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關鍵詞：課堂管理技能；初中英語；課堂效率
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0118-02
一、定義
1.課堂管理技能的定義。所謂課堂管理，顧名思義就是指教師在進行教學時在整個過程中對一課堂所進行的組織與管理。教師通過各種方式來協調教學過程中各種因素以促進教學活動的順利進行，獲得良好的教學效果，實現教學目標。
課堂管理技能是教師對課堂管理的有效程度以及能力。它通常是指在教學課堂上，教師利用各種方式對教學資源進行調控、組織以及協調，為了順利完成教學任務與目標，鼓勵學生進行課堂學習采用的所有的管理手段與管理方式。課堂管理技能的含義包括課堂資源、課堂、教學目標以及教學效率這四層含義。
2. 課堂效率的定義。隨著現代社會的發展，競爭越來越激烈，效率就變得異常重要。教學過程當然也不例外。在相同的時間里，讓學生掌握知識的程度越來越高、速度越來越快也成為了當今課堂教學追求的目標之一。簡而言之，課堂效率就是學生們在學習過程中實際的學習成果與應有的教學成果之間的比值。學生們的實際學習成果主要是通過老師的課堂教學后，實際知識的掌握、情感的升華以及能力的提高。單位時間里應有的教學成果是教師在進行課堂教學時，對學生在能力、知識以及情感方面的提高所進行的預測。從這個定義上來說，我們可以看出要提高課堂效率，首先要提高學生的實際學習成果，這主要受學生自身與教師教學兩方面的影響。其次就要適當地制定教學目標，如果教學目標預測制定的太低則成效不大，如果制定的太高，就會難以實現，因此準確地預測課堂教學后學生能力、知識與情感的提高程度也是非常重要的。
二、初中英語課堂效率的現狀分析
初中英語對學生的整個學習生涯都是極其重要的。雖然提高初中英語課堂效率的觀念已經深入教師的心中，但目前仍然存在很多不足的地方：
1.學生缺乏學習的熱情。興趣與熱情是最好的老師。初中英語的學習有一定的難度，因此并不一定是付出就有回報，有時付出同樣的精力與時間，但是結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
2.基礎不牢，自學能力有待提高。大部分初中生過于追求分數，對考試分數也存在僥幸心理，并未理解英語學習的真正目的，這就導致了基礎不牢；另外大部分學生缺乏一定的英語自學能力，過分依賴老師，并不能舉一反三，這就造成了初中英語教學效率的局限性。
三、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
1.教師的課堂管理技能對提高課堂效率的間接作用。
（1）了解學生的需要并盡量滿足。教學過程是以“學生為主體”的。因此教師在進行英語教學時要以學生的求學需要為主，以學生為本。只有了解學生的需要并合理地進行滿足時，才能獲得良好的教學效果。教學實踐中，教師應用課堂管理技能的同時要以學生的需要為出發點，不管是生理需要還是心理需要，一旦沒有妥善的解決都會影響學生的學習效果。另外也要滿足學生的社交需要。教師在教學課堂管理中要創造合適的機會促進學生們的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。除此之外，還有對學生的尊重的需要。良好的課堂管理技能能夠使學生覺得受到了充分地尊重，對教師有感激之意。因此教師對學生所提出的問題或是指出的錯誤都要認真對待，并給予及時的回答，不敷衍了事。最后要滿足學生自我實現的需要。這是最高層次的需要。讓學生體會到在課堂上進行積極地思考是有意義價值的，讓他們對自己的努力持肯定態度。
（2） 積極創造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛有利于學生進行學習活動，從而能提高學生的學習效率。反之，消極的課堂氣氛會阻礙學生進行學習活動。初中一般每周所安排的英語課時是比較多的。如果能使學生在一個輕松愉快的課堂氣氛中進行學習，學生們才能精力充沛、聚精會神、情緒穩定、思維開闊，而如果是在一個壓抑的學習氣氛中學習，學生們往往就情緒低落、精神萎靡、思維狹窄，學習效果也比較差。教師在教學課堂管理中要建立起良好的課堂氣氛，這對學生的人生觀、社會價值觀的形成以及學生的社交與自尊都有直接的影響。教師的課堂管理技能對建立良好的課堂氛圍是有積極的促進作用的。教師要采用適合的方式去解決影響課堂氛圍的因素，并讓學生在這個過程中體會到被尊重。
（3）積極調動學生的學習積極性。動機是做任何事情的前提。同樣學習積極性也是提高學習效率的前提。學習積極性會直接影響到教學目標的實現。教師在教學過程中，運用課堂管理技能，可以從以下方面來提高學生的學習積極性：①讓學生進行自我評價，這樣就能讓學生對自己的學習表現有充分了解，讓他們對自身產生責任感；② 采用競爭形式來促使學生提升。比如舉行英語競賽、學習小組等；③采用獎勵的方式來促使學生學習。這種獎勵方式既包括口頭獎勵也包括物質獎勵；④用數據說話。通過利用確鑿的數據來讓學生對自己的學習結果有充分了解。比如作業分數、考試分數等。使學生了解到自己在某方面的不足。
2. 教師的課堂管理技能對提高英語課堂效率的直接作用。一個良好的教學與學習環境才能產生高效率。教師的課堂管理技能有利于營造一個優良的教學環境以保證課堂教學活動的順利完成。因此從這一點來看，教師的課堂管理技能對英語課堂效率具有直接作用。教學過程并不是一個靜止的過程，它存在很多多變因素，而這些多變因素往往會對教學目標產生巨大的影響，因此教師應該利用自身的課堂管理技能努力維持良好的課堂秩序。
（1）建立良好的課堂秩序。所謂“無規矩不成方圓”，如果在課堂教學中，對學生過分自由，放任自流，則必將導致教學活動的終止。因此教師應該在尊重學生主體性的基礎上應建立良好的課堂秩序。教師優良的課堂管理技能就有利于建立良好的課堂秩序。教師能夠明確的定義學生哪些行為是自己期許、贊賞的，哪些是自己不允許的。在教學之初，老師就可以與學生互相溝通，了解學生的想法，也讓學生了解自己的原則與期望，協商制訂出共同的課堂規則，這樣就有利于良好課堂秩序的形成。
（2） 維持良好的課堂秩序。良好的課堂秩序建立后就是要維持了。課堂中一些突況往往會擾亂課堂秩序，這時就需要教師利用課堂管理技能來維持課堂秩序。大量實踐表明，通過新穎的教學教授與課堂課程吸引學生的注意是維持課堂秩序的最好方式。在教學過程中，教學內容不可能全部是全體學生都感興趣的東西，這就需要教師學會洞察學生的行為，讓每個學生都有事可做。在教學中，教師也要經常的鼓勵學生學習，確保自身的教學方式具有吸引力，及時積極地與學生溝通。對成績較差或是學習興趣不濃的學生給予適時的關心與指導，重視學生的自我管理能力，注重課堂內外、及不同課堂之間的教學過度。如果教師缺乏課堂管理技能，必將使得課堂死氣沉沉，學生交頭接耳、無精打采、三心二意，學生的注意力大大降低。這時教師也可以適時開展一些相關游戲或是比賽，既緩解了學生的疲勞，又提高了學生們的興趣。
（3）恢復良好的課堂秩序。教師雖然通過各種課堂管理技能來建立于維持良好的課堂秩序。但是不敢確保所有的學生自始至終都會聚精會神，嚴格遵守課堂紀律。一旦課堂上出現了突況，這就需要教師利用課堂管理技能來確保教學活動的繼續進行，恢復良好的課堂秩序。教師可以利用課堂管理技能在第一時間發現違規行為并對問題的性質進行把握，采用適合的方式來進行解決，客觀地對待問題。教師利用正確的課堂管理技能能夠避免一些不公正態度以及壓制態度來解決問題。如果在課堂中出現較嚴重的違規行為時，課堂管理技能也有利于將問題消彌在萌芽中，及時迅速地解決，也能夠使得良好的課堂秩序在短時間內得到恢復，使學生在最佳環境中進行學習活動，這也是提高課堂效率的有效方式。
參考文獻：
[1]趙欽瑞.關于課堂教學效率的理論探討[D].山東:曲阜師范大學,2004,2:263―267.
[2]劉德汞.教學過程管理研究工作[D].武漢:華中師范大學出版社,2003.
【關鍵詞】活動課；變奏；和諧
一、活動課存在的不和諧之處。
1、活動課設計與教學目標的不和諧。
新課程改革擯棄了知識本位觀，但它并不排斥知識本身，相反，改革是為了讓學生獲得更多知識。但在具體的實施過程中，許多教師和我可能存在同樣的問題：為了體現課堂的“活”和“動”，把大量精力用在如何使教學形式多樣化上，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎以為強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。
2、情景設計與教學內容的不和諧。
在課堂教學實施的過程中，發動課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些時候教師沒有根據不同特點的內容設計適合該內容的情景和活動方式，不可能達到教學目標。
3、師生互動與課堂秩序的不和諧。
為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些時候課堂內老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法，課堂氣氛確實很活。可是，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。
在教《發掘美好情感》這一課時，筆者設計了這樣一個活動：請同學們根據自己感興趣的某種文學藝術形式進行自由組合，分成文學組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個組就自己喜愛的文學藝術形式進行討論交流、合作探究。各小組的同學非常積極，紛紛展示了自己喜愛的作品，學生的參與面出現了少有的廣泛。但是，在其中某個小組展示成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的某些成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他們最多只是了解了本小組的探究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是局部的、不完整的，毫無疑問，這樣的課堂雖然活起來了，但卻不是一個成功的課堂。
4、學生主體與教師主導的不和諧
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大教師的共識。但在具體的實踐過程中卻出現了一種不和諧的現象，即教師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們也敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導和點撥提升的知識是膚淺的、不成系統的、甚至還可能是錯誤的。
二、活動課和諧美的實踐探索。
盡管教師費盡腦汁設計組織了活動，但像以上分析中的不和諧音符確實很多，要讓這些音符和諧起來，筆者在自己的實踐探索中認為可以拉好以下幾個“調”：
1、確定活動主題是上好活動課的前提。
①主題的設計有利于突破教學的重點、難點。
②主題應適宜于開展活動。
③主題應該具有開放性。
2、轉變教師的觀念是上好活動課的關鍵。
教師首先要更新教育理念，改變傳統教學理念。將教師是學生學習過程中的主宰和評判者變為引導者和合作者；將重教師的“教”變為重學生的“學”；將對學生的態度由居高臨下變為平等融洽。其次，教師要不斷努力學習，提高自己的業務素質。不僅熟悉本學科的基礎知識，還要有一定的學科科研能力，即綜合、靈活運用已有知識進行創造性活動的能力。再次，對教師的知識水平也提出了較高的要求。由于活動課所具有的開放性、綜合性，涉及的知識也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業知識，還要拓寬知識的廣度，對與歷史與社會相關的學科知識也要有所涉獵。只有教師的專業素養達到了新課程改革的要求，才可能在開展活動課時體現出創新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時俱進，時刻不忘記對自己“充電”。
3、建立課堂秩序是上好活動課的保障。
盧梭有句話說“人生而自由，卻無處不在枷鎖之中?！彼晕覀冊谧非笳n堂的自由和民主的同時也應該受到必要的約束和限制，使得各個個體之間不發生矛盾與沖突，使課堂在活起來的基礎上達到和諧的更高層次。課堂秩序和規則是學生在課堂上必須遵守的規范，上好活動課更需要有好秩序。為此，筆者認為有必要讓學生對此問題的重要性展開討論以加深認識，然后讓學生共同討論出一個歷史與社會課堂規則，使他們自己成為規則制定和執行的主體。另外在建立起新規則同時，教師要培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規則”。
4、確定評價方式是上好活動課的提升
對活動的評價與總結也是活動課中很重要的一個環節。新課程評價不僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生學習過程、方法及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，在活動課中要突出評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，形成積極進取，勇于創新的氛圍；同時還要注意評價主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學生評價中，要把學生的課前準備、課中的行為表現、課后的總結反思、課堂內外的情感態度與價值變化、學習中的資料成果積累以及特長才藝養成與展示作為考查評價內容，所以只有確定良好的評價方式，才能提升活動課的品味。
參考文獻：
[1] 《初中歷史與社會教學案例專題研究》浙江大學出版社 2005年7月 牛學文 主編
關鍵詞：高職院校；素描教學；創新途徑；
文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01
高職學院美術專業中的素描教學的地位逐漸凸顯出來。然而，在素描教學中存在著諸多弊端和問題需要教師去改正。因此，正是教學中存在的問題，進而思考新的教學途徑勢在必行。素描教學方法的創新，有利于提高教學的進度，學生學習的熱情，進而增強學生的素描技能，為學生的培養有積極作用。
一、素描的定義
素描課程是美術專業基礎課程，主要為培養學生造型能力的一門課程。素描起源于西洋，在繪畫中是單色彩的繪畫。素描這門課程拋棄了浮華的色彩，僅僅是針對物體的線條、構成等素材刻畫對象。素描基于學生對現實結構、空間和形體的掌握與創造，培養了學生的空間能力和繪畫能力，是以后學習與實踐的敲門磚。
二、高職院校素描教學存在的問題
（一）教師教學主體地位過強，限制學生發揮。由于受到我國傳統教育模式和思維的限制，教師在傳授素描知識時，將自己掌握的知識強硬傳授給學生，學生被動地接受這些知識理論，缺乏展示自己創造力的機會。教師在于指導學生進行素描繪畫時，經常會提出一些具體的、細致的理論要求，希望可讓學生在實踐中對于知識有更為細致的理解，雖然學生對于知識理論有了更為細致化的理解，卻在一定程度上限制了學生的主觀能動性，限制了學生的創造力。在素描教學的長期實踐中，一些優秀的美術指導理論漸漸變成一種生硬的，已定的概念和理論，成為一種既定經驗對教師的教學產生阻礙。教師利用這樣的理論進行強制地灌輸，在很大程度上限制了學生現象的空間，讓素描教學變得而索然無味。
（二）課堂形式混亂。教師為了提高學生的學習熱情，會采用諸多方法讓學生提高學習興趣。譬如，采用自由式的課堂教學模式，減少對課堂的規范和束縛，讓學生充分發揮自己的想象空間和創造力來完成學習任務。殊不知，這樣過度自由的課堂氛圍，卻容易造成課堂秩序的混亂，擾亂了課堂教學的秩序。從而也影響了學生的學習。
（三）學生基礎水平參差不齊，教師教學籠統，無針對性。我國高職學院美術專業的學生美術基礎相對較差，且基礎水平參差不齊，每個班級的人數較多，教師在教學過程中針對大部分學生情況進行教學，教學模式較為籠統，無法做到“因材施教”，因此，造成學生之間的差距越來越大，造成部分學生對素描失去了興趣，同時也是那個喪失了部分同學原有的美術天賦。
（四）教學方法不合理。合理的教學方法在教學過程中有著重要的意義。目前，許多高職院校沒有制定根據學生具體情況教學的教學方法。一味地延續之前的陳舊、傳統的教學方法對學生進行教學。合理教學方法的缺失，造成學生在教師那里獲取的知識量的減少，阻礙了教學進度的開展。
三、高職院校素描教學的創新途徑
（一）發揮學生在教學中的主觀作用，強化學生真實感受。教師應該了解，在整個教學過程中，學生才是整個教學過程中的核心，學生在教學中發揮主體作用，更加有利于調動學生的學習積極性，使教學過程順利開展。教師在素描的教學過程中，發揮指導作用，挖掘學生的興趣愛好。學生發揮主體作用時，有利于強化自我的真實感受。讓學生打開思維世界的大門，盡可能地去探尋自己的內心世界，體驗內心真實的想法，對事物有更為真實的觀察。切忌用傳統、陳舊的教學模式限制學生的主觀能動性，失去對于自我感受的真實認知。自我內心深處真實的感受與認知，有利于自我審美形態的形成，培養學生的審美感知，強化了自我的認知，表現了自我的真實，為審美意識形態領域的開發起到了積極作用。
（二）建立良好的課堂秩序。建立良好的課堂秩序，為學生提供良好教學氛圍的，為教師提供了一個更為清凈的教學環境，有利于教師對知識地講解。制定良好的課堂秩序并不代表要限制學生的自我表現。教師可以利用教學方法，強化學生的自我表現能力。對于優秀作品技法的學習與了解，然后在教室的講解下，通過自身的對比和對優秀作品感興趣的方面進行深入了解，從而將嘗試用自我真實感受去對作品進行探索與研究。這種教學方法，既維護了課堂秩序也強化了學生的自我表現。
（三）因材施教。學生的基礎參差不齊，為教學進度，以及學生自我發展起了抵制作用?？鬃又v，“因材施教”，這一教育原理子在任何時代都是適用的。教師應該對于大多數學生基礎不同的學生進行了解，并區分教學。對于基礎薄弱的學生，首先從基礎知識入門，循序漸進，不可急于求成。對于那些美術基礎好，條幅較強的學生可采用相對寬松的教學手法，為學生的自我創造力，想象力的發展給予空間。教師采用因此按時交的原則，對不同學生施以不同的教學方法，讓曾經基礎薄弱，認為的不到教師關注的學生有了被重視感，激發了學習興趣，挖掘了內在的美術天賦。教師的職責也得到更大的發揮，促進師生關系的和諧。
（四）制定合理的教學方法。在素描課堂上，高職學院教師應該采取一些教學方法上的創新。在素描課堂上一般都是教師選定好靜物，擺放好位置，然后由學生進行繪畫。其實大可不必如此。學生可以充分發揮主觀能動性，按照自我感受來挑選想要繪畫的景物，從而進行繪畫。這種教學模式產生出來的學生作品，具有強烈的自我感受和主觀審美色彩。讓素描課堂不再是單一的繪畫基礎訓練，而是一種自我認知、自我感受的挖掘課程。
（五）培養學生學習興趣。教師在素描教學中應該重視學生興趣的培養。學會站在學生的角度思考問題。了解學生興趣愛好的所在，以及希望學習的內容。從而將內容歸放到教學內容中去，培養學生素描興趣的形成。讓學生對素描感興趣，利于學生能力的開發和天賦的挖掘。
四、結語
素描在美術學習的過程中有著重要的意義，越來越多的高職學院認識到了素描課程的重要性。高職學校的教師應該擺脫傳統教學的枷鎖，不單單訓練學生的素描技巧，更應該跳動學生主觀能動性，抒發自我感受，發掘潛在的美術天賦。。打破學生眼界的束縛，培養學生的學習興趣，為今后的美術專業知識學習打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡曉.美術學專業素描教學改革初探[J].大眾文藝，2013，02（24）：232-233.
關鍵詞：小學班主任；班級管理；課堂秩序
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0301-01
有人說，班主任是班級的影子，這充分說明了班主任對班級的重要影響。班主任，是一個班級的主要負責人，不僅對整體的學風、作風負責，更要具體到每一個學生，對每一個學生負責，其重要性由此可見。而作為小學生的班主任，責任尤重，因為小學生的身心發展不成熟，可塑性及模仿性很強，作為班級中與學生接觸最多的教師，班主任就成為小學生模仿的榜樣，因此班主任的一言一行都需要極其注意。因為小學班主任不比中學班主任，他們所管理的對象是一群心智未發育成熟的孩子，孩子們貪玩任性，理解不了大道理，且父母護犢心切，不能對孩子進行過激的言語教訓，更怕對小孩子的身心造成創傷。因此，相對而言，小學班級不好管理。
作為小學班主任，如何更好地對班級進行管理，做到張弛有度，既能讓學生敬愛，有親切感，而又保持敬畏之心，課堂安靜有序呢？這是這篇論文著重想探討的問題。在我看來，可以從以下幾個方面對小學班級進行管理。
1.制定規章制度，保證課堂秩序
所謂"沒有規矩，不成方圓"，要想使學生服從自己的管理，使課堂安靜有秩序，使班級的學風濃、作風好，需要班主任制定相關的較完整的規章制度，保證課堂秩序的有序進行。新課改以來，要求轉變授課理念，保證學生的主體地位，要"以學生為主體，教師為主導"，這就要求學生在課堂上積極參與課堂互動。而授課對象是小學生，學生貪玩好動，容易導致課堂秩序混亂，給上課的任課教師帶來不良印象，課堂質量得不到保證，課堂效率得不到提高。若是沒有明確的規章制度，單憑批評教育，這對小學生的管理而言，效果并不明顯。一方面，學生懂得教師不會打罵自己，對輕微的批評毫不在意；另一方面學生年紀小，對擺事實、講道理等教育方法不理解。
種種原因結合起來，制定規章制度，讓班級所有學生作見證，禁止有學生在課堂上違反紀律，這是較為有效的方式之一。需要注意的是，一旦制定規章制度，就一定要按規章制度辦事，不得發生"徇私枉法"的包庇。制定班級公開的規章制度，使學生們明確哪些事情是堅決不能做的，一旦違反就需要受到相應的處分。因為管理對象年紀很小，他們都希望成為教師表揚的、令其他同學們羨慕的榜樣，也知道被批評是不榮譽的事情，所以在學生都理解的前提下，大家會一起服從該規章制度，甚至會幫助教師制止其他違反制度的學生，使課堂紀律井然有序。
2.為人師表，注重言傳身教
正所謂"其身正，不令而行"，教師要想讓學生服從自己的管理，僅僅用嚴苛的批評使學生們害怕，這是行不通的。教師需要用自己的言行在學生中樹立起威信，讓學生們自動認可班主任的管理方法。教師不僅僅是學生知識方面的精神導師，更是學生處事為人的行為導師。所以，教師一定要謹記自己的教師身份，時刻注意自己的行為，為學生做好榜樣。
所謂"為人師表"、"言傳身教"，主要是指教師自身的良好品德，這些良好品德包括誠實守信、認真負責、勤勞勇敢、樂于助人等等，這有利幫助小學生培養社會公德，養成良好品德。小學生的身心可塑性非常強，他們的心靈如同是一張白紙，教師的行為品德如同畫筆會在紙上留下自己的痕跡，對他們的人生產生重要影響。班主任不但要幫助學生們學習進步，更要幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。
3.采用多種評定標準，對學生一視同仁
班主任對班級學生的評定應該采用多種標準，絕非僅有學習成績一種，同時，對學生的管理務必做到一視同仁。班級的學生按照成績是可以分為成績優良生和基礎薄弱生，可是他們都是班級的一分子，都是班級不可或缺的組成部分，且成績只是評判學生的標準之一，班主任切勿僅以成績論英雄。很多任課教師可能會憑借學生成績的優劣不平等地對待學生，但是作為班級的管理者，則需要對學生一視同仁，采用多種評判標準評判學生。
班級勞動是否勤勞積極、各種藝術才能、課堂是否遵守紀律等，都可以是班主任評判學生的標準，甚至可以憑借多樣的評定標準，給學生安排相應的職務，使學生在班級的存在感加強。這種評判方法使得一些學習成績不太好的學生，同樣受到班主任的重視，這會使學生對教師更加敬佩，自然會服從班主任的管理，積極參與到班級事務中來。
4.真心關愛學生，賞罰并重
對學生來說，真正的關愛才是最期盼的，這也是最容易使學生信任班主任的法寶。盡管孩子們年紀小，但是發自內心的對學生真正關心愛護，學生們是能體會出來的。孩子們的年紀比較小，離開父母來到學校，相對而言，與之接觸最多的就是班主任，班主任就是孩子們在學校的父母親。因此班主任對孩子進行管理，首先要和學生們處理好師生關系，要讓學生相信自己，服從自己，將孩子們當成自己的孩子，真正關心孩子。
因為管理的對象是小學生，因此在班級管理上，要張弛有度，賞罰并重。一方面，他們的自尊心比較強烈，都喜歡讓教師表揚，可以在其他孩子們面前炫耀一番，因此，當學生的行為值得表揚時，教師不要吝嗇言語，多對學生進行表揚，讓其他學生以之為榜樣，加強榜樣的作用。另一方面，孩子們在家庭中過慣了掌中寶的滋味，在學校自我約束力不強，一旦發生擾亂紀律的行為，班主
任要及時對之批評要求學生改正。只有對學生賞罰并重，而不是一味好言相勸或是嚴厲批評，才能樹立起班主任在班級的威信。
5.努力提高個人修養，以個人魅力征服學生
物理作為一門實用性和理論運用性較強的綜合性學科，其主要的學習方式就是通過實驗，這不僅可以增加學生對相關知識的理解，還可以在動手操作的過程中舉一反三，不斷思考，提高自身學習能力。其中初中物理實驗主要由演示實驗和分組實驗組成，占比例較大的就是分組實驗同時也是初中物理教學的基礎環節。通過分組實驗提高學生自我動手能力，并且在自己動手的過程中理解相關原理和概念，從更加具體的實驗現象和實驗結論中理解抽象的物理知識。物理是一門兼具創新性和實踐性的綜合性學科，也正是由于物理的這一特性使得在物理教學中需要采用貼近其物理性質的教學方式進行教學，只有這樣才能夠達到實現較高的教學效率。在初中物理教學中，分組實驗教學恰恰體現了物理的實踐性和創新性。通過實驗分組教學，不僅可以抬高學生的課堂參與感，激發其學習熱情，還可以培養學生的探究能力與創造性思維，其在初中物理教學中的應用對提升學生物理學習水平具有重要作用。但是，現階段，初中物理分組實驗教學還存在許多的問題，下面將簡要探究初中物理分組實驗教學存在的問題與解決策略。
一、存在的問題
（一）教師度分組實驗重視不足
現階段，受傳統教學模式的影響，大多數物理課堂教學仍然是以老師教學為主，學生被動的接受老師所講的內容，同時，由于課堂教學目標與課時之間的壓力和實驗教學需要消耗較多的課時，導致大多數物理教師都為了在規定的教學時間內完成教學目標而不愿意進行試驗教學，在這兩種因素的作用下，使得老師對分組實驗教學的重視程度不高，導致的直接后果就是老師在課下沒有認真的進行相關試分組實驗教學的準備工作。如有迫不得已必須使用分組實驗教學也只是老師在上面演示學生在下面看或者是在實驗室學生被動的接受試驗步驟，照葫蘆畫瓢。
（二）分組實驗教學課堂秩序混亂，教學效率不高
在傳統的教學模式中，學生很少擁有自己動手，自己分配課堂時間和自己管理課堂紀律的情況。但是在分組實驗教學中，課堂的時間大多數由學生自己安排，在這種情況下，學生往往會不斷的講話，嬉戲打鬧等，使得整個的分組實驗教學的課堂一直都處于一種教務混亂和嘈雜的環境，這種教學模式下的課堂紀律遠遠比不上傳統的教學課堂紀律。這就使得分組教學課堂教學效率和教學質量難以保證，極大程度上影響了物力分組實驗教學在初中物力教學中的開展。
（三）學生對物理實驗的重視度不高
初中生尚且還只是處于心智不夠成熟的階段，對新鮮事物總是很好奇但是能夠堅持的時間又不夠長，同時，初中也是學生的叛逆期，這就使得很多的學生都沒有認識到物理實驗的重要性，導致很多的學生在物力分組實驗教學課堂上心思散漫，聽課的心都被實驗桌上的設備儀器吸引走了，在物理課堂上不認真對待老師布置的任務，處于好奇的僅僅只是將實驗器材，設備不斷把玩，到了交實驗報告的時候就敷衍了事。這樣不斷影響自己的試驗而且影響整個的學習進度和課堂紀律。[1]
二、解決策略
（一）提高教師對物理分組實驗的重視程度
老師對物理分組實驗重不重視主要體現在老師在上課之前是否認真準備上課所需器材，課下是否對上課的進度和教學質量進行反思。因此，提高教師對分組實驗教學的重視程度就需要教師做到：1 上課前認真備課 初中物理實驗大多是為了說明某一物理現象或者是某一規律，或者是驗證某一定律。因此，教師在上課之前需要充分準備與之相關的理論知識，盡最大程度的解決學生在實驗過程中遇到的問題。2 認真準備器材 分組實驗就意味著需要大量的教學器材，同時，實驗器材在很大程度上決定了學生的試驗能否成功，實驗結果是否準確。因此，在上實驗課之前，老師需要認真檢查實驗器材，及時發現并更換有問題的器材。3 課下認真反思 反思的目的在于發現問題，老師在實驗課后認真反思課堂教學是否達到預期目標，如何在有限的教學時間內實現較高效率的實驗教學等問題，并在反思的基礎上提出相關的解決措施。
（二）建立相關規章制度，嚴格要求學生課堂行為
學生課堂上表現散漫，隨便嬉戲打鬧不僅會影響其他學生的學習進度，還會使課堂秩序混亂，不利于高效課堂的建立。因此，在物理分組實驗教師有必要建立相關的規章制度，約束學生的課堂行為，保證課堂秩序。對于違反相關規章制度的學生加以適當的懲罰，對遵守課堂規章制度的學生予以表揚。同時，還可以適當的改變課堂結構，增設老師提問環節，通過提問吸引學生的注意力和激發學生的學習熱情，營造良好秩序的課堂環境。
（三）提高學生對物理實驗課堂的重視程度
初中生在心智上還不夠成熟，很多的事情都需要別人的引導。因此，要讓學生明白物理實驗課的重要性，老師就要不斷引導學生使其明白實驗對學好物理的重要性。具體措施可以表現為：1 提問 提出相關的問題，并讓學生動手操作，從實驗現象中得出問題的答案。2 潛移默化的引導 老師在物理課堂教學中，不自覺中向學生講解一些由于不斷實驗最終取得巨大成績的事例。從現實事例中讓其明白實驗的重要性。3 以身作則，樹立良好的榜樣 老師對實驗課的重視程度會在一定程度上使學生對實驗課有新的認識和理解，從而不斷重視實驗課 4 老師的引導作用還需要學生的配合，因此，學生也需要通過不斷的學習和相關知識的增長明白實驗教學的重要性。
關鍵詞：語文教學；課堂管理；原則和方法
近幾年，許多大學生跨出校園就來到我校從事語文教學。這些老師思維敏捷，語文基本功扎實，語言表達清晰準確；可以說他們具備了一個優秀語文教師的所有素質。但是他們的課堂卻不盡如人意：課堂秩序混亂，學生消極被動，課堂效率低下，教學成績欠佳，學生家長評價不高。我校還有一類語文教師，他們長期從事初中語文教學，在各級各類賽課活動中取得不錯的成績；他們的課堂，熱鬧非凡，有時還令人耳目一新，但是去看看他們歷年來的成績冊，卻總是徘徊不前（注：學生成績也是衡量教育教學是否成功的一個指標）。這部分老師社會評價較低，同行認可度較差。我認為造成以上兩類語文教師失敗的原因很多，但最重要的是他們不懂課文課堂管理的重要性，或者是他們不重視語文課堂的管理。其實，語文課堂管理與課堂教學同樣重要，只有二者相互作用、相得益彰才能最大限度的提高課堂效率。
一、語文課堂管理的概念
語文課堂管理是語文教師在課堂上用以維持學生合宜行為的方法措施，是語文教學藝術中最基本、最綜合的一個環節，包括教師鼓勵學生積極參與教學活動的一系列組織藝術。它既可以約束學生的不良行為，又可以引導學生積極參與語文教學活動。
二、語文課堂管理的意義
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，把握好課堂管理，對每個從事教育事業的教育工作者來說都是非常重要的?？梢哉f，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂效率，從而提高教育教學質量對國家民族的未來有著深遠影響。語文教學關系到傳統文化的繼承和發展，切實提高學生的語文素養是所有語文教師的迫切任務，因而加強語文課堂管理尤為重要。加強語文課堂管理有兩個方面的意義：
首先有利于建立穩定的語文教學秩序。穩定的課堂秩序是實施語文教學的根本保證，其標志是有序、真實、生動。然而在我們的日常教學中，卻時常缺少這種保障。初中生的思想不夠成熟、自控能力不強，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；課堂顯得熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……只有建立有序的，能反映學生真實需求的、生活活潑的課堂秩序，才能保證課堂教學圍繞教學目標順利開展。
其次，加強語文課堂管理有利于調動學生學習語文的積極性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去探求、去揣摩、去領悟。只要有了學習語文的興趣，就能夠調動學生學習語文的積極性。加強語文課堂管理，形成良好的課堂氛圍，讓每一個學生都能在課堂中找到位置、明確職責、發揮潛能，有利于調動學生學習語文、熱愛語文的積極性。
三、語文課堂管理的原則
1.系統性原則
語文教學必須循序、系統、連貫地進行。這是經過長期語文教學實踐反復證明的教學原則，語文課堂管理也是如此?！秾W記》中指出“雜施而不孫，則壞亂而不修。”意思是說如果教學雜亂無章， 就會陷入混亂，得不到成效。朱熹說：“讀書之法，循序而漸進，熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。由此可以看出，語文課堂教學的系統性是多么重要，語文課堂的管理亦是如此，只有循序、系統、連貫地實施語文課堂管理，才能形成有序、真實、生動的語文課堂，確保教學活動的開展和教學目標的實現。
2.自主性原則
學習型社會是教育和社會發展的必然選擇。教學行為實質都是為學生的學習成長服務的，課堂管理的最終目標是實現學生的自主管理。教師在課堂管理中起到主導的作用：規范學生的課堂行為，對討論、朗讀、辯論等提出明確要求；建立語文課堂學生自主管理體制，選出科代表、紀律委員；建立語文課堂表現獎懲制度等。一系列規章制度形成之后，督促學生持之以恒的貫徹執行，讓遵守課堂秩序成為學生的自覺行為，成為學生參與課堂活動的自覺需要，從而實現學生對語文課堂的自主管理。
3.目標原則
課堂管理的目標原則表現為兩種取向，一是規范性目標，一是促進性目標。規范性目標通常從對學生的負向估價出發，關注學生的不良品行和問題行為，確立強制性的管理措施，用來管束控制學生，特別是針對有問題行為的學生，使他們受到約束和懲罰，從而規范學生在課堂中的行為，維持課堂秩序，確保課堂教學活動的正常開展。促進性目標常常從對學生的正向估價出發，相信學生在課堂中的行為和表現，確立激勵性管理措施，立足于激發學生內在的自主的需要。語文課堂管理應該更重視促進性目標，立足于學生的有效學習和主動發展，由此形成積極正向的課堂氣氛，保持學生良好的學習狀態，爭取更多的課堂活動時間，提高課堂效率，爭取更多的參與，促進學生的主動發展，養成學生自我管理的良好習慣。
除了以上原則，語文課堂管理還要遵循激勵性、動態性、反饋性等原則。
四、語文課堂管理的方法
1.直接指令
在當前課程改革的大背景下，部分老師排斥“直接指令”的課堂管理方法，認為這是一種粗暴的、過時的、容易形成不良師生關系的課堂管理方法，其實不然。教師通過明確的管理指令信息，來實現課堂教學的主動控制，這是一種常用而又易行的課堂管理方法，比如：教師要求學生“請認真閱讀”“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時、簡潔，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。
2.間接暗示
教師運用比較隱蔽的表達方法，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情境中，自覺遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護學生的自尊需要，又能做到對學生嚴格要求。比如，教師在課堂上說：“好，現在同學們都在認真看書，有的還動筆圈點，已經進入學習的最佳狀態?！薄坝械耐瑢W已經完成了老布置的任務，其它的同學應該抓緊時間了?！边@樣，那些本來認真看書的更加認真，一些不怎么認真的也自動端正了態度。運用間接暗示的課堂管理方法必須洞察課堂情境，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理“痕跡”。
3.恰當評價
教師根據語文課堂的現狀，及時做出恰當的肯定或否定的評價，以激起學生內在的情感需要。對學生的注意程度、守紀狀況、作業優劣等都可以恰到好處的點評，以引導學生在課堂上發揚優點、克服缺點。語文教師的課堂評價語言應充滿愛心與靈性、充滿尊重與信任、充滿著幽默與風趣。比如老師在課堂上說：“你這個句子（詞語）用得真準確。”“你是一個很善于學習的人，很快就能將別人的思想轉變成自已的思想?！薄叭绻阍谡n外按照老師的要求認真預習了，你一定會讀得更準確，更流利！”。語文教師對學生進行評價，應當實事求是、客觀公正，特別是對一些后進生的否定評價更要慎重，防止挫傷學生的自尊心，導致課堂管理陷入僵局。
4.體語控制
教師通過動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，以控制課堂。比如：適當走近注意力分散的學生，用肯定的目光鼓勵學生發言，用飽滿嚴肅的態度影響學生們的情緒，用不同的眼神與各種需求的學生交流等，都是管理課堂的有效方法。
5.培養助手
利用助手是教師在課堂管理中，發揮學生干部作用，培養學生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利于充分發揮他們的積極性。比如：請小組長組織小組討論，請科代表檢查作業情況、組織學生晨讀等。隨著教育改革的發展，這一方法日益得到老師的重視和應用。
關鍵詞：中職學校；課堂秩序；組織與維護；互動交流；教學方法
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0060-03
在現階段，中等職業學校的學生大多是在九年義務教育階段中被忽視的學生，也是影響中職學生整體素質的重要因素。那么，組織好中職學校的課堂教學，有效維護課堂秩序，就成為當前亟待解決的一大問題。
中職學生的厭學問題
學生的主要任務是學習。通過學習，中職生的人生觀和價值觀才能發展。但這些學生入讀中職學校前，學習中遇到的挫折多，心理壓力較大。進入中職學校后，他們對某些學科課程的學習有明顯的恐懼和厭學情緒，在課堂上逃避參與教學活動，做聊天等無關活動，擾亂了課堂秩序。
在學習上的不自信和挫敗感是中職生最常見、最突出、最普遍的心理問題。很大一部分中職生不想讀書，又不想離開學校，自己也無法調整矛盾的心理，只好很多事在家里瞞著父母，在學校應付教師。因此，課堂教學就成為了培養學生學習興趣和促使學生建立積極樂觀的生活態度的一個重要途徑。
加強學生的思想教育
中職生對學習有厭倦情緒，對課堂教學更談不上喜歡，往往出現上課聊天、玩手機游戲等破壞教學秩序，不遵守紀律的現象。所以，教師首先要讓學生認識到遵守紀律的重要性和違紀行為的危害性。學生只有在思想上意識到了問題的存在，才能在行動上積極地去解決它。遵紀教育還能培養學生的自我約束能力，會讓他們終生受益。
在新學期開學第一課，教師不要直接開始講解課本內容，應該先與學生一起為課堂教學定好幾項有針對性的紀律規則。規則要有實用性和可操作性。例如，上課積極回答問題加平時分1分，達到十分，考試成績可加1分；作業完成的整齊優秀加平時分1分，達到十分，考試成績加1分。還可以進行最佳實驗小組、最佳同桌評比等等。學生不認真聽講，通常是同桌之間相互影響，因此，開展最佳同桌評比活動有利于實現同桌間的良性互動。在日常教學中，教師一定要嚴格執行規則，要讓學生認為教師能夠說到做到。教師在學生中樹立起威信是非常重要的。
社會上尚流傳著“讀中職無前途”的思潮。在課堂教學中，要讓學生意識到，社會在前進，觀念要更新；讀書的目的是掌握創新創業本領，成為有用的人才。華羅庚說過：“我們每個人手里都有一把自我成才的鑰匙，這就是：理想、勤奮、毅力、虛心和科學方法?！泵拼髮W畢業生未必個個都前途坦蕩，中職學生通過努力照樣能成才。浙江民企百強中多數老板是中職生，不少人出身寒微，補皮鞋、彈棉花、挑貨郎是他們的創業起點。而現在很多高學歷人才還不是在為他們打工嗎？可通過講給學生這類事例，讓他們拋棄思想包袱，抱著積極的心態迎接每一天。這樣，學生學習起來就會更有目標、有動力，知識技術就會掌握的更全、更好。
改進教學方法
教師應不斷加強學習，增強業務水平，使課堂豐富、有趣，讓學生津津樂道不忍離去。這樣，一方面，教師樹立了自身的形象與威信，另一方面，也能有效地維護課堂秩序。
采取靈活的教學方法 在教學過程中，教師應根據教學內容的需要使用靈活多樣的教學方法，調動課堂氣氛，不斷點燃學生智慧的火花；應做到因材施教，使學生的內在潛能得到充分發揮，充分調動學生的主觀能動性，把“要我學”變成“我要學”，從而創造出較為理想的課堂教學環境。在課堂設計中，可先讓學生感到山窮水盡，促使學生積極思考，想辦法，然后通過自己的努力找到解決辦法，從而達到柳暗花明。這樣不但能激發學生的求知欲望，而且能增加學生成功的喜悅和學習的信心。可通過和實際聯系緊密的生活小細節去吸引學生，激發學生積極主動地思考、快樂地討論，追求知識的真諦。例如，在學習“安全用電”時，提出為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？這樣的問題一提出，學生就會被深深吸引住。然后，教師引導學生通過連接照明電路，在接通和斷開開關時分別用交流電流表和電壓表去測量，再將兩種情況測得的數值進行比較，就得到了問題的答案。
用多媒體教學手段吸引學生的注意力 可利用多媒體教學手段來吸引學生注意力，利用課件及時調動起學生學習的積極性，調動學生的各種感官。多媒體課件教學需要學生用眼認真觀察，用耳朵認真傾聽、用大腦認真思考。因此，在學習方式比較單一的時候，可以利用多媒體課件讓學生“換一換口味”，加點輕音樂，搞點小幽默，重新激發學生學習的積極性。對比較重要的題目、學生難理解的題目，利用多媒體課件中的動畫能加深學生的印象。
精心設計教學用語，充分調動課堂氣氛 教師高效組織課堂語言，在極大程度上決定著學生的課堂學習效率。因此，優美的藝術性教學語言，不僅能調動學生的學習積極性和主動性，還能讓學生在課堂上有美的享受。例如，在講解電容對電的阻礙作用時，可以這樣比喻：“交流電到電容器家來玩，電容器敞開門迎接，直流電來電容器家，它閉門不讓進，這就像親戚來了熱情歡迎，仇人來了閉門不開一樣”。這樣的比喻讓學生印象深刻且不易忘記，風趣的語言立即使抽象、復雜、枯燥的內容變得生動、形象、有趣，從而有效調動了學生的學習情緒。
發揮行為語言在教學中的作用 在教學過程中，有時僅憑口頭語言是遠遠不夠的，必須借助行為語言，即動作、表情等與學生交流，其中的緣由就是通常說的“只可意會，不可言傳”。適時運用手勢、眼神和微笑，能增加課堂教學的形象性，激發學生旺盛的求知欲和感染力，以達到教師和學生心靈的共鳴，更能提高課堂教學效率。例如，當學生回答精彩時，教師帶領學生一起鼓掌，或豎起大拇指，或者教師用驚喜的表情給學生以鼓勵等等，這些都是非常吸引學生的。教師還應該有常規專用手勢來表示讓學生在實驗操作中停止動作，減弱動作等等。
加強課堂中的互動與交流
應適時給中職學生以鼓勵。加強課堂互動能讓學生集中注意力，多溝通和鼓勵則能增強他們的信心。
走到學生身邊去 有好多教師在上課時總不肯走到學生中去，在講臺前溜達，高高在上，和學生之間產生距離感。特別是隨著多媒體應用的普及，鼠標成了教師與學生交流羈絆的繩索，教師更不經常走下講臺，造成師生間距離越來越遠。要上好課教師就必須和學生在一起，要沒有距離，時刻了解學生學習的最新動態。做到自己投入，學生也投入，這樣才會有理想的教學效果。另外，教室后面的學生更容易出現學習不集中精力，搞小動作的問題，主要原因在于教師與他們距離遠，心理距離也遠，所以教師的“威嚴”便“輻射”不到他們。教師走近學生，在他們的身邊糾正他們的問題，這樣做好處很多。如發現有不遵守紀律的學生，教師可以通過眼神交流，或者走過去，在不中斷自己講課，不引起其他學生注意的情況下，幫他擺放一下書本或者輕輕點下他的課桌，這種行為只是師生間的秘密，不會影響正常教學和學生的自尊。
讓學生感到教師相信他們 在課堂上管紀律時，要多注意讓學生分享教師的心理，這樣會收到很好的效果。如“某某同學這樣做，老師很為他高興?！苯處熀蛯W生最重要的一個情感交流場所就是課堂，教師通過語言和表情把情感傳遞給學生，這樣不僅有利于紀律管理，更可以達到言傳身教，得到事半功倍的效果。
學生有紀律約束 通常說來，學生是否喜歡參與課堂活動，除了自己的興趣所在，教師的表揚、鼓勵等外在因素是重要原因。所以，應及時了解和理解學生的心理，使學生體會到課堂紀律的重要性。例如，“同學們這么多想積極發言，老師現在要請一個剛才特別認真聽講的同學回答?！蓖ㄟ^課堂教學不僅要讓學生充分理解和學習到書本上的知識，豐富自己的認識，增強職業技能，更重要的是要讓學生的素質和品質有所提升。這些目標的實現要靠良好的紀律保障作為前提條件。通過教師的言傳身教，增強學生的自我約束能力，能讓學生更好地理解紀律的重要性，更好地去遵守紀律，無論日后他們從事什么，都能兢兢業業地工作，在各自的工作崗位上發揮出最大的作用。
取得的效果
通過對兩屆學生的教學情況看，學生不但在課堂上認真聽課，而且對自己的職業前景有了更好的規劃；學生們慢慢地愛上了課堂，學到了更多的專業知識，對專業課更是產生了濃厚的興趣。作為教師，我們應經常與學生悉心交談，就專業課程相互交換意見，了解他們在每一階段的思維方式，以幫助他們找到適合學習方法，做到因材施教。同時，通過這樣的教學摸索，我漸漸的感覺到，只要教師有耐心，有恒心，有決心，一定會使中職課堂更特別，更精彩，更吸引人。
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關鍵詞：小學體育；課堂教學常規；重要性；存在問題；完善建設
小學體育課堂教學常規設立和開展的重要性已經被越來越多地意識到，但是在相當一部分學校并沒有很好地開展起來，這是需要盡快解決的問題?，F在已經有越來越多的教育學者和學校在呼吁重視學校的小學體育教學，由此可見，小學體育教學在學校教育中的重要性。在我國的學校教育中，受到應試教育的影響，有很多學校更加重視的是學生的學習情況和學習成績，而對于學生的身體健康素質則重視程度不夠。所以，本文將從小學體育課堂教學常規設立和開展的重要性進行入手分析，針對當前小學體育教學中存在的問題制訂相應的解決措施。
一、小學體育課堂教學常規設立和開展的重要性
小學體育課堂教學常規可以在體育教學中更好地增強小學生的學習效果，這些都是廣大的小學體育教師在長期的教學實踐中總結出來的經驗，是十分寶貴的財富，有著十分重要的意義。教學質量的提高，教學效果的增強都可以依靠教學常規的科學實踐來實現。小學體育課堂教學常規在符合學校相關的教學規定基礎上，可以激發學生對于體育趣味性的認識，充分地調動起學生進行體育鍛煉的積極性，從而增強學生的身體素質。好的小學體育教師會根據學生的特點安排體育教學的內容和開展方式，從而對學生進行體育教育?，F在越來越多的學校教育講求素質教育，德智體美勞全面發展，這樣才能符合新時代對于人才的培養需求。體育教學的全面健康發展將成為今后學校教育的重要的一個方面。
二、小學體育課堂教學常規建設中存在的問題
1.傳統學習觀念根深蒂固
一項新生事物的出現和發展，首先面臨的最大問題就是那些傳統的方式和觀念，小學體育課堂教學常規可以更好地加強教育方式的改革，但是在一些經濟較為落后的地區，傳統的教學觀念和教學方式依然存在著。甚至一些學校至今沒有重視起小學體育教學，更談不上建設小學體育課堂教學常規。
2.小學體育課堂教學過于隨意
從當前的情況來看，有相當一部分學校的小學體育教師隊伍的建設是不健全的，甚至是缺乏專業的體育教師或者是直接聘請一些兼職代課老師。這樣，在實際的教學過程中，會由于一些專業素養的問題而影響學生的學習效果。小學體育教師由于自身素質水平參差不齊，存在著一部分的小學體育教師對于體育課堂教學過于隨意，課堂教學不規范等現實存在的問題。小學體育課堂教學沒有依據課堂教學常規來進行，這些都使得教學的效果大打折扣。
3.課堂紀律不嚴明
在小學體育教學中，小學生會因為一些小事發生爭執，甚至相互毆打，這樣不文明的行為不僅在學生中引發惡劣的影響，而且需要體育教師花費大量的精力和時間去處理此類事件，耽誤了教學時間，同時也影響了教學效果。
三、如何更好地完善小學體育課堂教學常規建設
1.改變傳統的教學觀念
要進行小學體育課堂教學常規的完善建設，首先要轉變觀念，改變原有的落后的教學觀念。促進小學體育課堂教學常規的運用，不僅可以全面推進學校的整體素質教育，而且在一定程度上建立全新的教學模式，在教學過程中通過結合小學體育課堂教學常規來規范課堂秩序，可以更好地提高教學效果。
2.提高教師隊伍的整體素質
提高小學體育教師的專業素質能力和水平，才能發揮出小學體育課堂教學常規的效果，從根本上改善教學效果。應當對小學體育教師的招聘進行嚴格的把關，并組織培訓提高小學體育教師的專業技能，培養小學體育教師的教學能力，加強教師之間的交流探討，進行教師之間的相互切磋，全面提高教師的整體素質。
3.加強課堂教學常規的建立，嚴明課堂秩序
（1）加強小學生的安全意識
在進行體育活動的過程中，難免會出現磕碰的問題，愛玩是孩子的天性，但是應當培養孩子的安全意識，注意安全，避免不安全行為的發生。
（2）注重課前、課中、課后的教學常規
在體育課前，要換上適宜運動的服裝，不要帶尖銳的東西參加體育鍛煉，體育教師以及班級干部要進行課前的檢查。在體育課的進行過程中，要清點人數，告訴小學生本節課的學習內容以及注意事項，要求學生按照體育教師的要求來進行體育活動。在體育課結束后，組織學生積極歸還體育器材、做放松運動，并對自己的學習效果進行總結，體育教師也要進行總結，總結下堂課的注意事項。
（3）加強學生的自主學習能力
體育教師可以把下一階段的學習計劃告訴學生，由學生自己制訂學習計劃，達到什么樣的教學效果，以供體育教師進行參考。
（4）在學生中選拔優秀學生作為體育課的委員，并實行輪崗制
在幫助體育教師處理一部分瑣碎事項的同時，還能提高學生的責任感以及積極性。
總之，小學體育課堂教學常規的設立和開展，需要盡快得到完善，雖然當前小學體育課堂教學常規建設中仍然存在一定的問題，如：傳統學習觀念根深蒂固，小學體育課堂教學過于隨意，課堂紀律不嚴明等，但是為了完善建立小學體育課堂教學常規，應當改變傳統的教學觀念，提高教師隊伍的整體素質，加強課堂教學常規的建立，嚴明課堂秩序，提高學生的學習效果。
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【關鍵詞】活動課；變奏；和諧
《歷史與社會課程標準》倡導改變學生的學習方式和教師的教學方式，要求教師組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史與社會的興趣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此活動課成為開展歷史與社會課堂改革的重要載體，多種多樣的活動形式為廣大教師所采用，課堂變得越來越有生命和活力。
在新課程實施的這幾年中，筆者也在努力實踐新課程的理念，并對幾年來的活動課存在的問題進行反思，覺得在活動課開展過程中存在著這樣那樣的不和諧之處。
1 活動課存在的不和諧之處。
1.1 活動課設計與教學目標的不和諧。
新課程改革擯棄了知識本位觀，但它并不排斥知識本身，相反，改革是為了讓學生獲得更多知識。但在具體的實施過程中，許多教師和我可能存在同樣的問題：為了體現課堂的“活”和“動”，把大量精力用在如何使教學形式多樣化上，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎以為強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。
如，筆者在設計《春秋戰國的紛爭》一課時，課前布置學生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”、“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來。上課時學生把自己創作或制作的動畫、漫畫、劇本等拿出來交流，課堂上形式非?；顫?，學生興致很高，但是，課后發現學生由于學生了解、掌握、理解的史實很少，對這一時期的時代特征也缺乏總體的認識，對這一時期一些重大事件發生的前因后果認識不清，師生在教學過程中只重視課堂的氣氛而忽視了教學目標中知識與技能的達成，這些本應在師生的活動中解決的知識卻不了了之。
1.2 情景設計與教學內容的不和諧。
在課堂教學實施的過程中，發動課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些時候教師沒有根據不同特點的內容設計適合該內容的情景和活動方式，不可能達到教學目標。
筆者也曾有過這樣的體會，歷史劇是學生非常喜歡的形式，在執教《赤壁之戰》時引導兩位學生想象并表演，要求學生甲是當時赤壁之戰的一名戰地記者，讓他在那里采訪戰敗的曹操，學生乙扮演曹操接受記者的采訪。就在我布置完任務后，甲乙兩位學生就遵照我的意思開始表演，表演也引得學生開懷大笑。課后有學生對我說：“老師：當時曹操連逃命都來不及，哪還顧得上接受我們的采訪？這個表演是不真實的?！迸赃厙囊恍W生也附和著說“是呀，記者這樣擋住他的逃生之路而貿然采訪，萬一惹怒了他，非吃不了兜著走！”課后筆者對這樣的設計進行了反思和總結，確實覺得這種場景的設置是有悖于常理的，是與教學內容的理解脫節的，表演只起到了活躍課堂氣氛的作用。
1.3 師生互動與課堂秩序的不和諧。
為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些時候課堂內老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法，課堂氣氛確實很活?？墒?，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。
在教《發掘美好情感》這一課時，筆者設計了這樣一個活動：請同學們根據自己感興趣的某種文學藝術形式進行自由組合，分成文學組、書法組、戲劇組、繪畫組、雕塑組等，每個組就自己喜愛的文學藝術形式進行討論交流、合作探究。各小組的同學非常積極，紛紛展示了自己喜愛的作品，學生的參與面出現了少有的廣泛。但是，在其中某個小組展示成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的某些成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他們最多只是了解了本小組的探究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是局部的、不完整的，毫無疑問，這樣的課堂雖然活起來了，但卻不是一個成功的課堂。
1.4 學生主體與教師主導的不和諧。
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大教師的共識。但在具體的實踐過程中卻出現了一種不和諧的現象，即教師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們也敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師們似乎忘了自己扮演的角色，這樣缺少老師引導和點撥提升的知識是膚淺的、不成系統的、甚至還可能是錯誤的。
如筆者在講《正確對待大眾傳媒》這一課時，出了一個辯題：大眾傳媒對青少年的影響，正方：利大于弊；反方：弊大于利。我在課前把問題布置給學生，請同學們根據自己的觀點分組并收集資料。由于各小組經過了充分地準備，所以在課堂上學生參與的熱情非常高漲，雙方也把自己觀點講得頭頭是道。而筆者在當時只顧讓學生展示和表達，卻忽視了對雙方發言予以及時補充、糾正和總結。課后發現學生對大眾傳媒的利較能接受，而對于大眾傳媒的弊端卻往往忽視，因而對于“正確對待”的理解有些偏頗。
2 活動課和諧美的實踐探索。
盡管教師費盡腦汁設計組織了活動，但像以上分析中的不和諧音符確實很多，要讓這些音符和諧起來，筆者在自己的實踐探索中認為可以拉好以下幾個“調”：
2.1 確定活動主題是上好活動課的前提。
活動課一般是圍繞著一些問題或任務來展開的，活動的主題必須具有活動的價值和意義，不然的話只會浪費教學時間。因此，所選擇的主題應該同時具備以下特征：
2.1.1 主題的設計有利于突破教學的重點、難點。在進行重難點的教學時，采用合作學習可以使學生對問題進行主動探究，并通過合作找到解決問題的辦法，使學生對知識點的理解更加深刻，掌握得更牢固。只有教學的重點、難點得到落實，教學目標才能實現。
2.1.2 主題應適宜于開展活動。如在講《合理的購物方式》這一課時，筆者以“今天我當家”為活動主題進行了小組合作的模擬購物活動，購物結束后，對各小組購買的物品進行展示，然后評出最佳購物獎。通過這個活動使學生對合理購物產生了深刻的體驗，理解了怎樣購物才算合理以及合理購物必須掌握的幾個原則，很順利地實現了這節課的教學目標。
2.1.3 主題應該具有開放性。如筆者在講《學習改變命運》這一課時，就設計了這樣一個活動：讓學生對自己的學習和所學的知識進行思考，并提出和本課有關的問題，請大家把想提的問題寫在自己的本子上，看誰提的問題有新意而且大家都感興趣。然后以小組為單位，進行討論，在小組中交流你們的問題，能解決的在小組中解決，實在不能解決的就拿出來，老師和你們一起解決。這樣一個開放性的問題，引發了學生思考、討論，提出了很多有價值的見解。
2.2 轉變教師的觀念是上好活動課的關鍵。
教師首先要更新教育理念，改變傳統教學理念。將教師是學生學習過程中的主宰和評判者變為引導者和合作者；將重教師的“教”變為重學生的“學”；將對學生的態度由居高臨下變為平等融洽。其次，教師要不斷努力學習，提高自己的業務素質。不僅熟悉本學科的基礎知識，還要有一定的學科科研能力，即綜合、靈活運用已有知識進行創造性活動的能力。再次，對教師的知識水平也提出了較高的要求。由于活動課所具有的開放性、綜合性，涉及的知識也往往超出了大綱和教材的范圍，這就要求教師不僅有淵博的專業知識，還要拓寬知識的廣度，對與歷史與社會相關的學科知識也要有所涉獵。只有教師的專業素養達到了新課程改革的要求，才可能在開展活動課時體現出創新性、前瞻性，做到游刃有余，有聲有色，因而要成為新課程改革下的合格教師，就必須與時俱進，時刻不忘記對自己“充電”。
2.3 建立課堂秩序是上好活動課的保障。
盧梭有句話說“人生而自由，卻無處不在枷鎖之中?！彼晕覀冊谧非笳n堂的自由和民主的同時也應該受到必要的約束和限制，使得各個個體之間不發生矛盾與沖突，使課堂在活起來的基礎上達到和諧的更高層次。課堂秩序和規則是學生在課堂上必須遵守的規范，上好活動課更需要有好秩序。為此，筆者認為有必要讓學生對此問題的重要性展開討論以加深認識，然后讓學生共同討論出一個歷史與社會課堂規則，使他們自己成為規則制定和執行的主體。另外在建立起新規則同時，教師要培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，有共同遵守的“秩序”和“規則”。
2.4 確定評價方式是上好活動課的提升。
對活動的評價與總結也是活動課中很重要的一個環節。新課程評價不僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生學習過程、方法及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，在活動課中要突出評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，形成積極進取，勇于創新的氛圍；同時還要注意評價主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。在學生評價中，要把學生的課前準備、課中的行為表現、課后的總結反思、課堂內外的情感態度與價值變化、學習中的資料成果積累以及特長才藝養成與展示作為考查評價內容，所以只有確定良好的評價方式，才能提升活動課的品味。
總之，作為新課程理念下的教師，在今后的教學實踐中，一定要繼續探索，不斷創新，讓歷史與社會活動課煥發出新的生命力，我們一起努力。
參考文獻
[1] 《初中歷史與社會教學案例專題研究》浙江大學出版社 2005年7月，牛學文，主編
[2] 《基礎教育課程改革學習資料選編》浙江省教育廳教研室
