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第1篇

    【論文摘要】當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)主流研究范式存在單維不合理性，對(duì)其分析思考后，提出教育技術(shù)學(xué)有必要采用跨學(xué)科研究范式，以順應(yīng)學(xué)科多元化發(fā)展的實(shí)踐和學(xué)術(shù)需求，不斷挖掘和實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。

    長(zhǎng)期以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統(tǒng)仍然占主導(dǎo)地位，這己成了以應(yīng)用為取向的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的梗桔。近年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)研究者充分認(rèn)識(shí)到方法論的重要性。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的各種研究方法不斷引入教育技術(shù)學(xué)研究中來(lái)，行動(dòng)研究、教育敘事研究、混合研究、基于設(shè)計(jì)的研究等新型研究方法在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸興起。有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)認(rèn)為“多元化研究范式是教育技術(shù)學(xué)研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬(wàn)能的教育技術(shù)學(xué)研究模式，走向教育技術(shù)學(xué)研究范式的多元化”。的確，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的多元性、研究對(duì)象和應(yīng)用領(lǐng)域的多樣性以及當(dāng)前教育技術(shù)研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫(kù)恩范式論對(duì)研究范式界定的基礎(chǔ)上，通過對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式的思考，提出教育技術(shù)研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)采用跨學(xué)科研究范式，并對(duì)其必要性進(jìn)行了論證。

一、庫(kù)恩范式論及其對(duì)教育技術(shù)研究范式發(fā)展的啟發(fā)

    范式一詞是由美國(guó)當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家托馬斯渾恩(thomass.kuhn )在其經(jīng)典之作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》( the structure ofscientific revolution)一書中提出的。庫(kù)恩認(rèn)為“范式是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學(xué)共同體共同具有的信念、學(xué)科的理論體系以及科學(xué)研究的框架結(jié)構(gòu)等。然而，隨著研究的深入和發(fā)展，不少學(xué)者對(duì)研究范式的理解已經(jīng)超過了庫(kù)恩賦予研究范式的意義，正如有些學(xué)者(蔡建東等，2006)所認(rèn)為的那樣，我們也認(rèn)為與庫(kù)恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術(shù)學(xué)不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補(bǔ)的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的多元性和研究對(duì)象的多樣性決定了教育技術(shù)研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動(dòng)工具一樣，不同勞動(dòng)工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動(dòng)的工具一樣。因此，教育技術(shù)學(xué)需要嘗試、引入和發(fā)現(xiàn)多種研究范式及其應(yīng)用領(lǐng)域和使用范圍。在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性論證之前，有必要對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)所使用的各種研究范式進(jìn)行梳理和思考。

二、當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式簡(jiǎn)述與思考

    我國(guó)教育技術(shù)學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的歷史時(shí)期，學(xué)術(shù)研究一片繁榮、理論觀點(diǎn)不斷推陳出新，學(xué)科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ陨硌芯糠妒降奶接懖⒉欢嘁姡⑶已芯拷Y(jié)論也不清晰一致。就從目前發(fā)表的論文來(lái)看，教育技術(shù)研究者對(duì)研究范式的分類及所持觀點(diǎn)大致有以下幾種;1、學(xué)科的研究范式可劃分為理論研究范式和實(shí)踐研究范式兩種基本類型。2、實(shí)證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術(shù)學(xué)研究范式。3、在教育技術(shù)研究中主要存在“實(shí)證主義”與“解釋/建構(gòu)主義”兩大基本研究范式。 4、黃榮懷教授認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一對(duì)比實(shí)驗(yàn)一系統(tǒng)整合”三個(gè)主要階段。5、近年來(lái)也有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ溲芯糠妒讲]有形成一致性認(rèn)識(shí)，各種觀點(diǎn)處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn):一是受研究傳統(tǒng)的限制，先前教育技術(shù)研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對(duì)研究范式進(jìn)行深入的研究。二是教育技術(shù)本身的復(fù)雜性決定了研究范式難得統(tǒng)一。好在這種現(xiàn)象也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域正在日益重視研究范式研究，這應(yīng)該是一種好兆頭。

    對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式進(jìn)行分析思考后，我們認(rèn)為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式存在單維不合理性，應(yīng)當(dāng)突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學(xué)科領(lǐng)域引入的研究范式是不是適合教育技術(shù)研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、教育技術(shù)學(xué)也要使用跨學(xué)科研究范式

    1什么是跨學(xué)科研究范式

      “跨學(xué)科”一詞較早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代的美國(guó)，但獨(dú)立的、自成體系的、有組織管理和規(guī)劃的跨學(xué)科研究始于20世紀(jì)50年代。隨著科學(xué)研究的發(fā)展和深入，許多學(xué)者對(duì)跨學(xué)科及跨學(xué)科研究提出了自己的見解，盡管對(duì)跨學(xué)科研究的概念表述不盡相同，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認(rèn)為跨學(xué)科研究是以問題解決的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過協(xié)商合作以及個(gè)人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來(lái)解決問題，進(jìn)而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略。跨學(xué)科研究的方法和關(guān)注點(diǎn)都是多元的。它可以由科學(xué)的求知欲驅(qū)動(dòng)，也可以由實(shí)際的需求促發(fā);可以由單個(gè)研究者來(lái)進(jìn)行，也可以通過組建團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施。真正的跨學(xué)科研究不是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)學(xué)科拼湊在一起，而是追求各個(gè)學(xué)科在思想和方法上的融合，通過學(xué)科間的商討與合作，建構(gòu)一個(gè)共同的研究框架，獲取一個(gè)整體的或系統(tǒng)的研究成果。這種研究方法賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，以及研究者群體在運(yùn)用這種方法解決問題時(shí)所共同遵從的世界觀和行為方式就構(gòu)成了跨學(xué)科研究范式。根據(jù)對(duì)跨學(xué)科研究及其范式的理解，我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉學(xué)科更有必要采用跨學(xué)科研究范式，使得各相關(guān)學(xué)科的方法、思想等有機(jī)融合，更好的為學(xué)科發(fā)展服務(wù)。

    2教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性

    首先，科學(xué)研究的大環(huán)境呼吁跨學(xué)科研究范式。人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語(yǔ)言。也只有相互協(xié)作共同探索才能解決研究和實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)的、涉及多學(xué)科的、復(fù)雜的理論和現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)證明，這些問題往往不是某一個(gè)學(xué)科能夠單獨(dú)解決得了的。鑒于此，許多學(xué)者撰文呼吁跨學(xué)科研究，并論證跨學(xué)科研究是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的顯著特征和趨勢(shì)。對(duì)跨學(xué)科研究的高度重視和深入研究以及在實(shí)踐中的不斷嘗試，對(duì)消除學(xué)科之間的隔閡、重構(gòu)綜合整體的觀念、促進(jìn)學(xué)科的融合都起到了積極的推動(dòng)作用口各學(xué)科所謂的研究領(lǐng)域并不是它獨(dú)斷的專有領(lǐng)域，并沒有絕對(duì)的界限。跨學(xué)科研究是促進(jìn)學(xué)科融合、解決復(fù)雜問題的必要手段，己經(jīng)成為科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。教育技術(shù)學(xué)作為科學(xué)研究隊(duì)伍中的一支，有必要采用跨學(xué)科研究范式，為促進(jìn)學(xué)科融合、解決多學(xué)科復(fù)雜問題做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    其次，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象要求使用跨學(xué)科研究范式。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域新興的一門交叉學(xué)科，是具有方法論性質(zhì)的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，并且明顯具有應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)所研究的問題不是純教育學(xué)的，也不是純心理學(xué)的，也不是純技術(shù)學(xué)的，而是多學(xué)科綜合性的問題。例如，遠(yuǎn)程教育不僅要遵從教育教學(xué)規(guī)律，也要關(guān)注師生分離狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理問題，并且要采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其中管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也是影響遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵因素。再如，學(xué)科主題網(wǎng)站的開發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動(dòng)平臺(tái)的建立等等，都不僅僅是技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題，而更重要的是在教育理念和學(xué)習(xí)方式上的突破。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育心理學(xué)應(yīng)用理論的杰出典范。教育技術(shù)學(xué)的這種包融的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象就決定了教育技術(shù)學(xué)研究必然采用跨學(xué)科研究范式。也只有這樣，教育技術(shù)學(xué)才會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

    第三，采用跨學(xué)科研究范式有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)開闊創(chuàng)新視野。控制論的創(chuàng)始人維納說(shuō):“在科學(xué)的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種己經(jīng)建立起來(lái)的部門(學(xué)科)之間的被忽視的無(wú)人區(qū)[[8] n。教育技術(shù)學(xué)己經(jīng)沖破了“被忽視的無(wú)人區(qū)”，但是教育技術(shù)學(xué)還沒有成為“得到最大收獲的領(lǐng)域”，其根本原因在于缺乏創(chuàng)新，尤其是缺乏突破性的創(chuàng)新。而跨學(xué)科研究范式給教育技術(shù)學(xué)科研創(chuàng)新帶來(lái)了新的希望和動(dòng)力。跨學(xué)科研究范式突破了以往教育技術(shù)學(xué)單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對(duì)原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎(chǔ)上形成更加科學(xué)的研究方法。教育技術(shù)的跨學(xué)科研究可以消除相關(guān)學(xué)科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強(qiáng)調(diào)以研究主題為中心的有機(jī)協(xié)調(diào)與合作，增加學(xué)科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和復(fù)雜問題，有助于促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術(shù)學(xué)科體系，進(jìn)而推動(dòng)教育技術(shù)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、學(xué)科體系創(chuàng)新。

第2篇

一、創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，選擇正確的指導(dǎo)策略

學(xué)生對(duì)事物有天生的好奇心和研究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。研究在不斷變化中進(jìn)行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵(lì)學(xué)生在研究中大膽地對(duì)教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛，天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸。

教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)策略對(duì)提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。例如可以在教學(xué)的過程中采用激勵(lì)學(xué)生的辦法來(lái)激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)人都是渴望得到別人認(rèn)可的，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中取得一些成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一定的成就感中繼續(xù)前進(jìn)，而且這種動(dòng)力對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

二、營(yíng)造特定情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、積極探索、積極思考、積極實(shí)踐，為開展研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生的思維活動(dòng)是在他們感到迫切需要解決新問題時(shí)開始，因此在教學(xué)中營(yíng)造特定情境，可以使學(xué)生始終處于有效的積極思維狀態(tài)，從而可以高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。營(yíng)造特定的情境途徑很多，如可通過“反常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過生動(dòng)有趣的故事細(xì)節(jié)，通過媒體報(bào)道的一些事例，通過精心設(shè)計(jì)的某一問題，通過司空見慣的日常事例等。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)營(yíng)造特定的情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。可從非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到正確結(jié)論。

三、利用開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性

通過開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)技能，選擇科學(xué)有效和簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)方法，周密的設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，客觀的記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。教師作為主導(dǎo)，既是組織者、參與者又是指導(dǎo)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并且根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)室。教師在此過程中要激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，讓學(xué)生自主的探索、研究求得問題解決。開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生觀察和操作能力、構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龊捅磉_(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q問題的能力。開放科學(xué)實(shí)驗(yàn)室有利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、具有鮮明個(gè)性的、富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，對(duì)進(jìn)行研究性學(xué)生有著極大幫助。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的滲透

隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動(dòng)過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高？”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)能減少的知識(shí)來(lái)回答，而一位同學(xué)卻說(shuō)：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jī)?nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。生活引來(lái)了實(shí)驗(yàn)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來(lái)搪塞，但下次呢？還好，課前我請(qǐng)教了資學(xué)科學(xué)教師，知識(shí)了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打）。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶（或罐）內(nèi)，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來(lái)，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。

在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對(duì)稱的知識(shí)，如果用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。

跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說(shuō)明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來(lái)課堂的走向。

五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種開性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種開發(fā)。作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長(zhǎng)鏈聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。

在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于900時(shí)”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他的熱情高，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這機(jī)關(guān)報(bào)過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為450時(shí)才等于900，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對(duì)錯(cuò)（雖要依據(jù)），可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，難能可貴。

第3篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)比分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式中課下與課上環(huán)節(jié)的顛倒，將傳統(tǒng)教學(xué)形式中，課上的知識(shí)傳遞過程與課下的知識(shí)內(nèi)化過程顛倒過來(lái)，在課前實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，在課上完成知識(shí)內(nèi)化的一種新形式。各學(xué)習(xí)階段對(duì)比如下表：

通過上表可看出，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體變革為以學(xué)生為主體，教學(xué)流程采用課前在線學(xué)習(xí)和課上面對(duì)面交流、合作的形式，通過課前的知識(shí)獲取和課上知識(shí)的內(nèi)化，分解知識(shí)的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的最終目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)分析

1.有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課上和課后，學(xué)生都能夠依據(jù)自身情況，設(shè)定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，而不必去追趕步調(diào)快的學(xué)生或等待步調(diào)慢的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)。

2.有助于教學(xué)相長(zhǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要為學(xué)生提供一系列豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分析；需要對(duì)學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是對(duì)教師技能的挑戰(zhàn)，也有助于教師教學(xué)相長(zhǎng)。

3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)的課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的使用彌補(bǔ)了時(shí)間和空間不便，使師生之間、生生之間可以隨時(shí)隨地開展互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)支撐系統(tǒng)

（1）提供教學(xué)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程需要多種工具軟件的配合，比如錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測(cè)評(píng)工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要前期大量的準(zhǔn)備、計(jì)劃和時(shí)間。

（2）提供監(jiān)督與指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行識(shí)別和跟蹤，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導(dǎo)信息，輔助他們順利完成相關(guān)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（3）提供交流空間

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等資源針對(duì)某些具體問題進(jìn)行提問，老師可在空間中參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問題，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將有針對(duì)性的問題提取出來(lái)，到實(shí)際的課堂中講解，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)基本經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備―學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)―課堂活動(dòng)―反饋與評(píng)價(jià)四個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)流程如下圖：

（1）課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包。首先，制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。

當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準(zhǔn)備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。

學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源包，按任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可進(jìn)入交流空間與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流相關(guān)內(nèi)容，完畢后，填好任務(wù)單上交。

（3）課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師從傳統(tǒng)的講臺(tái)上走下來(lái)，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽和完成課后作業(yè)等活動(dòng)，并參與到這些活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（4）反饋與評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的收獲和問題。為下一次教學(xué)實(shí)踐提供參考。通過反饋和評(píng)價(jià)，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式。從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略， 除了通過學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還建議多個(gè)教師可以參與課程互評(píng)，相互之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

通過上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)可得出，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂知識(shí)內(nèi)化的做法徹底顛覆了我們習(xí)以為常的魍辰萄模式。它是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]陸P.推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014.

第4篇

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013

一、研究啟動(dòng)階段

2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計(jì)劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學(xué)研究。第一次研討會(huì)上布置要求各成員學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)情況調(diào)查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進(jìn)行校級(jí)、片區(qū)兩級(jí)的教學(xué)研究課活動(dòng)，最后形成研究總結(jié)報(bào)告。在接下來(lái)的時(shí)間里，我開始參加學(xué)校的理化生組的聽評(píng)課活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校的青藍(lán)工程，結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年教師。

經(jīng)過一段時(shí)間的組內(nèi)成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個(gè)研究問題：1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2.教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

針對(duì)這些問題，結(jié)合片區(qū)研討要求，我開始準(zhǔn)備“同課多輪”的教學(xué)，給同組老師們提供課堂教學(xué)中的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研討素材。希望通過這種形式的研討，讓老師們能體會(huì)到不同的課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的影響，以及學(xué)習(xí)方式的不同所帶來(lái)的教學(xué)反饋的不同。

二、研究過程簡(jiǎn)介

結(jié)合校級(jí)公開課及片區(qū)教研計(jì)劃，開展一次“同課多輪”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，確定研究的課題是九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進(jìn)行了兩輪教學(xué)，安排在兩個(gè)不同的班級(jí)。第一輪是校級(jí)公開課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)情境引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)借助電子白板輔助教學(xué)。之后及時(shí)安排教研組內(nèi)的教學(xué)研討反饋，同組成員針對(duì)本課的教學(xué)提出合理化建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并及時(shí)安排第二輪教學(xué)。2016年12月上旬，第二輪教學(xué)由片區(qū)安排同課異構(gòu)研究課教學(xué)。根據(jù)第一輪校內(nèi)同組成員的建議，結(jié)合自己在第一輪課堂教學(xué)中的反思，本輪的上課思路我進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以學(xué)生自主探究燃燒的條件，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)將第一輪教學(xué)中滅火原理的教學(xué)改為先由學(xué)生自主體驗(yàn)滅火實(shí)驗(yàn)操作，并盡量讓多名學(xué)生上講臺(tái)互助體驗(yàn)，在學(xué)生的探究基礎(chǔ)上進(jìn)行滅火方法的總結(jié)，最終歸納形成滅火原理。

三、研究過程實(shí)錄

在正式開展第一輪教學(xué)之前，我和我結(jié)對(duì)的青年教師也進(jìn)行了集體備課，教學(xué)班級(jí)也是安排在他所教的班級(jí)，針對(duì)他班的學(xué)情設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)。

1. 第一輪教學(xué)后的研討和反思

第一輪教學(xué)之后，由教研組長(zhǎng)及時(shí)召開了組內(nèi)的研討活動(dòng)，組內(nèi)成員就教學(xué)中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問題進(jìn)行了反饋，肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，也指出了教學(xué)中的缺憾。

（1）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用了一個(gè)視頻――人類用火的歷史，視頻時(shí)間雖然很短，只有38秒，但畫面給學(xué)生形成了強(qiáng)烈的視覺震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時(shí)更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生激烈的討論，由此很順利地進(jìn)入新課的教學(xué)。在后續(xù)的教學(xué)過程中注意到及時(shí)與視頻情境進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試解釋視頻中的燃燒問題。

本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)亮點(diǎn)是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)處理――“白磷在水下燃燒”實(shí)驗(yàn)，教材中是用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實(shí)際實(shí)驗(yàn)當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達(dá)到理想的效果。我在實(shí)驗(yàn)中借鑒了省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對(duì)準(zhǔn)水中的白磷罩上去，雖然在實(shí)際操作中也會(huì)有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)中將教材上的“三支蠟燭燃燒對(duì)比”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上共運(yùn)用了多達(dá)七種方法將蠟燭熄滅，同時(shí)又鞏固了所學(xué)的滅火原理和方法知識(shí)。再如，運(yùn)用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的火災(zāi)預(yù)防知識(shí)，強(qiáng)化了化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

（2）本輪教學(xué)設(shè)計(jì)的缺憾

本輪教學(xué)其實(shí)還是陷入了以教師主導(dǎo)課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學(xué)生參與課堂的權(quán)利，沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在課堂本應(yīng)有的主體性沒有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實(shí)只是運(yùn)用教材演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，部分學(xué)生一時(shí)難以全面理解。雖然在教學(xué)時(shí)采取了問答形式及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進(jìn)行滅火原理的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生上講臺(tái)憑借生活經(jīng)驗(yàn)使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達(dá)到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學(xué)生的課堂關(guān)注度得到了很大的提升。但教學(xué)中只是安排了三個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)踐操作，沒有能夠及時(shí)對(duì)滅火方法進(jìn)行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生來(lái)講臺(tái)進(jìn)行互助式體驗(yàn)，即一個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)照滅火的條件進(jìn)行解釋，課堂效果或許會(huì)更精彩，滅火的方法也可能會(huì)更豐富，不同層面的學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性也一定會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

2. 改進(jìn)后的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對(duì)同組老師提出的建議，特別是涉及到學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效性指導(dǎo)這兩個(gè)關(guān)鍵性問題的解決，我將第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺憾進(jìn)行了一定的改進(jìn)。這也是學(xué)校針對(duì)本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學(xué)研究方向。

（1）將原來(lái)利用教材實(shí)驗(yàn)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)完成燃燒條件的教學(xué)設(shè)計(jì)，改為由學(xué)生自己提出猜想并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。本輪的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生分六個(gè)組，每?jī)蓚€(gè)組完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，共安排了三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)能否燃燒”。實(shí)驗(yàn)的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機(jī)、酒精燈；蠟燭2支、打火機(jī)、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機(jī)、紙盒、水、坩堝鉗。實(shí)驗(yàn)時(shí)先由學(xué)生自己進(jìn)行猜想，之后每?jī)蓚€(gè)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比，再分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出??驗(yàn)結(jié)論。

（2）針對(duì)第一輪學(xué)生上講臺(tái)演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)，之后上來(lái)的學(xué)生再針對(duì)前面的學(xué)生熄滅蠟燭的原因進(jìn)行解釋，由此進(jìn)行多輪，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)不同層面的學(xué)生來(lái)參與課堂，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作意識(shí)。

3. 第二輪教學(xué)后的研討和反思

本輪教學(xué)安排在自己所帶的班級(jí)，同時(shí)也有片區(qū)其他學(xué)校的同仁在另外?篩靄嗉督?行同課異構(gòu)研究課教學(xué)。經(jīng)過第一輪研討和反思后的改進(jìn)，本輪教學(xué)中學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。

在片區(qū)同仁們的研討與交流過程中，大家有以下幾點(diǎn)的反思：

（1）對(duì)有效課堂的反思

什么樣的課堂才是真實(shí)有效的？在本期的教學(xué)研究中，參與研究的人員均有了深切的體會(huì)。學(xué)生其實(shí)才是課堂真正的主人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再精巧，如果在實(shí)踐中仍是脫離學(xué)生主體的，這樣的設(shè)計(jì)也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性的設(shè)計(jì)才是真正有效的設(shè)計(jì)，這樣的課堂也才是有效的課堂。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

有效的課堂其實(shí)必然會(huì)有好的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不同的學(xué)習(xí)方法其學(xué)習(xí)效率會(huì)大不一樣。好的學(xué)習(xí)方法不僅能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，更重要的是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代教學(xué)觀不僅要求有高效的課堂教學(xué)，在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時(shí)的教學(xué)中更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的反思

理科教學(xué)中普遍都有實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教學(xué)中如何把握好探究實(shí)驗(yàn)，由此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生最佳的促進(jìn)作用，是每一位理科教師都在思考的問題。在教學(xué)實(shí)踐中有這么一個(gè)問題值得我們?nèi)リP(guān)注：控制探究活動(dòng)恰當(dāng)?shù)目臻g。若教師限定過多，學(xué)生發(fā)揮的空間就會(huì)過小，會(huì)形成為了探究而探究的假象，如此會(huì)大大削弱探究活動(dòng)預(yù)期；但空間過大，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，則探究難度也將會(huì)大大增加，會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。如何把握好這個(gè)恰當(dāng)?shù)目臻g是考驗(yàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力一個(gè)重要方面。

第5篇

摘 要： 本文針對(duì)目前高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的問題與不足，提出“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的翻譯教學(xué)模式，分別從翻譯教學(xué)內(nèi)容整合、翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建和翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)四個(gè)方面加以探索與研究。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生對(duì)翻譯的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的翻譯技能、提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面有很大的成效。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 翻譯教學(xué) 教學(xué)模式

1.引言

隨著中國(guó)對(duì)外交流的不斷深入，市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求與日俱增，特別是對(duì)基礎(chǔ)翻譯人才的需求更大。為了滿足市場(chǎng)對(duì)基礎(chǔ)翻譯人才的需求，高校開設(shè)了筆譯類課程，以提升學(xué)生的綜合實(shí)力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在師生角色錯(cuò)位、“教”與“學(xué)”理念不清、課堂教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)效率低下等問題。鑒于此，筆者在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，以英語(yǔ)筆譯課程教學(xué)改革為依托，利用高校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的先進(jìn)理念和教學(xué)實(shí)踐開展基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，以期創(chuàng)新高校英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)新模式，提高英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.概念界定

2.1微課

微課（Micro-lecture）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持混合式、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源[1]。與有型資料、教學(xué)影像等傳統(tǒng)單一型教學(xué)資源不同，微課是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新復(fù)合型教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式[2]。通過微課，學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)并使用語(yǔ)言，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，從而取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped-classroom）是對(duì)“學(xué)生課堂上聽講解，課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，是基于信息化環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)課前完成知識(shí)傳授、課堂進(jìn)行知識(shí)鞏固和深化的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)后的課堂時(shí)間主要用于學(xué)生問題答疑、學(xué)生小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)有效的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教育理念的實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅可以順利完成課程教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展能力都可以得到很大的提高，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用于翻譯教學(xué)的可行性分析

通過對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是喜歡利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的；80%的學(xué)生喜歡課堂上與教師協(xié)作探討學(xué)習(xí)；75%的學(xué)生表示希望有機(jī)會(huì)可以自我展示，能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固和提升翻譯技能；絕大部分學(xué)生能掌握電子技術(shù)，熟練地掌握電腦或手機(jī)錄音、視頻錄制軟件。鑒于此，將翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到翻譯教學(xué)中既符合翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，又符合學(xué)生對(duì)兼具個(gè)性化、創(chuàng)造性和趣味性的學(xué)習(xí)方式青睞的實(shí)際需求。

哈佛大學(xué)的Eric Mazur認(rèn)為教學(xué)的核心不是單純地完成知識(shí)傳遞，更重要的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收和內(nèi)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂正是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是一種上課前讓學(xué)生通過微課或其他方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師的幫助下完成對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，課后鞏固所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。在翻譯教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念可以打破傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中的各種弊端，讓翻譯理論知識(shí)和翻譯技能習(xí)得的過程從課堂延伸到課前和課后，還能大大增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)現(xiàn)了翻譯教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂翻譯教學(xué)中，教師不再純粹灌輸翻譯知識(shí)和獨(dú)霸課堂，而是適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)指導(dǎo)者和協(xié)作者。課前，翻譯教師應(yīng)該制作多樣化的教學(xué)視頻和提供豐富的教學(xué)資源；課中，教師應(yīng)該組織和策劃多元化的課堂；課后，教師要及時(shí)關(guān)注W生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追蹤學(xué)生對(duì)翻譯知識(shí)的運(yùn)用。與此同時(shí)，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換成知識(shí)體系構(gòu)建的主導(dǎo)者，他們可以主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而真正實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體地位和中心地位。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式豐富和創(chuàng)新了翻譯教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究翻譯知識(shí)和技能，旨在變革傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和創(chuàng)新性。

4.基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)翻譯教學(xué)實(shí)踐性和技能性的特點(diǎn)，基于微課的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)拓展了翻譯教學(xué)的時(shí)空，在課前、課中和課后貫穿翻譯教學(xué)實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括翻譯教學(xué)內(nèi)容整合、翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建和翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。

4.1翻譯教學(xué)內(nèi)容整合

基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括制作針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的翻譯知識(shí)、技能的微課和多媒體課件，提供公共空間上適用于翻譯教學(xué)的資源和翻譯學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。翻譯課前，學(xué)生可利用微課和多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)翻譯教材教學(xué)內(nèi)容的限制；翻譯課堂上，教師可強(qiáng)化和操練學(xué)生各類文本的翻譯技能；翻譯課后，學(xué)生可利用相關(guān)的翻譯教學(xué)資源和網(wǎng)站進(jìn)行翻譯實(shí)踐，還可打開文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯對(duì)比和學(xué)習(xí)，同時(shí)能與教師就翻譯問題和困難進(jìn)行在線交流。總之，教師應(yīng)該親自參與制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻和多媒體課件，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯訓(xùn)練和練習(xí)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予反饋與評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整下次翻譯教學(xué)內(nèi)容。

4.2翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)體系主要包括翻譯課前教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)任務(wù)和課后教學(xué)任務(wù)。課前、課中和課后教學(xué)任務(wù)的有效統(tǒng)一解決了翻譯教學(xué)開設(shè)課時(shí)不足、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)等問題。下面筆者以英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的長(zhǎng)句翻譯為例，闡述翻譯教學(xué)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)和安排。

翻譯教師布置課前教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的長(zhǎng)句翻譯微課和瀏覽相關(guān)翻譯網(wǎng)站瀏覽進(jìn)行長(zhǎng)句翻譯知識(shí)和技能的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。n堂上，教師一方面把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來(lái)，通過與學(xué)生面對(duì)面交流和生生協(xié)作探討等方式解決，另一方面把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)句翻譯的常用方法和技巧進(jìn)行長(zhǎng)句翻譯實(shí)踐訓(xùn)練，將課前的有關(guān)翻譯知識(shí)和技能內(nèi)化，形成長(zhǎng)句翻譯技能，學(xué)生在翻譯實(shí)踐過程中遇到的問題可以隨時(shí)得到老師的幫助和指導(dǎo)。課后，教師可安排課后翻譯任務(wù)，通過設(shè)計(jì)專題翻譯訓(xùn)練讓學(xué)生加以鞏固長(zhǎng)句翻譯技能，教師能及時(shí)跟蹤學(xué)生的課后翻譯實(shí)踐情況。這樣做可以保證每位學(xué)生都能得到有效的長(zhǎng)句翻譯知識(shí)的內(nèi)化和翻譯技能的訓(xùn)練，最終提高翻譯技能和翻譯水平。

4.3翻譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建

翻譯技能訓(xùn)練是翻譯教學(xué)重點(diǎn)。筆者通過翻譯測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談等方式了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，據(jù)此對(duì)翻譯技能進(jìn)行模塊整合，構(gòu)建針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的翻譯技能訓(xùn)練模式。學(xué)生翻譯技能訓(xùn)練從提高學(xué)生的文本分析能力著手，逐步培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)能力、平行文本運(yùn)用能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力、雙文化轉(zhuǎn)換能力等。

現(xiàn)以文本分析能力為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)――課堂訓(xùn)練――課后拓展深化的方式實(shí)現(xiàn)翻譯技能內(nèi)化和翻譯能力提升。課前，教師把文本分析能力做成多媒體課件和微課，上課一周前上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)試和作業(yè)；課堂上讓學(xué)生對(duì)文本分析技能進(jìn)行總結(jié)和相互探討，緊接著進(jìn)行各類文本實(shí)例分析的實(shí)踐活動(dòng)；課后進(jìn)行強(qiáng)化和拓展訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終處于翻譯技能學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的主體地位，教師在學(xué)生遇到困難和問題時(shí)給以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念的翻譯技能訓(xùn)練可以讓學(xué)生自主掌控翻譯技能的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，極大地增強(qiáng)翻譯技能學(xué)習(xí)中的交流和探討，有助于提高學(xué)生的翻譯能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯習(xí)慣。

4.4翻譯評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)，以更好地激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，大量課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與探討和翻譯項(xiàng)目的實(shí)踐成果展示都是由小組協(xié)作完成的，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式無(wú)法科學(xué)客觀地完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，我們建構(gòu)了將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化翻譯評(píng)價(jià)模式。同時(shí)在翻譯評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，將學(xué)生個(gè)體與小組成員引入評(píng)價(jià)中，形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。通過在線交流和課堂面對(duì)面的交流，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生客觀清晰地了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行自我修正和提高[5]。學(xué)生小組互評(píng)可營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是由自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和階段測(cè)試構(gòu)成的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元翻譯評(píng)價(jià)模式，能更全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)過程和翻譯能力水平。

5.教學(xué)成效與反思

5.1成效

在將微課和翻轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到英語(yǔ)翻譯教學(xué)中后，翻譯的教學(xué)效果得到明顯的優(yōu)化。第一，學(xué)生的翻譯技能掌握情況發(fā)生較大的變化。由于筆者現(xiàn)在所任教的大部分學(xué)生在課前能預(yù)先完成相關(guān)翻譯知識(shí)和翻譯技能的微課學(xué)習(xí)，他們擁有更多課堂時(shí)間參與到各類文本的翻譯實(shí)踐中。與前幾屆學(xué)生相比，他們能更熟練地掌握翻譯技能并更好地運(yùn)用這些翻譯技能解決翻譯實(shí)踐中的一些問題。第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到很大的提高。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)配學(xué)習(xí)的時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)與教師更好地互動(dòng)和交流，課堂上他們或以個(gè)人或以小組的形式展現(xiàn)自己的翻譯過程和翻譯成果，學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。第三，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下以過程性評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)真正的以評(píng)促練，以練促學(xué)。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師成了指導(dǎo)者與組織者，學(xué)生成為翻譯知識(shí)的積極建構(gòu)者，成為課堂的主體和中心，提高他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

5.2反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以如何有效合理地監(jiān)控和評(píng)估他們的學(xué)習(xí)過程是最大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課后的拓展訓(xùn)練中由于缺乏面對(duì)面的指導(dǎo)，翻譯成果質(zhì)量不是很高。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能否得到教師有效的反饋與幫助，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合值得進(jìn)一步研究。

綜上所述，基于“微課”的英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中翻譯教學(xué)內(nèi)容整合、翻譯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、翻譯技能訓(xùn)練模式構(gòu)建和翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)四個(gè)部分是相輔相成的。翻譯教學(xué)實(shí)踐表明，該模式有助于提升學(xué)生的翻譯能力水平，提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

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[4]Dan Berrett，How “flipping”the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[EB/OL].http：///article/

How-Flipping-The-Classroom/1308571/.

第6篇

關(guān)鍵詞： 哈薩克族 小學(xué)女教師 教學(xué)反思

教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是要求教師不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過問題的解決，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。本研究采取質(zhì)性研究的方法，收集了60位哈薩克族小學(xué)女教師所寫的教學(xué)反思筆記進(jìn)行研究，進(jìn)一步豐富教學(xué)反思的實(shí)證素材。

一、教學(xué)反思

“反思”在《論語(yǔ)》“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎”中提到，可以看出“反思”在我國(guó)古代傾向于內(nèi)省，重視對(duì)自己思想和感受的思考。杜威認(rèn)為“反思是思維的一種形式，是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論”，認(rèn)為其是一種主動(dòng)、反復(fù)、持久和周密的思考[1]。

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考并積極尋求多種方法解決問題的過程。教學(xué)反思是個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的回顧與總結(jié)，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華和實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

二、哈薩克族小學(xué)女教師的教學(xué)反思

本研究將60位哈薩克族小學(xué)女教師所寫的教學(xué)反思筆記進(jìn)行分類整理，試圖總結(jié)女教師教學(xué)反思的共性。

1.歸屬于技術(shù)合理化水平的反思

一般教學(xué)反思可分為三個(gè)層次，即技術(shù)合理化水平、理論分析水平、價(jià)值判斷水平[2]。技術(shù)合理化水平注重對(duì)教學(xué)的技術(shù)性問題的思考，教師關(guān)注最多的是如何利用最好的教學(xué)方法技巧，使教學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最好的效果以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是教師最關(guān)注的“面臨問題應(yīng)該怎么處理”的問題。

哈薩克女教師的教學(xué)反思反映的是她們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的困難，其中語(yǔ)言溝通是教學(xué)中最大的困難。“對(duì)于我本人是當(dāng)年‘民考民’的老教師，漢語(yǔ)說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)組織語(yǔ)言不通順，有些字的音發(fā)的不準(zhǔn)。有時(shí)候我就情不自禁地想，如果我小時(shí)候上漢語(yǔ)學(xué)校，現(xiàn)在可能不會(huì)這么費(fèi)勁了，不管怎樣，我覺得我應(yīng)該每天堅(jiān)持說(shuō)漢語(yǔ)并說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的流利的漢語(yǔ)，這樣日積月累，將來(lái)我也會(huì)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的漢語(yǔ)了，常常別人給我糾正說(shuō)話方面的措施，我就認(rèn)真聽取他們的建議”。

大多數(shù)哈薩克族女教師的反思?xì)w屬于技術(shù)合理化水平，而且語(yǔ)言的問題一直困擾著她們。

2.教師發(fā)展指向的反思多

教師發(fā)展指向的反思就是關(guān)心、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些問題與因素，具體關(guān)注教師自身的專業(yè)知識(shí)和能力、關(guān)心教師的待遇[3]。

“因?yàn)槲沂切W(xué)教師，我在小學(xué)教授語(yǔ)文，在平時(shí)教學(xué)和管理學(xué)生時(shí)我常常感覺很吃力。因?yàn)槲椰F(xiàn)在教六年級(jí)，從一年級(jí)到六年級(jí)越往上，我就越覺得自己的專業(yè)知識(shí)和能力不足。教學(xué)方面的壓力，使我不得不努力學(xué)習(xí)專業(yè)上的知識(shí)，用來(lái)提高自己專業(yè)素養(yǎng)”。“我們農(nóng)村學(xué)校工作條件差，工資待遇低、工作壓力大，工作單位離家遠(yuǎn)早起晚歸”。總之，哈薩克女教師感觸教師的付出與收收入不成比例，教師收入待遇低。

3.教學(xué)反思的影響因素主要指向?qū)W校

當(dāng)調(diào)查哈薩克族女教師影響自身教學(xué)反思的因素時(shí)，大多數(shù)教師指向?qū)W校。平時(shí)的教學(xué)反思主要在教研活動(dòng)中進(jìn)行，但學(xué)校在應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，教研活動(dòng)中沒有實(shí)際的教學(xué)反思策略的開展，也沒有對(duì)教學(xué)現(xiàn)象背后的深層次問題進(jìn)行的反思。

“學(xué)校工作壓力大、任務(wù)重、雙語(yǔ)授課很難，沒有更多的相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)用書，除了大量的教學(xué)工作外，還得整理各種檔案工作，如教學(xué)檔案、教研檔案、思政檔案、黨建檔案等”。

4.沒有充足的教學(xué)反思時(shí)間

當(dāng)問到哈薩克族女教師教學(xué)反思的時(shí)間時(shí)，很多老師反映沒有時(shí)間，“我們每天忙于備課、上課以及日常事務(wù)，最費(fèi)時(shí)間和繁瑣的是整理各項(xiàng)檔案，以備上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門來(lái)檢查，沒有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使寫了一些也是草草了事”。

教學(xué)反思原本就屬于教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，需要教師對(duì)經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回憶、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、查閱資料、討論交流等，這些都需要充足的時(shí)間，否則難以產(chǎn)生高水平的反思。在實(shí)際活動(dòng)中，為應(yīng)付檢查而寫的教學(xué)反思，是一種被動(dòng)的反思，沒有激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，沒有調(diào)動(dòng)教師積極改善教學(xué)的積極性，我們呼吁教師們主動(dòng)地、積極地、及時(shí)地寫教學(xué)反思，不斷提高專業(yè)發(fā)展。

5.教學(xué)反思的形式單一化

“我們學(xué)校的教學(xué)反思就是課后針對(duì)課堂中的環(huán)節(jié)進(jìn)行思考”，大多數(shù)哈薩克族女教師所認(rèn)同和采用的教學(xué)反思是課后反思，雖然這是最基本的、最普遍的教學(xué)反思形式，但是從教學(xué)反思分類講，把教學(xué)反思僅局限于課后反思，是一種對(duì)教學(xué)反思的簡(jiǎn)單化與單一化的理解。按照課堂教學(xué)的進(jìn)程可將教學(xué)反思分為三類，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的教學(xué)反思。教學(xué)前反思使對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再次梳理，是一種自覺的教學(xué)實(shí)踐過程；教學(xué)中反思是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象與問題及時(shí)剖析，確保教學(xué)正常進(jìn)行；教學(xué)后反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)與歸納。

教學(xué)反思的形式應(yīng)該多種多樣，有時(shí)需要馬上進(jìn)行，有時(shí)需要一段時(shí)間的回顧，有時(shí)需要和同行及專家共同探究，同時(shí)加強(qiáng)課前反思和課中反思，及時(shí)解決教學(xué)中的問題。

6.缺乏教學(xué)反思中專業(yè)引領(lǐng)

從訪談中了解到，許多哈薩克族女教師提到自己反思的深度和專業(yè)性不強(qiáng)，雖然也進(jìn)行教學(xué)反思，但受教學(xué)一線任務(wù)重和理論水平的限制，教學(xué)反思僅僅停留在表面現(xiàn)象，得不到根本的突破與創(chuàng)新。

“缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)，這就需要專業(yè)研究人員不僅要進(jìn)行教學(xué)反思的理論研究，還要深入學(xué)校、課堂進(jìn)行教學(xué)反思的實(shí)踐研究，對(duì)教師的教學(xué)反思提出一些建設(shè)性的指導(dǎo)和反饋意見”。

我們不僅要提升哈薩克族女教師的教學(xué)反思的理論水平，更要專業(yè)人員或大學(xué)研究人員深入實(shí)際的教學(xué)一線進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)，解決一線教師教學(xué)反思過程中產(chǎn)生的各種問題，提出針對(duì)哈薩克族女教師的教學(xué)反思的建議與對(duì)策。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，是需要思考與行動(dòng)、探究與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，需要貫穿在教學(xué)活動(dòng)始終的一種教學(xué)行為。哈薩克族女教師的教學(xué)反思有共性也有個(gè)性，其中語(yǔ)言交流是最大的問題，但對(duì)于“民考漢”的老師，語(yǔ)言問題得到了有效解決，對(duì)于“民考民”和“雙語(yǔ)生”的老師來(lái)講，語(yǔ)言問題依然困擾著他們，想要解決只能相互學(xué)習(xí)，多聽、多說(shuō)、多練。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威，姜文閔，譯.我們?cè)鯓铀季S[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]趙明仁，陸春萍.從教學(xué)反思的水平看教師專業(yè)成長(zhǎng)――基于新課程實(shí)施中四位教師的個(gè)案研究[J].課程教材教法，2007（02）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)例及要點(diǎn)

在新課改中提出，要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學(xué)模式就成為一項(xiàng)重要的研究課題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是良好的教學(xué)模式，在現(xiàn)代中職教育不斷改革和轉(zhuǎn)型的背景下，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的必要性，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)例分析.

一、實(shí)例分析

（一）教材分析

筆者選擇的是中職數(shù)學(xué)教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，其可以幫助學(xué)生更好地理解幾何和代數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

（二）微視頻呈現(xiàn)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認(rèn)為，需要包括如下幾點(diǎn)：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質(zhì)、圓錐曲線的判別方法等.

（三）記錄及評(píng)價(jià)

在微視頻呈現(xiàn)后，教師需要將學(xué)生對(duì)微視頻的觀看情況進(jìn)行記錄，并且形成有效的評(píng)價(jià).在記錄的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的掌握的情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在記錄后，需要對(duì)記錄的結(jié)果進(jìn)行匯總，形成統(tǒng)一的反饋和評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和引導(dǎo).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用建議

（一）提高視頻的互動(dòng)性

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來(lái)講，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)是最為重要的，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中.因此，需要提高視頻的互動(dòng)性.

筆者認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質(zhì)量，針對(duì)現(xiàn)有的視頻內(nèi)容進(jìn)行改良和精簡(jiǎn)，將視頻的長(zhǎng)度和難度控制在中職學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，同時(shí)，視頻的設(shè)計(jì)需要結(jié)合信息技術(shù)、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)視頻的藝術(shù)性，解決數(shù)學(xué)視頻抽象性過強(qiáng)從而造成的難以理解問題，讓學(xué)生可以提升對(duì)視頻觀看的興趣，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動(dòng)性.

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

這里的綜合素質(zhì)包括了很多方面，從本文的研究角度來(lái)講，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的綜合素質(zhì)包括了創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息素質(zhì)等.

1創(chuàng)新素質(zhì).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，目前還沒有普及在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因此，教師需要具備創(chuàng)新素質(zhì)，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的必要性和重要性，進(jìn)而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用打下基礎(chǔ).

2教學(xué)素質(zhì).教師需要結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特征來(lái)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，讓自身的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容更加符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.

3信息素質(zhì).因?yàn)槲⒁曨l的制作是需要教師來(lái)承擔(dān)的，在目前，雖然有專門的技術(shù)人員承擔(dān)視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設(shè)計(jì)者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入視頻內(nèi)，才可以結(jié)合教學(xué)的步驟來(lái)設(shè)置視頻的節(jié)奏，因此，需要提升教師的信息素質(zhì).

（三）提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對(duì)性

筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在目前很多中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對(duì)性，從而就無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，因此，需要提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對(duì)性.

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，所以就加大了練習(xí)在課堂中的比重，教師需要科學(xué)地對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì).這就要求教師思考不同課程中的不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，最終起到應(yīng)有的效果.

第8篇

關(guān)鍵詞 儀表類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0133-02

1 研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自，學(xué)生不必再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于美國(guó)的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時(shí)他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時(shí)到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼?可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。

微課程 在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點(diǎn)。微課程應(yīng)該說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)跟評(píng)價(jià)、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識(shí)講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無(wú)缺的，正是因?yàn)槲⒄n程知識(shí)碎片化的特點(diǎn)，因此容易讓學(xué)生忽略知識(shí)間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。

2 儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以儀表類實(shí)驗(yàn)“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先對(duì)課程的實(shí)施條件進(jìn)行分析。本次的授課對(duì)象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級(jí)人數(shù)控制在36人，本次實(shí)驗(yàn)將學(xué)生進(jìn)行分組，分成12個(gè)組，教師可以兼顧每個(gè)小組的學(xué)生并與之進(jìn)行交流；學(xué)校準(zhǔn)備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。

課前準(zhǔn)備 教師首先應(yīng)該在課程之前進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)行微視頻的制作。每個(gè)微視頻應(yīng)該簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本次實(shí)驗(yàn)采用軟件Camtasia Studio 6.0來(lái)進(jìn)行微視頻制作，畫面效果好、操作簡(jiǎn)單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場(chǎng)上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開始實(shí)驗(yàn)。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。

課中

1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對(duì)于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，3個(gè)人一組。在具體實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。

2）個(gè)性化指導(dǎo)階段。個(gè)性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實(shí)驗(yàn)過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認(rèn)為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)候教師應(yīng)該觀察他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中沒有注意到的細(xì)節(jié)問題以及實(shí)驗(yàn)方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點(diǎn)。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時(shí)，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確認(rèn)知。

3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過教師的個(gè)性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，鞏固知識(shí)重難點(diǎn)，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時(shí)間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題。

在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來(lái)的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點(diǎn)是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時(shí)間，數(shù)字顯示，且測(cè)量數(shù)字準(zhǔn)確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測(cè)量不準(zhǔn)確的弊端。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢(shì)

綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢(shì)，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。

首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會(huì)學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動(dòng)去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示對(duì)中下學(xué)生沒有明顯的效果。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計(jì)儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計(jì)原則重點(diǎn)在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的勢(shì)，避免存在不足，并利用高科技平臺(tái)幫助實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時(shí)間，這需要教育工作者共同努力。

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第9篇

檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)關(guān)于科學(xué)思想方法教育的研究成為科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一，在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索“科學(xué)方法教育”，近3年共檢索到2307篇期刊論文。但已有的研究主要集中論述開展科學(xué)方法教育的價(jià)值、教學(xué)策略、在教科書中的體現(xiàn)等，而極少涉及對(duì)科學(xué)研究思想與方法認(rèn)識(shí)的測(cè)試調(diào)查。筆者擬以高中物理天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容為例，嘗試探索與回答上述問題。 

1 調(diào)查卷的開發(fā)與施測(cè) 

關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的研究是較具代表性的科學(xué)發(fā)展史，其中涉及了各類科學(xué)研究思想和方法，而高中《物理》必修2在《萬(wàn)有引力》這一章中，開篇便是關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)研究發(fā)展的概覽，因此本研究選取該內(nèi)容作為調(diào)查的主題。 

為了更廣泛地收集高中生對(duì)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)，調(diào)查卷擬以簡(jiǎn)答題為主，了解學(xué)生對(duì)不同科學(xué)家研究工作的認(rèn)識(shí)情況，進(jìn)而考查他們對(duì)相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)。另外，為了比較高中生對(duì)科學(xué)知識(shí)及其相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)是否存在差異，調(diào)查卷擬增設(shè)關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的記憶與應(yīng)用的考查。 

基于上述思考，筆者嘗試開發(fā)了相應(yīng)的高中生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)研究思想與方法認(rèn)識(shí)的調(diào)查卷。在請(qǐng)物理學(xué)科專家和物理教育研究專家對(duì)調(diào)查卷進(jìn)行審查后，選取3位高二學(xué)生進(jìn)行了初測(cè)，根據(jù)他們對(duì)測(cè)試題目理解的反饋對(duì)題目做了進(jìn)一步調(diào)整，形成最終的調(diào)查測(cè)試卷。 

在廣東一所中上層次高中的高二年級(jí)選取一個(gè)班的全體學(xué)生作為調(diào)查測(cè)試對(duì)象。共計(jì)發(fā)放調(diào)查測(cè)試卷50份，回收有效調(diào)查測(cè)試卷49份。所有調(diào)查卷統(tǒng)一編號(hào)，并對(duì)其中的簡(jiǎn)單題答案進(jìn)行歸類整理和統(tǒng)計(jì)。 

2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析 

2.1 關(guān)于相關(guān)知識(shí)的考查 

首先，審視高二學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況。調(diào)查卷中設(shè)計(jì)了一道填空題，要求學(xué)生寫出萬(wàn)有引力定律的公式。統(tǒng)計(jì)顯示，100%的學(xué)生都能正確寫出該公式，表明學(xué)生對(duì)該知識(shí)的記憶是很好的。 

繼續(xù)考查學(xué)生對(duì)開普勒三大定律應(yīng)用及其推論的認(rèn)識(shí)情況，要求學(xué)生判斷——與遠(yuǎn)日點(diǎn)相比，當(dāng)?shù)厍螂x太陽(yáng)較近時(shí)運(yùn)動(dòng)速度是較快、較慢還是不變。該題是開普勒第二定律的推論，測(cè)試結(jié)果顯示：87.8%的學(xué)生能夠正確回答近日點(diǎn)運(yùn)動(dòng)速度較快，可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)開普勒第二定律的這一推論具有較好的認(rèn)識(shí)。 

上述兩題學(xué)生有可能憑借記憶做出正確回答，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的靈活應(yīng)用情況。調(diào)查卷中詢問學(xué)生“月球與地球之間有萬(wàn)有引力，那么為什么月球不會(huì)被地球吸引下來(lái)？” 

學(xué)生的答案大致可分為三大類。第一類（占32.4%）答案是用圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)做出相應(yīng)解釋，代表性的答案如“地球與月球間的萬(wàn)有引力提供月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”；第二類（占35.3%）回答則將原因錯(cuò)誤地歸咎于地月距離太遠(yuǎn)，代表性回答如“月球與地球相距較遠(yuǎn)，萬(wàn)有引力尚不能將月球吸引下來(lái)”；第三類（占32.3%）回答則錯(cuò)誤地認(rèn)為月球受力平衡，有的認(rèn)為“月球與地球間存在斥力”，有的認(rèn)為“月球除了受到地球的萬(wàn)有引力之外，同時(shí)也受到其他天體的萬(wàn)有引力”。可見，三分之二的學(xué)生對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)還沒有做到靈活應(yīng)用的程度，無(wú)法正確解釋地月間的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。 

綜合比較本題與前面兩題的正確率可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生能夠記住公式、定律及其推論，但并不意味著學(xué)生能夠靈活應(yīng)用這些公式和定律解決問題。 

2.2 關(guān)于托勒密研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

再來(lái)審視學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)情況。測(cè)試題1以托勒密地心說(shuō)的研究為命題背景，如表1所示。 

統(tǒng)計(jì)顯示，65.8%的學(xué)生認(rèn)為托勒密所進(jìn)行的研究可以稱為科學(xué)研究，代表性的理由如：“尊重事實(shí)，從事實(shí)數(shù)據(jù)出發(fā)假設(shè)”，“結(jié)合實(shí)際觀測(cè)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出了較為科學(xué)的假說(shuō)”，“因?yàn)楦鶕?jù)觀察到的現(xiàn)象作出假設(shè)”，但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“因?yàn)樗强茖W(xué)家，他在做他應(yīng)該做的事”。 

當(dāng)問及如果認(rèn)為是科學(xué)研究，體現(xiàn)了哪些科學(xué)研究思想與方法時(shí)，只有一半的學(xué)生予以了回答。盡管學(xué)生存在著偷懶的心理，但三言兩語(yǔ)能說(shuō)明的研究思想與方法卻留以空白，從另一個(gè)側(cè)面反映了很可能學(xué)生并不知曉相應(yīng)的科學(xué)思想與方法。查看填寫了文字的答案，多數(shù)都正確提及了觀察與假設(shè)，代表性的回答如“觀察提出假說(shuō)”，“通過科學(xué)現(xiàn)象作出猜想與假設(shè)”，“結(jié)合實(shí)際觀測(cè)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提出較為科學(xué)的假說(shuō)”。可見，學(xué)生對(duì)觀察法與假設(shè)法較為熟悉。 

而44.2%的學(xué)生則認(rèn)為托勒密的研究不能稱為科學(xué)研究，代表性的理由主要有兩類。一類認(rèn)為其沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如“沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，“沒有精確的觀測(cè)數(shù)據(jù)可以證明”；另一類理由認(rèn)為只是假設(shè)，沒有理論依據(jù)，如“只是對(duì)天體進(jìn)行觀測(cè)猜測(cè)，沒有科學(xué)理論依據(jù)”，“他的研究無(wú)影無(wú)蹤，僅靠一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和豐富的想象力，牽強(qiáng)地用本輪來(lái)解釋地心說(shuō)”，“沒有理論來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”。可見，這部分學(xué)生認(rèn)為必須有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論基礎(chǔ)才能稱為科學(xué)研究，而沒有認(rèn)識(shí)到根據(jù)已有事實(shí)嘗試作出假設(shè)同樣是科學(xué)研究的一種范式。 

2.3 關(guān)于哥白尼研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

調(diào)查卷中繼續(xù)以哥白尼的研究作為考查背景，測(cè)試題2見表2。　統(tǒng)計(jì)顯示，81.6%的學(xué)生認(rèn)為哥白尼關(guān)于日心說(shuō)的研究可以稱為科學(xué)研究，僅有18.4%的人持反對(duì)意見，其反對(duì)理由多數(shù)都認(rèn)為缺乏實(shí)驗(yàn)，如“因?yàn)樗皇菓{借肉眼觀察到的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明問題，沒有深入太空，沒有實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)真理”。可見，學(xué)生仍認(rèn)為只是假說(shuō)而缺乏實(shí)驗(yàn)的研究，不能納入科學(xué)研究的范疇。 

對(duì)于持肯定看法的學(xué)生，認(rèn)為哥白尼所用的科學(xué)研究思想與方法主要有兩類：一類認(rèn)為是觀察法，代表性的如“大量的觀察和研究”，“實(shí)驗(yàn)觀察證明”，“觀察計(jì)算”；另一類認(rèn)為是理論計(jì)算與假設(shè)法，代表性的回答如“理論計(jì)算法和假設(shè)法”，“作出假設(shè)數(shù)據(jù)處理分析”，“大膽猜想”。這種認(rèn)識(shí)是正確的，哥白尼進(jìn)行了一定量的理論計(jì)算，所提出的日心說(shuō)也是一種假設(shè)模型。但是，題目中提供的信息“哥白尼拋棄了這些數(shù)量眾多的本輪而提出了更為簡(jiǎn)單的日心說(shuō)模型”，沒有一位學(xué)生予以關(guān)注，沒有一位學(xué)生提到“簡(jiǎn)單性原則”的物理學(xué)研究思想，在一定程度上表明學(xué)生對(duì)這種研究思想并沒有較好的認(rèn)識(shí)。 

2.4 關(guān)于開普勒研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

測(cè)試題3以開普勒的研究作為考查背景，具體見表3。 

統(tǒng)計(jì)表明，只有4位學(xué)生認(rèn)為其研究不能稱為科學(xué)研究，查看他們的理由，一位認(rèn)為“只是進(jìn)行計(jì)算，只能算是理論上的研究，不能算是科學(xué)研究”，另外3位則清楚地指出“沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”。可見，個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有實(shí)驗(yàn)才能算是科學(xué)研究，這種認(rèn)識(shí)本身是片面的，需要在教學(xué)中予以重視。 

進(jìn)一步審視其余學(xué)生認(rèn)為開普勒研究所體現(xiàn)的科學(xué)研究思想與方法，多數(shù)都提及了計(jì)算，如“理論計(jì)算”“總結(jié)分析數(shù)據(jù)”等。除此之外，不少學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)用了觀察法和實(shí)驗(yàn)法，表述如“精確觀察”，“多次實(shí)驗(yàn)求普遍性”，“通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)得出普遍規(guī)律而推斷出三大定律”。事實(shí)上開普勒自身的視力不太好，主要的研究是立足于第谷留給他的大量天文觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行理論計(jì)算，運(yùn)用的是數(shù)學(xué)方法，“理論計(jì)算”的表述與數(shù)學(xué)方法含義基本相近，但不少學(xué)生強(qiáng)行加上“觀察法”“實(shí)驗(yàn)法”，實(shí)際上是不正確的。由此也反映出學(xué)生頭腦中認(rèn)為只有涉及觀察或?qū)嶒?yàn)才能稱為科學(xué)研究的錯(cuò)誤觀念。 

2.5 關(guān)于牛頓研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

最后一道測(cè)試題以牛頓關(guān)于萬(wàn)有引力的研究為背景（見表4）。 

統(tǒng)計(jì)結(jié)果出乎筆者的意料，盡管學(xué)生們都知道牛頓是物理學(xué)家，但仍有高達(dá)25.6%的學(xué)生認(rèn)為題目中提及的牛頓的研究不能稱為科學(xué)研究，反對(duì)理由如“無(wú)數(shù)據(jù)”，“只提出假設(shè)而不做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，“只是普通的由表面現(xiàn)象作出設(shè)想，并未有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。可見，學(xué)生的反對(duì)理由都集中于沒有實(shí)驗(yàn)，再次揭示了不少學(xué)生對(duì)科學(xué)研究認(rèn)識(shí)的局限。 

再來(lái)審視認(rèn)為牛頓的上述研究可稱為科學(xué)研究的回答，只有15人做出了回答，很可能不少學(xué)生對(duì)科學(xué)方法與思想并沒有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，無(wú)從下手。回答的類型主要有3類：第一類回答認(rèn)為是“類比法”，如“假設(shè)類比”“大膽設(shè)想，合理類比”，只有3位學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到牛頓將地球吸引月球的力與地球吸引蘋果的力進(jìn)行類比，這是值得肯定的，但可惜比例很低；第二類回答只是含糊地認(rèn)為是“設(shè)想”，這類回答占了53.3%，如“合理設(shè)想”“大膽設(shè)想”“擴(kuò)散思維，有條理的聯(lián)想”，盡管牛頓的研究中的確涉及了設(shè)想，但設(shè)想的表述很難稱得上是一種研究方法；第三類回答則提及了實(shí)驗(yàn)法，占26.7%，如“作出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析”“實(shí)驗(yàn)觀察”等，實(shí)際上在題目提供的信息中并未提及牛頓進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這部分學(xué)生的邏輯是：牛頓所做的研究一定是科學(xué)研究，而科學(xué)研究一定要涉及實(shí)驗(yàn)，因此想當(dāng)然地認(rèn)為采用了“實(shí)驗(yàn)法”。全班沒有一位學(xué)生指出牛頓采用了理想實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生所提及的“實(shí)驗(yàn)法”都是指向真實(shí)實(shí)驗(yàn)，需要“處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”、需要“觀察”，再次體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)方法的認(rèn)知缺失。另外，也沒有一位學(xué)生提及牛頓將天上運(yùn)動(dòng)和地上運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)確立了萬(wàn)有引力普適性的研究中，體現(xiàn)了“統(tǒng)一性原則”這種同樣重要的物理學(xué)研究思想。 

2.6 小結(jié) 

綜上所述，可以看到： 

（1）對(duì)于天體運(yùn)動(dòng)涉及的公式、規(guī)律及其推論的記憶，參與測(cè)試的學(xué)生都能較好地完成，但不少學(xué)生并不能靈活運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)闡釋地月間的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。 

（2）對(duì)于具體的科學(xué)研究方法，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到“實(shí)驗(yàn)法”“觀察法”“假設(shè)法”這3類科學(xué)研究方法，但仍存在著以下問題：其一，基本上所有的學(xué)生都不能較好地表述出科學(xué)研究方法的名稱，只能說(shuō)出大致的意思，如“理論計(jì)算”“設(shè)想”等；其二，多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到“類比法”“理想實(shí)驗(yàn)法”等科學(xué)研究方法；其三，部分學(xué)生將“觀察法”“實(shí)驗(yàn)法”等科學(xué)研究方法，不加判斷地強(qiáng)加進(jìn)科學(xué)家的理論研究中。 

（3）對(duì)于科學(xué)研究思想，一方面，沒有一位學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“簡(jiǎn)單性原則”和“統(tǒng)一性原則”這兩種重要的物理學(xué)研究思想；另一方面，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有涉及實(shí)驗(yàn)才能稱為科學(xué)研究，而沒有認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用邏輯推理和數(shù)學(xué)工具嘗試對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行描述和預(yù)測(cè)，同樣是一種十分重要的研究思想。 

3 討論與建議 

3.1 若干討論