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第1篇

【關(guān)鍵詞】基層健康教育；健康促進(jìn)；模式探討

引言

最近幾年，在醫(yī)學(xué)模式、人們生活水平與生活方式不斷發(fā)生變化的過程中，人們的就醫(yī)觀念與就醫(yī)需求在一定程度上發(fā)生了極大的變化，這種變化表現(xiàn)最為明顯的就是人們對(duì)健康的追求，對(duì)疾病的預(yù)防以及健康知識(shí)指導(dǎo)的需要。生命體征維持正常的表現(xiàn)就是健康，在以人為本的社會(huì)發(fā)展中，健康是最基本的需求。在此種情況下，需要著重在基層開展健康教育與健康促進(jìn)工作?；鶎泳推湫再|(zhì)與本質(zhì)而言具有一定的特殊性，無論是哪種形式的健康教育與健康促進(jìn)，都會(huì)對(duì)廣大民眾的健康產(chǎn)生一定影響。

1.基層健康教育健康促進(jìn)工作的現(xiàn)狀

從目前基層健康教育與健康促進(jìn)工作的現(xiàn)狀就可以看出，其存在著較多的不足之處，這些不足之處不僅影響該項(xiàng)工作的順利開展，還影響著廣大群眾所接受健康教育的質(zhì)量。

1.1，對(duì)健康教育工作重視不夠。相較于我國其他區(qū)域，基層醫(yī)療服務(wù)水平與服務(wù)條件稍顯落后，人們的健康意識(shí)與觀念并不是很強(qiáng)[1]。正是基于此，基層醫(yī)療單位，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村衛(wèi)生室對(duì)健康教育工作并未予以高度的重視。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因不僅在于醫(yī)務(wù)人員不了解健康教育與健康行為之間的聯(lián)系，將醫(yī)療服務(wù)局限在疾病的治療與護(hù)理層面上，不能與患者和群眾進(jìn)行健康知識(shí)的溝通與交流；另外一部分還在于基層健康教育資金投入不夠，影響健康教育與健康促進(jìn)工作的順利開展。

1.2基層醫(yī)務(wù)人員健康教育工作模式落后。自2009年啟動(dòng)實(shí)施的國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目是覆蓋范圍最大、受益人群最廣的一項(xiàng)公共衛(wèi)生干預(yù)策略，是政府以人為本、惠民利民的一項(xiàng)重大民生工程，是落實(shí)預(yù)防為主衛(wèi)生工作方針的重大舉措。依附于基本公衛(wèi)框架運(yùn)作是目前健康教育工作的主要特征，國家為此撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。時(shí)至今日，我們也開展了名目繁多的健康教育工作形式，比如：開展公眾健康咨詢活動(dòng)；舉辦健康知識(shí)講座；設(shè)置健康教育宣傳欄；提供健康教育資料；開展個(gè)體化健康教育。以及除此之外各種公共場所宣傳牌、大眾媒體如報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視廣播和手機(jī)短信的宣傳。可是僅以目前的落后模式操作，綜合覆蓋率不到1‰！我們新時(shí)期的健康教育工作并沒有取得相應(yīng)的、預(yù)期的成效，

1.3健教業(yè)務(wù)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定，素質(zhì)不高，從目前基層健康教育工作開展的實(shí)際情況來看，我們的健康教育專兼職人員和轄區(qū)人口不到1：10000的配備，該工作開展的人員主要是公共衛(wèi)生科的工作人員，其次為臨床護(hù)理人員。而公共衛(wèi)生科人員變動(dòng)頻率大，隊(duì)伍極不穩(wěn)定，多為剛參加工作或無證人員，這些人員普遍是沒有經(jīng)過全面和系統(tǒng)健康教育理論和實(shí)踐培訓(xùn)的人員，并且對(duì)健康教育理論知識(shí)的了解并不是很深透，并不能將新形勢下的健康教育知識(shí)傳遞給居民群眾，健教整個(gè)隊(duì)伍素質(zhì)低下。

1.4缺乏健全的健康教育管理機(jī)制。基層健康教育管理機(jī)制不健全主要體現(xiàn)在兩方面。一方面基層針對(duì)健康教育管理工作尚未成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，致使各類健康教育工作的開展的職責(zé)與管理不明確，難以順利開展健康教育工作。另外一方面體現(xiàn)在，基層醫(yī)療單位開展健康教育工作的過程和細(xì)節(jié)不夠規(guī)范，同時(shí)在基層健康教育工作開展的過程中沒有形成統(tǒng)一模式，多數(shù)流于形式，醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)普遍不高，服務(wù)的水平也就出現(xiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

2.基層健康教育的重要性

在基層疾病控制與預(yù)防的過程中，健康教育與健康促進(jìn)工作是重要的組成部分，該項(xiàng)工作的開展對(duì)基層醫(yī)療工作實(shí)行具有重要影響。首先，在傳染病與慢性非常染病預(yù)防與控制的過程中，健康教育與健康促進(jìn)工作是一種重要的方法[2]。通過健康教育與健康促進(jìn)工作可以讓民眾根據(jù)自身情況改變不健康的行為與生活方式，避免公共衛(wèi)生事件的發(fā)生。其次，健康教育與健康促進(jìn)工作能夠建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。在基層醫(yī)療服務(wù)所開展健康教育與健康促進(jìn)工作，加強(qiáng)民眾與醫(yī)療服務(wù)人員之間的交流與溝通，促使雙方之間能夠互相理解，增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任，同時(shí)醫(yī)務(wù)人員還能夠指導(dǎo)患者進(jìn)行自我保健，有效構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。最后，健康教育與健康促進(jìn)工作體現(xiàn)社會(huì)主義公共利益為本的原則。在全國范圍內(nèi)開展基層健康教育與健康促進(jìn)工作，促使相關(guān)部門與機(jī)構(gòu)能夠依據(jù)相應(yīng)的規(guī)定開展此項(xiàng)工作，充分體現(xiàn)社會(huì)主義社會(huì)以人為本的基本原則。

3.基層健康教育與健康促進(jìn)策略與模式

從前文的分析就可以看出，基層健康教育與健康促進(jìn)工作在開展的過程中存在較多的不足之處，而作為基層醫(yī)療服務(wù)的一項(xiàng)重要工作，健康教育與健康促進(jìn)對(duì)基層民眾的健康具有重要的影響。針對(duì)此應(yīng)當(dāng)實(shí)行有效的策略與模式。

3.1規(guī)劃健康教育，規(guī)范健康促進(jìn)模式

基層醫(yī)療服務(wù)所要想基層健康教育與健康促進(jìn)工作獲得一個(gè)良好的效果，首先應(yīng)爭取得到政府部門的重視，有政策的支持及社會(huì)力量的參與，在開展工作的過程中有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)做好配合及監(jiān)督管理工作，促使基層醫(yī)療單位的健康教育工作能夠落到實(shí)處。在基層醫(yī)療單位開展健康教育工作的過程中，規(guī)劃好該項(xiàng)工作，采用先進(jìn)的健康教育與健康促進(jìn)工作的模式，合理安排該項(xiàng)工作，促使該項(xiàng)工作的開展產(chǎn)生效果。在實(shí)施健康教育與健康促進(jìn)工作的過程中，根據(jù)基層的實(shí)際情況開展應(yīng)急性教育或者經(jīng)常性教育。

3.2轉(zhuǎn)變健康教育理念，提高健康教育意識(shí)

目前我國居民健康素養(yǎng)總體水平在9.48%，雖然健康知識(shí)知曉率和健康素養(yǎng)不是同一個(gè)概念，但健康素養(yǎng)是建立在健康知識(shí)知曉水平上的，因此，最有說服力的當(dāng)數(shù)健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率，只有把這兩個(gè)率提高才是硬道理。針對(duì)此種情況，基層健康教育工作人員摒棄落后的健康教育理念，采用先進(jìn)的健康教育理念。針對(duì)這項(xiàng)要求需要基層醫(yī)務(wù)人員對(duì)存在問題從根本上進(jìn)行反思和重視，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身健康教育意識(shí)，將所學(xué)習(xí)到的健康教育理念滲入到醫(yī)療活動(dòng)中[3]，探索出服務(wù)于轄區(qū)全體居民群眾的，行之有效的、貨真價(jià)實(shí)的健康教育新方法，進(jìn)而可以在工作開展的過程中提高民眾的健康意識(shí)，讓健康教育工作出現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.3做好患者與群眾健康教育與健康促進(jìn)工作

我們知道，健康教育與健康促進(jìn)工作是一個(gè)“知、信、行”的過程，首先我們是要解決如何讓更多人“知”的問題，也就是傳播手段的問題；如從學(xué)校入手，從學(xué)生階段開始，學(xué)習(xí)健康知識(shí)，通過從學(xué)校―學(xué)生―家長這一鏈條把健康知識(shí)宣傳到千家萬戶，受益廣大師生及群眾。在轄區(qū)內(nèi)多組織大型的群眾喜聞樂見的傳播活動(dòng)，讓群眾在輕松快樂的氛圍里主動(dòng)接受知識(shí)，可以起到事半功倍的效果。然后再從“信”和“行”著手，健康教育工作的主要包括了疾病的預(yù)防治療、心理衛(wèi)生、健康干預(yù)行為、傳播衛(wèi)生保健等。針對(duì)每年各個(gè)不同時(shí)期可能產(chǎn)生的疾病與傳染性疾病，采用合適的方式向群眾講解，在患者就診的過程中，基層醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)注意對(duì)患者進(jìn)行健康教育，告知患者疾病的相關(guān)知識(shí)、飲食保健等健康教育的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)提醒患者健康行為，糾正患者不良生活習(xí)慣。

第2篇

【摘要】結(jié)核病健康教育的必要性，健康教育的場所、內(nèi)容及形式，為結(jié)核病宣傳教育提供了較為完善的健康教育宣傳策略。

【關(guān)鍵詞】結(jié)核病 健康教育 策略

結(jié)核病是嚴(yán)重威脅我國人民健康的慢性傳染病,我國每年患病率達(dá)150萬人，每年死于結(jié)核病的患者高達(dá)25萬人,目前主要是以化療控制傳染源,,對(duì)于普通群眾,主要是通過健康教育獲得結(jié)核病相關(guān)知識(shí),加強(qiáng)自我保護(hù),減少發(fā)病率，社區(qū)內(nèi)普通人群的健康教育。

1 健康教育的必要性

目前各地的結(jié)核病宣傳活動(dòng)主要還局限在 “3.24”世界防治結(jié)核病日的突擊宣傳, 看似轟轟烈烈, 實(shí)際效果卻并不一定很好, 有調(diào)查結(jié)果分析［1］, 一般居民、結(jié)核病人還是結(jié)核病可疑癥狀者, 其獲得結(jié)核病防治的相關(guān)信息的主要來源主要是“聊天”和“聽醫(yī)生說”所獲得的,由于生活水平、經(jīng)濟(jì)水平及文化水平等因素影響,部分居民家有結(jié)核病人不知如何隔離與消毒等,造成結(jié)核病傳播;一部分病人不能及時(shí)就診給治療帶來困難,還有部分患者治療中不能夠堅(jiān)持療程,造成耐藥性結(jié)核病,故健康教育至關(guān)重要.

2 社區(qū)健康教育形式

在日常生活中, 結(jié)核病健康教育形式大多分為三大類型:語言宣傳、文字畫報(bào)及視聽材料.具體適用時(shí)要根據(jù)不同人群選用。［2］

2.1 語言宣傳類

2.1.1 專題講座: 以某一個(gè)主題為中心,由專家或?qū)I(yè)人員對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行講解。

2..1.2 培訓(xùn)班:在社區(qū)或單位內(nèi)開設(shè)培訓(xùn)班，請(qǐng)專人以授課形式組織大家進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí), 是一種群體性的健康教育方法。

2.2 文字畫報(bào)類

2.2.1 標(biāo)語: 形式簡單, 制作方便, 內(nèi)容明確, 號(hào)召力、鼓動(dòng)性強(qiáng), 適用于造輿論, 創(chuàng)造氛圍。

2.2.2 小冊(cè)子: 內(nèi)容系統(tǒng), 知識(shí)性強(qiáng), 易保存, 可長期使用。

2.2.3 傳單: 內(nèi)容比小冊(cè)子簡單, 可大量印刷, 廣泛散發(fā), 且成本低廉。

2.2 4 板報(bào)類: 包括黑板報(bào), 衛(wèi)生墻報(bào)和墻報(bào)專欄。這種類型的方法適用于在目標(biāo)人群居住或活動(dòng)較集中的區(qū)域設(shè)立。它既可定期更新內(nèi)容, 又可隨時(shí)編排內(nèi)容, 方法簡便易行。

2.2.5 宣傳畫: 以繪畫形式和藝術(shù)感染力向目標(biāo)人群宣傳有關(guān)結(jié)核病防治知識(shí), 信息簡單, 較受目標(biāo)人群喜愛。

2.2 6 科普?qǐng)?bào)刊: 定期出版發(fā)行, 信息量大, 綜合性強(qiáng), 可以反復(fù)使用。是目標(biāo)人群學(xué)習(xí)保健知識(shí), 積累信息的好幫手, 但不適于文化水平較低的目標(biāo)人群。

2.3 視聽材料類：可在公交車上播放光碟，宣傳國家免費(fèi)治療肺結(jié)核的政策 讓人們?cè)诔塑嚨臅r(shí)候便能了解國家免費(fèi)治療肺結(jié)核病的惠民政策以及國家控制結(jié)核病的信心和決心 為有效控制結(jié)核病的疫情維護(hù)和諧的生活環(huán)境和良好的生存空間發(fā)揮了積極作用。

3 門診及住院患者健康教育

3.1 語言宣傳類

3.1.1 口頭交流: 定期召開家屬會(huì)議，召集家屬和患者結(jié)核病相關(guān)知識(shí)，同時(shí)告知已經(jīng)知情理解的患者及家屬告知未知患者。

3.1.2 健康咨詢: 通過醫(yī)務(wù)人員日常診療活動(dòng)中對(duì)患者進(jìn)行問答來監(jiān)測患者對(duì)結(jié)核病知識(shí)的掌握程度，對(duì)較差的患者及家屬應(yīng)及時(shí)給于講解告知，并督促其掌握。

3.2 文字畫報(bào)類

3.2.1 墻壁設(shè)置專欄: 在病房走廊墻壁及門診墻布醒目部位設(shè)置專欄，介紹結(jié)核病預(yù)防/治療及預(yù)后等知識(shí)。定期更新內(nèi)容, 方法簡便易行。具有很強(qiáng)的吸引力和教育性, 而且位置固定, 可讓較多的患病人群接受信息。

3.2.2 小冊(cè)子: 內(nèi)配備插圖，易理解、易保存,對(duì)就診病人及住院患者散發(fā)結(jié)核病防治手冊(cè), 可指導(dǎo)其用藥及相關(guān)人群的預(yù)防使用。

3.2.3 視聽材料類（適用于文化水平較低患者）可將結(jié)核病相關(guān)知識(shí)制成光碟在醫(yī)院大廳及住院病人活動(dòng)室進(jìn)行定期播放。組織患者觀看、學(xué)習(xí)。

同時(shí)應(yīng)對(duì)非?？漆t(yī)務(wù)人員進(jìn)行健康教育，可采用集體培訓(xùn)形式，使得醫(yī)務(wù)人員在日常診療活動(dòng)中能夠及早發(fā)現(xiàn)，及早診斷，及早治療，同時(shí)能夠加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

4 健康教育內(nèi)容：［3］

4.1 結(jié)核病基礎(chǔ)知識(shí)：肺結(jié)核俗稱“癆病”,是由結(jié)核桿菌通過呼吸道侵入人體肺部引起的一種慢性傳染病。傳播途徑主要通過病人咳嗽、打噴嚏或大聲說話時(shí)噴出的飛沫傳染給他人。但是 ,只有痰中能查出結(jié)核桿菌的肺結(jié)核病人才有傳染性。肺結(jié)核病常見的癥狀包括咳嗽、咳痰、咯血、胸痛、呼吸困難等局部癥狀 ,以及低熱、全身疲乏、食欲減退、夜間盜汗、體重減輕等全身癥狀。連續(xù)咳嗽、咳痰兩個(gè)星期以上 ,或者痰中帶血絲 ,應(yīng)及時(shí)到結(jié)核病防治專業(yè)機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)就診。就診的肺結(jié)核病人應(yīng)進(jìn)行隔離治療，入院后護(hù)士應(yīng)向患者介紹病室環(huán)境,入院須知,結(jié)核病感染途徑及臨床表現(xiàn),消毒隔離方法,使患者對(duì)自己的病情能夠正確了解,同時(shí)告知家屬探視時(shí)需注意的個(gè)人防護(hù)措施,如戴口罩等。

4.2 心理教育: 患者患有結(jié)核病后相當(dāng)一部分心情低落，同時(shí)由于被隔離產(chǎn)生孤獨(dú)感，加之此病治療周期長，費(fèi)用大,可見療效慢,故對(duì)是否能夠痊愈產(chǎn)生懷疑,特別是有咳血的患者,總擔(dān)心自己會(huì)因?yàn)榭妊舷?dǎo)致死亡,產(chǎn)生恐懼心理,因此,醫(yī)務(wù)人員應(yīng)及時(shí)和患者及家屬進(jìn)行溝通,講述結(jié)核病有關(guān)知識(shí)及傳播途徑,隔離的必要性等者積。合理,規(guī)范,堅(jiān)持療程用藥,積極配合治療,說明心理因素對(duì)治療效果的影響,消除患者的緊張恐懼心理,穩(wěn)定患者情緒,樹立戰(zhàn)勝疾病的信心.

4.3 隔離知識(shí)教育:指導(dǎo)患者戒煙戒酒,注意個(gè)人衛(wèi)生,禁止隨地吐痰,開放性肺結(jié)核病人痰及分泌物應(yīng)進(jìn)行焚燒銷毀,嚴(yán)格消毒,單獨(dú)使用餐具及用具,并進(jìn)行定期消毒,出入公共場所應(yīng)戴口罩,嚴(yán)禁面對(duì)面咳嗽,打噴嚏等,避免親吻小孩等.

4.4 飲食及休息指導(dǎo):鼓勵(lì)患者進(jìn)食高蛋白高熱量高維生素易消化飲食,適當(dāng)運(yùn)動(dòng),避免勞累,保證充足的睡眠,特別是在結(jié)核病急性期,應(yīng)臥床休息,天氣變化注意個(gè)人防護(hù),預(yù)防感冒,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣.

4.5 用藥指導(dǎo):告知堅(jiān)持療程,規(guī)則,合理用藥的重要性,告知每種藥物副作用,防止產(chǎn)生耐藥性,定期檢查肝腎功能的重要性等.

4.6 院前教育:出院前向患者詳細(xì)進(jìn)行出院指導(dǎo),如定期復(fù)查,按時(shí)服藥,注意休息和飲食,日常生活注意事項(xiàng)等,和患者建立電話聯(lián)系,及時(shí)定期隨訪,向患者咨詢進(jìn)行解答.

小結(jié)

結(jié)核病是一種常見的慢性呼吸道傳染病,我國居民對(duì)其認(rèn)識(shí)不足,造成近幾年患病率明顯升高,對(duì)普通民眾和結(jié)核病還患者進(jìn)行健康教育勢在必行,同時(shí)因?yàn)榈赜蛞蛩氐?造成健康教育知識(shí)傳播覆蓋范圍小,民眾了解程度淺,保護(hù)性隔離等措施缺乏等,因此,應(yīng)專人負(fù)責(zé)進(jìn)行定期大眾教育,醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行定期講解,使得全民掌握結(jié)核病防治知識(shí),從根源上切斷傳播,提高民眾的健康水平.

參考文獻(xiàn)

［1］ 王 林對(duì)結(jié)核病相關(guān)信息獲得途徑的調(diào)查分析 結(jié)核病健康教育 2006年第1 期44-46

［2］ 鐘 球結(jié)核病健康教育結(jié)核病健康教育 2006年第 1期28-34

第3篇

（一）對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

在初中學(xué)校中，學(xué)校和教師將主要的精力都放到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中，抓文化課、提高升學(xué)率是學(xué)校需要做的頭等大事，心理健康教育的時(shí)間基本沒有。有些學(xué)校即使有心理健康教育的課程，也會(huì)成為其他學(xué)科的補(bǔ)課時(shí)間。學(xué)校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于初中階段學(xué)生的重要影響和意義，學(xué)校沒有合適的心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生的心理問題無處排解，學(xué)生不知道方法進(jìn)行解決，導(dǎo)致很多中學(xué)生做出違法亂紀(jì)的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當(dāng)前，初中學(xué)校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不少心理健康教育的教師都是由學(xué)校團(tuán)委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對(duì)心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學(xué)校布置的的工作，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，對(duì)心理教育方面的知識(shí)了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)不足，技能不高，不利于實(shí)現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。

（三）心理健康教育的方式比較單一

目前，初中階段的心理健康教育就是教師將心理健康方面的知識(shí)灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)的氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，心理健康教育課程的開設(shè)形式化，無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。心理健康教育課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課，而且具有一定的針對(duì)性。但是在實(shí)際的初中心理課堂上，教師只講一些比較共性的問題，不能對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)的效果不明顯。

（四）錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致心理咨詢室的利用率不高

社會(huì)中的很多人對(duì)心理存在問題的人比較歧視，甚至被等同于精神病。這種觀念下，即使有初中生意識(shí)到自己的心理存在問題，也不敢說出來，不敢求助于心理教師，害怕心理教師將自己的情況說出去，影響自己的學(xué)習(xí)和生活，所以很多初中生都選擇隱瞞自己的心理問題，心理咨詢室中很少看到學(xué)生的身影。還有些學(xué)校的心理咨詢室只是擺設(shè)作用，并不對(duì)學(xué)生開放，設(shè)置心理咨詢室是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。

二、初中生心理健康教育實(shí)踐策略

（一）提高學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度

為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開展，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度，明確心理健康對(duì)于初中學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，將心理健康教育放在日常教育的重要位置上，成立心理健康教育小組，明確心理教師的重要職責(zé)，保證心理健康教育的各種經(jīng)費(fèi)，設(shè)置合理的心理健康教育課程和教師，保證初中心理健康教育工作的開展。

（二）強(qiáng)化心理健康教師的素質(zhì)能力

要加強(qiáng)初中生的心理健康教育，還需要有高素質(zhì)的教師做前提。學(xué)校應(yīng)選擇一些心理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行心理健康教育工作，定期對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，掌握心理診斷的方法以及各種軟件的應(yīng)用，并要求心理專家進(jìn)行教育講座。學(xué)校還應(yīng)組織心理教師對(duì)學(xué)校內(nèi)的典型心理問題進(jìn)行分析和探究，找出合適的解決方案，提高心理教育的效果。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)組織心理教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，了解心理問題的表現(xiàn)，從更加有針對(duì)性地開展工作。心理教師還應(yīng)加強(qiáng)自己的職業(yè)道德，和藹地對(duì)待每一位進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，并為他們保守秘密，使學(xué)生更加信任教師，能夠?qū)⒆约旱男睦韱栴}講給心理教師聽，從而幫助自己的解決心理問題。

（三）提高心理咨詢室的利用率

目前，很多初中學(xué)校的心理咨詢室比較簡陋，硬件設(shè)施以及環(huán)境不完善，對(duì)于心理咨詢工作的開展有一定的負(fù)面影響，為了提高心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)建立完善的心理咨詢室，配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，改善心理咨詢室的環(huán)境和氛圍，使心理咨詢室的環(huán)境優(yōu)雅、舒適，學(xué)生在心理咨詢室能夠放松自己的緊張情緒，配備專業(yè)化的心理檢測儀器和設(shè)備，幫助心理教師判斷心理問題。同時(shí)，學(xué)校的心理咨詢室應(yīng)遠(yuǎn)離學(xué)生聚集的位置，避免學(xué)生在進(jìn)行心理咨詢的過程中受到周圍學(xué)生的偏見，增加學(xué)生的心理壓力。保證心理咨詢室在日常教學(xué)時(shí)間隨意為學(xué)生開放，以便滿需足學(xué)生心理咨詢的需要。

（四）營造良好的校園環(huán)境氛圍

環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，也是影響學(xué)生心理發(fā)育的重要因素，學(xué)校應(yīng)為初中生營造良好的校園環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化自己的精神文化建設(shè)，樹立正確的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，為人師表，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)勤奮好學(xué)、尊重師長，實(shí)現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，不給心理問題滋生的空間和土壤，使每一位初中生都能夠積極健康的成長。

（五）強(qiáng)化社會(huì)以及家庭的積極作用

第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 健康教育 游戲化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0046-01

健康成長是幼兒全面發(fā)展的前提。對(duì)幼兒實(shí)施適宜的健康教育，不僅有利于幼兒健康成長，更有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒園健康教育游戲化，對(duì)于幼兒樹立健康理念，提升動(dòng)手、動(dòng)腦能力有極大的幫助。游戲?qū)τ變航虒W(xué)影響深遠(yuǎn)，健康教育游戲化，對(duì)身心發(fā)展的作用更是不言而喻，怎樣才能合理的利用游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的自主性，使幼兒能夠在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，本文針對(duì)幼兒健康教育游戲化，進(jìn)行了簡要探討。

1 幼兒園開展健康教學(xué)游戲化的原因

幼兒園的孩子好奇心強(qiáng)，充滿天真和童趣，這一年齡段的孩子不僅容易受外界的刺激，而且“愛游戲”富于想象力，喜歡探究。然而，由于這一年齡段的孩子年齡尚小，注意力不易集中，在一件事情上很難注意力持久，所以，幼兒園健康教育必須考慮年齡和身心發(fā)展特征，以激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒能夠積極主動(dòng)的在游戲中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠主動(dòng)參與到游戲中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。在人的一生中，幼兒園教育是一個(gè)啟蒙階段，在這一階段開展健康教育，要基于孩子的身心發(fā)展特征，要培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，使其能夠初步認(rèn)識(shí)和了解健康的意義，獲得身體的、社會(huì)的認(rèn)知，提升自我認(rèn)知能力。傳統(tǒng)的幼兒園健康教育采用灌輸式的教學(xué)方法，以教師的講授為主，是將一些健康知識(shí)生硬地“塞給”學(xué)生，忽視幼兒的需要與感受。因此，在健康教育過程中，幼兒無法真正融入其中。長此以往，幼兒不僅會(huì)對(duì)教育內(nèi)容缺乏興趣，還容易導(dǎo)致幼兒厭學(xué)情緒，影響健康教育的有效性。幼兒園開展健康教學(xué)，要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與意識(shí)，通過寓教于樂的形式，提升幼兒的好奇心和興趣。使其能夠在體驗(yàn)過程中，掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自身健康成長。幼兒健康成長，自身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)是重要途徑，幼兒在游戲中，可以激發(fā)其想象力，提高其動(dòng)手技能，豐富多樣的游戲形式，可以使幼兒快速在游戲中受益，在愉快的氛圍里，提升健康理念，促進(jìn)自身健康成長。

2 幼兒園健康教育游戲化策略

2.1 開展區(qū)域性的游戲活動(dòng)，提升幼兒的參與意識(shí)

幼兒園健康教育游戲化，教育內(nèi)容可以是多方面的，教育游戲化，就是根據(jù)教育內(nèi)容，采用不同方式的游戲活動(dòng)，開展區(qū)域性的游戲活動(dòng)。我們可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，將健康教育活動(dòng)分成不同的區(qū)域，如：分為美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在美工區(qū)，可以根據(jù)教育內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們動(dòng)手畫圖，剪紙，拼圖等游戲，通過游戲培養(yǎng)孩子們的健康美感意識(shí)，提升孩子們的動(dòng)手操作能力。在語言區(qū)中，可以組織孩子們開展演講活動(dòng)，如“健康主持講座”“給大家講健康故事”等活動(dòng)，在游戲中鍛煉孩子們的口才，提升孩子們健康意識(shí)，促進(jìn)孩子們語言表達(dá)能力的提升。幼兒園開展健康教育，需要幼兒、家長教師的共同參與。在游戲中，幼兒要根據(jù)老師的健康教育需求，主動(dòng)參與，成為游戲的主人。老師只是根據(jù)教育內(nèi)容，給予一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只要是達(dá)到了健康教育的目的，教師盡量不要給學(xué)生確定條條框框，要盡量讓孩子表達(dá)自己的想法。避免游戲流于形式，沒有起到健康教育的效果。有時(shí)候家長工作繁忙，與幼兒日常溝通比較少。在健康教育中，教師要盡量為家長提供條件，以便于在健康教育中幼兒得到心靈的關(guān)愛，激發(fā)幼兒參與的積極性。

2.2 開展豐富多樣的活動(dòng)，使幼兒在游戲中愉快成長

幼兒園健康教育游戲化，可以依托節(jié)日節(jié)慶的氛圍，取得家庭、社區(qū)的積極配合，開展有教育意義的游戲活動(dòng)。如果健康教育沒有家庭的支持，健康教育的積極作用也很難發(fā)揮。例如在五一勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)來臨時(shí)，可以積極搭架家園互動(dòng)，平臺(tái)，組織觀摩健康教育活動(dòng)，如我是媽媽的小寶貝，我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂等主題教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)家長參與到健康教育活動(dòng)中來，增進(jìn)幼兒、家長對(duì)于健康成長的理解，增進(jìn)親子之間的情感，促進(jìn)孩子身心健康。同時(shí)，還可以組織一些健康主題宣傳日活動(dòng)，在這個(gè)過程中，要盡量讓家長一同參與，如在母親節(jié)、父親節(jié)來臨時(shí)，組織開展爸爸媽媽伴我健康成長的活動(dòng)，讓孩子的父母帶著孩子一起做游戲，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒健康理念，傾聽家長對(duì)健康教育的建議，在健康教育的理念上，一定要做到家長與幼兒園達(dá)成共識(shí)，以便于為幼兒營造良好的健康教育環(huán)境，在社會(huì)、家庭、幼兒園的共同努力之下，促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園健康教育游戲化，要尊重孩子的主體性，要在游戲過程中，盡量多表揚(yáng)孩子，當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，要多給于鼓勵(lì)，不能夠以做到好不好，誰做的最好為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要開發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在游戲中展現(xiàn)自我，提升幼兒的主動(dòng)參與意識(shí)，使幼兒樹立自信心，在游戲中健康的成長。

3 結(jié)語

“愛游戲”是兒童的天性，幼兒園健康教育，要符合幼兒的發(fā)展天性，以便于寓教于樂，增強(qiáng)幼兒的健康觀念。然而，在幼兒園健康教育過程中，受各種條件及因素的影響，存在教育形式單一，重結(jié)果不重過程等問題的發(fā)生，健康教育忽略了幼兒的發(fā)展天性。教育效果并不理想。幼兒園健康教育游戲化，更適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更多游戲化的教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，使幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究

[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[2] 丁海東.游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)前教育研究，2006，（12）.

第5篇

（1）醫(yī)院護(hù)理部在全院范圍內(nèi)制訂并實(shí)施統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育模式及評(píng)價(jià)方法，對(duì)健康教育進(jìn)行具體指導(dǎo)及質(zhì)量控制。在護(hù)理實(shí)習(xí)管理中，注重實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育能力的全面培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和接受能力，逐步增加健康教育知識(shí)難度，并制訂出能體現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育能力的培養(yǎng)計(jì)劃，有計(jì)劃地對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行健康教育培訓(xùn)。

（2）各科室應(yīng)用統(tǒng)一的患者健康教育記錄單，制訂各類患者健康教育標(biāo)準(zhǔn)資料及通俗易懂的健康教育知識(shí)小冊(cè)子、各種疾病和操作技術(shù)的健康教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，嚴(yán)格按照評(píng)估—診斷—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)的健康教育程序，由帶教教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)士有組織、有計(jì)劃地開展健康教育。實(shí)習(xí)護(hù)士參照健康教育記錄單，明確健康教育過程，逐步對(duì)患者進(jìn)行健康教育，避免發(fā)生個(gè)別健康教育項(xiàng)目遺漏的現(xiàn)象，保證在實(shí)習(xí)護(hù)士輪轉(zhuǎn)科室時(shí)健康教育培訓(xùn)的統(tǒng)一性與連續(xù)性。

（3）通過崗前培訓(xùn)及各種類型的講座，內(nèi)容包括臨床護(hù)理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際交往、護(hù)理禮儀等知識(shí)，使實(shí)習(xí)護(hù)士了解健康教育的必要性。要求實(shí)習(xí)護(hù)士掌握必要的護(hù)理禮儀知識(shí)、適當(dāng)?shù)慕】到逃绞郊白o(hù)患交流技巧，以期樹立自己的職業(yè)形象，提高患者對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的信任度與依從性。在培訓(xùn)中給予實(shí)習(xí)護(hù)士明確的要求，如規(guī)范職業(yè)用語、行為舉止等，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)士特點(diǎn)，采用文字材料配以實(shí)物、圖畫、照片等，以加深護(hù)士的理解與記憶。

（4）選擇具有多年工作經(jīng)驗(yàn)、豐富健康教育知識(shí)和一定溝通技巧的主管護(hù)師以上的護(hù)理人員擔(dān)任帶教教師，結(jié)合?？铺攸c(diǎn)，由帶教教師向?qū)嵙?xí)護(hù)士示范各類健康教育的交流溝通技巧，如接待新入院患者、護(hù)理評(píng)估、健康指導(dǎo)等，并指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士與患者進(jìn)行以上各項(xiàng)交流。帶教教師及時(shí)指出實(shí)習(xí)護(hù)士在交流過程中存在的問題，避免實(shí)習(xí)護(hù)士因經(jīng)驗(yàn)不足造成的低效性宣教，使患者產(chǎn)生不信任感。

（5）加強(qiáng)健康教育質(zhì)量控制，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)施的健康教育做出評(píng)價(jià)。每月定期對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考評(píng)。通過定時(shí)檢查和抽查，不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)護(hù)士在健康教育培訓(xùn)中存在的問題，分析原因，反饋給每位帶教教師，使實(shí)習(xí)護(hù)士逐步提高健康教育理論水平，并引導(dǎo)其在護(hù)理實(shí)踐中逐步開展健康教育。

（6）采用多種臨床教學(xué)方法，開展形式多樣的健康教育實(shí)踐技能培訓(xùn)。①利用護(hù)理查房、護(hù)理操作、治療間隙對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行相關(guān)健康教育知識(shí)提問，對(duì)回答錯(cuò)誤及不完善的地方，由帶教教師糾正補(bǔ)充，加深實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)健康教育知識(shí)的理解與記憶。②各科還可根據(jù)?？铺攸c(diǎn)制作健康教育資料，讓實(shí)習(xí)護(hù)士參與到這些資料的制作當(dāng)中，如更換科室健康教育欄宣傳內(nèi)容，制作健康教育知識(shí)展板、圖片、宣傳小冊(cè)子及幻燈片等。③開展健康教育實(shí)踐技能演練，如模擬講課、模擬情景對(duì)話，讓實(shí)習(xí)護(hù)士通過角色扮演對(duì)患者開展健康教育及衛(wèi)生知識(shí)宣教，提高實(shí)習(xí)護(hù)士的溝通表達(dá)能力。由帶教教師現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，對(duì)在健康教育實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)護(hù)士予以肯定和表揚(yáng)。④各科室在實(shí)習(xí)護(hù)士輪轉(zhuǎn)出科前，組織開展實(shí)習(xí)護(hù)士小組討論，就實(shí)習(xí)期間健康教育實(shí)施過程中遇到的問題進(jìn)行討論，讓實(shí)習(xí)護(hù)士及時(shí)總結(jié)在健康教育實(shí)施方面的心得體會(huì)，并與大家分享、交流。

2討論

2014年2月，我院護(hù)理部在實(shí)習(xí)期末對(duì)在我院實(shí)習(xí)的80名護(hù)士進(jìn)行了健康教育知識(shí)及相關(guān)技能考核，合格率97%，優(yōu)秀率89%。隨機(jī)抽取100名住院患者，采用自制的健康教育滿意度調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率98%。結(jié)果顯示，患者對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士服務(wù)的滿意率為95%，健康教育滿意度達(dá)95%，健康教育效果良好。

3結(jié)語

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理；健康教育；策略；研究

小學(xué)心理健康教育課是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，在學(xué)校教育中占有重要的地位，心理健康教育教師應(yīng)積極探索心理健康教育的技巧和策略，提供教育效果，切實(shí)讓心理健康教育為學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。

一、小學(xué)心理健康教育要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與分享

心理健康教育課程非常重視學(xué)生的體驗(yàn)與分享，體驗(yàn)與分享是特殊的心理活動(dòng)，教師讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受、理解和構(gòu)建，在體驗(yàn)過程中生成對(duì)事物的情感，再把這種過程和結(jié)果與人分享，通過體驗(yàn)與分享促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。我曾設(shè)計(jì)這樣的現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生去體驗(yàn)：在課間，劉剛著急去衛(wèi)生間，他急急忙忙地走，不慎把張浩的書本蹭落到地下，設(shè)計(jì)這個(gè)情境后，讓學(xué)生們討論，可能出現(xiàn)什么情況，討論之后，讓學(xué)生們尋找合作伙伴進(jìn)行角色表演。學(xué)生們對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情境很感興趣，因?yàn)檫@樣的事是在他們生活中常常會(huì)發(fā)生的事。學(xué)生們通過合作，很快形成了兩種情況，于是就選兩個(gè)小組到前面進(jìn)行角色表演，教師在表演前向?qū)W生提出思考問題：你喜歡哪組學(xué)生的做法，并說出喜歡的原因。兩組同學(xué)開始表演，其中一組同學(xué)演的是劉剛向張浩說對(duì)不起，而且把文具盒撿起來交給張浩，張浩對(duì)劉剛說沒關(guān)系，又不是故意的，由于劉剛主動(dòng)道歉，兩位同學(xué)沒有沖突；另一組同學(xué)演的是：劉剛碰落張浩的文具盒后，大搖大擺走了，張浩非常生氣，并大聲讓劉剛把碰落的書本撿起來，劉剛不甘示弱，還對(duì)張浩說活該，兩人你不讓我，我不讓你，爭吵起來，還要?jiǎng)邮帧瓋山M同學(xué)表演結(jié)束后，參與表演的同學(xué)談自己的真實(shí)感受，禮貌的語言、文明的行為會(huì)讓人感動(dòng)，化干戈為玉帛；無禮的語言、野蠻的沖動(dòng)、還有不肯包容的行為則能使沖突升級(jí)。沒有參與表演的同學(xué)，他們通過觀看表演，通過傾聽表演者談具體感受，也分享了他們的真實(shí)體驗(yàn)，這種角色扮演、體驗(yàn)情感的活動(dòng)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。由這個(gè)心理健康教育案例可以看出，體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心。體驗(yàn)者親自參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、去感受、去構(gòu)建，從而生成自己對(duì)事物獨(dú)特的情感。要注意的是，學(xué)生在體驗(yàn)與分享的過程中會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的回答。比如在讓學(xué)生說出自己有什么高興的事時(shí)，一位五年級(jí)的學(xué)生說讓自己高興的事是有一個(gè)美女，找一個(gè)漂亮的老婆。出現(xiàn)這種情況，教師在這種情況下首先不能自己先尷尬，不要把孩子的想法等同于一些成人。教師如果先不好意思，反而會(huì)容易讓學(xué)生的思想誤入歧途，這種情況下，教師可以換個(gè)角度，可以這樣對(duì)學(xué)生說，你的想法是可以的，雖然同學(xué)們笑你，但愛美之心，人皆有之，窈窕淑女，君子好逑。不過也有這樣一句話：美的女人一定有一顆美的心靈。如果老師是你，我會(huì)說我要找一個(gè)心靈美的老婆，呵呵……在體驗(yàn)與分享前老師最好不要限制，要求學(xué)生不能說這些不能說哪些，那樣會(huì)打消學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，這樣的體驗(yàn)和分享是達(dá)不到預(yù)期效果的，讓體驗(yàn)和分享開放才能收獲有價(jià)值的成果。因此教師在體驗(yàn)和分享中應(yīng)堅(jiān)持不在體驗(yàn)和分享前設(shè)限，而是要提高自己處理突發(fā)事件的能力，從容應(yīng)對(duì)一些出乎意料的應(yīng)答和其他情況。

二、小學(xué)心理健康教育要注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用

小學(xué)生心理健康教育的方式或方法主要有以下幾種，即認(rèn)知法、操作法、集中討論法、角色扮演法、行為改變法等，認(rèn)知法主要是通過感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到教育目標(biāo)，如藝術(shù)欣賞、聯(lián)想、閱讀、多媒體教學(xué)、聽故事、參觀訪問、辯論等；操作法是依靠學(xué)生的語言和動(dòng)作的操作活動(dòng)達(dá)到教育目的，像游戲、勞動(dòng)、測驗(yàn)、演講、繪畫、唱歌等；集中討論法有分組討論、專題討論等；角色扮演法是通過行為模仿或行為代替從而影響個(gè)體心理過程的方法，如角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生演學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，成功者扮演失敗者，或反過來，讓他們?cè)诮巧鎿Q中體驗(yàn)各自的心理感受，嘗試新的行為獲得新的體驗(yàn)；行為改變法則是通過獎(jiǎng)懲等手段不斷強(qiáng)化從而建立新的良好行為，以上心理教育的方法或方式均可用于心理教育課程之中。要注意的是，這些心理教育方法或方式的分類不是絕對(duì)的，不同種類的方法之間有一定的交叉或包含關(guān)系。教師要根據(jù)不同的學(xué)生或要達(dá)成的不同目標(biāo)，選擇出最合適的心理教育方法或方式。小學(xué)生的心理發(fā)展過程中，認(rèn)知活動(dòng)的成分與行為活動(dòng)的成分是相互聯(lián)系、相互作用的，因此，教師最好采用多種心理教育方法綜合運(yùn)用，這樣的教育效果更佳。

三、小學(xué)心理健康教育還要注意創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氛圍

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長；心理健康

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長和學(xué)校的互動(dòng)合作，共同展開心理教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對(duì)于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識(shí)

目前部分的小學(xué)生家長認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康教育問題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時(shí)校方覺得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長片面性的認(rèn)識(shí)，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時(shí)關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，家長和學(xué)校都需要重新認(rèn)識(shí)，顛覆自身錯(cuò)誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長及時(shí)的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動(dòng)的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長會(huì)、家長手冊(cè)、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時(shí)交流，讓家長對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因?yàn)樾?nèi)成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對(duì)這些問題，家長需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運(yùn)行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家長委員會(huì)、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個(gè)方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計(jì)劃落實(shí)奠定基礎(chǔ)。家長和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對(duì)管理方針，重視促進(jìn)家長和學(xué)校的互動(dòng)監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實(shí)中的有序性和高效性，各種的教育活動(dòng)或是方案應(yīng)用到實(shí)際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時(shí)有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見，為長期的發(fā)展提供可能。家長和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂成長，整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)

家長教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實(shí)中時(shí)常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長會(huì)采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學(xué)生溝通中關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績，在日常中不自覺提升學(xué)生的緊張感。家長教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長自身需要構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對(duì)于家長展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過合作，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的心理健康實(shí)施計(jì)劃，加大宣傳力度，提升家長的認(rèn)識(shí)水平和參與程度，對(duì)于實(shí)施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實(shí)到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靖.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].魅力中國，2014

第8篇

關(guān)鍵詞：心理健康；心理教育；高中生

心理健康教育是學(xué)校教育中的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵。心理健康教育和基礎(chǔ)教育有相通之處，在班級(jí)工作開展過程中，如何將兩者有效結(jié)合起來，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是當(dāng)前教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。

一、高中生心理健康教育的重要性

高中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，心理上發(fā)育不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響。在這一特殊時(shí)期，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自卑、抑郁或者是易怒等不良心理，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展會(huì)形成極大的阻礙。為了促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展，讓其成為社會(huì)的棟梁之才，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，認(rèn)真分析當(dāng)前高中生存在的心理健康問題，并積極采取相應(yīng)措施進(jìn)行糾正，從而讓學(xué)生走上快樂、健康的人生大道。

二、加強(qiáng)高中生心理健康教育的有效策略

（一）普及心理健康知識(shí)

高中生的自尊心比較強(qiáng)，加上對(duì)心理學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，使得其在對(duì)待心理健康教育和心理輔導(dǎo)上都存在一定的偏見，對(duì)心理健康教育比較排斥。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)高中生的心理健康知識(shí)普及。首先，教師自身要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)整好自身的心態(tài)，不斷鞏固自己的心理素質(zhì)，從而在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生的情緒也受到積極的影響。其次，教師在進(jìn)行心理健康教育過程中，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康知識(shí)，對(duì)心理健康教育抱有正確的態(tài)度?？梢远ㄆ诮M織心理健康知識(shí)講座，或者是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和主題班會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉自己的心理素質(zhì)，提升自己的心理品質(zhì)。

（二）整合教學(xué)資源

現(xiàn)代教育當(dāng)中心理健康教育占有重要地位，是對(duì)現(xiàn)代高中教育思想的一種體現(xiàn)，是幫助學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀的重要手段。例如，從高中心理健康教育與道德教育的實(shí)際出發(fā)，對(duì)多媒體、教師以及課堂教學(xué)時(shí)間等資源進(jìn)行有序安排，借助這種方式，在進(jìn)行課堂教育過程中以計(jì)算機(jī)、多媒體等技術(shù)為手段，通過對(duì)各項(xiàng)圖片、影像以及音頻資料的播放，讓高中生在各項(xiàng)各類資源的合理使用下實(shí)現(xiàn)心理教育與德育教育的有機(jī)結(jié)合，滿足高中生健康發(fā)展的客觀需求。

（三）加強(qiáng)心理健康教育理論研究

學(xué)生心理發(fā)生了變化，就會(huì)引發(fā)很多的新情況和新問題，這就要求教師要以心理咨詢?yōu)橹?，結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生心理健康的良好教育，通過對(duì)心理咨詢課程的設(shè)置與安排，不斷加強(qiáng)心理咨詢教育資源的整合，使得高中生能夠有合理的途徑將自身遇到的各類問題進(jìn)行及時(shí)地反應(yīng)，用相關(guān)心理健康教育理論來指導(dǎo)心理咨詢活動(dòng)。例如，針對(duì)高中生中的一部分群體，采取相似的心理咨詢模式，幫助其開展更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少心理障礙，推動(dòng)道德教育的進(jìn)行。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的不同心理特點(diǎn)與道德建設(shè)需求，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助其更好的接受心理健康教育。如一些高中生存在著較為嚴(yán)重的逆反心理，在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的過程中，就需要根據(jù)其行為特征，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，降低高中生對(duì)教師的逆反程度，使得高中生更加明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，推動(dòng)課程學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

（四）開展靈活的實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)該有計(jì)劃地將實(shí)踐活動(dòng)安排到學(xué)生的心理教育當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮特長，不斷提升自我教育的能力和心理健康的程度，培養(yǎng)高尚的品質(zhì)，開闊眼界，增強(qiáng)對(duì)是非明辨的能力。

（五）家庭教育的培養(yǎng)

家庭教育對(duì)于學(xué)生心理成長和品德養(yǎng)成具有重要影響，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生家長之間的合作，通過各種途徑來幫助家長開展健康的家庭教育，例如采用電話互訪、家長會(huì)、家長委員會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長能夠?yàn)楹⒆拥纳硇陌l(fā)展提供良好環(huán)境，并樹立良好榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德素質(zhì)。教師要多與家長進(jìn)行交流，從而及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，以便更好地對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。

三、結(jié)語

高中是學(xué)生一生當(dāng)中的重要階段，心理健康教育是幫助學(xué)生形成正確的“三觀”和推動(dòng)學(xué)生人生走上正確道路的關(guān)鍵，因而，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，全面開展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展路線，用科學(xué)理論指導(dǎo)教育，樹立學(xué)生對(duì)自己的自信心，推動(dòng)學(xué)生身心的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:林興安 單位:福建省武平縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]師保國,楊佳慧,李俊.義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能及其實(shí)現(xiàn)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2016(5):59-62.

第9篇

一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。

在農(nóng)村小學(xué)，很多家長認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對(duì)老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對(duì)學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒用語言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。

這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無形的傷害。學(xué)生沒有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時(shí)無法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對(duì)待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長。

另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，成績好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表揚(yáng);學(xué)習(xí)成績不好，那就一丑遮百俊，什么對(duì)不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析

1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。

在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。

2、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。

有些教師認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識(shí)，對(duì)很多心理健康的專業(yè)知識(shí)似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。

4、農(nóng)村家長缺乏心理健康教育知識(shí)縱容了教師的行為。

農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長的文化素質(zhì)整體上相對(duì)較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對(duì)學(xué)生好的，打兩下沒關(guān)系;老師沒有錯(cuò)誤的時(shí)候，無論怎么樣對(duì)待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評(píng)”“懲罰”會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過學(xué)校管理的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，使全體教職工形成共識(shí)，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級(jí)各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動(dòng)中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。