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第1篇

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效地解決學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困惑。在困惑中去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造，找到解決困惑的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)；困惑；探索；對(duì)策

目前，全國(guó)的新課改正在如火如茶地進(jìn)行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我們基層教師近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生的諸多困惑，致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺。正所謂“學(xué)而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進(jìn)實(shí)施的新課改理念也就一天得不到突破，語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們?nèi)珲喸诤恚仨毜谜f出來，望各位資深同仁能予以“解惑”。

首先，新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過方法駐點(diǎn)學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。可是，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動(dòng)起來，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開展。這樣就是使得學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)不充分，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮失效。

其次，怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？

鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎“無事可做”。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑.

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，甚至去了解那些常年司職小語(yǔ)的教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語(yǔ)文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級(jí)來看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級(jí)學(xué)生。接班之始，班級(jí)39多個(gè)學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語(yǔ)結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語(yǔ)文能力了。而面對(duì)著語(yǔ)文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語(yǔ)文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

第2篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；困惑；策略；農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-249-01

提到作文教學(xué)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)覺得有點(diǎn)兒“煩”。的確，這是語(yǔ)文教學(xué)中最難的一大塊，也是最重要的一塊，學(xué)生們只有能非常順暢的表達(dá)自己的意圖了，能把自己看到的、聽到的、感覺到的一切準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來了，我們的語(yǔ)文教學(xué)才算是成功了。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)則顯得更為重要，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，我們?cè)谡嬲淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，卻往往無意中降低了作文教學(xué)的力度，也或許是我們一部分教師根本就不知道如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，這方面可能在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)的更為明顯。今天，我個(gè)人就農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的一些困惑和策略發(fā)表一些觀點(diǎn)和看法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的困惑

1、教師因素

一般情況下，農(nóng)村小學(xué)教師都擔(dān)任著語(yǔ)、數(shù)兩門學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)比較重，所以無論是精力還是時(shí)間上可能都會(huì)感覺到有些許力不從心，這就造成了部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)從而忽視和縮短作文教學(xué)的時(shí)間和力度。于是就造成了大部分學(xué)生不會(huì)寫作文的現(xiàn)象，而只有個(gè)別學(xué)生靠著自己的天賦作文寫得似乎還不錯(cuò)。于是我們也就經(jīng)常聽到老師們抱怨“唉，我們班學(xué)生的作文看不得！”殊不知，其實(shí)是我們教師自己沒有教會(huì)學(xué)生寫作文，學(xué)生的作文怎么可能看得了呢？

另外，農(nóng)村小學(xué)教師們接受培訓(xùn)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)相比城市學(xué)校要差一些，這就造成了我們部分農(nóng)村教師根本不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)有效的方法，這也導(dǎo)致我們村小的孩子們的作文水平明顯不高。

2、學(xué)生因素

農(nóng)村小學(xué)孩子們的家長(zhǎng)大部分都很“忙”，他們沒有固定的休息日，家里地里的活兒都比較多（這幾年的情況有所改善），所以家長(zhǎng)們無暇顧及孩子，在他們剛接觸寫作的時(shí)候缺乏必要的幫助，光靠學(xué)校教師的力量是不夠的，有的家長(zhǎng)雖然不忙，但他們自己也缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能，無法指導(dǎo)孩子的作文，所以這也造成了農(nóng)村孩子寫作上的困難。而且，我們農(nóng)村的孩子們出去旅游、參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)都很少，所以眼界比較狹窄，他們沒見過、沒聽過的東西怎么可能寫得出來呢？

3、學(xué)校因素

一般農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模都不大，教師也不多，所以學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展情況都不是很理想。也就是說，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)參與的活動(dòng)也很少，所以這也造成了孩子們沒得寫，因?yàn)榻?jīng)歷見識(shí)沒有，所以提起筆來就想抄作文書。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)策略

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在這么多困惑制約著我們的作文教學(xué)，那么我們教師和學(xué)校該如何想方設(shè)法改變這種狀況呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行改善。

1、教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)力度，尋求科學(xué)的教學(xué)方法

提高學(xué)生的能力教師是關(guān)鍵，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的任務(wù)是艱巨的，所以我們教師自己一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該給予最大的幫助，使我們能多參與一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解掌握更先進(jìn)、更科學(xué)的作文教學(xué)方法，從而使我們能在兼顧雙科教學(xué)的情況下，也能比較輕松的進(jìn)行作文教學(xué)。

而且，教師的觀念一定要更新，并不是說只有學(xué)生們到了三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)寫作，而應(yīng)該是從他們一入學(xué)就有意識(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生寫的能力，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。等到他們真的到了三年級(jí)，教師就應(yīng)該教會(huì)他們正確的寫作方法，可以先從仿寫開始。例如學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的酸棗樹》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生仿寫自己的家、自己的班……同時(shí)告訴學(xué)生用上“我喜歡……喜歡……但我最喜歡……”這樣的開頭來寫。這樣一來，學(xué)生就知道該如何下筆了。

寫作能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)鍛煉出來的，所以我們教師們要遵循學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不要覺得農(nóng)村的孩子反正就是這樣，而放棄對(duì)他們作文能力的培養(yǎng)。科學(xué)的方法是非常重要的。

2、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)寫作

雖然我們農(nóng)村的孩子們出門少，見識(shí)少，但這只是相對(duì)于城市的孩子們而言的。其實(shí)，我們的孩子所擁有的知識(shí)城市的孩子們未必知道，比如我們的孩子都見過玉米、小麥以及各種蔬菜生長(zhǎng)在地里的樣子，再如我們的孩子大部分都有兄弟姐妹。所以我們孩子的寫作就應(yīng)該貼近他們的生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子寫自己身邊的事物，因地制宜的鍛煉學(xué)生的觀察能力，而且，寫之前一定要說，先讓學(xué)生們說夠了，回家或是課上就有的可寫了。有的時(shí)候我們也可以和學(xué)生一起寫，寫完修改，最后定稿，帶著學(xué)生體會(huì)寫作的全過程，這也就彌補(bǔ)了部分學(xué)生缺少家庭指導(dǎo)的不足。

3、學(xué)校、班級(jí)積極開展各種活動(dòng)幫助學(xué)生制造寫作條件

學(xué)校一定要克服種種困難，加大各種活動(dòng)的開展力度，這樣可以幫助學(xué)生們親身經(jīng)歷之后用心寫下自己的感受。當(dāng)然，我們教師也可以在自己的班內(nèi)定期舉行開展各種小型的活動(dòng)，比如：歇后語(yǔ)大賽、古詩(shī)朗誦會(huì)、成語(yǔ)接龍、課本劇表演、手抄報(bào)展覽……開展活動(dòng)既能讓學(xué)生親歷過程，又能鞏固語(yǔ)文知識(shí)，這其實(shí)是一件兩全齊美的辦法。

第3篇

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文；高考復(fù)習(xí)；高效課堂

高三年級(jí)直接面對(duì)高考，如何應(yīng)對(duì)新的高考要求，讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，考入理想的高校，是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同的期待，也是檢測(cè)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，如何能取得好的語(yǔ)文成績(jī)，課堂無疑是主陣地，打造高效課堂，成了無數(shù)教師共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、樹立大語(yǔ)文觀，生活即課堂

語(yǔ)文新課改目標(biāo)之一是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“素養(yǎng)”，我的理解是素質(zhì)與修養(yǎng)并重。高中三年應(yīng)切實(shí)有效的圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行教育教學(xué)，必修課程和選修課程的內(nèi)容為我們提供了一個(gè)清晰的脈絡(luò)。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限于課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，高考指揮的方向也越來越開放，越來越兼容并包，這提示我們語(yǔ)文課應(yīng)是“大語(yǔ)文”，語(yǔ)文應(yīng)多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活。靈活運(yùn)用教材，讓語(yǔ)文貼近生活。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活走近語(yǔ)文。進(jìn)入高三年級(jí)復(fù)習(xí)階段，我們更應(yīng)把自己的語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)、時(shí)事、生活結(jié)合起來，這樣才能更有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和修養(yǎng)，才能更有效的應(yīng)對(duì)開放性的高考。所以，我們?cè)谥贫☉?yīng)考策略時(shí)應(yīng)把社會(huì)、生活、人生涵蓋在內(nèi)。脫離了社會(huì)、人生、生活的語(yǔ)文教學(xué)必然是無本之木、無源之水，從某種意義上說，也就背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。

二、精心計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)淇?/p>

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，內(nèi)容繁多而復(fù)雜，但老師一定要做到系統(tǒng)而有條理，不能讓復(fù)習(xí)工作漫無邊際，甚至“打到哪兒算哪兒”，精心計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)淇际顷P(guān)鍵所在。

首先，教師要精研近幾年的高考真題和考綱，熟悉高考題型，明確高考命題的方向和脈絡(luò)。只有清楚把握高考命題走勢(shì)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向才能做到有的放矢，只有朝著目標(biāo)前行的航船才能順利抵達(dá)目的地。不研究高考題和考綱，復(fù)習(xí)就很可能陷入迷茫和誤區(qū)之中。

其次，精選復(fù)習(xí)資料和模擬試題，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。市面上資料和試題品種多樣，參差不齊，選擇最貼近高考命題脈搏和最適合學(xué)生實(shí)際水平的才是最有效的，教師應(yīng)對(duì)各種資料認(rèn)真對(duì)照，仔細(xì)甄別，慎重選取，須知濫用資料對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有害無益。

其三，做好計(jì)劃，精心安排。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都應(yīng)了然于胸，根據(jù)難易程度、學(xué)生現(xiàn)有水平、賦分情況做到統(tǒng)籌兼顧，學(xué)年之初就要安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度且力求精細(xì)。

三、求精務(wù)實(shí)，追求高效

承上所述，高三復(fù)習(xí)應(yīng)精選資料和模擬試卷，教學(xué)過程也務(wù)求精細(xì)，課前教師精心選擇所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，精心選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，講和練一定要注意結(jié)合，不求務(wù)多，但求實(shí)在高效，真正做到讓學(xué)生在課堂上每一節(jié)課都有所收獲，知識(shí)真正能轉(zhuǎn)化為學(xué)生能實(shí)際運(yùn)用的能力，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，讓每一節(jié)課都成為精品。雖說新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，自主、合作、探究為課堂主要學(xué)習(xí)方式，但作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的引領(lǐng)作用絕不可在高三復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)中降低，只有教師真正對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做好深入研究，不斷追求卓越，精益求精，精心于教壇藝術(shù)，才能真正打造高效課堂，達(dá)到高效的目標(biāo)。

四、注重短、平、快，歸納整合

復(fù)習(xí)要注重系統(tǒng)性，是就高考試卷構(gòu)成的幾大模塊而言，在各在模塊之內(nèi)有很多個(gè)子系統(tǒng)，子系統(tǒng)由無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，這些細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，就是構(gòu)成我們每一節(jié)課的要素所在。我們的課堂切忌心浮氣躁，特別是一輪復(fù)習(xí)階段，務(wù)求全面顧及，不留盲點(diǎn)，注重短、平、快，各個(gè)擊破。小的知識(shí)點(diǎn)能在一堂課內(nèi)訓(xùn)練到位的就絕不用兩堂課，學(xué)生掌握了的就不再糾纏。知識(shí)和練習(xí)以大多數(shù)學(xué)生能夠把握和理解為準(zhǔn)，專題訓(xùn)練試卷、模擬試卷的講評(píng)應(yīng)及時(shí)快捷。每復(fù)習(xí)完一個(gè)模塊之后及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓學(xué)生零散的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成為有機(jī)整體，形成應(yīng)試能力，并做到舉一反三，融會(huì)貫通。

五、十年一劍，“磨”字上下功夫

高三下學(xué)期，基本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與系統(tǒng)歸納漸近尾聲，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本已形成系統(tǒng)。離高考百日左右，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)考題重難點(diǎn)，試卷結(jié)構(gòu)，試題類型也有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，十年一劍，劍形已鑄就，到了磨礪鋒刃之際，寶劍利鈍與否，全看這一時(shí)期的方法與火候的把握。所謂“行百里者，半于九十”，這一時(shí)期，教師更要關(guān)注高考動(dòng)向，利用好歷年高考真題和復(fù)習(xí)模擬試卷，在各個(gè)高頻考點(diǎn)上下足功夫，狠抓重點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，穩(wěn)定學(xué)生能力，訓(xùn)練提升學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生答題，合理分配時(shí)間，增加學(xué)生隱性得分點(diǎn)的得分能力，使學(xué)生能在臨戰(zhàn)之前百尺竿頭，更進(jìn)一步。

六、師生協(xié)力，貴在用心

高三復(fù)習(xí)要取得優(yōu)異的成績(jī)，除了教師的用心耕耘，主要還在于學(xué)生自身努力，只有師生共同配合，積極互動(dòng)，才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生能否全力參與，積極投入，和教師的能力水平、教學(xué)藝術(shù)甚至人格魅力是分不開的。在教育教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生之間、師生之間只有建立起良好的協(xié)作關(guān)系才能解決學(xué)習(xí)、生活上更多的困惑和苦惱。

綜上所述，進(jìn)入高三年級(jí)，工作復(fù)雜而系統(tǒng)，教師應(yīng)切實(shí)做好科學(xué)規(guī)劃，注重全局，夯實(shí)基礎(chǔ)，求精務(wù)實(shí)，追求高效，不斷在教學(xué)中磨礪提升學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，師生同心協(xié)力，方能在高考這一方天地里脫穎而出。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話

[2]石偉.目標(biāo)與時(shí)間管理

第4篇

一、做精巧教案，在課堂中滲透品德教育

其實(shí)滲透品德教育就在我們身邊，如：《只有一個(gè)地球》這篇課文，教學(xué)內(nèi)容大致是：地球美麗而渺小――地球資源有限――人類無法移居――人類要精心保護(hù)地球。就按這個(gè)流程來設(shè)置教案，輕而易舉就完成了。但我不想讓學(xué)生只學(xué)習(xí)書本知識(shí)，我就跟學(xué)生講一些身邊發(fā)生的小事：如家里水龍頭沒關(guān)緊經(jīng)常“細(xì)水長(zhǎng)流”，早上都八九點(diǎn)鐘了教室的燈還在亮著，食堂的剩飯剩菜經(jīng)常是大桶大桶的，包子只吃了里面的餡就丟掉了等等，于是我在教學(xué)中導(dǎo)入課文時(shí)，我就讓學(xué)生反思自己是否有這些現(xiàn)象，同學(xué)們大多數(shù)低下頭保持沉默了，有幾個(gè)同學(xué)卻能自告奮勇的承認(rèn)“有”。接下來，我繼續(xù)教學(xué)“地球資源有限，地球資源枯竭了，我們?cè)摵稳ズ螐模俊睂W(xué)生從課文中知道無法移居，只有保護(hù)好地球資源、節(jié)約地球資源，我們才能生活得更好。“光有書本上的知識(shí)和同學(xué)們的口號(hào)還不夠，必須要有行動(dòng)，從今天開始，我就要求同學(xué)們?cè)谏钪姓湎ПＷo(hù)資源，如有違反，就是地球的小罪人，你們?cè)敢鈫幔俊毙Ч?dāng)然是好的。在語(yǔ)文課堂上抓住“契機(jī)”，學(xué)以致用，品德教育立見成效。在課堂教學(xué)過程中，教師要盡好自己的導(dǎo)演職責(zé)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度和藹，飽滿熱情，以欣賞的眼光看待學(xué)生；對(duì)于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新見解要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同意見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

二、品德教育應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)階段

縱觀小學(xué)1～6年級(jí)的語(yǔ)文書，幾乎每篇課文都在教育我們?cè)撛鯓幼鋈耍蠋熢诮虒W(xué)中，不能只膚淺地教兩個(gè)字，做一些內(nèi)容分析，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際滲透品德教育。如：一年級(jí)13課《平平搭積木》。里面有一句“平平搭的積木不只是給家人住還可以給大家住，”由此，我們教學(xué)的時(shí)候還要延伸到課外，教育學(xué)生做一個(gè)心中有他人的人。14課《自己去吧》則要聯(lián)想我們現(xiàn)在的小孩子都是在父母的百般疼愛下長(zhǎng)大的，自私自利、經(jīng)不起一點(diǎn)挫折、沒有一點(diǎn)獨(dú)立能力。在語(yǔ)文課堂上則需老師們教育孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)自食其力，學(xué)會(huì)鍛煉自己的翅膀。一年級(jí)課文如此，二年級(jí)的《坐井觀天》、三年級(jí)的《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、四年級(jí)的《跨越海峽的生命橋》等，哪篇課文都滲透了品德教育，老師們則要好好把握，相機(jī)滲透。

三、“口語(yǔ)交際”、“小練筆”部分是滲透品德教育的好鑰匙

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始就設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際”這活動(dòng)，這不僅是一個(gè)提升學(xué)生口才和膽量的活動(dòng)，更是滲透品德教育的前沿陣地。另外的“小練筆”就是學(xué)習(xí)這篇課文后，要求學(xué)生反思自己的行為是否與課文相符，是否“油水分離”，而寫的一片小作文，既可以反思自己，又可以提升寫作水平。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，也是德育滲透的重要途徑。我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作水平，除強(qiáng)調(diào)寫作技巧、文字功夫外，重要的是幫助學(xué)生增強(qiáng)道德意識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平和思想覺悟。俗話說“作文先做人”，一個(gè)道德意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)水平低下的人，是無論如何也寫不出內(nèi)容豐富、思想健康的文章的。因此，在選擇作文題目時(shí)，我都是慎之又慎，選擇一些既具有人文氣息又現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的話題，既讓學(xué)生有話可說，有興趣寫，讓作文不再成為學(xué)生的負(fù)累，又能在寫作中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。例如作文“在路上”，主要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在作文中，有的學(xué)生書寫自己的成長(zhǎng)之路，感恩于一路上的收獲，感恩于一路上的關(guān)懷；有的學(xué)生書寫自己的求學(xué)之路，有困惑有奮進(jìn)，幾多淚水幾多歡笑，寫得真實(shí)感人。例如話題作文“比較”，主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，鍛煉學(xué)生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣比較等。一系列的作文訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的寫作能力，又陶冶了學(xué)生的情操。

四、指導(dǎo)課外閱讀，在閱讀中滲透美德

課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。當(dāng)然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。例如針對(duì)有些學(xué)生沉迷于某些談情說愛、情意綿綿的情節(jié)，便組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文藝?yán)碚摰臅龑?dǎo)學(xué)生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時(shí)代特點(diǎn)的；針對(duì)某些學(xué)生閱讀時(shí)只注意故事情節(jié)，教育他們?cè)陂喿x文藝作品時(shí)要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會(huì)意義，從中受到有益的感染。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。

五、語(yǔ)文教師自身的形象，是滲透品德教育的一面鏡子

第5篇

關(guān)鍵詞：三年級(jí) 啟蒙習(xí)作 幾點(diǎn)嘗試

前言：通過近幾年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫。從口頭語(yǔ)言表述向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，然而，學(xué)生一方面渴望表達(dá)自己所見、所想，另一方面書面語(yǔ)言沒有積累，想說、會(huì)說的話不知如何用文字來表達(dá)，容易產(chǎn)生“怎么寫”、“寫什么”的困惑。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的心里話、真話、實(shí)話，寫自己親身經(jīng)歷中所見、所聞的事情，寫出對(duì)觀察的事物的認(rèn)識(shí)和感想。”這段話為我們指導(dǎo)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)指明了方向，確定了目標(biāo)。我在三年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中采用看圖寫話和日記的形式，引導(dǎo)學(xué)生入手習(xí)作。下面我就三年級(jí)啟蒙作文談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試。

一、看圖寫話引路，學(xué)寫日記來嘗試，寫想說的話。

三年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷較少，大多數(shù)在監(jiān)護(hù)人的引領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自我能力，我從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動(dòng)的場(chǎng)面等。找出在文中描寫的詞語(yǔ)和句子，邊讀邊想。在家里請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子，在看動(dòng)畫片的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)。再準(zhǔn)備一本日記本，我讓學(xué)生試著在日記本上寫自己每天的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵(lì)他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，會(huì)產(chǎn)生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，指導(dǎo)課外閱讀，來幫助學(xué)生積累，經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握積累詞句的基本技能。學(xué)生在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動(dòng)的場(chǎng)面；《風(fēng)箏》一文中孩子們放風(fēng)箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩的片段，寫進(jìn)自己的日記本，鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級(jí)的學(xué)生通常會(huì)自言自語(yǔ)，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點(diǎn)。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說出來時(shí)，不論孩子的想法是多么可笑，小學(xué)生習(xí)作練習(xí)能把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達(dá)出來，就達(dá)到了一定的效果。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作時(shí)要做到說真話、訴真情，能大膽的表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感，習(xí)作中發(fā)展和提高作能力，把習(xí)作變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過習(xí)作正確的表達(dá)自己的看法，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

四、適當(dāng)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，激勵(lì)寫日記的興趣。

平時(shí)收看學(xué)生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實(shí)的，我都加以表?yè)P(yáng)。因?yàn)楹?jiǎn)短的話語(yǔ)都出自真實(shí)的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發(fā)學(xué)生寫想象日記的方法有很多，可以把各學(xué)科結(jié)合起來，有機(jī)地結(jié)合想象，可以是寫異想天開，學(xué)生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學(xué)生們會(huì)悄悄地愛上習(xí)作的。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我習(xí)作”轉(zhuǎn)變成“我要習(xí)作”，以表達(dá)自己真實(shí)想法和心理情感中發(fā)展提高。經(jīng)過近半年的時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作有了一定的起色。在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)探索，使學(xué)生的習(xí)作水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、倪海霞用真情澆灌習(xí)作之花——小學(xué)三年級(jí)作文啟蒙教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)《小學(xué)教學(xué)參考》

2、馮嘅新課程理念下小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)初探-新課程研究（作文教學(xué)）

3、張震躍淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語(yǔ)文書里的故事——淺談蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)-閱讀與鑒賞上旬

5、淺談如何優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)-新課程（小學(xué)版）

第6篇

一、I造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生情感

有效的教學(xué)情境是促使學(xué)生與課文作者產(chǎn)生思想共鳴的基礎(chǔ)與條件。語(yǔ)文教學(xué)中教師要依據(jù)情感教育的需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本中去，使他們能主觀能動(dòng)地去思考文本內(nèi)涵與情感，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)造有利條件。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要深度解析文本內(nèi)容，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感思想、個(gè)性特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)地教學(xué)情境中深度感知作者滲透到教材字里行間的情感。

一般來講營(yíng)造教學(xué)情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)需求靈活選用恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方式。如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發(fā)他們熱愛祖國(guó)大好河山的積極情感，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的山、水美景圖片及外國(guó)游人如織的圖片。學(xué)生在直觀欣賞景色的過程中便能深刻理解作者對(duì)桂林山水的贊美與熱愛之情，從而與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，最終能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與自豪感。

二、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感

俗話說“書讀百遍其義自見”。而小學(xué)生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會(huì)蘊(yùn)含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡(jiǎn)單的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要他們用有感情的方式反復(fù)朗讀，從而逐漸讀出并體會(huì)到作者的寫作目的及情感思想，進(jìn)而更加深刻地理解課文的內(nèi)涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發(fā)展。這就需要教師在日常教學(xué)中告知學(xué)生朗讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課文朗讀活動(dòng)中，讓學(xué)生可精準(zhǔn)品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進(jìn)行交流與碰撞，最終產(chǎn)生情感共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師就可用朗讀教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以顯著提高情感教學(xué)實(shí)效。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放經(jīng)典歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，接著為學(xué)生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學(xué)生對(duì)文章情感與思想有初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀課文，使他們?cè)诜磸?fù)朗讀中讀出作者對(duì)雷鋒的思念與贊揚(yáng)之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內(nèi)涵與可貴之處，最終主動(dòng)向榜樣學(xué)習(xí)樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。

三、在實(shí)踐教學(xué)中豐富學(xué)生情感

語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性與生活性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生不僅能獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)，還能豐富自己的情感經(jīng)歷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)情感教育目標(biāo)需求，努力為學(xué)生組織一些積極的實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，使他們?cè)谟H自參與活動(dòng)的過程中獲得情感升華。比如，在每年的“重陽(yáng)節(jié)”來臨之際，教師就可為學(xué)生組織一個(gè)以“尊老愛心行”活動(dòng)，讓學(xué)生深入到敬老院中為老人們做一些力所能及的事，聽取老人們講自己的故事，使他們真切地感知到老人生活中的困惑與不易，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情感，并自愿幫助老人、尊敬老人，最終扎實(shí)弘揚(yáng)中華民族“尊老”的傳統(tǒng)美德。另一方面，語(yǔ)文教師還應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求，組織學(xué)生到自然界、博物館、烈士紀(jì)念館等地方觀察與參觀，使他們都能在真實(shí)的實(shí)踐中獲得情感上的震撼與共鳴。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課時(shí)，教師就可用實(shí)踐教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的思想與情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生到化工廠周邊觀察環(huán)境污染問題，分析環(huán)境污染對(duì)人類及動(dòng)植物的危害性，使學(xué)生在鮮活的實(shí)例中深刻了解破壞環(huán)境的不良后果，從而推動(dòng)學(xué)生以更堅(jiān)決的態(tài)度投入到保護(hù)環(huán)境的行列中去。

第7篇

【關(guān)鍵詞】 培智生活語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者是特殊學(xué)校啟智部三年級(jí)的語(yǔ)文老師，在從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的三年語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置慢慢的發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如如何給學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)，如何讓作業(yè)變得內(nèi)容豐富有趣，如何讓學(xué)生帶著濃厚的興趣有質(zhì)量地完成作業(yè)，如何讓家長(zhǎng)也參與到語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)中來等等問題。針對(duì)這些困惑和問題筆者做了一些教學(xué)嘗試。

1 生活語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容生活化

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”目前我校啟智部語(yǔ)文教學(xué)主要以上海教育出版社出版的輔讀學(xué)校教材《實(shí)用語(yǔ)文》為參考，老師在使用過程中再依據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行必要的調(diào)整。另外我校也正在開發(fā)生活語(yǔ)文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級(jí)是從一年級(jí)一直帶到現(xiàn)在的三年級(jí)，使用的語(yǔ)文教材一直以上海教育出版社出版的《實(shí)用語(yǔ)文》為主，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，例如《保護(hù)皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據(jù)這些生活單元主題進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的生活能力并讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)基本以識(shí)字為主，課文從簡(jiǎn)單的字詞到簡(jiǎn)單的句子。最初筆者布置的作業(yè)A組大部分以重復(fù)性的抄寫生字為主；B組大部分以跟讀字詞為主；C組學(xué)生由于能力有限主要以認(rèn)讀圖片為主。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，家長(zhǎng)也反映學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業(yè)內(nèi)容。既然教學(xué)內(nèi)容以生活為主，那何不試試讓語(yǔ)文作業(yè)也生活化，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與日常社會(huì)生活的橋梁，同時(shí)提高學(xué)生的興趣呢？如第五冊(cè)第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對(duì)A組學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：①我最愛吃的蔬菜，家長(zhǎng)協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。②怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才健康。

2 生活語(yǔ)文作業(yè)形式趣味化

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)智障學(xué)生更是如此。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量讓作業(yè)內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去完成，并能夠享受這個(gè)過程。

比如“聽”故事，智障學(xué)生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環(huán)境、不同的人講都會(huì)對(duì)智障學(xué)生有一定的影響。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生情況提供家長(zhǎng)課文內(nèi)容或故事文本，讓家長(zhǎng)講給孩子聽，并時(shí)不時(shí)的回答問題，對(duì)聽的內(nèi)容做出判斷，也會(huì)做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學(xué)生知道聽的重要性。

“說”出自己的所見所聞。首先讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、或者學(xué)校的活動(dòng)說給家人聽，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字詞、課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外在節(jié)假日、放假之前就會(huì)提醒大家記住自己假期的活動(dòng)，然后回學(xué)校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學(xué)們聽，老師和同學(xué)還會(huì)發(fā)問。慢慢的同學(xué)們就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，如果家里有什么重要的事情，都會(huì)說給老師和同學(xué)們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學(xué)們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的積極態(tài)度，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語(yǔ)文課堂上少不了朗讀，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”，而訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法就是朗讀，智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。低年級(jí)識(shí)字少，還有學(xué)生不識(shí)字但是會(huì)跟讀，在語(yǔ)文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，與家長(zhǎng)一起讀，或者將所學(xué)的讀給家長(zhǎng)聽，等到有能力時(shí)閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子更加自信。

“寫”出自己的情感體會(huì)。雖然低年級(jí)學(xué)生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學(xué)每周都會(huì)寫上一兩句話，說說自己周末的活動(dòng)，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅(jiān)持下來了。

3 生活語(yǔ)文作業(yè)的差異性

雖然啟智班一個(gè)班一般只有10到12名同學(xué)，但是仍然存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也有不同，一般都要分為2到3個(gè)層次，在教學(xué)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，在作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)上同樣要考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的能力來布置和設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)。例如有書寫能力的適當(dāng)布置一些抄寫生字詞的作業(yè)，有語(yǔ)言能力的就布置一些讀和說的作業(yè)，而那些既不會(huì)說、也不會(huì)寫的學(xué)生也不能放棄，要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些以圖片為主的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之作業(yè)要設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的能力和需要，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

4 家長(zhǎng)共同參與生活語(yǔ)文作業(yè)

智障學(xué)生需要在家長(zhǎng)的協(xié)助和配合下完成某些開放性的作業(yè)。因此老師就應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，首先要讓家長(zhǎng)知道作業(yè)的內(nèi)容，其次就需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)生完成作業(yè)，也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，積極提出自己對(duì)作業(yè)的看法和意見。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

5 作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

作業(yè)評(píng)價(jià)的主體往往都是老師一個(gè)人，但是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“用發(fā)展的眼光看待孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)提倡多元化，注重學(xué)生完成的過程，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。學(xué)生喜歡作業(yè)，能夠積極主動(dòng)的完成作業(yè)，這樣才達(dá)到了作業(yè)的目的，因此筆者會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，并及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是小貼紙，有時(shí)是自己畫的小紅花等。也會(huì)采取“積分制”，如果拿到5個(gè)小紅花就可以完成一個(gè)“小夢(mèng)想”。這樣不斷的激勵(lì)學(xué)生，能讓其對(duì)作業(yè)一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認(rèn)真完成作業(yè)。

另外，不能只是老師一個(gè)人說了算，特別是開放性的作業(yè)，例如“聽”和“說”，要讓老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們都參與到評(píng)價(jià)中來。“說”出自己的所見所聞之后，讓老師和同學(xué)一起評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)協(xié)助配合學(xué)生完成作業(yè)，因此筆者也會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量等做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。另外也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。

作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此，教師應(yīng)該通過豐富生活語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高智障學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這樣既提高了智障學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，將生活融入到作業(yè)中，在作業(yè)中感受生活，享受生活，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)鞏固了課堂教學(xué)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文、完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

1 惠永麗.關(guān)于新課改理念下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究.小學(xué)教學(xué)參

考，2008（18）

2 胡芬霞.小學(xué)語(yǔ)文獎(jiǎng)勵(lì)性作業(yè)研究初探.時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)，2010（7）

3 葛冬俠.培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索與實(shí)踐.學(xué)生之友（小學(xué)

版）下，2010（12）

第8篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；閱讀教學(xué)；成長(zhǎng)需求

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0029-01

所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞每一位學(xué)生成長(zhǎng)的需要，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學(xué)中更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，就需要教師因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣才能為學(xué)生開展創(chuàng)造性閱讀探尋出有效的途徑。

一、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀潛能

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多以老師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生就好比知識(shí)的“容器”。教師為了能讓學(xué)生快速掌握預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，很少讓學(xué)生通過自主閱讀來質(zhì)疑、分析、探討學(xué)習(xí)中的疑惑。因此，為了有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師可以采用學(xué)生自問自答、分組交流、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)體系。當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀過程中，要以學(xué)生為中心，要充分尊重學(xué)生的意見，能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽探索。在這一過程中，教師還要對(duì)學(xué)生閱讀情況加以引導(dǎo)。《桂林山水》是冀教版語(yǔ)文第七冊(cè)中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達(dá)對(duì)祖國(guó)河山無比熱愛的感情。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，可先讓學(xué)生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學(xué)生突然提出兩個(gè)讓我沒想到的問題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序?qū)懙模懿荒馨聪确趾罂偘选肮鹆稚剿滋煜拢?yáng)朔堪稱甲桂林”放在課文最后進(jìn)行總結(jié)，這樣不更能表現(xiàn)文章的主題嗎？針對(duì)這兩個(gè)問題，可讓學(xué)生分組討論，最后加以總結(jié)：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩(shī)文中的內(nèi)容，為了便于表達(dá)中心主題；至于第二個(gè)問題，也可以按照同學(xué)們想法來寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學(xué)中也會(huì)遇到類似的案例，這就要求教師能用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不能抱著教參不放，或搪塞過去。學(xué)生若能善于質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的自主閱讀習(xí)慣和能力自然就會(huì)得到提高。

二、教師開展課外閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性閱讀

教師組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的重要手段之一。因?yàn)榻M織相關(guān)的閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展以下幾種活動(dòng)。一是結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生閱讀規(guī)定的課外書，讓學(xué)生做好讀書筆記，然后進(jìn)行讀書筆記評(píng)比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀；三是開展課內(nèi)外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，通過比賽的方式檢查學(xué)生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生提出閱讀中存在的困惑，由教師進(jìn)行解答。為了讓學(xué)生真正在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，還可以在班級(jí)擺放一個(gè)“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學(xué)生在本子上寫下問題，鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行解答，最后教師加以總結(jié)。這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生改變閱讀態(tài)度，他們不再厭惡閱讀，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生意志，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性的形成。

三、教師要多與學(xué)生家長(zhǎng)交流促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀

首先，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀。人們常說父母是天然的教師，家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起著關(guān)鍵作用。作為家長(zhǎng)，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，教育主管部門根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)規(guī)定了相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還將這些閱讀內(nèi)容作為檢測(cè)考查的內(nèi)容。比如有的地方教育部門要求三年級(jí)學(xué)生上學(xué)期閱讀《三毛流浪記》《長(zhǎng)襪子皮皮》，下學(xué)期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等書。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的課外閱讀量也要不斷增加。學(xué)生要更好地完成這些閱讀內(nèi)容，需要家長(zhǎng)和教師共同配合。當(dāng)然，在不同的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡的，這也給家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀帶來許多難題。但只要教師能結(jié)合實(shí)際，想方設(shè)法，就能讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和閱讀效果。其次，讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂探討閱讀。課堂是教學(xué)的主陣地，教師若能組織學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和學(xué)生一起聆聽老師的教學(xué)，觀察孩子在課堂上的表現(xiàn)，則家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也會(huì)有許多啟發(fā)。有一次執(zhí)教三年級(jí)《丑小鴨》一課，家長(zhǎng)們聽后，不僅被這則童話故事打動(dòng)，更重要的是還明白一個(gè)道理：即使孩子現(xiàn)在基礎(chǔ)差，但只要堅(jiān)持閱讀，將來也能達(dá)到規(guī)定的要求，完成規(guī)定的閱讀量，也能形成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣和個(gè)性，提高語(yǔ)文能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀進(jìn)行了大量實(shí)踐。若能培養(yǎng)好學(xué)生良好的個(gè)性閱讀習(xí)慣，讓他們進(jìn)行大量閱讀，他們就會(huì)逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗(yàn)與眾不同的感受，形成自己獨(dú)特的閱讀個(gè)性，享受著閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

【關(guān)鍵詞】培智生活語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者是特殊學(xué)校啟智部三年級(jí)的語(yǔ)文老師，在從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的三年語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置慢慢的發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如如何給學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)，如何讓作業(yè)變得內(nèi)容豐富有趣，如何讓學(xué)生帶著濃厚的興趣有質(zhì)量地完成作業(yè)，如何讓家長(zhǎng)也參與到語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)中來等等問題。針對(duì)這些困惑和問題筆者做了一些教學(xué)嘗試。

1 生活語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容生活化

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”目前我校啟智部語(yǔ)文教學(xué)主要以上海教育出版社出版的輔讀學(xué)校教材《實(shí)用語(yǔ)文》為參考，老師在使用過程中再依據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行必要的調(diào)整。另外我校也正在開發(fā)生活語(yǔ)文的校本教材，該課程的基本思路就是以生為主，以生活為核心。比如筆者目前所教的班級(jí)是從一年級(jí)一直帶到現(xiàn)在的三年級(jí)，使用的語(yǔ)文教材一直以上海教育出版社出版的《實(shí)用語(yǔ)文》為主，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，例如《保護(hù)皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據(jù)這些生活單元主題進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的生活能力并讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)基本以識(shí)字為主，課文從簡(jiǎn)單的字詞到簡(jiǎn)單的句子。最初筆者布置的作業(yè)A 組大部分以重復(fù)性的抄寫生字為主；B 組大部分以跟讀字詞為主；C 組學(xué)生由于能力有限主要以認(rèn)讀圖片為主。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，家長(zhǎng)也反映學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業(yè)內(nèi)容。既然教學(xué)內(nèi)容以生活為主，那何不試試讓語(yǔ)文作業(yè)也生活化，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與日常社會(huì)生活的橋梁，同時(shí)提高學(xué)生的興趣呢？如第五冊(cè)第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對(duì)A 組學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：淤我最愛吃的蔬菜，家長(zhǎng)協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。于怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才健康。

2 生活語(yǔ)文作業(yè)形式趣味化

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)智障學(xué)生更是如此。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量讓作業(yè)內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去完成，并能夠享受這個(gè)過程。

比如“聽”故事，智障學(xué)生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環(huán)境、不同的人講都會(huì)對(duì)智障學(xué)生有一定的影響。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生情況提供家長(zhǎng)課文內(nèi)容或故事文本，讓家長(zhǎng)講給孩子聽，并時(shí)不時(shí)的回答問題，對(duì)聽的內(nèi)容做出判斷，也會(huì)做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學(xué)生知道聽的重要性。

“說”出自己的所見所聞。首先讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、或者學(xué)校的活動(dòng)說給家人聽，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字詞、課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外在節(jié)假日、放假之前就會(huì)提醒大家記住自己假期的活動(dòng)，然后回學(xué)校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學(xué)們聽，老師和同學(xué)還會(huì)發(fā)問。 轉(zhuǎn)貼于 慢慢的同學(xué)們就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，如果家里有什么重要的事情，都會(huì)說給老師和同學(xué)們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學(xué)們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的積極態(tài)度，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語(yǔ)文課堂上少不了朗讀，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”，而訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法就是朗讀，智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。低年級(jí)識(shí)字少，還有學(xué)生不識(shí)字但是會(huì)跟讀，在語(yǔ)文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，與家長(zhǎng)一起讀，或者將所學(xué)的讀給家長(zhǎng)聽，等到有能力時(shí)閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子更加自信。

“寫”出自己的情感體會(huì)。雖然低年級(jí)學(xué)生掌握的字詞并不多，但是筆者仍然鼓勵(lì)學(xué)生用筆記錄下自己的生活。比如有位同學(xué)每周都會(huì)寫上一兩句話，說說自己周末的活動(dòng)，過得開心還是不開心，如“今天星期六，我和媽媽去萬家，好開心”。雖然每次只有一句到兩句話，但是筆者仍然給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就一直保持著這種興趣和成就感，一直堅(jiān)持下來了。

3 生活語(yǔ)文作業(yè)的差異性

雖然啟智班一個(gè)班一般只有10 到12 名同學(xué)，但是仍然存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也有不同，一般都要分為2 到3 個(gè)層次，在教學(xué)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，在作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)上同樣要考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的能力來布置和設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)。例如有書寫能力的適當(dāng)布置一些抄寫生字詞的作業(yè)，有語(yǔ)言能力的就布置一些讀和說的作業(yè)，而那些既不會(huì)說、也不會(huì)寫的學(xué)生也不能放棄，要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些以圖片為主的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之作業(yè)要設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的能力和需要，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

4 家長(zhǎng)共同參與生活語(yǔ)文作業(yè)

智障學(xué)生需要在家長(zhǎng)的協(xié)助和配合下完成某些開放性的作業(yè)。因此老師就應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，首先要讓家長(zhǎng)知道作業(yè)的內(nèi)容，其次就需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)生完成作業(yè)，也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，積極提出自己對(duì)作業(yè)的看法和意見。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

5 作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

作業(yè)評(píng)價(jià)的主體往往都是老師一個(gè)人，但是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“用發(fā)展的眼光看待孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)提倡多元化，注重學(xué)生完成的過程，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。學(xué)生喜歡作業(yè)，能夠積極主動(dòng)的完成作業(yè)，這樣才達(dá)到了作業(yè)的目的，因此筆者會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，并及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是小貼紙，有時(shí)是自己畫的小紅花等。也會(huì)采取“積分制”，如果拿到5 個(gè)小紅花就可以完成一個(gè)“小夢(mèng)想”。這樣不斷的激勵(lì)學(xué)生，能讓其對(duì)作業(yè)一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認(rèn)真完成作業(yè)。