時間：2023-08-11 17:01:46
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【關鍵詞】教學設計教學目標教學方法
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計要從教學大綱和學生實際入手，確定學生的學習需要和教學的目的，根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要。要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，要采用一定的策略。
下面筆者結合大學物理的教學實際談一下大學物理的教學設計中要注意的幾個環節。
1、大學物理教學內容和教學目標設計。
大學物理教學目標是期望學生在完成大學物理學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。
大學物理教學目標可分長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，如“培養學生自學能力和大學物理學思維方法等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是需要長期努力才可實現。
近期目標被為教學目標，這一目標，主要確定一節課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。近期目標可在具體教學中一次性實現。
大學物理教學內容是教師完成大學物理教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對大學物理教學內容要進行合理分析以確定能否滿足當前的大學物理教學需要。教師要明確教學內容的邏輯關系。大學物理學科知識本身有著很強的邏輯關系，有著內在的知識序列，要循著邏輯實施教學。
2、大學物理教學方法設計。
大學物理教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在大學物理教學過程中運用的方式與手段的總稱。教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是大學物理教學設計優先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是大學物理教學設計要考慮的內容。教學方法選擇的原則上：
教師可以依據大學物理教學目標、教學內容、學生實際特點等選擇教學方法。
比如：講授流體力學伯努利方程應用時，可以選擇以問題為中心的教學法。在講授光的干涉和衍射現象時，可以采用實驗動畫演示法等。
任何一種教學方法，只有適應了課堂實際，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。
3、大學物理演示實驗設計。
大學物理課是一門以觀察、實驗為基礎的學科，所以離不開實驗。大學物理演示實驗是教師在課堂上或實驗室進行實驗操作和示范，啟迪學生觀察、分析、歸納、總結的教學活動，它為創設大學物理情景、激發學生的興趣和求知欲，促進學生思維發展和能力的提高，鞏固和加深對所學大學物理知識的理解和應用，訓練學生的實驗技能和動手能力，培養學生以科學的態度和方法去發現和解決問題等創造了條件。在大學物理教學中要盡量給學生創造條件，讓學生親手參與操作，遵循直觀性教學原則，這是從書本上所不能學到的。學生通過自己動手做演示實驗，分析原因，從而對所學理論有了更深的理解和掌握，因此也培養了分析問題的能力。演示實驗設計要緊緊圍繞所學理論進行，才能收到最佳效果。比如麥克斯韋演示實驗： 觀察演示版中鋼珠的分布情況，和教材中分布函數圖像做對比，使學生知道分布函數的得出過程離不開實驗支持。這樣通過一個演示實驗強化了一節理論課所學理論。而且起到了形象生動的教學效果。
4、教學媒體設計
教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題。在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然后根據教學內容的特點選擇相應的媒體。選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的大學物理課堂教學。現代教學媒體很多：如幻燈、投影、動畫、計算機網絡等。比如振動合成教學中用動畫演示李薩如圖形，就能直觀地觀察到相位差對圖形的影響。
3、教案設計
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案通常又叫課時計劃，包括時間、方法、步驟、檢查以及教材的組織等。編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的、教學重點難點、教學方法手段、教學內容和時間分配等。下面是一節課的大學物理教案范例：
這樣設計好的教案執行起來就會有條不紊。
4、 單元復習和習題課設計。
教師在每學期進度表編排時要有階段性的編排單元復習和習題課，幫助學生養成及時歸納整理進行總結和復習的學習習慣。大學物理習題很多，不做一定量的習題是掌握不了課堂內容的。所以每學期必須準備一定量的作業題，作業題要精選和多樣化。作業題要分單元進行講授、檢查和測試，這樣把每學期的內容化整為零分成單元來復習鞏固，學生期末復習起來才不會倉促，才能起到好的教學效果。
5、 師生互動環節設計。
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的心理環境，因此教師要創設情景，激發興趣，讓學生積極參與到課堂中來，營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。
總之，教學設計是將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達到最優結合。教學活動是由學生、教學目標、教學內容、方法、環境、反饋、教師等要素構成的復雜系統。教學設計只有將教學諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現教學過程的最優化。
參考文獻
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[3]房毅，陰其俊，陳建華.構建導向大學大學物理探究型學習的綜合評價體系的探索[J]；高等理科教育；2008年04期
小學語文教學環節設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化知識和語文能力的過程。教學環節設計，是教師上好每一堂課的關鍵。科學設計教學環節，最終目的是使教學實現最優化，不斷提高課堂教學效率，使教學達到事半功倍的效果。如何科學設計小學語文課堂教學環節，筆者在以下幾個方面作了一些探索。
一、巧設導入，唱響教學前奏
“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，是小學語文教學的前奏，是教學環節中的重要一環。一是講故事導入。如教《烏塔》一文時，教師可以設計這樣的導語：同學們，作者“我”在羅馬的一個旅館里結識了一位14歲的德國女孩，交談中知道，她竟然是獨自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開課文吧！簡潔的故事，能喚起學生的共鳴，使其盡快進入教學佳境。二是唱歌典導入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學生對美麗春天的記憶，又水到渠成地引領學生進入課文的學習。在教學適時、適當的演唱，無疑能“錦上添花。”三是設懸念導入。如教《草船借箭》，導入新課進可這樣設置懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。當時劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應付的？事情結果怎樣？讓我們一起來讀課文。這一問題將充分誘發學生的學習欲望，調動學生的思維。
二、巧創情境，營造教學氛圍
“感人心者，莫先乎情。”創設情境，能激發學生感情共鳴，營造良好的課堂教學氛圍，使學生盡快進入課文角色，以最佳的學習心理去獲取知識，成為學習的主人。如教學《只有一個地球》一課時，強以充分運用多媒體創設情境。學習課文前半部分時，適時播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發學生對地球“神密美”的向往；在學習后半部分課文時，可結合展示學生在課前搜集到的有關地不球資源遭受人類破壞的圖片及數據資料，激感，指導朗讀。教師生動、形象的語言描繪，同樣是創設情境不可缺少的途徑。例如教學《老人與海鷗》時，在哀婉的樂曲聲中，老師動情地說道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’。”教師繪聲繪色的敘述與音畫構成了和諧的氛圍，不知不覺將學生帶入了課文的情境中。
三、巧抓重點，突破教學難點
精彩的課堂教學，總是合理地、藝術地選擇并調配各種類型的“點”，使學生始終處于積極的學習狀態，從而突破教學的難點。一是巧抓切入點。語文學科大部分教材中都有“牽一發而動全身”的切入點――詞語、句段、開篇、結尾……找準切入點進行教學設計，引導學生從整體感知課文，能讓學生對課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個“靜靜地躺在病床上”作為切入點進行教學設計，富有創意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點。語文教學應當著眼于語言的學習，引導學生品味語言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經風霜”一詞引導學生咀嚼、品味，使學生體會魯迅先生對處于社會底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導點。如教學《搭石》一課，教師可將第3自然段對“一行人走搭石”場景的描摹作為朗讀指導點，通過朗讀節奏的巧妙把握，通過將課文改成小詩的形式，使學生理解“協調有序”的意味和鄉村的畫面美、人情美，仿佛在我們眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學生興致勃勃，讀得津津有味。
四、巧設問題，提高教學效果
“問”是一門重要的學問，所提問題是否科學、巧妙、有價值，難易是否適度，將直接影響教學效果。在初讀課文環節，可以對文章印象提出疏通性的疑問；進一步閱讀，則可以引導提出較深層的問題；在學生讀懂課文后，則可引導提出延伸擴展性的問題。設問從學生已有的知識出發，根據語文的課程要求、教材的重難點進行設問，注重目的性和方向性，注意把握好設問的難度，要有助于理清作者的寫作思路，加深對課文的理解，引發學生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學中，為了讓學生領悟文章的寫作特點，體會文章的內涵，教師可這樣巧設問題：父親拿花生和桃子等來對比，是要表達什么呢？父親要重點突出什么？人能不能講體面？講體面有沒有錯？學生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語的重點是“做對別人有用的人”，并體會到借物喻人的表達方法。還有，教材中課后思考題也要落實到具體教學中，發揮其導教、導學的作用。例如《鳥的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？這個問題引導學生關注課題，并引導學生體會文章的表達方式。教學中可以將其進行分解，以幫助學生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥的天堂？分別見到了怎樣的景象？為什么會有這些不同？依照學習的步驟，學生將問題逐個解決，最后明白了“鳥的天堂”的含義，達到了水到渠成的教學效果。
【關鍵詞】綜合實踐活動教學設計教學環節探討
活動對象
學生為四年級學生，對綜合實踐活動課程興趣濃厚。已開展過一年的綜合實踐活動，對綜合實踐活動課程有一定了解。但由于為農村學校學生，可能在課堂表現、思維活躍度、知識視野等方面略有欠缺，教師需要引導。
活動目標
知識與能力目標：
能夠從生活現象中發現問題，分析問題，學習如何提出有研究價值的問題。
過程與方法：
學會觀察，能用多種方式記錄問題，學會用數據、事實說話，掌握篩選研究問題的方法。
情感與態度目標：
積極參與討論，樂于表述自己的見解，激發和保持學生對綜合實踐活動課程的熱情。
活動策略
⑴課前學生要通過深度觀察找到問題，充分展示證據材料（照片、觀察日記、調查記錄、網上下載資料、錄音錄像等），課堂形式更豐富。
⑵學生提出問題，學生通過電腦鍵盤敲出問題（或是教師板書問題）。
活動過程
⑴談話導入：
師：同學們，大家好，首先給大家作個簡短的自我介紹：我是歐陽老師，
今天的這堂課綜合實踐活動課的時間我將和同學們一起度過。上周唐老師已經布置大家去觀察、收集生活中同學們感興趣的問題了，不知道同學們完成得怎樣了？現在，我們就來舉行“問題”交流活動，看誰記錄最用心、提出的問題最有價值。有誰愿意上臺來和大家說說自己發現的問題呢？
⑵學生上臺匯報，教師板書學生發現的問題。
（教師要關注學生的匯報內容，進行巧妙、細致的追蹤和引導，指導學生不僅要講出發現的問題，還要講出發現問題的情景、方法、內心的感受。如：你是從哪里看到的？你是怎么調查的呢？你了解多少呢？）
（同時，教師在追蹤交流時要對學生的行為作出及時的判斷和肯定，鼓勵和點撥對學生的情感態度價值觀的培養是非常重要的。如：說得真好！觀察得真仔細！記錄得真認真！真會動腦筋！真別看你年齡小，在――方面你還能成為大家的小老師！你提的問題老師也很感興趣！）
⑶分析論證問題，留下有待研究的問題。
①教師拋出問題刪留的判斷標準。
師：剛才同學們提出了這么多問題，老師把它們都板書到黑板上了。這些問題中，有哪些是適合做綜合實踐活動研究的呢？老師給同學們提供一個判斷的標準（此處為教師預設，要是由學生討論出判斷標準會更能體現該課程特征）：
有的問題是別人已經研究出了成果，直接問老師同學或上網搜索就能找到答案的，就沒有什么研究價值了；（板書：有研究價值嗎？）
有的問題太難程度太深，我們作為4年級的學生是不具備研究能力的；（板書：有研究能力嗎？）
有的問題不貼近我們的生活，研究起來不方便；（板書：貼近我們的生活嗎？）
還有重要的一條，就是如果這個問題能夠通過我們的實踐活動找到答案的話就是很值得我們去研究的。（板書：能通過實踐活動找到問題答案嗎？）
②學生自由提出自己的看法，講述出要刪或要留問題的理由。
教師根據學生的提議或刪或留問題，指導學生展開討論。（注意引導：你為什么要刪掉這個問題？其他同學有什么想法呢？）
（通過課前了解知道學生可能提出的問題：）
面包上面為什么有小洞洞？
學校衛生為什么這么差？
水是不是用不完呢？
為什么不同季節開不同的花呢？
我要怎樣回報媽媽的愛？
動物是怎樣生崽崽的？
鸚鵡為什么能學人說話？
為什么蜘蛛可以吐絲？
為什么火山不在平地爆發而在山中爆發？
為什么魚離開水就會死？
為什么先看到閃電再聽到雷聲？
怎樣撲火人才會安全？
是誰發明了電視？
為什么有火燒云呢？
為什么人在死海里不會下沉？
（通過引導學生討論大致可以留下前面五個問題：面包可以從它的制作、起源、種類、保管等方面展開研究；衛生狀況可以從不文明現象、衛生的習慣、衛生設施、合理使用衛生工具展開；水資源的運用可以從水的來源、水污染、水與我們的健康等方面研究；花的探究可以從花的種類、花的種養、花的用途、花期與季節等方面展開；回報母愛可以從感恩教育的角度去做，如講故事、制作感恩卡、做一件感恩父母的事等）
⑷教師小結本課時內容，對下次課提出設想。
師：今天這節課老師發現同學們通過對生活的細致觀察、記錄，搜集到了許多問題，而且通過今天的學習，同學們知道哪些問題我們可以開展綜合實踐活動研究，下節課我們將把今天選出來的同學們認為有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題轉化為我們的活動主題，并且科學規范地將它們表述出來。
課堂反思：（課后與聽課教師開展的討論）
主題確定階段的課堂教學環節的探討
今天我上的這堂課是主題確定階段第一課時。通過今天這堂課我主要想引出幾點思考：
①主題確定階段分哪幾個環節？
②主題確定階段每一環節要注意些什么？
③主題確定階段的課時怎么安排？
⑴主題確定階段分哪幾個環節：
①學生自主匯報從實踐中發現的問題；
②分析、論證問題；
③將問題轉化為主題；
④科學規范地表述主題。
⑵每一環節要注意些什么：
①學生自主匯報從實踐中發現的問題
這一課堂教學環節中，教師引導學生將平時在觀察、調查等實踐活動中發現的問題利用課堂在班級進行集中匯報交流。
在這個環節教師要把握如下幾個方面的指導要點：
教師在引導學生匯報過程中，除了匯報發現的問題外，還要引導學生交流發現問題時的感受和發現問題的過程與情境，對發現問題過程中學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面目標全面關注。
在交流過程中適當展示相關證據材料，讓學生用材料說明觀點；
教師隨機板書相關問題的關鍵詞；
②分組討論分析論證問題
在第一環節中，有時學生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環節中將問題轉化為研究的課題。引導學生明確選題原則，即研究主題必須有研究價值、 有科學的現實性、要切實可行。
今天的課堂拋出了四個選題要求是小學生容易理解的：有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題才好轉化為我們的活動主題。
另外還有兩種比較簡便的論證法：
是什么？為什么？怎么做？（解決是什么的問題可以刪掉，留下為什么？怎么做？一類的問題）
自己能獨立解決的與需要研究的。（自己能獨立解決的問題不作為研究主題）
③將問題轉化為課題
將問題轉化為課題的方法很多，教師可以從如下幾個方面入手進行引導：一方面，找到感興趣的領域，找到關鍵詞。二方面，確定研究的內容，多角度思考問題。一個問題出現后，可研究的內容非常寬泛，研究者可以從不同角度、不同層次去研究這個問題。因此，首先要做的工作是從不同角度拆分你想研究的問題。其目的是幫助學生形成思路，拓展思維空間。
④指導學生規范地表述主題
一個好的主題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。
準確就是主題名稱要把主題研究的對象是什么，研究的內容是什么交待清楚。
規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，所以似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。
簡潔，主題名稱不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字，越簡潔越好。
醒目，主題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對主題留下深刻印象。
我們常用動賓短語或名詞性的偏正短語來表述：如動賓短語：關注我們身邊的交通問題；了解……；調查……；如名詞性的偏正短語：近視眼的調查；沿江風光帶公共廁所調查；課本循環使用現象研究；……
由此可見，指導學生規范地表述主題可以從指導學生調整研究的角度、指導學生縮小研究的范圍、指導學生明確研究的內容等方面加以指導。與此同時，要告訴學生主題的表述方法，一般而言，主題表述方法有陳述式和疑問式兩種。如，“近五年來我市某某河某段水質受污染的原因研究”是陳述式，“近五年來我市某某河段為什么會遭到污染？”是疑問式。（以上知識要點要求指導教師掌握，根據學生不同年齡段來靈活指導）
需要強調的是：在主題確定課之前，教師要讓學生通過社會調查等實踐活動方式，在實踐的情境中發現問題，并從中引發出綜合實踐活動主題。這樣，由于問題來源于實踐的情境，研究的主題將更有針對性。
關鍵詞：引入環節；學生；活動設計
文章編號：1008-0546（2015）07-0045-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.015
一、問題的提出
《義務教育化學課程標準（2011年版）》要求教師應“努力創設真實而有意義的學習情景”。在新課程理念引領下，開發課程資源，巧設情景，精彩引入，已引起了一線教師的普遍重視。
引入環節是課堂教學設計的初始環節，是指教師在教學活動開始之時，為了激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，引發學生的思考，利用各種教學媒體，創設良好的學習情境，促進學生主動追求新知而組織的一系列活動。
有效的課堂引入環節是一種創造，也是教師智慧的結晶。它可以承前啟后，建立知識的聯系，順理成章地進入主題內容。設計巧妙的課堂引入方法，能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，創設生動活潑的學習情境，使學生能愉快地進入新課的學習。 因此，在化學課堂教學開始，可依據教學內容的特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據教材資源和學生的實際情況，設計有意義的學生活動引入課程。
二、已有研究基礎
目前，針對課堂引入環節的研究主要分成三類：
第一類是對課堂引入方法的研究，比較典型的如王杰航[1]提出，課堂引入的十個實例：復習引入、作業引入、目的引入、懸念引入、游戲引入、趣題引入、史話引入、故事引入、實踐引入、討論引入。
第二類是對課堂引入要求及注意事項的研究，如夏炎提出了評價課題引入是否成功的4個標準：引入是否自然合理，既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎；引入能否引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師和教材貼得更近；引入能否使學生初步了解這節課的教學任務，無論是在操作層面上，還是思維層面上，做好迎接挑戰的準備；引入能否讓學生面臨一個似曾相識、己有一些感性認識、但尚缺理性認識的問題，形成一個欲罷不能的追求目標[2]。
第三類是對課堂引入活動設計的原則及途徑的研究。如鐘華文[3]通過教學實驗，提出課堂引入設計的五原則：循序漸進原則、針對性原則、啟發性原則、發展性原則、可操作性原則。
這些研究，都指出了課堂導入環節的重要性，均是從教師的角度出發，選擇教師在引入環節所用的素材，創設情境，主要涉及了教師的活動。很少有考慮引入環節學生活動的設計。學生活動的設計往往成了教師活動的附屬品，很難體現出學生的主體地位。
本研究旨在突出學生的主體地位，從不同類別（如元素化合物、概念原理、與實際生活相聯系等）中選取典型的教學內容，分析出課堂引入環節的作用，引入環節的時間安排，從而選擇合適的素材，設計引入環節的學生活動。
三、不同類型教學內容引入環節學生活動的設計
1. 對課程內容的分類
九年級化學課程中，按照教學內容的性質，大體可分為以下幾類：
（1）物質構成的奧秘和物質的化學變化，涉及物質的變化和性質、分子和原子、原子的結構、元素、化學式與化合價、質量守恒定律、如何正確書寫化學方程式、燃燒和滅火、溶液的形成、溶解度、溶質的質量分數。
（2）身邊的化學物質，涉及空氣、氧氣、制取氧氣、水的組成、金剛石、石墨、碳-60、二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳的實驗室制取與性質、金屬材料、金屬的化學性質、常見的酸和堿、酸和堿之間會發生什么反應、生活中常見的鹽。
（3）化學基本實驗操作，涉及化學是一門以實驗為基礎的科學、走進化學實驗室、水的凈化。
（4）化學基本計算，涉及利用化學式和化學方程式的簡單計算。
（5）STSE教育內容，涉及空氣是一種寶貴的資源、愛護水資源、燃料的合理利用與開發、金屬資源的利用和保護、化學肥料、人類重要的營養物質、化學元素與人體健康、有機合成材料。
2. 不同類型教學內容引入環節的作用分析
對于不同類型的教學內容，學生知識建構的過程不同，學生對于教學內容的認知順序也有所不同，引入環節的作用也有所不同。
對于化學概念原理內容，一般是按照概念的形成、概念的鞏固、概念的應用這樣的順序來完成相應的教學。在這樣的教學內容中，引入環節一般起到的作用是造成學生的認知沖突，來為概念的形成服務。
對于元素化合物內容，一般是按照物質組成與結構、物質的物理性質、物質的化學性質、物質的用途的順序來完成相應的教學。針對這樣的內容，引入環節主要是聯系學生的生活實際，展示物質的用途。
對于化學基本實驗操作，一般是按照一個大的主題，來鍛煉學生的操作技能。引入環節，最主要的是從學生的實際出發，提出問題，明確主題內容，來給學生布置任務。
對于化學基本計算，簡單的計算主要是使學生具有基本的計算技能，形成從化學的角度來思考問題。引入環節主要是引起學生的思考，化學計算能有什么樣的用途，能幫助學生解決怎樣的問題。
對于STSE教育內容，主要是使學生體會到化學與自然、科學、社會、環境的相互關系，化學在這些領域的重要用途。引入環節主要是喚起學生的意識。
3. 不同類型教學內容引入環節的時間安排
由于針對不同類型的教學內容，引入環節的作用不同，時間安排也有所不同。一般說來，化學概念原理內容、元素化合物內容、STSE教育內容相對來說時間稍長一些，一般安排在5-8分鐘，對于化學基本實驗操作和化學基本計算內容，引入環節主要是為了提起學生的注意，時間的安排可以相對減少，控制在3分鐘以內就能達到目的。
4. 典型教學內容引入環節學生活動的設計
在上述五類教學內容中，筆者選取了典型的、學生比較關注的教學內容：物質的變化和性質、二氧化碳的性質、水的凈化、利用化學式的簡單計算、燃料的合理利用與開發，進行了引入環節的學生活動設計。
在物質的變化和性質的引入環節，安排8分鐘的學生活動，設計學生的小組對比實驗：
（1） 冰在加熱的條件下融化成水；
（2） 加熱水至沸騰；
（3） 用滴管向事先包有過氧化鈉的棉花上滴加蒸餾水，滴水生火。
學生會觀察到水的固、液、氣三種狀態的變化，看到棉花滴水之后突然起火這個神奇的變化，通過學生自己動手實驗來引起認知沖突，并從不同的現象來引發學生對于本質的思考。前兩個實驗中，水仍然是水，沒有本質的改變，而在第三個實驗中，水從原來的滅火轉變為生火，肯定是有新物質的生成。從而自然而然地初步形成了物理變化與化學變化的概念。
在二氧化碳的性質引入環節，安排5分鐘的學生活動，設計了學生的小品表演：樓房失火，如何使用二氧化碳滅火器滅火，如何在火中逃生這一系列的表演。讓學生在觀看小品的過程中，體會到二氧化碳滅火的原理：不能燃燒也不支持燃燒，密度比空氣大。同時給學生以安全教育，來應對生活中出現的危險。
在水的凈化引入環節，安排3分鐘的學生活動，提出探究的主題內容：如何使身邊的協和湖水變成直飲水？引發學生的思考與討論。學生聯系生活實際，從自來水的凈化過程中提取出殺菌消毒的作用，但不清楚起作用的物質及殺菌消毒的原理。從飲水機的凈水原理中可以想到活性炭以及其他小顆粒對水的凈化作用，但不能準確描述出吸附作用、過濾作用的名稱。進而產生興趣，自發地去查閱資料，進行過濾、吸附等實驗。這樣的學生活動設計，聯系學生的生活實際，使學生體會到生活中處處蘊含著化學原理，化學能夠很好地為生活服務。同時，將學習的主體有效地變為學生，使學生自發地去探索，真正地從“要我學”變為“我要學”。
在利用化學式的簡單計算的引入環節中，安排3分鐘的學生活動，主要是來交流討論課前的小任務：搜集各種補鈣產品的標簽，通過閱讀標簽的各項內容，如何確定其中的Ca含量，從而為媽媽選擇一款經濟實惠的補鈣產品。學生首先要會讀標簽，找到與“量”相關的各項內容，如凈重、含鈣量等，思考之間的聯系性，如何從一片鈣片到整瓶鈣片。不是生硬地介紹幾種利用化學式的簡單計算類型，而是將這些計算融入到解決實際問題中，使學生體會到計算的用途。
在燃料的合理開發與利用的引入環節中，安排8分鐘的學生活動，讓學生進行角色扮演展示，分別以煤、石油、天然氣的身份，來向其他同學進行介紹。煤家族主要介紹產生的歷程、組成元素、煤的綜合開發利用情況。石油家族介紹石油的產生歷程、組成元素、石油的分餾。天然氣家族主要介紹頂梁柱甲烷其物理性質、化學性質。這樣的角色扮演，使課堂變得生動、活潑、趣味性強。
四、實施效果分析
通過在平行班中進行對比實驗。實驗班引入環節是以學生活動為主體的設計，而對比班則是常規的教師活動為主體的引入。通過調查問卷以及學生的訪談情況，發現絕大多數（95%）的學生非常喜歡這樣的引入活動，很希望一直有機會進行這樣的活動。他們認為“讓我自己來課前調查以及課上展示，特別有成就感；學習起來很有意思，在看表演的過程中不知不覺就學到了知識；我感覺化學真的很有用啊，能解決很多生活中的問題”。說明在引入環節中設計以學生為主體的活動，很有必要。
五、研究不足及展望
雖然引入環節以學生為主體的活動提升了學生的學習興趣，但是在學生活動的設計上，類型還是比較少，主要是學生的分組實驗、小組的展示與交流、學生的角色扮演，在學生活動的類型上還有待進一步的豐富。此外，對于學生活動的實效性還有待進一步的研究。
參考文獻
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【關鍵詞】熱身和復習；新知呈現；操練和拓展；評價和作業
{中圖分類號}G623.21
《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出："鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力"。我不斷研究和實踐小學英語探究式課堂教學環節設計，以期把探究學習這一理念切實落實到英語課堂教學中。
小學英語探究式教學環節的設計，主要依據社會建構主義和多元智能理論等教育教學理論，綜合考慮教學目標、學情、教學策略、教學評價等要素，對熱身、復習、新課呈現、操練、拓展、評價和作業等課堂教學環節進行系統設計。這樣的設計突出了學生的主體性，能有效促進學生探究學習：活動符合學生的基礎知識和認知水平，緊扣教學目標，環環相扣，層層遞進；貼近學生生活創設真實情境，活動形式生動活潑且有挑戰性和層次性，能激發所有學生探究學習的積極性；評價滲透在所有的教學活動中，讓學生不斷體驗探究學習的進步和成功；學生在課后作業中延伸、拓展、運用所學語言知識和技能。
一、熱身和復習
（一）熱身和復習，讓學生從知識和心理上做好準備
熱身活動是教師開展教學的第一步，教師通過設計恰當的、與本節課學習主題相關的熱身活動，引起學生對本節課學習的興趣和注意，使學生在心理上做好英語學習的準備。
復習是學習新知識和新技能必不可少的前提，目的是激活學生在以前學過的、且與本節課將要學習的新內容密切相關的詞匯和句型等，使其進入"工作記憶"狀態，作為新學知識的基礎。
（二）熱身和復習環節的設計要點
1.圍繞本節課的教學主題和學生已有的知識、文化背景展開熱身或復習活動，激活學生相關的語言知識，為后續的學習做好鋪墊。
2.貼近學生的實際生活創設真實的情景，根據不同課的類型和內容、學生的心理特點以及教師的擅長，靈活選擇談話、游戲、猜謎、表演、唱歌、每日一句等合適的熱身形式，激發學生的興趣，調動學生的思維。
3.熱身和復習的時間不宜過長，內容也不宜過于復雜，應巧妙、簡約、高效。
二、新課呈現
每一節課都有新的語言知識要呈現，比如新的詞匯、句型、語音、語法和篇章等內容。呈現新知是小學英語課堂中的重中之重，關系一節課的成功與否。
（一）呈現方式隨教學內容、教學資源和學情而定
呈現教學內容的方式通常有：掛圖或者簡筆畫呈現，教材呈現，錄音呈現，動畫錄像呈現、談話呈現、游戲呈現等。呈現的方式直接影響到學生對于新知識的體驗、理解、操練和運用，應綜合考慮學習內容的特點、可用的資源條件和學情，選擇恰當的呈現方式。
（二）新知呈現原則
1.循序漸進
根據教學目標和學生的知識基礎和認知能力，按照從已知到未知、從簡單到復雜，循序漸進地呈現新的內容，過渡自然，環環相扣，逐步遞進。
2.貼近學生生活創設真實的語境
在貼近學生生活的真實的語境中新知呈現，既可以提高學生的參與度，促進其對所學內容意義的建構，同時減少知識與解決問題之間的差距，提高學生的知識遷移能力。
3.簡潔明了
教師呈現這些新知，尤其是在運用多媒體技術呈現時，內容和語境應簡潔明了，以便學生能快速地感知這些新知。
4.充分利用教材及其配套資源
充分利用教材所提供的教學情境和配套的資源，通過簡潔的教學語言，輔以圖片和示范等直觀的教學手段，高效利用教材資源和呈現新知。
三、操練和拓展
（一）操練活動將語言知識轉化為語言技能
學生只有通過操練活動，才能將所學語言知識及時轉化為語言技能，為后來的語言實踐活動打下基礎。
1.圍繞學習目標進行操練
操練活動的形式因課型和內容而異，但必須圍繞著學習目標開展操練活動，這是操練活動的核心。
2.操練活動逐層遞進，螺旋上升
語言知識轉化為語言技能需要經過多次操練才能逐步達成，多個語言操練活動要由易到難、由淺入深、由單一到綜合、由簡單到復雜，螺旋上升。
3.結合學生生活進行操練
英語教學的目的是讓學生學會用英語做事情和表達思想，所以平時操練時教師要盡量創設貼近學生生活的情景，為他們提供運用英語表達的機會。
4.操練形式生動活潑、多樣化
針對不同年齡段學生的心理特征，采用生動活潑且不斷變換的活動形式，激發全體學生探究學習的興趣，提高學生的思維水平，增大參與操練活動的學生面。
5.合理的操練活動的節奏、密度、操練量
有效提高學生參與活動的個體交替的節奏、個體與集體共同參與的密度，使學生有足夠的操練活動量，使語言知識高效轉化為語言技能。
（二）拓展活動培養學生的語言運用能力
語言拓展活動在語言操練活動的基礎上進行，屬語言運用層次的語言輸出活動。
1.突出運用，體現交際價值
拓展活動的目的在于將學生的語言知識及時轉化為初步的語言運用能力，因此拓展活動要突出運用，其目標應指向學生語言運用能力的不斷提高，體現交際價值。
2.結合學生生活，激發學習興趣
拓展活動內容結合學生生活，學生才會覺得真實、親切而對拓展活動感興趣，才能有效提高學生的實際語言運用能力和人文素養。
3.留足拓展活動的時間和空間
在拓展活動環節，只有給學生留足語言知識實際運用的機會和空間，學生才能有效地發展綜合語言運用能力和培養創新精神與實踐能力，這就要求拓展活動任務對學生的思維要有挑戰性，并給學生預留足拓展活動的時間。
4.教師組織、示范和反饋。
拓展活動在一節課的學習中，相對來說是學生感到最復雜、難度最高的，可能導致學生的無序活動，教師應給予適當的組織、示范和反饋，拓展活動才能有序、高效地進行。
四、評價和作業
（一）激勵性評價促進學生的發展
1.評價的目的是激勵學生探究學習的興趣和自信心
評價應充分發揮促進發展的功能，促進和提高學生的綜合素質和教師的教學水平，激勵學生探究學習的興趣和自信心。
2.評價既看結果，更重表現，關注個體差異
在評估內容方面，既看學習的結果，更重視評價學生的思想品德、潛能、情感態度、價值觀、創新精神和實踐能力等方面在完成實際任務時表現出來的發展；關注學生的個體差異，為個性及特色發展提供空間。
3.把評價滲透在教學的每一個環節中
評價是教學過程中一個相對獨立的環節，同時又貫穿在整個教學過程的各環節之中。教師應把評價滲透在教學的每一個環節中，抓住時機及時激勵學生，讓學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。
4.采用教師評、學生自評與互評等多種評價方式
在評價方法上，堅持多樣性原則，重視學生、家長、教師和學校在評價過程中的作用，采用教師評、學生自評與互評、家長評、學校評等符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的形成性評價方式。
5.重視觸動心靈的精神激勵
教師對學生的各種肯定性的評價語和體態語，比如教師贊許的眼神、點頭和微笑等，只要發自教師的內心、出于真誠和賞識，比物質刺激更能激發學生的自豪感和上進心，加深學生對英語學習的情感。
（二）延伸到課后的探究性作業
作業是課堂教學在課外的有效延伸，能鞏固和深化學生學習效果，提高學生課外學習英語的積極性和興趣，拓展學生在課外學習英語的途徑，培養學生學習習慣和發展學生探究學習能力。
1.作業緊扣教學目標
緊扣教學目標來設計作業，讓學生通過課后作業來鞏固課堂所學，從而進一步深化學習成果。
2.作業形式、內容講求實效
作業的內容和形式摒棄華而不實的東西，切實從提高學生能力出發，根據教學內容、學生實際布置恰當的聽力、口語、閱讀、寫作和文化背景等類型作業，培養學生創新精神，促進學生心智發展。
3.作業開放多元、有層次性
教師要綜合考慮學生的個體差異，除了必要的書寫單詞、句子等作業之外，要精心布置一些能激發學生想象力、創造力和發散思維的作業，讓學生都能在積極的學習狀態下分層完成作業，共同提高。
參考文獻
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一、開頭要新穎。
對音樂感興趣是青少年的共性,學生往往把每周一節的音樂課視為“一周最美好的時刻”。但如果我們教法呆板,一成不變,索然無味,學生就會失去學習的興趣。教師應當根據本課的教學內容和目的任務,將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等,形象而生動地導入課的主體中去,讓每堂課都有“新鮮”感,學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”。例如在欣賞京劇《霸王別姬》選段《看大王在帳中和衣睡穩》(初中簡譜版第三冊)時,教師先把《四面楚歌》的故事作一生動的描述,使學生對歷史故事有所了解,從而加深了對作品的理解,欣賞興趣也隨之倍增。視唱練耳是音樂課中基本技能訓練必不可少的環節,極易形成固定模式而單調乏味,如果教師能收集一些不同地區有代表性的學生易于接受的民歌小調作為教材,開展“唱著民歌去旅行”的教學活動。
學生就會感到新鮮而提高積極性。
二、銜接要巧妙。
教學環節之間,新舊知識之間,銜接巧妙,課堂教學就會流利順暢。教師仔細分析教材,找出新舊知識之間的內在聯系,選擇恰當的教學方法,使各環節自如地過渡,課堂教學便能保持整體性。例如在學習小三和弦時可先復三和弦,在比較中找出它們的相同之處(根音與三音,三音與五音之間都是三度,根音與五音之同是純五度)和不同的地方(大小三度位置的互換),學生極易理解。再如,在學習自然小調時,可先復習自然大調的歌曲和音階,當學生唱自然小調音階時就會發現與自然大調的關系,然后把兩調的音階進行板書對照,從中發現主音各異,半音位置移位有不同之處,用兩調所譜寫的歌曲情調也有所個同。這樣的銜接,既自然又簡潔。學生接受也不難。
關鍵詞：初中英語；課堂；教學環節
目前，仍有許多英語教師還在沿用知識點灌輸、考前突擊講語法、例句等傳統的英語教學方法進行教學，完全忽略了對學習方法的指導與對知識主動探索意識的培養。很多學生對于學習英語就是理解為背英語單詞，而沒有從心理上接受英語、愛好英語，致使教師在課堂上努力講授的知識與最終教學目標沒有形成正比，結果是事倍功半。一些學生對學習英語甚至還產生了抵觸心理。如何在有限的時間里提高教學質量，增強課堂中的教學活力，讓學生們從心理上真正喜愛上英語這門學科，并激發其養成一個持久、穩定的學習動力與習慣，是我們英語教師亟待解決的關鍵性問題。我將運用多年的英語教學實踐經驗，結合現代教育理論，就如何提高初中英語的教學質量與學生對英語學習的自主性、積極性做一些淺顯的闡述。
一、復習交流，及時反饋
課堂上的提問交流多種多樣，可以是新課前的導入提問、新授中化解疑難時的提問，也可以是一課時結束后的提問。它是對學生所學知識的回憶和鞏固，同時還具有反饋、調節作用。而復習交流則是英語課堂教學生活的必需環節。通過交流，教師可以了解學生是否掌握了所學內容，獲取教與學的信息并及時反省和調整自己的教學手段和方法。我在備課時經常針對課前課時的特點和學生的實際情況，精心設計一套難易適中，循序漸進的問題，并有側重點，力求使每一位學生都參與到課堂活動中去。如，對牛津初中英語8A Unit5觀鳥者Birdwatchers第二課時知識點的提問，則可利用初中學生的心理特點，著重設計與鳥相關的問題，涉及的范圍可以擴大一些。與鳥相關的知識都可以讓學生們回答，如“Do you know different kinds of sounds of birds？”“What kind of bird do you like？”“What are the common birds？”“Which birds are endangered？”“What should we do to protect them？”等等，同時，也可以結合情境導入的教學方式一起進行。在學生回答正確的時候，教師要及時給予相應的肯定與表揚，比如：Very good/Well done/You are very clever/Excellent.對于回答有誤的學生我常常鼓勵他、啟發他，不斷糾錯。而不是消極的否定甚至批評、挖苦。同時，如果是具有易犯性質的典型性錯誤，我就及時給學生們進行講解，以便加深理解并鞏固。
二、精彩導入，有效激趣
興趣，是良好學習的基礎。只有引導學生對英語產生興趣，教師才可以更好地達到課堂教學的預期效果，大幅提升學生的學習效率。而精彩的導入，可以激發學生對英語學習的興趣，起到寓教于樂的效果。
1.情境導入
所謂情境導入，就是教師自己精心創設一定的教學情景，充分讓學生置身其中，并在不知不覺中進入新課程、新知識的學習。此法最大的特色在于，可以在潛移默化中最大程度地激發學生的自我學習意識與積極參與英語學習的主動性，并將教學效果提升至一個新的高度，甚至可以達到使學生自我探索學習的目的。如在學習自然災害Unit6第一課時，講課前我精心設計了一組幻燈片，將與課文相關的自然災害場面進行整理，并在課堂上播放。如“natural disasters 自然災害”“ survive the earthquake 在地震中幸存下來”“ look at each other in fear 驚恐地互相看看”“ run in all directions 向四面八方逃跑”“be trapped 陷入困境”等一系列與地震相關的重點詞匯與語句、語法。首先，我看到學生們都被自然災害的景象所震驚，都將全部的注意力集中在我對畫面的講解上，與此同時，課本中的英語重點詞匯、關鍵知識點也得到了快速理解和記憶。接下來，讓學生們設想自己處在這種災害中會如何表達當時的思想、行為等。學生的表現活躍，極大地帶動了學生對所學習英語知識的理解，對問題積極思考回答，課堂學習氣氛相當活躍。這次成功的情境導入也證明了不是學生不喜歡學習英語，而是我們教師沒有掌握一個可以充分引起學生興趣的教學方法。此法不但可以激發學生學習英語的興趣，還可以最大程度地將學生引入課堂教學活動中去，并促使學生們活躍思維、增強其對英語知識的理解、吸收能力。
2.角色導入
角色導入可以充分利用初中學生的生理、心理特點，他們有著極強的表現欲，喜歡模仿、表演，我們在英語教學活動中，完全可以利用這一優勢進行角色導入教學。教師讓學生們借助英語課本進行相應的模仿、扮演等方式主動、積極地參與到教學活動中來，提高學習興趣。同時，教師在角色導入的過程中，一定提前讓學生充分準備好課文中角色要表達的內容，還可以鼓勵學生對所扮演的角色再創造，并在活動結束后及時總結，引入自身的教學內容。這才可能更好地達到角色導入效果。如，我在教Hallow這一課時，讓學生自制一些面具和燈籠，有的學生扮演一些做惡作劇的孩子，有的學生扮演鄰居，讓他們表演挨家挨戶地去敲門，把整個慶祝萬圣節的過程表演出來。在這個過程中，他們逐漸掌握了課文內容，增強了學課文的興趣性，同時也掌握了像dress up，wear masks，play a game，give sb. sth as a treat等一系列的重要詞句和語法要點。
當然在英語課堂教學中，導入的形式各種各樣，這時教師應該嚴格遵循趣味性原則、科學性原則、啟發性原則等，根據具體的教學內容，結合本班學生實際，選用不同的導入法，進行有效的導入，以便更好地激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們的學習積極性和主動性。
三、寓教于樂，精彩紛呈
課堂教學只是學生學習過程中的一部分，日常生活也是一個極佳的大課堂。這樣就要求我們英語教師不但要充分利用課堂教學活動，還要開展多種形式的英語活動，來增強學生對英語綜合技能的掌握。我在口語課上常常準備一些學生感興趣的英語原文電影，如《變形金剛》《蜘蛛俠》《重返地球》等讓學生觀看，培養學生的語感，同時我還組建了英語學習小組、英語沙龍，組織專題進行交流、對話與討論。專題內容多種多樣，如圣誕節、教師節、美國歷史、獨立日等，還可以是學生們喜歡的話題如小動物、動畫片或者自己喜歡的英文歌曲等，都可以進行相關的學習與討論。這樣，不但可以加強學生對英語的興趣，還可以擴寬學生的知識范圍。討論的專題往往都是學生們自己確定的，完全可以調動學生自主學習的積極性和對知識的主動探求欲望，還可以鍛煉學生的口語交際能力。
另外，也可以組織一些競賽形式的活動。如口語大賽、英文歌曲大賽、英語小品大賽等學生喜歡的競賽項目。這些活動不但可以使學生在積極的準備過程中積累和探求，也是對英語知識的復習、回顧。這樣的活動可以使學生體會到成就感與自信感，進而轉化成一種強烈的求知欲，全面提升英語水平。
四、整合歸納，授之以漁
整合歸納，是學習過程中必不可缺的一個關鍵環節。我們英語在課堂教學的過程中，不但要傳授學生以知識，還要授之以方法，就是要引導學生對所學習的英語知識進行總結。如，我在給學生講解形容詞和副詞的用法時，先舉了三組例子：a good swimmer和 swim well；a good player 和play football well；a good cook 和 cook well，讓學生仔細觀察并歸納形容詞和副詞用法，學生自己歸納得很好：形容詞修飾名詞，副詞可以修飾動詞，這樣他們以后自己就會運用形容詞和副詞了。課堂結束時，要對本堂課所學內容進行歸納，我常常請學生來歸納，有不足或不到之處時，我再進行補充和強調，并讓學生在自己的筆記本上記下本節的知識點及難點。其次，還要進行單元整理、周周整理。如每周對所學的英語知識也需要進行梳理整合，并對一周的學習成效進行自我評價和概括，形成一個知識樹，以便于對學習內容有一個整體的認識與評價。
五、適量作業，學以致用
作業，可以完成對所知識的進一步鞏固、加深，同時還可以總結出自己對知識的理解程度與不足之處。而對于英語這門語言學科，我們在布置作業時要充分考慮英語在語言學習上的特點，應注重其語言的基本方式――口語，所以作業以背誦的形式布置給學生，是非常適合于語言學習特性的，也符合初中學生的記憶特點，其優勢與有效性要遠遠大于書面的抄寫。當然，書面作業也需要布置，但要以簡短的造句、語法練習為主。當學生積累了一定程度的詞匯量之后，教師可以根據學生的學習情況，適當布置一些小短文、日記、隨筆形式的書面作業，這樣不僅可以讓學生把所學的知識充分運用，還可以提高其對語法知識應用的認識。
此外，我們可以把一些簡單、易懂的英語閱讀資料或是課外讀物作為作業布置給學生，逐漸引導、培養學生養成一個良好的閱讀習慣。開始階段，可以布置一些學生易于接受的、簡單一些的閱讀資料，隨著學生掌握詞匯量的增加，其難度可以逐漸加大。這不但有利于促進學生增加英語詞匯量，還可以進一步提高學生對英語知識的全面掌握，提高其對英語的學習興趣，整體提高學生的英語水平。
面對新課程的挑戰，營造愉悅樂學的教學氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，搞活初中英語課堂教學，是我們每位教師所不斷追求與努力的目標。我堅信：只要我們立足課堂，精心設計，我們的英語課堂定會煥發出勃勃生機，我們的英語課堂定會成為學生的樂土。
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關鍵詞：歷史課堂；導入；要領
歷史課堂教學是由一個個巧妙的環節勾連組合而成的，其每一過程都應彰顯著教師高超而靈活的教學藝術，其中，恰如其分的導入環節無疑將是整個課堂教學藝術中不可或缺的重要部分。
歷史課堂教學的導入環節宛如一出話劇徐徐拉開的帷幕，好似一曲華美樂章悠悠奏響的序曲，能起到先聲奪人、激發學生興趣、喚起學生求知欲的良好作用，更像是在古人與今人、歷史與現實之間架起的一座溝通的橋梁，可以在短短幾分鐘之內喚起我們探究歷史、神交古人的精神意念和欲望。所以，導入是當前激勵學生主動學習動機的重要環節，也是我們教師課堂教學的必備技能，一個精當絕妙的導入是每次課堂教學的第一環節。下面，對歷史課堂教學導入環節的處理技巧及注意事項作一簡單總結。
一、有效的歷史課堂教學必須有導入環節，避免枯燥乏味
如果每節課都是登上講臺，單刀直入，直接開課，往往會令學生產生疲乏感，會嚴重影響整個課堂的教學效率。
二、導入必須在充分了解學生、掌握學情的前提下進行
必須考慮到學生的年齡特點、心理狀態、知識思維水平，尤其是興趣點等。否則很難起到“一石激起千層浪”的效果，反而會產生“文不對題”“對牛彈琴”之感，更難喚起和激發學生思維，求得其主動學習。只有充分考慮學情，才能保證導入環節對學生思維的啟發性。
三、導入還應在充分思考教材、確定教學主題或靈魂的前提下設計
在充分思考教材、確定主題或靈魂的前提下設計導入才能保證導入環節的針對性。比如，在教學“社會主義經濟體制的建立”一課時設計了這樣的導入：
盤點剛剛結束的兩會，幸福可謂其中一大熱詞。同學們，什么是幸福？（學生暢所欲言自己的幸福）
每個人都有自己的幸福。或許一千個人會有一千種幸福，但我們終歸能找到一些共同的東西，那就是：追求公平、公正，渴望良好的社會運轉。今天我們就走進歷史，了解歷史上的偉人們為追求公平、公正的社會所進行的探索與試驗。
這樣讓導入充分地為我們的教學服務，貼近學生生活，使教學收到意想不到的效果。
四、導入設計的語言要精練、簡潔
導入環節很重要，但它只是個“引子”“導火線”，在歷史課堂教學的導入環節中，要力爭用最短的時間、最精妙的語言，縮短教師和學生間的距離，縮短學生與教材所學之間的距離，讓學生以最快的速度進入學習狀態。一般來講，導入的時間應控制在三分鐘左右，不宜太長。避免過分渲染，不分主次，喧賓奪主。
五、導入的形式和方法要靈活多樣
或以舊啟新，由已知進入未知，構建知識網絡，順應學生思維；或設置懸念，于無疑處生疑，激發學生動機，點燃學生智慧之火；或運用時事材料導入，拉近歷史與現實生活的距離，激發學生興趣；或運用歌謠故事導入，通過感知、聯想、審美，引起學生的情感共鳴，順利引入新課。運用詩詞導入，撥動喜歡文學的學生的思維之弦；運用理論導入，給理性的學生一種“潤物細無聲”的效果……比如，在教學“與的中國化”一課時，以《沁園春?長沙》作為導入：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫天地，誰主沉浮？（學生談對這首詞的理解，教師略述背景引入。）
所謂“教學有法，教無定法。”導入環節的設計是一門技能，也是一門藝術，形式不同，方法各異，我們不必拘泥于固定的模式，只要能讓學生聽得懂、感興趣、有思維，并與所教相聯系，能真正發揮導入的功能，讓導入有價值即可。
六、導入的設計必須考慮學生的參與
《普通高中歷史課程標準》強調課堂教學要充分體現學生的主體地位，而且導入的目的就是引導學生積極主動地參與到教學中來，所以，教師在設計導入時就應充分考慮學生的參與，避免教師“自言自語”式的獨角戲。
這就要求教師導入的設計要貼近學生生活，選擇學生感興趣的話題，避免選擇太抽象、太生僻、太高深的內容，真正做到課堂上教師一“導”，學生就能迅速地“入”課。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”作為課堂教學的起始環節，必須首先能給學生美的感受：設計的巧妙、語言的優美、學生的參與及思維的活躍等。這需要我們在實踐中不斷反思，不斷總結，這樣我們的課堂才會愈加有效、高效。
從事信息技術教學以來，為了改善課堂紀律，嘗試過很多種方法，但基本上都是把問題鎖定在學生或者客觀方面來采取措施，其結果收效不明顯或者維持時間不長。實踐證明從課堂教學環節入手可以有效改善小學信息技術課堂紀律。
一、精心備課，靈活控制教學環節。
信息技術課教學過程模式基本就是作品導入、教師講解演示、學生技能操作、課堂總結。如果教學過程組織不好，必然會引起課堂秩序的混亂。容易引起秩序混亂的基本是教師講解演示和學生技能操作兩個環節。小學信息技術課程內容以windows畫圖、office辦公軟件為主，這些內容基本操作不難，易于掌握，往往開始時教師導入作品，學生都會覺得很新鮮，對作品產生濃厚的興趣，所以當教師講解演示操作方法時，就有部分學生躍躍欲試，迫不及待地開始操作了，這樣一來免不了會出現騷動，如果不及時控制，可能會引來全班的騷動。小學生好奇心強、自我克制能力差，很容易受影響。根據容易出現秩序混亂的特點，我在教學中把作品導入和教師講解演示部分做了適當調整。
教學三年級《五彩繽紛的世界》一課時，我改變以往導入作品提示教學內容的作法，變化為教師直接演示講解填充、噴槍、放大等工具的操作并完成簡單作品。然后要求學生在有限時間內模仿教師作品。這樣做的優點是讓學生沒有溜號的時間，如果這時不讓學生演練，教師再講什么學生也無心傾聽。在3分鐘左右的演練過程中教師掌握普遍存在的問題，再強調操作步驟，這時經過3分左右的時間學生蠢蠢欲動的情緒也有所安定，加之剛才操練過程中遇到的困難，學生自然會注意老師的講解。這樣不但讓學生扎實的記住了畫圖工具的操作方法，還有效地控制住課堂教學中容易出現的第一次混亂，為下一個教學環節的進行奠定了基礎。這種做法，我覺得教師演示的作品一定要既簡單又能運用到所學的工具，這就要求教師課前精心做準備。
二、精心設計課堂作業，注重任務的層次性。
信息技術作為一門新興的學科，它的作業和其他學科的作業有些不同，主要以課堂作業為主，一般需要學生上機完成，所以如何讓學生在充滿誘惑的電腦前面能夠認真的完成作業，這無疑是信息技術課堂教學的一個難點。信息技術課的課堂作業是強化技能操作的重要環節。如果課堂作業統一要求、整齊劃一，就不能適應每個學生的實際情況，勢必會造成基礎好的學生完成作業后有剩余時間無事可做；基礎一般的同學對于作業沒有挑戰性而應付了事；基礎薄弱的學生卻因為不知如何著手而直接放棄，而挫傷學生對信息技術課學習的積極性。結果是在這個環節里大部分學生是玩游戲的玩游戲、聊天的聊天，容易出現課堂秩序的一片混亂。信息技術課里學生課堂作業時間占全課的大部分時間，如果把握不好這個環節，控制不了課堂秩序，會直接影響預計教學目標的達成。因此，課堂作業的設計要注重它的層次性，全面考慮不同層次的學生水平，讓每個學生都有事可做。
教學《制作節日賀卡》一課時，我實行“分層作業”、“分層要求”。鼓勵美術功底好的學生在制作效果上追求精益求精；鼓勵操作嫻熟和有創新意識的學生考慮成套設計，從創意上體現自己的優勢，對于基礎相對薄弱的學生，只要求能夠利用“文本框”、“藝術字”寫寄語寫賀詞，并能夠合理安排各個對象的位置、順序。這樣各個層次的學生在相同內容的學習中，都有相應的收獲和提高，各自品嘗到成功的喜悅。因為學生對目標有可達到的希望，所以學生愿意嘗試，也能夠專注于創作，無暇顧及其他事情，課堂秩序自然就穩定。
三、完善學生作業評價指標，激發學生的學習興趣。
小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的，對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的，因而具有較大的波動性和不穩定性。所以想讓學生維持一堂課的有序紀律，單憑設計作業還是不夠的。小學信息技術教師一般都是擔任的班級多而且是跨年級教學的，想讓每一課的作業都適合學生的品味、能激發學生的創作興趣，那是很難做到的。小學生天真、活潑，對于自己感興趣的事情會傾注十二分的注意力，相反，課堂作業如果不適合他們的興趣口味，他們不會考慮任何因素，完全可以放任自己。所以在精心設計作業的基礎上還要完善作業的評價管理，達成作業與評價的互相約束，在不知不覺中讓學生形成認真完成作業、努力完成好作業的習慣。有了好的學習氛圍，穩定的課堂紀律也就有了保障。好的評價體制能夠提高學生的學習積極性，因此，怎樣制定學生作業評價指標很重要。
下面是我在畫圖教學中使用的作業評價指標：
作業評價指標和評價等級
此表中，指標“作品自我介紹”，目的是激勵學生積極參與作業評價，等級分為“優”和“良”；指標“教師評價”，主要評價學生創作過程中紀律的表現，等級分為“優”、“一般”，掌控基礎薄弱生與基礎好的學生產生過大的距離，肯定基礎薄弱學生的進步，激發他們的學習興趣。
