時間：2023-08-17 17:41:55
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中歷史的問題范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、了解問題式教學法的含義，創建初中歷史高效課堂
問題式教學法，就是指教師在課堂中把提出問題、分析問題和解決問題作為線索，始終貫穿于整個教學過程中。問題分析法可以大致劃分為三個步驟：首先，由教師在課前提出問題，讓學生帶著問題預習教材，經過獨立分析與思考，尋找問題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學生對問題進行討論，在學生的觀點相互碰撞的過程中，每個學生都能發現自己分析問題思路的優勢與不足；最后，教師在對學生討論情況有一定的掌握后，有針對性地引導學生找到解決問題的辦法。問題分析法把自學思考，互動討論結合起來進行全面探究，激發學生的創新意識和學習熱情。教師結合教材為學生設立問題情境，在問題情境中，師生間相互配合，教師的主導性得到了很好的發揮，學生的主體作用也得到了充分的體現。
二、發揮問題式教學法的優勢，創建初中歷史高效課堂
激發學生學習歷史的濃厚興趣。歷史是一門內容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問題，由學生自主學習，搜集資料，獨立思考，尋找問題的答案，可以有效地調動學生學習歷史的積極性。而在課堂討論的過程中，學生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識邊界，拓寬學生的眼界，廣泛地了解相關歷史知識。例如：在講授《》一課前，教師可以提出問題，如產生的歷史背景、主要內容及影響是什么？讓學生在課下查閱相關文獻，通過自學來尋找問題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內容，而更豐富的內容就需要由學生自己去挖掘，并在課上與其他學生進行交流。問題式教學法使學生了解更完整、更豐富的歷史知識。學生在查閱資料與相互交流的過程中，會不知不覺地被歷史的魅力所吸引，激發學生學習歷史的熱情。
培養學生獨立思考的精神。過去學生學習初中歷史主要采用的是課上聽講，課下背誦的方式。這種方式使學生的思維逐漸僵化，使生動的歷史知識變成一條條死氣沉沉的知識點。這種方式導致課堂效率低下的同時，更是阻礙了學生創新思維與質疑精神的培養。問題式教學法以問題作為貫穿教學全過程的線索，學生在課堂中一直處于提出問題、分析問題、解決問題的思考過程中，有助于引導學生獨立思考、主動探究，培養學生的問題意識。使學生在思考的過程中學習知識、訓練思維、鍛煉能力，從而實現全面發展。
鍛煉學生運用歷史知識的能力。采用問題式教學法講授初中歷史使學生在了解歷史、分析歷史的過程中，讀懂歷史發展的規律，從歷史中吸取經驗和教訓，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養歷史的洞察力和批判精神，使學生在學習歷史的過程中尋找生活的真諦，在學習歷史的過程中學會為人處世的道理，在學習歷史的過程中找到前進的方向。
三、運用問題式教學法的模式，創建初中歷史高效課堂
教師在課前可以根據教材內容設計出幾個不同層次的以問題為導向的教案，用生動的語言引導學生融入歷史情境并發現問題。比如在學習岳飛抗金時，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會失敗等問題。在課堂上請學生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學生自主發現，獨立思考，激發其學習知識的積極性。也可以設置一些懸疑問題激發學生學習歷史的興趣，有疑問才會有思考和探求的欲望。如在學完秦漢的章節后，教師總結性地提出一些問題讓學生思考，如秦始皇和漢武帝在治國方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對待儒家有什么不同的態度等問題。讓學生帶著疑問去回顧和總結，把所學的知識點串聯起來，使學生加深理解和記憶。然后在班內共同交流討論，教師努力創造一個輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個學生都能踴躍地發表自己的見解，最終師生共同對問題進行總結。對于有獨到見解的學生應給予充分肯定，對于出錯的學生要給予鼓勵和幫助，從而提高歷史課堂的教學效率。
一、初中歷史教學中的問題
一是，教師教學觀念過于陳舊。在應試教育的長期影響下，相比于學生對知識的理解，教師和家長更重視其獲得的成績。因為在中考中歷史所占分值不高，所以大部分師生未給予歷史學科足夠的重視，很多教師在教學時只是要求學生死記硬背一些知識點，并未講解歷史教學的情感、價值等，無法激發學生興趣。二是，教學內容與學生生活相脫離。歷史課本中有許多涉及人們生活的內容，但是教師往往沒有把握好這一點，導致教學與生活相脫離，使學生喪失了學習歷史的主動性與積極性。許多學生只是為了考試而學，沒有深入理解和記憶知識。三是，教學方式比較單一。學生的知識基礎、學習能力與認知水平各不相同，而教師并沒有認識到學生的這種差異性，始終采用統一的方式教學，硬性要求學生記憶課本知識，卻未將歷史實際價值納入教學的考慮因素之中，未充分發展學生個性。四是，師生素質有待提高。由于學校對歷史課程的重視度不高，沒有向教師提供培訓、進修的機會，導致教師沒有自我提升的空間，工作積極性不強、專業素質不高。而且學生在學習歷史時也處于被動狀態，缺少學習熱情，單純地死記硬背，沒有掌握有效的學習方法。
二、初中歷史教學的改進措施
（一）始終堅持以學生為本
新課程改革對初中歷史教學提出的要求越來越高，因此教師不能因循守舊，依舊采用傳統模式，必須堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，發揮其主體作用，使其邏輯思維能力與獨立思考意識得到提高，綜合素質得到提升。一方面，教師在教學中不能單純地向學生灌輸知識，而要摒棄陳舊的教學觀念，在歷史教學中融入人文關懷，熏陶和感染學生；另一方面，教師要講解基礎歷史知識，更要引導學生認識到歷史的現實價值，培養其正確的價值觀、歷史觀以及提升其歷史思維能力，提高其語言表達、歸納、分析等方面的能力，促進其身心健康發展。
（二）有機聯系歷史與生活
在以往的初中歷史教學中，教師大多以教材為依托，所以歷史課堂顯得乏味、枯燥，嚴重脫離了學生的日常生活，學生理解難度較大。長此以往，會嚴重打擊學生的學習信心，甚至導致其喪失學習歷史的興趣。所以教師要注重教學模式的轉變，引導學生發現實際生活與歷史知識間的聯系，使其找到生活中的歷史，同時教師也要科學利用各種生活資源服務于歷史教學，為學生提供更加生動和豐富的學習內容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘校園所在地區的自然資源與人文資源，組織學生到愛國主義教育基地、檔案館、紀念館、歷史博物館、遺址、歷史遺跡等地區進行參觀。教師通過因地制宜地利用學生身邊的資源，可以使原本死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學鮮活的生命力。
（三）采用多元化教學方法
教學改革的推進要求教師在初中歷史教學中采用多元化的教學方法來調動學生的學習興趣與積極性，提高學生參與教學活動的主動性。所以教師在日常教學中要重視和學生的交流與溝通，使學生的主觀能動性得到充分發揮，重視學生的個性化發展與情感教育，引導學生從歷史角度出發，提出問題、分析問題，進而有效解決問題。為達到該目標，教師可以組織學生開展小組合作學習活動，創造足夠的空間與時間供學生交流和互動，在學生討論與合作的過程中，提高學生學習歷史的積極性，使學生深入理解與記憶知識。另外，在課堂教學中，教師要適時地創設教學情境，引導學生融入其中，比如開展角色扮演活動，要求學生扮演歷史人物，在對話過程中對發生事件的時間、背景、過程與結果等有更加清晰的認識和理解。
（四）有效發揮雙主體作用
【關鍵詞】初中歷史；課堂管理；問題
究竟什么是課堂管理？一些人把課堂管理僅僅理解為是課堂控制、對課堂紀律的管理，沒能真正理解課堂管理的內涵。華東師范大學戚業國教授在《課堂管理與溝通》一書中提出課堂教學的關鍵是掌握課堂教學中的管理與溝通的規律和技巧，實現與學生有效的課堂交往，在交往中調動起學生的學習興趣和動機，進而提高學生的學業成績。隨著課改的深入，歷史課堂中表現出來的很多問題行為也引起了教師們的關注。如何改善歷史課堂管理，提高課堂教學效率成為中學教學研究的重要課題之一了。
一、初中歷史課堂管理中存在的問題
在經濟飛速發展、信息大爆炸的時代，學生獲取信息的途徑很多，學生的價值呈多元化，有自己的思想，對老師和家長不再盲從，老師的權威日漸下降。由于社會風氣的影響，一些學生在拜金主義、錢權交易、行賄受賄、網上不良信息的影響下，迷失了方向，對豐富的歷史文化不屑一顧，顛覆傳統、崇尚自由、推崇后現代。加之課改要求要活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，歷史課堂“活”起來了，但是，由于教師在課堂上對“活”和“動”的真正內涵沒把握好，結果熱鬧了課堂，但課堂的管理卻出現了問題。
（一）歷史課堂管理中存在的問題
上課鈴響了，一些學生卻充耳不聞，各玩各的，還在瘋鬧，沒有做好課前準備的意識。課堂中，一些學生書不帶、輔導資料不帶，課堂不做筆記；課堂上，旁若無人，想說就說，想動就動，對老師的講解胡亂插嘴；脫離主題、高談闊論；玩手機，聽MP3；頂撞老師，不把教師放在眼里。出現這些問題的原因除了學生自身素質外，教師的教學管理工作也存在一些問題。
（二）歷史教師缺乏課堂管理的意識，責任心不強
課堂管理意識是指教師在課堂上能夠自覺運用科學管理的思想方法和原理去認識、分析和解決管理中存在的問題，在長期的管理過程中形成的一種特殊的智慧。初中一些歷史教師把管理學生的任務看成是班主任的事缺乏課堂管理的意識，有了這種想法，就常常會出現當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。誠然有些班班風確實不好，學生缺乏學習熱情，影響老師上課，但也有些歷史老師無論上哪個班課堂都會出現問題，這就要我們老師找找自己的原因了。教師本身事業心不夠強，教學態度不端正。初中歷史學科因不是中考必考科目，在一切為了考試的功利主義驅使下，被認為是豆芽學科，在學校的地位較低，學生和家長也不重視，一些習慣較差的學生把歷史課當成了情緒調節課，上課隨意說話，擾亂課堂紀律，歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低。不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
（三）歷史教師對課堂管理的內涵缺乏認識
課堂管理牽涉的的內容是豐富多彩的，從上課開始到整個課的結束，涉及到整個課堂教學的方方面面。一些歷史教師片面地認為課堂管理就是對課堂紀律的管理，對學生的管理。于是認為管理得學生服服帖帖，乖乖聽話，課堂不敢隨意發出聲響就是成功的管理。面對課堂管理存在的問題不是去認真分析，要么暴跳如雷，對學生大吼大叫，要么就聽之任之，難得管。當老師把課堂管理僅僅看成是課堂紀律，是約束好學生時，我們的課堂就會真正出現問題。影響課堂管理的問題很多，歷史老師如果不去分析課堂出現問題的原因，不會去洞悉學生心靈深處真正所需，優化自己的教學，提高自己的管理技巧，那么久而久之，老師與學生之間的關系將越來越緊張，課堂管理走向兩個極端，要么專制、要么放任。
二、提高初中歷史課堂管理的策略
我國學者馬彥宏認為“課堂問題行為是指妨礙自己的學習，有時還干擾教師的教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質量提高的行為”。[1]教師作為課堂教學活動的組織者，學生學習的引導者和促進者，面對無效的課堂管理更要承擔起責任來，努力探索，尋找提高初中歷史課堂管理的策略。
一是要建立良好的師生關系。在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據學生身心發展的規律運用恰當的教育策略來幫助學生。每個學生的環境、經歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
二是歷史教師要組織好教學內容，愛崗敬業，把教學當作一門藝術。“教學是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統一體。”既然選擇了教師這個行業，就要對得起這份職業，為學生負責，愛崗敬業。教師有了強烈的責任心，就能夠想學生之所想，急學生之所急，認真鉆研教材，精心設計每一個教學場景，努力讓自己的教學充滿藝術味，具有激情，讓歷史事件絲絲入扣，歷史人物活靈活現，整個課堂充滿了美的享受，促使學生從中體驗到學習歷史的快樂，最終變得樂學、想學、愛學。教師要把握好學生的心理特征和認知規律，在教學內容的選擇和組織上要明白先教什么，后教什么，要控制好課堂的節。制定有效的充滿人文關懷的課堂管理制度，讓學生體會到制度的人文關懷，主動去遵守。
三是歷史教師要提高機智應對突發事件的能力。突發事件是教師在備課的時候沒有想到的，在課堂上突然發生的，教師要掌握一些應對的技巧。比如對課堂上出現的打架事件，可適當采用冷卻處理法；對學生突然提的刁鉆的問題，教師要機智地因勢利導法，等等。
總之，作為初中歷史教師，要面對自己課堂管理中存在的問題，采取行之有效的措施來提高課堂效率。只要歷史老師們積極地投入到對課堂管理的研究中，相信初中的歷史課堂會有一個很大的改觀。
關鍵詞： 初中歷史教學 問題意識 培養方法
隨著素質教育的不斷發展，新的課程改革對學生的能力培養更重視，在歷史教學上問題意識能力的培養是學生素質教育培養的一個重要方面，但是對于我國目前各個歷史老師在初中階段對學生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學生能力培養，面對這種情況，我們對初中歷史教學有關學生問題意識的培養進行了深入調查和研究。
一、歷史教學中存在的問題
（一）教育觀念落后。在歷史教學中，傳統教學理念就是強調對知識點的記憶，而且在平時的歷史學習過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點講述人類歷史的發展進程，并以此提高學生的文化素質和人文素質，這種教學方法忽略學生對歷史知識的理解，不能挖掘學生學習歷史的潛能，有些教師在對學生教授知識的過程中仍舊以強調教師為主的思維對學生進行講課，沒有新意壓抑學生個性，使得學生不能在課堂上學到更加有意思的知識，挫傷學生對歷史學習的積極性。
（二）歷史教學手段單一。隨著我國經濟的發展和社會的進步，更注重關心人才的綜合能力，現代社會對于人才的需求越來越多元化，現代社會更需要一些服務于經濟發展的全能型創新人才，這就要求初中歷史教學中注意有關學生問題意識的培養，但是傳統歷史教學方式主要借助老師講授知識為主，學生作為教學主體只是在聆聽老師講課，并沒有發揮能動作用，這樣使得學生學習歷史的積極性沒有被激發出來，而且歷史的教學手段比較單一，使學生體會不到學習歷史的樂趣，這樣容易使學生對歷史學科產生厭煩，出現嚴重偏科的問題。
（三）應試教育的束縛。就目前看，各個學校的教育主要是為了提高升學質量，只是一味地把學生成績的提升和升學率作為教學目標，過于強調主科和副科，使得老師不對歷史的教學進行創新，嚴重阻礙學生在歷史學習中潛能的挖掘，最終導致學生歷史成績較差，歷史老師教學能力有待提高。
二、問題式教學法優勢
當前，我國的初中歷史教學在不斷進行改革，其中問題式教學法可以體現出在歷史教學過程中以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，教師在講授知識的過程中，針對所講授知識，提出相應問題，讓學生獨立思考再進行作答，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生的反應能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學方法讓學生學習歷史，老師可以提前對教學內容進行合理規劃，合理對學生講授知識，問題式教學方法最重要的一點是激發學生積極主動地對歷史問題進行獨立思考，發掘學生學習歷史的潛力，培養學生善于發展問題的能力，讓學生可以在學習中發現問題，在解決問題的時候發展新知識，積極主動地思考問題，使得學生可以在學好歷史知識的前提下，對自己的要求更高，養成發現問題、思考問題、解決問題的能力，促進綜合能力的提高。
三、培養學生歷史課程問題意識的策略
（一）改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍。要想培養學生在歷史課上的問題意識，就要改變傳統教學觀念，營造輕松的課堂氛圍，在歷史教學中，要注重培養學生解決問題的能力，應該通過一個歷史事件，采用講故事的方法，引導學生找出問題，如果這些問題和其他學科有所關聯，留言鼓勵學生進行綜合思考，除此之外，歷史教學中應該把握好歷史教學的主要目的，將學生問題意識的培養與自己學生學習能力的培養放在第一位，以此激發學生的學習興趣，建立融洽的師生關系，增進學生與老師之間的交流，從而促進學生對歷史的學習。
（二）通過引導學生思維，培養學生問題意識。要想培養學生在歷史課上的問題意識，就要通過引導學生思維培養學生問題意識。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應該將歷史故事和書本中的知識點相結合，對學生進行講授，而且，相對其他學習科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學科，歷史老師在對學生的教育教學過程中，最重要的是要讓學生充分了解國家曾經屈辱的歷史并正確認識這些屈辱，激發學生的愛國思想，注重對學生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質進行培養，努力使這些學生的身體、心理全面健康，并且一個好的老師，對學生的教育是對學生的一生都有幫助的，一個好的教師的教育對學生從學生的學習、生活甚至將來求職都有重要影響，這就要加強初中歷史老師團隊的建設，解決學校的師資隊伍建設滯后的問題，促進初中歷史老師在歷史教學中培養學生的問題意識。
關鍵詞：初高中歷史 歷史教學 教學銜接
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0188-01
高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現的“門檻”。而這道門檻的出現，更多的原因是高中歷史的教學與初中歷史的教學出現了脫節的問題。怎樣才能解決銜接問題呢？課程標準中并沒有給出具體的解決方法和措施。如何使學生盡快適應高中歷史教學特點，渡過學習歷史的難關，成為一個亟待解決的問題。
1 現階段初高中歷史教學銜接存在的問題
1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度
1.1.1 初高中歷史教材編寫體例的不同
初中歷史教材采取了主題+時序的通史體例，兼顧了歷史發展的時序性以及與學習內容的關系，體現出了歷史這門學科普遍性和基礎性的特點。而高中歷史教材則采取了依據歷史知識的內在邏輯關系，遵循“古今貫通，中外關聯”的原則，采取了“模塊”的案例和“專題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時序性很差。正由于專題與模塊時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，增加了初高中歷史教學銜接的難度。
1.1.2 教材內容的側重點不同
初中歷史課程重政治史、經濟史，思想文化史相對薄弱。在初中的具體的教學中，文化史的內容比較少，甚至有的教師在趕教學進度的情況下，文化史的內容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經濟領域的內容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會生活領域、社會政治領域以及經濟領域的發展過程。課改后的初中歷史教材呈現出簡單淺顯的特點；課改后的高中歷史教材呈現出分量重，內容深的特點。
1.2 初高中歷史“教”與“學”存在缺陷，增加了銜接的難度
1.2.1 教師教學情況的分析
普通高中歷史新課程標準指出：“在對學生義務教育的過程中，進一步的認識歷史發展的基本脈絡以及重大的歷史發展進程。如重要的歷史現象、歷史任務以及歷史時間等。”很顯然，這要求初高中歷史教師都必須對中學階段的歷史課程有一個宏觀的認識和把握，才能更好的完成初高中兩個不同學段的歷史教學工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學的脫節也就是很正常的了。
1.2.2 學生學習情況的問題
因為初中和高中歷史教材編寫體例的不同，對高中學生的知識儲備尤其是初中知識儲備要求甚高。但是，學生初中階段的歷史知識普遍較為薄弱。在廣州地區，初中歷史課是按照國家標準開設的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學科。很多剛進入高中的學生對歷史知識的了解程度很低，歷史思維能力更無法得到發展。高一學生基礎知識的薄弱與理論的貧乏，無形中增加了初高中歷史教學的銜接的難度。
2 初高中歷史教學銜接問題的改善對策
2.1 初中教師的改善對策
（1）激發學生的學習興趣，為學生學習歷史課程注入驅動力
“興趣是最好的老師”，這是常說的一句話。因此初中教師也應采取各種學生感興趣的手段激發學生學習的興趣和求知的欲望，培養學生學習歷史這么學科的興趣也應是初中歷史教學的重要工作。學生有了學習這么功課的興趣，進入高中后才能繼續的探究歷史。所以在初中歷史的教學課堂中，教師應采取各種方式，提升學生創新思維能力，激發學生的學習興趣。
（2）搭建歷史框架，填補歷史知識
高中課程標準解讀中指出：“在初中通史學習的基礎上針對某一專題進一步探究和學習，應深層次的挖掘問題，看待問題應從不同的角度出發，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力。”這就要求在初中歷史教學中做一些適度的補缺，為初中學生搭建歷史框架，填補歷史知識，使初中學生能獲得歷史較為完整的全貌，對歷史發展的進程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學習的有效性。倘若學生沒能夠充分的掌握歷史知識，高中的歷史教學就如同空中樓閣。新課改實施后，一些歷史知識在教材中可省略，但是在實際的教學過程中，卻應補充進來，加深學生對歷史事件的了解程度，降低歷史學習的梯度。
（3）滲透歷史思維能力培養，盡快幫助學生入門
在日常的教學過程中，應重視培養學生養成良好的學習習慣和優化學生的學習方法，逐步的滲透初中和高中銜接過程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識作為載體，通過案例討論等項目培養學生的思維能力。
2.2 高中教師的改善對策
（1）增強高中教師的銜接意識，提高教學效益
高中教師要熟悉初中歷史教材和學生的學習情況，很多高中歷史教師可能對初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進入高中的學生時，高中歷史教師應準確的掌握學生初中所學的教材和課程標準的特點，了解每一個學生初中階段所掌握歷史知識的實際情況，提高歷史教學的連續性和針對性，這樣才能保證高中歷史的教學內容詳略得當，教學方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應多與初中歷史教師溝通交流，相互聽課，了解兩者的差異和存在的實際問題，優化教學內容和教學方法，提高課堂教學的有效性。
（2）適應高中生思維特點，滲透歷史思維能力培養
高中歷史課程大大提高了理解層次和應用層次的要求，這一點跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應更加重視歷史思維能力的培養。在我國新的高中歷史課程標準中，歷史思維能力主要包括了：運用所學的知識解決實際問題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應以高中歷史知識為載體，通過課堂討論等手段培養學生的思維邏輯能力。在討論中豐富學生的知識結構，幫助學生解決應用歷史知識時所遇到的問題，同時也提高了學生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應利用好歷史材料，提高學生利用歷史材料分析問題和解決問題的能力。第三，教師也應利用好教材中的歷史材料，指導學生提取教材中原始材料的信息，使學生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識，對相關的歷史問題和歷史事件進行談論和分析。另外為了提高學生思維的靈活性，還要多督促學生總結歷史規律。
參考文獻
[1] 惠民.談新編初中歷史教材[J].開封教育學院學報，2004（3）.
關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養
“學起于思、思源于疑。”這表明疑問是一切智慧、思維的開始，是發現新知識的基礎，也是感悟知識奧妙的主要途徑之一。新形勢下的初中各科教學要求在完成傳統教學任務過程中需進一步拓展課本教學內容，讓學生在學習基本理論、技能的同時，掌握學習的基本方法，引導學生對所學知識提出質疑，提出與教學內容相關的問題或者想法。只有通過這種教育方式，才能讓學生在認知過程中主動去發現、提出、分析及解決問題。近年來我國積極推進新課改，在新課程標準中要求課堂教學應將培養學生問題意識作為新的教學目標，初中歷史教學也不例外。歷史知識具有過去性、一度性和綜合性等特點，教學內容往往顯得比較抽象、枯燥，教學中教師應主動引導學生運用歷史的眼光、歷史的思維去分析教學內容，打破學生的思維局限，這樣激發學生學習動力，有助于提高歷史課堂教學效果。如何在初中歷史教學中引導學生產生問題意識呢？這是值得我們深入研究的新課題。
一、初中歷史教學中培養學生問題意識的重要性
教學活動本應該是一個發現問題及解決問題的過程，而在初中歷史教學中，大部分教師往往沒有考慮到學生是否能夠接受，而僅僅是將知識強加給學生。長期以往，學生在學習過程中會產生厭倦心理，逐漸對學習歷史知識失去興趣，從而難以達到理想學習效果。因此，在歷史教學活動中培養學生的問題意識至關重要。注重培養學生的問題意識，能夠提高學生學習的積極性、主動性，使學生積極參與到問題的思考、探索中，從而有利于提高課堂學習效率。由于初中階段的學生對知識充滿了好奇心，正處于學習的最佳時期，針對初中生這一特點，教師應將“疑問”作為教學活動中的一大重點，引導學生提出有價值的問題，并及時解答學生的疑惑，在問題的提出和解決中實現教學三維目標。
二、初中歷史教學中學生問題意識薄弱原因分析
（一）教學中不注重培養學生的問題意識
在初中歷史教學中，教師要在有限的時間里向學生傳授知識往往會忽略了學生的主體地位，大多數情況下都是由教師設計并提出問題讓學生去解答，讓學生通過翻看書本、查閱資料去解決問題、理解和掌握知識，但這種教學方法導致學生沒有機會提出問題，忽略了學生是否存在疑問，沒有重視對學生問題意識的培養，而只是注重自己是否將知識傳達給學生，學生所掌握的知識是否達到了教師的要求。學生長期處于被動學習的狀態，自然也不會自己去發現問題、探索問題。
（二）教學中未能給學生營造良好的提問環境
筆者通過對身邊課堂長期的觀察調查發現，很多學生在課堂上并不是沒有問題，而是畏于教師權威不敢提問。由于初中的歷史教學內容比較多，課堂教學任務繁重，很多教師根本無暇顧及為學生營造良好的提問氛圍。大部分教師都是按照教學大綱要求，詳細講解教材中的相關知識點，但是并未真正理解學生的認知情況、學習狀態；同時，部分學生擔心自己提出的問題過于膚淺而羞于提問。不管何種情況，導致課堂提問氛圍不濃的主要原因在于教師的教學理念的偏差，對于學生的評價只是單純用“對與錯、是與非”為標準，將學生的思維局限于課本教材及教師預定范圍內，久而久之便導致學生課堂提問這一重要環節被淡化甚至消失。
三、初中歷史教學中培養學生問題意識的措施
（一）營造輕松教學氛圍，讓學生敢于提問
思維學研究發現：當人處于一個高度放松、自由的環境中，其思維能力也會進入高級別的組織調解階段。在初中歷史課堂上若要激發學生的問題意識，首先需要做到的是營造一個自由、愉悅的學習氛圍，讓學生從心理上放松警惕，在自由、安全的氛圍下主動去觀察、思考，刺激班級群體學習興趣，只有這樣才能激活學生的問題意識。
（二）創設教學情境，讓學生學會提問
傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式確立了課堂教學中教師的主體地位，就是這種扭曲的課堂地位，導致學生在課堂上只能被動的接受，學生自主思考、提問的意識、權利被完全抹殺，也就是目前課堂教學中一片雅靜的原因所在。對此，筆者認為在課堂教學中教師應轉變教學理念，以學生為中心的新理念指導教學構思，讓學生處于教學的主體地位，并借助豐富的教學情境去凸顯學生的主體地位，吸引學生的注意力，站在學生角度去啟發學生主動思考、探索，在教師的合理誘導、啟發下，學生的問題會越來越多，學生也會越來越會提問，課堂氛圍也會越來越好。
四、結語
總之，在新課程改革下增強學生的問題意識已經成為課堂教學的主要目標之一。對于初中歷史課堂而言，教師應深入分析導致學生學習中問題意識薄弱的原因，并借助歷史學科的特色，利用多種途徑激發學生的問題意識，讓學生敢問、會問、樂問，享受到提問所帶來的學習樂趣。
參考文獻：
[1]封志軍.初中歷史教學中如何培養學生的問題意識[J]. 學周刊，2014，26：147.
[2]陳偉標.初中歷史教學中結合社會課程的探究性教學模式分析[J].才智，2011，04：87.
一、初中歷史教學現有問題分析
1.對歷史教學重視不足。把初中歷史課視為小三門已成傳統，在考慮學科教學時往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學將會喧賓奪主，影響主課教學，分散學生學習精力。因此對待初中歷史教學只求過得去，不在全面提高素質上做文章。教學管理隨意表現在課程課時設置上，有的學校初三不排歷史課，或者課表上反映，實際沒有，或者刪改課時。在實際教學中，初中歷史課也常常被挪作主課教學。這樣的教學管理怎能正常完成歷史教學任務？
2.教學效果差。不少非專業教師從事初中歷史教學，主觀上就給自己定位――不會教。因此課堂教學敷衍了事，課堂教學內容重點吃不準，難點講不清，學生主體作用得不到發揮，有的改成自修課，現代教學媒體很少使用，談不上認真備課、認真鉆研教材、認真進行課堂教學。
3.教師能力有限。部分教師的教學能力有限，歷史知識面太窄，一方面教師不能適應現代歷史教學的靈活多變，自己的能力難以完全發揮;另一方面教師能力不足導致了教師備課的不充足，課堂知識拓展有限，難以調動學生學習的積極性和主動性。此外，一些教師好大喜功，急于表現自己的學識淵博，教學偏離正軌，忽略了學生對歷史知識的接受能力和掌握能力，造成教師講得精彩、學生聽得空白，影響了學生對初中階段歷史知識的掌握，致使教學成績難以提高。再次，學生對歷史課的重要性認識得不足。
4.學生積極性低。學生對初中歷史學習，第一年認真，第二年松懈，第三年不當一回事，究其原因是功利主義和中考指揮棒所致。學生心里有桿秤，初中歷史中考不派用場，何苦勞神？因此學生對歷史課堂教學的熱情始終高漲不起來：有的上課走神，似聽非聽，似想非想;有的在歷史課本下壓著語、數、外的作業本，干脆偷偷做起作業來;有的在下面偷偷看課外書;也有的甚至連課本都不帶，他們對教師的提問談不上踴躍發言。
二、初中歷史教學優化途徑
1.強化對歷史教師的培訓。一方面，初中歷史課堂教學要選擇專業的、知識能力強、思維開闊的教師;另一方面還要注重對歷史教師的培訓，避免教師的落伍。要不斷豐富歷史教學培訓的內容和形式，并對培訓效果設定科學的評價機制。首先歷史教師的培訓不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥、乏味、深奧，使受訓人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應用到教學實踐當中，造成了歷史課堂教學更加枯燥、乏味;其次，培訓形式要豐富、新穎，使受訓教師能受到啟發，從而跟上改變課堂教學的模式，增強歷史課堂教學的豐富多彩、靈活風趣，吸引學生的注意力，增強學生學習歷史知識的積極性和主動性。
2.充分發揮學生的主觀能動性。首先，要注意課堂導入的形式，盡可能吸引學生的注意力，使學生愛上歷史學習。同時，要注意課堂教學內容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結合，增強學生對知識點的印象。如秦王掃六合的課堂教學中：第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結合，秦始皇掃平六國的根據地在哪？今天的陜西咸陽西安地區。還可以結合歷史地理，深化學生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設計內容，讓學生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等，激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性。其次，要發揮學生在課堂教學中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中來;另一方面有效地引導學生對歷史知識的學習和掌握，幫助學生總結歷史學習的規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
3.強化與學生的溝通交流。歷史是一門內容豐富多彩、知識蘊含廣泛的學科，受很多學生的喜愛。可是由于中學生對學科的一些偏見和學生學習中的一些障礙等原因，影響了學生對歷史知識的學習。因此，教師要積極地與學生溝通，化解學生思想上的一些偏科行為，排解學生學習過程中遇到的困難，才能更有效地組織歷史的課堂教學。
4.強化師生互動。在傳統教學中，教師是知識的代表，在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論。在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學、互惠互助，形成一個學習共同體。
參考文獻
[1]吳慧珍 初中歷史課堂教學如何實現有效性[J].中學課程輔導：教學研究，2014，8，（27）：46。
[2]孫璇 初中歷史高效課堂的創建策略[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11，（4）：154。
一、豐富歷史教學方式 激發學生學習熱情
縱觀當下的歷史教學方式，許多學校的歷史教師只注重枯燥地講解課本上的知識，讓學生進行機械記憶，而不注重將課本知識活靈活現地演繹和輸入到學生的頭腦中，提升學生學習歷史的積極性。廣大教師應當反思自己的教學方式并加以豐富和創新，努力提升歷史教學效率和教學質量。
隨著時代的進步，大部分學校配備了現代化多媒體教學設施，初中歷史教師要合理利用資源，幫助學生消化、理解歷史知識，體會歷史內涵，感受歷史底蘊，轉變之前的單一教學方式。比如，在講解時，教師可以讓學生觀看電影《》中的核心片段，幫助學生理解當時那個年代，激發學生的愛國熱情，深刻理解的過程和意義。在講解日軍暴行時，可以讓圖片來說話，將日軍的丑陋嘴臉揭穿，讓學生們深刻地認識到國恥，奮發進取，為中華的崛起而努力。此外，在課下教師可以組織相關歷史學習實踐活動，帶領學生們去參觀一些歷史遺留建筑，參觀文化宮，去學校或者當地的圖書館閱讀歷史名著。寒暑假期間，教師可以鼓勵有條件的家長攜孩子去參觀游覽一些歷史文化名城，幫助學生親身去感受中華民族博大精深的歷史文明，增強學生學習歷史的興趣，讓學生去感受歷史、銘記歷史、愛上歷史。
二、加強教學思想反思 回歸歷史教學本質
當前的歷史教學很大一部分是流于表面講解和死記硬背，教師不僅不重視，而且也不用心備課講課，直接讓學生考試前磨刀上場。要真正實現素質教育，廣大教師就應加強教學思想反思，回歸歷史教學本質，打破傳統應試教育思想的錯誤觀念，關注學生人文素質、歷史學習能力和歷史運用能力的提升，認真做好備課工作，實現歷史教學目標和意義。
歷史教師在講課之前，要在基本知識、培養能力和情感目標三個方面進行認真備課。例如，在講解時，關于基本知識，學生需要掌握有關的一些重要知識點，例如，的時間、地點、參戰方、原因、過程、意義等等；關于培養能力，學生需要鍛煉歷史邏輯思維，歷史事件分析能力，學習交流知識的能力，教師可以開展辯論賽，題為“利大于弊”，讓學生進行辯論，幫助他們形成辯證思維，更好地分析歷史事件，更深入地理解歷史事件的內涵和意義；關于情感目標，教師要引導學生樹立正確的價值觀，從中認識到落后就要挨打，牢記國恥，從歷史中積累教訓、獲得經驗，刻苦學習，積極上進，增強國家的綜合實力，以洗前恥。通過上述備課，教師完整地達成了教學目標，學生也從中獲取了知識，提升了能力，頭腦也得到了滋養，真正實現了素質教育的初衷，幫助學生提升了人文素質，促進了學生的全面發展。
三、尊重學生的主體性 引導學生自主探究
由于教師忽略了學生的主觀能動性，一味地注重對課本上的內容進行講解，學生的思辨能力、探索學習能力、團隊合作能力、創造性等都受到了遏制，不利于學生學習探究能力的提高和歷史思維的培養。教師應拜托依賴教材的傳統教學，將一些時事材料與歷史事件和故事等內容滲透到歷史課堂中，設置一些教學環節，在教學問題探討中尊重學生的主觀能動性，給予學生適當的鼓舞，創造良好的歷史學習氣氛，激發學生的學習熱情。
關鍵詞：初中歷史；教學；學生；問題意識
問題意識是在初中歷史的教學過程中教師善于培養學生積極、主動提問的意識。在課堂教學的過程中，學生能夠進行有效提問是學生進行思考和積極參與課堂教學的具體表現，從傳統教學中的“要我學”變為“我要學”。提問意識是新課改環境中學生必須具備的一種意識，也是教師要對學生培養的一種意識。在對學生進行問題意識的培養過程中，教師應給學生自主學習的空間，充分尊重學生課堂的主體地位，讓學生的主體地位得到很好的發展。
一、培養學生的問題意識的意義
1.提問實現教學的有效性
心理學研究表明，學生只有在心情愉悅的、情緒良好的狀態中學習才是最有效的，學生能夠對所學習內容進行提問，是學生積極參與課堂學習的一種表現，從學生心理的層面來看，學生對所學習的知識是樂意接受的，他們在學習的過程中的情緒是良好的。通過教師的引導和學生的提問，學生能夠在教學的過程中自主探究，對所學習的知識和內容形成自己的思考，最終把教材的知識內化為自己的知識，儲存在學生的腦海中。可見，提問能夠讓學生積極參與到課堂學習的過程中，促進課堂學習的有效化。
2.課堂提問是充分尊重學生主體地位的表現
在初中歷史教學中，教師倡導學生提問，給學生提問的空間和時間，是從傳統的灌輸式的教學方式中轉變過來的一種表現。教師培養學生的提問意識，就是把課堂的主體地位讓給了學生，充分尊重了學生的主體地位。學生提問的過程就是學生對某個知識進行探究的過程，學生對相關的知識產生了疑問，在和同學、教師交流的過程中，相關的問題能夠迎刃而解。學生獲取知識的過程有學生自己的思維參與活動，這樣獲得的知識留存于學生的記憶也更長久，也就是說，通過問題探究獲得知識的學習方式讓學生對知識的掌握更加有效和牢固。
二、初中歷史教學中培養學生的問題意識的方法
在初中歷史教學的過程中，教師發揮著重要的引導作用，并且教師還是課堂的組織者，教師采用什么樣的教學方式和具備什么樣的教學思想直接決定學生接受的教育課堂類型和學生綜合能力發展的程度。
1.營造輕松的課堂氛圍
在初中歷史的教學中，要想讓學生自主提問，營造輕松的課堂氛圍是重要的前提條件。課堂氛圍對學生的學習意愿產生最直接的影響，教師應讓學生敢說。（1）鼓勵學生大膽提問。在教學中，教師要鼓勵學生善于表達自己的觀點，要敢說，敢問。在學生進行發問的過程中，對于有建設性的提問，教師要鼓勵其他的學生向他們學習，或者讓同學評一評這些學生的提問好在哪里，哪些地方是自己在今后的提問過程中需要學習的？這樣，通過向會提問的學生學習實現學生提問能力的提高。（2）要建立民主、平等的師生關系。在初中歷史教學過程中，要想讓學生提問，就要讓學生愿意提問，這和教師有很大的關系，只有建立和諧、平等、民主的師生關系，學生才愿意向教師提問。尤其是班上中下等的學生進行提問，當他們問不到正題上時，教師要對他們進行正確的引導，讓他們在老師的引導下，找到提問的正確方向。在日常的生活中，教師要多和他們進行交流，讓學生感受老師對他們的愛，從喜歡老師進而喜歡和教師進行課堂交流。
2.以教師的提問引導學生問
在課堂教學中，教師要做到循序漸漸，讓學生對相關的歷史知識進行探究，層層深入，通過教師給學生的問題的引導，讓學生提出自己的疑問。教師的問題起到引導的作用，學生會對教師的行為進行效仿，也向教師提出疑問。教師的問題起到拋磚引玉的作用，讓學生能夠積極地參與到提問式的課堂教學中來。另外，教師可以讓學生對相關章節的課文進行閱讀，讓學生在熟讀的基礎上提出自己的問題。
問題意識是初中學生進行學習的一種必不可少的意識。在教學的過程中，教師要培養學生的問題意識。教師要組織好學生發問，做課堂學習的主導者，充分尊重學生的主體地位。在教學中，教師要善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，取消學生提問的憂慮，讓學生積極地參與到課堂提問中來。另外，教師還要做好學生提問的榜樣，讓學生跟隨教師的指引積極、主動地發問，實現學生全面的發展。
參考文獻：
