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關鍵詞：方法論；思想政治；理論課
在發展和建設思想政治理論課期間，教學實效性始終是一個非常重要的課題。在發展課程建設的過程中，教學實效分別從方法、教學環節、教師素質與教學內容各方面著手，而事實上這種方法的可行性非常高。根據教學現狀，提高思想政治理論教學效率的關鍵，還應從方法論著手。根據唯物辨證方法認識客觀世界的原則，方法論可以說是思想政治理論教學非常重要的部分。無論從那個方面來理解，方法論在提高思想政治理論教學實效性具有較高的應用價值。
一、思想政治理論教學的關鍵是統一世界觀與方法論
不少人認為方法論是在脫離現實的基礎上，展開的一種思辨與闊論的方法。事實并非如此。這種方法是建立在馬克思全面、系統、深刻認識人類發展規律的基礎上就出來的一種科學方法論，其來源于實踐性的改造社會[1]。探究社會發展，尋求人類進步的過程中，馬克思采用的一種方法是實現其研究目標不可缺少的工具。方法論其實就是研究邏輯規律與本質規定的反映。利用這種方法論，人們能夠認識并改造世界，從而反映出客觀事物所具有的普遍性規律。
方法論與世界觀不同，但具有統一性。說的簡單一點，世界觀就是人們對世界的看法。通過世界觀能夠了解客觀世界、人與世界的關系以及人類思維和社會。了解一個人的世界觀，其實就認識到了他認識、分析和處理問題的方法。區分世界觀與方法論，其根本性體現在方法。馬克思的世界觀其實更多體現在研究方法上。實際中就不難發現，世界觀影響著方法論，但方法論支持世界觀。系統來說，方法論離不開世界觀，世界觀也不可脫離方法論。
思想政治理論教學的目標是對學生展開系統性的理論教育，以便在其成長與發展的過程中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，并學會應用來解決問題。由此可見，思想政治理論教學的主要目的就是理論知識的傳授、培養學生能力、展開世界觀教育，由此促使學校教育培養出的人才能夠適應現代化發展，承擔相應的社會責任[2]。從某個層面上來看，思想政治理論教學是要促使學生掌握理論，并了解其中涵蓋的理論。而由此就能夠認為方法論教育更多的是一種能力教育。其根本性目標就是在與掌握理論，能夠運用涵蓋的理論分析問題和解決問題。而思想政治理論教學中的方法論教育，有利于培養和提高學生思維能力與實踐能力，促使學生能夠觀察、分析和解決問題，正確看待客觀世界的變化，由此推動學校教育發展。由此可見，通過思想政治理論教育，能夠統一方法論與世界觀，而這也是該課程教學的核心內容。
二、提高思想政治理論教學實效性的根本是統一研究方法與敘述方法
分析方法論，不難發現研究方法與敘述方法是其非常重要的內容，且體現方法論的關鍵。在進行理論研究與闡述的過程中，需統一研究方法與敘述方法。在此期間需要搜集、整理和分析來自社會現象與所能發現的文獻資料，并利用抽象研究方法，經加工處理后，將感性材料轉變為思想材料，以此產生特定的理論觀點。隨后利用語言以框架模式表述出來。研究的本質就是對大量的社會經濟現象進行抽象，因為占有性材料并不是研究，抽象的實質內容其實就是對材料的揭示，以此才能夠產生所需的特定理論[3]。在這個轉變性過程中，促使抽象轉變到具體方法中，并利用思維模式來掌握具體，將其作為精神層面的東西體現出來。針對已經形成的文字框架，就應從抽象上升到敘述方法。從統一敘述方法與研究方法來看，科學抽象其實就是這兩者轉變的重要媒介。如沒有科學抽象，就不會產生特定的理論，也就不會有敘述過程。由此可見，敘述是研究的前提，研究對敘述具有非常重要的作用。事實上，可以說敘述就是一種研究。
方法論中統一的研究方法與敘述方法，對提高思想政治理論教學具有非常重要的作用，有利于處理好研究與教學之間的關系。研究是教學的前提，如無研究就難以有成功的教學。思想政治理論教學實效性的提升，主要是通過研究得來。教師不展開深入的研究，就難以取得理想的教學效果。同樣的，一名優秀的教師必須擁有較高水平的研究能力。長期的思想政治理論教學實踐，充分表明教師具備豐富知識的同時，還應掌握時代脈搏與社會熱點。而唯有研究型的教師才能夠理解深奧的理論，理解教材，為能夠在課堂教學中闡明理論。因而，提高思想政治理論教學實效性的關鍵在于吸引學生的注意力，應用自己的人格魅力激發學生學習，并通過分析問題提高學生實踐能力與創造能力。在提高思想政治理論教學實效期間，掌握方法論的研究方法與敘述方法，必須要保證理論教學有相應學科的支撐，提高教師理論教學水平與研究層次[4]。
三、思想政治理論課教學研究重要方法是整體性
方法論中包含很多重要內容，而整體性方法是非常重要的內容。隨著理論學科的成立，表明理論在整體性被提高相應的高度。理論的整體性可以說是范圍廣泛、內容非常深的研究性命題。其中涉及很多的內容，如整體性內涵、整體性與差異性、整體性與發展性、整體性形式等等。從方法的角度認識生提醒，其實就是理論整體性研究中非常簡單的命題，但其重要不容忽視。整體性其實就是一種方法。這種方法就是唯物辨證方法的實際運用，也是唯物辯證方法的基礎。在馬克思進行社會研究期間，整體性方法是一種常用方法。這種方法更重視研究中將對象與過程視作為整體。
根據方法論的整體性方法，為思想政治理論教學的開展提供了廣闊的空間。根據思想政治理論課的實際特點，要求教師在教學中必須使用整體性方法。教師在采取整體性方法進行講授的時候，應注意這幾方面。首先，從整體的角度觀察課程內容，以便更好找準課程的主線[5]。事實上，無論哪門思想政治理論課，在教學活動開展前都必須有整體思考與研究。教師唯有抓住主線，才能夠更好的教學。其次，教師應當抓住課程的整體性特點，找準課程的精髓。無論是什么理論性課程教學，共同特點均體現在學術性與意識形態的統一上。在教師掌握學科特點后，就不會將學術性替代儀式性，也不會將理論性教學認作是課本教材講解。這種整體性的思想政治理論教學，與學生的實際生活更貼近，更有利于提高教學實效性。
四、結語
在思想政治理論課教學中，教師將方法論作為核心，根據學科的基本特點與內容，結合學生的實際情況，就能夠解決當前學生面臨的困境，以此在實際中提高思想政治理論課教學實效性。
參考文獻：
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[2]彭穎暉.試論研究生思想政治理論課程社會科學方法論改革[J].南昌高專學報，2011，26（5）：83-85.
[3]張憲文.以方法論推進思想政治理論課教學改革[J].魅力中國，2011，12（14）：241-241.
［關健詞］ 高職院校 高職學生 高職教育 思想政治教育
高職教育是我國實行市場經濟體制以來，高等教育由精英教育向大眾教育轉變過程中產生的一種新的教育類型。經過十幾年的發展，高職院校已成為我國高校行列的一個重要組成部分，其學生規模已是我國高等教育的“半壁江山”。但是高職院校無論是在辦學歷史、師資力量，還是在管理手段、教學設施等方面都不能與一般普通高校相比，其生源素質也相對較差。因此，高職院校的思想政治教育面臨的問題顯得尤為突出。
一、高職教育與高職學生的特點
高等職業教育的特點是具有“四性”，即職業性、技能性、地方性和行業性。高等職業教育的職業性，決定了高職學生與一般普通高校學生思想政治工作的差異性。高等職業教育培養目標的技術技能性，決定了必須處理好專業知識教育和思想政治工作的關系。職業教育的出發點和落腳點，主要是為地方經濟建設、社會發展以及行業發展服務，為人的就業服務；適應這一特色的要求，高職院校思想政治工作也要面向地方和行業，服務地方和行業，并為各行各業輸送合格人才作出貢獻。與此相應，高職學生具有如下特點：
生源特點。高職生的錄取批次與分數線，客觀地反映了高職生與本科生的差別。他們沒學好的原因雖然很多，但最主要的原因是這些學生普遍缺乏刻苦學習的精神和學習的自覺性，而且這些因素還仍在影響著他們現在的學習。
心理特點。處于世紀之交的高職院校大學生，是大學生中最特殊的一族，他們中的大多數人都有一種挫折感、失敗感，自卑與自負交織，激情與悲觀纏繞，孤獨和急躁兼具，喜悅和憂愁摻雜，敵對并友善同在。
行為特點。一是部分高職生學習意志力薄弱，厭學情緒嚴重。他們進入高職院校后，所學內容相對偏難，尤其是工科類高職院校的學生感到學習難度大、壓力大，當他們感到學無所獲、就業渺茫時，就容易引發厭學情緒。二是高職生心理健康問題突出。高職生由于不能正確面對學習壓力、就業壓力、經濟壓力和情感挫折等問題，尤其是學習和就業給他們帶來的巨大壓力，因此，心理壓力普遍較大，存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的學生比例較高。面對壓力、困難和挫折，一方面他們渴望得到理解、關愛和幫助，但嚴峻的現實卻常常使他們感到無能為力、孤獨無助而陷入孤獨、緊張和焦慮之中；另一方面容易產生自卑心理。他們由于自卑而喪失挑戰困難的勇氣和信心，自我封閉，情緒低落，消極對待人生。三是違規違紀現象嚴重。思想決定行為，由于沒有樹立正確的價值觀和人生觀，致使許多高職學生不能形成良好的行為習慣，入學不久身上的毛病和問題就逐漸暴露出來。
二、高職院校思想政治教育的特點
高職教育與高職學生的特點決定了高職院校思想政治教育與其他普通高校思想政治教育相比，存在著不同的特點。
第一，培養目標的不同，要求高職院校學生思想政治教育工作要重點圍繞學生如何成為技術應用型人才來做。思想政治教育工作能使學生正確認識什么是成才，怎樣才能做到對社會更有用，明確社會主義現代化建設既需要科研設計方面的人才，更需要技能操作方面的人才，而且需求量更大，知識層次也并不比科研設計型人才低，從而使他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第二，社會認知度的不同，要求高職院校學生思想政治工作能夠使學生正確認識高職，堅定自己的選擇。實際上，高職教育在國家經濟發展中占有很重要的地位。發達國家的職業教育是很發達的，就業率甚至超過一般普通高校。思想政治教育就是要讓學生知道，在社會主義市場經濟條件下，國家高度重視發展高職教育。我國技能型人才相當緊缺，已成為制約經濟持續增長的一個重要因素。在全面建設小康社會的進程中，需要數以千萬計的高素質勞動者和高技能人才，而高等職業教育擔負著培養數以千萬計的專門人才的重要任務，這類專門人才主要是具有較高素質和技能的人才。從我國經濟發展形勢看，各行各業都需要這類人才，從而堅定自己的學業選擇和就業選擇。
第三，學生層次的不同，要求高職院校學生的思想政治教育工作能夠消除學生的自卑感，堅定完成學業的信心。各種主客觀因素決定了高職學生的層次不是很高，生源質量較差。思想政治教育工作應當激勵他們忘掉層次差別，正視自我，全身心地投入學習，較好地完成學業。第四，心理素質的不同，要求高職院校學生思想政治教育工作必須切合學生的思想特點。
三、高職院校思想政治教育的具體方法
1、高職院校思想政治教育過程法。高職生思想政治教育過程法即搜集學生的思想信息，了解學生的思想狀況，進行分析、研究和解決。在這個過程中，了解和摸清學生的思想狀況是大量復雜的工作，它為我們做好學生工作提供了準確的依據。如近年來筆者所在學院新生報到時，發現有些學生情緒低沉，對就讀高職無信心；有些新生來校后遲遲不報到，是因為各種原因造成家庭經濟困難的學生較多。了解到新生的種種情況后，有針對性地制定新生入學教育方案，分析原因，采取措施，解決學生的心理困惑和實際困難。抓思想政治教育，要始終堅持以正面教育為主，并貫徹始終。正面教育也不是單純的書本教育，而是結合基本國情進行形勢教育、民主法制教育、艱苦創業教育、就業觀念教育等。在這些教育活動中，同學們踴躍參加，表現積極，收效很好。在實踐中，思想政治教育法還可分為三種，即直接教育法、間接教育法和綜合教育法。堅持這些教育法需要確立思想政治教育工作的目標，建立思想政治教育工作保證體系，檢驗思想政治教育工作的效果。
2、高職院校思想政治教育滲透法。近年來，學院思想政治教育工作的實踐表明，以基本理論為指導，堅持黨的教育方針，將其他學科適當融入高職教學，搞學科滲透對加強和改進思想政治教育工作有著重要作用。如管理系的相關專業可以把目標管理融入到思想政治教育工作中，經濟系的相關專業可以把可行性研究融入思想政治教育工作，其它課程還可以移植，如心理學、教育學、社會學、倫理學、美學、管理學等。特別是在高職教學中，要強調實踐技能，不可忽視實踐教學的過程和對實踐教學的管理。在實踐教學過程中融入職業理想、職業道德、職業技能、職業紀律教育，使理論教學與實踐教學、人文教學有機地銜接，較好地結合。
3、高職院校思想政治教育約束和養成法。一是要把思想教育、行為要求、經濟獎懲、制度約束、法紀管理等各種手段有效地結合起來，使其形成合力。這就要求我們從實際出發，建立和完善學校的各類制度體系，落實各種學生行為規范，加強對學生思想道德操行的考核檢查，使思想政治教育與管理工作有機結合起來，把工作做實。二是要堅持思想品德的養成教育。這就要求我們給學生提供一個良好的學習和生活環境，加強學校圖書館、實驗室、校園網的建設和管理，完善學校后勤服務保障體系，實現“教書育人、管理育人、環境育人、服務育人”。同時，還要加強校園文化建設，組織豐富多彩、健康向上的校園文體活動，以此來吸引學生，形成一種良好的學校科技文化氛圍和文明禮貌風尚。三是堅持德育與思想政治工作的態度、方式、技巧和藝術相結合。在較好地堅持政治理論和思想品德“兩課”的同時，要注意以活動吸引學生。此外，在日常的學生思想政治工作中，要采用耐心細致的說服教育、以理服人、以情感人；圍繞教學、結合形勢、分析對比；民主討論、辯論對話、多方疏導；選樹典型、學趕先進、榜樣啟迪、寓教于樂、活動引導；關心生活、談心家訪、多方實施等具體方法。
4、高職院校思想政治教育心理疏導法。心理疏導法，是把心理疏導引入思想政治工作的方法。在當前競爭十分激烈的形勢下，學生的心理問題逐漸增多，而且心理問題與思想問題往往交織在一起，兩者屬于不同層面，既相聯系，又有區別。注重心理教育疏導，有助于思想政治工作開闊視野、豐富手段、增強科學性和有效性。注重把心理疏導融入思想政治工作，可以提高其效果。因為，一是消除心理障礙，可增強思想政治工作的親合力；二是培養心理素質，可增強思想政治工作的助推力。在運用心理疏導方法中，要正確認識宣泄現象。從心理學角度講，宣泄能夠使個人達到心理平衡，避免由于認知失調導致行為失范。思想政治工作者要胸懷大度，控制好自己的情緒，主動承擔起宣泄對象的角色，通過宣泄行為，了解其苦衷，準確把握其思想脈搏，作為選擇思想教育與政治導向的內容。同時，有針對性地做好教育引導工作，為其排難解憂，使其心理素質不斷提高，努力增強思想政治工作效果。
參考文獻：
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［4］周陸飛.探索高職生思想政治教育途徑和方法［J］.無錫職業技術學院學報，2005，(3).
關鍵詞：高等學校；思政課；教學方法；改革創新
教育在當代中國大學教育中起著意識形態主導地位的作用。目前，高校的理論教育出現被冷落的局面，深入研究，存在著教育體制、教學內容、教學方法及教師自身等多方面的原因，要改變這種現狀，只有立足于現實，力求做到在教學內容上與時俱進、教學方法上啟迪和培養學生批判性的思維方式、并提高整個理論課教師隊伍的綜合素質，才能使理論教育煥發出生機與活力。在各高校中，大部份學生尤其是非哲學專業的學生，把主要精力放在學習專業知識上，對于思想政治課，雖然不想學習，但為了學分、為了畢業證，無可奈何地走進課堂。于是逃課的大有人在，心猿意馬者亦有之。教師在講臺上講，學生在下面看英語、做其他學科作業；教師上課振振有詞，學生在下面昏昏欲睡。而在許多高校的課程設置中，理論課作為一種必修課程，并未給予更多的關注與重視，校園中學習理論的氛圍不濃，學生學習的意識淡薄。因此，高校中的理論教育呈現出一片衰落的景象。這就是現時期中國高校理論課教育的現狀。鑒于上述情況，我們認為有必要也有責任從教師的教學方法上、教學內容上等各個方面入手深入研究如何提高可當教學質量。
一、提高認識
我們認為高校理論教育應充分體現時代性，要學生們明確為什么學習？學生學習課程就像是到商店買東西一樣，掌握著是否購買和課堂上是否用心聽課的自由。對于學習的目的，每本教材對這個問題都有回答，如樹立正確的世界觀、掌握科學的方法論等，但學生學了之后，并沒有什么特別的感受，很多人不知道自己是否樹立了正確的世界觀，也不知道如何運用方法論，多半是在糊里糊涂情況下學完，那到底我們為什么要學呢？理論是我國意識形態的指導思想，涉及到我們培養未來社會主義接班人是什么樣子的，是不是具有辯證思維的頭腦。
二、合理運用
運用理論開展對資產階級教育思想的批判，發揮哲學的批判功能。理論正是為人們提供了一種思考的武器。所以按本性來說，就是一條道路，一條建立在實踐基礎上的促使人們不斷創造、反思和前進的道路。在創造和反思的過程中，形成科學的價值觀、世界觀、人生觀。所以，才把稱之為理論化系統化的世界觀，即培養人對自然、社會、人自身的正確看法和觀點，有了這種正確看法和觀點，就有了改造世界、不斷創造的思想武器。把宇宙囊括進了自己的視野，有了它的幫助，表面渺小的人類就有了改造自然的偉大力量，因此，是培養創新思維的有力武器。所以，在理論教育中要很好的運用哲學中所蘊含的思維路線和方法去引導學生分析、認識和考察事物，發揮哲學所提供的思維路線和方法功能。
三、方法正確
（一）從教師入手，提高教師的備課藝術
1.課是高校思想政治理論課教學工作的首要環節，
要從辯證思維角度出發，堅持整體與部分的統一。即對于理論課教材中某一章、某一節或者FCENTURY某一個專題，必須做重點處理：以點帶面，重點問題講好了，會帶動整個學科的整體教學水平提高。由于思想政治理論課的學時有限，使得必須把那些對學生的創造性思維啟發巨大的章節做細致處理，比如：原理中的辯證法思想，是啟發學生創新意識的部分，所以，在有限學時情況下，要做重點和專題講解和討論。
2.堅持兩點論與重點論相統一原則：
緊扣教學目的和教學計劃，對知識傳授、能力培養方面內容，以及能啟發學生的創造性思維能力的部分，需統籌兼顧，全面安排，又突出重點。
3.適應大學生需要的原則：
教學的要點是了解學生。學生是教學的主體，教師是教學的主導，教師的教學成效是通過學生反映出來的，離開了學生，就談不上教學。大學生是思想政治理論課教學的受眾，因此，對大學生的了解、熟悉程度，決定了授課有的放矢、對癥下藥，獲得良好地教學效果。因此，理論課的教學就要有針對性：比如對于文科學生，由于他們有一定的理論功底，就要求教師的授課內容深一點，專業性更強一點兒；還要根據他們的興趣展開理論前沿問題解析，以便拓展他們的知識視野，對于一些理科學生來說，由于他們的基礎知識相對薄弱，所以就要從基礎教學開始，給學生一個逐步提高的過程，才能取得教學成效。
4.靈活處理的原則：
如基本原理課中的辯證思維方法，較為抽象、深奧，理論性強，難度大，學生不易把握，那么教學時間就要充分，學生討論問題的時間要增加。也可以以哲理故事入手，引發學生興趣，然后循循善誘，引發理論講解，效果更好些。
（二）高校思想政治理論課授課藝術
1.教學方法的運用
理論課在課堂教學中主要采取講授法。教師在課堂教學中，除教師的講授之外，還應該綜合運用多種教學方法。例如，講授法、互講法、學生辯論、學生演講等。有的老師還借助于多媒體配合課堂教學。為了增強教學的實效性，我們正在探索運用專題講座的形式進行課堂教學。
（1）講授法
講授法是基本的講課方法，主要用于講解新課中的基本概念和原理。教師在此過程中承擔主要角色，有助于學生更好地接受新知識。要使學生掌握理論、知識、技能，學到系統的理論、法律知識、思想道德知識、形勢政策知識，受到鮮明、正確、深刻的思想教育，得到全面發展，教師起到不可取代的講授作用。
（2）互講法
互講是師生互講，它是討論式教學方法的一種。首先，要有計劃和準備：教師之前要做出設計和規劃與安排，要求學生準備，時間上要有提前量，提前兩周或者三周布置。學生需要有環節：查閱資料、收集資料、對于教學的難點和重點要深入分析，圍繞教師布置的內容，盡可能多地收集材料，做到有的放矢；在討論實施之前，教師還要對教學內容加以整理，就某一問題深入探討；討論時，要允許學生自主發言和相互爭論，討論結束，教師要有總結。比如基本原理第三章：辯證發展觀，我們就進行課堂討論，然后學生進行全面總結，實踐證明，這種互講法是能取得良好教學效果的。
（3）多媒體教學法
這種方法主要是課本上沒有的內容，教師找尋一些課外資料，以感性形式給學生授課：例如，哲學部分，我們把一些哲學電影的片段放給學生，讓學生找出其中的哲學理論依據；我們還把媒體上的某個公開課內容，給學生們看，使學生們開闊眼界，知道別的教師對同一問題的理解，吸引學生們興趣。
（4）專題教學法
專題教學法主要適用熱點、難點以及當前與國家政策相關的的理論的內容，我們設置專題的方法：結合學生特點，少而精的教授給學生經典理論，然后針對與時俱進的理論聯系現實國家建設和發展的實際進行專題教學。近年來，我們的許多理論課采用專題教學法，如：講授中國特色社會主義政治，應設兩個專題，其一是大學生怎樣正確行使憲法賦予每一個公民的民利；二是怎樣正確認識西方國家的“多黨制”和“三權分立”制度。通過這兩個專題，旨在提高學生的民主與法制意識，讓學生們清楚意識到：讓學生們了解西方的“多黨制”和“三權分立”等民主制雖然形式成熟，有些值得我們借鑒，但是，還要了解這種制度的本質是對無產階級和廣大勞動人民的，不適合中國國情。專題教學法能起到就某一問題深入探討的作用，有事半功倍的效果。
2.加強實踐教學
這是由我們的教育對象的特點決定的。當今的大學生生活的范圍主要就是家庭、學校。他們在家被父母寵著，在校接受著書本知識的教育，缺乏對生活的全面了解，缺乏對社會的深刻認識，因而往往容易用理想主義眼光來看待社會和人生；為了讓學生們了解真實的社會生活，那么就要注重實踐，針對各個不同的學生群體有的放矢地開展實踐教學。最后，把環境育人、管理育人和教書育人結合起來。在校園里，處處都可以是思想教育的的課堂，時時都可以通過各種形式，開展思想問題探討，要充分發揮課堂之外的教育陣地，發揮學生社團的作用。比如學校的黨活、團活活動、志愿者活動等等，實行對大學生的思想教育，以對課堂教育形成互動。
參考文獻：
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[關鍵詞]思想政治理論課，教學方法，改革
[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0120 — 02
高校思想政治理論課是教師對大學生系統進行思想理論教育的主渠道和主陣地，對于促進大學生的全面發展起著十分重要的作用。它不屬于單純的知識傳授課程，而是側重于對學生的觀念、信念和能力予以正確的引導和培養。這就決定了其教學規律與一般的知識課程有著明顯的不同，也意味著高校思想政治理論課教學要比一般的知識課程教學要難得多、復雜得多。這些因素給高校思想政治理論課教學方法的改革提供了一個廣闊的空間與平臺。本文就高校思想政治理論課教學方法的改革談幾點看法。
一、教學方法藝術性論
很多教育者常說：“教學有法，但無定法，貴在得法”。這句話里所說的“法”，其中有一種意思是指教學規律，也就是教學的一般法則，就是說教學是有規律可循的。另一種意思是指教學的特殊方法，就是師生在教學活動中為完成一定的教學任務所采用的教學方式、途徑和手段，這就是教學方法。從這個意義上說，教學方法是一種手段。但教學方法不僅僅是一種手段，同時也是一門藝術。藝術是什么？藝術必須講求個性。所以，教學方法這門藝術與教師本人的學識、修養、性格、風度、教學對象以及教材內容等各種因素密切相關。正是在這個意義上說，教學方法具有極強的個人特質，有多少個老師，教學方法就有多少種獨特的風格。因此，對初上講臺的教師，雖然要注意學習別人的經驗，借能別人好的教學技巧和方法，促進自己的教學進步，但同時也要看到，模仿僅僅是手段，學習是為了創新，因此，教師必須在博采眾長、為我所用的同時，根據自己的特點，不斷創新，獨辟蹊徑，這樣才能形成自己的教學藝術風格。
二、教學方法目的論
歷史唯物主義告訴我們：人的社會活動都是有目的性的，不是盲目的、隨意的。“任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的”。思想政治理論課教學方法也不例外，它也是有目的性的，只有確立了思想政治理論課教學方法的目的，才能明確思想政治理論課教學方法的方向。思想政治理論課教學方法的目的是提高大學生的思想道德素質和科學文化素質，提高他們認識世界和改造世界的能力。所以它是為學生服務的，是否實現了目的，最終要通過學生獲得了什么來判斷。好的思想政治理論課教學方法一定會讓學生感受到一種沖擊力，這樣的沖擊力學生當時是否喜歡無所謂。所以，不能只是追求形式的變化、新穎與多樣化，忽視了教育的真諦。
但是，有的老師運用了一些新穎的教學方法，只是為了讓自己的課堂出彩，過分的追求刺激，背離思想政治理論課了“突出核心內容，有所講有所不講”的授課原則，忽視了教育的真諦。而通過對國外近些年來的教學效果好、對同學們影響力強的一些課程的課堂教學的了解，就會發現，他們在課堂上很少使用多媒體、投影儀等教學設備，他們更垂青于討論老師提前設置好的問題，做深度挖掘。他們注重的是在探索知識的基礎上發展學生個性。這些是應該引起我們深思的地方。
三、教學方法理念論
古人云：“學高為師，身正為范”，良師行無言之教。每個老師都應該把這樣的理念作為最高境界去追求。所以，教師首先要提高自己的人文素養和砥礪教育教學智慧，對自已所傳授的東西做到“真知，真信，真行”，以自己的生活方式、人格魅力來影響、感染、引導學生，這是最好的教學方法。民國時期的辜鴻銘、吳宓、 王國維、金岳霖、陳寅恪等大師，都沒有專門鉆研過教學法，但他們都是將學術研究與傳授當作自己的生活方式，都是對自己所教的東西踐行“真知，真信，真行”，他們的言行舉止就是最好的教學方法。所以，一方面，教師要有良好的知識結構，不僅精通所教專業、課程的知識，而且要涉獵相關學科的知識，還要掌握大量典故、風土人情、趣聞軼事等；另一方面，教師要有良好的教育教學理論修養，使教學的每一環節都能符合教育教學的原則。因此，每一位教師都應該在學而不厭、積極進取、勤于思考、勇于實踐的過程中，把“行不言之教”作為自己的最高的教學方法去向往、追求。
四、教學方法情理思辨論
美國人本主義心理學家羅杰斯認為，學習具有個人情感或意義的參與，將所學的知識與自己原有的經驗融合在一起，這樣的學習能夠使學生的個性、行為態度發生改變，對學生來說，這樣的學習才是有用的。實踐教學中，許多老師已經注意并十分重視這些新的認知理論與心理發展理論，同時在教學中對學生的情感和生活經驗也比較關注，但是，他們確不能夠對教材的觀點進行理性分析。蘇格拉底說過：“未經反思的生活不值得過。”因為人的實踐活動不僅具有現實性、有限性，還具有理想性與超越性。倫理學教授高兆明認為：“只是知其然而不知其所以然，在簡單的道德關系中可以知其然，在復雜的道德關系中則難以知其然。”這樣的道德情感淳樸，但不崇高。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”如果對于小學生的教育，我們關鍵是激發他們的學習興趣與愛好，可以采用靈活、生動、有趣的教學方法吸引他們。對于中學生，我們主要是教給他們學習的方法，養成良好的學習習慣。但是對于大學生，我們則要發展他們豐富的個性，培養他們獨立思考、理性思辨、自由創新的能力。采用何種教學方法必須要視不同教學對象情況而定。有的老師在大學生課堂上運用互動教學方法，設置的問題、師生對問題討論的深度、老師對學生反應的反饋與點評等，同中學課堂、甚至小學課堂相比，并沒有什么質的提高。這樣的課堂，不僅低估了學生的能力，也看輕了作為大學教師應有的作用。這就是說，在高校思想政治理論課教學過程中，教師在綜合運用各種教學方法進行教學的過程中，既要傳授知識，還要在感情渲染的基礎上，對教材的觀點作辯證的理性辨析，引導學生進行獨立思考、推理、比較和辨別，培養審美力和判斷力，增強內心的想象力，這是大學教育的應有之義。
五、教學方法學法論
在教學中傳授學生一種學習方法，這樣的教師，能夠非常了解學生的個性與實際情況，學生的長處與短處盡在他的掌握之中。因此，他能夠結合學生的實際情況，幫助學生揚長補短地設計出適合他們的學習方法。與其說這是一種教學方法，不如說是老師幫助學生找到最適合自己的學習方法。
古人云：“授之以魚，只供一時之需，教人以漁，則終身受用無窮。”教給學生學習方法是指在授課過程中，使學生開拓思路，有意識地通過分析問題思路的鋪設，教會學生思維的方式和方法。蘇霍姆林斯基說過：“在我們學生的身上，隱藏著天才的數學家和物理學家、哲學家和歷史學家、生物學家和工程師、大田里和機床旁的創造性勞動能手的素質。這些天才的素質，只有在每一個學生遇到教師有這樣的‘活命水’來澆灌的時候，才能蓬勃生長，否則就會干枯和衰敗。”這里只有教會學生思維的方法，才會使學生擁有“活命水”。如讓學生掌握唯物辯證的方法，馬克思認為唯物辯證法“在對現存事物的肯定的理解中同時包含對現存事物的否定的理解，即對現存事物的必然滅亡的理解；辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解；辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的。”馬克思和恩格斯正是批判地繼承了哲學史上唯物主義和辯證法的優秀傳統，拋棄了黑格爾的唯心主義體系，批判地吸取了他的辯證法的“合理內核”；拋棄了費爾巴哈哲學中的形而上學和唯心主義歷史觀，批判地繼承了他的唯物主義的“基本內核”，把唯物主義和辯證法有機地結合起來并加以發展，從而創立了哲學。還要讓學生掌握創新思維的方法，創新思維是伴隨著創造性活動進行的思維活動，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質、思維心理、思維形式、思維環境、思維效果的系統綜合反映，是創新活動的核心因素。它具有破舊立新、別開生面、匠心獨具、標新立異的特點。辯證唯物主義的思維方法中也提供了邏輯思維與非邏輯思維、逆向思維與順向思維、擴散思維與集中思維、求異思維與求同思維、形象思維與形式思維、直覺思維與分析思維等方法，這些都是創新思維的有效方法。
現代教育理論認為，教學活動是 “教”與“學”雙向活動的統一，“教”是為了“不教”，“教”是為了促進“學”。教師的教學活動的真正產物不是教師具體教給了學生什么，而是學生在此活動中究竟能夠學到什么。我們之所以反對傳統的“注入式”、“填鴨式”教學方法，主要是因為這些方法根本不照顧學生的反應，教師照著講義講，學生照著講義抄，違背了教育規律。學生才是學習的主體，好的教學方法一定要能打動學生、激發學生的熱情，讓他們想學、愿學、樂學，會學。
六、結語
從哲學的角度講，主體是相對于客體而言的，其具有自覺能動性，包括自主性、自為性、選擇性和創造性。所以，學生不是被動的接收者，在學習中，應有自己的見解、自己的選擇，自己的創造，自己主動學習，才算是真正發揮了主體性。因此，教師采用的教學方法，在讓學生的嘴巴與手以及“心”動起來的同時，讓他們的心里明白起來，真正發揮學生學習的主體性。
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關鍵詞：思想政治理論課； 教學方法； 整合創新
中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0043-04
思想政治理論課教學過程中存在著教學內容、教學目標、教學對象、教學條件等諸多差異與矛盾。這種矛盾的復雜多樣性，決定了解決矛盾的方式方法也必然是多樣的、綜合的。經驗證明，實際教學活動中許多問題的有效解決，都往往是多種教學方法綜合運用和共同起作用的結果。因此，要保證思想政治理論課教學任務的完成并提高教學實效性，就必須重視對教學方法整合創新的研究與實踐。
一、教學方法整合創新的內涵、價值和原則
1.教學方法整合創新的內涵
所謂思想政治理論課教學方法的整合創新，就是根據課程特點及教學要求，以唯物辯證法關于全面的、聯系的和發展的觀點為指導，運用恰當的方式，將不同的教學方式方法予以有機組合，建構起功能更加完善、強大的教學方法系統，以求得最佳教學效果的創新活動。教學方法的整合創新，體現了對教學方法科學性和有效性的追求。首先，教學方法的整合創新，不是將各種方法進行機械的、簡單的疊加，也不是片面地追求教學方法的多樣性，而是基于對課程特點及教學要求的深刻認識，在對多種教學方式方法進行深入研究和認真選擇，并充分把握它們的特點和內在聯系的基礎上，對不同的教學方法進行優化組合，使之形成功能更加完善、強大的教學方法系統。其次，對教學方法進行整合創新，建構形成功能更加完善、強大的教學方法系統，是為了在教學中實現多種方法的綜合運用和優勢互補，取得整合效應，創造出新的教育合力，以達到提高教學實效性的目的。
2.教學方法整合創新的價值
（1）可形成集成優勢，提升教學方法系統結構的合理性并使其功能更加完善、強大，從而更好地反映課程性質、教學目標和教學內容的要求，并提高教學的實效性 思想政治理論課是專為培養大學生的思想政治素質而設計的課程，它要統籌學生知識、能力和思想政治素質等多方面的協調發展，其教育教學目標具有多維一體的特點。另外，思想政治理論課各門課程所包含的內容、涉及的范圍是極為廣泛而深刻的，并具有科學性、理論性、思想性和實踐性的突出特點。顯然，要實現該課程多維一體的教育目標，完成其多方面的教學內容，僅靠單一的方法是無法做到的，而必須根據教學目標和內容的具體要求，選擇相應的方式方法并將其整合成為結構合理、功能完善的教學方法系統，才能有效保證教學任務的全面完成和教學目標的實現。另外，通過教學方式方法的優化組合，不僅可提升教學方法系統結構的合理性，使其形成對完成教學任務和實現教學目標的最佳選擇，而且可使教學方法系統的功能得到強化，產生一加一大于二的教學效果。
（2）可提升教學方法系統的針對性和吸引力，使其更好地反映學生主體的需求，調動學生學習的積極性和主動性，并使教師的特長和創造性得到充分發揮 思想政治理論課的主要任務之一是針對大學生的思想認識問題進行教育。因此，思想政治理論課教學必須理論聯系實際，其教學方法也必須符合學生的學習特點，為學生所樂于接受、易于接受。這就需要在改進教學內容的同時，通過對教學方法的選擇和整合來提升教學方法系統的針對性，使其內含更豐富多樣、更新穎、更有吸引力，從而更好地反映學生主體的需求，調動學生學習的積極性和主動性。另外，教師在對教學方式方法進行整合創新和綜合運用的過程中，也可充分發揮自身的主動性和創造性并展示自己的特長和優勢，以更好地履行自己的教育責任。
（3）可有效克服教學方法單一、僵化和模式化等弊端，實現多種教學方法的綜合運用，并促進教學研究與教學改革不斷深化 目前，在思想政治理論課教學方法的研究與應用方面問題仍較突出：一是研究不夠深入，且多局限于對某一種教學方法的研究與應用，而缺乏對多種不同教學方法整合應用的研究與實踐。二是教學方法單一、僵化、模式化的問題仍然存在，一些課堂中單向說教、照本宣科、師生間少有交流互動的現象仍較為嚴重。因此，立足教學實際，積極開展教學方法整合創新的研究與實踐，這對于解決思想政治理論課教學中存在的問題，并推進教學研究與教學改革不斷深化等，均具有重要的意義。
3.教學方法整合創新的原則
（1）科學性原則 一是教學方法的整合創新要符合課程的性質、目標和內容特點以及教育教學規律的要求，杜絕盲目性和主觀隨意性；二是整合建構起的教學方法系統要具有結構的合理性，也就是說，各種方法的地位及其相互之間的關系要配置恰當、關系協調，各方法的先后順序也要安排適當。
（2）針對性原則 即教學方法的整合創新要以能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用為依據，特別是要以能夠反映學生的要求、符合學生的學習特點，為學生所樂于接受和易于接受為依據。為此需注意以下幾點：一是整合建構起的教學方法系統要有利于師生、生生交流互動，營造民主開放的教學氛圍；二是對文、理、藝、體不同專業的學生，要充分考慮其不同的基礎和特點，有針對性地采取不同的方法組合去施教；三是要根據新的要求、新的條件，努力使方式方法的整合與運用有新的形式和新的吸引力。
（3）多樣靈活性原則 一是所建構起的教學方法系統的內含要有豐富性，體現多種方式方法的綜合運用和優勢互補，而教師選擇哪些方法予以整合應用則應是靈活的；二是根據不同的需求和不同的條件，教學方法的整合方式應是多樣的和靈活的。教學方法的整合創新沒有固定的模式，應避免方法選擇及整合方式的單一性和僵化性。
（4）易行有效性原則 一是整合建構起的教學方法系統要實用易行，具有可操作性并便于施教活動的開展；二是整合建構起的教學方法系統應能夠有效保證教學任務的全面完成和教學目標的實現。
二、采取恰當方式，實現教學（考核）方法的整合創新與綜合運用
1.著眼于課程總體要求和整個教學過程，優選功能不同的主要環節性方法并予以系統組合，建構“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系，并形成“四輪驅動”的教學模式
思想政治理論課的性質、內容特點及其素質教育目標的全面實現，要求建構具有自身特色的教學方法體系，同時也決定了其教學方法系統必須滿足以下要求：即重視教師的講授啟發和學生的自主學習，倡導研究性學習和社會實踐學習，并將教師的講授引導與學生的自主學習、接受性學習與研究性學習、課堂學習與社會實踐學習有機結合起來。據此，我們認為，在思想政治理論課教學過程中有彼此密切聯系、相互依存、相互作用的四個環節及與之相對應的四種各具獨特功能的環節性教學方法最為重要，可將其簡稱為“導、學、研、行”四法。
“導”，即教師講授啟發。這是思想政治理論課最主要、最基本的教學環節和教學方法。學生學習理論和形成正確的思想意識，需要教師的講授和灌輸，需要正確價值觀的引導。另外，其他教學方法的應用都需要與教師的講授啟發相配合才能產生好的效果。
“學”，即學生自主學習。學生在教師引導下進行自主學習和獨立思考，這是學生積極參與教學、充分發揮其主體作用、提高教學實效性的關鍵環節和重要方法。要使大學生掌握的基本理論、提高分析認識問題的能力并形成良好的思想政治素質，離開他們對教學的積極參與以及主觀能動性的發揮是不可能的。
“研”，即師生合作研究。研究性教學是目前思想政治理論課所大力倡導的行之有效的教學方法。教師與學生合作圍繞重要理論和實踐問題進行研究探討，是把教師的啟發引導與學生的自主學習及獨立思考有機結合起來、深化教學效果和提升學生能力素質的重要環節。
“行”，即社會實踐體驗。從根本上來說，學生認知的發展、能力和思想覺悟的提高，以及優良品德的形成都是以實踐為基礎的。因此，社會實踐體驗是思想政治理論課教育教學不可或缺的重要環節，是實現理論與實踐相結合、深化學生對理論的理解、強化學生能力培養和提高學生思想政治道德素質的有效方式。
我們著眼于課程的總體要求和整個教學過程，在充分把握以上各方法特點及其內在聯系的基礎上，對其進行系統組合，構建了“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系。這一方法體系內涵豐富、結構合理、綜合性強，它將教與學、學習與研究、課堂教學與實踐學習有機地結合在一起，整合了思想政治理論課教育教學的多方面要求，較全面地反映了思想政治理論課特點及其教育教學規律。
在教學實踐中，我們堅持“導、學、研、行”相統一的教育教學原則，同時把握好各方法之間的區別與聯系，并使它們相互輔助、相互作用、相互滲透，從而形成了對思想政治理論課教學“四輪驅動”的模式，有效保證了教學任務的完成和教學目標的實現。
2.針對不同教學環節和具體任務要求，采取主輔整合的方式，對“導、學、研、行”各方法進行豐富、完善和提升，設計和應用講授啟發式、學導結合式、合作研究式、實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法
為使“導、學、研、行”有機結合的教學方法體系發揮最佳教育效能，使“四輪驅動”中的每一“輪”都強勁有力，我們采取主輔整合的方式，即以“導、學、研、行”中的一法為主，并將主要方法與其他起輔助作用的方法予以有機組合的方式，對“導、學、研、行”各法進行豐富、完善和提升，設計了講授啟發式、學導結合式、合作研究式和實踐體驗式等各具特色的綜合施教方法，供教師根據不同教學環節和具體教學任務的要求，有針對性地選擇應用。
（1）講授啟發式教學 這是以課堂講授法為主，并將其與其他各種方式方法組合應用來完成教學任務的方法。應用這一方法的要求：一是在觀念上要樹立啟發引導的意識，不搞“填鴨式”的簡單灌輸，而要把啟發引導學生深化對理論和黨的路線、方針、政策的理解，把激發與調動學生學習的自覺性和主動性作為教學的出發點。二是講授本身要有針對性和啟發性、說服力和感染力。首先，要對教學內容進行精心取舍，不搞照本宣科、面面俱到；其次，要注意用社會主義現代化建設的新實踐、新經驗充實教學內容，并在講授中做到理論聯系實際，多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例啟發學生思考；還要注意情感的運用，在講授中做到動之以情、曉之以理，使講授有感染力和親和力。三是講授可根據需要采取系統講授的方式，一般采用專題講授的方式。無論采取什么方式，均需注意多種教學方式方法與講授法配合使用。例如，講授過程中穿插多種方式的師生、生生互動交流活動；將講授與案例分析相結合，與問題研討相結合，并發揮好多媒體教學手段的作用。
（2）學導結合式教學 這是以學生自主學習和獨立解決問題的方法為主，并將其與教師的啟發引導等其他方法結合起來完成教學任務的方法。應用這一方法的具體要求：一是在觀念上要樹立信任學生、以學生為主體的意識，不搞“教師中心論”，克服教師包辦代替一切的傾向。二是在操作方式上，首先要以學生的自主學習為主，把學習、質疑和解決問題的主動權交給學生，突出學生在教學過程中的先學、先思、先問、先答。教師應有意識地把某些教學內容交給學生，讓學生通過閱讀有關材料去理解教材和提出問題，并鼓勵學生通過獨立思考或相互間的交流探討去解決問題。其次，要將學生的自主學習與教師的啟發引導有機結合起來，發揮好教師的指導作用。在學生遇到難以理解和解決的問題時，教師要在課堂上或通過其他互動方式，對帶有共性的重點、難點問題進行必要的講解。三是要努力采取多種方式方法豐富學導結合的過程。例如，為幫助學生更好地理解問題和鞏固深化學習效果，可要求或組織學生搞些參觀或社會調查活動；組織和鼓勵學生圍繞疑難問題開展合作研究，并將自己的學習研究心得寫成小論文；通過校園網與學生交流互動，對學生的自學給予指導，等等。
（3）合作研究式教學 這是以研究探討的方法為主，并通過師生、生生的多元互動和交流合作活動，將其他多種教學方式方法融入其中來完成教學任務的方法。應用這一方法的具體要求：一是在觀念上要強化研究意識和問題意識，充分認識教學活動不只是教師教和學生學的過程，更應該是師生、生生圍繞教學中的重要理論問題以及帶有共性的疑難問題進行研究和探討的過程。二是對需要通過討論和研究來深化理解的教學內容進行問題化設計，即聯系社會實際和學生的思想實際，把教學的重點和難點以問題的形式揭示出來。設問的形式要具有吸引力，避免單調、呆板、枯燥。三是要緊扣所提出的問題，以師生、生生的互動交流為主要手段來開展好相應的教學活動，推動問題研究不斷深入。在這一過程中，教師一方面要通過專題講授、問題設計、指導自學、組織討論、歸納總結等方式發揮好主導作用；另一方面則要以平等的態度對待學生，鼓勵學生在學習和研究中獨立思考、大膽發言提問，與學生一起平等交流和討論問題，努力營造民主開放的教學氛圍，使學生充分地參與到學習和研究活動中來，以提高學生運用正確的理論和方法解決問題的能力。
（4）實踐體驗式教學 這是以實踐體驗法為主，將課堂教學與實踐學習結合起來，通過形式多樣的實踐體驗活動，寓教于“行”，使學生在親身經歷和切身體驗中受到教育、發展能力和提高思想政治素質，以深化教學效果的方法。應用這一方法的要求：一是在觀念上要強化實踐意識，充分認識實踐體驗活動是思想政治理論教育的內在要求。二是組織指導實踐體驗活動要有明確目標，即：通過活動使學生深化對教學內容的理解；提高學生觀察分析社會現象、辨別是非的能力；促進學生良好的道德品質和行為習慣的形成，以及求實精神、團結協作精神和奉獻精神等多方面素質的提高。三是要做好活動計劃，注意把實踐體驗活動與教學內容、學生的思想實際、專業特點，以及校內外的社會實踐資源結合起來，并盡可能使活動形式豐富多樣。
3.改革單一性、終結性的考核方式，以促進學生的全面發展為導向，按照“三結合”原則，建構和應用多樣性、全程式的考核方式
以往的思想政治理論課主要是在期中和期末進行開卷或閉卷筆試，忽視對學生學習過程和平時表現的評價，缺少對學生社會實踐情況的考查，并主要以期末考試分數來確定學生的最終成績。這種單一性、終結式的考核方式不利于學生樹立正確的學習態度，對學生的全面發展有較大的負面影響，必須對其進行改革。
我們以促進學生的全面發展為導向，按照“三結合”的原則，建構和應用多樣性、全程式的考核方式。即按照知識考核與能力考核相結合、書面考核與實踐考核相結合、期末考核與日常考核相結合的原則，在期中、期末考核的基礎上增加日常學習過程考核和實踐考核，整合運用多種考核評價方式，對學生的學習過程和學習效果等進行動態的、綜合的、有側重的、全程式的考核，力求全面、客觀地反映學生對所學內容的接受程度和理解程度、運用能力和創新能、平時表現情況以及社會實踐情況，并使考核的過程成為深化教育的過程。
（1）期中、期末考試采取靈活多樣的方式，側重考查學生的綜合能力素質 除采用開卷考試、閉卷考試和小論文撰寫等筆試方式外，還適當采用口試的方式進行考核，并要求將不同的考核方式搭配使用。同時，無論采取什么樣的考核方式，均側重于對學生綜合能力素質的考查。為此，在閉卷筆試命題時，加大論述題、材料分析題和案例分析題的比重。在進行開卷考試和口試時，由教師擬定出一系列題目，讓學生從中選取并按要求闡述自己的觀點和看法。在對學生的書面和口試情況進行評分時，有標準但不唯標準，如學生對問題的回答雖不完全符合評分標準的要求，但卻表現出較強的分析解決問題的能力和較高的思想認識水平，對問題的闡述合理且有創見，我們均給予充分肯定，以引導學生樹立正確的學習態度，發揮考試的導向作用。
（2）將學生平時學習過程中的表現納入考查范圍，實行動態的全程考核 考核的主要依據是學生平時對待學習的態度和上課時參與教學活動的表現情況。比如，學生在學習過程中是否能夠自覺地閱讀參考文獻并按要求認真完成各項課后學習任務，在課堂上是否能夠認真聽講并積極主動地思考問題和參與教學活動，以及在回答提問和討論發言時的表現等。
（3）鼓勵學生積極參加各項社會實踐活動，并對其活動情況進行考核 在與有關方面協調配合，積極支持和指導學生開展豐富多樣的實踐活動的基礎上，依據學生提交的有關調查（考察）研究報告、論文或活動總結等材料，對其參加實踐活動的表現和效果進行考核打分。
（4）綜合各項考核結果，合理確定學生最終成績 在以多樣性的方式進行考核的基礎上，按照一定比例將學生期末、期中考試和平時考核、實踐考核四項成績相加，作為學生的最終學習成績。以上各項成績的比例可定為4：2：2：2。
參考文獻
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【關鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育
研究方法是科學研究的首要問題，貫穿科學研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質、研究問題緊密相關，是保證研究成果科學性的前提和保障。一、學位論文與研究方法
（一）研究生學位論文
研究生學位論文是衡量研究生科研能力和培養質量的重要手段。研究生學位申請者根據學位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學位申請人學術水平的重要依據和獲得學位的必要條件之一。學位論文質量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學社會科學學者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術。
首先，一般方法包括哲學方法論、社會學的學科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結階段。一般情況下，學生在論文寫作上采取定性和定量研究相結合，采取文獻法、歷史法、比較法、統計分析法、問卷法、測驗法、經驗總結法等多種方法相結合使用。
二、思想政治教育碩士學位論文研究方法分析
碩士學位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現，而方法的運用則體現了作者研究過程中方法原則程序是否科學合理，這也就直接影響論文的質量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學位論文以傳統的理論思辨研究方法為主，缺乏科學的研究方法意識，缺少相應的實證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學2014、2015年30篇思想政治教育碩士學位論文中分析發現，從整體上而言，有90.1%的學位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學科碩士論文的研究方法意識在已經比較高，研究的科學性從總體而言呈比較好的狀態。當然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運用情況
總體分析后發現，理論學科碩士學位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經驗總結法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調查研究法等。在30篇碩士學位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學科研究、調查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經驗研究和思辨研究等傳統研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調查研究、訪談法等開始進入理論學科領域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結論
（一）優點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業碩士研究生在學位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調查分析發現過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導價值的學科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業研究方法的多元化。
同時，具體研究方法和研究技術種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調查結果可以說明研究生們已經意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結果之間的關系，從而得出科學的結論。研究技術的這一層次是研究方法結構體系中與研究成果聯系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術才能展現出來。
（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合、規范研究及跨學科研究、多學科研究當作研究方法。事實上，從哲學和科學方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結合及跨學科研究、多學科研究都是開展科學研究的一種指導思想，是方法論。如實證研究與之對應的有實驗法、調查法等。
定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學性能夠起到很重要的作用，從調查結果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數據更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調查數據顯示，在研究生學位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導，從個人經驗出發的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調查結果顯示，在研究生學位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調查法，最常用的統計分析方法是描述統計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現。
綜合上述分析，在培養學生論文寫作方法上，我們應該更加注重方法意識，培養學生方法自覺，注重開設方法論課程的質量，提高研究質量，重視定量與實證研究，優化定性與思辨研究的結構，規范研究方法，樹立科學研究意識，促進思想政教育學科理論發展。
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【關 鍵 詞】質的研究 研究方法 應用
目前，我國的高校思想政治理論課教學研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設，將這一現象數量化，由此得出較為客觀的、科學的研究結果；質的研究方法強調研究者深入到社會現象之中，通過研究者親身的體驗式感受，了解研究對象思維方式，收集最真實的資料，形成一定的描述性解釋。質的研究方法與量的研究方法可就同一研究對象，得出不同角度的研究結論，進而更加全面的了解研究對象。
一、高校思想政治理論課教學研究境遇中的質的研究方法
就目前我國教育科學的研究方法上來講，學者們習慣性使用哲學的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結合社會的時弊問題，發表一些評論性的個人觀點或就此社會問題闡發個人感受，進而提出相關建議或改進措施。后隨著實證主義引進，教育研究方法也跟著發展，教育科學的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學者們一致認可，其在高校思想政治理論課教學研究中也得到了廣泛應用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對高校思想政治理論課教學研究的需求，因此質的研究方法在此背景下引進高校思想政治理論課教學研究的領域之中。
高校思想政治理論課教學研究的研究對象是人與人之間的社會關系。作為一種對課堂教學的研究，其具有如下特點：
（一）實際參與性。高校思想政治理論課教學本身作為一種教學活動，互動是對學生進行積極引導，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學本身性質要求。因此在研究高校思想政治理論課教學時，研究者應深入研究對象，即課堂，實際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時身兼研究者的身份，同時，自己本身作為研究的工具，能夠隨時獲得自己所需的一切原始信息。
（二）自然情景性。對高校思想政治理論課的研究若要取得最真實的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實際意義，必須花費較多的時間深入到課堂、教師與學生之間，在具體的情景中理解研究的意義。
（三）資料多樣性。對于課堂而言，研究其教學方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對高校思想政治理論課教學的研究需要研究者進行詳盡的課堂觀察記錄、相關文件資料、與教師或學生的訪談、照片等資料的準備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進而全面研究高校思想政治理論課教學。
（四）分析歸納性。對高校思想政治理論課教學的研究需要在收集資料的基礎上，對其進行分析和歸納，以了解在實際狀況下觀察和發現事物間的發展和影響關系。這種分析和歸納不需要設定某種假設進行論證，也不需通過量化的數據，生硬的分析相關性。
由上述高校思想政治理論課研究的特點可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對象數量化，對于研究對象為社會關系的高校思想政治理論課教學研究有著不可避免的局限性，因此質的研究方法恰可彌補量的研究方法的不足。
陳向明教授認為：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”[2]
因此質的研究方法符合高校思想政治理論課教學研究所要求的，研究者在自然情景下實際參與研究，收集多樣的資料，并對其進行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學研究中，質的研究方法符合其研究特點。
二、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的可行性
研究方法的可行性需要考慮研究對象的特點與該研究方法結合的實際可操作性。在高校思想政治理論課教學研究中引入質的的研究方法有其現實的意義：
第一，是以人為本，注重個體個性的體現。隨著全社會“以人為本”理念的倡導，高校思想政治理論課教學研究也應遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學研究活動以人為本，注重個體的個性。質的研究方法在研究過程中對于研究對象深入教學現場，細致觀察同時在保持課堂原有狀態下以學生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個體個性的體現。
第二，是人與人溝通、互動的體現。高校思想政治理論課教學的研究對象是學生、教師、和課堂，而政治教育的對象是人。人的行為和思想的變化是一個相當復雜的過程，而這過程中的變化是而非用數量化的標準明確規定和區分的。通過人與人之間的溝通和互動，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學過程中人的思想和行為的變化，而這也是質的研究方法的特點之一。
質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中應用的可行性主要體現在以下幾個方面：
第一，實際需要催生。在高校思想政治理論課教學研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發展方向，但基于其學科研究的性質，微觀上對研究對象細致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進高校思想政治理論課教學的發展和改革。
第二，研究環境允許。質的研究方法需要研究者較長時間內融入研究對象的環境中去，在自然狀態下了解研究對象的原始狀態。高校思想政治理論課堂能夠為研究者提供其研究所需要的原始環境。高校思想政治理論課作為一門常設學科，研究者可長期跟隨研究對象深入了解其自然狀態，在環境上無需特別創設。
第三，研究者專業度滿足。對高校思想政治理論課教學的研究者大多是高校教師、專業學者或有專業學者指導的擁有相關專業背景的研究人員。質的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對該專業有很強的敏感性，能夠抓住研究重點和對研究有重要作用的細小影響因素。
三、高校思想政治理論課教學研究中質的研究方法的應用原則
一般的研究方法在研究問題時的步驟通常為：確定研究現象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、體驗效度、討論、撰寫研究報告等。[3]在高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實施。
但其中需要注意的是質的研究首先需確定一個大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對資料的分析，通過對資料自然狀態的描述和解釋，真正理解研究對象的本質，在此基礎上進行理論的構建。同時，相對于量的研究可以大范圍的進行調查和選取資料來說，質的研究適于較小范圍內的調查，較多的傾向于個案研究。其原因在于，質的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對象自然狀態下的本質。若選取大范圍的調查，研究者將無法長期深入研究，更無法對所收集的資料進行描述性分析。
基于高校思想政治理論課的特點，結合在其教學研究中質的研究方法的應用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運用質的研究方法進行高校思想政治理論課教學研究時堅持以下原則：
一是質的研究要求研究對象處于原始狀態。質的研究是對研究對象自然狀態下原始狀態的研究，是對實際發生的事實進行記錄，并對所記錄的資料進行描述性的總結。因此原始性是質的研究應首要把握的原則。高校思想政治理論課教學的研究者在進入研究環境時，應盡量不破壞原課堂的原始狀態，思想政治理論課最原始狀態的體驗和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學研究中應用質的研究方法的關鍵。
二是質的研究重視研究者融入研究環境。質的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對象，即融入研究環境。這樣研究者既要把自己當做研究對象的一部分，又要同時清醒地意識到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對象的一份子時，能夠從研究對象的思維出發，理解研究對象的意識世界，進而理解研究對象的行為，也就易于了解研究對象是怎樣理解高校思想政治理論課教學的。當研究者作為研究工具時，其能夠將自己體驗作為研究對象的感受描述出來，從而了解最真實的高校思想政治理論課教學的狀況。
三是質的研究要求研究應從全局出發，從整體性考慮。對高校思想政治理論課教學的研究，應當將研究者與研究對象作為一個整體進行考慮，從研究的全局出發，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學的過濾和影響因素，研究才有實際意義上的價值。這要求研究者在考慮研究對象的特征、發展規律以及提出相關建議的時候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個整體。具體來說，研究者在對高校思想政治理論課教學研究的過程中，不能把研究的各個變量分離開來，而應把研究對象中存在的現象、人、事物看作一個整體。高校思想政治理論課教學研究者應把握思想政治理論課的動態性作為一個整體，不能把思政課教學研究活動分解成各個不相關的片段。
從總體上看，質的研究方法在高校思想政治理論課教學研究中的應用是相當薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠發展還是就研究本身而言，都應不斷嘗試各種研究方法，質的研究方法的廣泛推廣和使用也應不斷加強，進而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發展現狀的建議和對策。
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論文摘要： 思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，是對大學生實施思想政治教育的主渠道。教學方法的創新是提高教學效果的關鍵環節， 要綜合運用專題教學、討論式教學、案例教學、多媒體教學和實踐教學等多種方法， 幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治理論課是理論性、針對性和實踐性都很強的課程，對引導大學生構建社會主義核心價值體系，堅信指導思想，樹立走中國特色的社會主義道路的共同理想，弘揚以愛國主義為核心、民族精神和以改革創新為核心的時代精神，踐行社會主義榮辱觀，培養良好的道德品質，識別和抵制各種錯誤思潮，以及大學生的健康成長成才具有特殊重要的意義。但從目前來看，本科的思想政治理論課教學仍存在模式僵化、形式單一等問題，教學效果受到了很大的影響，我們必須對思想政治新課程進行教法上的創新和改革，更好地為學生答疑解惑，體現政治理論課應有的實效性。
一、高校思想政治理論課教學的現狀及問題
高校開展“思想政治理論課”的目的是為了幫助大學生運用的觀點、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為建設社會主義現代化培養優秀的接班人。然而，隨著經濟全球化和社會主義市場經濟的不斷發展，思想政治理論課教育所起的客觀效果并不令人滿意。教學過程中存在的問題很多，這些問題歸納起來有如下幾點。
1.“出勤率”低。大多數高校的思想政治理論課都采用合班上課的形式，不利于課堂管理。有的學生課堂出勤的自覺性不高，長期不上課。
2．課堂紀律差。在很多思想政治理論課的課堂上，學生講小話、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象非常普遍，課堂也基本上是老師的獨角戲，很少有學生能主動參與到課堂中來。
3.學生參與課堂教學互動的積極性不高。在目前高校思想政治理論課教學中，教師基本改變了以往的“注入式”方法，呈現出一些師生互動。但是，參與教學互動的學生往往積極性不高。有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真。
4.“認同感”不高。思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的人生觀、價值觀。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，已經習慣以一種能逃則逃，能躲就躲的敷衍態度來對待，思想政治理論課往往不受學生歡迎。
二、教學方法創新是提高教學效果的關鍵
改革教學方法是提高思想政治理論課教學質量的根本途徑。改進教學方法的目標是選擇最優的教學方法，依據素質教育的要求，變注入式為啟發式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。
1.教學方法改革的基本原則。思想政治理論課教學方法改革必須遵循如下基本原則：一是科學性與方向性相統一。始終堅持、社會主義、集體主義方向，以科學的理論武裝人，以科學的方法培育人；二是理論與實踐相結合。要將理論學以致用，不僅要結合學生的思想實際，還要結合學生的專業實際。如針對不同專業學生的特點，對授課內容做適當調整，增強與學生專業學習的結合。三是教師主導和學生主體相聯動。既發揮教師的組織者、指導者的作用，又引導學生積極主動地參與教學全過程，提高其自我教育能力。四是正面教育與積極疏導相滲透。既能考慮到多元文化的大背景，又能做到在尊重學生的前提下消除學生的困惑懷疑，從而樹立并鞏固其正確的世界觀、人生觀和價值觀。五是直觀教學與抽象概括相融合。
2.改革的根本取決于教師的態度。教師對教學、對學生、對生活的態度是教學方法問題的根本。思想政治理論課教師只有發自內心地感到有必要對學生的思想、品德、世界觀、人生觀、價值觀加以積極的引導，才會在內心深處產生動機和力量并轉化成行為，舉手投足間真正尊重、理解、關心學生，成為學生的良師益友，從而潛移默化地影響學生。
3.改革的核心在于教師的自我突破。自我突破包括專業方面的突破和人格、個性方面的突破。單純地傳授知識或照本宣科地闡釋理論的合理性，早已不能滿足當代大學生的要求。每個教師都應不斷努力豐富自身，以教師自身獨特的學術魅力去感染學生。
三、教學方法創新的具體實踐
通過對上述思想政治理論課課堂教學的現狀與提高教學效果的關鍵因素的分析，筆者對如何通過教學方法的創新改進，把高校思想政治理論課打造成為對大學生成長最有幫助的一門課程提出如下幾點具體的建議：
1.專題教學。第一，專題教學模式能夠打破統編教材的章節體系，貼近社會實際、學生實際，圍繞教學要點，提煉和確立專題課堂教學內容，并以此為中心對教材內容進行精心組織和重新編排，尤其是突出所學原理的方法論意義，真正實現“化理論為方法，化理論為德性”。第二，運用專題教學方法也改變過去某門課程由一位主講教師全包全攬的教學系統，而根據教材教學內容的專題，分別由在各個專題涉及領域里學有專長的教師負責實施，既發揮各專業教師的特長，又使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。
2.討論式教學。課堂討論是將學生由被動聽課者轉化為主動學習者的有效措施，是提高學生分析問題、辯論、文字和語言表達及邏輯思維能力的有效途徑。在討論中學生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒。這種生動活潑的方法有利于調動學生積極參與教學過程，激發他們學習馬列主義理論的熱情。
3.案例教學。案例教學又稱情景教學，是當代一種很有發展潛力的教學模式，也是目前思想政治理論課教師在授課過程中運用的最普遍的一種教學方法。案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質和能力。
總之，高校思想政治理論課教學方法的創新是一個不斷提高的過程，只有堅持開拓、創新的精神，以改革的態度和務實的作風，不斷地進行理論創新和實踐探索，轉變教學觀念，改進教學方法，改革考試方式，才能增強思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課成為大學生真心喜愛并終身受益的課程。
參考文獻
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關鍵詞：高中思想政治；課堂教學；教學方法；發展方向
前言：
高中思想政治教學對于學生的思想教育能夠起到一定的促進作用，同時對于國家經濟體制以及社會體制的不斷了解可以起到積極的作用，但是高中思想政治教學具有較為枯燥的特性，所以我們在進行教學過程中對于教學方法還應該進行進一步的完善，同時對于教學思想也應該做到進一步的轉變。本文就結合相關現狀展開相應的研究過程，希望對于我們廣大教師能夠在今后的教學過程中起到一定的促進作用。
一、當今高中政治課堂教學方法存在的現狀
1、教學過程過于簡單枯燥。在進行高中思想政治的教學過程中，教學過程較為枯燥并不是在現階段形成的一種教學現狀，這是在思想政治學科形成時就已經存在的問題。在進行高中思想政治教學中，學生自身的學習積極性并不能夠得到充分的提高，同時學生對于該學科還存在一定的排斥心理，對于這一點我們還應該加以正確的認識，這就是我們在進行高中思想政治教學中教學方法應用的現狀主要表現形式之一。
2、教學手段過于單一。教學手段單一已經成為我們在進行高中思想政治教學過程中普遍存在的現象，有的教學內容在短時間內無法做到新穎，這樣就導致了學生自身的學習態度出現一定的問題，教學效率偏低以及教學質量很難得到提高等等。這也是我們在進行傳統高中思想政治教學過程中教學方法應用普遍存在的基本現象，我們廣大教師在今后的教學工作開展中還應該得到進一步的重視。
二、傳統高中政治課堂教學方法應用的不足表現
1、對于學生自身的思維方式不能做到積極的引導。在進行高中思想政治教學過程中，我們通常進行的教學方法還是在于正面的“灌輸”與強化，讓學生能夠在短時間內掌握其理論知識。但是通過教學過程我們可以充分的看到這樣的教學效果并不理想，其主要的原因就是在于我們在課堂進行硬性的內容講訴過多，對于學生的思想沒有進行充分的引導所導致的，這也是我們在進行傳統高中思想政治教學方法應用不足的主要表現之一。
2、學生自身考慮問題的全面性得不到正確培養。我們在進行對學生的思想政治教學過程中，對于學生自身能力的培養還有很多的不足之處，在進行傳統的思想政治課堂教學時學生自身考慮問題的機會較少，從而使學生在一定基礎上并不能夠用自己的思維方式來進行對知識點的判斷，使得學生在進行問題思考的過程中并不能夠做到完整和全面，使得這方面能力培養過程較少，進而使學生考慮問題的全面性得不到培養，我們廣大教師對于這一點還應該加以充分的重視。
3、學生自主解決問題能力不能夠得到及時提高。我們在教學中不難可以看出這樣一種教學現象，在進行課堂習題的完成過程中很多學生對于出現的問題還是不斷地詢問教師，這樣就導致了學生對于我們教師的依賴性過強，自主解決問題的能力得不到正確的培養過程，同時學生自身的問題意識的培養也得不到發展。針對于這樣的一種現狀存在應該起我們廣大教師的重視，在今后的解決過程中還應該做到進一步的充分。
4、學生知識點的串聯過程得不到正確促進。知識點的串聯過程是我們進行高中思想政治教育的關鍵所在，很多知識點之間存在著一定的必然聯系，學生一旦出現知識點的缺漏都會導致自身學習結構缺失，使得知識體系從整體變成了分段。但是我們在進行傳統的高中思想政治教學中對于這一方面的培養也沒有得到充分的重視，所以學生自身的知識點串聯過程經常出現問題，這也是我們在進行高中思想政治教學中存在的主要不足的表現之一。
三、當今教育形式下對于教學方法的發展要求
1、對于“探究式”教學法及“合作教學”法加以充分的重視。我們在對高中思想政治教學進行探究式教學法以及合作教學法的應用過程中，對于學生自身的思維方式能夠得到進一步的提高，讓學生在一定程度上對“死板”的思想政治教學過程變得更加具有趣味性。比如說我們在進行對《正確消費觀念》課程的講述過程中首先提出一個問題，自身認為什么是正確的消費觀念，學生對于這一問題就會進行不斷的思考，同時對于自身的觀點可以進行積極的交換，這樣“探究式”教學以及“合作教學”就能夠起到一定的積極作用。
2、對于“課堂辯論賽”的教學方法應積極應用。在對于學生自身問題考慮全面性培養過程中，我個人認為合理并且是黨的組織課堂辯論賽是提高這一能力的主要手段之一，同時也可以將其視為一中教學方法，學生通過相互辯論使得學生在考慮問題是能夠從主觀因素和客觀因素出發，使問題考慮得更加全面。比如說我們在進行《價值規律的作用》的教學過程中就展開了一場課堂辯論賽，在正反雙方激烈的爭辯下使得問題逐漸得到了完善，從而使學生對于這一方法的印象極為深刻，在后期的教學過程中學生也正正的體會到了“舉一反三”的作用。
3、課堂問題情境設置過程逐漸完善。我們在進行對高中思想政治的教學中，對于問題情境的設置應該得到充分的重視，讓學生能夠在學習過程中找出自己存在的疑問，將問題進行充分的思考。但是還需要進行相關的問題情境設置進行充分的引導。比如說在進行對《矛盾》的含義的學習過程中首先我們可以通過進行一個小片段作為有道，讓學生自身的感覺出現比較無奈的狀態，最后讓學生能夠提出所看的片段存在的矛盾，為什么會出現這種情況等等，這也是我們今后教學方式的發展方向之一。
4、教學手段及方法做到充分具有針對性。在進行教學方法的發展研究過程中，對于教學方法的充分以及具有一定的針對性是我們提高學生學習效率的關鍵所在，將不同的教學方法提供給不同的學生對其產生積極的效果，還比如說我們在進行《國家宏觀調控政策》的教學過程中對于教學方法而言我們就應該具有一定的針對性，通過提高學生的學習趣味讓學生對這一方面內容能夠做到真正理解。這是我們在今后教學方法研究以及發展的主要方向所在，希望能夠得到大家的重視。
結論：
以上就是對于高中思想政治課堂教學方法的發展方向進行的相關研究與論述過程，對于當今高中思想政治教學中教學方法運用的現狀進行具體分析，將傳統教學方法存在的不足進行系統論述進而提出今后高中思想政治課堂教學方法的發展方向。在進行研究與論述過程中自身的觀點還存在一定的不足還希望得到我們廣大教師以及學者們的積極意見與建議。
參考文獻：
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