時間：2023-08-06 10:46:39
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一、小學語文教學模式創新的指導思想
小學語文課堂教學內容具有綜合性的特點，這既體現在語文課程內部系統的綜合性，也體現為語文與生活、社會的綜合性，如語文既有與思想品德、科學、鄉土地理知識等的綜合，也有與數學、體育與健康、勞動技能等學科知識的綜合，也就是說語文課的內容包羅萬象，各個其他學科的知識都可以在語文課程的內容中得到反映。正是由于語文課程具有這樣的特點，因此，在教學模式創新的指導思想上必須要立足于學科性。通俗地講，語文課要表現出語文的特色，不能因為它的課程內容綜合性較強而把語文課變成各門課程的大雜燴。對于教學模式的創新則要求注重語文學科內容的前后聯系、學科知識的連接貫通、學科技能的綜合運用以及學科實踐的趣味化，只有以此為指導思想，才能有利于學生語文素養和語文能力得到整體推進和提高，尤其是在小學生思維品質和行為習慣養成之時。
二、小學語文教學模式創新的原則
在小學語文教學模式的創新上，要始終能夠堅持以下幾個原則，只有這樣，才能更好的讓小學生通過語文課程的學習進而提高其綜合素質和自身修養，且在不斷的學習中得以穩步提升。
（1）教學模式要有靈活性。小學語文教師要在語文教學中多組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。在活動過程中，要有小組合作探究、組間爭辯對抗等多種形式。在學習空間上，既有室內封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據教學內容、學生身心發展靈活而定。只有這樣，才能將學生學習的過程變成自主知識汲取的過程，學生才能在參與多項活動的過程中達到互補和互助。
（2）教學模式突出實踐性。在小學語文教材中，富有兒童味的童話、反映人物品質的小故事、寫景的散文、抒情且充滿兒童味的小詩歌等文章比比皆是，教學過程中教師往往容易注意到文章內容的“語言”，而寫兒童人物的、寫兒童生活情節的、反映自然科學的課文，教師可能會更多的引導學生去關注其情節及其他應試的知識要素等，也有可能更注重文章中透露出的許多科學常識。那么在語文教學過程中，如何將這些內容綜合起來，讓學生既可以得到語言方面的提升，也能使科學常識更加豐富，這就要求我們小學語文教師在進行教學模式設計時，綜合考慮到這些課文所呈現的特點，更多地設計一些實踐性強的課堂內容，讓學生既能得到語言、動作的訓練，也能得到思維的訓練，以便從課文中汲取到更多有意義的知識，而這也正是加得納的多元智力理論所要求的。
（3）教學內容具有開放性。在新課程背景下，由于社會上的信息復雜多變，我們的小學生也未能置身其外，他們每天都可以接觸到新的信息。作為小學階段一門重要的課程，語文課要走“開放式”的教學道路。具體地說，就是以學生的認知需求為出發點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關聯的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，達到同化課文、改變并發展學生對語文的認知結構的目的，從而使語文課由單一轉向復合、由平面轉向立體、由封閉轉向開放。
三、小學語文教學模式的具體創新措施
在小學語文教學模式的具體創新措施上，小學語文教師應多動腦筋，注意把握和總結教學過程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教學經驗模式并在以后的教學過程中反復使用，使學生長期受益。筆者認為，我們可以采取以下的幾種方法來進行語文教學模式創新的嘗試。
第一，可運用“互動式”教學模式。所謂互動式教學模式，是指在教學過程中，以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式。它主張以交往和對話作為教學實施的核心和靈魂。在該教學模式中，語文教師與學生是教學的共同參與者，雙方在整個教學過程中通過對話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合，形成一種良性互動關系。通過這種互動，充分調動學生學習語文的積極性，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維，從而更有效地提高教學質量。實踐證明，這種教學模式在小學階段顯得尤為重要。同時，互動式教學模式對小學語文教師也提出了新的要求。教師作為整個教學活動的主導者，要能夠改變傳統的注入式的教學觀念。教師不應只是知識的傳輸者、灌輸者，而應是學生主動學習的幫助者、促進者。另外，語文教師還應把學生作為一個獨立完整的角色來看待，以人格平等的態度對待每一個學生，尊重、信任每一個學生，讓他們看到自己的優點和長處，善于從學生的角度去思考問題，理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習慣、知識水平等。這其中，具體包括課前互動、課堂互動和課后互動三個方面。課前互動是指師生雙方在課堂教學之前所做的準備工作，即師生都要進行“備課”。課前互動準備是否充分是課堂教學能否成功的前提條件；課堂互動是一個動態發展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學模式中至關重要的環節；而課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為無論從時間還是從空間來說，課堂互動總是有限的，學生在學習中肯定會遇到些問題需要老師的指點、幫助，這就要求師生要多增設課后互動的渠道。
第二，可運用“探究式”教學模式。探究、合作、討論是新課程倡導的學習方式和教學理念，語文課堂教學也不例外。只有這樣，才能使學生在學校的短暫教育中獲得自我終身教育、終身發展所必需的能力。筆者認為，這種能力最宜從小學階段開始培養，而語文教學是最佳培養平臺之一。具體的探究式教學模式主要包括下列幾個步驟：一是，問題的設計策略。這是探究式教學模式的核心概念，整個探究式教學過程都是圍繞著問題展開的，同時也因問題的解決得出結論而結束，這其中理解和探究語文課程中的好詞、好句、好段且能不斷內化并形成能力又是小學語文課程教學的首要任務；二是，收集資料的策略。探究式教學的問題提出后，如何去探究，如何解決這些問題呢，根據語文課程的特點，學生首先要研讀課文內容，它是探究的源頭與基礎，不精讀課文就談不上探究，然后是課外閱讀收集資料，當然收集資料主要以個人為主，但也要注意小組合作的收集，可以采用分組合作的方式，盡可能收集到更多的資料，為探究作好準備。最后是對資料認真分析，得出結論；三是，師生交往的策略。實施探究式教學模式，學生應是主體，其主要表現是學生按照自己的思路去解決問題，把尋找、解釋問題的重任承擔起來。教師在其中的任務是強調探究過程，使學生不偏離探究而去做其他事情，因此，教師在此過程中的角色定位應首先是一個監督者、引導者，同時又是一個學習者與合作者，所以在這個過程中，教師要特別注意加強師生之間的交往策略。
關鍵詞：小學語文；情境教學法；教學作用
語文作為小學主要課程之一，也是小學生學習其他課程的基礎，語文教學需要采用科學合理的教學方法，激發學生的學習興趣和提升學生的學習質量。情境教學法作為趣味性較強的教學方法，將其應用在語文課程教學中能夠充分帶動課堂氣氛，激發學生在教學活動中的主動性，繼而提高學生的語文成績。
一、情境教W法應用的作用
情境教學法主要是通過在教學活動中創設具有自然性和社會性的環境，繼而激發學生產生深入其境的聯系和感情。如教師可以通過播放獅子吼、猴子叫等動物聲音，讓學生聯想到森林或動物園，繼而教師再開展教學活動，可以取得事半功倍的效果。情境教學法在小學語文教學活動中應用，必須結合小學語文教材內容和學生心理特征等，確保情境創設的合理性，并促使學生能夠充分參與到教學活動中，達到使學生在情境體驗中感受氛圍和獲得教學知識的目的。最常用的情境教學法主要是通過語言模擬、畫面模擬和音樂引導等方式創設情境，起到激發學生積極性、提高學生創造力等作用。如語文教學利用音樂創設情境，可以讓學生在美妙的音樂環境中充分發揮想象力，提高學生的欣賞能力和創新能力。
二、情境教學法在小學語文教學中的實際應用
1.聯系生活創設教學情境
為了在語文教學活動中改善學生對語文教學內容的認知，語文教師可以在教學活動中將學生的生活經驗和教學內容聯系在一起，通過創設生活情境的方式，讓學生在生活情境中學習知識，繼而加深對教學內容的理解，并對教學內容產生一定的興趣。而且由于小學生對社會的接觸較少，教師通過聯系生活創設教學情境，還能夠激發學生的好奇心。
如語文教師在教學《坐井觀天》時，很多學生由于閱歷較少，對其中很多句子和詞語不能夠完全理解，導致學習存在較大的難度。在文中，小鳥說自己飛了一百多里，感受到天空無邊無際，此時教師可以引導學生思考一百多里的距離，通過讓學生感受家庭與學校距離的方式，讓學生感受到“一百多里”的距離。比如某學生的家離學校有兩里路，可以引導學生思考出一百多里相當于該學生近一個月來往學校的路程。通過此種聯系實際的情境教學方式，能夠讓學生真真切切感受到教學內容和生活之間的關系，不僅可以提高學生的語文成績，還能夠增添學生的生活閱歷。
2.音頻、視頻創設教學情境
在小學語文課程教學中有很多具有藝術氣息和文學氣息的教學內容，如果單純讓學生通過閱讀課文進行理解，很難獲得較好的教學效果。而音樂是與文學聯系性較大的藝術，語文教師可以結合教學內容選擇合適的音樂在教學活動中播放，使學生在音樂的氛圍中感受到文章的意境，繼而使學生體會到整篇文章想要表達的思想。如教師在教學《春》時，可以通過播放《四季組曲》中關于春的部分，讓學生結合文章內容聆聽音樂，使學生能夠進一步感受到文章的美好意境。這種教學方法不僅能夠讓學生加深對課文的理解，還能夠提高學生的藝術情操和欣賞能力。另外視頻創設情境在語文教學活動中應用也比較適合，如在《春》的教學中，語文教師可以利用多媒體設備播放各地春的景色及萬物萌芽的畫面等，使學生真真實實感受到春天到來所產生的美好，激發學生對美好事物的渴望。
3.合作表演創設教學情境
由于小學生理解能力較差，語文教學內容大多比較簡單，并具有故事性特點，語文教師可以利用這一特點，組織學生進行教學內容的改編和表演，激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。如教師在教學《皇帝的新裝》時，可以邀請多名學生分別扮演不同的角色，讓學生通過表演領悟課文的實質性內容和所要表達的思想等。這種教學方式不僅可以帶動學生的積極性，還能夠讓學生在配合表演中，增強學生的團隊意識，繼而提升學生的整體素養。
三、結束語
綜上所述，將情境教學法應用在小學語文教學活動中，能夠充分發揮小學生思維發散、活潑好動等優勢，讓學生在輕松愉悅的環境中學習語文知識。語文教師需要注重結合教學內容創設情境，讓學生從情境體驗中掌握語文知識，提高語文素養。
參考文獻：
[1]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.
[2]宋亞環.論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創新導刊，2013（18）：70.
關鍵詞：小學語文；詞語教學；學習方法；自主識字
《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成大部分學生在說話、寫作時出現了語言干癟貧乏，甚至詞不達意的現象。老師只有讓學生在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際，細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞。”這就需要教者在詞語教學時，掌握一些詞語教學的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。
一、聯系實際，讓詞語意思活動化
感悟~語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須緊密地聯系學生實際，聯系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內涵的詞、句、段細嚼慢研，在細節上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當它們一旦被激活了，或出現在黑板的某個練習角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結在學生的習作中，這時，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學必須變得民主，和諧，激揚，豐富，個性和創新；而不應該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統一，極不科學。
二、在教學中鼓勵創新，自主識字。
新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在字詞教學中，也不能讓學生處處依靠老師，我們應該大膽放手讓學生自主學習。在平時的教學中我們應該以鼓勵的形式，讓學生自主選擇、創造、交流識字方法。我們應該多這樣問問學生：“在這些生字中你有什么發現？”“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。例如學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結構，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。
三、結合文本，讓詞語意思清晰化
每個詞語所生存的環境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品味它們、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。”可見，在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去揣摩詞語的意思，即“聯系課文”或“聯系上下文”去理解。這樣的詞語教學讓學生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。
四、比較聯系 辨析詞語。
教師如能指導學生運用比較、琢磨的方法來增強語感，意會詞義，就能有效理解、辨析詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過："比較是一切理解和思維的基礎，我們通過比較來了解世界上的一切。"在小學語文的詞語訓練中，比較是一種有效的手段，是學生理解、掌握語言和培養語感的重要途徑。教學中，教師通過抓住重點詞語，指導學生進行比較、辨析，這更有利于讓學生在具體的語言環境中理解詞義，體會作者運用詞語的準確性。
比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。教學時，可運用類比方法，引導學生通過替換詞語，對詞語進行比較理解，使學生明白不同的詞語有不同的情感色彩，即使同一詞語，因作者心境不同，表達的感情也會不同。這可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握。
五、品析鑒賞中深化理解積累詞語。
關鍵詞：小學語文教學；生活情境；多媒體情境；問題情境
G623.2
在我國教育事業中，小學教育是非常重要的一部分，小學語文作為小學教育的核心組成部分在小學教育的發展中具有非常重要的作用。現階段很多小學教學中仍然采用傳統教學模式，課堂教學效率較低，導致教學效果不理想。小學語文教師必須要重視這一問題，在教學過程中積極探索新的教學方式，以促進小學語文教學方式的改革。
一、創設生活情境激發學生的學習興趣
小學生的年齡都比較小，心智發展還不成熟，注意力不集中，很容易被其它事情所吸引，并且小學生存在較強的好奇心和求知欲，可以充分結合小學生的這些心理特點來幫助學生提高學習積極性，培養學生的學習興趣。語文課程是一門基礎性學科，其中所包含的知識都與我們的日常生活息息相關，因此，可以通過創設生活情境的方式來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使語文教學的有效性得到提高，加強學生的語文素養教育[1]。以《憶讀書》這一節課程內容的教學中，教師可以將其與日常生活緊密聯系起來，在教學設計編排中加入自己聽或看過的故事，或者是自己身邊所發生的事情，并用生動、形象、有趣的方式講述出來，吸引學生的注意力，使文章更加具有生活氣息，幫助學生更好的理解和領悟文章的主旨和內涵。另外，教師可以圍繞文章中“讀書好、好讀書、讀好書”這一中心思想展開闡述，幫助學生理解“讀書好、好讀書、讀好書”的內涵及重要意義。需要注意的是，不同的班級學生的年齡不同，他們的心理發展水平、興趣愛好、性格以及關注點等都存在較大的差異，教師要對此特點給予關注，并靈活運用情景教學，以學生為中心，創設情境教學。例如對于班級學生整體比較活躍的，在情境教學中可以多設置活動來激發學生的學習興趣，對于班級學生整體比較安靜的，則可以在教學中多增加一些思考和領悟的內容，從而使課堂真正的生動、有趣。
二、創設多媒體情境吸引學生注意力，幫助解決教學重難點
在教學中，教師在課堂上能否吸引學生注意力，調動學生的學習積極性，是教學成功的關鍵。多媒體應用于小學語文教學中，可以利用自身特有的感染力，采用文字、圖像、聲音、動畫以及視頻等來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，進而主動參與到學習活動中來。例如，在《柳樹醒了》這一節課程的教學中，教師可以利用多媒體為學生展現課文中的情境，播放柳樹從沉睡中叫醒，并配合春雨、春風以及春燕等，通^富有動感的畫面使學生猶如身臨其境，學生在這樣的環境中學習會起到事半功倍的效果，有助于提高教學效率。
另外，在語文課堂教學中的重點和難點，傳統的語文課堂主要是通過講練結合或者語言敘述等展開教學。多媒體具有動靜結合、聲色兼備、形象具體的優點，在教學中有效對其利用可以很好的彌補傳統教學中的不足，讓學生通過視覺和聽覺等直觀功能更好的把握教學重點，理解教學難點[2]。例如，在小學語文《看月食》這一課程的教學中，教學的重點和難點就是月食的成因，在教學中，教師可以利用多媒體制作能體現太陽、地球、月亮三者運動規律的動態課件，讓月亮圍繞地球轉，并形成月食，這一學生通過觀察，可以很容易就理解月食的成因，省時省力，有助于提高教學質量。
三、創設問題情境引導學生主動進行探究
在傳統的小學語文教學中，教師提問的形式比較單一，如果過于頻繁的提問則容易引起學生的厭煩情緒，大大降低了課堂教學效果和教學質量。隨著新課程改革的深入，啟發性提問的教學方式逐漸開始得到重視，要求教師在教學中多創設問題情境來誘導和啟示學生，并且要更加注重提問的技巧，提問方式也要具有多樣化和創新性的特點，以從多角度、多方面創設情境為主[3]。例如，在《清貧樂?村居》這一節課程的教學中，針對詩歌中“最喜小兒無賴”這句話的學習中，教師可以采用點名的方式來提問學生“無賴”應作何解釋，并延伸提問“如果小兒真的是個無賴，你們會喜歡他嗎？”以及“大家會喜歡哪種類型的無賴？”，進而引出作者真正喜歡小兒“無賴”的原因。通過這種方式不僅能夠有效活躍課堂，使課堂更加具有趣味性，同時還可以加深學生對于課文的理解。
四、結束語
總的來說，情景教學法主要是指教師為了實現教學目的，在教學過程中結合文中情境，應用針對性方式創設形象鮮明、生動的主體，增強藝術感染力，從而幫助學生更好的體會情境表象。在小學語文的實際教學過程中，教師可以通過創設生活情境、創設多媒體情境以及創設問題情境來輔助課堂教學，從而提高教學效率和教學質量。
參考文獻：
[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012，01：74-77.
關鍵詞：小學語文 情景式教學 應用 積極主動性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0198-01
小學語文在小學生課程中是一門重要的基礎性學科。小學生剛剛脫離幼兒時期，進入一個新的對知識及事物全面認知的階段，由于他們在情感上、性格上都處在一個不成熟不穩定的時期，學習對他們來說并沒有形成一個積極主動的概念。傳統呆板的教育模式無法讓小學生對小學語文產生興趣，從而對語言和文字進行理解和掌握。合理運用情景教學，通過真實生動的情景再現，將課文內容以優美的圖畫、動人的音樂、有趣的情節等多種形式表現在學生面前，讓他們能真實的看到、聽到、感受到，從而產生濃厚的學習興趣，激發學習的積極主動性。
1 掌握情景教學原則，發揮情景教學的積極作用
小學生具有情緒不穩定，個性差別大的特點。在這個時期，他們對一些事物很容易產生興趣，但很快也會失去興趣。在學習上，由于對語言和文字的認識是模糊有限的，因此不能主動的將知識和行為結合起來。情景教學方法就是通過場景、圖片、音樂、多媒體等手段，使用情景展現而突出小學語文的特點，將語言和文字直觀的反映給小學生，讓他們在學習的過程中充滿著快樂情緒，樂于接受，樂于學習，從而做到“言行一致”。情景教學的目的，是通過抓住小學生對學習的興趣及好奇心，利用教師自身的教學魅力去進行感染和熏陶，從而使學生成為課堂的核心。情景教學關鍵是注重與小學生進行情感交流。小學生剛剛進入學校，還沒有脫離對成人的依賴，老師對于他們來說，是一個“陌生的家長”，他們對學習的興趣很大程度來源于對老師的信任。老師在傳授知識的時候，是“冷冰冰”還是“暖洋洋”，能直接影響學生對知識的接受程度。將飽滿的感情注入到教學中去，在充滿愛的教學氛圍中，小學生才能更快去接納教師創造的教學情景，真正從內心接受這種方式方法，提高他們對學習的欲望和興趣，充分發揮出情景教學在語文中的積極主動作用。
2 多彩紛呈，多措并舉，強化情景教學的合理運用
2.1善于激感，強化學生朗讀能力
在一些電視劇及電影畫面中，許多場景都是小孩子們咿咿呀呀的讀著《三字經》、《百家姓》，充滿童稚的朗讀聲，常常使人忍俊不禁。可見，在我國傳統的語文教育中，朗讀已經成為了一種重要技法。小學生的情感是很容易受到他人感染，從而被激發出來的。因此老師首先要學會帶有情感的去朗讀，把枯燥的文字變成有聲有色的行為語言，把呆板的句子變成活躍的情感，充分的把課文的內容生動形象的展現出來，使小學生通過眼、口、耳的感官調動，學會投入情感，產生共鳴。讓他們在“大聲的讀、大膽的讀”的基礎上，做到“認真的讀，有感情的讀”。
2.2增強知識趣味性，引導學生主動參與
怎樣根據小學生的性格特點，迎合他們的興趣愛好，將課堂知識有效傳遞給他們呢？采用“做游戲”的方法，是最行之有效的。將課堂場景化、課文內容故事化，然后分配給他們不同的角色，在游戲的過程中正確的去掌握和理解課文內容。在《狐假虎威》（蘇教版小學語文二年級下冊第八課）這篇課文的教學中，筆者提前將課堂布置成了森林的場景，并分別制作了狐貍、老虎、小白兔、小猴子、小熊的頭飾，同時還準備了一些空白的卡片。學生一進入課堂，立刻被場景所吸引了。筆者首先領著同學們一起朗讀了這篇課文，讓他們把自己認為印象深刻的字和句子記下來，寫到空白的卡片上。然后進入游戲模式，讓他們主動挑選自己喜歡的角色，并根據自己的角色特點，帶有感情的進行對話。沒有角色分配的學生充當觀眾和導演，要及時去糾正小演員們錯誤的表情和臺詞。教室氣氛相當的活躍，扮演老虎的孩子粗聲大氣十分形象，而扮演狐貍的孩子小眼睛還會骨碌碌轉，臺下的孩子們更是興奮不已。表演完后，筆者讓孩子們把自己寫的卡片拿出來說出對字或者句子的理解，百分之八十的孩子對“活靈活現、東張西望、搖頭擺尾”等成語都有了正確的解釋。這節課給了孩子們深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（蘇教版小學語文二年級下冊第十七課）的課文學習時，讀到句子“一個漢奸狗腿子狐假虎威的說……”時，居然有孩子主動的說，老師，我知道這個成語是什么意思。
2.3深入真實情境，加強學生的感性認識
活動體驗作為一種新的教學方式，具有其多元的功能和意義，因而在當下的語文教學中得到了普遍的重視，不少語文老師已自覺地在教學實踐中加以應用，并已取得了一定的經驗和成果。但是，毋庸置疑，在具體的實施過程中還存在一些誤區。主要有以下一些問題：一是一味強調教師主導，忽視學生主體。在實際的教學中，教師似乎對學生的主觀能動性估計不足，不能大膽放手讓學生作為教學活動的主體參與其中。在活動體驗的設計、活動體驗的展開以及活動體驗的總結諸方面，教師往往越俎代庖，作過多的干預，甚至在活動中把自己的主觀體驗強加于學生。這樣一味地強化教師的主導作用，無疑是對學生主體的漠視。二是一味講究活動形式，輕視內心體驗。活動體驗首先在于活動，學生在各種活動中加以內心的體驗。因此，活動和體驗是一個問題的兩個方面，它們之間是互為關聯的。不管哪一種活動形式，都必須讓學生充分地進行內心體驗。換言之，如果沒有學生內心體驗的活動，都是徒勞的、無益的。但是，在實際的教學中，我們時常可以看到這樣的現象，課堂的活動形式倒是頗有新意，但學生的內心體驗不夠。三是一味追求課堂氣氛，缺乏實際效果。我們的一些老師為了迎合時尚，營造課堂熱烈的氣氛，往往將活動體驗作為常用的教學方式。但是，這種教學方式用得過分，那就有可能適得其反。而這種現象在公開教學中是大量地存在的。比如，小組討論的活動形式對學生的合作探究是有一定的作用的。然而，有的老師不管三七二十一，動不動就是小組討論活動。有時問題本身很簡單，根本無須進行小組討論，但有的老師偏偏在這些問題上讓學生浪費時間和精力。在他們看來，小組討論就是體現以學生為主體教學思想的法寶，是營造課堂熱烈氣氛的不二選擇。這樣做的結果是，課堂氣氛固然非常活躍、非常熱鬧，但課堂活動缺乏其實際效果，它只不過成為裝潢門面的裝飾品罷了。
為了有效地解決活動體驗教學中存在的諸多問題，提高活動體驗教學的效能，筆者在活動體驗教學方式的實施方面作了一些實踐和探索。茲就語文教學中活動體驗教學方式的實施路徑談談自己的一得之見，以就教于方家。
一.要引導學生積極主動地參與
活動體驗的過程，是學生自主體驗、自我內化的過程。因此，教師要全面地引導學生以積極主動的姿態參與活動體驗的全過程。這參與的過程，就是學生動腦、動口、動手的過程，學生必須用自己的眼睛去閱讀，用自己的耳朵去傾聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，用自己的心靈去感悟。這就要求我們教師調動學生的多種感覺器官，讓他們全面地體驗文本所呈現的動人意境和鮮活形象，全面地感受現實世界所展示的豐富生活和動人情景，從而促進學生生命成長和語文素養的全面提升。而學生要自覺、主動地經歷和參與，一個極為重要的前提條件是，學生必須啟動相應的“心理圖式”，用間接的或直接的生活經驗去觀照文本的表現對象和客觀的現實世界，發掘出學生經驗的課程資源的價值，進而進入自我解讀、自我建構的教學境界。比如，筆者在蘇教版必修五第三單元“直面人生”的教學過程中，專門讓學生按小組進行主題為“面對人生的苦難”的活動體驗設計，然后讓學生自主選擇，最終確定實施的方案。學生圍繞主題或交流讀書心得，或進行激情演講，或講述動人故事。就是講述故事的環節，有的講述《圣經》中《約伯記》的經典故事，有的講述《我與地壇》的作者史鐵生的動人故事，也有的講述同窗學友戰勝眼疾的新鮮故事。在這過程中，學生全神投入、情緒高漲、體驗充分。這種學生的主體參與，激發了他們自身的生命活力，使之得到精神的滋養和審美的享受。
另外，教師要根據教學對象的個性化差異設計活動方案。學生的活動體驗，往往因為年齡、年級的差異呈現出不同的狀態。同一個活動體驗設計，在不同的年級使用往往具有不同的效果。如果活動體驗方案的設計不能和學生的實際相切合，學生就不可能積極主動的參與。因此，盡量設計出適合學生特點的活動方案是至關重要的。比如：在閱讀蘇教版必修一第一單元以后，我作了這樣的活動體驗設計：根據課文內容，結合自己的體會，就“青春”的話題給家長寫一封信，并希望家長有反饋意見。這個設計比較合理，一是高一學生正值青春時期，對“青春”的話題可以有感而發；二是本單元的重點是“向青春舉杯”，切合教材實際；三是活動以寫信和反饋的形式出現，學生頗有興趣。正因為如此，本次活動體驗收到了非常理想的效果，也得到了許多家長的高度評價。
當然，強調學生的主體參與，并不意味著教師可以袖手旁觀。事實上，學生進行活動體驗，離不開教師適時的、合理的引導。否則，教師的主導作用如何得以體現？筆者曾聽了一節《項脊軒志》的活動體驗課。執教者在文本解讀的基礎上，要求學生結合自己的親身體驗，選擇對自己感受最為深刻的人或事進行敘說。這個活動設計是可以的。但有的學生在敘說過程中，并沒有真正動情，反而顯得心不在焉，甚至有嬉笑的現象，這和課堂教學應有的氛圍是極不協調的。按理來說，教師應在情感的拿捏、氛圍的調控上作必要的引導。但遺憾的是，這位老師似乎置之而不顧，這樣，同樣會使活動體驗活動偏離正確的軌道。
二.要開展豐富多彩的體驗活動
學生的體驗必須借助一定的教學活動，教學活動的設計是為學生的體驗服務的。教學活動的設計，必須根據學生的實際情況，進行多元并存的教學設計，以開拓活動體驗的方法和路徑。
在閱讀教學方面，可以有不同的形式。比如：誦讀美讀比賽、閱讀心得交流、文學專題鑒賞、疑難問題探究、情景模擬表演等等。這些活動的開展，能有效地活躍課堂教學氣氛，加深學生的形象感受和審美感受，對學生的情感體驗無疑具有催化劑的作用。我們還要讓學生進行充分的角色體驗，恰如其分地開展對話、表演、競賽等體驗活動。使學生通過積極的思維活動，逐步加深思想情感的體驗。筆者曾觀摩了一位名師的《將進酒》，這堂課精心設計了形式多樣的活動體驗，一是誦讀活動，讓學生在反復的誦讀活動中不斷加深對詩歌情感的體驗；二是詩文語體轉換，教師引導學生展開豐富的想象，用自己的語言再現詩歌描繪的情境，再次體驗詩歌激越、奔放的思想情感；三是情景模擬表演，讓學生進行根據作品的描寫，模擬表演李白勸酒的情景，體驗李白曠達、豪放的性格特征。這樣的情感體驗，能有效地引導學生進入詩歌閱讀的美好境界。
在寫作教學的設計方面，活動體驗的方法顯得特別重要。現在中學生作文最大的瓶頸是缺少對生活的必要的體驗，提筆為文時往往搔頭摸耳、冥思苦想，無話可說。因此，教師要有意識應用多種多樣的活動體驗方法。比如人物采訪、場面描摹、景物再現、主題討論等等。我曾經指導學生觀察過學校的高隱湖，并要求展開想象體驗它的獨特之美。學生興味盎然，憑自己的觀察和體驗進行寫作，出現了很多佳作。有一位學生寫道：“潭水很深，因為深，所以它能在不同的季節呈現不同的色彩。在春天，暖風微醺時，潭水感知了這充盈的活力，便攜著股江南別樣的柔情，在潭中翩躚而舞，優美的水痕蕩漾開去，親吻纏綿的水岸。水里的生物，似乎在不斷翻涌而上，將積蓄了一個冬天的能量在此刻釋放。你看到了什么叫做‘春來江水綠如藍’，潭水真如詩中所寫，泛著碧藍藍的光澤，那藍，不似天空藍得通透，而是渲染了水潤的深邃，像流動的藍眼石，有澄亮的光芒，吸引人的目光，卻不讓人看清本質的顏色。當太陽的光芒越到了水面，便成細膩的金粉，鋪在起伏不定的潭面，折射出璀璨的光輝。在明媚的春天，一片潭水的笑容，如此絢麗奪目……”這里的描寫形象生動、優美動人，這正是多樣化的活動體驗在寫作教學中產生的良好效能。
三.要注重活動體驗的方案設計和有效實施
活動體驗的實施必須有周密的方案設計，切不可隨心所欲，盲目無序。首先，活動體驗的開展，要有明確的出發點和落腳點，也就是說，活動體驗要體現教學的目標指向，任何游離于教學目標的活動體驗都是無用的。其次，要有活動體驗的具體過程，包括活動前的準備、活動過程的具體安排、活動后的總結和反思。最后，要有活動體驗的具體操作設想，包括活動體驗氣氛的營造、小組活動的人員確定、活動體驗的組織者等等。當然，活動體驗的方案，要根據文本的特征進行設計。比如本人執教王維的《山居秋暝》，就首先考慮古典詩歌教學的特殊性，同時又以提高學生古典詩歌的閱讀能力和審美能力為旨意。因此，我設計了活動體驗的幾個主要步驟：
活動一：課前由學生查閱資料，初步了解王維及其詩歌。
活動二：學生交流，聯系王維的一些詩篇對其作品進行評說。
活動三：學生小組內自由誦讀，初步感知此詩的思想內容。
活動四：學生反復誦讀，要求學生把握聲調、重音、停頓、節奏等，并根據自己的生活積累和相關的語言信息，展開想象的翅膀，感知、體驗、狀寫詩歌所營造的清新、自然的意境。
活動五：學生討論、探究詩歌的主旨，并對詩歌的思想情感進行評價。
應該說，這樣的活動體驗的設計方案，充分體現了學生的主動性、互動性，激發了學生參與的愿望，對語文教學的有效實施具有明顯的促進作用。
【關鍵詞】體育教學；人文精神；教學改革
近年來，我國學校體育工作所取得的成就是有目共睹的，學校體育經過多年的探索、改革、發展，學生無論從體質和健康方面早己不可與民國時期和解放初期同日而語。但如今“體”與“育”的工作，仍然需要改進。在“體”方面，比較突出的問題是學生體質的持續下降。在“育”方面，突出問題是人文精神在學校教育中的缺失，在應試教育下，雖然可以高效的生產出眾多成績優異，知識儲備豐富的人才，但由于長久以來人文教育缺乏有效的方式方法，導致受教育者在一定程度上享受不到學校教育應帶給受教育者的樂趣和本真，致使有些受教育者甚至不同程度的淪為“有用的機器”。在學校體育教學過程中，也存在著類似的問題。所以本文旨在以人文精神教育觀所倡導的教育理念視為應然的教育，為更好的完善高校體育教學工作盡微薄之力。
一、“人文精神”指導下的教學目的的改革
人文精神教育觀所倡導的教育目的是“以人為本”和“終極關懷”。高校體育教學目的不但重視體質的增強，更要關注心靈世界的塑造，高校體育教學改革是在基礎教育的大框架內進行的，由于各個學科存在差異性，各自所面臨的問題也有所不同，但有一個問題不能回避，那就是改革的目標和重點需要明確。人精神教育觀可以有效的在目的層面上指導高校體育教學改革，并為高校體育教學革指明方向和出路，那就是從知識為本轉向以人為本，也就是從應試教育轉向素教育。最大限度地提高人的整體素質，最大限度地使受教育者獲得自由、解放和幸福。教育最根本的目的，就是要培養人不但領悟世界意義，也要領悟人本身存在意義。所以，盡管如果可以將知識的講解、技術的傳授、體質的增強，三者做到調統一就己經是較為理想的體育教學狀態，但如果從人文精神教育觀審視的話，高校體育還應做更多。。高校體育應該關強健體魄的塑造，更應關注人心靈的成長，雖然很多時候，對強健體魄的塑造是意的，而對人心靈的影響和塑造卻是無形的，無論是體育教師的榜樣，或者是受育者們之間的團體運動合作，“也許在一起協作運動或者比賽的時候，并不比優秀運動員們精彩，但卻并不影響我們的感同身受，獲得心境的崇高和升華”。以及圍的環境，“有形的物理空間對無形的精神活動有著強烈的心理暗示和誘導能力”，都會給人的心靈產生不可預知的影響。這些決定了高校體育教學的改革無論是空上(無論課內還是課外）、還是時間上(無論課上還是課下）都應更注重人的心靈完滿和提升。
二、“人文精神”指導下的教學內容的改革
人文精神教育觀不但蘊含著深刻的目的論意義，其蘊含著的深刻內容論意義同樣能夠對高校體育的教學內容進行有效的指導。通過了解人文精神教育觀所倡的內容論，可以看到實然的高校體育與應然的高校體育在內容層面上的偏差和距離從而有助于認清現行高校體育的問題所在，在內容層面上找到解決問題之出路。人文精神教育觀所倡導的教育內容論的靈魂是人文精神，其本質和核心，就是要從根本上改變“專業與文化”、“知識與人性”相分離甚至脫節的局面，要實現兩者的有機結合，并且這種結合是建立在“以人為本”和“終極關懷”的基礎之上的。“人文精神”指導下的教學內容更側重于知識、邏輯背后的人性。人文精神教育觀的內容論不但要求學習專業技術，領悟專業文化和人類文化，而且要求挖掘知識、技術背后所蘊含著的人性。這對于指導高校體育教學改革具有重要的意義。正如“文化同人性有著某種奇妙的關聯”一樣，高校體育教學改革在教學內容層面上也應注意體育這一專業和體育文化對應著的是人性中的何種向度，因為人性和文化總是密不可分的，因為正是“豐富的人性創造了多彩的人類文化，多彩的人類文化同樣也哺育著豐富的人性。”
三、“人文精神”指導下的教學方法的改革
人文精神教育觀所倡導的內容論意義為高校體育教學改革指明了應然的教學內容，也在方法論層面上為高校體育教學改革提供了應然的理念和方法，我們可以看到應然的學校體育和實然的學校體育在方法論層面的偏差和距離，從而較為明確的認清現行高校體育方法層面上的問題所在，在實施的方法層面找到解決問題的出路。人文精神教育觀在方法層面上側重“知識論、認識論同本體論和價值論”。結合從人文精神教育觀方法層面上審視高校體育教學改革，可以發現高校體育在這一層面存在著問題，目前的高校體育教學工作，雖然在技術傳授層面上一般可以引起學生的求知欲，較好的完成課時任務，很多優秀體育教師在對技術動作的講解過程中也十分精彩和到位，生動的傳授有關技術，但是在對這些傳承下來的知識、技術和人有何關聯，學生為何要學，學了有什么意義等關乎本體論、價值論的問題上，還是顯得較為單薄。如果認為這與廣大一線參差不齊的體育教師素質有關也不無道理，但是更應在高校體育教學改革的方法層面上提出明確的要求，高校體育教學改革首先應從根本上改變這種“知識論和認識論同本體論和價值論”分離、脫節的局面，使這兩者有機的結合。如何有效的進行心靈上的教育是值得在高校體育教學改革值得思考的問題，甚至應該成為教學改革的重點，了解體育所代表著的精神，體育的內涵和價值，以及體育與人有何關聯等問題，在目的層面上明確了這些問題對方法層面上的改革具有重要的指導意義。
綜上所述，高校體育教學改革在教學目的方向不但應重視體質的增強，更要關注心靈世界的塑造；在教學內容方向上應從根本上改變“專業與文化”、“知識與人性”相分離甚至脫節的局面，要實現兩者的有機結合；在教學方法方向上，不但教授知識與技能，更要教授追求知識、技能對人具有的升華意義。因此，在人文精神教育觀視域下探討高校體育改革可以豐富高校體育的指導思想，為高校體育教學改革提供理論依據。
參考文獻
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摘要：新課程理念下小學語文教學應該加強情感體驗，本文對教學過程中加強情感體驗的意義、途徑等進行闡述，力求對廣大教師在教學過程中培養健康發展的、符合時代要求的一代新人有所幫助。
關鍵詞：小學語文 教學過程 情感體驗
課程在學校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出課程目標。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。語文教學不只是向學生傳授識字習文的知識技能和培養其言語能力，它還應該注重發揮文本在情感上對學生的熏陶感染功能，讓學生通過閱讀獲得豐富的情感體驗，受到精神的鼓舞，產生情感的共鳴。本文擬對如何發揮小學語文教學的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。
一、情感體驗的定義
什么是情感體驗呢？北京師范大學心理學院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學生對某一學科的癡迷狀態就可以說該學生對這門學科的情感體驗是相當積極的；另一個學生提起學校就感到害怕，不愿意去學校，表明該學生對學校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內涵。
二、小學語文教學促進學生情感體驗的途徑
（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂。
在小學語文課堂上，教師應該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的教學氣氛，令學生如沐春風、輕松愉快，個個心馳神往。讓學生自由地學、思、疑、問，只有這樣學生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發揮，從而樹立自信心，在自信心的驅動下就會不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優秀的教師。
（二）充分發揮語文課程的情感教育功能。
1.用情去感知。
語文教學中要引導學生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內容中去，用情去體會、去理解、去學習，這樣就會迸射出情感之花。
2.用心去體驗。
在小學語文課中，有好多文章都具有較強的感召力，學了以后小學生的心靈容易被感化，這必須讓學生用心去體驗，在體驗中讓學生學習語文的目的真正落到實處。
3.用情去悟理。
語文教學要化理為情，融理入情，學生情感的培養應基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學時要緊緊把握住語文學科的文理合一這一特點。如教學《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應該盡量自食其力。
4.用心實踐去豐富體驗。
學習了課本知識就應該付諸行動，這是當今培養學生實踐操作能力的最好辦法。如學習《養花》一文后，使學生從老舍養花的過程中體驗到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學時，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負責挖坑、澆水、護理等，看著自己栽的樹活了，發芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實踐活動值得推廣。語文教學中，教師應該從有利于豐富學生的情感、啟迪心智，促進學生想象力、創造力等方面去下功夫，開發有利于師生互動的活動設計，以及能夠激發強烈的情感體驗的圖片、影片、增加學生反思、想象的作業等。
5.教師對學生學讀過程中獨特情感體驗的態度。
課標指出：要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。珍視，這是教師教學理念中“價值觀的轉變問題”，是教師對學生體驗的態度轉變問題。情境合作與雙向建構的教學觀（朱文芳）認為：“每個人都以自己的方式理解事物的某個方面，以學習者自己的方式建構對世界的理解……從而不同的人看到事物的不同側面（在語文教學中尤其如此），不存在唯一的標準的理解。”在學生對文本進行閱讀，感悟思考的過程中，每個人因為自己的情感經驗不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，這是客觀存在──是這樣也可那樣也可的問題。教師應該承認客觀存在，對學生個性化的有差異的體驗給予認同、尊重、珍視，而不應該以“權威”或“理性”來排斥。這樣珍視的態度（包括同伴的激勵認同），可以促使學生樂于去體驗，為獨特的體驗而快樂。
關于在閱讀教學中引導學生產生獨特情感體驗，課程標準提出了如下策略：“朗讀和默讀”──靜下心來默讀細思品味，帶著感情朗讀，加深對情感的體驗；“引導學生有創意的閱讀”──鼓勵、引導學生用自己的心去讀書，結合自己的已有知識、經驗和情感實際從而獲得有個性特點的體驗；“引導學生借助圖畫閱讀，交流自己對感興趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，與他人家交流自己的閱讀感受”，“說出自己的喜歡、憎惡、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，體會感情”等。
三、教學中應該注意問題。
1.注意創設情境，引發學生主動積極學習的動機。
閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。
2.將多種策略相互融合。
前面提到了體驗情感的幾個基本階段和幾種教學策略。這些只是我們為了研究而進行劃分，教學中，要注意充分認識到他們原本相互交融存在的特點，注重教學的綜合性和整體性。
感謝領導給了我這次難得的競崗機會。我競聘的崗位是小學語文教師。
本人本科學歷，小學語文高級教師。
二、競崗理由：
我參加競聘這個崗位，具有以下的優勢：
1、熱愛教育事業，愛崗敬業，團結同事，為人師表。
2、有扎實的語文基本功，注重培養學生的良好習慣，積極推進素質教育。在指導學生寫作、演講等方面取得了較好的成績。
3、有較強的教學能力，工作認真負責，嚴以律己，關心學生，能勝任班主任工作。參與課改實驗，勇于開拓進取，有很強的工作責任心。
4、創立博客，通過網絡學習與交流，進行教育教學研究。“綠葉許琳”博客獲得了“新課程網絡教研”年度優秀教育博客提名獎，并被推薦為晉江首屆優秀博客。
三、工作設想：
如果這次我競崗成功，我會做好本職工作，發揚自己的優點，愛崗敬業，愛校如家，愛生如子，努力做到：廉潔從教，絕不進行有償補習！成為一個學習型、教研型的教師，改進教學方法，不斷完善自我；激發學生的學習興趣，關心呵護每個學生，促進他們的全面發展；我希望自己能成為孩子們的知心朋友，走進他們的心靈，點燃心靈明燈，照亮前進的道路，讓他們的精神世界更明亮！
我是一片普通的綠葉，借助生命的綠，陪襯綠樹紅花，默默地奉獻著……
“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,我愛成功小學，愛這——團結溫馨的大家園，
