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關鍵詞：技工院校；會計專業；教育教學；問題研究
會計專業人才在當前我國經濟社會發展的各個行業中都具有較大的需求，其對企業的發展具有十分重要的作用。技工院校能夠實現教育和企業的直接對接，成為當前我國重要的教育模式。新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的弊端不斷顯現，課程標準與技工院校人才培養模式不符、理論與實踐教學相脫節、缺乏完善的一體化校本教材等成為新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的重要問題。因此，必須要通過對上述問題的分析，提出相關的對策建議，最大程度上提升新時期我國技工院校會計專業教育教學的整體質量。
一、新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的主要問題
(一)課程標準與技工院校人才培養模式不符
技工學校在人才培養方面要以企業對人才的需求為導向，同時要以教學對象的廣泛性、培養目標的直接性和專業設置的市場性對其教育教學進行組織和完善。但是，當前很多技工院校在實際的會計教育教學過程中，開設的課程較多、相對十分雜亂、對技校學生要求較高，很多的課程內容已經過時，這使得技工院校的課程標準與其人才培養模式存在很大的矛盾，使得會計人才的培養難以滿足市場的需求，因此成為新時期我國技工院校會計專業教育教學面臨的一大問題。
(二)理論與實踐教學相脫節
加強理論與實踐相結合的教學模式是當前我國教育教學的重要發展方向，這對技工院校會計專業人才的教育教學而言顯得尤為重要。當前，我國大部分技工院校在進行會計專業教育教學過程中過于重視理論教學，而很少能夠對其進行針對性的實踐教學，使得很多學生在畢業之后進入企業難以根據其理論知識進行相應的工作，其大部分會計工作都要從頭開始學起。同時，在校企合作方面，我國技工院校還存在很大的不足之處，其難以與各企業形成產學研一體化的人才培養和應用模式，使得很多學生難以在實際的學習過程中深入到企業進行實踐，這同樣是其在會計專業教學過程中理論與實踐相脫節的重要表現之一。
(三)缺乏完善的一體化校本教材
技工院校在很大程度上是直接根據學校和其所在地區經濟尤其是企業發展情況進行針對性的教學，因此在會計專業教育教學過程中必須要在遵循國家職業技能鑒定的標準基礎之上，根據工學合一的形式編制一體化的校本教材。但是當前，我國技工院校在實際的教育教學過程中，其所采用的會計教學課本與一般性高校的沒有根本性的區別，很多授課教師都是從其他院校直接引進，各校本教材的編寫未能真正遵循科學性、實用性、合理性以及有效性，難以以企業的人才需求和學生的就業需求為導向。這在很大程度上使得技工院校的會計專業教學教學面臨的問題不斷增多。
二、新時期我國技工院校會計專業教育教學的對策建議
(一)重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準
當前，我國技工院校在會計專業教育教學過程中還存在諸多的問題，因此，必須要對其人才培養模式進行重新定位，堅持培養目標的直接性、課程和專業設置的導向性、教學對象的廣泛性來進行有效的會計專業教育教學。同時要以市場發展為導向，采用最新的會計專業教學課程標準，并在實際的教育教學過程中對其進行調整，提升技工院校會計專業學生擇業的競爭能力。同時，要不斷吸收和借鑒發達國家在技工院校教育教學及會計專業人才培養方面的經驗，充分提升當前我國技工院校會計專業教育教學的質量。
(二)加強理論與實踐教學的相互結合
一方面，要根據最新的會計教育教學變化情況對學生進行有針對性的理論教學，使其能夠充分接收到最新的理論教學，同時要根據學校自身的情況，開設相應的實踐教學，使得學生能夠學以致用，實現理論與實踐的相互結合。另一方面，要加強與企業的合作，使得學生能夠在理論學習的同時又能夠深入到企業中進行真正的會計實習工作，進而不斷提升會計專業教育教學的針對性和有效性。
(三)完善和豐富一體化的校本教材
新時期我國技工院校在進行會計專業教育教學的過程中必須要完善和豐富一體化的校本教材，要根據當地市場對人才的需求及學生的就業需求為導向，以目前我國對技工學校的課程標準為依據，對其校本教材進行重新編制，嚴格遵循科學性、實用性、合理性以及有效性等原則。使其校本教材能夠真正服務于技工院校會計專業人才的培養，真正滿足企業及學生的需求，增強技工院校對會計專業人才的教育教學培養能力。
三、總結
從上述分析中可以看出，新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的各項問題，使其在會計專業人才培養方面面臨著諸多的困境。因此必須要重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準、加強理論與實踐教學的相互結合、完善和豐富一體化的校本教材等切實改進和提升新時期我國技工院校會計專業的教育教學質量。
參考文獻:
[1]魏濤.以市場需求為導向的技工院校會計人才培養模式探討[J].品牌，2014(04).
巧婦難為無米之炊，教學基本功是教師最基本的專業素養，沒有具備教學基本功，教師就不能良好的開展教學工作。教師需要經常的讀書、讀好書，增加自己的知識含量，通過教學活動豐富自己的人生，利用協作提升自我，從而不斷的提高自身的教學基本功。教師需要根據自身所具有的特點，有簡單到復雜，循序漸進的參加一些教學基本功的訓練。例如：教師可以參加粉筆字書寫競賽，或是演講、朗誦比賽等，使自己的基本功得到鍛煉。教師可以先練習鋼筆字，然后練習粉筆字，最后練習毛筆字，由簡單到復雜。教師需要練就標準的普通話，這樣才能為學生做出表率。小學學生對于一些事物都有著模仿的心理，而且外界的環境也會對其造成嚴重的影響，如果教師的發音不標準，方言口音嚴重，對于學生的語言表達會造成不利的影響。教師需要根據自己的教學實際經驗，書寫一些質量很高的論文和教學案例，應用完全屬于自己的教學資源，找尋自己教學工作中存在的問題，并且深入思考解決這些問題的有效方法和手段，為不斷提高自身的專業素質打好基礎。
二、博覽群書，夯實文化底蘊，是提高語文教師專業素養的關鍵
如果教師本身所具有的文化知識底蘊不足，那么又怎么能夠良好的引導學生去學習。對于提升小學語文教師專業素質的關鍵就是多讀書。讀書對于人的發展有著積極的促進作用，現代社會也提倡終身學習，教師更是需要不斷用知識充實自己的職業。對于小學語文教師應當養成經常讀書而且會讀書的良好習慣，使得自身的人文素養得到提升，也是語文教師可以更好開展教育工作的必要條件，是提升語文教師專業素養的有效路徑。首先教師的讀書活動并不是盲目的，教師的讀書活動需要與校本研修相結合，以校本為基礎，通過讀書獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次小學語文教師必須要堅守終身學習的理念，博覽群書，不僅僅要學習與語文教學有關的知識，同時還需要注意其它方面的知識，要注重更深層次的挖取知識，在自己的腦海中建立一個知識的海洋。教師通過閱讀，得到眾多知識的充實，教師的文化底蘊更加濃厚，教學水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業素養得到提高。
三、錘煉教學設計，是提高語文教師專業素養的秘訣
小學學生好動，很多事物對于他們都有著巨大的吸引，在語文課堂上注意力很難集中，教師只有通過依據教材上的內容精心的進行課堂設計，并且選用合理的、科學的、有效的教學方法，才能將學生的注意力都集中到課堂教學中來。文化知識是小學語文教師專業素養提升的起點，教學能力就是教師專業知識的外化展現。教學實踐表明，小學語文教師的專業素養并不是與生俱來的，它與教師的語文教學實際有著緊密的聯系。教師通過教學實踐活動，親身的體驗、感悟、領會逐漸獲得并且不斷發展的。教師需要應用教學實踐活動對自身的教學設計進行錘煉，例如教師可以選擇《三味書屋》、《拔苗助長》等一些具有代表性的小學語文教學內容，學習著名教師和特級教師的相關教學設計，對如何提升學生的語文能力進行深入的思考，并且不斷的加深對其的研究力度，利用最為聰明也最為巧妙的辦法引導學生更好的掌握語文知識。教師結合學生學習的實際情況，首先對教材進行深入的了解和掌握，清晰教材內容的教學莫彪，并且劃分教學內容中的重點、難點，考慮與文章內容相適應的教學策略，然后試驗教學，由其他的語文教師對其進行點評，對其進行改善和調整，最終達成共識。例如：教師在講述《拔苗助長》這一課程時，當講授結束后教師可以請求學生與教師進行角色對話，如同情景劇表演一樣，將文章的內容重述。這樣的課程設計能夠更加的體現學生的主體地位，教師成為學生學習的朋友，要學生不會感到那么拘謹。在教學過程中不斷累積經典的教學案例，將這些設計案例整理成為一個良好的資源庫，促進教師專業素養的不斷提升。
四、反思與交流，深入教學研究是教師專業成長的法寶
反思對于教師而言是非常重要的，是改進和提升教學方法的主要手段。教師的反思是思維運動，展現的是教師的教學育人態度，更是高品質的體現，教學反思更是理解與實踐之間的橋梁。教師需要時常對自身的教學觀念、教育思想、教學能力、教學方法進行發絲，使得自己在原有的基礎之上有更加深入的思考和領會，收獲新的經驗。教師的教學反思就是對自身行為的追問，明確自己是否對自己的工作盡職盡責，能夠有效的提升教師的專業素養，將教學活動由淺層次向著深層次延伸，走出傳統教育的束縛，不斷的進行創新。
五、結語
一、自主學習的內涵
自主學習強調的是學生獲得知識憑借的是自己能力，自主學習主要體現在以下三個方面：第一，課前將所學的知識內容，進行詳細的準備，充分的計劃和合理的安排；第二，課后對自己所學所得進行系統的復習與嚴格的評價；第三，將知識融會貫通、舉一反三。語文自主學習強調的是學生自主學習能力的培養，授人以魚不如授人以漁，不是單純的教學生知識點，而是教給學生獲取知識的途徑和方法，因此，優秀的語文教育者教給學生語文學習的方法，使其形成與自身特點相符的學習體系，并且在語文學習過程中不斷優化和調整，盡力完善。只有這樣的教育與教學，才會使學生形成自主性，才會使語文課程的學習變得生動、有趣，才會使學生樂于學習，提高學生語文學習的效率，促進學生智力和能力的全面發展，成為教育教學的必然發展方式。
二、自主學習與語文寫作教學
自主學習是指學生的一切學習全部由自己來掌握和安排。自主學習常見的具有以下三點內容：首先，自主學習要求提前把自己將要學習的主要內容予以合理的安排和充分的規劃；其次，自主學習要求本人應當對自己學過的主要內容予以嚴格的審視和評價；再次，自主學習要求將學習的內容予以有序的調整和良好的規劃。語文的自主學習尤其注重培養學生的個性化學習的能力，因此，語文教師應該指導學生自主學習的方法，并教他們學會，這樣才能激發學生參與教學的積極性，提高課堂的實際效率，進而有效地推動學生智力和能力的良好發展，這個過程是從應試教育發展到素質教育的必經途徑。
三、中專語文教學的現狀及存在的基本問題
（一）教學觀念陳舊
傳統的中專語文教學，教師通常是學習的主宰者。大多數都是老師在前面侃侃而談，大講特講。這種單調的傳授成為目前中專語文教學的主要模式之一。但是，近年來隨著教育教學觀念的不斷更新，這種教學方式已經不能適合我國素質教育發展的大方向。
（二）師生互動不足
因材施教，強調學生的個體差異，讓語文的教育有針對性這是新課標的的基本要求。毫無疑問，學生應該是學習過程中的主角。然而，經調查發現，在我國中專語文教學過程中，大多數情況下，師生之間缺乏良好的互動。通常是老師在講臺前唱獨角戲，這就導致學生思維定勢，創造力喪失，不能充分發揮學生的主觀能動性，善于自主學習和自主思考的能力。
（三）學生自主學習意識差
中專語文教學的基本特征是由教師按時按量的布置任務，學生被動的接受，并保質保量的完成，這樣結果造成學生不了解自己的優勢，不能真正發揮自己的特長。個體間的差異體現在學生的學習能力和學習方式之間，只有不斷提高學生自主學習的意識和學習能力，才能夠提高語文學習的效率，我國中專語文教育教學過程中據此還有很大的欠缺，這制約著我國中專語文教學的發展速度。
四、加強學生自主學習的策略建議
（一）教學觀念的轉變
這就要求教師引導課堂，學生成為真正的主角，學生實現真正的自主學習。這就要求教師轉變傳統觀念，發揮教師的引導和調節能力，能夠把握課堂氣氛，調動學生積極性。而且，要根據每個學生的自身特點，因材施教，充分挖掘每個人的最大潛能，激發學生濃厚興趣，自主的投入到學習中。對待每個學生的定位，要清晰，幫助學生制定學習計劃，能夠長遠的影響和幫助學生。
（二）加強師生之間的良好互動
教師要懂得學生之所想，了解學生的思想動態，知道學生的不足，要時刻把握大局，只有這樣才能夠在教育教學中最大的調動學生的積極性，使學生產生濃厚的興趣，師生關系和諧融洽的同時，學生自主學習能力不斷加強，老師也會變得很輕松。以文言文學習為例，教師可以讓學生提前準備與之有關的歷史背景，增加學生濃厚的學習興趣，并在課堂上可以針對歷史大儒的觀點與學生交流，讓學生自覺樹立正確的歷史觀和人生觀。然后才是知識點的學習與梳理，教師可采取啟發式教學，對學生的自主學習能力充分鼓勵。教師在語文教育教學過程中一定要調動氣氛，與注重學生積極互櫻打破以老師一家之言的傳統教育模式，讓孩子成為主體，真正的樂在其中。
（三）團隊型小組的建立
一、小學數學教師專業培訓存在的問題
1.培訓意識淡薄
對小學數學教師進行專業培訓，能夠促進教師的專業水平得到提升，學校為了使得數學教師專業培訓取得良好的效果，應該加強教師專業培訓，然而部分小學對教師專業培訓意識淡薄，擬訂的培訓計劃存在不完善之處[1]。
2.培訓缺乏整體規劃性
由于小學對教師進行專業化培訓的時間較短，所以容易造成培訓缺乏整體規劃性，主要體現在所培訓的內容不統一，過于重視理論培訓，忽視教學經驗的培訓，在此情況下，導致數學教師專業培訓積極性不高，而且對培訓沒有深度反思，從而降低了小學數學教師專業培訓的有效性。
3.培訓方式不完善
有效的培訓方式可以確保小學教師專業培訓取得良好效果，然而，在傳統觀念的制約下，一些小學教師專業培訓方式不完善，因而對小學數學教師的全面發展產生了不利影響。
二、有效解決小學數學教師專業培訓問題的策略
1.加強對小學數學教師專業培訓的重視
在教育體制不斷改革和深化的背景下，某小學為了促進數學教師的良好發展，并提升數學教學質量，加強了對小學數學教師專業培訓的重視，保證教師專業培訓能夠有序開展。該小學對教師專業培訓進行了統籌規劃，通過制訂培訓目標和培訓實施細則等，并明確分工，確保小學數學教師專業培訓教育的整體性、規范性和系統性[2]。該地區教育局對小學數學教師專業培訓予以高度重視，在每個年度內都會制訂專業培訓計劃，對小學數學教師展開系統性的專業培訓。
2.選擇合適的培訓內容
在小學數學教師專業培訓過程中，應該選擇合適的培訓內容，使教師在培訓中掌握有價值的信息。培訓的內容是整體培訓的核心部分，所以在培訓前，一定要明確培訓內容，并保證培訓內容的有效性。在選擇培訓內容時要結合數學教師的知識需求、教育觀念、特點等，然后將教學必修和選修作為培訓內容。同時，采取完善、科學的教師培訓教育手段，選擇能夠激發教師積極參與培訓的內容，從而為小學數學教師專業培訓奠定良好基礎。
3.健全數學教師專業培訓方式
在小學數學教師專業培訓過程中，應該不斷健全數學教師專業培訓方式，然后采取有效的培訓方式，將遠程培訓和參與式、分層教學等作為主要培訓方式，從而提高教師專業培訓質量。例如，某學校在向教師培訓“數學建模”過程中，采用了遠程培訓的方式，借助于互聯網使培訓取得了良好的效果。在遠程培訓模式的作用下，數學教師可以對數學建模有深刻的理解，尤其是數學建模對學生學習數學知識的影響，教師與學生在學習數學知識時構建模型能夠完成教學目標，激發學生學習的興趣。同時，利用參與式培訓模式，有利于教師積極參與到培訓中來。
在完善專業培訓方式前，一定要對教師進行分類，并對小學數學教師專業培訓劃分不同的階段，進而促進培訓的針對性。在對教師進行分層的過程中，數學教師專業發展階段主要分為預備、發展和持續等階段，小學采用案例教學法和分層教學法等專業培訓方式，因為這些培訓方式具有較強的針對性和實用性，通過將理論與實踐聯系在一起，向教師傳授豐富的教學經驗，在新穎的專業培訓方式的作用下，能夠充分調動數學教師參與專業培訓的積極性，從而為小學數學教學質量的提升創造有利條件。
為了提升小學數學教學質量并促進教師的良好發展，應該加大小學數學教師的專業培訓力度。然而，小學數學教師專業培訓是項系統性工程，在發展過程中還存在一些問題，導致培訓效果不佳。因此，必須采取有效措施，確保小學數學教師的綜合能力在培訓中得到提高。
參考文獻：
[1]李婷婷.小學數學教師課堂教學中的非言語行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.
摘 要 加強學校體育工作、提高學生健康素質，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是學校教育全面落實科學發展觀、堅持以人為本、促進青少年學生全面發展的必然要求，是推進基礎教育改革的重要內容。本文通過大專院校體育教學改革現狀的調查分析，探討了如何發展有效的教學策略，才能促進課堂教學，適應教學改革的需要。
關鍵詞 大專院校 體育教學 健康素質
大專院校培養的是各行各業有文化、懂技術、業務熟練的勞動者。體育作為大專院校教育的重要組成部分，在促進學生健康，實現學生全面發展等方面，發揮了重要的作用。因此，要通過實施以教師為中心，以競技運動為中心，以發展學生的身體素質和專項素質為中心的體育教學改革，逐步提高大專院校學生的社會實踐能力，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展，并享受到運動的樂趣。筆者根據自己多年的大專院校教學實踐，總結了一系列經驗，以期起互相幫助、監督，共同進步的目的。
一、大專院校體育教學存在的問題
（一）體育課重視程度不夠、觀念偏差存在
大專院校的專業課教師和學生普遍對政治品德教育、文化知識教育、基本技能的操作較為重視，而對體育課程潛在的功能重視和開發不夠，對體育教學工作重視程度不夠，對體育課的考察、監管力度不足。甚至存在有些其他科目的教師占用體育課時間進行專業教學輔導的現象。從社會來看，伴隨現代化進程的加快和生活方式的改變，體能下降的現象普遍存在。此外，學生普遍認為，大專院校體育課程的教學手段也與中學相差不大，沒有明顯的區別，并抱著無所謂的態度。課堂教學缺少新鮮感，不能滿足學生好奇心，導致學生對體育學習枯燥無味，不感興趣，且沒有積極性的根源所在。
（二）課堂教學形式具有間斷性
由于大專院校不同于普通高等院校，盡管體育教育的模式相同，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學；而是根據社會人才需求以及學校的特點、專業的特點、師資的特點、學生的特點，在各個學期的不同時間段間斷性學習。如市場營銷專業，一年四季的實習較多，從而致使體育課不能按計劃進行，不但使體育教學的連續性、全面性、穩定性不能保證，而且體育教學的總時數減少，課時相對不足，教學任務難以完成。
（三）學生對教學內容不感興趣
大專院校體育課仍是以競技體育為主的傳統教學模式，在教學內容的選擇上比較單一，缺乏趣味性教學，對于有的項目，由于學生的地域和家庭條件、興趣愛好不同，水平相差很大，這樣不利于激發學生共同參與的興趣。此外，由于每個學生由于基礎不同，能力不同，對知識理解與掌握不可同步，對不同的體育項目喜歡的程度也不一致，但是體育課教學內容沒有充分考慮到學生生理和心理發展的特征，把一些非活動性的內容引入教學，這也是造成學生對體育課不感興趣的重要原因。
二、加強大專院校體育的對策
大專院校從新生入校就有規劃、有步驟地進行科學的、必要的和有效的專業劃分，因此，學生的學習目標很明確。大專學生的體育課教學就應該緊密圍繞不同專業學生的職業需求開展不同層次的教學，改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式，調動他們的積極性，讓學生主動參與到運動中來。具體來說，筆者主要總結了以下幾點：
（一）轉變觀念，樹立“健康第一”的指導思想
轉變大專院校的教師和學生偏重技能培養，忽視體育教學以及重視不夠、方法單一的現象。具體來說，提高體育教學質量，首要是抓住學生對體育課的興趣，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種帶有濃厚感彩的志趣活動，興趣可以把學生的參與積極性有效地調動起來。并把傳授知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結合起來，最大程度地調動學生的學習積極性，提高教學質量。如堅持體育開展與學生思想引領工作相結合、與服務學生就業創業相結合，有意識緊密聯系終身體育，增強其自我鍛煉能力，進而培養學生終身體育意識，這樣才能使學生樹立進步的信心，從而愿意接受老師的幫助。對各專業女學生可以加強健美操和形體的訓練，健美操不僅能起到強身健體美化形體、增強自信心、提高自身良好形象、增加就業機會的作用，而且還能培養女生的健身意識，達到體育課的教學目標。
（二）實現教法合理優選，有機結合
教學活動是一個由教師和學生、教與學雙邊活動構成的系統過程，整個教學過程沒有學生自覺、主動地參與，教學就無法進行，反之教學也不會成功。因此一堂好的體育課，要求教師能處理好教學任務的特點，妥善處理教學、科研關系，確定科研方向。
（三）與學生所學專業相結合
現在的畢業生主要去向是面對企業、面對工廠的第一線，對身體各種素質的鍛煉也備有側重。所以體育教學內容應根據學生所學專業特點和學生興趣，對學生所學專業內容、課程設置、學習計劃、學習方法進行不同的安排，提高學生將來適應職業技能的身體素質，并充分體現出選擇性、針對性，始終把培養學生的實踐能力放在首位。
三、結束語
在體育教學中，學生的學習興趣跟教師教學的生動性和啟發性密切聯系。高校的體育教學方法改革，必須堅持以人才培養為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創新的育人特色，同時也需要始終堅持理論學習和理論研究、理論宣傳的有機統一，使之不斷深化，以促進大學生的全面發展，推動我國大專院校體育教育現代化的進程。
參考文獻：
[1] 李志宏.以評估為動力,推進高等教育的持續健康發展[J].高教研究動態.2010.
【關鍵詞】醫學高職高專院校 人文
藝術教育體系 素質教育
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-
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我國醫學院校學生人文藝術素質較低是其整體素質發展中最為突出的問題。而醫學院校人文藝術教育在課程設置、師資力量、教學方法等方面仍有許多問題值得研究，必須進一步加強和改進。為此，應逐步建立科學完善的管理體制和課程體系，切實提高公共藝術選修課的教學質量。廣西科技大學結合臨床崗位的素質要求與醫學高職高專院校人才培養目標、教學特點，進行了構建醫學高職高專人文藝術素質教育體系的實踐。
一、醫學院校開展人文藝術教育的現實意義
（一）現代醫學模式的需要。當前，醫學模式已由“生物醫學”向“生物―心理―社會醫學模式”轉變，醫院的管理藝術化、服務人性化、環境家庭化和醫務人員的審美觀與人際溝通藝術，以及手術的工藝等都滲透著各種人文藝術元素。這種變化對醫護人員提出了更高的要求，也決定了人文藝術教育在醫學人才培養中的地位。而長期以來，我們醫學教育存在的問題是，只注重醫學知識和臨床實踐能力的培養，而忽略了人文素質的教育。
（二）醫學生素質教育的需要。人文藝術教育是素質教育的重要方面，是素質教育的突破口。《教育部關于加強大學生文化素質教育的若干意見》提出：大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文藝術素質教育；以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。《全國普通高校人文藝術教育工作研討會紀要》也提出：人文藝術教育是中國教育事業重要的組成部分，是國民基礎教育不可或缺的重要內容。在學校的教育體系中，美育的主要實施途徑是藝術教育，所以藝術教育在素質教育整個過程中占有重要的、不容忽視的地位。藝術教育有助于提高學生的審美能力，樹立正確的審美觀；有助于陶冶情操，培養學生豐富的感情世界；有助于啟發思維，發揮想象力和創造力；有助于培養良好的職業道德。
二、醫學生人文藝術素質教育的實踐
（一）強化第一課堂的主導作用。建立“普及型與提高型相結合，課堂教育與課外活動相結合”的教育模式。“普及型”即把藝術類課程列為選修課，讓學生選修與本專業相關聯的藝術類選修課程，并以觀賞、討（評）論、講座、體驗等教學形式開展教學；“提高型”主要體現在第二課堂，以課外組織學生藝術社團活動、職業禮儀培訓、藝術講座、藝術比賽等形式提高學生的藝術實踐能力。
1.課程設置。根據教育部辦公廳《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》 “每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業”，廣西科技大學于2007年7月將藝術鑒賞課程納入人才培養方案中，課程2個學分（總課時32，其中理論12課時、實踐20課時）。
2.課程內容。由于學制為三年的醫學高職高專學生在校學習時間二年、臨床實習一年，而且醫學課程繁重。有限的在校學習時間和繁重的學習任務，使學生在接受藝術教育方面的精力投入更顯不足。為了解決醫學高職高專學生在校時間短、學習任務繁重與人文藝術課程開設所占用專業教學時間的矛盾，主要結合醫學職業特點，開展教學內容的重整：（1）美學與醫學。根據醫學審美原則對醫學生進行自身審美教育、審美能力培養，在傳授美學和醫學美學基礎知識的基礎上引導學生發現美、創造美的方法，參與醫學審美實踐，提高他們的道德品質素質和分辨美與丑的能力，在今后的醫療實踐中建立良好的醫患關系的能力。主要內容有：美學基本原理、醫學美學基本知識。（2）視覺藝術與醫學。視覺藝術是美的具體表現形式，是美的載體，與醫學具有廣泛的聯系，在醫學領域，視覺藝術以不同的表現形式出現，并在教學、科研、醫療中發揮作用。主要內容有：視覺藝術基礎知識與視覺藝術作品欣賞、覺藝術與醫學、色彩學常識及在醫學中的應用、基本技能訓練。（3）音樂藝術與醫學。隨著社會的發展，音樂的作用在醫療中也得以體現。主要內容有：基礎音樂知識與音樂鑒賞、合唱訓練與指揮、“音樂治療”的發展動態和基本知識。（4）文學藝術與醫學。“文學”作為醫學人文藝術教育的組成部分，醫用文書寫作更是伴隨著每一名醫務工作者的工作始終。在醫學生的培養過程中有其獨特的地位和作用。通過“文學”提高醫學生人際關系的協調能力、審美能力、邏輯分析能力、抽象思維能力及臨床綜合能力，并以此促進、發展“文學”、書法等祖國文化遺產的傳承。主要內容有：文學基礎、文學賞析、醫患語言交流技巧、醫用文書寫作醫用文書寫作的語言特點、硬筆書法賞析。
3.教學方法。采用理論與實踐相結合的教學方法：理論知識和藝術欣賞采取大課的方法進行教學；結合醫學專業特點在進行基本技能訓練及圍繞臨床檢查、治療和醫療技能操作等實踐環節采取小課的方法進行教學，以小組為單位通過對藝術在為臨床檢查、治療和醫療技能操作進行觀察、模擬練習。同時，在教學中本著“藝術與醫學”相融的原則，強調人文藝術教育與醫學專業教學的融合，將藝術教育貫穿到教學的各個環節中。即醫學類教師在專業教學中融入藝術元素；藝術類教師結合醫學要求開展藝術教學。如以提高患者對醫療護理服務的舒適性為原則，在臨床醫學、護理、醫學影像技術等專業中，把“操作者個人形象準備、服務時與對象溝通效果、操作動作流暢情況”等內容增加到臨床醫療、護理操作及醫技操作項目中。
（二）發揮社團和校園藝術活動的載體作用。課外藝術活動一直都是學校藝術實踐的重要部分，是學生人文藝術素質教育的重要途徑和有效方式。以大學生藝術團、書畫協會、舞蹈協會、手工協會、鼓樂協會、戲劇協會、吉他協會、攝影協會、集郵協會、棋類協會等學生藝術社團為依托，以舉辦包含舞蹈、服裝設計、中英文演講、書法、繪畫、攝影、手工藝、戲劇、綜藝、征文、主持人、國旗法知識競賽等大賽和影視展播、影視評論、藝術講座等多項內容的校園文化藝術節為載體，開展課外人文藝術教育。并本著“以賽促技、以技促藝、以藝促德”的活動理念，開展醫學生職業形象大賽、醫學職業禮儀比賽、護理操作技能競賽、口腔工藝技能操作比賽等具有醫學教育特點競賽類項目。
（三）建立科學的教育評價體系。在開展廣泛的調研、論證的基礎上，圍繞醫療崗位對醫學畢業生的綜合素質要求，對評價體系結構、評價指標內容、評價方式進行探討和研究，建立符合醫療崗位素質要求的醫學生人文藝術教育評價指標體系。采用學生自評、校內課程教師評價和臨床（實習、用人單位）教師評價相結合的課內評價、課外評價、校外評價方式，強調實際工作的體現，最后形成一個人文藝術綜合素質得分。在編寫《醫療技能操作考核手冊》中強調醫學技術與藝術的結合，增加人文藝術方面的考核內容，體現對醫療操作時的儀態儀表、語言溝通、動作的流暢性等要求，使人文藝術教育與醫學教育有機地協調統一起來。
（四）加強師資隊伍與基礎建設。師資隊伍水平和基礎建設關系著教學質量，需要加強這兩方面的建設。
1.加強學科和師資隊伍建設。醫學生人文藝術素質教育需要有堅實的學科支撐，師資隊伍的水平關系著教學質量。醫學院校普遍存在人文藝術教育師資的不足，也存在著人文藝術教師與臨床分離及醫學教師人文藝術素質缺乏的現象。廣西科技大學自2000年成立了醫學人文藝術教研室，由4名畢業來自藝術院校的藝術類教師和5名來自醫學教育、醫學臨床教師組成的專、兼職教師隊伍，負責完成日常的課程教學任務及課外實踐、訓練和輔導。在師資隊伍建設中注重醫學類教師與藝術類教師素質的互融性，通過利用假期的對醫學教師的培訓增加人文藝術培訓內容，對醫學類教師進行人文藝術教育培訓，派送醫學類教師參加校外醫學禮儀相關培訓，組織教師參加校內外各類書法、演講、醫學禮儀、繪畫、攝影等比賽，提高醫學類教師的人文藝術素養；安排藝術類教師參加醫學專業聽課及參與醫學類實踐操作考核，增加藝術教師對醫學教育要求的了解。
2.完善教學基礎建設。學校建有藝術練功房和館藏的中國名陶、名瓷、玉器、奇石、銅器、字畫、工藝美術品等上千件各類收藏品的人文藝術館，近兩年來，舉辦各種類型的校內外藝術品展覽、筆會及書畫比賽等活動45次，共接待參觀4000多人次；與柳州市書法院、文聯、柳州市書法院、柳州市青年書法家協會等3個單位簽訂了人文藝術教育基地協議，為師生拓寬了人文藝術教育的實踐場所。
（五）加強教學研究。多年來，廣西科技大學教師在完成繁忙的教學、訓練、輔導等工作外，一直堅持教學研究工作，多次參加國內學術會議，進行學術交流；由廣西科技大學教師主編人民衛生出版社出版的全國醫學校規劃教材《藝術鑒賞》和中國醫藥科技出版社出版的全國醫藥院校特色規劃教材《護理禮儀與人際溝通》已在醫學院校中應用。教師積極開展醫學人文課題研究，主持完成廣西教育廳新世紀教改工程“十一五”第二批立項項目（重點資助項目）《醫學院校人文藝術教育基地的建設與實踐》獲廣西高等教育自治區級教改成果三等獎，承擔人文藝術教育研究課題4項。此外，教師多次受邀擔任柳州市各類禮儀文化藝術比賽評委，為人文藝術教育的開展起到了引領的作用。
重視和加強人文藝術教育，是現代醫學模式的要求，是素質教育的突破口。經過多年的研究與實踐，人文藝術教育已成為引導學生提高綜合素質，增強綜合能力的重要途徑。學校各專業平均就業率由90.18%上升到98.66%，畢業生的人文藝術素質在區內外醫療單位中得到了較高的評價。
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【基金項目】廣西教育廳科研課題（200911MS289）
隨著我國高等教育事業的發展，在我國已基本實現從“精英教育”轉變為“大眾教育”，生源質量尤其是高職高專院校下降尤為明顯，涌現出各種不同類型的“問題學生”，本文結合多年德育工作的實踐和探索，對職業院校“問題學生”如何進行清查及教育轉化策略進行了研究。
【關鍵詞】
問題學生；清查；教育轉化
1 “問題學生”的定義及主要類型
有很多學者對“問題學生”如何界定都提出了自己的定義，張毅將“問題學生”定義為心理健康程度上介乎于健康學生和心理異常學生之間的處于亞健康狀態。霍麗娟認為“問題學生”是指在學習、性格、思想道德等方面有某些障礙的學生。職業院校里的“問題學生”更多是指不愛學習導致學業不佳，曠課、掛科甚至被開除學籍等現象，或者是由于有生理、心理上的缺陷，導致其行為怪癖、不合群、與他人交往困難容易發生矛盾的學生。
根據職業院校學生的行為特點來看，“問題學生”的類型分為以下幾類：
（1）學業問題
大學階段的學習與中學階段有很大的不同，強調的是學習的自主性，許多學生因此而放松對自己的要求，喪失學習目標，談戀愛、沉迷于網絡游戲、曠課等現象層出不窮。
（2）人際關系問題
大學生從校門到校門，缺乏人際交往經驗，缺乏在公眾場合表達自己、與他人交往的能力，妨礙了良好的人際交往圈的形成。
（3）生理缺陷問題
這類學生身體有一定的疾患，如身材矮小、殘疾等等，這類學生有很強的自卑感同時還具有很強的自尊，對他人的言論非常敏感，易仇視他人與社會，容易與周圍的人群發生矛盾。
（4）戀愛與性的問題
大學生處于青春期，性生理基本成熟，有性沖動和性要求，他們渴望得到異性的關注與愛情。但由于性心理的不成熟，與異性相處經驗欠缺，常會產生不知所措、恐懼甚至不正確的行為，為情所困無法自拔。
2 明確“問題學生”的清查對象和具體清查措施
2.1 對“問題學生”的清查主要是從學生的學習態度、學習能力、思想品德、生活習慣、行為特點等方面來進行。
2.1.1對近期發出下列警示訊號的學生，應作為重點清查對象：
（1）、與周圍的朋友談論過自殺或在信件、QQ、微博、微信中流露死亡念頭者；
（2）、不明原因突然給朋友或家人述說告別的話、贈送自己經常使用的物品等行為者；
2.1.2 由于學習壓力大導致心理或行為異常，如第一次出現不及格科目的優等生、需要清考多門功課學生；
2.1.3 因各種原因受處分、留級、休學后復學、經常曠課或突然失去聯系的學生；
2.1.4 因有嚴重的網癮導致學習及社會功能出現障礙學生；
2.1.5 遭遇重大打擊或外界刺激出現心理或行為異常的學生：（1）、家庭突發重大變故；（2）、身體突發難以治愈的嚴重疾病；（3）、感情受到挫折；（4）、當眾受羞辱、受驚嚇；（5）、與他人發生不可調解的矛盾；
2.1.6 性格過于內向、孤僻、有人際交往障礙的學生；
2.1.7 有嚴重心理疾病癥正在服用精神類藥物控制病情以及曾患有心理疾病休學、病情好轉又復學者；
2.2 “問題學生”的清查措施
2.2.1 建立分級干預體系
（1）建立新生“問題檔案”體系。新生入學時，要求輔導員對帶班學生認真觀察和深入調查，并對從家長和以前同學處了解的情況做好登記，同時，在新生開展心理普查測試時，清查出需要重點關注的學生。
（2）建立“學生—宿舍—班級—輔導員”清查體系。每間宿舍選派一位寢室長，及時了解和掌握本宿舍同學的各種問題，在遇到緊急情況可以穩住事態的發展，及時輔導員反應情況。充分發揮班委、團委的骨干作用，通過多種方式了解本班同學的思想動態和心理狀態，一旦有異動時，立即反饋給輔導員和領導，將問題扼殺在萌芽狀態。
（3）建立心理危機干預體系。
對于問題比較嚴重的學生特別是心理問題，應加強與學院心理咨詢中心之間的聯系，有學生需要治療時及時進行干預。本校心理咨詢中心無法解決時，應及時聯系家長和校外醫院，聯手學校、家庭及醫院三方及時對學生的心理問題進行干預。
2.2.2 以每周的班會和團會為平臺進行專題教育。
結合學生大學期間各階段容易出現的一些問題，利用每周的班會和團會進行主題班會教育，例如：新生入學時，集中學習學生手冊，讓學生了解學校的規章制度，特別是對于曠課、掛科等情況的處理條例，規避因不了解學校各種制度帶來的問題。
2.2.3 創建班級活動QQ群，群成員包含班級每位同學以及輔導老師，群里定期各種信息，如警惕傳銷等，利用飛信、微信、微博等新興網絡工具，實時掌握學生動態和需求。
3 “問題學生”的管理和教育轉化策略
對這些“問題學生”的管理和教育轉化，我們要采取合理的應對措施，切不可操之過急，引起學生發反抗情緒，帶來不可挽回的后果。
3.1 針對不同類型的學生分類進行轉化
（1）學業問題。這類“問題學生”主要是因厭學而導致的曠課、掛科、留級等情況，但他們不存在行為惡習或者道德方面的問題，對于這類學生，首先要了解他們不愛學習的原因，因專業導致的可以申請調換專業，因學生自覺性差產生的曠課、掛科等問題，要強調學校的學籍管理規定，并嚴格按照規定執行，作為教育工作者對待這類學生不能心慈手軟，我們有責任和義務以最合理的措施去管理他們，把他們培養成為合格實用的綜合技能型人才。
（2）人際關系問題。這類“問題學生”主要是由于不會與同學處理人際關系，在解決這類問題時應給予學生充分的自，不要直接干預宿舍同學之間的矛盾，主觀判斷誰對誰錯。在方法上以感化為主、批評為輔，矛盾實在解決不了時，可以給學生調換宿舍，避免寢室矛盾升級。多舉辦班級活動，讓班上同學相互了解，形成團結友愛的班風學風。
（3）生理缺陷問題。就讀在普通學校的生理缺陷學生通常只屬于輕度的生理缺陷，比如長相缺陷、殘疾等。雖然所占比例不大，但他們畢竟特殊困難群體，教師應給予他們更多地關注和幫助，也可以舉辦一些活動，讓這些同學都有顯示自己才華、表現自我贏得尊重的機會。
（4）戀愛與性的問題。由于大學生戀愛問題而導致的校園惡性事件也是不勝枚舉，在新生入校時要開展戀愛與性主題的教育，普及戀愛與性的基礎知識。更要重視發揮心理咨詢機構的作用，對個別因戀愛問題引發心理障礙的學生進行單獨輔導，幫助他們恢復信心，避免惡性事件的發生。
3.2 建立定期匯報制度，定期向學校領導、學生家長匯報學生的問題，由于家長不愿配合教育，學生無法獲得畢業證或者開除學籍產生糾紛時，學校也可以以此為依據，在工作中化被動為主動。與任課教師密切配合，定期召開任課教師會議，了解學生在課堂中存在的一些問題，尋找解決問題的切入點，共同轉化“問題學生”。
3.3 輔導員在處理突發事件感到壓力過大，可以告知學校領導，交由專業機構進行解決，在處理問題時輔導員要學會自我保護，也要注意保護學生的信息，避免學生資料的泄密。
【參考文獻】
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【關鍵詞】新課程 農村小學 語文教師 教學方式轉變
【課堂項目】此文為白銀市教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號BY[2013]G007）“新課改背景下農村小學語文教師教學方式轉變的研究”研究成果。
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-01
一、課題研究背景：
學生語文素養的高低，直接影響到一個人今后工作、生活的質量。在語文教學中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責還是此起彼伏，原因何在？教師的教學方式嚴重制約了學生的各方面發展，教師的主宰意識很難改變，社會對語文學科的認可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進素質教育的新課程改革正式實施。如今已是2014年，基礎課程教育改革到了深化階段。《小學語文新課程標準》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統教育觀念，建立全新的語文觀、教學觀、教師觀、學生觀、師生合作觀，與此同時，還對語文教師自身所具備的專業素養也提出了新的要求。
二、研究目標及內容：
“教師是教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身素養，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。課堂教學方式是新課改成敗的關鍵，只有轉變教師固有的“舊”的教學方式，努力適應新課改對當代教師教學方式的多維要求，才能使新的教學方式更有效，才能構建符合農村學情的語文高效課堂教學模式。
三、研究思路及方法：
本課題在研究中，采用案例法、問卷調查法等，以常規課堂教學為載體，教研活動為平臺，以解決教學過程中出現的實際問題為出發點，通過典型案例的收集，常規教學、教研與課題研究相結合，利用多種形式與教育專家進行溝通，不斷提升自我，進而探究出符合農村小學語文教學的高效課堂教學模式。
四、研究結果分析：
1.語文教師對新課程理念的理解與認識
新課程背景下，語文教師不再是知識的灌輸者，而是成為了學生學習的引導者、合作者，是新課程的創造者，教師們都能意識到新課程實施以來語文教師角色的變化及對教師教學等多維度的要求。
問卷顯示，96.1%的教師能夠意識到新課程實施以來語文教師角色的變化，認同新課程實施對教師要求的提高;80%的教師認為新課程對教師負擔有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革。可見，當今語文教師已經認識到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準確的定位。
2.語文教師教學方式轉變的具體情況
（1）在引導學生自主學習方面
語文學習的渠道是多方面的，學生語文知識的掌握不單單依靠教師的講授，教師應根據學情積極創設問題情景，注重問題的層次性，給每個學生都提供參與探究的機會，教師在加以適當的組織、引導后，學生通過積極的思考、合作交流，進而集思廣益、思維互補，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規教研活動、走訪調查，了解到有近20%的教師認為語文學習只要教師教的好，學生就能進步;認為語文學習靠學生，老師關系不大的占到10%;認為語文學習靠教師引導，學生自主學習的占到70%。可見，大多數教師已經認識到教師教學方式在課堂教學中的重要性。
（2）在多媒體運用及其他教具使用方面
教學實踐證明，課堂教學中，創設一個和諧、愉悅的教學情景，把抽象的知識直觀化，有利于學生對知識的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結果顯示，80%的教師在課堂教學中能夠經常使用多媒體及其他教學具輔助教學，使抽象變直觀，學生容易進入課堂教學情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結果中顯示，44.5%的教師認為最欠缺的知識就是現代教學技術;40%的教師選擇了語文專業知識不足。語文教師在課堂教學中已經意識到了多媒體技術輔助教學的必要性。
（3）在課堂教學評價方面
評價語對學生的激勵作用很大，能調動學生內心的情感，引起學生共鳴，讓學生體驗到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規教育活動來看，教師對學生的評價、學生對學生的評價有了質的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價或評價少、形式單一，現在師生、生生之間的評價能很好把握評價時機，評價語言中肯、委婉，以學生為主，采用適時評價和延緩評價相結合的辦法，并且采用多元評價、多角度評價，充分調動了學生學習、探討的積極性，激發了學習熱情，從而達到課堂教學的高效。
（4）在課堂教學方式方面
新《課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”課堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，課堂教學是關鍵，課堂教學方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規教研活動、調查問卷結果來看，語文教師的教學方式發生了很大的變化，85%的教師能根據學情師生共同制定學習目標，實行充分、開放的預設，堅持適度有意義的講授，努力構建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學方式不固定，課堂上比較關注讓學生思考”。可見大多數學生能適應語文教師的教學方法，而語文教師在選擇教學方法上靈活多樣，注重學生思考。
五、問題探討：
首先，農村學校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實施學校有限;家校聯系少，家長對高效課堂認識程度參差不齊;老教師較多，教學觀念落后，教學方式陳舊，專業知識不夠充分，一定程度上制約了新課改的實施。
其次，本課題研究的對象僅限于本鄉所屬小學語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉校交流，全面開展研究。
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一、當前農村小學語文教學面臨的主要困境
1.現代教學設備齊全，但是實際使用效率不佳。隨著教育四配套工程的加快，從城鎮小學到農村小學都配備了現代化的教學設備，多媒體、實物投影等現代化的教學手段走進了課堂，成為了教師的得力助手。但是，部分學校的語文教師對這一信息手段的使用技能不高，或因年齡偏大存在畏難情緒，或因對信息手段的有效運用存在片面認識以及具有懶惰思想，沒有將其有效運用到教學活動之中，導致這些設備或閑置或使用頻率較低。
2.教學研究正常開展，但是業務能力提升不快。新時期的小學語文教育需要高素質的教師作為基礎，許多農村小學經常開展教學研究活動，但是僅限于讀一讀教育刊物上的文章，學習教育法規政策等等，沒有能夠站在更高的角度、層次開展教學研究，尤其是對當前教學改革方面的最新成果、優秀語文教師的經驗方面沒有能夠做到學習借鑒，這就影響了教師語文教學業務能力的提高。
3.教學工作按部就班，但是學生綜合素質不高。許多農村小學語文教學工作正常進行，但是還是采取灌輸模式，講授為主，學生在語文課堂上沒有能夠得到充分的參與和發揮，久而久之，這樣的教學活動在調動學生學習積極性和培養學生綜合能力發展方面就會嚴重滯后，學生在這樣的教學模式中學習效率也較為低下，影響了學生綜合能力的提升。
4.教學管理有序進行，但是資源整合力度不足。對許多農村小學的語文教學工作進行調研可以發現，從早讀到活動課，每一個環節流程都在有序地進行，但是整個教學工作沒有彰顯出特色，也沒有能夠構建起有效的立體模式，特別是許多有利于語文教學工作開展的資源沒有能夠得到整合運用，學生的學習活動缺乏延伸的空間，在課外沒有能夠進行個性化、差異化的活動拓展，無法產生對語文課堂教學的有效輔助與促進功能。
二、有效突破當前農村小學語文教學困境的措施
對于廣大農村小學教師而言，應當認真分析研究教學工作中面臨的困境，學校與教學主管部門也要強化這一方面的調查研究，做到掌握實際情況，改革推進措施，幫助基層農村小學有效突破當前語文教學的困境，主要應當著力從以下幾個方面著手。
1.強化現代信息技術培訓，提高教師信息技術能力。農村小學語文教師信息技術能力不足，直接導致這些現代化的教學設備無法正常高效地應用于課堂教學，其影音展示生動形象和富含信息量大的特點也就無法充分體現出來。對此，無論是學校、教育主管部門還是教師自身，都要強化信息技術能力的學習提高。學校與教育主管部門應當開展定期的信息技術培訓，借助于各種脫產、在職培訓，讓教師能夠有效掌握這些現代化教學手段。同時，小學語文教師自己也要利用業余時間多學習，學習多媒體手段的操作演示，還要學習自主設計課件，靈活地運用信息手段使語文教學工作能夠得到優化與改進。
2.強化語文教學改革研究，提高教師崗位履職水平。教學研究對教師履職能力的提升具有重要幫助，部分農村小學在語文教學研究方面流于形式，沒有能夠與時俱進，制約了教師能力的提升。對此，學校與廣大教師應當共同努力強化教學研究。首先在語文教研的方式上要進行改革，不要局限于單純的學習文章，要更多地將先進的經驗與自身的工作實際結合起來，多采取實踐課、觀摩課、研討課的方式，理論聯系實際進行教學研究，還可以通過申報課題組織實施的方式，吸納更多的語文教師參與到這些課題的研究之中，提高履職能力。另外，語文教師還要立足自身的教學實踐，廣泛瀏覽先進的教學經驗，與自己的語文教學工作結合起來，達到學以致用、靈活運用，綜合突破語文教學困境。
3.強化課堂教學模式優化，提高學生語文綜合素質。在以灌輸為主要模式的小學語文教學中，學生的參與性較低，對語文學習的投入程度也難以迅速提高，這就需要教師對課題教學的模式進行充分的優化。教師應當針對學生的學習參與愿望，設置更多的自主學習平臺讓學生參與其中。教師既可以通過設置思考題的方式引導學生分小組研究討論，利用這樣的學習載體來集中大家的思維來突破難點。教師也可以采取任務驅動的方式，將教學目標任務交給學生，去完成其中的大部分內容，對于存在的重點難點教師則進行進一步的啟發點撥，通過這樣的方式讓學生有效地動起來，更多地參與到研究活動之中，在這樣的活動中提高能力，鞏固了知識點的掌握效果。
4.強化教育資源整合利用，提高語文教學拓展效果。對于小學語文教學工作而言，教師不僅要抓住課堂進行著力，還要通過資源整合的方式將各種有利于學生綜合素養提升的資源整合起來，更好地發揮對語文教學課堂的補充功能。教師可以通過課外興趣小組的方式，讓學生認真地分析自身學習中存在的不足，在課外活動中開展針對性的訓練鞏固。教師也可以通過組織競賽活動、專題研究活動等方式，讓學生的語文學習變得形式多樣，內容豐富。有了這樣的教育資源整合，小學語文教學將會呈現出勃勃的生機，學生在學習的方式內容等方面會更感興趣，投入程度也更高。
