時間：2023-08-04 16:59:41
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關鍵詞：活動單；分離提純；教學設計；中學化學教學
文章編號：1005－6629(2012)2－0032－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1、學情分析
很多老師都認為“硝酸鉀與氯化鈉的分離提純”在初中化學教學中已解決，其實，根據(jù)考試說明，結合近幾年江蘇高考試題，會發(fā)現(xiàn)學生初中已掌握的內容，不論是廣度還是深度，均不能滿足高考的需要。同時，時間跨度大，學生已遺忘。
在江蘇省不論是采用人教版的教學區(qū)，還是采用蘇教版的教學區(qū)，在高三年級幾乎都放棄《實驗化學》而改選《物質結構與性質》，因為后者雖難教但易考。就是把《實驗化學》中的相關內容進行講解，能真正領悟除雜原理的學生也較少，大部分學生流于形式，只是“照方抓藥”把實驗重復了一遍，效果甚微。
4、教學反思
4.1 從教學設計看教學效果
我們把硝酸鉀與氯化鈉的分離提純問題設計成兩道計算題，讓學生根據(jù)定量計算的結果，經(jīng)過理性思考，設計出定性實驗方案，從而感悟其除雜方法。這不是偏重于知識結論的記憶，而是重視對知識產生過程的研究，顯然符合新課程所倡導的三維目標之一“過程與方法”的要求。
從學生角度看，氣氛熱烈，思維活躍，甚至有人還提出了諸如以下的問題：在兩實驗的洗滌步驟后，是否可加入“檢驗”步驟，以確認雜質是否除盡；在KNO3的提純實驗中，是否可把“加水溶解、加熱濃縮”合并為“只用適量熱水直接配成100℃KNO3飽和溶液”。
從課堂反饋看，幾乎每個學生都已體會到結晶的原理，就是根據(jù)固體混合物中各組分溶解度隨溫度變化的不同，先配成溶液，再通過加熱、濃縮、降溫，使溶解度變小或大量蒸發(fā)溶劑這兩個途徑，讓溶質從溶液中析出晶體。
4.2 從教學模式看教師、學生角色的轉變
一、關于目標的依據(jù)與敘寫
在本文所涉及的八節(jié)錄像課中，有四節(jié)課是教師一開始就通過課件給學生呈現(xiàn)了課堂學習目標，有兩節(jié)課是教師在課堂結束的時候呈現(xiàn)了學習目標。其中，《〈鈉的幾種重要化合物》的學習目標包括四點：⑴能正確書寫氧化鈉及過氧化鈉與水、與二氧化碳、與酸的反應方程式，并知道兩者所屬的物質類別；⑵能說出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質上的異同點，并書寫相應的化學方程式；⑶學習運用觀察、實驗、査閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、歸納等方法對信息進行加工、整理；⑷能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，提高思維能力與合作能力。《化學反應速率與化學平衡》專題復習課則羅列了"高考化學知識內容表"中有關的全部內容和對應要求。其實，《鈉的幾種重要化合物》學習目標中有關"過氧化鈉與酸的反應"是中學化學教學所不要求的，而有關"獲取信息”和"敢于質疑”的要求在《鈉的幾種重要化合物》的教學中并不典型，而且不是一節(jié)課所 能實現(xiàn)的。對于《化學反應速率與化學平衡》專題復習課，雖然教案設計的教學時間為兩課時，但要在兩課時內完成"化學反應速率與化學平衡"全部內容的復習教學任務還是很困難的，也是不需要的。所以，有關"學習目標的依據(jù)與敘寫"以及學習目標是否有必要呈現(xiàn)給學生，是值得教師在學科教學中思考的問題。
制定學習目標是開展教學活動和提高教學質量的基礎性工作。一般來說，學習目標的依據(jù)主要包括政策要求、學情基礎和教學實踐等幾個方面。其中，政策要求主要包括課程標準、教學指導意見、教材和考試說明等文本材料，政策要求決定教學目標的統(tǒng)一性和規(guī)定性；學情基礎是指學生的個人背景、已有知識基礎和學段關聯(lián)知識要求，學情基礎強調教學目標的差異性和個性化；教學實踐主要包括教師長期積累的教學經(jīng)驗和具體教學實踐嘗試，教學實踐檢驗教學目標的操作性和持續(xù)性。所以，"教師只有經(jīng)過對政策、學情和實踐等多重依據(jù)進行研究，打通政策要求、學情基礎與教學實踐的聯(lián)系，才能制定出科學合理而又切實可行的學習目標〃。
課程標準是規(guī)定某一學科課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件，限于篇幅等因素，課程標準中的"內容標準"相對比較籠統(tǒng)，如就"鈉的重要化合物"而言，沒有單獨的條目，而是與鋁、鐵、銅等金屬及重要化合物合并描述，具體為"根據(jù)生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質"。所以，教師首先"要學會分解課程標準，即如何根據(jù)課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標"。為了防止教師個體對課程標準的理解差異可能導致的教學結果明顯不同，各地教育行政部門(一般是省、自治區(qū)、直轄市教育廳）都組織相關專家對課程標準作了初步的分解，并制定了相應的教學指導意見或教學要求。在江蘇版的課程標準教學要求中，有關"鈉的重要化合物"的學習要求有"了解鈉……重要化合物的主要物理性質"，"了解氧化鈉……分別與水、酸等物質反應的情況”，"比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩(wěn)定性、與酸的反應，初步學會鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法"，以及"通過……|性質的實驗探究，增強學習化學的興趣，發(fā)展科學探究能力”，"通過對……轉化關系的比較和歸納，體會學習元素化合物知識的一般方法"等，另外在教學建議中還指出，"過氧化鈉與水、過氧化鈉與二氧化碳的反應可在過氧化鈉特殊用途中列舉"。
課程標準和教學指導意見等政策要求的語法結構主要是"行為表現(xiàn)"或"行為條件+行為表現(xiàn)"。完整的學習目標通常需要清晰地回答誰來學、學什么、怎么學和學到什么程度等四個問題，所以學習目標的基本要素就應該包括"行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度"。其中，行為主體就是學習者，規(guī)范的學習目標的句式應該是"學生應該（能）……”，不過書寫時可以省略。行為表現(xiàn)包括希望學生完成的任務或達成的結果，敘寫學習目標的行為表現(xiàn)可以陳述學習成果，也可以陳述學習任務。行為表現(xiàn)通常又由行為動詞和核心概念（名詞）兩部分組成，行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，核心概念(名詞）是行為動詞指向的對象。行為條件是指由學情基礎和教學實踐等組成的影響學生產生學習結果或完成學習任務的特定限制或路徑。表現(xiàn)程度是指學生達成目標的最低表現(xiàn)水準，可用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。
關于"鈉的幾種重要化合物"，分解學習目標過程中所涉及的行為動詞、學情分析、行為條件、行為表現(xiàn)及程度等有關要素如表1所示。由此制定的學習目標為：⑴通過與氧化鈣的比較了解氧化鈉與水、二氧化碳等反應的性質；⑵通過實驗探究和與氧化鈣的比較了解過氧化鈉與水、二氧化碳等反應的性質，并知道兩者性質和類別的差異；⑶通過對比實驗以及與碳酸鈣的比較了解碳酸鈉和碳酸氫鈉在溶解性、與酸反應、熱穩(wěn)定性等方面的異同以及兩者的轉化關系，初步學會根據(jù)性質的不同鑒別兩者的方法；⑷通過有關的探究實驗，增強學習化學的興趣，并從觀察、分析實驗現(xiàn)象和形成結論等方面發(fā)展科學探究能力；（5)通過對鈉的幾種重要化合物的學習，知道觀察、實驗、比較等是學習元素化合物知識的主要方法。《有機合成》
鹵素原子、羥基、羰基或醛基、羧基等官能團的常用方法。⑶逆合成分析法。研讀課本第66頁,體會"逆合成分析法"在有機合成中的應用，用"逆合成分析法"分析二乙酸乙二酯的合成，并用化學反應方程式表示其合成機理。全部學習過程僅用210個漢字進行設計，而且除了"知識回顧"以外，"有機合成"中的問題與教科書第65頁"思考與交流〃中的問題基本相同，"逆合成分析法”讓學生閱讀教科書后所要分析的合成機理與指定閱讀范圍內例題的思路完全一致。161《原電池》學案中的學習過程包括：⑴知識梳理。"同學們,你對原電池已有哪些了解呢？請回顧整理。"⑵隨堂練習。將反應"Cu+2AgN〇3=Cu(NO3)2+2Ag”設計成原電池，畫出裝置圖并寫出相應的電極反應方程式。⑶科學探究。從兩極材料、蔬果種類等方面控制相關變量"探究影響電流大小的因素"。如果不是學習目標中有"認識鹽橋的作
綜上可知，學習目標的制定和敘寫，既要綜合考察政策要求、學情基礎和教學實踐，又要全面考慮行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度，這樣才能使學習目標既具有可操作性又具有可測量性。由于學習目標的達成必須依靠教師教學實踐的預設與調控，學生在課堂學習中主體性的發(fā)揮也受到教師預設與調控的限制，所以，教師在課堂教學開始時就給學生呈現(xiàn)學習目標是沒有太大意義的，如果一定要給學生呈現(xiàn)學習目標的話，可以安排在課堂教學結束時，這樣一方面便于學生自我檢測與修正，另一方面可以讓學生從中體會到獲取有關知識的路徑，并實現(xiàn)學習能力的同步提高。
二、關于學案的編制與呈現(xiàn)
現(xiàn)在的各級各類公開教學活動幾乎都要使用學案,本文所涉及的八節(jié)錄像課也無一例外。其中，僅憑學案中的學習過程很可能被誤判為化學2中原電池的第2課時，而不是選修4。所以，關于學案的編制又是一個值得教師在學科教學中思考的問題。
學案是在教案的基礎上衍生出來的，是20世紀90年代從基礎教育的實踐領域興起的。雖然有學者對學案持否定的態(tài)度，但由于學案在促進學生明晰學習目標、形成知識結構、優(yōu)化學習方式、培養(yǎng)學習能力、鞏固學科知識以及在促進教師智慧共享和專業(yè)成長等方面具有積極的意義，所以，目前學案在基礎教育各科教學中的運用已經(jīng)非常普遍。2011年2月和11月，《化學教學》編輯部分別在上海市和江蘇省揚州市主辦了有關學案的專題研討會，就學案的內涵、意義、功能和任務等問題進行了深入探討。不過，學案至今還沒有形成統(tǒng)一的格式和規(guī)范。一般認為，學案只要能體現(xiàn)"以生為本""學生是學習主體"的教學理念，"遵循主體性、適切性、豐富性和選擇性等原則”，并包括"學習目標、知識結構、學習資源、學習內容、學習方法、問題探究、學業(yè)檢測等"內容，就能發(fā)揮其應有的教學價值。上文所提到的《有機合成》和〈〈原電池》的學案就存在著相對單一和不夠完整等缺陷，對學習活動起不到應有的引導作用。
與課前、課中及課后相對應，學案有預習案、課堂案和鞏固案之分。[91《有機合成》和《原電池》的學案中雖然都有知識回顧和反饋評價的欄目，但都是在課內完成的，所以它們實際屬于課堂案。《金屬的化學性質》（第2課時）的學案明確地分為兩個部分：⑴課前學案。包括知識鏈接（金屬的化學通性）、新課學習（閱讀課本第49-51頁）和科學探究（鐵與水蒸氣的反應）三個部分。⑵課中學案。包括探究鈉與水的反應、探究鈉與硫酸銅溶液的反應、探究鐵與水的反應和小結金屬與水反應的共性與差異性。《乙醇》學案也由課前學案（舊知回顧：鈉與水反應的現(xiàn)象和機理；新知學習：常用的幾個概念--烴的衍生物、官能團、羥基、有機物的氧化反應和還原反應，初步認識乙醇--物理性質、燃燒反應的化學方程式、被酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀的氧化、生活中的用途）和課堂學案(活動1:實驗探究乙醇與鈉的反應，認識乙醇的分子結構；活動2：實驗探究乙醇的催化氧化；活動3：梳理有關乙醇的知識框架，指出乙醇發(fā)生不同的化學反應時各自的斷鍵位置等）兩個部分組成。所以，《金屬的化學性質》（第2課時）和《乙醇》的學案都包括預習案和課堂案兩個部分。《鈉的幾種重要化合物》的學案中有"課前自主學習"、"課堂學案"和"課后拓展"等三個部分，雖然這些內容只有_張八4紙的容量，但同時包括了預習案、課堂案和鞏固案。
在八節(jié)錄像課中，沒有給學生分發(fā)學案的鏡頭。但從學案的結構可以判斷，由于《鈉的幾種重要化合物》的學案中有"課前自主學習"的內容，因為只有一張A4紙的容量，所以只能連同"課堂學案"和"課后拓展"一起在課開始前或上課前一天分發(fā)給學生；而《金屬的化學性質》（第2課時）和《乙醇》的"課前學案"和"課中學案"或"課堂學案"是分開印制的，所以可以在課開始前或上課前一天給學生分發(fā)"課前學案”，課開始前再分發(fā)"課中學案"或"課堂學案"；其他的學案都屬于課堂案，應該都在課開始前分發(fā)。有時實際情況并不如此，許多時候筆者觀摩一堂公開課，學生課前已經(jīng)在學案上書寫得密密麻麻，也就是說，不管是預習案、課堂案還是鞏固案，教師都一并事先分發(fā)給學生，讓他們進行預習，也就是所謂的"先學后教"。其實，教學這門藝術也是講究時機的。"教學最佳時機是由時間、空間、內趨力及要害問題四大要素構成的，其呈現(xiàn)出臨界點、關鍵契機、樞紐部位和重要關節(jié)四種表現(xiàn)形態(tài)。教學最佳時機具有必然性與偶然性、內隱性與外顯性、易逝性和可重復性、發(fā)展的多向性與個別差異性等特征。"M教學最佳時機的形成是由多個方面決定的，不得其時、不得其地、不得其力、不得其問題之要，都不能構成教學最佳時機。把握教學最佳時機，則事半功倍，四兩撥千斤；失去教學最佳時機，則事倍功半，甚至一事難成。所以，學案的呈現(xiàn)時機也是值得教師在學科教學中思考的問題。
從教學最佳時機的角度考察，并不是所有的學案都需要在課開始前或上課前一天分發(fā)給學生，特別是像"證明醋酸為弱電解質的方法""乙醇分子結構的推導"等實驗方案或探究程序，不應該通過學案向學生在事先和盤托出或明確提示，而是要在教學過程中讓學生在教師的引導下參與設計，并在師生的討論中不斷完善而"生成"，這樣不僅能提高學生解決問題的能力，而且能使學生保持旺盛的學習熱情，因為探究是學生與生俱來的需要，否則他們會對提前公布的"食譜"由于缺乏"探究性"而失去"期待"或"食之無味"。另外，像《有機合成》《原電池》等只有粗略教學流程的學案（有的可能是隱藏了關鍵的實驗方案或探究程序留給課堂"生成"），也沒有必要分發(fā)給學生，因為那最多只能充當"課堂筆記"或"答題紙"之用。
三、關于內容的選擇與組織
化學教學由于受課程標準、教學指導意見、教材和考試說明等政策要求統(tǒng)一性與規(guī)定性的限制，以及學科對象、方法等所具有的客觀性特點，決定了教師在教學內容的選擇方面已經(jīng)沒有太大的空間，而主要的權力是教學內容的組織。但從八節(jié)錄像課以及筆者所見的其他課堂教學來看，關于教學內容的選擇與組織仍然是值得教師在學科教學中思考的問題，其中，理解課程標準的政策要求、理解教科書的設計意圖以及理解學科知識本身是教師進行教學內容選擇與組織的重要前提。
(一）教師要理解課程標準的政策要求
《原電池》的第三個學習任務是從兩極材料、蔬果種類等方面控制相關變量"探究影響電流大小的因素"，教師提供了"黃瓜、西紅柿、獼猴桃、土豆、鋅片、鋁片、銅片"以及"檢流計、導線、小刀"等材料。學習活動包括在教師的引導下猜想可能的影響因素、設計實驗方案、實施方案并形成結論等。開始不到三分鐘，學生就猜想出了蔬果的種類（教師糾正為"電解質溶液的濃度"、電極材料、電極插入的深度（教師糾正為"電極與電解質溶液的接觸面積"、電極之間的距離等四種可能的因素。最后形成的結論是"電解質溶液的濃度越大，電流越大；電極材料活性差異越大（負極越活潑），電流越大；電極之間的距離越小，電流越大；電極與電解質溶液的接觸面積越大，電流越大"。整個過程耗時約十六分三十秒。一節(jié)課共設計三個學習任務，其中一個學習任務占用1/3左右的時間，這本身是無可厚非的，但應該思考的是這個教學內容的選擇是否合適。在選修4中，課程標準對原電池的要求與電解池合并描述，具體是"體驗化學能與電能相互轉化的探究過程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式"[111。江蘇版的課程標準教學要求具體為"通過化學能轉化為電能的探究活動，了解原電池工作原理，能正確書寫簡單原電池正、負極的電極反應式及電池反應方程式"[121。可見，"探究影響電流大小的因素"不是高中化學的學習任務，雖然人教版教科書在原電池部分設置了"科學探究"的欄目，也只是局限于"用不同的金屬片設計、制作原電池并進行實驗"[131。當然這并不是說，高中化學教學就不可以組織學生去"探究影響電流大小的因素”，但在課堂教學中用這么多的時間來探究一個非課程標準所要求的問題是不適宜的。如果讓學生在課堂上用不到三分鐘的時間提出猜想，課后再實施具體的探究，應該是一個更好的處理方案。所以，理解課程標準的政策要求是選擇與組織教學內容的一個前提。
(二）教師要理解教科書的設計意圖一次筆者應邀參加初中化學教研活動，執(zhí)教教師提前發(fā)來了《溶液的形成》的教案，其中，關于溶液概念的教學設計了四個活動：⑴初步認識溶液。由蔗糖、食鹽溶于水的實驗，建立溶液及溶質和溶劑的概念；由蔗糖溶液、稀硫酸、稀鹽酸認識溶質的狀態(tài)可以是固體，也可以是液體或氣體。⑵探究影響溶解的因素。由碘和高錳酸鉀分別在水和汽油中的溶解實驗，認識同一種物質在不同溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質在同一溶劑中的溶解性也不同。⑶證明乙醇能溶解于水。由乙醇溶于水的實驗證明乙醇能夠溶于水。⑷說說溶液在生產、生活中的應用。筆者沒有初中教學的經(jīng)歷，對其中安排"證明乙醇能溶解于水"學習活動的原因百思不得其解，為此，找到了一位特級教師發(fā)表在全國中文核心期刊上的同題教學設計（獲得全國一等獎第一名），其中也有"酒精能否溶于水"的探究活動，看后更加重了筆者的疑慮。《溶液的形成》是人教版化學教科書九年級下冊第9單元的課題1，從教科書來看，幾個關于溶液實驗的設計意圖如表2所示，其中在"蔗糖溶于水"基礎上的"乙醇溶于水"實驗，主要是用以說明溶質的狀態(tài)可以是液體，而不是為了探究乙醇能溶于水的性質。"硫酸"則在教科書中"溶液"之后的第10單元，學情基礎表明學生并不能準確說明硫酸的狀態(tài)，平時實驗中所見到的只是硫酸溶液。原來這個不符合教學邏輯的設計，是教師沒有理解教科書的
人教版初中化學教科書中有關溶液實驗的設計意圖，特級教師的課如此，我們在平時的教學中一定也存在類似的現(xiàn)象。因此，理解教科書的設計意圖是選擇與組織教學內容的又一前提。
一 教學任務分析
本學期的教學任務是選修5《有機化學基礎》，必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。
從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。
對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發(fā)生，反應有什么現(xiàn)象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：
1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。
2.能夠實現(xiàn)化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發(fā)生反應，反應產生何種產物。
3.明確結構信息：在預測反應的產物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。
因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。
選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。
二 教學目標任務要求
《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是高考內容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：
1.有機化合物的結構和性質——烴
2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物
3.有機合成及其應用——合成高分子化合物
在新課程“以學生為主體，為學生的發(fā)展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。
高中化學課程目標規(guī)定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發(fā)展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學生的科學綜合素養(yǎng)”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現(xiàn)了與課程結構的對應。了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現(xiàn)于教學目標中。《有機化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統(tǒng)、有層次加深認知程度。
《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養(yǎng)有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個角落及生產、研究的各個領域。基于此設置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實踐活動、生活經(jīng)驗的相互關系的聯(lián)系和應用。
三 教學措施
一、讓學生深刻體會到有機化學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。
教師可以開展化學就在我們身邊的主題活動，讓同學們真實的感受到世界的進步與化學有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認真學習也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學生們就不會認為他們每天學習的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。
二、教學過程中注重學習方法的培養(yǎng)。
有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)一類物質。教師教學中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學生理解，雖然有機化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。 例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導讓同學們自己推測出分子式、結構式、結構簡式，通過實驗讓學生能自行得出物理性質、化學性質，從而總結出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質與乙炔相似。
三、是要重視直觀教學，培養(yǎng)空間思維能力。
立體化學知識在有機化學中起著非常重要的作用，在《有機化學基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機化合物分子的立體結構，如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。由于學習此模塊之前學生未學習過《物質結構與性質》模塊，在教學過程中需要注重使用直觀教學手段，讓學生產生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。
四、重視實驗中培養(yǎng)學生動手、觀察、總結能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，我堅持學生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現(xiàn)象的觀察，更要注重動手能力的培養(yǎng)，總結實驗的規(guī)律，思考實驗中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴謹性。比如做乙醛的銀鏡反應時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應中注意的事項，反應后試管的洗滌方法等，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統(tǒng)一才是學習的最終目的。
五、充分了解學生，事半功倍
經(jīng)驗告訴我們，學生在學習有機化學部分存在著如下缺陷：
⑴對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢，容易混淆。
⑵知識網(wǎng)絡化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學知識進行準確的應用。
⑶書寫方程式能力及文字表達能力較差。
四 優(yōu)差生輔導計劃
對后進生的輔導方面， 這是一件很重要的事，轉化一個后進生比培養(yǎng)一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補課，經(jīng)常給他們布置一點任務，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過掉。
根據(jù)學生的個體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗，差生加以學習，課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學生每天做好”預習—聽課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導時間，加強鞏固學生對基本知識的掌握。
高二化學教師工作計劃(二)
一、現(xiàn)狀分析
1.高二備課組現(xiàn)狀分析
高二年級化學備課組現(xiàn)有6名化學教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結構合理其中擔任過高三教學任務教師有5名，教學能力整體較強。
2.教材分析
今年為實行高中新課程改革的第2個年頭，化學課程設置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學與問、思考與交流、科學探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學經(jīng)驗和教學模式進行教學，必須根據(jù)教學大綱和教學實際對新教材進行認真的分析和研究，盡快融入全省的教學氛圍中，只要這樣才能在教學工作中立于不敗之地。
本學期我校使用的是人教版化學選修三《物質結構與性質》。《物質結構與性質》是高中化學課程選修部分內容，是高考選考模塊,教材從結構決定性質的角度把整本書的內容分為三個主題，第一個主題 原子結構與性質，第二個主題 分子結構與性質，第三個主題 晶體結構與性質。三個主題學習了物質結構的基本知識和研究方法。這些基礎知識和研究方法對于深入了解化學物質的性質是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎化學知識，而且對于學生以后從事科學與技術創(chuàng)新具有重要的指導作用。
3.學生現(xiàn)狀分析
本屆學生的整體平均成績較低，從高一學生分化劇烈、平時期間觀察，行為習慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學教學工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學要求必須提高課堂效益。學業(yè)水平測試面臨著時間短、任務重、后進生多等客觀事實。
二、指導思想：
以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學教學方法和自主化學習方式。加強化學師資隊伍建設，充分發(fā)揮我校化學骨干教師作用，提高化學教師整體素質，促進化學教學質量的提高。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，力爭使學生形成踏實、嚴謹?shù)膶W風，努力提高學業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學學習打下堅實的基礎。努力做好后進生的提升，落實好《物質結構與性質》的教學。
三、工作目標
1.積極落實學前預習、上課學生“動起來”、課后及時整理、及時反饋的要求，探索提高教育質量的途徑。
2.充分發(fā)揮學校在師資、網(wǎng)絡教學上的優(yōu)勢，把信息技術與學科進行有機整合，提高教學效率。做好課件的制作和完善工作。在教學中，合理利用媒體，培養(yǎng)學生的空間想象能力，并做到資源共享。
3.加強師生情感交流，構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導學生多角度、多元化地思考問題。
4.重視“培優(yōu)補差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學期的化學競賽獲得好成績做好充分準備;激發(fā)后進生的學習興趣，為下學期的學業(yè)水平測試做準備。
5.強化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結合的方式，加強對平時教學工作的交流、研討，提高全體化學教師教學水平。
四、具體措施
1.堅持每兩周一次集體備課活動，堅持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，共同探討教學過程中所碰到的問題。
2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、學案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當然，雖然任務分到了各個負責主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。
3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。
4.做好單元過關和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考。
5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結，做好教學反思工作。
6.結合本年級的現(xiàn)狀，對于學習必修化學的學生，加強基礎知識的訓練，著重培養(yǎng)學生的化學基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學期將《物質結構與性質》的內容全部結束，剩余時間開始進入高三階段的復習。
7.每位教師要樹立全局觀念，嚴格控制學生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質量和試卷分析。
8.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。
后附集體備課的安排和教學進度表：
高二化學教師工作計劃(三)
一 教學任務分析
以化學新課程標準為指引，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養(yǎng)學生綜合能力為目標，抓好常規(guī)教學，夯實基礎，不斷優(yōu)化課堂教學的方法和手段，以培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎比較差，從第一學期還需要一個熟悉和相互適應的過程，希望能盡早進入狀態(tài)。理科班周課時為4節(jié)。理科班第一學期上選修4《化學反應原理》，第二學期上選修5《有機化學基礎》1~2章)，學生配套教輔為《名師金典》。
本學期，將以學校教務處工作意見為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，做好高二化學教學工作。在加強常規(guī)教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養(yǎng)化學尖子作好培優(yōu)工作。
2、教材分析：
選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經(jīng)熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學現(xiàn)象，思考和設法進行模擬或實驗，大自然將成為無所不在的大課堂。
選修5《有機化學基礎》模塊涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用等內容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內容基礎上，進一步引導學生學習有機化合物的結構與性質、官能團與有機化學反應、有機合成及其應用等相關知識。通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應，理解結構與性質的關系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學期主要學習第一章最多到第二章內容。
3、學情分析：
理科班大多數(shù)學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、具體工作措施
1、 認真做好教學常規(guī)，確保教學有效開展
深入備好每節(jié)課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據(jù)班級具體情況適當調整、共享。部分章節(jié)內容制作成教學課件后，再根據(jù)班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。 認真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學生實驗能力。依據(jù)學校現(xiàn)有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)成立化學學習興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業(yè)水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學業(yè)務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
