重情景的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探索，解決科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2．1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望：學(xué)生的探究欲望是在問(wèn)題的情景中產(chǎn)生的，只有在充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情景中，學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究意識(shí)才會(huì)得到提升，所以教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是非常有必要的，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)《觀察螞蟻的身體》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，展示螞蟻的圖片，并讓學(xué)生留意生活中螞蟻的實(shí)際情況，讓學(xué)生仔細(xì)觀察；然后教師在學(xué)生深入的觀察過(guò)程中提出問(wèn)題：螞蟻是靠什么產(chǎn)生嗅覺(jué)的呢？它跟人類一樣有鼻子和眼睛嗎？通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生會(huì)對(duì)螞蟻有更多的探索，對(duì)它們的身體也有了更深入的理解，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣［1］。

2．2給足學(xué)生時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立探究：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，所以生活愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境是非常有必要的，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們?cè)诮邮芸茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能自主思考和探索，動(dòng)手實(shí)踐；小學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)新的科學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的更深入理解，所以教師給足學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獨(dú)立思考科學(xué)問(wèn)題，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的終極目標(biāo)。

2．3參與合作交流，提高探究效率：科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是集體的任務(wù)，教師應(yīng)該利用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生積極的參與討論，提高科學(xué)探究的效率；在合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)相互討論，交流合作，共同找到解決問(wèn)題的方法。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《磁極與方向》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并在每個(gè)小組分發(fā)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的器具，比如磁鐵，鐵塊等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生的合作交流過(guò)程中，學(xué)生的參與程度得到了提升，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．4感受探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣：科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣；比如在學(xué)習(xí)《測(cè)量水的溫度》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中注意觀察細(xì)節(jié)和感受科學(xué)的變化，比如平時(shí)喝水的溫度，泡茶的溫度，感受不同溫度的水帶來(lái)的效果，讓學(xué)生感受探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣；在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)生更能體驗(yàn)樂(lè)趣，培養(yǎng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，本文討論的科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建提供了很好的契機(jī)，讓學(xué)生可以從整體出發(fā)，構(gòu)建自己對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提升；同時(shí)也能給教師的教學(xué)帶來(lái)更多方法和策略，然而科學(xué)探究教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值，營(yíng)造更高效的小學(xué)科學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)

第7篇

科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開(kāi)展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)、合作討論等探究活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)研究時(shí)的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的積極參與者，通過(guò)探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過(guò)程的體驗(yàn)性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，探究活動(dòng)的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)由親身體驗(yàn)引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。科學(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)自己參與、親身體驗(yàn)、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析

探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來(lái)越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問(wèn)題，教學(xué)效果并沒(méi)有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門(mén)指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過(guò)程的實(shí)施，但實(shí)施教育過(guò)程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問(wèn)題，是我們要首先思考的問(wèn)題。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考

1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過(guò)程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問(wèn)題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來(lái)》、《觀察金魚(yú)的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂(lè)的實(shí)驗(yàn),在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長(zhǎng)小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開(kāi)展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過(guò)程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實(shí)踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來(lái)。

2.貼近生活，探究實(shí)驗(yàn)貫穿于課內(nèi)外

第8篇

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-120-02

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”、“探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”但是我們經(jīng)常會(huì)看到科學(xué)課堂中，學(xué)生活動(dòng)熱鬧的場(chǎng)景，忙得不可開(kāi)交，氣氛很熱烈，活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，實(shí)驗(yàn)層出不窮，但背后總讓人感覺(jué)到一種憂慮，這就是探究活動(dòng)嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對(duì)本節(jié)課的前概念又是什么等等這是我近年來(lái)注意的問(wèn)題，在教學(xué)中如何讓學(xué)生真正的開(kāi)展探究活動(dòng)，有積極思維參與的探究活動(dòng)，而不是走過(guò)場(chǎng)，或形似而神非的所謂探究活動(dòng)。

一、了解學(xué)生，把握學(xué)生的起點(diǎn)。

課前要認(rèn)真分析研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生的已有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這是開(kāi)展探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

在《巖石和礦物》這一單元，我就設(shè)計(jì)了這樣的情景導(dǎo)入：同學(xué)們你們看老師今天怎么樣？有的說(shuō)：“長(zhǎng)得帥”，有的說(shuō)：“穿上新衣服挺精神的。”還有的說(shuō)：“老師口袋里鼓鼓的，不會(huì)是錢(qián)吧？”“這位同學(xué)看的仔細(xì)，那如果不掏出來(lái)，你有什么辦法知道嗎？”同學(xué)們來(lái)勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時(shí)地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學(xué)們識(shí)別，有的同學(xué)說(shuō)叫石頭，有的說(shuō)叫巖石，有的說(shuō)是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學(xué)們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的觀察方法，建構(gòu)新的概念。

二、精心設(shè)計(jì)，富有智慧

1、教學(xué)設(shè)計(jì)需要有核心的，而非雜亂的探究目標(biāo)，明確通過(guò)探究要提高某一認(rèn)識(shí)，建構(gòu)某一概念，解決某一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和情感。目標(biāo)雜亂會(huì)影響核心目標(biāo)的達(dá)成，擠掉對(duì)核心內(nèi)容思考，修正評(píng)價(jià)的時(shí)間，使探究活動(dòng)表面化。

2、整個(gè)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)要清晰，有層次性，要根據(jù)思考的價(jià)值和落實(shí)的方案選有代表性的活動(dòng)。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個(gè)帶玻璃管的燒瓶，已經(jīng)很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴(yán)重多了，正因?yàn)檫@樣人們可以利用這種現(xiàn)象產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象，這些探究已足達(dá)成了目標(biāo)。我認(rèn)為不需要再搞其他什么實(shí)驗(yàn)了。

3、在設(shè)計(jì)教案時(shí)，盡量挖掘每塊內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)那些無(wú)意義或意義不大或起干擾作用或脫離學(xué)生已有知識(shí)的活動(dòng)不設(shè)計(jì)；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學(xué)生的探究活動(dòng)更為真實(shí)，更具意義和價(jià)值。

4、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。有效的探究預(yù)設(shè)與生成缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成是不精彩的課堂，備課時(shí)要盡可能多的預(yù)設(shè)，挖掘教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在探究中可能會(huì)有的疑問(wèn)，見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)什么樣的教案，需要的材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能要碰到的困難等要心中有數(shù)，要有應(yīng)對(duì)預(yù)案。對(duì)課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，老師要及時(shí)捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個(gè)性的方案設(shè)計(jì)，操作實(shí)踐，感知的過(guò)程，各種發(fā)現(xiàn)和啟迪。

上《彩虹》一課時(shí)，課件打出“雨過(guò)天晴彩虹圖”，學(xué)生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時(shí)抓住，吹泡泡的時(shí)候也有，對(duì)著太陽(yáng)噴水霧時(shí)也有，放大這些現(xiàn)象，很快地便提出探究的問(wèn)題：彩虹這一自然現(xiàn)象的形成究竟和什么有關(guān)呢？有的說(shuō)光線，有的說(shuō)太陽(yáng)光線，有的說(shuō)水，有的說(shuō)與光和水都有關(guān)系，這就要求教師預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)的方案和器材，我讓他們說(shuō)出理由之后，分小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動(dòng)。在匯報(bào)交流階段，匯報(bào)的五花八門(mén)，老師及時(shí)抓住光線和太陽(yáng)光線的區(qū)別進(jìn)行放大，及時(shí)抓住玻璃也有這種景象，在這個(gè)過(guò)程中玻璃與水起到了同樣的作用。

三、讓小學(xué)生感受這個(gè)世界遠(yuǎn)比理解這個(gè)世界更重要

小學(xué)生是一個(gè)特別的群體，他們對(duì)世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說(shuō)很想認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，但還沒(méi)有儲(chǔ)備起應(yīng)有的知識(shí)，有的連一知半解也沒(méi)有，你卻要讓他們理解這個(gè)世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學(xué)生感受這個(gè)世界，遠(yuǎn)比理解這個(gè)世界更重要，更切實(shí)際。

以前我上《空氣》這一課，總是讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)空氣的了解，說(shuō)出空氣的特點(diǎn)，說(shuō)出空氣對(duì)人的作用，還往往讓他們交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師問(wèn)：關(guān)于空氣你們還想研究點(diǎn)什么？小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發(fā)個(gè)保鮮袋，氣球什么的，讓學(xué)生玩玩，總結(jié)一下，就是“現(xiàn)解”空氣了。其實(shí)這樣學(xué)習(xí)應(yīng)該是誤導(dǎo)，學(xué)生根本就不構(gòu)建起新的概念，學(xué)到的所謂知識(shí)，那是老師灌輸?shù)摹，F(xiàn)在我上《空氣》這一課之前，卻讓學(xué)生帶空氣到學(xué)校里來(lái)，要求只有一個(gè)，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學(xué)們看。第二天同學(xué)們帶來(lái)的“空氣”可真不少，有氣球，風(fēng)車，打氣筒，雨傘，風(fēng)箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動(dòng)直升機(jī)，火柴等等。然后分組展示，說(shuō)說(shuō)空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區(qū)分哪里的空氣質(zhì)量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學(xué)生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說(shuō)說(shuō)感想。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然反對(duì)污染空氣的行為情感。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究材料 生活化 選擇策略 教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0155-02

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使得中國(guó)科技水平以及科學(xué)教育都得到了全面的發(fā)展，尤其是小學(xué)科學(xué)教育的重視程度以及教育支出程度都得到了全面發(fā)展，同時(shí)作為小學(xué)科學(xué)的重要教育手段，探究式教育方法更容易提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的科學(xué)理論以及科學(xué)學(xué)習(xí)方法，如何正確的運(yùn)用探究式教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教育的重要教學(xué)關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)全面提升的重要途徑。

1 探究式科學(xué)教學(xué)方法的教學(xué)積極作用

1.1 提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣與認(rèn)知能力

小學(xué)科學(xué)探究式教育是將科學(xué)過(guò)程與科學(xué)理論相結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或舉例的方式進(jìn)行的教學(xué)方法，首先可以有效地降低科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知難度，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有趣的探究性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力，尤其是對(duì)科學(xué)思維以及科學(xué)體系能力的綜合性能力，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方法。如教學(xué)《壓縮空氣》一課時(shí)，書(shū)上的實(shí)驗(yàn)是將注射器吸好空氣，用橡皮堵住出口，讓學(xué)生體驗(yàn)“空氣可以被壓縮”。但教學(xué)時(shí)有學(xué)生懷疑空氣在壓縮的過(guò)程中是不是跑到橡皮里去了，結(jié)果筆者費(fèi)了很多時(shí)間解釋橡皮里沒(méi)有空氣，導(dǎo)致教學(xué)效果低效且無(wú)序。課后筆者進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在材料的選擇上。那么，怎樣才能讓學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，真正感受到空氣是可以被壓縮的呢？筆者把注射器的針頭用焊錫焊死，實(shí)驗(yàn)前將注射器里裝上水進(jìn)行壓縮，發(fā)現(xiàn)水不能流出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生探究、體驗(yàn)空氣是可以被壓縮的。這次實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生的注意力指向空氣體積的變化，沒(méi)有人再懷疑漏氣的問(wèn)題，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取了知識(shí)。因此，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)性的探究材料要立足揭示科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)探究材料的引導(dǎo)性和趣味性、科學(xué)性。

1.2 提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者科學(xué)理論的操作能力

由于探究式教學(xué)方法的實(shí)施，主要是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)知識(shí)進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施，一方面可以有效地幫助學(xué)習(xí)更加深刻地理解科學(xué)知識(shí)的原理，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)科學(xué)知識(shí)的操作能力，促進(jìn)了學(xué)生在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)知識(shí)的細(xì)節(jié)化理解，尤其是對(duì)科學(xué)定義以及科學(xué)實(shí)用性條件的認(rèn)識(shí)。

2 探究材料選擇的主要途徑與策略擴(kuò)展

2.1 選擇有趣的探究式材料提高學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣性

在進(jìn)行科學(xué)探究性材料的選擇時(shí)，應(yīng)該充分選擇那些可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究材料，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性與關(guān)注能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的綜合性認(rèn)知能力。比如在進(jìn)行磁鐵的磁性學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以尋找多樣化的磁鐵類型，尤其是生活中可以找到的磁鐵類型，同時(shí)還可以積極地利用圖片等對(duì)古代指南針的磁鐵運(yùn)用的擴(kuò)展。如教學(xué)《空氣有重量》一課時(shí)，書(shū)中的實(shí)驗(yàn)是將兩個(gè)氣球吹成同樣大小，然后拴好，掛在筷子的兩端并調(diào)整平衡，接著用針把其中的一個(gè)氣球扎孔，使氣體從氣球里流出，最后筷子失去平衡，說(shuō)明空氣有重量。這樣的實(shí)踐操作影響因素有很多，不確定的因素也有很多，而且不易成功。筆者在執(zhí)教本課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行了如下改進(jìn)：將筷子換成天平，將氣球換成籃球，并制作了一個(gè)帶氣針的氣球。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將充滿氣的籃球放在天平上并調(diào)整平衡，再將帶有氣針的氣球扎進(jìn)籃球的進(jìn)氣口，由于籃球和氣球的氣體有壓力差的緣故，所以空氣由籃球跑進(jìn)了氣球里。然后取下充滿氣的氣球和氣針，將籃球再放到天平上，天平失去平衡，說(shuō)明空氣是有重量的。這樣的實(shí)驗(yàn)材料改進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望。

2.2 選擇簡(jiǎn)易生活化的探究式材料提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作性

在選項(xiàng)科學(xué)探究式材料的時(shí)候，應(yīng)該充分進(jìn)行生活化、簡(jiǎn)單化的探究式材料的選擇，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)原理可以在生活之中找到對(duì)應(yīng)，提高科學(xué)知識(shí)的普遍性以及學(xué)生實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力。比如在進(jìn)行水溶解其他物質(zhì)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用生活中的鹽、糖、洗衣粉、油等進(jìn)行探究材料的選擇，同時(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中操作能力。

2.3 選擇系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)性的探究式材料提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)化

選擇探究式材料時(shí)，還應(yīng)該積極地做好對(duì)探究式材料的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，尤其是實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)方法的標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)劃，應(yīng)該積極做好對(duì)探究材料的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行鹽的溶解的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該保證水杯的大小、水的溫度、多少等一致性，提高教學(xué)驗(yàn)的科學(xué)性。

2.4 選擇現(xiàn)代化視頻探究材料提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的擴(kuò)展性

老師還應(yīng)該積極做好對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，尤其是可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源進(jìn)行大型科學(xué)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)證知識(shí)的理解。比如在進(jìn)行聲音的產(chǎn)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以收集相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻資料進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展，提高學(xué)生對(duì)聲音知識(shí)的理解能力，尤其是對(duì)聲音的產(chǎn)生原理與傳播媒介限制的掌握。

3 探究材料優(yōu)化選擇策略的控制方法

3.1 選擇的探究材料一定要是生活實(shí)際中可以接觸到的，提高科學(xué)理論的普遍性

在進(jìn)行探究材料的選擇時(shí)，應(yīng)該積極做好對(duì)探究材料的生活化選擇，尤其是應(yīng)該積極利用生活中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)教學(xué)工作，一方面提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性；另一方面有效地幫助學(xué)習(xí)完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，尤其是科學(xué)理論普遍性的認(rèn)識(shí)。

3.2 選擇的探究材料一定要是科學(xué)系統(tǒng)化，提高對(duì)科學(xué)理論的全面性與系統(tǒng)性

在進(jìn)行探究材料的運(yùn)用時(shí)，也應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，充分有效地控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量設(shè)計(jì)，提高對(duì)探究材料的有效化利用與落實(shí)，同時(shí)還應(yīng)該積極地做好對(duì)探究材料的系統(tǒng)化規(guī)劃，提高在科學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中的全面性與系統(tǒng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維以及科學(xué)常識(shí)培養(yǎng)具有積極作用，應(yīng)該在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分利用好探究式教學(xué)方法，控制優(yōu)化探究式材料的選擇，做好學(xué)生興趣性與參與性的設(shè)計(jì)，只有這樣才可以做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的綜合性全面增長(zhǎng)。

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