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第1篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；法律教學(xué)；改革

一、中等職業(yè)教育法律教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)中偏重于理論知識(shí)講授

中等職業(yè)教育中的法律課程，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)理論分析問題與實(shí)際解決問題的能力。然而在實(shí)踐教學(xué)中，卻往往存在著過于注重理論知識(shí)講解，而忽視實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)的問題，從而不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。而且由于過分偏重于理論知識(shí)講授，學(xué)生不僅缺乏利用法律知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，而且畢業(yè)后也不能迅速的適應(yīng)法律職業(yè)崗位的需要。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)質(zhì)量不佳

一方面表現(xiàn)為法律實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量不能有效保證。法律實(shí)習(xí)是使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生得以檢驗(yàn)自身所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要過程。然而因管理不佳、實(shí)習(xí)態(tài)度不端正、時(shí)間沖突等多種問題，導(dǎo)致目前中等職業(yè)教育的法律實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多流于形式，且質(zhì)量無法得到保證。另一方面則表現(xiàn)為法律實(shí)踐課程偏少，教學(xué)質(zhì)量不佳。法律實(shí)踐課程不僅能為學(xué)生重現(xiàn)整個(gè)司法事務(wù)的流程，而且能開拓學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能與實(shí)際操作能力。然而在當(dāng)前中等職業(yè)法律教學(xué)中，法律實(shí)踐課程的開設(shè)量偏少，只占據(jù)了總課程比重的10%左右，且教學(xué)方法較為單一，教學(xué)質(zhì)量不佳。

二、中等職業(yè)教育法律教學(xué)的改革及優(yōu)化措施

1.積極改變?cè)械慕虒W(xué)觀念

在原有的法律教學(xué)理念中，是以教師為中心，以傳授法律知識(shí)和法學(xué)理論為主要目的。而新一輪的課程改革，其教學(xué)理念重點(diǎn)是提倡以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極改變?cè)械慕虒W(xué)理念。一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，改變?cè)械恼毡拘频淖龇ǎㄟ^多樣化的教學(xué)方法以提高學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性；另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)法律實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過不斷強(qiáng)化法律實(shí)踐教學(xué)，以開拓學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)造能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.增加法律實(shí)踐教學(xué)的比重

目前，中等職業(yè)法律教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，主要是以實(shí)習(xí)為主，以課題案例分析、法律診所、專題辯論、課外模擬審判等為輔助的教學(xué)模式。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻往往存在著法律實(shí)習(xí)和其它實(shí)踐課程的時(shí)間少，缺乏教學(xué)規(guī)范性且教學(xué)隨意性大，學(xué)生實(shí)際參與度低等多種問題。為此，我們應(yīng)積極改變?cè)械闹乩碚摱p實(shí)踐的做法，通過不斷提高法律實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)比重，使學(xué)生能在教學(xué)實(shí)踐過程中得到培養(yǎng)、鍛煉與成長(zhǎng)。一方面，建議將20%以上的總課時(shí)時(shí)間作為法律實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面，還應(yīng)不斷完善法律實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置，以形成能貫穿于整個(gè)中等職業(yè)法律教育全過程的實(shí)踐教學(xué)方案與測(cè)評(píng)體系，并在教學(xué)方法中注重于實(shí)用性與多樣性，通過采用案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以提高法律教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果。

3.完善法律實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

法律實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多樣化的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、模擬法庭、診所式教育等多種實(shí)踐教學(xué)形式，以形成規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)鏈。

（1）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。首先，應(yīng)合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，避開學(xué)生找工作的高峰時(shí)期；其次，在具備條件的情況下，可否考慮實(shí)行彈性實(shí)習(xí)制度，在學(xué)習(xí)情況不緊張的條件下，可允許學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí)。要求一年級(jí)到二年級(jí)的每一學(xué)年，學(xué)生至少應(yīng)當(dāng)有15~20天左右的法律實(shí)習(xí)時(shí)間；而對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，則要求實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不低于3個(gè)月。

（2）加強(qiáng)畢業(yè)論文管理。首先，要求學(xué)生的畢業(yè)論文必須與法律實(shí)踐問題相掛鉤，要求題目應(yīng)來源于實(shí)踐，素材來源于實(shí)踐中的具體問題，并在論文中對(duì)法律問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析與解決；其次，要求實(shí)行畢業(yè)論文指導(dǎo)的雙師制度，即論文指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)有兩名，一位是作為實(shí)踐中的帶教老師，另一位則是學(xué)校中的專業(yè)教師，兩位教師同時(shí)就畢業(yè)論文中的相關(guān)問題、理論的實(shí)質(zhì)及解決方法進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力、調(diào)研能力和實(shí)際解決問題的能力。

（3）積極開展模擬法庭教育。積極在法律教學(xué)中開展模擬法庭教育，通過讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬審判，并讓每一名學(xué)生參加和擔(dān)任具體的角色，使學(xué)生能詳細(xì)了解整個(gè)司法事務(wù)的流程。在模擬法律的開設(shè)中，首先學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師大量開設(shè)模擬法庭教學(xué)，并將其作為實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，還可給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼，對(duì)于部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程（如刑訴、民訴、刑法等），還應(yīng)當(dāng)硬性規(guī)定必須開設(shè)；其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)模擬法庭軟硬件的建設(shè)，為開設(shè)模擬法庭提供必要的設(shè)施、人員、攝像等條件的配置，并制定好完善的規(guī)章制度與管理制度。

（4）積極開展法律診所教育。通過積極開展法律診所教育，能幫助學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生活中的當(dāng)事人，并處理真實(shí)案件。教師也可根據(jù)案件進(jìn)展情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用法律知識(shí)。法律診所應(yīng)當(dāng)向全體學(xué)生開放，使所有學(xué)生得到鍛煉與培訓(xùn)，并且通過這種與現(xiàn)實(shí)案件零距離接觸的方式，使學(xué)生深切體會(huì)到作為律師所背負(fù)的社會(huì)責(zé)任感和正義感，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，并努力將所學(xué)法律知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)案例當(dāng)中。本文從中等職業(yè)法律教學(xué)所存在的問題出發(fā)，并著重就法律教學(xué)的改革及優(yōu)化措施進(jìn)行了研究與探索。在當(dāng)前中等職業(yè)教育法律教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的改革與優(yōu)化，以真正引導(dǎo)學(xué)生建立起實(shí)用、合理的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力與實(shí)踐操作能力，從而使學(xué)生在畢業(yè)后也能迅速的適應(yīng)法律職業(yè)崗位的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅朝猛.中職教育中法律教學(xué)的優(yōu)化與改革[J].中小學(xué)教學(xué)與研究，2014（4）.

第2篇

中等職業(yè)教育的服務(wù)屬性以及培養(yǎng)目標(biāo)要求它要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，法律專業(yè)更是如此，所以學(xué)校的法律教學(xué)要不斷隨市場(chǎng)的變化調(diào)整法律教學(xué)模式以及課程的設(shè)置，要做到靈活、專而且精的教學(xué)，來促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校法律課程的教學(xué)有序而且健康的發(fā)展。目前教育體制的要求是提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合適的人才，這也是中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向。所以需要提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)效益以及教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校快速發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

一、法律課程教育教學(xué)改革的必要性

改革開放以來，我國(guó)的中等職業(yè)教育事業(yè)取得了前所未有的成就，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，及人才需求類型的變化，中等職業(yè)教育法律課程教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。比如法律課程的設(shè)置與社會(huì)和市場(chǎng)的需求脫節(jié)，導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生總體質(zhì)量不高，不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很多家長(zhǎng)只想把自己的孩子放到中職院校學(xué)習(xí)兩年再就業(yè)，這給中職學(xué)校帶來了很不好的影響，這就需要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的法律課程進(jìn)行改革，提高教學(xué)水平，這是今后一段時(shí)期所面臨的重要的任務(wù)。

二、面向社會(huì)需求，改革法律課程體系

中等職業(yè)教育是面向就業(yè)市場(chǎng)的，法律課程的設(shè)置要進(jìn)行改革，根據(jù)實(shí)際情況來建立符合社會(huì)中企業(yè)對(duì)人才的需求，要和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。教師要幫助學(xué)生學(xué)好法律知識(shí)，教育要和生活與社會(huì)緊密聯(lián)系起來，突出職業(yè)教育的特殊功能。最主要的是提高學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后對(duì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所從事的工作多數(shù)都是一線工作，所以說，在對(duì)法律課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)要以實(shí)訓(xùn)為主，要緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)過時(shí)的課程內(nèi)容要及時(shí)刪除，不斷吸納新的知識(shí)，調(diào)整課程，讓教學(xué)適應(yīng)時(shí)展，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)要達(dá)到各占一半，運(yùn)用多種培訓(xùn)方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家認(rèn)可的法律考試，拿到相應(yīng)的證書，來適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

1.因材施教

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們要根據(jù)學(xué)生的要求來建立適合中等職業(yè)學(xué)校法律課程的教學(xué)的方法，不僅要提供給學(xué)生足夠的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生提供升學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生來說，就要以就業(yè)為導(dǎo)向，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)的興趣，主要教授他們專業(yè)知識(shí)和操作技能；對(duì)理論和專業(yè)知識(shí)都掌握得比較好的學(xué)生，根據(jù)本人的意愿，如果想升學(xué)，就給他們更多的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣根據(jù)學(xué)生的具體情況來因材施教，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.現(xiàn)代化教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，法律教學(xué)當(dāng)中也需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^圖像以及文字同時(shí)表達(dá)的手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。還可以運(yùn)用模擬仿真的教學(xué)手段，這種方式可以把教學(xué)內(nèi)容很直觀地展現(xiàn)出來，在法律教學(xué)當(dāng)中，可以組織學(xué)生開庭，讓學(xué)生能夠親身體會(huì)法律的審判過程，給學(xué)生配置各種角色，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，在這個(gè)過程中讓學(xué)生深入了解并掌握法律知識(shí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。還可以把傳統(tǒng)的教育方式和現(xiàn)代的教育方式結(jié)合起來，在教育過程當(dāng)中體現(xiàn)人性化，尤其是注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方式，根據(jù)個(gè)人的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，生理和心理的發(fā)育程度等等因材施教，提高學(xué)生的整體法律素質(zhì)。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性

首先，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，教師要選擇好是從理論開始，還是從實(shí)踐課程開始，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要把理論和實(shí)際聯(lián)合起來，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及愛好來選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，對(duì)于學(xué)生而言，沒有固定的學(xué)習(xí)年限，對(duì)于已經(jīng)達(dá)到了畢業(yè)水平的學(xué)生，可以讓學(xué)生提前畢業(yè)；如果沒有達(dá)到要求，那么也可以延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要使學(xué)生對(duì)客觀世界的存在產(chǎn)生興趣，才能集中精力好好學(xué)習(xí)，而且，興趣的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，智力的開發(fā)有助于學(xué)生接受法律教育。如果學(xué)生對(duì)與法律相關(guān)的事物沒有興趣，就不可能讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)，興趣在學(xué)習(xí)法律的過程中不能被忽視，興趣可以激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生可以取得好的成績(jī)，提升了自己的法律意識(shí)和法律素質(zhì)。

四、“多證式”目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)能力

第3篇

一、充分認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的重要性，長(zhǎng)期堅(jiān)持積極發(fā)展中等職業(yè)教育的方針

（一）中等職業(yè)教育是職業(yè)教育和整個(gè)教育體系的重要組成部分。積極發(fā)展中等職業(yè)教育，對(duì)于加快普及高中段教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。各級(jí)政府和有關(guān)部門要高度重視中等職業(yè)教育，把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期而又重要的任務(wù)，采取切實(shí)有效措施，認(rèn)真解決存在的困難和問題，積極推進(jìn)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

（二）中等職業(yè)學(xué)校（包括各類中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校）要堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向，面向企業(yè)，面向經(jīng)濟(jì)，面向社會(huì)，面向現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)與生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線需要相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應(yīng)用型專門人才。要不斷深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)宏觀調(diào)控，大力推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整

（三）各地在加快發(fā)展高中段教育的進(jìn)程中，必須加張對(duì)初中后分流的宏觀調(diào)控，確保中等職業(yè)教育年招生數(shù)占高中段招生總數(shù)的50%以上，促進(jìn)普教職教協(xié)調(diào)發(fā)展。省級(jí)教育強(qiáng)縣應(yīng)率先垂范。凡當(dāng)年中職招生比例低于50%的，不得申報(bào)教育強(qiáng)縣；評(píng)上教育強(qiáng)縣（市）后連續(xù)兩年達(dá)不到要求的，取消"教育強(qiáng)縣"稱號(hào)。

（四）各地要根據(jù)社會(huì)需求和當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定中等職業(yè)教育發(fā)展"十五"規(guī)劃和學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃。通過增加投入、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，促使中等職業(yè)學(xué)校上規(guī)模、上水平。到20*年，全省中等職業(yè)學(xué)校的校均規(guī)模耍達(dá)到1200人以上，每個(gè)縣（市）要

集中力量辦好1-2所省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，全省建成省一級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校100所。對(duì)辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件達(dá)不到規(guī)定要求的，要予以調(diào)整，或取消獨(dú)立頒發(fā)中職畢業(yè)文憑資格。

（五）市、縣政府要統(tǒng)籌本地各類公辦中等職業(yè)教育資源，打破條塊分割，通過合并、聯(lián)合、遷建等多種形式，盤活并優(yōu)化配置教育資源。各類中等職業(yè)學(xué)校的土地、房產(chǎn)等教育資源置換的收入，必須全額用于中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)。未經(jīng)市、縣政府批準(zhǔn)，任何部門和單位不得以任何理由將中等職業(yè)教育資源移作他用。

三、深化辦學(xué)體制改革，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自

（六）中等職業(yè)教育要堅(jiān)持以政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界共同參與，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制。各地要進(jìn)一步貫徹落實(shí)省政府《關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量參與辦學(xué)的若干規(guī)定》，通過"民辦公助"、"公辦民助"、"公民合辦"等多種形式，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與舉辦中等職業(yè)學(xué)校。要加大對(duì)民辦學(xué)校的扶持力度，對(duì)于辦學(xué)質(zhì)量較好，發(fā)展?jié)摿^大的民辦中等職業(yè)學(xué)校，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。中等職業(yè)學(xué)校要積極推進(jìn)人事、分配制度等內(nèi)部管理體制的改革，有條件的要積極推進(jìn)后勤服務(wù)社會(huì)化。各地可選擇部分公辦中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)體制改革試點(diǎn)，吸引社會(huì)力量參與對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的投資和管理。在改制過程中，政府要在投入上繼續(xù)支持試點(diǎn)學(xué)校的發(fā)展，采取"老人老辦法，新人新辦法"，妥善處理好教師的待遇問題，防止國(guó)有校產(chǎn)流失，確保學(xué)校穩(wěn)定。

（七）鼓勵(lì)大中型企業(yè)特別是高新技術(shù)企業(yè)與學(xué)校開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，鼓勵(lì)企業(yè)資助學(xué)校優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，選派優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校兼課，參與學(xué)校的教育教學(xué)改革。中等職業(yè)學(xué)校要圍繞企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)、組織教學(xué)，培養(yǎng)適用人才，同時(shí)積極參與企業(yè)在職職工的培訓(xùn)。鼓勵(lì)以大帶小、以強(qiáng)帶弱，組建以省級(jí)重點(diǎn)職校為龍頭、有關(guān)學(xué)校和企業(yè)參與的職教集團(tuán)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)效益和教育質(zhì)量。

（八）中等職業(yè)學(xué)校年度招生計(jì)劃由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)條件和社會(huì)需求自主確定，報(bào)教育行政部門和其他有關(guān)部門備案，并統(tǒng)一公布。允許學(xué)校在招生過程中根據(jù)生源情況及時(shí)調(diào)整招生專業(yè)和招生人數(shù)。允許學(xué)校免試招收應(yīng)、往屆初中畢業(yè)生。允許省一級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的示范專業(yè)面向全省招生。

（九）中等職業(yè)學(xué)校可按生均培養(yǎng)成本收費(fèi)，自主確定校內(nèi)不同專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)校隸屬關(guān)系報(bào)市、縣（市）物價(jià)、財(cái)政、教育、勞動(dòng)保障部門備案，并在招生前向社會(huì)公布。各地可結(jié)合實(shí)際制定具體的管理辦法，規(guī)范收費(fèi)行為。

四、多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)中等職業(yè)教育的投入

（十）各地用于中等職業(yè)教育的財(cái)政性專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)逐年增加，并確保其占同級(jí)教育經(jīng)費(fèi)中的??比例用于發(fā)展中等職業(yè)教育。公辦中等職業(yè)學(xué)校教職工工資由當(dāng)?shù)刎?cái)政統(tǒng)一發(fā)放。生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于同級(jí)普通高中。

（十一）各地應(yīng)接企事業(yè)單位職工工資總額的2%提取職工教育經(jīng)費(fèi)，其中的50%由市、縣兩級(jí)政府統(tǒng)籌，主要用于中等職業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的添置。具體統(tǒng)籌辦法由市、縣政府負(fù)責(zé)制定。

（十二）各地要努力盤活現(xiàn)有教育存量資源，通過異地遷建、土地開發(fā)等多種途徑籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)。有條件的地方可組建教育發(fā)展公司，以現(xiàn)有校產(chǎn)作為資本金，利用銀行貸款，加快學(xué)校建設(shè)。各類銀行要積極發(fā)放信用貸款支持學(xué)校建設(shè)。財(cái)政安排的學(xué)校基本建設(shè)部分撥款可改為貸款貼息。

（十三）境內(nèi)外個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體捐資或投資興辦中等職業(yè)學(xué)校的，享受國(guó)家和省政府浙政發(fā)[*]272號(hào)文件規(guī)定的有關(guān)優(yōu)惠政策。

（十四）各級(jí)政府要重視、鼓勵(lì)和支持涉農(nóng)職校和涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)。加大財(cái)政扶持力度，通過助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、減免學(xué)費(fèi)等多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)。鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，合作培養(yǎng)涉農(nóng)人才。各地可從當(dāng)?shù)剞r(nóng)發(fā)基金中提取一定數(shù)額資金，支持涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮他們的作用。對(duì)于舉辦涉農(nóng)專業(yè)成效顯著的職業(yè)學(xué)校，在確定省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和示范專業(yè)、推薦保送生直升高職等方面予以優(yōu)先考慮。

五、嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，營(yíng)造中職畢業(yè)生良好的就業(yè)環(huán)境

（十五）各地要認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》，依法加強(qiáng)勞動(dòng)監(jiān)察，嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。對(duì)從事一般職業(yè)（工種）的，必須取得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，對(duì)從事有特殊要求職業(yè)（工種）的，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。沒有取得相應(yīng)證書的，企業(yè)不得錄用，不得進(jìn)入人才、勞動(dòng)力市場(chǎng)。

（十六）中等職業(yè)學(xué)校要把中級(jí)技能證書獲取率和畢業(yè)生就業(yè)率，作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。勞動(dòng)保障部門要為學(xué)生參加職業(yè)技能考核提供便利條件，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇初級(jí)或中級(jí)起考等級(jí)，在符合條件的中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定所（站），開展職業(yè)技能鑒定工作。

（十七）企事業(yè)單位和社會(huì)各界要轉(zhuǎn)變用人觀念，克服人才"高消費(fèi)"傾向，營(yíng)造中職畢業(yè)生良好的就業(yè)環(huán)境。積極鼓勵(lì)中職畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)第一線和農(nóng)村基層、城市社區(qū)工作，到非公有制經(jīng)濟(jì)組織就業(yè)或自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可在全省范圍內(nèi)實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)。各級(jí)人事、勞動(dòng)保障部門和學(xué)校要充分利用人才、勞動(dòng)力市場(chǎng)，認(rèn)真做好畢業(yè)生就業(yè)的推薦和服務(wù)工作。中職畢業(yè)生在城鎮(zhèn)有固定工作和固定住所的，允許隨遷戶籍關(guān)系。

六、推進(jìn)中等職業(yè)教育的辦學(xué)模式多樣化，構(gòu)建人才成長(zhǎng)立交橋

（十八）堅(jiān)持中等職業(yè)教育主要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才的同時(shí)，要努力拓寬中職畢業(yè)生接受高等職業(yè)教育的途徑。"十五"期間，全省面向中職畢業(yè)生的高職對(duì)口招生數(shù)占高職招生總數(shù)的比例提高到60%以上。在進(jìn)一步完善"3+2"五年制高等職業(yè)教育試點(diǎn)的同時(shí)，允許獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)校進(jìn)行"五年一貫制"教育試點(diǎn)，面向全省招收初中畢業(yè)生。充分發(fā)揮自學(xué)考試開放、靈活的教育功能，在高等教育自學(xué)考試現(xiàn)有開考模式的基礎(chǔ)上，開考與中職相銜接的高職類專業(yè)，為學(xué)有余力的中職在校生和畢業(yè)生提供接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。

（十九）鼓勵(lì)有條件的中等職業(yè)學(xué)校舉辦綜合改革實(shí)驗(yàn)班。支持省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校與當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合創(chuàng)辦綜合高中，探索新型的普職溝通的教育模式，為學(xué)生提供升學(xué)和就業(yè)的多種選擇。鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制和彈性學(xué)制的試點(diǎn)。

（二十）中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，面向社會(huì)積極舉辦多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班，為城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力和在職、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供多層次、多形式的職業(yè)培訓(xùn)。

七、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量

（二十一）各地要重視中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師不斷提高政治思想素質(zhì)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。廣大教師要熱愛中等職業(yè)教育，自覺提高自身的師德修養(yǎng)，積極參與教育教學(xué)改蘋，不斷探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第4篇

關(guān)鍵詞:發(fā)展問題創(chuàng)新

我國(guó)的職業(yè)教育在貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,實(shí)施“科教興國(guó)”的偉大戰(zhàn)略過程中,已逐步建立起具有中國(guó)特色的初、中、高相銜接,職業(yè)教育、普通教育與成人教育相互溝通的職業(yè)教育體系,職業(yè)教育事業(yè)取得了突出的成就,但職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),尤其是中等職業(yè)教育在目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和教育形勢(shì)的發(fā)展中存在著許多問題和困難。

一、中等職業(yè)教育的重要作用

1、引導(dǎo)學(xué)生接受職業(yè)教育理念、模式的重要作用

接受職業(yè)教育首先要形成對(duì)職業(yè)教育理念、模式的正確認(rèn)識(shí),才能挖掘?qū)W生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生接受從普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型,使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念,并培養(yǎng)其形成探索職業(yè)、獻(xiàn)身職業(yè)的精神等方面責(zé)任重大。

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的重要作用

中職學(xué)校一方面要在專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育層次、教育規(guī)模以及發(fā)展速度等方面受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì);另一方面在引導(dǎo)安排學(xué)生步入正確發(fā)展軌道、順利實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過程中發(fā)揮重要的作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的重要作用

中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生,將是在一線從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的工作人員。職業(yè)教育的主要目的是掌握最新的生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)理念,以便能直接應(yīng)用于實(shí)際工作中,提高生產(chǎn)效率、經(jīng)營(yíng)能力和生活水平,所以實(shí)用性是中等職業(yè)教育的突出特點(diǎn)。

二、職業(yè)教育發(fā)展所遇到的一些問題

1、當(dāng)前的教育體質(zhì)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展

從99年開始的大學(xué)擴(kuò)招圓了很多人的大學(xué)夢(mèng),但也就在那個(gè)時(shí)期,職業(yè)教育進(jìn)入了前所未有的寒冬,只要稍微學(xué)習(xí)過得去的初中生、高中生幾乎都選擇了高考上大學(xué)的出路,職業(yè)學(xué)校被迫補(bǔ)充低水準(zhǔn)生源,可是問題來了,沒有任何機(jī)構(gòu)證明學(xué)習(xí)不好的學(xué)生一定就可以成為一名好的技工,隨著科技的發(fā)展,對(duì)技術(shù)操作人員的理論知識(shí)要求已經(jīng)越來越高,由于生源整體素質(zhì)很差,職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果可想而知,可能一個(gè)教學(xué)班也就只能培養(yǎng)出一個(gè)合格的技術(shù)工人,這樣造成了國(guó)家在職業(yè)教育方面的投資變相浪費(fèi),造成大量的無效教育。隨著大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn),已經(jīng)有些家長(zhǎng)意識(shí)到了,并不是上大學(xué)就等于給孩子找到了一個(gè)好的出路。

2、部門之間、地區(qū)之間的利益分割限制了職業(yè)教育的發(fā)展市場(chǎng)

筆者的家鄉(xiāng)是一個(gè)中等城市,其中有5所較大的職業(yè)學(xué)校,分屬不同部門。在招生和教育上各自獨(dú)立,但都無一例外的不顧自身情況緊跟社會(huì)發(fā)展,哪個(gè)專業(yè)火就開設(shè)哪個(gè)專業(yè),先把學(xué)生招來再說。管理上各自為政,缺乏一個(gè)權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),使得各學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù),招生惡性競(jìng)爭(zhēng)。特別是近年來紛紛上馬開設(shè)數(shù)控專業(yè),造成大量重復(fù)性投資,低層次人才重復(fù)性培養(yǎng),從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

三、中等職業(yè)學(xué)校教育的全方位創(chuàng)新

發(fā)展中等職業(yè)育,不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人,而且對(duì)緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、穩(wěn)定社會(huì)環(huán)境起到了重大作用,為我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技工起到了關(guān)鍵的作用。如果中等職業(yè)學(xué)校教育再不進(jìn)行創(chuàng)新的話,那么中職生的素質(zhì)將會(huì)越來越差,將來的技術(shù)工人隊(duì)伍的整體素質(zhì)嚴(yán)重滑坡,這對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不可低估的負(fù)面影響。因此中等職業(yè)學(xué)校教育必須進(jìn)行全方位的教育創(chuàng)新。

1、辦學(xué)理念必須創(chuàng)新

辦學(xué)理念必須創(chuàng)新,這是“社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的需要,是辦好中等職業(yè)學(xué)校教育的先導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的社會(huì)主義勞動(dòng)者,必須是高素質(zhì)的中等技術(shù)專業(yè)人才,這就要求我們中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者,首先在辦學(xué)的理念上必須創(chuàng)新,即必須樹立中等職業(yè)學(xué)校教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要相適應(yīng)的理念。這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)要求,也是中等職業(yè)學(xué)校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、謀發(fā)展的需要。能否隨市場(chǎng)的變化而變化,隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,是決定中等職業(yè)學(xué)校能否生存下去的關(guān)鍵。因此我們必須把中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)與用人單位的需求掛鉤,與社會(huì)發(fā)展的需要密切結(jié)合,與就業(yè)再就業(yè)的勞動(dòng)市場(chǎng)相聯(lián)系。

2、辦學(xué)體制必須創(chuàng)新

辦學(xué)體制必須創(chuàng)新,這是“以現(xiàn)實(shí)的人為根據(jù),以現(xiàn)實(shí)的人的發(fā)展為目的”的需要,是辦好中等職業(yè)學(xué)校的保證。為了深化教育教學(xué)改革,增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教育的適應(yīng)性,我們應(yīng)以骨干示范專業(yè)為支撐,以示范基地為依托,建立以辦學(xué)效益和教學(xué)水平共同提高的中等技術(shù)教育群體。具體策略是:加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,注重技能的培養(yǎng),強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng),實(shí)行靈活的彈性學(xué)制和多種學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度;同時(shí)發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校教育必須有行業(yè)、企業(yè)的參與,國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、中等職業(yè)學(xué)校教育的課程標(biāo)準(zhǔn)必須由行業(yè)、企業(yè)參與制定;應(yīng)克服辦學(xué)體制中存在的由政府包攬過多的弊端,形成以政府為主導(dǎo),并依靠企業(yè),充分發(fā)揮行業(yè)的作用,社會(huì)力量積極參與的多元化的辦學(xué)格局;要擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自,提高學(xué)校自主辦學(xué)、自主發(fā)展的能力。

3、教學(xué)模式必須創(chuàng)新

教學(xué)模式必須創(chuàng)新,這是“促進(jìn)人的綜合素質(zhì)發(fā)展”的需要,是辦好中等職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式很多,有項(xiàng)目化教學(xué)模式、情境訓(xùn)練教學(xué)模式、實(shí)踐操作訓(xùn)練教學(xué)模式等。不管采用何種教學(xué)模式,都應(yīng)在實(shí)施過程中不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展,不能受模式的限制與束縛。教學(xué)模式的創(chuàng)新最關(guān)鍵的是要抓住以下兩個(gè)環(huán)節(jié):第一要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方法,力求做到“四導(dǎo)四變”;第二要不斷優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方法,堅(jiān)持“三個(gè)強(qiáng)調(diào)”。

參考文獻(xiàn):

第5篇

為貫徹黨的十關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署，落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）精神，構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。現(xiàn)印發(fā)給你們，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。并就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。各地教育行政部門、中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）、中等職業(yè)學(xué)校要把貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)和舉措，認(rèn)真制訂工作方案，精心組織實(shí)施，務(wù)求取得實(shí)效。

各地、各校要采取多種形式組織開展《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，幫助廣大中等職業(yè)學(xué)校教師和師范生準(zhǔn)確理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，全面把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，把《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。要緊密結(jié)合實(shí)際，抓緊制訂貫徹落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的具體措施。依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定教師培訓(xùn)課程指南。將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中等職業(yè)學(xué)校教師考核的重要依據(jù)，進(jìn)一步完善考核的內(nèi)容和指標(biāo)。

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》，特制定《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。立德樹人，為人師表，教書育人，自尊自律，關(guān)愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作。以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長(zhǎng)的引路人。

（二）學(xué)生為本

樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)，全面發(fā)展。

（三）能力為重

在教學(xué)和育人過程中，把專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合；遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)和吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗(yàn)；參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解職業(yè)教育工作的意義，把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)。

3.認(rèn)同中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.注重團(tuán)隊(duì)合作，積極開展協(xié)作與交流。

（二）對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為

5.關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)學(xué)生人身與生命安全。

6.尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，采用正確的方式方法引導(dǎo)和教育學(xué)生。

7.信任學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（三）教育教學(xué)態(tài)度與行為

8.樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

9.遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

10.營(yíng)造勇于探索、積極實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)、規(guī)范意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

11.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣。

（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為

12.富有愛心、責(zé)任心，具有讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用之才的堅(jiān)定信念。

13.堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，身體力行，做中教，做中學(xué)。

14.善于自我調(diào)節(jié)，保持平和心態(tài)。

15.樂觀向上、細(xì)心耐心，有親和力。

16.衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

（五）教育知識(shí)

17.熟悉技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。

18.了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成的過程及其教育方法。

19.了解學(xué)生不同教育階段以及從學(xué)校到工作崗位過渡階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并掌握相關(guān)教育方法。

20.了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式。

（六）職業(yè)背景知識(shí)

21.了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況。

22.了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系。

23.掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)。

24.了解學(xué)校畢業(yè)生對(duì)口單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等情況。

25.掌握所教專業(yè)的知識(shí)體系和基本規(guī)律。

（七）課程教學(xué)知識(shí)

26.熟悉所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。

27.掌握所教課程的理論體系、實(shí)踐體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。

28.掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和技術(shù)技能形成的過程及特點(diǎn)。

29.掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。

（八）通識(shí)性知識(shí)

30.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

31.了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展的基本情況。

32.具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。

33.具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

（九）教學(xué)設(shè)計(jì)

34.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

35.基于職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)情境。

36.引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

37.參與校本課程開發(fā)。

（十）教學(xué)實(shí)施

38.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)興趣和自信心。

39.運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，有效實(shí)施教學(xué)。

40.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練，有效調(diào)控教學(xué)過程。

41.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。

（十一）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織

42.掌握組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的方法，安排好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果。

43.具有與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位溝通合作的能力，全程參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

44.熟悉有關(guān)法律和規(guī)章制度，保護(hù)學(xué)生的人身安全，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

（十二）班級(jí)管理與教育活動(dòng)

45.結(jié)合課程教學(xué)并根據(jù)學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成的特點(diǎn)開展育人和德育活動(dòng)。

46.發(fā)揮共青團(tuán)和各類學(xué)生組織自我教育、管理與服務(wù)作用，開展有益于學(xué)生身心健康的教育活動(dòng)。

47.為學(xué)生提供必要的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

48.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活方面的心理疏導(dǎo)。

49.妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

（十三）教育教學(xué)評(píng)價(jià)

50.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。

51.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

52.開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（十四）溝通與合作

53.了解學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。

54.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。

55.與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

56.配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，促進(jìn)校企合作，提供社會(huì)服務(wù)。

（十五）教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展

57.主動(dòng)收集分析畢業(yè)生就業(yè)信息和行業(yè)企業(yè)用人需求等相關(guān)信息，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作。

58.針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。

59.參加校本教學(xué)研究和教學(xué)改革。

60.結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

三、實(shí)施要求

（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定中等職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把教師入口關(guān)；制定中等職業(yè)學(xué)校教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（二）開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化校企合作；完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視教師職業(yè)道德教育，重視職業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事中等職業(yè)學(xué)校教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

第6篇

【摘 要】本文對(duì)我國(guó)的民辦中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，分析了目前民辦中等職業(yè)教育在生源、師資、區(qū)域發(fā)展等方面存在的問題，并從優(yōu)化體制、政策扶持和加強(qiáng)管理三方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 教育改革；民辦中職教育；發(fā)展措施

作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，民辦中等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)于彌補(bǔ)我國(guó)教育資源不足，培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型人才，提高我國(guó)人力資源質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變具有重要意義，但是我國(guó)民辦中等職業(yè)教育在培養(yǎng)高質(zhì)量人才方面還存在不少問題，因此，大力發(fā)展民辦中等職業(yè)教育，提高民辦中等職業(yè)教育辦學(xué)水平，是當(dāng)前深化教育體制改革的必然要求。

一、民辦中等職業(yè)教育現(xiàn)狀

民辦中等職業(yè)教育是指國(guó)家機(jī)構(gòu)之外的，由企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民等社會(huì)力量，利用國(guó)家非財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的民辦中等職業(yè)院校和民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。隨著《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》和《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》等一系列法律實(shí)施以來，各級(jí)教育行政部門加大職業(yè)教育投入力度，創(chuàng)新職業(yè)教育投資辦學(xué)體制，職業(yè)教育體系日益健全。截至到2013年，全國(guó)中等職業(yè)教育共有學(xué)校1.23萬所，中等職業(yè)教育在校生1922.97萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的44.00%；中等職業(yè)教育學(xué)校共有教職工115.34萬人。

當(dāng)前，我國(guó)民辦中等職業(yè)教育已有了很大發(fā)展，但是民辦中等職業(yè)教育存在發(fā)展相對(duì)緩慢、規(guī)模總量偏小、發(fā)展不平衡、辦學(xué)條件及教學(xué)質(zhì)量有待提高等問題。一些地方對(duì)發(fā)展民辦中等職業(yè)教育沒有引起足夠重視，在經(jīng)費(fèi)投入、資源配置等方面忽視乃至削弱民辦中等職業(yè)教育。正視并努力解決這些問題，大力推動(dòng)民辦中等職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展，是今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育體制改革的重大戰(zhàn)略任務(wù)。

二、民辦中等職業(yè)教育存在的主要問題

一是生源緊張、資金短缺。當(dāng)前，民辦中職學(xué)校其學(xué)生主要來自于農(nóng)民和工人等弱勢(shì)群體，學(xué)費(fèi)上漲的空間十分狹小；民辦中職學(xué)校的最主要收入是學(xué)費(fèi)，由于生源減少，收入總體下滑；同時(shí)，公辦學(xué)校教師地位待遇的改善，提高了民辦中等職業(yè)學(xué)校的用人成本，其資金短缺問題越來越嚴(yán)重。

二是專職教師缺乏，教師流失嚴(yán)重。民辦中職學(xué)校專職教師大多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐能力；具備一定實(shí)踐能力的教師大多又來自于企業(yè)，很難獲得相應(yīng)的教師資格。此外，由于編制待遇等問題，教師流失也十分嚴(yán)重。

三是城鄉(xiāng)差距大、專業(yè)發(fā)展不平衡。在城市，民辦中職學(xué)校的生源相對(duì)充足，為其發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)性條件；而在農(nóng)村地區(qū)，民辦中職學(xué)校在設(shè)施、教師隊(duì)伍、管理等方面還比較薄弱，缺乏吸引生源的能力。此外，在很多地區(qū)，由于缺乏相關(guān)經(jīng)費(fèi)，民辦中職學(xué)校很少開辦與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的第一、第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)，而主要是藝術(shù)、體育和服務(wù)類專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展不平衡。

三、推動(dòng)民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的措施

1.統(tǒng)籌優(yōu)化民辦中等職業(yè)教育辦學(xué)體制。教育主管部門要把發(fā)展民辦中等職業(yè)教育作為加快職業(yè)教育發(fā)展的重要措施，努力擴(kuò)大民辦中等職業(yè)教育資源，切實(shí)落實(shí)民辦中職學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置方面的自主權(quán)，允許其根據(jù)市場(chǎng)要求自主設(shè)置專業(yè)和課程；切實(shí)落實(shí)其招生自主權(quán)，進(jìn)一步明確民辦學(xué)校可根據(jù)辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)，自主確定招生的范圍、標(biāo)準(zhǔn)和方式；逐步落實(shí)民辦中職學(xué)校收費(fèi)自主權(quán)，建立民辦中職學(xué)校收費(fèi)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)辦學(xué)成本變化及時(shí)調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。支持民辦中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)實(shí)行多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)習(xí)、實(shí)作、實(shí)訓(xùn)基地牽線，積極推行區(qū)域公民辦教育發(fā)展共同體建設(shè)。

2.完善推進(jìn)民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的扶持政策。地方政府要將民辦中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)用地納入當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)建設(shè)規(guī)劃，對(duì)于新建、擴(kuò)建民辦中等職業(yè)學(xué)校，要在征用土地和減免建設(shè)配套等方面,給予與公辦學(xué)校同樣的優(yōu)惠政策。設(shè)立民辦教育發(fā)展專項(xiàng)資金，支持民辦學(xué)校征地、改擴(kuò)建、教育教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、貧困生資助以及教育科學(xué)研究等項(xiàng)目。落實(shí)民辦中等職業(yè)學(xué)校稅收優(yōu)惠政策，指導(dǎo)民辦中等職業(yè)學(xué)校積極主動(dòng)與金融機(jī)構(gòu)聯(lián)系，疏通融資渠道，爭(zhēng)取信貸支持。各地設(shè)立的職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的獎(jiǎng)助對(duì)象應(yīng)包括民辦中等職業(yè)學(xué)校，民辦教育專項(xiàng)資金要安排一定比例用于發(fā)展民辦中等職業(yè)教育。地方政府應(yīng)出臺(tái)專項(xiàng)優(yōu)惠政策，推出一批重點(diǎn)項(xiàng)目引進(jìn)民間資金建設(shè)優(yōu)質(zhì)民辦中等職業(yè)學(xué)校，支持民辦中等職業(yè)教育的發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)民辦中等職業(yè)教育的指導(dǎo)和管理。教育行政部門要指導(dǎo)民辦中等職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育；堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，實(shí)行校企合作，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度；要指導(dǎo)民辦中等職業(yè)學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；要指導(dǎo)民辦中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步建立和完善法人治理結(jié)構(gòu)，健全內(nèi)部管理和監(jiān)督制度，依法辦學(xué)，科學(xué)決策，民主管，規(guī)范運(yùn)行。要根據(jù)民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，健全管理制度，加強(qiáng)規(guī)范管理與服務(wù)。要明確法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，依法建立健全財(cái)務(wù)制度，防范辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。要加強(qiáng)對(duì)民辦中等職業(yè)學(xué)校的考核評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)校努力改善辦學(xué)條件，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。做好對(duì)民辦中等職業(yè)教育的宣傳工作，努力營(yíng)造有利于民辦中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[4]落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,貫徹《民辦教育促進(jìn)法》大力推進(jìn)民辦中等職業(yè)教育發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(17):10

【作者簡(jiǎn)介】

第7篇

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；教師職業(yè)發(fā)展；困惑；影響因素

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）33-0046-05

職業(yè)發(fā)展指組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識(shí)的一種規(guī)劃。按照馬斯洛需求層次理論，生理需要是人最低層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要是人類最高層次的需要[1]。這種需要要求最充分地發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)。中等職業(yè)學(xué)校教師作為知識(shí)分子群體，相比較其生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要而言，自我實(shí)現(xiàn)需要顯得比較突出和緊迫。要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教師自我價(jià)值，職業(yè)發(fā)展尤為重要。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展不容樂觀，教師晉升通道不暢，骨干教師流失比較嚴(yán)重，教師群體普遍缺乏個(gè)人成就感，離職傾向比較明顯，其職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)引起政府教育部門的重視。鑒于此，本文通過對(duì)全國(guó)70位校長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查，站在校長(zhǎng)的視角分析中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展困境和成因，有利于更好地從管理者層面重視和加強(qiáng)中職學(xué)校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，從而有利于中職學(xué)校教師隊(duì)伍整體穩(wěn)定，促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展。

一、中職教師職業(yè)發(fā)展的困境

在訪談的對(duì)象上，共訪談重點(diǎn)類中職學(xué)校校長(zhǎng)37人，普通類中職學(xué)校校長(zhǎng)33人①；這些校長(zhǎng)分布在全國(guó)東部、中部、西部和東北四個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，具有較強(qiáng)的代表性。訪談的主要內(nèi)容包括教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、職業(yè)成就感、職業(yè)晉升通道、培訓(xùn)進(jìn)修情況、職業(yè)規(guī)劃管理以及對(duì)策建議等。歸納起來，中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展存在以下幾方面困惑。

（一）成熟骨干教師流失比較嚴(yán)重

在一些普通中職學(xué)校或民辦中職學(xué)校，成熟骨干教師流失比較突出，其中一個(gè)重要原因是這些學(xué)校待遇低，留不住人才。這些中職學(xué)校的專業(yè)骨干教師，一旦實(shí)踐能力提升，如果相應(yīng)的勞動(dòng)長(zhǎng)期沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，就可能會(huì)跳槽去待遇更好的學(xué)校、公司或企業(yè)，其中民辦學(xué)校更甚。

據(jù)四川省某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，該校教師年均收入3.5萬～4.5萬元，遠(yuǎn)低于轄區(qū)高中教師待遇，成熟骨干教師跳槽比較多。湖北省某中職學(xué)校校長(zhǎng)介紹，學(xué)校教師年均收入4萬～5萬元，而當(dāng)?shù)睾玫钠髽I(yè)工資7萬～8萬元，差距懸殊，一些成熟骨干教師紛紛跳槽另謀他就，尋找待遇更高的職位。廣西某民辦中職學(xué)校校長(zhǎng)表示，教師的月薪2000元左右，有的教師僅僅把學(xué)校作為進(jìn)入公辦校的跳板；有的人即使不去公辦校，但是有了經(jīng)驗(yàn)之后，也另謀高處。因?yàn)楣べY低，學(xué)校很難招聘優(yōu)秀教師。

表1是課題組對(duì)全國(guó)2112名中職教師進(jìn)行的年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，可以看出各地區(qū)中職教師都是以40歲及以下中青年教師為主，東部學(xué)校占64.9%，中部占63.4%，西部占67.6%，東北占62.5%。而41歲至50歲成熟骨干教師所占比例較低，這也從一個(gè)側(cè)面反映了成熟骨干教師流失的現(xiàn)狀。

（二）教師職業(yè)成就感普遍不強(qiáng)

職業(yè)成就感是指從事某種職業(yè)帶來的一種榮譽(yù)感、自豪感以及心里的滿足感。中職教師職業(yè)成就感普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致中職教師離職傾向比較明顯。

據(jù)湖北省某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在中職學(xué)校學(xué)生生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，生源質(zhì)量不高，有的學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、曠課。在現(xiàn)行的撥款機(jī)制下，對(duì)那些曠課次數(shù)多的學(xué)生還不能過多批評(píng)，更不會(huì)輕易依校規(guī)予以開除，否則上級(jí)會(huì)減少財(cái)政撥款。重慶市某中職學(xué)校校長(zhǎng)也反映，普通中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，招錄分?jǐn)?shù)很低，學(xué)生良好習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，優(yōu)秀學(xué)生比例較低，教師常常抱怨課堂難以管控，缺乏人才培養(yǎng)的成就感。吉林省某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，初中畢業(yè)后沒有考上普通高中的學(xué)生才來讀中職學(xué)校。中職學(xué)校門檻低，入學(xué)容易。現(xiàn)在的中職學(xué)生習(xí)慣于原來的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的習(xí)慣。河南、吉林省中職學(xué)校校長(zhǎng)反映部分中職教師在學(xué)校覺得沒前途，在社會(huì)上又得不到認(rèn)可，中職教師地位比普通高中教師低，關(guān)鍵是社會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)差，成才率不高，此外教師待遇也比較低，認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒有得到合理的報(bào)酬。

表2是課題組對(duì)中職教師職業(yè)吸引力調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示中職教師職業(yè)吸引力受發(fā)展前景、社會(huì)地位、個(gè)人成就感三個(gè)重要因素影響，這從一個(gè)側(cè)面反映了中職教師非常看重個(gè)人發(fā)展、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生成才。

（三）教師晉升高級(jí)職稱通道不暢

校長(zhǎng)們普遍反映，中職教師職稱上升到高級(jí)講師后，很難再往上晉升，遇到“職業(yè)高原”瓶頸。所謂“職業(yè)高原”是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，在這個(gè)階段中個(gè)體的職業(yè)生涯進(jìn)入一個(gè)在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期里無法提升的狀態(tài)[2]。領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)理論認(rèn)為個(gè)人努力的積極性取決于職工未來期望目標(biāo)與效價(jià)的乘積[3]。當(dāng)教師遭遇“職業(yè)高原”瓶頸無法突破時(shí)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，教師工作積極性可想而知。

湖北、四川等省中職學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映，在現(xiàn)有政策下，中職教師晉升正高職稱難度極大，很多教師為此感到失望。各個(gè)地區(qū)在職稱評(píng)定方面設(shè)定嚴(yán)格限制，如根據(jù)學(xué)校教職工總數(shù)，限定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱比例，只要達(dá)到飽和，低職稱教師便無法晉升。據(jù)山西某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，該校近10年未評(píng)過高級(jí)職稱；還有的校長(zhǎng)反映，他們所在市教育部門在高級(jí)職稱比例設(shè)置上嚴(yán)重傾斜重點(diǎn)高中，重點(diǎn)高中高級(jí)職稱設(shè)定的比例與中職學(xué)校相差近30%，嚴(yán)重挫傷中職教師積極性。四川、遼寧、吉林等省中職學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映，中職教師評(píng)聘講師和高級(jí)講師的標(biāo)準(zhǔn)參照普通高中執(zhí)行，沒有體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特色，很多中職教師比較迷茫，感覺前途無望。由于受到種種條件限制，現(xiàn)有中職學(xué)校高級(jí)職稱教師比例偏少。

（四）教師培訓(xùn)進(jìn)修苦樂不均

受經(jīng)濟(jì)、區(qū)位、政策等因素的影響，中職學(xué)校教師培訓(xùn)進(jìn)修呈現(xiàn)苦樂不均的狀態(tài)。東部省份處于改革前沿，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，培訓(xùn)層次高。江蘇某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映該校與新加坡南洋理工學(xué)院、新加坡工藝教育學(xué)院、美國(guó)加州奧隆尼大學(xué)等國(guó)際知名院校建立友好合作關(guān)系，50%以上的教師被選派到新加坡、德國(guó)知名職業(yè)技術(shù)院校研修，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。上海市還專門組建中職教師培訓(xùn)基地，每年培訓(xùn)人數(shù)在1500人左右，培訓(xùn)內(nèi)容為“職教理論-專業(yè)培訓(xùn)-模塊化培訓(xùn)-班級(jí)管理-企業(yè)實(shí)踐”；培訓(xùn)對(duì)象為新進(jìn)教師培訓(xùn)和名校長(zhǎng)培訓(xùn)，體現(xiàn)出中職教師培訓(xùn)的專業(yè)化、時(shí)效性、模塊化、人性化等特點(diǎn)。但中西部地區(qū)中職學(xué)校由于受到種種條件限制，培訓(xùn)進(jìn)修力度不大。

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，一些中職學(xué)校校長(zhǎng)反映現(xiàn)有的國(guó)培、省培項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)。遼寧、廣西、湖北等省（區(qū)）中職學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映國(guó)培頂層設(shè)計(jì)很好，但實(shí)際效果欠佳。有的國(guó)培項(xiàng)目理論性太強(qiáng)，教師雖經(jīng)過2個(gè)半月到3個(gè)月的培訓(xùn)，但對(duì)職業(yè)技能提升并沒有多大幫助。在培訓(xùn)地點(diǎn)上，相當(dāng)多的中職學(xué)校校長(zhǎng)反映大多數(shù)國(guó)培、省培項(xiàng)目均在高校，教師感覺收獲不大，需要多組織在知名企業(yè)進(jìn)行深度培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師掌握企業(yè)最前沿的技術(shù)，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，這樣人才培養(yǎng)才具有針對(duì)性。

（五）教師職業(yè)規(guī)劃管理參差不齊

職業(yè)規(guī)劃管理是學(xué)校需要給教師指明發(fā)展方向、樹立明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路線，并為教師提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一[4]。校長(zhǎng)訪談顯示，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃比較重視，但重視程度呈現(xiàn)區(qū)域性、層次性特征。東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，校企合作機(jī)會(huì)多、層次深，教師職業(yè)規(guī)劃管理有可靠外在條件。

蘇州工業(yè)園區(qū)技工學(xué)校校長(zhǎng)反映，他們學(xué)校依托蘇州工業(yè)園區(qū)優(yōu)勢(shì)，采取校企合作、國(guó)際合作等形式對(duì)教師進(jìn)行國(guó)內(nèi)和國(guó)外培訓(xùn)，并成立名師工作室，對(duì)優(yōu)秀教師給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升其發(fā)展空間，教師工作積極性很高。在一些國(guó)家級(jí)重點(diǎn)或示范中職學(xué)校，教師職業(yè)規(guī)劃管理有良好的理念保障和制度保障，職業(yè)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)比較系統(tǒng)。如廣東、上海、江蘇、四川等省（市）重點(diǎn)中職學(xué)校校長(zhǎng)普遍反映，學(xué)校很重視教師職業(yè)規(guī)劃管理，有的學(xué)校成立教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，各校在教師職稱評(píng)定、學(xué)歷提升、培訓(xùn)進(jìn)修、骨干教師選拔、人才津貼保障等方面制定了比較完善的制度。但一些條件比較差的普通公辦中職和民辦學(xué)校，其教師職業(yè)規(guī)劃管理不容樂觀。一些校長(zhǎng)由于受學(xué)校財(cái)力有限，教師外出培訓(xùn)進(jìn)修有的僅限于省內(nèi)，極少派教師到省外或國(guó)外培訓(xùn)。此外，對(duì)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)不夠，檔次沒有拉開，優(yōu)秀人才留不住，流失比較多。

課題組調(diào)查人員對(duì)全國(guó)2112名中職教師進(jìn)行分層統(tǒng)計(jì)，得出國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校與普通中職學(xué)校對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃管理存在明顯差異，從一個(gè)側(cè)面印證了上述現(xiàn)象。見表4。

二、中職教師職業(yè)發(fā)展存在困境的原因分析

中職教師職業(yè)發(fā)展存在困境的原因是多方面的，既有觀念、體制障礙，又有制度不完善，政策不健全等因素。

（一）觀念障礙

從校長(zhǎng)訪談的情況來看，中職教師職業(yè)規(guī)劃存在困境，既有管理層面的觀念滯后，又有社會(huì)輿論的消極導(dǎo)向。

一是部分校長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)校公益性定位不準(zhǔn)，在教師培訓(xùn)、進(jìn)修、獎(jiǎng)勵(lì)上舍不得投入；有的校長(zhǎng)把教師僅僅定位為教書匠，忽視教師的后期開發(fā)和培養(yǎng)，還有的校長(zhǎng)習(xí)慣把資金投放在實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)樓等硬件建設(shè)上，對(duì)教師繼續(xù)教育不重視。人力資本理論認(rèn)為人力資源是一切資源中最主要的資源，教育投資是人力投資的主要部分，人力資本投資的效益大于物質(zhì)資本產(chǎn)生的效益[5]。由于部分中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師人力資本認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致教師職業(yè)規(guī)劃管理缺位。

二是社會(huì)輿論消極導(dǎo)向使一些熱愛中職教育事業(yè)的教師產(chǎn)生迷茫猶豫的心態(tài)，如中職學(xué)校生源差、成才率不高，地位甚至不及普通高中，課堂難以管控等，這些輿論使教師難以產(chǎn)生職業(yè)成就感。

（二）政策障礙

中職學(xué)校校長(zhǎng)們普遍反映現(xiàn)有的政策不利于教師職業(yè)發(fā)展。一是職稱評(píng)定政策。在評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)上，很多省市參照普通高中執(zhí)行，按照普通高中職稱標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放津貼，沒有形成中職教育獨(dú)有的職稱評(píng)定體系，沒有突出以“技能為核心”的評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)。在評(píng)定的層次上，中職教師最高職稱僅為高級(jí)講師，希望國(guó)家重視教師職業(yè)發(fā)展，在職稱評(píng)定上參照高職學(xué)院，符合條件的也可以評(píng)定教授職稱。

二是中職學(xué)校沒有自。上級(jí)人事部門統(tǒng)一制定人事招聘政策，學(xué)歷條件一般在本科及以上，沒有考慮到中職教育用人實(shí)際，招聘進(jìn)來的人往往不是學(xué)校真正需要的技能型人才，學(xué)校在教師職業(yè)發(fā)展上需要花費(fèi)很大精力和時(shí)間。

三是上級(jí)部門對(duì)學(xué)校財(cái)政編制嚴(yán)格控制，不少學(xué)校嚴(yán)重缺編，教師覺得自己沒有保障，對(duì)未來發(fā)展缺乏預(yù)期。

（三）法規(guī)、制度障礙

法規(guī)、制度的不完善、不健全也直接影響中職教師的職業(yè)發(fā)展。一是校企合作由于沒有法制保障，合作深度不夠，教師在企業(yè)一線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。廣東、上海、江蘇等省（市）中職學(xué)校校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在國(guó)培項(xiàng)目多數(shù)設(shè)置在高校，在企業(yè)設(shè)置非常少，其中一個(gè)重要原因是企業(yè)覺得自己沒有合作義務(wù)，也沒有合作的沖動(dòng)，根源在于校企之間缺乏系列明確的法規(guī)和制度的約束和激勵(lì)，包括雙方權(quán)利和義務(wù)等，導(dǎo)致校企合作一頭熱一頭冷。如《職業(yè)教育法》第三十七條規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。”可以看出，現(xiàn)有《職業(yè)教育法》對(duì)校企合作雙方權(quán)利義務(wù)的規(guī)定過于籠統(tǒng)模糊，校企合作缺乏長(zhǎng)久的后勁，教師職業(yè)發(fā)展缺乏制度層面的深度保障。

（四）機(jī)制障礙

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克?德洛爾認(rèn)為，教師要能做好工作，不僅要有足夠的資歷，也要得到足夠的支持。除物質(zhì)條件和合適的教學(xué)手段外，還需要一種評(píng)價(jià)和檢查制度并將其作為識(shí)別高質(zhì)量的教學(xué)和鼓勵(lì)手段[6]。從校長(zhǎng)訪談的情況來看，中職教師職業(yè)規(guī)劃存在困境與機(jī)制不完善、不健全有密切關(guān)系。

一是缺乏對(duì)技能人才的專項(xiàng)支持，沒有形成重視技能的氛圍。如重慶某中職學(xué)校校長(zhǎng)反映該校績(jī)效工資實(shí)行以來，教師收入包括財(cái)政工資和績(jī)效工資兩部分，學(xué)校賬戶由上級(jí)教育部門托管，學(xué)校沒有專門人才激勵(lì)資金，技能人才的貢獻(xiàn)沒有得到體現(xiàn)。

二是教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制不系統(tǒng)、不完善。中、西部地區(qū)很多中職學(xué)校沒有建立專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、教學(xué)新秀人才梯隊(duì)，有的地區(qū)只遴選了骨干教師，并給予少量津補(bǔ)貼。人才培養(yǎng)梯隊(duì)沒有建立，不利于教師職業(yè)發(fā)展。

三、中職教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

中職教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境是多方面的，產(chǎn)生的原因也是多層面的。教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)系到中職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合校長(zhǎng)們反映的問題和建議，本文提出如下對(duì)策。

一是從國(guó)家層面修訂《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，明確校企合作中企業(yè)權(quán)利義務(wù)。建議在新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中，將企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校教師納入法定義務(wù)，并且實(shí)行經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制。同時(shí)對(duì)承擔(dān)經(jīng)費(fèi)的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼與稅收優(yōu)惠，以提高企業(yè)的積極性，為中職教師開展校企深度培訓(xùn)提供持久動(dòng)力。此外還需要大力加強(qiáng)輿論宣傳和引導(dǎo)。

二是從政府層面完善中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的政策保障體系。建立符合中職教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱評(píng)聘制度；建議政府部門針對(duì)中職教師設(shè)立高技能人才專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)突出的高技能人才；選送專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、青年教師等優(yōu)秀教職工參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)和進(jìn)修；引進(jìn)需要的高端技能人才；提供高端技能人才安家費(fèi)和生活津補(bǔ)貼。

三是從學(xué)校層面加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃管理。進(jìn)一步完善中職教師管理制度、晉升制度、教師教育教學(xué)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)辦學(xué)活力，調(diào)動(dòng)教師積極性。建議成立教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中心，做好中職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王愛民，張素羅.管理學(xué)原理[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2015：136-137.

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[6]葉小明，廖克玲.廣東高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題與思考[J].中國(guó)高教研究，2007（4）：45-47.

Abstract Through in-depth interviews with 70 principals of secondary vocational school， and analysis of the predicament of secondary vocational school teachers' professional development in the perspective of the principal. The research think that the predicament of secondary vocational school teachers' professional development is not only has the concept lag， but also has the barriers in institutions， policies and mechanisms. Need to develop the teacher's career development incentive policies， improve the vocational education laws and regulations， improve the teacher's career development policy support system.

第8篇

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū)　中等職業(yè)教育　發(fā)展　建議

據(jù)報(bào)道，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，2006年中央財(cái)政已投入專項(xiàng)資金15億元，其中國(guó)債資金10億元，支持了170個(gè)縣級(jí)職教中心和220所示范性中等職業(yè)學(xué)校的建設(shè)；財(cái)政專項(xiàng)資金5億元，支持了321個(gè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。在中央財(cái)政的引導(dǎo)和帶動(dòng)下，各級(jí)地方財(cái)政也加大了對(duì)職業(yè)教育的投入力度，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，地方安排用于職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的資金是中央投入的兩倍多，達(dá)到30多億元。這些投入，大大地改善了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，提高了職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)能力。同時(shí)，中央財(cái)政還落實(shí)了中等職業(yè)教育貧困家庭學(xué)生助學(xué)專項(xiàng)資助資金8億元。中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)也正在落實(shí)之中。[1]

職業(yè)教育的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇。然而，我們也清醒地看出，在高校擴(kuò)招引起的“普高熱”和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整引起的就業(yè)難的雙重?cái)D壓下，許多貧困山區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展卻陷入了學(xué)生“招不進(jìn)來，分不出去”的困境。雷山職校目前就是一所百廢待興的學(xué)校。那么，雷山職校如何發(fā)展呢？作為職校的一名教師，需要我們認(rèn)真思考、積極探索和長(zhǎng)期實(shí)淺。筆者就當(dāng)前制約雷山職校生存的原因和未來發(fā)展的方向作些探討與建議，以就請(qǐng)教于各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁。

一、基本情況

雷山，位于貴州省黔東南苗族侗族自治州西南部，東鄰臺(tái)江、劍河、榕江，南抵黔南州的三都水族自治縣，西連丹寨縣，北與凱里市接壤。全縣總面積1218.5平方公里，轄4鎮(zhèn)5鄉(xiāng)157個(gè)行政村，6個(gè)居民委員會(huì)，總?cè)丝?5萬多人，是一個(gè)有苗、侗、水、漢、布依、瑤、彝等多民族聚居的山區(qū)貧困縣，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2%，苗族人口占總?cè)丝诘?4%。縣境內(nèi)地形切割強(qiáng)烈，平均海拔1600-1700米，苗嶺主峰雷公山海拔2178.8米，具有“一山分四季，十里不同天”的立體氣候特點(diǎn)，是典型的“九山半水半分田”的高寒山區(qū)，亦是全州唯一沒有壩區(qū)支掌的山區(qū)農(nóng)業(yè)小縣。雷公山國(guó)家自然保護(hù)區(qū)、雷公山國(guó)家森林公園，別具民族風(fēng)情的天下第一苗寨西江千戶苗寨，被稱為“露天博物館”的全國(guó)農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)、清末民族英雄楊大六故居郎德上寨以及貴州省與國(guó)際接軌的巴拉河鄉(xiāng)村旅游示范村貓貓河、南猛、郎德等景區(qū)景點(diǎn)構(gòu)成的“一山兩寨一線”旅游總體布局，體現(xiàn)了雷山旅游的基本內(nèi)容和總體特征。雷山的苗族建筑、服飾、歌舞、樂器、工藝品等均保持著古老傳統(tǒng)、原汁原味的遺風(fēng)，保存有較為完好的魏晉歌舞、唐宋服飾、明清建筑等古樸的民族文化遺產(chǎn)。2004年，通過中央電視臺(tái)等多家媒體評(píng)選，雷山被選入“中國(guó)十大最好玩的地方”之一。當(dāng)年全縣國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值完成28，968萬元，同比增長(zhǎng)13.3%，農(nóng)民人均純收入1，470元，同比增長(zhǎng)4.1%。全縣社會(huì)消費(fèi)品零售總額完成7，900萬元，同比增長(zhǎng)20%。由于歷史、社會(huì)及自然的原因，雷山經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，被列為新階段國(guó)家重點(diǎn)扶貧開發(fā)縣之一。

雷山民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校是雷山縣唯一的一所中等職業(yè)學(xué)校，創(chuàng)建于1985年9月。1993年5月與雷山縣委黨校和黨史研究室合并，1996年10月與雷山縣委黨校和黨史研究室分開獨(dú)立辦學(xué)。2002年9又月與雷山民族中學(xué)合并，2006年7月又與雷山民族中學(xué)分開，并與雷山縣委黨校和雷山縣農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校合并辦學(xué)。

二、存在的主要困難和問題

當(dāng)前，許多發(fā)達(dá)國(guó)家（如德國(guó)、日本）的職業(yè)教育已成為國(guó)民教育的主流，但在中國(guó)，特別是在西部民族貧困山區(qū)的人們對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展卻產(chǎn)生了疑問，就其原因，既有社會(huì)歷史原因，也有客觀現(xiàn)實(shí)因素；既有工作上的疏忽，又有體制上的弊端。

1、受“大氣候”的影響，人們認(rèn)識(shí)上存在偏頗

中專在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”年代曾經(jīng)是許多農(nóng)村初中學(xué)生的首選學(xué)校，既可學(xué)到專業(yè)生產(chǎn)技能，又可被國(guó)家包分配獲得就業(yè)保障。但隨著國(guó)家政策導(dǎo)向的改變，“重文憑之風(fēng)”在社會(huì)上的興起，受高等院校普遍擴(kuò)招等因素的影響，再加上我國(guó)現(xiàn)行用人制度和考試制度的負(fù)面影響，人們習(xí)慣于用傳統(tǒng)的普通教育眼光看待職業(yè)教育，致使人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)，影響了貧困山區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。有人認(rèn)為職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充，有人認(rèn)為職業(yè)教育是落榜生教育，也有的認(rèn)為職業(yè)學(xué)校條件不好，文化知識(shí)學(xué)得少，跳不出“農(nóng)門”，爭(zhēng)不上“鐵飯碗”等等。就雷山來說，近幾年來，我們對(duì)職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，沒有將職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，并且還把職中附屬于普中，在經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、辦學(xué)條件等方面對(duì)職業(yè)教育的扶持力度不夠，一些政策得不到落實(shí)。

2、學(xué)員銳減及生源基礎(chǔ)較差

職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已形成“氣候”，但在貧困山區(qū)由于人們還存在認(rèn)識(shí)上的偏頗，再加上目前社會(huì)中普遍存在著鄙視職業(yè)教育思想，不能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育地位，把職業(yè)教育當(dāng)作“二等教育”，導(dǎo)致了職校的生源萎縮。現(xiàn)實(shí)社會(huì)，使得一部分學(xué)生熱衷于普通高中，寄希望于大學(xué)好找工作；另一部分學(xué)生熱衷于打工，只顧眼前利益。就讀職業(yè)學(xué)校成了多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)的無奈選擇，只有分?jǐn)?shù)極低、連升普通高中都無望的學(xué)生才會(huì)考慮就讀，職校成了家長(zhǎng)為了不至于自己子女無書可讀的“托管所”。甚至有的學(xué)生把職校看成是“婚姻介紹所”，來學(xué)校主要是玩。這些后進(jìn)生有的不僅文化知識(shí)基礎(chǔ)差，而且思想品德也差。生源質(zhì)量下降，給學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量帶來負(fù)面影響，從而給用人單位造成對(duì)職教生的不信任。這種惡性循環(huán)使得職業(yè)教育的社會(huì)信譽(yù)度越來越低。

3、職校目前的 “硬件” 空白，“軟件”滯后

雖然現(xiàn)在雷山職校的校址已落實(shí)在龍頭小學(xué)，臺(tái)江和雷山兩縣的職校實(shí)習(xí)基地州里也落實(shí)在雷山，近年內(nèi)我們會(huì)擁有可以說堪稱一流的教學(xué)樓和教學(xué)設(shè)施。但是目前連一間上課的教室都沒有，可謂 “硬件”為“0”。而“軟件”方面也顯得極其薄弱。一是縣里還沒有制定出職業(yè)教育的總體規(guī)劃。二是職校的辦學(xué)機(jī)制定位還不夠明確，也還不夠靈活，在專業(yè)與課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和教學(xué)方法等方面，沒有注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也還沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，教育與需求相脫節(jié)，“普高”不是、“職高”不像。學(xué)習(xí)方向不明導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)。三是缺乏“雙師型”教師，影響了學(xué)生技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。四是管理體制陳舊落后等等。

4、社會(huì)上就業(yè)準(zhǔn)入制度落實(shí)不到位

勞動(dòng)預(yù)備制度和職業(yè)證書制度是《職業(yè)教育法》規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)形成的兩項(xiàng)重要制度。然而，一方面，一些部門、行業(yè)、企業(yè)參與支持職業(yè)教育的積極性不高，不愿意按《職業(yè)教育法》規(guī)定，接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)。另一方面，在需要就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)（工種）中，由于執(zhí)法不嚴(yán)，“先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗”的就業(yè)準(zhǔn)入制度沒有得到有效執(zhí)行。2002年我國(guó)從業(yè)人員中，具有初中和小學(xué)受教育水平的人員占75％左右，接受過高中和中等職業(yè)技術(shù)教育者占12.7％。[2]可見，一些企業(yè)和單位用人用工只注重人力，不注重職業(yè)技能，一些用人單位在繼續(xù)聘用未經(jīng)職業(yè)教育和培訓(xùn)的勞動(dòng)力，不但使推行職業(yè)資格證書制度缺乏激勵(lì)機(jī)制，而且挫傷了受教育者的積極性，嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校生源和規(guī)范的勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成。

三、未來發(fā)展方向的對(duì)策

職業(yè)教育實(shí)質(zhì)就是“就業(yè)教育”，應(yīng)有明確的職業(yè)指向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，訓(xùn)練其職業(yè)能力為主要職責(zé)。中等職業(yè)教育承擔(dān)著普及高中階段的文化基礎(chǔ)，教育和培養(yǎng)著中、初級(jí)實(shí)用型人才的雙重任務(wù)。學(xué)校必須自始至終貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教辦學(xué)方針，才能突顯職教的辦學(xué)特點(diǎn)，也才能注入生存和發(fā)展的活力。

1、著力抓好“硬件”，增強(qiáng)辦學(xué)的信心

2007年雷山縣初中畢業(yè)生人數(shù)為2146人，而2006年雷山普中招生數(shù)為700人（實(shí)招633人）。預(yù)計(jì)2007年不能升入普通高中的初中畢業(yè)生將達(dá)1446人以上；再加上大量的農(nóng)民工和不能升學(xué)的普高學(xué)生都需要職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，僅生源這一要素來說，雷山職業(yè)教育發(fā)展空間非常可觀。但是沒有一定的“硬件”作為辦學(xué)載體，辦好職中只能是紙上談兵，因此我們要想方設(shè)法加大投入，盡快把教學(xué)樓和實(shí)習(xí)基地等基礎(chǔ)設(shè)施修建好，并根據(jù)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)培養(yǎng)需求，添置和完善教學(xué)設(shè)施。職業(yè)學(xué)校教育的主要任務(wù)是就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備教育，加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)，加大投資力度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的管理，發(fā)揮應(yīng)有設(shè)施的示范、育人、服務(wù)功能。只有不斷改善教學(xué)環(huán)境（至少跟上普高）和設(shè)施（必須比普高更完善、更精良），才能不斷提高辦學(xué)實(shí)力和水平，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，并讓看得見的辦學(xué)條件取信家長(zhǎng)和吸引更多的求學(xué)者慕名而來。試想，倘若職中連最基本的辦學(xué)設(shè)施都跟不上普中，那么什么時(shí)候才能發(fā)展到中央要求的“職教與普教的在校生基本達(dá)到一比一”的辦學(xué)規(guī)模呢？

2、走聯(lián)合辦學(xué)之路，確保學(xué)生就業(yè)有門路

在國(guó)外，職業(yè)教育被當(dāng)作一種產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營(yíng)，一切按產(chǎn)業(yè)的要求去運(yùn)作，學(xué)校就如同是加工廠，學(xué)生是生產(chǎn)原料，畢業(yè)生是產(chǎn)品，他們之間形成一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，互相促進(jìn)，互相制約。如果學(xué)校不能培養(yǎng)出與社會(huì)需求相吻合的高質(zhì)量的畢業(yè)生，畢業(yè)生就沒有出路，從而也就影響到學(xué)校的招生，學(xué)校就很難生存發(fā)展。我們也應(yīng)樹立這種產(chǎn)業(yè)思想，有整體意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，不能只把它當(dāng)作一種公益事業(yè)，完全依賴上級(jí)安排。介于雷山的地理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，加上職校目前辦學(xué)條件和技能師資空白，短期內(nèi)無法滿足辦學(xué)的需要，現(xiàn)在要生存的唯一出路是與城市學(xué)校、與東部沿海地區(qū)學(xué)校合作辦學(xué)、聯(lián)合招生。職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置不僅體現(xiàn)在校內(nèi)資源的優(yōu)化配置，還體現(xiàn)在與外校資源乃至與社會(huì)資源的相互融通和共享上。我們有生源，但在沒有設(shè)備、沒有師資、沒有教材的情況下，我們至多只能上一點(diǎn)基礎(chǔ)文化課，而公共文化課一般也只上一年。因此，我們的學(xué)生還必須送到辦學(xué)條件比較好的有關(guān)學(xué)校去進(jìn)一步就讀，才能學(xué)到一定的技能，也才能確保學(xué)生的就業(yè)。而外面許多學(xué)校擁有一應(yīng)俱全的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，就是缺少生源，這給我們一個(gè)很好的合作空間。當(dāng)然，聯(lián)合辦學(xué)我們也必須有詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，送去的學(xué)生我們也要有專職人員去管理。

同時(shí)，半工半讀的辦學(xué)模式也要求我們目前只能走聯(lián)合辦學(xué)之路，因?yàn)槔咨匠藳]有辦學(xué)設(shè)施外，也沒有什么工廠。而半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、半工半讀，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是全面貫徹黨的教育方針、加快職業(yè)教育發(fā)展的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要；也是解決貧困山區(qū)職教經(jīng)費(fèi)不足問題，幫助學(xué)生、特別是貧困家庭學(xué)生成才就業(yè)的需要。

另外，目前雷山除了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)外，像茶葉開班也無人讀，因?yàn)檫B茶葉公司的職工都已下崗。而旅游業(yè)只適合短期培訓(xùn)，且容量不大，培養(yǎng)的人才只能往外“銷”。因此，走聯(lián)合辦學(xué)之路，才能有條件實(shí)施“訂單式”、“雙元制”的辦學(xué)模式，也才能實(shí)行得了“招生——培訓(xùn)——就業(yè)”承諾制。只要有利于學(xué)生就業(yè)有利于滿足學(xué)生需求，就有利于吸收生源、有利于學(xué)校發(fā)展。

3、搞好專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)

職校要發(fā)展，要形成品牌，就必須進(jìn)行課程改革，建立富有特色的課程體系，這是辦學(xué)成功的中等職業(yè)學(xué)校的共識(shí)。而改革不是想當(dāng)然，必須按需辦學(xué)，按產(chǎn)業(yè)的要求辦學(xué)，不能離開就業(yè)搞職改。要建立新的職業(yè)教育課程和教學(xué)體系，堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合。專業(yè)設(shè)置也要根據(jù)自身的辦學(xué)能力和社會(huì)需求，因時(shí)因需而異。有些專業(yè)教材不宜統(tǒng)編，應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)性，教材應(yīng)突出實(shí)用部分，壓縮理論部分。

在課程模式上，要把握文化教育和專業(yè)教育的統(tǒng)一。技術(shù)技能教育是職業(yè)教育本質(zhì)特征的體現(xiàn)，是職業(yè)教育的生命線，是需要堅(jiān)持不懈加強(qiáng)的內(nèi)容。對(duì)于定向性不強(qiáng)的，就要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教學(xué)，打好比較厚實(shí)的文化基礎(chǔ)和比較寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。非定向職業(yè)教育的課程模式應(yīng)是：高一通修（語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)），高二滲透（就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能），高三分流（實(shí)習(xí)某一方面的技術(shù)或技能）。在辦學(xué)機(jī)制上最好要做到教育性和產(chǎn)業(yè)性的統(tǒng)一。例如建在凱里的貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅面向市場(chǎng)，而且融入市場(chǎng)，早在20多年前就與沿海地區(qū)許多企業(yè)建立良好的關(guān)系。學(xué)校根據(jù)這些企業(yè)的需要設(shè)置電工、車工、刨工、鍛工、模型工、電機(jī)修理等專業(yè)，因而畢業(yè)生一直供不應(yīng)求。又如剛到雷山來聯(lián)系聯(lián)合辦學(xué)的廣東高州迪奧（香港）第一理工學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)、提供就業(yè)服務(wù)、拓寬就業(yè)渠道、提高就業(yè)率作為擴(kuò)大學(xué)校招生規(guī)模的重要措施，現(xiàn)已與2300多個(gè)投資企業(yè)合作辦學(xué)，專業(yè)與課程都是根據(jù)企業(yè)需要而設(shè)置的，使每位學(xué)生都能按廠方技術(shù)要求進(jìn)行專業(yè)對(duì)口培訓(xùn)，就業(yè)后幾乎都能夠勝任廠家工作。學(xué)生“出口暢，進(jìn)口自然能旺”。

周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“中等職業(yè)學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’，一是轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步明確職業(yè)學(xué)校的定位和方向，中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。二是轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，按照“訂單培養(yǎng)”的方式，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式的改革。三是轉(zhuǎn)變辦學(xué)機(jī)制，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，促進(jìn)職業(yè)教育的開放性和多樣化。在現(xiàn)階段，要著力抓好學(xué)生在第三學(xué)年到企業(yè)實(shí)習(xí)的推動(dòng)工作。”[3]所以在專業(yè)的規(guī)劃建設(shè)中，應(yīng)處理好“長(zhǎng)線專業(yè)”與“短線專業(yè)”之間的關(guān)系，認(rèn)真考察不同層次、不同類型人才的需求，選好突破破口，確定好教育結(jié)構(gòu)和方向。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高辦學(xué)質(zhì)量

俗言，“名師出高徒”，教師是學(xué)校的靈魂，教師素質(zhì)高低和敬業(yè)程度決定著學(xué)校的校風(fēng)。因?yàn)榻處熓墙逃^程中的組織者，引導(dǎo)和調(diào)控者，其在教育過程中傳授知識(shí)的同時(shí)，也以自己好的素質(zhì)和人格影響受教育者，教師職業(yè)勞動(dòng)的這一特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而職業(yè)教育“技能性、實(shí)踐性”等特殊性又決定了職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)具有的雙重素質(zhì)：較高的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)。而雷山目前沒有“雙師型”的師資，現(xiàn)有的幾位教師都是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)改過來的，受普通基礎(chǔ)教育的影響，都缺乏職教經(jīng)驗(yàn)，只強(qiáng)于專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)際指導(dǎo)和操作能力沒有。這樣，學(xué)校只好把普教的鞋子穿在職教的腳上，老師勉強(qiáng)執(zhí)教使學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，實(shí)踐技能不強(qiáng)，升學(xué)無門，就業(yè)困難，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，使得學(xué)校越辦越無法辦下去。

2006年9月，教育部出臺(tái)《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)等生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐，文化課教師和教學(xué)管理人員也要定期到企業(yè)開展調(diào)研活動(dòng)，努力提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。[3]

在無力聘請(qǐng)技師的情況下，我們?cè)诼?lián)合辦學(xué)的過程中，可以派老師做外教的助手，一邊協(xié)助對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)管理，一邊借機(jī)動(dòng)手學(xué)習(xí)，提高自己，回來好應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來。

5、切實(shí)抓好“軟件”建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展

學(xué)校內(nèi)部制度必須齊全，我們工作才能“有法可依”；管理一定嚴(yán)謹(jǐn)，我們做事才能有序不亂。激勵(lì)、管理、監(jiān)督三大機(jī)制運(yùn)行良好，學(xué)校工作才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。還要進(jìn)一步重視德育工作，將德育工作融入課堂和日常管理之中，推行“誠(chéng)信做人、勤奮敬業(yè)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德教育，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生步入社會(huì)后受人歡迎，學(xué)校才有好的聲譽(yù)，也才有好的發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)教育具有促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的功能，是教育與經(jīng)濟(jì)最直接的一種結(jié)合形式，也是促使教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要載體。但職業(yè)教育在西部民族貧困山區(qū)還是一個(gè)全新的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)，與其他教育相比，創(chuàng)新的需要更迫切，創(chuàng)新的空間也更大。包括辦學(xué)思想和觀念、辦學(xué)體制、管理體制和人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)制度都要不斷改革與創(chuàng)新。我們相信，在中央和各級(jí)政府的親切關(guān)懷下，在教育主管部門的大力支持下，在全社會(huì)共同關(guān)注下，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工的共同努力，雷山職業(yè)中學(xué)一定度過難關(guān)，茁壯發(fā)展。 參考文獻(xiàn)

[1]馬思援，年終盤點(diǎn)：06年職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越[N]，中國(guó)教育報(bào)，2006-12-31

第9篇

[關(guān)鍵詞]西部民族地區(qū) 中等職業(yè)教育 發(fā)展模式

[作者簡(jiǎn)介]畢正宇（1972- ），女，湖北黃岡人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃摺⒔逃芾砘纠碚摚粡堖M(jìn)（1990- ），男，貴州納雍人，中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，本科在讀，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育。（湖北 武漢 430074）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年中南民族大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金重點(diǎn)項(xiàng)目“湖南省湘西自治州中等職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX110020E，項(xiàng)目主持人：張進(jìn)）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0012-03

在新的時(shí)代背景下，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010―2012年）》的頒布，黨和政府已經(jīng)把中等職業(yè)教育的發(fā)展放在了更加突出的戰(zhàn)略地位。西部民族地區(qū)由于特殊的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，中等職業(yè)教育事業(yè)與中東部地區(qū)相比，處于相對(duì)落后的狀態(tài)。因此，開展關(guān)于發(fā)展模式的研究對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)性意義。

一、主要研究成果回顧

1999～2011年關(guān)于西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究主要涉及對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的描述，大多屬于實(shí)證性研究，即針對(duì)西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的一系列現(xiàn)實(shí)性問題和困境，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的描述和邏輯實(shí)證分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

（一）現(xiàn)實(shí)性問題和困境的描述

現(xiàn)實(shí)性問題和困境的描述主要集中在對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的制約方面，部分研究還將視角延伸至我國(guó)中等職業(yè)教育的供給與需求現(xiàn)狀上。我國(guó)西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)性問題主要是觀念上認(rèn)識(shí)不足、物質(zhì)上投入不足、結(jié)構(gòu)上課程設(shè)置不合理、師資上教師隊(duì)伍水平不高。針對(duì)發(fā)展中存在的主要問題，有研究者認(rèn)為西部職業(yè)教育在可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)、辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、辦學(xué)價(jià)值取向“一元化”以及價(jià)值追求失衡等方面的困境阻礙了西部職業(yè)教育的發(fā)展。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，西部民族地區(qū)區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題具有很大的相似性。以甘寧青民族地區(qū)為例，從辦學(xué)體制而言，以政府投資為主，辦學(xué)體制僵化，融資渠道狹窄，責(zé)權(quán)利不清晰，限制了中等職業(yè)教育發(fā)展；從結(jié)構(gòu)體系而言，學(xué)校布局分散，資源整合力度不夠，與高職、普教、成教溝通銜接不暢；從辦學(xué)模式而言，校企聯(lián)合辦學(xué)模式發(fā)展緩慢，目前仍以“校校聯(lián)合”為主體，通過借助經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)合作學(xué)校的教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)與輸送；從專業(yè)設(shè)置而言，多數(shù)專業(yè)與東部學(xué)校相同，僅有少量特色專業(yè)，且發(fā)展不充分；從專業(yè)設(shè)置而言，甘寧青民族地區(qū)中等職業(yè)教育多數(shù)專業(yè)與東部學(xué)校相同，現(xiàn)僅有少量特色專業(yè)，且發(fā)展不充分；從技能訓(xùn)練而言，因?qū)I(yè)教師缺乏、實(shí)踐教學(xué)方法很難保證、技能實(shí)訓(xùn)基地匱乏等因素導(dǎo)致技能訓(xùn)練薄弱。①

（二）發(fā)展對(duì)策與戰(zhàn)略的選擇

西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系具體體現(xiàn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化必然引起相應(yīng)的中等職業(yè)教育發(fā)展模式的變化。中等職業(yè)教育發(fā)展模式必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變化。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)的角度來看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)在進(jìn)行人力資源開發(fā)時(shí)應(yīng)加大職業(yè)教育辦學(xué)力度，創(chuàng)建職教園區(qū)，校企多元合作，學(xué)校、行業(yè)聯(lián)手走職教集團(tuán)化之路，探索出不同形式的職教發(fā)展模式。而建構(gòu)地市統(tǒng)籌的中等職業(yè)教育發(fā)展模式是改革我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制，促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新性探索。因此，只有以“西部特色”為突破口，理清發(fā)展思路，引導(dǎo)西部中等職業(yè)教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)四方面協(xié)調(diào)一致，才能創(chuàng)造適合西部發(fā)展的、有西部中等職業(yè)教育特色的發(fā)展模式。

建設(shè)有中國(guó)特色的適合西部民族地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展模式，需要顧及民族文化、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面的差異。發(fā)展模式的機(jī)制設(shè)計(jì)則需要有賴于對(duì)這些因素的整體把握，進(jìn)行發(fā)展策略與戰(zhàn)略的選擇。有研究者對(duì)城市化與職業(yè)教育發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行分析，提出了城市化過程中中等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策，并認(rèn)為我國(guó)發(fā)展中等職業(yè)教育有利于促進(jìn)城市化過程中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，有利于促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定及轉(zhuǎn)移農(nóng)民的再社會(huì)化，有利于促進(jìn)城市化過程中的人口發(fā)展。也有學(xué)者通過對(duì)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力問題進(jìn)行調(diào)查，從農(nóng)村勞動(dòng)力的社會(huì)壓力、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的制度、農(nóng)村勞動(dòng)力的文化心理及農(nóng)村勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)背景等方面作了相關(guān)分析，認(rèn)為我國(guó)中等職業(yè)教育不僅沒有為后來的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移奠定技能基礎(chǔ)，其本身的發(fā)展也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通教育。因此，中等職業(yè)教育與培訓(xùn)必須提高到開發(fā)人力資源的高度上去認(rèn)識(shí)，必須提高到快速提升國(guó)家綜合國(guó)力上去認(rèn)識(shí)。

也有研究者針對(duì)區(qū)域中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)現(xiàn)區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展，可從下列戰(zhàn)略入手：一是以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌，全面落實(shí)政府責(zé)任；二是增強(qiáng)教育特別是中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力；三是以縣為主，促進(jìn)農(nóng)村支教發(fā)展；四是加大經(jīng)費(fèi)投入，建立教育投入保障機(jī)制；五是加強(qiáng)教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并形成相應(yīng)機(jī)制；六是深化教育教學(xué)改革，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平；七是建立行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)機(jī)制；八是營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。為了使中等職業(yè)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須彰顯政府責(zé)任，調(diào)整越位，彌補(bǔ)缺位，明確發(fā)展中等職業(yè)教育主要是政府的行為，在這一宗旨下構(gòu)建促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的策略體系。必須以強(qiáng)化政府行為為核心，加大中等職業(yè)教育投入為保障，完善就業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入制度和改革人才培養(yǎng)模式為突破點(diǎn)。

二、相關(guān)研究的主要特點(diǎn)

（一）研究的內(nèi)容相對(duì)比較集中

1.對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的探索。這主要是從農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式來切入，如徐長(zhǎng)發(fā)、雷世平等研究者從不同的維度來對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了探討。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式的實(shí)質(zhì)即在實(shí)踐中探索出來，并被抽象和提煉而成的農(nóng)村職業(yè)教育管理體制、運(yùn)行機(jī)制、配套政策以及農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)理念、態(tài)度、行為方式與方法的總和。②因此，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展模式是在特定的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史文化發(fā)展環(huán)境下解決農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的一系列問題的方式、途徑與方法。對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育模式概念的界定，無論是作為一個(gè)實(shí)踐過程，還是管理體制、運(yùn)行機(jī)制、配套政策以及理念、態(tài)度、行為方式與方法的總和，就其本質(zhì)而言都是系統(tǒng)的途徑與策略的統(tǒng)一體。

2.在學(xué)理層面上對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互動(dòng)關(guān)系的研究。如對(duì)于中等職業(yè)教育發(fā)展理念的研究，有論者通過分析改革開放以來我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的歷程和目前所面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的影響，提出了相對(duì)完整的區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式，認(rèn)為區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式包括問題、環(huán)境、壓力和解決方案四個(gè)基本要素。不同的問題解決方案體現(xiàn)為不同的發(fā)展要素組合，不同的發(fā)展要素組合體現(xiàn)出不同區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式的特點(diǎn)，因而解決問題的方案所體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、目的、內(nèi)容、方法是區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展模式的關(guān)鍵。可持續(xù)發(fā)展模式在充分利用促進(jìn)區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇及對(duì)區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展具有短期刺激的教育環(huán)境因素的同時(shí)，注重于創(chuàng)新機(jī)遇，不斷尋找乃至創(chuàng)造各種有利于區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的因素，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域中等職業(yè)教育的平衡、持續(xù)發(fā)展。而區(qū)域中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)的模式，應(yīng)該說是區(qū)域中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式一種最優(yōu)的選擇。

（二）交叉研究取向，諸多領(lǐng)域相互滲透

很多研究者分別從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、城市化進(jìn)程、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等視角對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行研究，進(jìn)一步提出了區(qū)域中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策及戰(zhàn)略。例如，楊海燕通過對(duì)我國(guó)城市化進(jìn)程中職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題的分析，對(duì)有關(guān)城市化和職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。該研究首先以職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系為基礎(chǔ)，在對(duì)我國(guó)城市化進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變進(jìn)行歸納分析后，探討了職業(yè)教育如何通過改變我國(guó)的就業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變。其次，從社會(huì)發(fā)展的角度綜合論述職業(yè)教育對(duì)解決城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移農(nóng)民的再社會(huì)化以及社會(huì)公平問題的作用。再次，從人口發(fā)展的角度探討職業(yè)教育在城市化進(jìn)程中的社會(huì)功能，如農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、城鄉(xiāng)人口的增長(zhǎng)速度和構(gòu)成、戶籍制度的改革等方面。最后，通過對(duì)我國(guó)城市化發(fā)展戰(zhàn)略的分析，從七個(gè)方面提出了為適應(yīng)和應(yīng)對(duì)我國(guó)城市化發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策建議。

三、需要注意的問題

（一）夯實(shí)實(shí)證研究

中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究還處于“舶來”階段，即仍還在引進(jìn)和借鑒外國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的階段。與中西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育實(shí)踐相一致，對(duì)具有本土性、多元性與適應(yīng)性的中等職業(yè)教育發(fā)展模式的探索性研究還相對(duì)不足。因此，在進(jìn)行實(shí)證研究時(shí)應(yīng)結(jié)合具體問題，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題的探索。

1.加強(qiáng)政策執(zhí)行研究。中等職業(yè)教育發(fā)展本身就是一種政府行為和責(zé)任，政府的職能就是通過制定和實(shí)施相應(yīng)的教育政策指導(dǎo)中等職業(yè)教育的發(fā)展。在中等職業(yè)教育發(fā)展模式中，教育政策是必不可少的要素。中央與各級(jí)政府部門雖然已經(jīng)出臺(tái)了一系列教育法律與政策，但由于執(zhí)行環(huán)節(jié)存在諸多問題，這些政策的宏觀指導(dǎo)作用并沒有得到有效發(fā)揮。通過對(duì)文獻(xiàn)的歸類，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育政策執(zhí)行的研究幾乎沒有觸及中等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域。中等職業(yè)教育的發(fā)展不僅要在主要策略上著眼于內(nèi)部系統(tǒng)的重組，與外部客觀條件的利用相配套，形成良性可持續(xù)發(fā)展的主動(dòng)力，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展政策的執(zhí)行研究。

2.加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)研究。教育評(píng)價(jià)研究對(duì)于規(guī)范和指導(dǎo)中等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從本文收集到的研究文獻(xiàn)來看，關(guān)于中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究已有一定成果，而直接涉及中等職業(yè)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制研究卻明顯缺席。很多操作層面的問題，如實(shí)施相應(yīng)的中等職業(yè)教育發(fā)展模式對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)作用，模式本身的科學(xué)性與可持續(xù)性，以及模式中可進(jìn)行評(píng)估的要素等，都需要通過一系列標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，以衡量發(fā)展模式自身的價(jià)值。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門在中等職業(yè)教育發(fā)展過程中制定的各種政策的執(zhí)行情況，亦需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來及時(shí)做出反饋。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，對(duì)于教育評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)實(shí)性需求依然沒有得到回應(yīng)，故而急需加強(qiáng)這個(gè)領(lǐng)域的研究。

（二）避免研究誤區(qū)

1.合理選擇研究層次。中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究應(yīng)層次清晰、有所側(cè)重，合理選取研究層次，才能更好地為職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐提供指導(dǎo)。以往的研究成果大都集中在過于宏觀的層面，導(dǎo)致對(duì)于中等職業(yè)教育模式的中觀、微觀研究缺位。我國(guó)的職業(yè)教育體系主要由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育組成，對(duì)于兩者的研究必須在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，避免泛泛而談，要在系統(tǒng)理念的指導(dǎo)下具體情況具體分析，對(duì)問題的歸屬在相應(yīng)的教育層次上先進(jìn)行準(zhǔn)確定位再進(jìn)行研究。尤其是在發(fā)展模式的研究方面，所涉及的問題更應(yīng)明確化，切不可籠統(tǒng)對(duì)待。

2.引入交叉研究方法。交叉研究就是不同學(xué)科或領(lǐng)域間的相互滲透。引入跨學(xué)科的交叉研究既是當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的應(yīng)然要求，也是深入探索中等職業(yè)教育發(fā)展模式的必然選擇。文章通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析已經(jīng)驗(yàn)證了這一趨勢(shì)，部分研究者已經(jīng)開始運(yùn)用相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域中比較成熟的研究成果，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)理論等研究視閾與方法的引入，采用“問題―對(duì)策（建議）”這一實(shí)證研究模式，將相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的方法與理論應(yīng)用到相關(guān)課題的研究中。應(yīng)該看到，無論是站在研究我國(guó)城市化進(jìn)程的高度，還是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略地位來看，甚至具體到我國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，都無法較全面地對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行研究與建構(gòu)，而一旦將這些研究角度系統(tǒng)地統(tǒng)一起來，對(duì)于增強(qiáng)相關(guān)研究的科學(xué)性與系統(tǒng)性將大有裨益。

（三）合理配置科研資源

資源是人力、物力、財(cái)力以及信息等要素的總稱。相應(yīng)的，科研資源可以理解為某一研究領(lǐng)域內(nèi)的人員、物力、財(cái)力以及信息（如課題）等要素的總稱。從本文的文獻(xiàn)研究來看，有相當(dāng)部分的研究屬于重復(fù)性研究，浪費(fèi)了大量的科研資源。例如，有部分研究課題實(shí)際上是用寶貴的科研經(jīng)費(fèi)不遺余力地描述相同的問題，諸如投入不足、師資短缺等，卻鮮有文章對(duì)這些問題提供有實(shí)用價(jià)值的建議或策略。同時(shí)，研究的方向過于集中，無形中也造成中等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域科研資源的不合理配置。許多研究在理論與實(shí)踐上都過于集中在單純的 “問題―對(duì)策”研究，而明顯忽略對(duì)其他基本現(xiàn)實(shí)問題的深入探索。如對(duì)于相關(guān)教育政策執(zhí)行情況的研究及發(fā)展模式的評(píng)價(jià)研究，就明顯存在缺位的問題。合理配置中等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域的科研資源，是提升科研質(zhì)量和豐富研究成果的重要途徑。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，對(duì)于中西部民族地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展模式的研究需要向更加科學(xué)規(guī)范的方向推進(jìn)，要針對(duì)當(dāng)前存在的問題，進(jìn)一步完善已取得的研究成果，將理論研究與中等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐緊密結(jié)合起來，尋求一種真正適應(yīng)中西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展模式。

[注釋]

①趙翔宇.甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=6&CurRec=3&recid=&filename=2009180705.nh&dbname=CDFD2009&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=，2009-03-01.

②徐長(zhǎng)發(fā).新鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：6.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]邱永成.論西部職業(yè)教育的發(fā)展模式[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（11）.

[3]楊秀軍.湖南民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策研究[DB/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=200607

5525.nh&dbname=CMFD2006&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=，2006-03-01.