時(shí)間：2022-08-04 01:43:44
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)
引言：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)運(yùn)而生了很多新的理論、新的學(xué)說(shuō)。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要作用。個(gè)別化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識(shí)，更新知識(shí)。
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系
個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn)，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。
（一）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)
個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自我更新知識(shí)，通過(guò)自己思考、探索來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等。
個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢(shì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識(shí)，這樣學(xué)生就由原來(lái)被動(dòng)的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件。總之，個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)，這種交互活動(dòng)指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下，它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問(wèn)題解決和決策。
協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的探究探討。教師通過(guò)網(wǎng)上專題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生可以在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中，積極思考問(wèn)題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生也將逐步增加對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)社會(huì)的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會(huì)交往技能。
（二）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充
個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，但是也存在不足，這時(shí)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。
首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)有局限性。對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，特別是當(dāng)他遇到巨大困難時(shí)，即使通過(guò)自身長(zhǎng)期努力和持之以恒能解決這些問(wèn)題，也必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識(shí)，就必須通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。而且，個(gè)別化學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長(zhǎng)期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，情境主要限于單個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏協(xié)作、會(huì)話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)的普遍反應(yīng)，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無(wú)法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過(guò)資源解決問(wèn)題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題，需要個(gè)別化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
首先，協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對(duì)簡(jiǎn)單、方便些。
其次，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)，要求有問(wèn)必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識(shí)，特別是鞏固知識(shí)。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長(zhǎng)篇累牘的獨(dú)自講授，要控制教學(xué)進(jìn)度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動(dòng)而又不至于變成無(wú)意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個(gè)別化學(xué)習(xí)，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的掌握、鞏固效果，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識(shí)。
再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)為主。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說(shuō)協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，由于受傳輸速率的限制，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。
總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個(gè)別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。另外，這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒(méi)有十分明顯的界限，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式，協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。
三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系
個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
（一）、充分發(fā)揮各自特色
在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
（二）、相互利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
近年來(lái)，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而作為我國(guó)高校學(xué)習(xí)群體人數(shù)最多、影響最大的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語(yǔ)，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將大學(xué)英語(yǔ)課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育部同時(shí)指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”，實(shí)施以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式的改革措施，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。
早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外學(xué)者[2-5]就曾從不同的視角探討過(guò)自主學(xué)習(xí)。近年來(lái)遠(yuǎn)程教育論文，我國(guó)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)開展了許多以評(píng)價(jià)和驗(yàn)證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，而如何有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任。
一 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性
目前我國(guó)高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專業(yè)來(lái)安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較弱。加之大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問(wèn)題，很難有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。
美國(guó)學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說(shuō)資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
二 高校實(shí)行自主學(xué)習(xí)的可行性
1 硬件方面
目前，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國(guó)已經(jīng)廣泛普及。高校的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學(xué)習(xí)教室。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問(wèn)分布在世界各地的多種信息源(必要時(shí)可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對(duì)選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲(chǔ)；(3)和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；(4)和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個(gè)軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)程教育論文，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理計(jì)劃。
2 軟件方面
隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如《新時(shí)代交互英語(yǔ)》學(xué)習(xí)軟件、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、《英語(yǔ)在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)》、《藍(lán)鴿英語(yǔ)在線》（大學(xué)版）等一系列實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和理念制作，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合既有利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過(guò)各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn))，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開始階段，可以以排課的形式，強(qiáng)制規(guī)定參加大學(xué)英語(yǔ)教改的學(xué)生進(jìn)行每周2小時(shí)的自主學(xué)習(xí)，參加大學(xué)英語(yǔ)教改的教師每周2小時(shí)到自主學(xué)習(xí)室對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面監(jiān)控。以利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高對(duì)各種教學(xué)資源的有效利用。
三 自主學(xué)習(xí)模式下的師生角色及關(guān)系
自主學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式為外語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習(xí)并不是“孤立地學(xué)習(xí)”或“沒(méi)有教師的自學(xué)”。“有時(shí)候，學(xué)生自主能力被認(rèn)為是完全獨(dú)立于教師、其他學(xué)生和被認(rèn)可的教學(xué)大綱，而實(shí)際并非如此。完全獨(dú)立并不是自主學(xué)習(xí)，而是自閉”[12]。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強(qiáng)，但教師的作用并沒(méi)有減少，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的理想效果。自主學(xué)習(xí)模式下，教師既要對(duì)學(xué)生的共同特征有一定的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況遠(yuǎn)程教育論文，設(shè)計(jì)出一整套“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生會(huì)一起進(jìn)步，一起提高，實(shí)現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍[13]。
四 結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)者由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”；“學(xué)會(huì)”的能力轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高起到了積極地促進(jìn)作用，并且效果越來(lái)越顯著；自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比關(guān)系[8]。
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下文是教學(xué)論文的三種類型及其寫作方法，一起來(lái)看看吧!
一、方法型教學(xué)論文
這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō),任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過(guò)總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)
為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景。現(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程
這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。
3.陳述方法實(shí)施的效果
一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)
某種方法在實(shí)施過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意。總之,某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。
對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用;最容易寫的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的,寫起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。
二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文
在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺(jué)得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來(lái),于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)
觀點(diǎn)總是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來(lái)的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來(lái)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的;觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過(guò)尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫的人教版教材進(jìn)行比較后,寫了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽聞的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),這是不可取的。
2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)
光有觀點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的,只有通過(guò)具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來(lái),才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證;事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說(shuō)服力。例如上文說(shuō)的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來(lái)論證的:
A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說(shuō)明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。
3.得出結(jié)論指出對(duì)策
論文摘要：個(gè)別化學(xué)習(xí)理念有著悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷史。從古希臘蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”、中國(guó)孔子“因材施教”原則發(fā)展到現(xiàn)代，個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的“一張王牌”，越來(lái)越受到教育者們的重視和強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，主體教育論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)等教育學(xué)、心理學(xué)理論，為個(gè)別化學(xué)習(xí)理念提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。
個(gè)別化學(xué)習(xí)，又稱個(gè)體化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，個(gè)別化學(xué)習(xí)理念日益受到教育界的強(qiáng)調(diào)和重視。然而，作為遠(yuǎn)程教育中的“一張王牌”(基更語(yǔ))，個(gè)別化學(xué)習(xí)并非“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。這個(gè)理念的提出和存在，是有一定的歷史源起和理論依據(jù)的。因此，梳理個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史發(fā)展脈絡(luò)，弄清其存在的心理學(xué)教育學(xué)依據(jù)，具有重要意義。
一、個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史透析
“個(gè)別化學(xué)習(xí)”源于“個(gè)別化教學(xué)”理論。隨著現(xiàn)代教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，對(duì)“個(gè)別化教學(xué)”的研究也大都轉(zhuǎn)向?qū)Α皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”的研究。因此，在一定程度上來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教學(xué)理念的發(fā)展歷史，也是個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的歷史源起。
個(gè)別化教育由來(lái)已久。在中國(guó)幾千年的封建教育歷程中，個(gè)別化教學(xué)是教育的主要形式。孔子就是個(gè)別化教育的先驅(qū)，他提倡“因其材而施之以教”，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行“因材施教”。西方國(guó)家亦然，古希臘教育家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，主張教無(wú)定時(shí)、教無(wú)定法的組織形式，也體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)自由、開放的原則。
隨著第二次工業(yè)革命的來(lái)臨，面對(duì)機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)人才的大量需求，“班級(jí)授課制”取代個(gè)別化教育，成為當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的主要形式，在一定程度上大大提高了教學(xué)效率。然而，“班級(jí)授課制”并沒(méi)有一勞永逸地解決所有的教育問(wèn)題。班級(jí)整齊劃一的教學(xué)步驟，以培養(yǎng)教育“工具人”的教育方式和理念，不考慮學(xué)生個(gè)體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異等特點(diǎn)，使得“班級(jí)授課”的教學(xué)方式日益遭到質(zhì)疑和抨擊。學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題也開始引起教育者們的關(guān)注。“個(gè)別化教學(xué)”的概念正式提出并日益受到重視，對(duì)教學(xué)改革的實(shí)踐也提上日程。20世紀(jì)20-30年代，道爾頓制和文納特卡制開啟嘗試階段;20世紀(jì)50年代，斯金納的程序教學(xué)重新激起對(duì)個(gè)別化教學(xué)的興趣，并提供工具(學(xué)習(xí)器和程序教材)和“個(gè)別化的教學(xué)方式”;20世紀(jì)60年代，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適宜的條件，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)，他還提供了個(gè)別教學(xué)的方法。60年代的凱勒計(jì)劃提供了系統(tǒng)化的個(gè)別教學(xué)模式等等。在中國(guó)，除了引鑒國(guó)外的個(gè)別化教學(xué)模式外，從20世紀(jì)80年代起，教育者們也開始了個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐的嘗試，進(jìn)行了分層教學(xué)、異步教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了一些成果。
隨著教育理念的更新，提倡“以學(xué)習(xí)為中心”“自主學(xué)習(xí)”，教學(xué)的重心開始由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，個(gè)別化學(xué)習(xí)日益得到人們的重視和強(qiáng)調(diào)。特別是教育研究的新領(lǐng)域—教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的生存和發(fā)展空間。個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，逐漸成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)。基更教授在《個(gè)別化學(xué)習(xí)—遠(yuǎn)程教育的一張王牌》一文中就充分說(shuō)明了個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的極端重要性。遠(yuǎn)程教育作為一種特殊的教育方式，其教育活動(dòng)在空間上相隔離，在時(shí)間上相錯(cuò)開，在學(xué)習(xí)上打散了教學(xué)的班級(jí)組織，這些特點(diǎn)必然要求在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)知識(shí)的獲得。另外，信息化社會(huì)的到來(lái)，終身教育目標(biāo)的提出，必然要求個(gè)別化學(xué)習(xí)以其靈活多變的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性和自主性的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的不斷完善和發(fā)展。
由上我們可看出，個(gè)別化學(xué)習(xí)理念并非“無(wú)源之水”，而是具有悠久的歷史淵源。隨著遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的興起，我們更看到了個(gè)別化學(xué)習(xí)奪目的光環(huán)，并成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中最“靚麗的風(fēng)景”。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)
個(gè)別化學(xué)習(xí)理念并非“無(wú)源之水”，同樣，該理念的提出和強(qiáng)調(diào)，也非“無(wú)本之木”，一些教育學(xué)、心理學(xué)理論為它提供了充分的存在依據(jù)。
(一)主體教育論思想
該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，一切教育都應(yīng)該圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，以主體性方式構(gòu)建知識(shí)，充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。在教育過(guò)程中，它反對(duì)把兒童視為客體，主張把兒童當(dāng)做主體;認(rèn)為教育的過(guò)程，是兒童自主地與周圍環(huán)境或教育資源發(fā)生相互作用的過(guò)程，而不是行為主義心理學(xué)所謂對(duì)人的刺激或行為的強(qiáng)化;強(qiáng)調(diào)教育的主體性，教育要尊重兒童，關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)。
受中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化積淀的影響，至今的中國(guó)教育，仍舊是一種“工具性”教育，教育的目的在于把人培養(yǎng)成工具，教育不是把人作為獨(dú)立的主體來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展人的內(nèi)在價(jià)值，而是把人作為工具、發(fā)展人的外在價(jià)值和工具價(jià)值。這一教育理念，在高揚(yáng)主體性的當(dāng)今社會(huì)，無(wú)疑是發(fā)展個(gè)人主體性的一種障礙。因此，培養(yǎng)中國(guó)人的主體性乃是中國(guó)教育的當(dāng)務(wù)之急。
人的存在是個(gè)體性的，作為人的基本生存方式—學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是個(gè)體性的。個(gè)別化學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展人的主體意識(shí)、獨(dú)立人格和個(gè)性才能。這與主體教育理論所強(qiáng)調(diào)的自主探索、自主交流、自主構(gòu)建和自主發(fā)展是一致的。
(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，我國(guó)著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家譚頂良教授下的定義是:學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)適宜的光線、室內(nèi)溫度等學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛，具有不同的信息加工、思維和記憶的風(fēng)格，這些帶有個(gè)體性的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。正如布盧姆所說(shuō)，針對(duì)這些差異問(wèn)題，關(guān)鍵不在于是否承認(rèn)差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。已有研究表明，學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在學(xué)習(xí)者所偏愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，且學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己偏愛的信息加工方式，學(xué)習(xí)過(guò)程往往是十分偷悅的，學(xué)習(xí)的效果也是很好的。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)就不應(yīng)該是整體劃一地進(jìn)行，而需要真正做到適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的“因材施教”。每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有其優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)習(xí)的一面，也有其劣勢(shì)，不利于學(xué)習(xí)的一面。教育的根本目的在于，充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向上存在的劣勢(shì)和不足。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的因材施教策略可分為兩類:一類是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略;一類是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)地失配策略加以彌補(bǔ)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，具有十分重要的指導(dǎo)意義。在以往班級(jí)教學(xué)中，我們僅關(guān)注到學(xué)生個(gè)體在智力等方面的差異，忽略了個(gè)體間存在的許多直接影響其學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境偏愛的差異.學(xué)習(xí)力的差異等等，從而也就出現(xiàn)同樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果差異很大的現(xiàn)象和問(wèn)題。為此，教學(xué)不能僅僅沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的模式，而需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，實(shí)施“個(gè)別化教學(xué)”。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正平等，就是每個(gè)學(xué)生都要得到適合的教學(xué)。傳統(tǒng)的平等觀認(rèn)為，學(xué)生平等就是指學(xué)生人校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)平等，學(xué)生隨機(jī)分班，教師隨機(jī)教班并為班上每位學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教育的平等。其實(shí)，這只是一種機(jī)械的平等，并沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，事實(shí)上根本沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的平等。因?yàn)檎R劃一的教學(xué)必然只適合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等，而另外一些學(xué)生，因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的教學(xué)而掌握不了知識(shí)。因此，教學(xué)的過(guò)程，必須力圖根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“發(fā)展性平等”。
與教師的“教”相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的“學(xué)”同樣需要個(gè)別化、個(gè)性化。在富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主掌握學(xué)習(xí)步驟，采取自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。承認(rèn)個(gè)體間的差異，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，其追求的就是學(xué)習(xí)者個(gè)體的全面發(fā)展又全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展;調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性;其基本理念就是:培養(yǎng)個(gè)體“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。在當(dāng)今的發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)共識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生:是奶油就要浮在上面，是好鋼就要成材。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的存在，其前提就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生間存在的個(gè)別差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。
(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，越來(lái)越顯示出強(qiáng)大的生命力，對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)理念具有重要的理論和實(shí)踐意義
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)意義構(gòu)建獲得知識(shí)。知識(shí)獲得的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力.而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。因此，該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。由于學(xué)習(xí)者是在一定情境下，借助其他人的幫助，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，要使個(gè)體的意義建構(gòu)更為有效，學(xué)習(xí)者可通過(guò)與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀，為個(gè)別化學(xué)習(xí)理念的存在提供了依據(jù)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體主要是通過(guò)自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行。獨(dú)立性是個(gè)別化學(xué)習(xí)的基本特征，自主學(xué)習(xí)是個(gè)別化學(xué)習(xí)的基本形式。個(gè)別化學(xué)習(xí)更多地可理解為個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者追求個(gè)性的獨(dú)立，根據(jù)個(gè)人的能力和需要去學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)起烙有個(gè)性印記的知識(shí)意義。
同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀為個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了指導(dǎo)。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，具有個(gè)體性;同時(shí)，為使個(gè)體意義建構(gòu)更有效，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作是十分必要的。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化，在學(xué)習(xí)形式上不能僅拘泥于個(gè)體的自學(xué)，很多時(shí)候可表現(xiàn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，與他人(教師、同學(xué))之間的交互學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)是以滿足個(gè)性要求為前提和出發(fā)點(diǎn)的。由此我們發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)合下，“個(gè)別化學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”并非完全對(duì)立的兩極。這兩種學(xué)習(xí)理念(方式)，在理論上雖然存在許多的差別和對(duì)立，但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展與完善。
(四)人本主義心理學(xué)理論
在人本主義者看來(lái)，教育的本質(zhì)是以人的自我完善為根本目的的，教育的關(guān)鍵在于開啟學(xué)生的心靈，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我進(jìn)而超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的最高價(jià)值。教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，使他們認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的人類存在，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能。人本主義教育家重視學(xué)生的個(gè)體差異和價(jià)值觀。“由于每個(gè)人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境中的個(gè)人體驗(yàn)不同，學(xué)生之間存在很大的差異，因此，教育和教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展得更像他們自己，而不是培養(yǎng)具有同一種模式的、相互類似的人。”人本主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在，是具有個(gè)別差異的，我們應(yīng)該尊重個(gè)體的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)理念正是尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別性、個(gè)體性，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和喜好選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)所追求的是人的個(gè)性發(fā)展，這本身就是以人為本思想的最大體現(xiàn)。同時(shí)，人本主義強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，可以主動(dòng)地探索，而不是看成一個(gè)對(duì)象，需要外在的導(dǎo)引和灌輸知識(shí)，注重“人性”，這些精神要義與個(gè)別化學(xué)習(xí)理念是不謀而合的。運(yùn)用這些精神理念指導(dǎo)個(gè)別化學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分有益的。
一、面對(duì)困難，迎難而上
我校地處礦區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生是礦工子弟，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來(lái)越多的家庭進(jìn)入城鎮(zhèn)，學(xué)生隨之流失到城鎮(zhèn)學(xué)校，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，大多數(shù)班級(jí)學(xué)生在20人左右。由于多方面不利因素的影響，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。因此隨我校施教范圍內(nèi)生源數(shù)量的逐年減少，小班化教育是今后幾年學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。
因此我們不應(yīng)講困難，不應(yīng)以僥幸、消極的心理等待小班自然條件的形成，而應(yīng)以科學(xué)的精神、積極的態(tài)度投入到小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際行動(dòng)讓優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，用管理讓措施得以落實(shí)。
二、從實(shí)際出發(fā)，做好小班實(shí)驗(yàn)工作
1.作為教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)小班化教育的理論，了解體現(xiàn)小班化教育思想的組織管理、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等運(yùn)作規(guī)律，為搞好小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與理論基礎(chǔ)。
2.要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)法教學(xué)，運(yùn)用我區(qū)嘗試運(yùn)用的“情境探疑”教學(xué)模式，在運(yùn)用好該教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新運(yùn)用適合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。做到以“情境探疑”教學(xué)模式為主，其他教學(xué)模式運(yùn)用為輔的教學(xué)方法。
3.認(rèn)真開展教研，進(jìn)行階段性總結(jié)（論文形式）。要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步摸索、探究并對(duì)摸索、探究不斷總結(jié)，同時(shí)與其他教師進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同借鑒，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以論文形式予以總結(jié)，形成第一手寶貴資料。
4.必須在一個(gè)單元結(jié)束后，進(jìn)行試卷型測(cè)驗(yàn)，并進(jìn)行分析總結(jié)，前后成績(jī)進(jìn)行比較。通過(guò)比較及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)肯定，對(duì)不足及時(shí)改正，從而促動(dòng)小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序開展。
5.通過(guò)實(shí)驗(yàn)工作，力圖使學(xué)生在知識(shí)、能力和個(gè)性等方面得到全面發(fā)展，使教師的教育教學(xué)觀念和專業(yè)素質(zhì)得到較大提高，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，積極推動(dòng)教育教學(xué)又好又快發(fā)展。
6.認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課必須體現(xiàn)新的教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，即老師如何教、學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)案必須符合教學(xué)實(shí)際，要具有很好的實(shí)用性，堅(jiān)決杜絕照抄照搬他人教案。結(jié)束授課后教師必須進(jìn)行總結(jié)，寫好教學(xué)反思，一課一反思。
7.認(rèn)真上好課。在備好課的基礎(chǔ)上，要上好課，上課一定要做到精講精練，該講則講，該練則練，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，教師始終扮演導(dǎo)演的角色，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
8.認(rèn)真批改作業(yè)。作業(yè)要求做到面批，作業(yè)批閱量達(dá)到一定量的規(guī)定。做到當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日批閱，務(wù)求堂堂清、日日清。作文每學(xué)期批閱8次以上，并要眉批眉注。
9.做好輔導(dǎo)工作。及時(shí)做到教學(xué)信息反饋，對(duì)作業(yè)和學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)出現(xiàn)的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，將作業(yè)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足解決在教學(xué)的當(dāng)堂和學(xué)習(xí)的當(dāng)天。
10.通過(guò)聽課、相互觀摩、專題研討等形式的活動(dòng)，促進(jìn)小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開展，并通過(guò)教育論壇的形式相互交流、共同提高。
11.學(xué)期末展示和總結(jié)小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段成果。
12.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。通過(guò)一年的小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高，充分說(shuō)明，小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的、有實(shí)效的。
[關(guān)鍵詞]特殊兒童;特殊教育;特教模式;學(xué)校建設(shè)
[中圖分類號(hào)]G670
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0039-02
我校是縣教委直屬的一所特殊教育學(xué)校，肩負(fù)著對(duì)全縣適齡聾啞兒童實(shí)施義務(wù)教育的責(zé)任。如何把聾啞兒童教育好培養(yǎng)好？學(xué)校如何發(fā)展？這是我校歷屆領(lǐng)導(dǎo)不斷思考、探索、實(shí)踐的問(wèn)題。
一、以生為本，探索教育發(fā)展
作為一所特殊教育學(xué)校，社會(huì)、家長(zhǎng)、主管部門對(duì)我們的要求并不高，但作為特殊教育工作者，我們卻深知肩上的責(zé)任并不輕。我縣特殊教育起步晚，再加上受家長(zhǎng)觀念和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，90%的聾童接受完義務(wù)教育就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，沒(méi)有進(jìn)一步接受教育的機(jī)會(huì)。所以，特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段，必須為聾童能適應(yīng)社會(huì)生活做好知識(shí)、技能、交往、品格等全方位的準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校確立了“以人為本，育殘成才”的辦學(xué)宗旨，在“以愛施教，整體育人”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，探索特殊教育發(fā)展之路，經(jīng)過(guò)不斷探索、實(shí)踐，逐步構(gòu)建起了“素質(zhì)養(yǎng)成，康復(fù)矯治，從業(yè)關(guān)懷”特教模式，有效推進(jìn)了特殊教育。
二、育殘成才，實(shí)踐特教模式
定位決定思路，理念支配行動(dòng)。十多年來(lái)，我們堅(jiān)持圍繞教育質(zhì)量中心，抓安全穩(wěn)定和隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)重點(diǎn)，突破語(yǔ)言訓(xùn)練和職業(yè)技術(shù)兩個(gè)難點(diǎn)的“122”工作思路，著力實(shí)踐特教模式，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，爭(zhēng)創(chuàng)重慶市一流特殊教育學(xué)校。
（一）突出質(zhì)量中心地位，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)
1.制定和實(shí)施“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP），讓教育有的放矢。個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石，是特校根據(jù)聾童的身心特征和適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)聾童的具體教育方案。每個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校時(shí)，學(xué)校都首先摸清學(xué)生身體生理狀況、智力狀況、主要的身心缺陷和異常行為、目前的教育學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的教育目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的教育安置形式，明確達(dá)成目標(biāo)所需要的教育教學(xué)措施，有的放矢實(shí)施教學(xué)。
2.讓常態(tài)化的教科研活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。一是以教研為手段，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口，根據(jù)教學(xué)需要開展常態(tài)化的教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如針對(duì)教學(xué)手語(yǔ)不全和自創(chuàng)手語(yǔ)不規(guī)范的問(wèn)題開展“校本手語(yǔ)的整理與創(chuàng)編”研究活動(dòng)，著眼于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，開展“‘三段232’課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究。二是以課題研究為引領(lǐng)，提高學(xué)校科研水平。學(xué)校參與了教育部課題“三殘兒童隨班就讀支持保障體系”的研究，開展了縣級(jí)課題“聾生與家長(zhǎng)、健全兒童、社會(huì)有效溝通方式研究”“聾生心理健康教育研究”等課題研究活動(dòng)。學(xué)校教師在教研活動(dòng)中不斷進(jìn)步，先后在《西部特教》《現(xiàn)代特殊教育雜志》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表文章20多篇，所寫論文在健康杯第四屆、第五屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選大賽，重慶市一、二屆特殊教育論文大賽中多次獲獎(jiǎng)30余次。
3.在“三生”理念下開展德育工作，提升聾生“四自”能力。學(xué)校堅(jiān)持以德育為統(tǒng)帥，加強(qiáng)學(xué)生心育工作。近年來(lái)，學(xué)校德育處以“三生（生命、生存、生活）教育”理念為指導(dǎo)，開展學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)生“四自”（自尊、自信、自強(qiáng)、自立）的提升。學(xué)校德育處根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、分階段、有步驟地對(duì)聾生加強(qiáng)行為習(xí)慣、人生觀和價(jià)值觀、生活自理等方面的教育，按月開展“生命的起源”“學(xué)會(huì)管理自我”“學(xué)會(huì)學(xué)校生活”“這事兒我能行”“遇事要樂(lè)觀”等“三生”教育主題活動(dòng)，鼓其生活之勇，教其人生之道，育其生存之技，啟其發(fā)展之能，使之不斷成長(zhǎng)為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自食其力、殘而有為的現(xiàn)代社會(huì)人。
（二）突破語(yǔ)言訓(xùn)練與職業(yè)教育難點(diǎn)，確保學(xué)生發(fā)展
1.開展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，促其回歸主流
一方面，學(xué)校將有殘余聽力和部分語(yǔ)言能力的學(xué)生組成語(yǔ)言訓(xùn)練班，通過(guò)專門的聽力言語(yǔ)訓(xùn)練和個(gè)別矯正，發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力和看話能力;另一方面，對(duì)聽力、語(yǔ)言能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科授課學(xué)習(xí)聾生第一語(yǔ)言“手語(yǔ)”促進(jìn)其寫話能力的發(fā)展，掃除聾啞兒童溝通與交流的障礙，為聾啞兒童鋪平回歸主流的路。
2.強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育，助其自食其力
為了特殊兒童的生存和發(fā)展，學(xué)校除了搞好文化課教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生的從業(yè)給予關(guān)懷。一方面，扎實(shí)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，在沒(méi)有專業(yè)職教師資的情況下，通過(guò)“校企結(jié)合”“校店結(jié)合”的模式，實(shí)施服裝裁剪與制作、美容美發(fā)、軟陶等職業(yè)技能培訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生走出學(xué)校時(shí)都有一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)適齡學(xué)生能就業(yè)。另一方面，爭(zhēng)取建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，開拓職后追蹤教育，學(xué)校對(duì)已就業(yè)學(xué)生開展教育跟蹤，針對(duì)在企業(yè)中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之就好業(yè)。目前，已畢業(yè)的六屆63名學(xué)生，除12人繼續(xù)學(xué)習(xí)，其余51人分別在重慶長(zhǎng)生彩印廠、長(zhǎng)壽渝達(dá)六星廠、涪陵宏聲紙箱廠、水天坪工業(yè)園區(qū)等處就業(yè)，月均工資2000元左右。
三、立足自立，推進(jìn)特殊教育
今年，在校園文化建設(shè)主題年活動(dòng)中，我校進(jìn)一步深化辦學(xué)理念和特教模式，確立了創(chuàng)建“自立教育”特色學(xué)校的目標(biāo)，擬在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，用自立教育理念全面統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的工作，努力構(gòu)建校本化、特色化的自立教育理論、目標(biāo)、管理、教育、教學(xué)、教材、教研、教養(yǎng)、文化、社團(tuán)、評(píng)價(jià)十一大體系，提升師生的自立意識(shí)、自立能力，形成學(xué)校自立教育品牌。讓學(xué)生自立可以說(shuō)是每一個(gè)特教老師的希望這也是特校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，在辦校的過(guò)程中之中，需要將培養(yǎng)學(xué)生的自立能力作為重要目標(biāo)。與此同時(shí)，需要立足于學(xué)生與學(xué)校的特點(diǎn)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能夠逐步珍愛自己、尊重他人，成為一個(gè)自尊、自信的人。因此，需要制定出貼近學(xué)生需要并且能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生影響的相關(guān)準(zhǔn)則，利用多種活動(dòng)來(lái)開展養(yǎng)成教育，并有效落實(shí)各種教育形式。
現(xiàn)代特殊教育需要我們?cè)谵k學(xué)的過(guò)程中樹立起正確的教育理念，從多方出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，讓特殊兒童能夠在和諧的環(huán)境之中得到“愛”的熏陶，讓他們的生活自理能力、交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力得到全方位的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 技職院校；實(shí)務(wù)專題；高等職業(yè)教育；高職專升本教育
中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）01-0090-04
目前，臺(tái)灣已構(gòu)建與普通高等教育平行的技術(shù)教育體系，形成了從專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院到科技大學(xué)與研究所，從專科、本科到碩士及博士階段的完整技術(shù)教育體系。在這類技職院校專科與本科層次人才培養(yǎng)中，臺(tái)灣各校普遍實(shí)施實(shí)務(wù)專題來(lái)代替畢業(yè)論文。大陸也有個(gè)別高等職業(yè)院校引入了實(shí)務(wù)專題教育模式，但大陸本科人才培養(yǎng)中還沒(méi)有相關(guān)的借鑒改革。本文擬對(duì)大陸高職專升本教育中率先實(shí)施實(shí)務(wù)專題的必要性及可能面臨的困難作一簡(jiǎn)要論述。
一、臺(tái)灣技職院校實(shí)務(wù)專題教育的特點(diǎn)
臺(tái)灣技職教育為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，采取了一系列教育改革措施，專題制作課程（special project courses）的推廣與實(shí)施便是舉措之一。專題制作課程是面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的以研究為主的必修課程，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要或個(gè)人興趣選取一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫研究論文。實(shí)務(wù)制作一般以企業(yè)或非營(yíng)利組織面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)象為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)觀念的運(yùn)用與問(wèn)題的解決，多應(yīng)用于技職院校與應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)；研究論文則強(qiáng)調(diào)理論的建立或驗(yàn)證，具有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，多應(yīng)用于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的普通大學(xué)。專題制作課程的實(shí)施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組、確定指導(dǎo)教師與專題題目、專題分工及擬訂計(jì)劃、計(jì)劃審核、專題制作、專題發(fā)表[1]。這里主要討論在技職院校中應(yīng)用的實(shí)務(wù)專題或?qū)崉?wù)制作，相當(dāng)于大陸高校的畢業(yè)論文，但二者有著顯著的區(qū)別。
（一）務(wù)實(shí)性
實(shí)務(wù)專題是臺(tái)灣技職教育本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)具有重要作用和意義[2]。科技大學(xué)與技術(shù)學(xué)院開展“實(shí)務(wù)專題”課程的目的與作用非常明確：滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過(guò)實(shí)務(wù)專題制作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與積極進(jìn)取的人生觀，以使學(xué)生整合所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，在實(shí)務(wù)制作過(guò)程中掌握完成特定作業(yè)任務(wù)所需的工作方法與作業(yè)程序，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高就業(yè)技能，如作業(yè)流程的革新、產(chǎn)品營(yíng)銷策劃等。由此可見，實(shí)務(wù)專題的主題“不是來(lái)源于書本，也不是來(lái)源于教師的硬性攤派，它來(lái)源于小組成員的生活和社會(huì)實(shí)踐”[3]。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥于書本知識(shí)的掌握，要注重體驗(yàn)生活和深入實(shí)踐，能夠把理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。而大陸高校本科學(xué)生的畢業(yè)論文習(xí)慣做理論研究卻創(chuàng)新不足，由于遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐而影響學(xué)生就業(yè)。
（二）團(tuán)隊(duì)性
與大陸高校一人一題的畢業(yè)論文模式不同，實(shí)務(wù)專題要求小組團(tuán)隊(duì)共同完成，每組通常是4~6人，視主題需要作適當(dāng)調(diào)整。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力非常重要。實(shí)務(wù)專題制作是一個(gè)立體系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都將面臨多個(gè)交流與溝通對(duì)象：首先是小組間的成員，這是課題實(shí)現(xiàn)合作的基礎(chǔ)，從課題的選擇到最后完成報(bào)告和口試，都需要小組成員的配合和協(xié)調(diào)；其次是指導(dǎo)教師，在專題制作過(guò)程中必然遇到問(wèn)題，需要隨時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論；最后是企業(yè)和社會(huì)，由于制作主題來(lái)源于行業(yè)和社會(huì)，還需要經(jīng)常和企業(yè)、社會(huì)打交道。所有這些環(huán)節(jié)都需要建立良性的交流溝通平臺(tái)，在互相尊重和理解中建立融洽的合作關(guān)系。
（三）過(guò)程性
臺(tái)灣實(shí)務(wù)專題比大陸高校畢業(yè)論文的時(shí)間更長(zhǎng)，約為1~1.5年，雖然時(shí)間長(zhǎng)，但并不放任學(xué)生，而是讓學(xué)生充分利用和享受實(shí)務(wù)制作的全過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)研究的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以臺(tái)灣建國(guó)大學(xué)為例，在實(shí)務(wù)專題制作過(guò)程中，學(xué)生基本上每周都要集中向老師匯報(bào)研究進(jìn)展，討論后如實(shí)填寫《專題制作每周討論記錄表》，指導(dǎo)教師將學(xué)生出席及討論情形作為學(xué)期成績(jī)考核的重要依據(jù)，并且在每一學(xué)期的期末填寫《專題制作期末評(píng)分表》。而大陸高校做畢業(yè)論文的時(shí)間往往也是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作的時(shí)間，很容易出現(xiàn)“失控”情形。
（四）探究性
有人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)專題的應(yīng)用性與實(shí)踐性，可能會(huì)降低對(duì)學(xué)生研究能力的要求，事實(shí)恰恰相反。首先，興趣是探究的基礎(chǔ)和推動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣，才愿意主動(dòng)去探究。從實(shí)務(wù)專題主題的選定來(lái)看，主要依據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和個(gè)人興趣，與學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，而不是書本上的純理論知識(shí)。其次，科學(xué)、規(guī)范的研究方法是開展研究的根本保障，學(xué)生在專題制作過(guò)程中將受到嚴(yán)格、規(guī)范的研究方法訓(xùn)練。如，臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)在第五學(xué)期開設(shè)“研究方法”課程，目的在于讓學(xué)生熟悉研究方法的相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)其研究技能，同時(shí)開展“校內(nèi)專題制作”，為真正的“業(yè)界實(shí)務(wù)專題”制作提前演練和作好準(zhǔn)備[4]。再次，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入專題制作。在專題制作過(guò)程中，學(xué)生的出席情況、參與討論情況、任務(wù)完成情況等都將納入最終的評(píng)分結(jié)果，保證了學(xué)生在制作過(guò)程中逐步提高探究能力。
二、大陸高職專升本教育實(shí)施實(shí)務(wù)專題的必要性
目前，大陸個(gè)別高等職業(yè)學(xué)院引入了臺(tái)灣技職院校實(shí)務(wù)專題的做法。如，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)資訊學(xué)院“實(shí)務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實(shí)務(wù)專題”納入了必修課程，并在2009級(jí)學(xué)生中率先試點(diǎn)組織實(shí)施，每4~6位學(xué)生為一組，每2~3組安排一位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。在專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，專題組設(shè)計(jì)一系列實(shí)際工作任務(wù)，充分利用系部統(tǒng)一時(shí)間開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，積極組織開展專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，取得了一定成效。2010年，該系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)項(xiàng)目參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，榮獲一等獎(jiǎng)[5]。但在本科層次人才培養(yǎng)中，大陸目前還沒(méi)有相關(guān)的借鑒改革。在大陸高職專升本教育中率先引入實(shí)務(wù)專題教育模式，主要基于以下幾點(diǎn)原因：
（一）引導(dǎo)高職專升本教育的職業(yè)性定位
高職專升本教育自1999年發(fā)展至今，無(wú)論是教育理論界，還是教育行政部門，對(duì)高職專升本教育的定位和高職專升本人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在分歧；而在教育實(shí)踐領(lǐng)域，基本上都是按照普通本科人才的模式來(lái)培養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的定位是高職專升本教育健康發(fā)展的前提。實(shí)際上，“無(wú)論是從教育理論層面和國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，還是從國(guó)內(nèi)、國(guó)際教育實(shí)踐來(lái)看，都應(yīng)該將高職專升本教育定位為本科層次的職業(yè)教育，而不是普通學(xué)術(shù)型本科教育。”[6]
因此，將實(shí)務(wù)專題課程引入高職專升本教育，將在一定程度上引導(dǎo)該類教育向職業(yè)性方向發(fā)展，引發(fā)教育模式的相應(yīng)改革。因?yàn)閷?shí)務(wù)專題作為臺(tái)灣技職教育本科與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，其課程目標(biāo)定位、選題來(lái)源、制作過(guò)程、方法選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都具有職業(yè)性、行業(yè)性與實(shí)證性導(dǎo)向。尤其是對(duì)高職專升本教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從其入學(xué)開始便可開設(shè)“研究方法”課程并同時(shí)開展“校內(nèi)專題制作”，第二、三學(xué)期開展“業(yè)界實(shí)務(wù)專題”制作，第四學(xué)期進(jìn)行“業(yè)界實(shí)務(wù)專題”成果發(fā)表和口試匯報(bào)，這樣在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)務(wù)專題，從而可以保證人才培養(yǎng)始終堅(jiān)持職業(yè)定位。
（二）提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)
實(shí)務(wù)專題注重學(xué)生兩方面能力的培養(yǎng)：關(guān)鍵能力與專業(yè)能力[7]。關(guān)鍵能力又稱為核心能力或可遷移能力，是已知具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等。而實(shí)務(wù)專題通過(guò)小組合作來(lái)完成，各專題任務(wù)要求學(xué)生分工合作，以小組方式提交專題成果，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，從專題主題的確立、專題制作的組織到專題報(bào)告的撰寫、專題成果的發(fā)表和匯報(bào)，都是由學(xué)生小組來(lái)自主完成，教師只起輔助作用，這就很好地鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
除了關(guān)鍵能力外，實(shí)務(wù)專題也注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在實(shí)務(wù)專題學(xué)習(xí)過(guò)程中，專題任務(wù)以具體的項(xiàng)目開發(fā)為載體分解為一系列的實(shí)際工作任務(wù)，各專題任務(wù)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成，學(xué)生通過(guò)對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究和實(shí)戰(zhàn)，切實(shí)提高自身的專業(yè)能力。實(shí)務(wù)專題甚至可以看成是“職業(yè)化的提前演練”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)實(shí)務(wù)專題制作過(guò)程之后，必將對(duì)整個(gè)體系相當(dāng)熟悉，特別是與企業(yè)市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的課題，這將為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，即有利于畢業(yè)生快速適應(yīng)工作的流程與狀態(tài)。
（三）減輕教師負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)
由于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，高校教師每年都需要指導(dǎo)大量畢業(yè)論文；更由于學(xué)生忙著趕招聘會(huì)、找工作，對(duì)畢業(yè)論文越來(lái)越輕視，東拼西湊，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文尤如“雞肋”，甚至一度引起了關(guān)于本科畢業(yè)論文是否需要取消的激烈爭(zhēng)論，如四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中，刪除畢業(yè)論文[8]。而對(duì)于高職專升本的畢業(yè)論文來(lái)說(shuō)，教師除了面臨上述問(wèn)題外，還進(jìn)一步抱怨學(xué)生的理論功底太差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏研究方法的訓(xùn)練等。
因此，在高職專升本中用實(shí)務(wù)專題代替畢業(yè)論文，一方面可減輕教師負(fù)擔(dān)。與目前“一人一題”的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式相比，實(shí)務(wù)專題采取“分組指導(dǎo)，一組一題”的指導(dǎo)模式，減少了教師指導(dǎo)論文的數(shù)量，使得教師能夠在每項(xiàng)專題的指導(dǎo)上投入更多時(shí)間與精力，從而提高指導(dǎo)效果。另一方面，可發(fā)揮高職專升本學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。由于專升本學(xué)生來(lái)源于高職院校，他們的教育屬于職業(yè)教育體系，對(duì)實(shí)務(wù)性課程比較感興趣，動(dòng)手和操作能力比較強(qiáng)，但理論知識(shí)不夠扎實(shí)系統(tǒng)，用實(shí)務(wù)專題代替畢業(yè)論文可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。
三、大陸高職專升本教育實(shí)施實(shí)務(wù)專題可能遇到的困難
在大陸高職專升本教育中率先實(shí)施實(shí)務(wù)專題教育模式，將會(huì)面臨一些困難，還需要從理念轉(zhuǎn)變、實(shí)施技能培訓(xùn)、相關(guān)制度完善等方面做好充分的準(zhǔn)備工作。
（一）教師的指導(dǎo)能力將受到挑戰(zhàn)
大陸高校習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，教師的權(quán)威地位不容置疑。在實(shí)務(wù)專題制作過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是專題的組織者和實(shí)施者，教師處于輔助位置，但并不意味著教師的作用可有可無(wú)。恰恰相反，在專題制作過(guò)程中，對(duì)教師的宏觀協(xié)調(diào)能力、與小組成員的溝通能力、所指導(dǎo)專題的實(shí)踐操作能力等都提出了更高的要求。由于專題大多面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，在制作過(guò)程中，出現(xiàn)的許多問(wèn)題，教師可能不熟悉，必須通過(guò)再學(xué)習(xí)才能指導(dǎo)學(xué)生。
（二）要求學(xué)校與相關(guān)行業(yè)有充分的合作
由于實(shí)務(wù)專題的主題主要來(lái)源于企業(yè)界，因此臺(tái)灣技職院校實(shí)施實(shí)務(wù)專題的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是產(chǎn)學(xué)合作較為成熟。技職院校為推展產(chǎn)學(xué)合作，往往設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作單位，如育成中心或創(chuàng)新育成中心，以專責(zé)其事。2007年臺(tái)灣技職校院產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目達(dá)8509個(gè)，產(chǎn)學(xué)合作金額達(dá)新臺(tái)幣34億多元，縮短了學(xué)校育才與行業(yè)企業(yè)需求的差距。同時(shí)，臺(tái)灣從2005年開始實(shí)施“最后一哩就業(yè)學(xué)程”計(jì)劃，鼓勵(lì)技職院校學(xué)生于畢業(yè)前與行業(yè)企業(yè)合作[9]。這些措施都為實(shí)務(wù)專題的實(shí)施創(chuàng)造了條件。而大陸高校，尤其是普通本科高校與企業(yè)界的聯(lián)系并不多，要實(shí)施實(shí)務(wù)專題教育，就必須加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，使專題真正有行業(yè)項(xiàng)目依托。
（三）需要制訂完善的制度措施
實(shí)務(wù)專題的實(shí)施還需要制訂一系列制度措施，如實(shí)務(wù)專題的制作流程、實(shí)務(wù)專題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師的職責(zé)與激勵(lì)機(jī)制等，只有這些制度措施都明確才能付諸操作。
（北京聯(lián)合大學(xué)高職處2010年度委托課題《專升本人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》，主持人：王彤）
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The Characteristics of Practical Topic Courses of Taiwan Technical and Vocational Schools and Its Enlightenments to the Bachelor Education Upgrading from Two or Three Year Higher Education in Mainland
ZHU Ke-rong, WANG Tong
(College of Applied Arts and Technology, Beijing Union University, Beijing 100191, China)
1.2004年，我校曾作過(guò)“職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”，采用整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用心理衛(wèi)生SCL-90癥狀自評(píng)量表進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個(gè)因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p
2.為了深入地了解職校生的心理現(xiàn)狀，我校在2006年又作了《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進(jìn)行了衛(wèi)生、品德、人際交往、個(gè)別差異、就業(yè)、審美教育、網(wǎng)絡(luò)、影視文化等幾個(gè)方面的心理現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康存在輕度問(wèn)題的學(xué)生共127人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4％；心理健康存在中度問(wèn)題的學(xué)生共11人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.4％；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)心理健康存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生。
二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效
面對(duì)我校學(xué)生心理健康不容樂(lè)觀的狀況，為切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學(xué)生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個(gè)別輔導(dǎo)的心理咨詢室；（2）開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關(guān)的心育活動(dòng)；（5）邀請(qǐng)專家講座。經(jīng)過(guò)三年的探索，我校在學(xué)生心理健康教育工作中取得了一定成效。
1.豐碩的科研成果
我校心理健康教育課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策》獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果三等獎(jiǎng)，義烏市教育科研規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)；課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策主題報(bào)告》獲金華第三屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，已申報(bào)省第三屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)；我校教師根據(jù)自己的實(shí)踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項(xiàng)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。近三年，我校教師的《師范大學(xué)生人際關(guān)系控制源因素的調(diào)查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學(xué)術(shù)論文評(píng)比中分獲一、二、三等獎(jiǎng)；《職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》等5篇科研論文獲金華中職學(xué)校第六屆教學(xué)論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)；《職校生人際交往現(xiàn)狀的研究與對(duì)策》等6篇論文獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；《職校生網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等于《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上。
2.學(xué)生心理健康水平的提高
2008年金華市心理健康教育指導(dǎo)中心到我校隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，顯示我校學(xué)生心理健康狀況問(wèn)題檢出率低于全國(guó)常摸，我校近三年無(wú)重大心理行為問(wèn)題發(fā)生，如：自殺、刑事犯罪等。
3.學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變
（1）個(gè)人言行舉止文明規(guī)范。在我校，學(xué)生說(shuō)臟話的現(xiàn)象逐漸減少；學(xué)生穿著打扮得體大方，符合中學(xué)生形象；能夠尊重老師，對(duì)同學(xué)也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無(wú)不良習(xí)慣。而且96%家長(zhǎng)的反饋說(shuō)自己的子女在言行舉止上有了明顯進(jìn)步。
（2）個(gè)人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學(xué)著想，能夠?yàn)榘嗉?jí)出謀劃策，懂得為班級(jí)爭(zhēng)光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無(wú)禮等不良思想和行為。
（3）帶動(dòng)了學(xué)校文明校風(fēng)的形成。由于暫差生轉(zhuǎn)化工作落到了實(shí)處，使得小的方面是暫差生個(gè)人得到了轉(zhuǎn)化和進(jìn)步，大的方面是學(xué)校的總體面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，整個(gè)學(xué)校的文明程度和學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)揮到了極致。正因如此，我校于當(dāng)年榮獲了“義烏市四星級(jí)校園”和“義烏市綠色學(xué)校”兩項(xiàng)矚目的成績(jī)。
4.流生減少學(xué)習(xí)氛圍漸濃
我校前幾年的流生人數(shù)較多，而現(xiàn)在流生人數(shù)大大減少，這正說(shuō)明了暫差生的轉(zhuǎn)化是較成功的。
他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學(xué)習(xí)，安心于技能的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍漸濃。
三、主要做法
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立心育組織網(wǎng)絡(luò)，校長(zhǎng)、書記親自“掛帥”
學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，政教主任、團(tuán)委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規(guī)范的管理體系，保證心育工作的順利開展。
2006年,我校率先成立了義烏市第一個(gè)學(xué)校心理健康教育中心――義烏國(guó)際商貿(mào)學(xué)校“心育”中心，由專、兼職心理輔導(dǎo)老師組成，全面具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，心育中心與學(xué)校其他部門有機(jī)整合，相輔相成，建立起“教學(xué)、政教、心理輔導(dǎo)”的“三合一”預(yù)防機(jī)制。
2.心理健康教育場(chǎng)所齊全，硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)有保障
（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學(xué)生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內(nèi)環(huán)境溫馨、簡(jiǎn)潔大方、舒適實(shí)用，充分體現(xiàn)了專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、人性化的設(shè)計(jì)理念，談心坊是和學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的絕佳場(chǎng)所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導(dǎo)教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學(xué)生有選擇性地前來(lái)咨詢。（2）有專門開展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的心理活動(dòng)室，活動(dòng)室布置一新，環(huán)境幽雅，各班的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在此教室開展，保證了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果，真正意義上為學(xué)生提供了放松心
情的緩沖地帶。（3）學(xué)校成立以個(gè)體修養(yǎng)與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍，主要包括各種報(bào)刊、雜志和書籍，為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動(dòng)時(shí)間老師和同學(xué)們可以到這里選擇自己所需要的有關(guān)心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)方法策略、心身調(diào)節(jié)技術(shù)等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬(wàn)元購(gòu)買了《中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》和《學(xué)生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測(cè)試可以在校園網(wǎng)上操作，既科學(xué)系統(tǒng)又方便省時(shí)，這成為我校心理健康檔案建設(shè)中的又一特點(diǎn)。
3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是心理健康教育主要渠道之一
我校高一各班每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，充分使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課得到課時(shí)保證，高二、高三年級(jí)是不定期地進(jìn)行專題專項(xiàng)心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)，他們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理輔導(dǎo)課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中行為得到訓(xùn)練，情感得到體驗(yàn)，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，團(tuán)體輔導(dǎo)效果更加明顯。為了提高輔導(dǎo)教師的上課水平，我校心育中心每?jī)芍苷匍_一次輔導(dǎo)教師交流會(huì)，每次開會(huì)分管學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，在交流會(huì)中大家就某一個(gè)輔導(dǎo)主題展開熱烈討論，對(duì)活動(dòng)課過(guò)程中以及學(xué)生個(gè)別咨詢中存在的困惑和問(wèn)題互相交流意見和看法。這樣教師開設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課和個(gè)別心理輔導(dǎo)的能力都不斷得到提高。我校心理輔導(dǎo)教師多次在省、地、市開設(shè)示范課，如：全省“百課萬(wàn)人”創(chuàng)新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務(wù)周”示范課等。
4.充分利用多種媒介
學(xué)校心育中心充分利用學(xué)校的廣播站、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)、校園網(wǎng)、周一升旗儀式的“國(guó)旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動(dòng)，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高廣大學(xué)生的興趣，營(yíng)造心理健康教育的良好氛圍。
5.師資培訓(xùn)，不斷提高心育人員的心育技巧、策略
我校師資隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，增強(qiáng)了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導(dǎo)教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓(xùn)（義烏共5人）。我校鼓勵(lì)廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓(xùn)。
6.專家指導(dǎo)
我們聘請(qǐng)義烏市和金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任我校心理健康教育工作的督導(dǎo)人員，指導(dǎo)我校心理健康教育工作的開展。同時(shí)我們也請(qǐng)省內(nèi)心理健康教育專家到我校進(jìn)行專題講座，普及心育知識(shí)。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機(jī)干預(yù)》的專題講座等。
7.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生力量，加入學(xué)校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)
我校于2007年5月成立了專門的學(xué)生社團(tuán)組織――學(xué)生心理自助協(xié)會(huì)，由專職心理老師擔(dān)任協(xié)會(huì)指導(dǎo)老師。心育中心定期對(duì)協(xié)會(huì)會(huì)員進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生中開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。如：舉辦過(guò)心理健康的主題辯論賽、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，心理自助協(xié)會(huì)還協(xié)助學(xué)校心育中心管理學(xué)校的心理閱覽室。在學(xué)校各個(gè)班級(jí)，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導(dǎo)新模式，高一、高二各班級(jí)設(shè)立一名班級(jí)心理督察員，學(xué)校心育中心定期對(duì)心理督查員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)诎嘀魅巍⑿睦碜灾鷧f(xié)會(huì)與各班同學(xué)之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發(fā)現(xiàn)“異常”情況（重大心理變故與行為異常者），及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門和老師報(bào)告，從而使心育中心能夠及時(shí)得到各班同學(xué)的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學(xué)生班級(jí)、學(xué)生寢室，更加貼近學(xué)生的日常生活，發(fā)揮心理督察員在宣傳、疏導(dǎo)和預(yù)警方面的作用，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。
8.在班級(jí)心理輔導(dǎo)過(guò)程中開展心理周記的實(shí)踐活動(dòng)
為了在學(xué)校班級(jí)工作中更好地推廣、普及心理輔導(dǎo)，切實(shí)將心理健康教育工作落到實(shí)處，我們?cè)趯W(xué)生中開展心理周記活動(dòng)，讓學(xué)生把一周的學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來(lái)，把心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時(shí)向?qū)W生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對(duì)于一些反映問(wèn)題嚴(yán)重或預(yù)示與較為嚴(yán)重心理問(wèn)題的周記，班主任則要轉(zhuǎn)介到學(xué)校的心育中心，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺(tái)，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實(shí)抓住了學(xué)生心靈活動(dòng)的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。
9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動(dòng)周
為提高廣大師生的心理健康意識(shí)，營(yíng)造校園的心理健康教育氛圍，擴(kuò)大心理健康教育的影響，打開學(xué)校心理健康教育的新局面，讓更多的同學(xué)了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養(yǎng)職校學(xué)生自主、自立、自信、自強(qiáng)的品格和良好心理素質(zhì)，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動(dòng)周。首屆心理健康教育活動(dòng)周在嘗試探索的基礎(chǔ)上，向全校師生推出六項(xiàng)活動(dòng)：心理健康常識(shí)手抄報(bào)展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會(huì)、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測(cè)驗(yàn)、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動(dòng)周，本次活動(dòng)周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個(gè)系列，為學(xué)生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、周紅五教授以及我市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都來(lái)我校參加了這次活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，多家新聞媒體都對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。
10.心理健康教育的輻射和示范動(dòng)能，尤其骨干教師帶動(dòng)全市范圍的相關(guān)工作
（1）在扎實(shí)開展我校自身心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，我校還大力加強(qiáng)心理健康教育宣傳工作，擴(kuò)大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺(tái)《生活之路》欄目于2005年曾對(duì)我校的專職心理老師作了專題報(bào)道，義烏教育網(wǎng)上也多次報(bào)道我校開展的心理健康教育活動(dòng)情況。我校還不斷加強(qiáng)與教育主管部門和其他兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多次接待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校觀摩心理健康教育活動(dòng)課，參觀了我校心理輔導(dǎo)室，交流心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)。我校的骨干心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常前赴兄弟學(xué)校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔(dān)我市班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)中心理健康教育專題的培訓(xùn)任務(wù)。
（2）我校于2007年上半年加入了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育理事會(huì)常務(wù)理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育理事會(huì)首屆年會(huì)，和全國(guó)更多的心理健康教育工作優(yōu)秀的學(xué)校、老師學(xué)習(xí)、交流。
（3）2007年11月，我校被金華市教育科學(xué)研究所、金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心評(píng)為金華市首批優(yōu)秀學(xué)校心理輔導(dǎo)室。我校是金華地區(qū)惟一獲此殊榮的中等職業(yè)學(xué)校。
我們?cè)讣颖杜Π盐倚Ｐ睦斫】到逃ぷ鞲愕酶釉鷮?shí)、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍(lán)色的天空。
日前重慶市北碚區(qū)舉辦了“中小學(xué)心理健康教育校園行” 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，來(lái)自全市各區(qū)縣教育系統(tǒng)的近200名領(lǐng)導(dǎo)和教師參觀了形式多樣的心理教育活動(dòng)。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學(xué)生和家長(zhǎng)紛紛聚攏在重慶市北碚區(qū)澄江小學(xué)和兼善中學(xué)的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場(chǎng)，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺(tái)中央，停下，定定地望著另一側(cè)的同學(xué)，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒(méi)人理會(huì)……”——這是北碚區(qū)兼善中學(xué)高一八班的學(xué)生自編自導(dǎo)自演的心理劇的場(chǎng)景……
北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作之所以能夠受到好評(píng)，主要是通過(guò)創(chuàng)新“四大模式”，開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，有效提高了學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)校心理健康教育工作水平。
一、開展區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)，提升心理健康教育專業(yè)能力
名師工作室建設(shè)。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級(jí)教師做主持人，在全區(qū)各學(xué)校選擇有研究能力的心理健康教師為學(xué)員，主要開展學(xué)習(xí)交流、引領(lǐng)示范、學(xué)術(shù)研究和師資培養(yǎng)等工作。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，建立了一套名師與中青年教師合作互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)了一個(gè)心理健康教育骨干教師團(tuán)隊(duì)，取得了一批心理健康教育研究成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校名師資源共享最大化，更好地發(fā)揮了名師的示范、帶動(dòng)作用和名師效應(yīng)，為有效指導(dǎo)全區(qū)心理健康教育工作起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。
校地合作平臺(tái)建設(shè)。北碚區(qū)與西南大學(xué)心理學(xué)院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓(xùn)體系抓普及，即聚集西南大學(xué)等高校的專家教授，以我區(qū)的心理健康教育名師工作室為載體，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)。另一方面，舉辦專業(yè)心理健康教育培訓(xùn)班抓提高。近三年來(lái)，北碚區(qū)每年選派100名中小學(xué)教師到西南大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)行心理教育專業(yè)培訓(xùn)，目前，已培訓(xùn)了300余名教師。同時(shí)，大力開展心理咨詢師從業(yè)資格認(rèn)證工作，我區(qū)已有32名教師獲得國(guó)家二、三級(jí)心理咨詢師資格證書，有300余名教師獲得心理健康C級(jí)證書，做到持證上崗。通過(guò)培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作的開展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。
二、重點(diǎn)推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)開展，促進(jìn)心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展
抓實(shí)“六有”基礎(chǔ)工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬(wàn)元，在全區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)心理健康教育的“六有”基礎(chǔ)建設(shè)，即有心理健康教師、有心理健康教育環(huán)境、有心理咨詢熱線或信箱、有談心（咨詢、輔導(dǎo)）室、有心理健康教育活動(dòng)、有學(xué)生心理檔案。
所有中小學(xué)校建立了談心（咨詢、輔導(dǎo)）室，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。嚴(yán)格按照西南大學(xué)心理學(xué)院制定的心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各校的心理咨詢室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化配置，統(tǒng)一配備了靜音計(jì)時(shí)器、游戲沙盤、音樂(lè)放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書等。我區(qū)成為全市第一個(gè)在中小學(xué)建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室的區(qū)縣，為心理咨詢活動(dòng)提供了專業(yè)化的硬件和技術(shù)支撐。
掌握“九會(huì)”技能。繼“六有”之后，北碚區(qū)又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會(huì)”。即：會(huì)策劃學(xué)校的心理健康教育工作；會(huì)建立和使用學(xué)生心理檔案；會(huì)組織開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；會(huì)指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；會(huì)開展多種形式的心理健康教育宣傳；會(huì)寫心理健康教育論文和個(gè)案；會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適；會(huì)編寫心理健康教育校本教材。
開展“六個(gè)一”活動(dòng)。即全區(qū)每年開展一次“心理健康教育節(jié)”活動(dòng)；每年由區(qū)心理健康教育骨干教師在區(qū)內(nèi)其他學(xué)校上一堂研究課或示范課；每年全區(qū)所有心理健康教師均要完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)體咨詢報(bào)告或論文；獲取一個(gè)心理咨詢師資格證或心理健康等級(jí)證書；讀一本心理健康教育理論書籍，已讀《心理教育活動(dòng)論》《情商決定命運(yùn)》《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》等；研究一項(xiàng)課題，每個(gè)學(xué)校有一項(xiàng)心理健康教育課題研究任務(wù)。
北碚區(qū)現(xiàn)已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽(yáng)光”等為主題的“北碚區(qū)心理健康教育節(jié)”活動(dòng)。在全區(qū)所有中小學(xué)開展了心理健康教育觀摩研討活動(dòng)，通過(guò)專題講座、主題班會(huì)、心理輔導(dǎo)課、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、心理繪畫、校園心理劇、心理繪畫、心理電影、心理拓展訓(xùn)練和心理手抄報(bào)比賽等豐富多彩的形式，將各學(xué)校心理健康教育工作引向深入。
三、創(chuàng)新科研引領(lǐng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
課題帶動(dòng)。以課題研究來(lái)帶動(dòng)尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。相繼開展了“北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”“農(nóng)村初中學(xué)生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項(xiàng)課題研究。特別是對(duì)留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學(xué)生等特殊學(xué)生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力實(shí)證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽(yù)。我區(qū)有200多篇心理健康教育成果分別獲全國(guó)和市一、二、三獎(jiǎng)，有20多節(jié)優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)課獲全國(guó)和市一、二、三等獎(jiǎng)。有30多篇心理健康教育論文在《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》和《素質(zhì)教育大參考》等多種刊物上發(fā)表。在全國(guó)第三、四屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院兩次獲全國(guó)先進(jìn)集體獎(jiǎng)，中山路小學(xué)、梨園小學(xué)等獲全國(guó)先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)，中山路小學(xué)在人民大會(huì)堂舉行的全國(guó)表彰會(huì)作了心理健康教育專題交流，受到有關(guān)專家和與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。
方式變革。北碚區(qū)心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門課程走向一個(gè)領(lǐng)域；由模仿走向特色探索。如：北碚區(qū)澄江小學(xué)自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術(shù)活動(dòng)，梨園小學(xué)的“少年交警校”意志培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)書礪志”的書法教育，柳蔭小學(xué)的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學(xué)的“兼善文化心理”，江北中學(xué)的“生命教育”等，將學(xué)校的文化滲透在特色心理
健康教育活動(dòng)中。
方式的變革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：從心理預(yù)防到心理輔導(dǎo)；從成人思維到了解學(xué)生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領(lǐng)到同伴互助；從成人說(shuō)教到角色體驗(yàn)；從心理交談到網(wǎng)絡(luò)對(duì)話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動(dòng)；從德育到心育，再?gòu)男挠降掠鹊取?/p>
四、創(chuàng)新教研指導(dǎo)與評(píng)價(jià)督導(dǎo)，提升心理健康教育工作水平
教研指導(dǎo)。宏觀指導(dǎo)，多維促研，不斷提高心理健康教育的實(shí)效性。成立了北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心和心理健康教育專委會(huì)，成員包括高校的心理學(xué)專家和教授、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負(fù)責(zé)全區(qū)心理健康教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。中心和專委會(huì)的成立為全區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)提供了高層次的智力和實(shí)踐指導(dǎo)，使北碚區(qū)的心理健康教育常規(guī)入格、規(guī)范有序。從學(xué)校、教師、進(jìn)修學(xué)院和教委四個(gè)層面抓落實(shí)，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實(shí)施、有考核。
評(píng)估督導(dǎo)。將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系和年終績(jī)效考核之中，堅(jiān)持開展心理健康教育質(zhì)量和效果的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，對(duì)課程設(shè)置、活動(dòng)開展及心理健康情況等進(jìn)行督查。這一制度的建立，確保了學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性和有效性。
