時間：2023-08-21 17:10:08
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【關鍵詞】高校教育；思想政治課；自學能力
作為思想政治課是高等院校德育工作的重要途徑，也是提高學生的政治覺悟，品德修養，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀有著其他學科不可替代的作用。但是，在實際教育教學中，一些學生沒有意識到政治理論課學習對自身發展的重要性，并且認為政治理論課的內容較為空洞，觀點、概念抽象，難理解。學習感覺不到其與切實利益的重要關系，也就沒了興趣。為改變這種局面，思想政治課教師必須提高自身素質外，重點要加強政治課的教學方法的改革。徹底改變目前學生對思想政治課不愿學的重要途徑就是激發學生的良好學習興趣。
一、興趣是培養學生自學能力的基礎
大家都知道興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的能力，是學習的促進劑。古人說：“教人未見其趣，必不樂學”。教師要較好地完成教學任務，培養學生自學能力，就必須激發學生學習的興趣。那么我們怎么激發學生的學習興趣？
1、優化師生關系，激發學習興趣。
對學生興趣的激發。首先教師必須對學生具有親和力，其次，培養其學生對老師的親切感，這樣營造一個師生相容的良好學習環境，在師生心理相容的前提下，自然學生在尊重教師之下對老師講的課程會產生濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。如果學生對這位老師就不感興趣，甚至懼怕，他豈能對這位老師上的課感興趣？所以思想政治課教師，必須在精心備課，認真講好課的前提下，虛心的做學生的知心朋友，建立信任、尊重、團結、幫助、發展的共同進步的師生關系，這是激發學生學習興趣的重要基礎。
2、挖掘人文資源，激發學生學習興趣。
名言、諺語、詩詞、圖片、媒體、標語、對聯等不僅生動，形象，而且它包含著豐富而深刻的哲理，發人深思，回味無窮。在教學中將其有效信息生動的語言用于教學之中，使之新穎，趣味的信息可以引起學生極大的好奇心，激發學習興趣，提高自學能力。
3、教學的生動活潑、方法的靈活多樣，激發學生的學習興趣。
教學形式的生動活潑，開放自主，能充分調動學生參與到教學活動中來，使學生成為自主學習的探索者，如“辯論會”，“研討會” 像小品演出、知識競賽、答記者問、成果展示、模擬法庭等。開展各種形式的有針對性活動等。活動是激發學生興趣學習的有效方式，也能在課堂教學中充分調動學生的眼、耳、手、口、腦及身體等多種器官的協同運動。
二、學生培養自學能力的主要途徑是課堂教學。
培養學生的自學能力，課堂教學這一環節尤為重要。我們要善于指導和開導學生，啟發學生解惑。沒有教師的開導，學生就沒有積極地思考，也就沒有真正的學習。
1、教師要指引學生質疑。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅動，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問世結果。因此課堂上要使學生樂于提問，教師要培養學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。要引導學生產生疑問，教師應知道哪些東西要講，哪些東西不要講完，從而為學生的思維埋下一段“導火索”，引發學生探索知識奧秘的愿望。老師要留給學生適當的機會和時間，讓學生自己去學、去思、去問。老師不應獨占課堂，改變滿堂灌的教學方法。
2、教師要對“存疑”進行意識的培養。
在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”裝進學生的頭腦里。進而讓思想“在學生的腦袋中產生出來”。這樣可以使學生經常表現出疑惑，驚奇和探究的欲望。著名科學家愛因斯坦曾竭力反對某些好心的教師，在學生提出問題時，馬上給予解答。他說：“教師的責任是把學生培養成獨立行動和獨立思想的人”。當他在自學碰到疑難問題向人請教時，總是先說：“給我指個方向，不要把結果全都告訴我，留著讓我思考”。
3、教師在教學活動中，有計劃、有目的組織進行討論。
大學課堂與中學課堂相比而言，氣氛要活躍得多。為了使學生全面深刻地理解某種問題或現象，在教學活動中，有計劃和有目的組織學生進行討論。教師在實際教學情境中，要引導學生去進行自覺地概括和總結。在討論時，不但要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵主動解答問題。即使在討論初期。學生提出的問題及回答的方式也未必中肯，但通過這一階段之后，至少可先澄清所討論的原則中包含的概念。在這個時期，教師發現學生對原理中某一概念缺乏了解，就必須設法補充，再繼續進行討論。教師在討論的過程中，可以適當的時候給予諸如反問、設問、提示等誘導信息，有目的地引導學生將討論進行下去。如果組織和運用得當，討論法不僅能活躍課堂氣氛，促進學生的思維，加深學生對所學知識的理解與記憶，并且能鍛煉學生的思維能力和表達能力。教師要創立良好的討論氛圍，善于傾聽學生的各種看法，愿意與持不同觀點的學生進行討論，鼓勵學生提出問題、發表意見與見解。
4、教師要鼓勵學生探索，激發學生創造性自學。
理解和掌握知識的目的在于應用，在指導學生自學時，還要讓學生帶著發現新答案，提出新觀點、探討新方法的目的去從事自學，即進行創造性自學，要鼓勵學生不要都信書本，要大膽設想，敢于探索，勇于創新。我們還可以讓學生在課后到圖書館、檔案館、網上來查閱資料，豐富知識，開闊視野來提高學生的研究性學習能力。
三、鼓勵學生參與各種課余活動，提高自學能力。
大學生的能力培養和鍛煉，應是多類型，多渠道，多形式，不同環境，不同層次交叉進行的復雜過程，單靠課堂上聽講是不夠的。大學生每學期課余時間，約為課堂時間的一半。因此，政治課教師，利用這個時間，改變學生“三點一線”式的單調生活，鼓勵學生廣泛參加各類豐富多彩的課余活動，會大大提高學生的學習能力和實踐能力。
社會的進步是永無止境的，人的科技業日新月異，我們政治課教師只有對學生的自學能力，不斷探索才會使其今后立足于社會，不會被時代所淘汰，對社會有所貢獻，適應人們對新一代的要求。
參考文獻
關鍵詞:思想政治課;實踐教學;大學生;就業競爭力;培養提升
有不少大學畢業生面臨就業選擇時,仍對職業生活的基本特點和素質要求缺乏必要的了解,不善于應用所學知識發現和解決現實問題,傾聽和尊重他人的品質和表達、表現自我的能力不足,不懂得分享與合作,缺乏克服困難的意志品質和堅持到底的責任意識。面對如此狀況,高校思想政治理論課教師要充分意識到思想政治理論課教學不僅僅要講授社會準則和規范,還應關注社會現實生活的基本需要,關注學生未來生存發展的基本能力。努力通過課堂理論教學和實踐教學培養和提升大學生的就業競爭力,培養大學生具有正確的職業意識與向往、具有創業意識和準備,能自覺迎接未來生存挑戰、理性選擇職業模式、積極參與社會變革、主動開創事業成就,進而享受成功人生。
一、大學生就業競爭力的內涵及構成
(一)大學生就業競爭力的內涵
競爭力,顧名思義,就是參與競爭的實力或能力。“就業競爭力”是指不管你何時何地需要就業時,謀職都須具備的競爭力。英國職場專家Peter Hawkins曾提出:“等待被雇傭,在職場上是具有風險的,唯有讓自己具備就業競爭力才是一種保障。”
“大學生就業競爭力”本質上是一種表現力,是大學生綜合素質的集中反映和顯著標志,是畢業生把握并獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和比較優勢。概括說來,大學生就業競爭力是指畢業生在就業市場上戰勝競爭對手、找到自身才能發揮和實現自身價值的適當的工作崗位的能力,即滿足社會和用人單位對人才需求的能力。
(二)大學生就業競爭力的構成
根據各種要素對大學畢業生就業時所產生的影響程度,大學生就業競爭力至少可歸結為三方面的競爭力,即職業核心競爭力、基礎競爭力和環境競爭力。
1.職業核心競爭力。是個體在某一特定的職業領域中所擁有的具有一定相對優勢、其他競爭者一時還難以效仿和超越的職業素質。這種職業素質應該主要包括專業知識與專業技能、學習與創新能力及其專業精神。職業核心競爭力是大學畢業生綜合素質的集中體現,是其可持續就業的一種發展能力,是影響大學畢業生就業質量的決定因素,直接關系到大學畢業生的就業層次和今后的發展。
2.基礎競爭力。是指大學畢業生能承擔并完成一定社會工作所需的各項基礎能力的總和,是大學畢業生就業過程中馬上能被用人單位發現和認可的能力或素質,它是一種顯性的因素。主要包括溝通表達能力(包括口頭和書面表達)、人際交往能力、團隊協作能力、組織管理能力、動手操作能力、身心素質特別是抗挫折能力、道德品質、觀念、環境適應能力等。它是影響大學畢業生能否順利就業的最直接因素。
3.環境競爭力。包括來自學校、家庭和社會各方面在內的系列外部因素,它是催化大學畢業生就業的重要條件。
(1)學校因素。包括:學校聲譽、學生所學專業、學校就業指導服務等。學校的辦學定位、學校是否根據市場需求的變化及時調整專業設置,畢業生所學專業是否是社會急需或有較高需求的專業是構成大學畢業生就業競爭力的一個基本因素。學校高質量的就業指導服務是提升高校畢業生就業競爭力的助推器。尤其是畢業生質量差異不大的情況下,優質的指導和服務能有效地提升大學畢業生的就業競爭力。
(2)家庭因素。家庭所在地類型(城市或農村)、家庭經濟條件優劣、父母的受教育程度和社會地位的高低及職業領域的差異、家庭教育理念和教育藝術的優劣乃至家族資源是否富有等都在無形中影響大學畢業生的就業競爭力。
(3)社會因素。就業形勢的優劣和政策導向、相關行業的發展狀況及前景、社會資源狀況的優劣也會影響大學畢業生的就業競爭力
二、充分發揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生就業競爭力的作用
思想政治理論課實踐教學以“學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學過程,通過“課內實踐”、“校內課外實踐”和“社會實踐”等環節,以案例分析會和研究性學習等形式培養和提升大學生的就業競爭力。
(一)充分發揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生職業核心競爭力中的作用
1.提升大學生的學習能力和創新能力。學習能力是未來社會人類應具備的首要本領,是人們獲得知識和技能的基礎,也是大學畢業生職業核心競爭力的重要組成部分。思想政治理論課實踐性教學可以培養和提升大學生發現問題和解決問題的能力;收集、分析和利用信息的能力;分享與合作的能力,提升大學生的學習能力。創新能力的表現主要是:發現問題的敏銳觀察能力,通觀全局的思維能力,拓展思路求索答案的能力,借鑒經驗開拓新路轉移經驗的能力,遠見卓識預見未來的能力。創新能力的形成建立在擁有創新意識、創新思維、創新知識和創新人格的基礎上。
在思想政治理論課實踐教學中,將一個班的學生分成若干學習小組,開展研究性學習,通過讀書研討、辯論會、案例分析會、社會調查(采訪)、撰寫小論文、熱點追蹤、備課小組活動等,引導學生學會運用多種學習渠道,培養問題意識和探討意識,激發學生思考、發現問題,提出問題和力求解決問題的欲望,引導學生留心生活,留心所處環境及社會的變化,細心觀察市場動向,學習捕捉社會和大學生生活中的熱點和焦點問題、經典案例,學會作出分析與判斷,學會將收集到的信息系統化,并結合相關知識和原理進行分析運用,展開交流討論和辯論,在學習的過程中培養學生具有敢于懷疑、批判的科學精神;培養學生敏銳的觀察力、較強的信息接受和處理能力,并在研究性學習的過程中學會分享與合作,形成具有遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、無畏的膽識、堅強的意志等相對較強獨立性的品格,從而培養和提升大學生的學習能力和創新能力。
2.提升大學生的專業精神。專業員工不但要具備較高的專業知識和技能,而且還要具備較強的專業精神。
社會實踐是大學生走向社會、了解社會的一條通道。在思想政治理論課實踐性教學中,通過指導學生進行職業生涯規劃與設計、社會調查(采訪)、請相關專業人士或優秀畢業生作專題報告或進行訪談、組織學生參與營銷活動,開展電話陌生拜訪活動,參加志愿者社區服務、社會公益活動和“三下鄉”等社會實踐,與專業學習、服務社會、就業創業等結合,在實踐活動中引導大學生接觸和了解社會,體驗各種社會角色,初步了解職業,特別是自己未來想從事的職業或自己所學專業對口的職業,知道自己所學的專業對應行業的職業道德和行為規范,感受專業精神的魅力,明白良好的職業道德和行為規范關系到企業的生存和發展,也是一個人求職立業之本、創業之基,進而在大學期間自覺樹立正確的成才觀和就業觀及科學的職業理想,培養自身的責任感和使命感及敬業奉獻精神,在參與實踐活動的過程中拓展理論學習的廣度和深度,實現角色轉換,提高自己迅速適應社會的能力,把素質轉化為能力,從而提升可就業能力,并為將來從業后專業精神的提升奠定堅實的基礎。
(二)充分發揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生基礎競爭力中的作用
基礎競爭力是影響大學畢業生能否順利就業的最直接因素。思想政治理論課實踐教學在提高大學生基礎競爭力方面可以發揮重要作用。在思想政治理論課實踐性教學中,可以以團隊精神為核心培養和提升大學生的基礎競爭力。
團隊精神是現代人才所應具備的基本素質,是當代社會對人才的急迫要求。聯合國教科文組織第16屆大會的研究報告《學會生存――教育的今天和明天》中明確提出:“教育的一個重要目標就是要培養感情方面的品質,特別是在人與人的關系中的感情品質。系統的訓練有助于人們學會彼此如何交往,學會如何在共同的任務中彼此合作。”國際21世紀教育委員會于1996年向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》報告中提出,為了實現人的全面發展,教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計和組織,即學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。其中的“學會共處”就是指培養在人類活動中的參與和合作精神,就是要培養學生的團隊精神。
思想政治理論課是大學生的必修課,是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑,也蘊涵著對大學生團隊精神的培養;且其在教育過程中能更好地遵循大學生思想品德形成的客觀規律,加強針對性。在思想政治理論課實踐性教學中,可針對當前部分大學生團隊意識薄弱,集體精神不強;張揚個性有余而協同合作意識缺乏;主動與他人溝通和交往的意愿不強;參與集體活動的積極性不高;宿舍和班集體凝聚力不強等現象進行教育引導。從培養責任意識包括對祖國的責任意識、對集體的責任意識和對他人的責任意識入手,運用案例教學法,開展研究性學習,開展讀書研討、辯論、社會調查、“模擬法庭”、“道德評判庭”、學生小組備課講課等生動活潑的方式,向大學生提供和宣傳關于團隊精神和合作能力的傾向性信息,使他們重新認識和評價團隊精神、合作能力在人才目標結構中的重要性,明確團隊精神要求團隊成員必須精誠團結,相互協作,在團隊內部開展良性競爭;認識到團隊精神建設對成員個性化的要求及認同自己的社會角色要求,重視團隊精神、合作能力在態度和價值觀體系中的地位與作用,進而主動修正重個人發展目標、輕社會目標,重智力目標、輕道德目標的目標結構偏向,向著符合素質教育健全人格、塑造良好個性的目標努力。在此基礎上,通過集體活動,引導鼓勵學生進行獨立思考,積極為集體的利益出謀劃策,勇于闡述自己的觀點和看法,同時學會傾聽和理解,學會與伙伴和老師進行溝通交流,在交流互動中,逐漸樹立全局意識、大局觀念和合作意識;培養集體認同感、強化集體歸屬感;養成謙虛、寬容與合作的品質;學習和掌握與人合作共事的方法,掌握與人合作相處的要旨,學會寬容他人并勇于承認自己的錯誤,培養和提升溝通表達能力、人際交往能力、團隊協作能力、組織管理能力和環境適應能力,并在和諧相處中促進身心素質的發展。
(三)充分發揮思想政治理論課實踐教學在提升大學生環境競爭力中的作用
關鍵詞：中專教育；思想政治；學生
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0150-02
對于中專教育的思想政治課來講，只有根據各學校實際情況，深入分析中專學生群體思想方面的特征，了解剖析其特殊性，并采取相應措施改進教學方式，才能真正發揮思想政治課的作用。而當今中專學校思想政治課，不重視改造學生思想行為的實際需要，僅僅作為課程需要而設置，筆者認為應該對思想政治課進行必要的改進。
一、中專學生生源分析
中專教育所面向的招收對象主要是16～18歲之間的未成年人。與剛恢復高考時的狀況不同（那時候的大中專學生鳳毛麟角，都可謂是當時青少年中的佼佼者），在我國現階段，擴大招生使得升學率普遍提高，就學歷而言，這類學生最高學歷一般為高中，主要包括高中輟學生或者初中輟學生；就綜合素質而言，這類學生在普通初中或高中階段通常被視為“差生”，無論學習成績還是思想素質都不能與其他學生相比。以筆者所在的中等財會學校為例，學校總共有269名學生，其中90%以上為農村戶口學生，有138名為初中畢業未考入普通高中的生源（占51.3%），49名為初中輟學生（占18.2%），其余82名為高中輟學生源（占30.4%）。
二、中專學生思想特點分析
當前中專學生群體以初中后學生為主，這個階段正是學生青春期發育階段，其身體與心理正趨向于成熟。盡管中專學生生源相對處于劣勢，但不能就此否認其作為青少年本身具有的同階段其他類學生相同的思想特征：
1.思維活躍，可塑性強，但思想穩定性差。這個時期，他們的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維能力逐步占據主導地位，思維的獨立性、批判性、創造性都有顯著的提高。但青少年學生的身心、思想還處于未成年時期，思想觀念、政治態度、價值取向等也正趨于定型的關鍵時期，這也表現出思想穩定性差的特征。
2.智力發展迅速，求知欲強烈，但盲目性強。青少年期由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，其認知能力獲得了長足發展，他們對周圍的新事物非常好奇，有較強的探究意識，這也是部分中學生“追星族”產生的思想基礎。
3.盡管中專學生身上有著青少年學生思想特點的共性，但是囿于學生生源這一現實條件，使得中專學生的思想特征還有其特殊性的一面，有如下三個方面：①追求個性，叛逆心理過于強烈。追求個性是青少年學生自我意識提高的表現，追求個性發展本身并不是一件壞事，甚至可以起到培養自己獨特性格、增強個人魅力的作用，但其相反面卻是以追求個性為借口，拒絕接受意見和勸誡，這無疑是當前中專學生思想性格中所面臨的第一大問題。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護，伴隨著“個性突出”，中專學生在面對家長、老師的勸誡時聽不進去，采取對著干的方式，助長了其叛逆心理的增長。②自信心不足，極易誘發自卑心理。自信心在推動學生身心健康、促進學習進步等方面有著巨大作用，但中專學生在初中階段可能由于學習成績欠缺，通常被冠以“差生”的稱謂，長期忍受巨大的心理壓力，日久而誘發自卑心理，伴有一些特殊的情緒體現，諸如害羞、不安、內疚、憂郁、失望等，日久積深，會對該類學生造成終身的影響，辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好。這樣導致他們失去交往的勇氣和信心。③自暴自棄心態嚴重。與自信心不足的學生相比，有自暴自棄心態的學生更加讓人擔心，自信心不足，尚且有“懼怕”心理存在，而自暴自棄者，對外界沒有畏懼，我行我素，如同失控之火車，沿原來軌跡滑動，讓人在一旁徒勞嘆息。由于初中階段成績差，老師批評，家長數落，缺乏關愛，自認為是破車一輛、破罐一個，從而自甘墮落，破罐破摔。導致學生此類心理的主因是自尊缺失，因為較長時間缺乏周圍人的關愛，自己輕視自己，從而導致心態失衡。
三、思想政治課的改進
綜上所述，筆者認為只有充分認識中專學生思想特征的普遍性與特殊性，根據學生實際情況對原有思想政治課程內容與形式進行適當改進，才能達到思想政治課引導中專學生修正思想錯誤、向正確方向前進的作用。當今中專教育的思想政治課程，需要做到以下幾方面修改。
1.強化思想政治課在中專教育中的地位和作用。面對中專學生生源的特殊性，必須將學生思想政治素質放大到和就業同等地位來考慮，如果學生僅僅專業技能、文化知識水平達標，而思想水平處在低端水平，無異于為社會培養了一個潛在的危險人員，誠然違背教育的初衷。提升思想政治課的地位，需要學校領導重視，除了各年級設置專門分管思想政治工作的老師外，各班級要以思想政治教師為骨干，同時發揮各科教師協同教學的作用，從相關老師處了解學生近期的行為表現，將表現納為思想政治課的考核范圍內，在發現學生有思想問題后，本著尊重學生的前提下，采取疏導方式，最大限度地保證學生思想行為的端正。同時加大對好人好事的表揚和獎勵力度，樹立榜樣，為學生創造一個積極向上的人文環境。
2.改變思想政治課的考核形式。試卷考試幾乎是各類課程最終考核的必選形式，對基礎知識性的科目，試卷考核不失為最佳形式，但對于中專思想政治課來講，其意義有很大折扣，該課程本身是以引導學生思想健康向上為目的，其政治思想面貌需要通過本人的具體行為來表現，而一張試卷只能看出學生記憶相關知識的多寡，根本看不出學生通過此課程的學習，其具體行為有所改善，這種考試必然不會有多大實效。考核形式應分成平時成績和試卷成績兩類，各占一半。平時成績需要根據學生上課情況、下課表現來打分，具體需要從各科教師和同學間了解，好則加分，壞則扣分。
3.增設信心教育章節，運用各種手段激發學生前進的動力。課堂上要求學生銘刻“尺有所短，寸有所長”的意義，告誡學生不應該僅看學習成績就判定一個人好壞優劣，判定一人應綜合考慮各方面；可以利用多媒體手段，展示勵志類電影、圖片、文字等以增強學生感受；讓學生在日常生活中培養自己的興趣愛好，激發其潛能，通過培養多種能力來增強信心。
參考文獻：
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關鍵詞：大班教學 思想政治理論課 探究
大班教學指高校為了解決教學資源不足的問題，將原有的一個以上的班級合成一個大的教學班上課的教學方式。這是高校擴招后解決教學設施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因為沒有專業的明顯區分，而且是大學生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學的家常便飯。大班環境下的教學，學生參與課堂程度低，嚴重影響了高校思想政治理論課的時效性和針對性。
一、大班教學在高校思想政治理論課中存在的問題
1.學生出勤率低
大班上課出勤率低的現象較為普遍。據有關調查顯示，哲學、政治經濟學等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數多；學生學習功利心強，思想政治理論課對就業沒有幫助等是學生逃課的主要原因。
2.課堂紀律差
教室大，人數多是大班教學的特點，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰。大班教學人數一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學環境里，教師很難兼顧到后排的學生，而后排的學生也很難聽清楚教師授課內容。大班上課較小班上課的課堂紀律要差得多，有些學生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機、吃東西、睡覺的現象非常普遍。教師其實都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。
3.課堂教學效果不盡人意
大班教學使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學生座位流動性大的特點，課堂教學互動如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學環境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質決定了它講究的是知識內化的過程，知與行的統一。教學內容必須緊密結合時代特點和學生關注的熱點難點，激發學生參與課堂教學的主觀能動性，才能使思想政治理論課真正“進教材、進課堂、進頭腦”。在大班教學環境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會造成理論脫離實際，課堂枯燥無味，很難引起學生思想上的共鳴，成效可想而知。
二、提高高校思想政治理論課大班教學質量的途徑
1.整合教學資源，實施教輔結合教學模式
思想政治理論教師和輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標、任務等方面是統一的，輔導員參與思想政治理論教學具有可行性和現實性。在大班教學環境無法改變的情況下，對思想政治理論課進行排課時盡可能安排同一名輔導員所帶的班級一起上課，輔導員作為高校一線的學生工作管理者，他們是大學生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結合，輔導員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學調查反饋等工作，共同解決大班教學背景下出勤率低、課堂紀律差的問題。
同時，也可以選配一些具備教學資格的輔導員參與到思想政治理論課教學中來。在實際教學中，輔導員把在學生管理工作中得到的具體案例和學生關注的熱點、難點問題放到課堂教學實踐中，更容易激起學生的共鳴，教學效果更好。輔導員參與思想政治理論課教學，有效解決了大班教學環境下，任課教師對學生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學教師任務重，師資不足的問題。
2.化大班為小班，建立合作學習模式
合作學習是指旨在促進學生在小組團隊中互動合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。在學期開學時，任課教師把大班的學生分成若干個學習小組，并確定組長人選。在以后的教學活動中都以小組的形式展開，個人成績與小組團體成績緊密結合。分組后，就變成了面對幾個或者十幾個小組的教學，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學習的特點，教師可以將教學內容分成幾個專題，供學習小組自主選擇。學生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實地調查等方式參與教學，并將小組學習成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學作匯報。由小組代表和任課教師對小組匯報成果進行打分，小組成績計入個人成績。合作學習和專題教學模式的融合，極大限度的激發了學生參與課堂教學的興趣，使學生在參與中學習相關的理論知識，真正達到了知與行的統一。
三、貼近學生實際，采取靈活的教學方式
思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關鍵在教學方法。大班教學采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統的思想政治課的“填鴨”模式，采用學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，達到學生自主學習和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學習實效具有重要的意義。
思想政治理論課給予學生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會現象的基本立場、觀點和方法。思想政治理論課教學應從學生實際出發，將大學生所關注的社會熱點、校園熱點以及大學生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據教學內容組織形式多樣的教學活動。親身體驗和生動的例子比空洞的說教更能讓學生信服，也更加容易進行知識的內化，真正做到“進頭腦”。思想政治理論課是一門科學性、實踐性較強的學科，除了加強課堂教學效果外，還要理論與實踐相結合，加強實踐教學的力度。目前許多高校對這方面也進行了不斷探討。
參考文獻：
[1]馮焱.大學生逃課現象芻議[J].山西高等學校社會科學學報，2006，（9）：125-126.
關鍵詞： “90后”大學生 思想政治理論課教學 問題 原因 對策
近年來隨著“90后”大學生逐漸入主大學校園，大學生的思想政治教育工作日益呈現出新內容和新氣象。“90后”大學生的思想狀況、知識層面、理論深度、人際意識等方面的新特點給思想政治理論課的教學帶來了新的挑戰。如何給“90后”大學生上好思想政治理論課是高校教育工作者所面臨的新課題。
一、“90后”大學生的特點
（一）關注自我，團隊意識薄弱。
出生于20世紀90年代后的年輕人，俗稱“90后”，是伴隨著我國經濟騰飛成長起來的一代。由于時代原因，大多數“90后”都是“萬千寵愛于一身”的獨生子女，成長環境的優越與父母的關懷溺愛，使得很多“90后”大學生自我意識強烈。一方面，與背負太多包袱的“80后”不同，“90后”大學生更加注重主觀愿望與內心感受，他們善于直接表達自己的需求，追求自己的目標。另一方面，很多“90后”大學生從小受到保護和關懷，往往以自我為中心，缺乏挫折教育，不懂得如何處理個人與集體的關系，缺乏團隊意識和凝聚力。
（二）善于表現，抗壓能力較差。
“90后”大學生大多自小受到良好的教育和精心的培養，很多人在音樂，美術等方面具有一技之長，物質無憂且具有文藝專長，富有自信且善于表現。同時，“90后”大學生的成長道路大多平坦，在父母的呵護下很少經歷挫折，當他們離開家庭來到陌生的校園，生活上、學習上的問題需要獨自面對時，壓力與挫折隨之而來，一些大學生心理素質偏弱，抗壓能力較差，當現實的問題沒有及時解決時往往會造成心理失衡，產生各種心理問題。作為高校思想政治工作者，我們應該看到“90后”自信且脆弱的一面，在他們面臨壓力，經受挫折的時候要積極有效地進行疏導，幫助他們建構起堅強的內心世界。
（三）知識面廣，理論深度不夠。
隨著社會傳媒的發展，“90后”大學生所接觸的信息面比以往任何時代的年輕人都要廣。通過報紙、電視、廣播，以及電腦、手機等新的媒體終端的廣泛使用，“90后”大學生所吸收的知識更加廣博，他們思維活躍、勇于創新、善于吸收自己感興趣的資訊。但面對如此龐雜的資訊，大學生往往缺乏去粗取精、去偽存真的處理能力，在各種不同價值觀和世界觀碰撞的信息世界里迷失方向。總的來說，“90后”大學生知識面廣，但缺乏理論深度，他們擁有大量的知識片段，但很多大學生沒有把這些知識系統化、理論化，還是僅僅停留在較為膚淺的表面層次上，沒有進行進一步的思考、加工與處理。
（四）擅長網絡，人際意識淡漠。
隨著信息時代的來臨成長起來的“90后”大學生，他們的生活離不開網絡。網絡具有方便快捷、信息豐富、娛樂性強等特點，對“90后”大學生有著莫大的吸引力，QQ、飛信、微博等都是“90后”大學生離不開的交流工具。越來越多的“90后”大學生寧愿在網上發泄情緒，也不愿找同學好友交流心情；寧愿在網上玩網絡游戲，也不愿走出宿舍去進行體育鍛煉。網絡是大學生必不可少的學習和生活工具，但是如果沉迷網絡，耽于游戲，就不利于大學生的身心健康。長時間沉溺在虛擬世界，造成大學生與現實世界的隔閡，人際關系虛擬化，現實人際意識淡漠，這對大學生的人格健康發展有很大影響。
二、目前“90后”大學生思想政治課存在的問題及其原因
目前，在“90后”大學生中普遍存在著價值觀多元、理想信念缺失的現象，而政治理論課屬于大學的基礎課程，政治性比較強，大學生對此很容易產生倦怠情緒，學習功利化傾向使得他們普遍重視專業課的學習，而忽視思想政治理論課的基礎意義。對于政治理論課的考試多數也是“臨時抱佛腳”，機械記憶知識點以求過關，對政治理論課的學習缺乏自身的原動力。
“90后”大學生的思想政治理論教學存在著以下問題和不足。
（一）教學內容單調，缺乏時代性。
高校思想政治教育課的目的是幫助大學生樹立的世界觀、人生觀和價值觀。教學的對象是正在經受各種思潮影響且自主意識強烈的“90后”大學生。但是，思想政治課的教學內容幾乎是學生從小到大反復學習的內容，教學內容的重復、雷同使得大學生很難提起興趣。另外，隨著時代的發展，中國化的深化，高校思想政治課不斷加入新的內容，如科學發展觀等。但是教材里理論的豐富沒有生動現實案例陳述的支撐，顯得空洞乏味，學生很難提起興趣，這就要求我們對教材進行進一步加工與整合。
（二）教學方法單一，缺乏吸引力。
目前高校的思想政治課的教學普遍滿足于“教師教，學生學”的傳統模式，很多教師自問自答，自說自話，不注重與學生交流和溝通，重授輕受，無視學生的成長變化和需要，忽略學生正在面對的實際問題，這與現代教學理念是背道而馳的。這種傳統的“填鴨式”教學方法缺乏吸引力，學生提不起興趣。面對思想活躍的90后大學生們，傳統的教學方法是需要改善的。
（三）教學環境落后，缺乏同步性。
思想政治課的教學效果是由多方面因素共同作用的，包括教學主體、教學內容、教學對象、教學環境等方面的相互配合、相互支持，良好的教學環境對于教學效果具有明顯的促進作用。教學硬環境方面，部分高校對思想政治課不重視，忽略了思想政治課對硬件教學資源配置的需要，沒有建立起有效、穩定的思想政治課教學實踐環境；教學軟環境方面，對于高校思想政治教育這樣的長期工作，平時只是滿足于完成任務式的宣傳號召，而忽視了深入廣泛的長期的思想政治氛圍的營造。對于普遍對思想政治課提不起興趣的90后大學生來說，思想政治理論課教學環境的改善顯得更加重要。
三、面對90后大學生，如何上好思想政治理論課
2008年10月27日，在同全國黨校工作會議代表座談時指出，要“使中國特色社會主義理論體系系統進教材、生動進課堂、扎實進頭腦”，面對90后大學生，思想政治理論課教學需要進行改進和創新。
（一）創新教學模式。
1.要積極運用啟發式教學方法。啟發式教學是以教師為主導，學生為主體的民主科學的教學方法，已經被普遍地運用在各類教學中。針對90后大學生思想活躍、知識面廣的特點，我們在思想政治理論課教學過程中要將啟發式教學加以合理利用。在課堂上，教師可以通過提問的方式加強與大學生的互動，調動大學生的學習積極性。教師在提出問題之前要做充分的準備，最好圍繞國際國內的熱點話題，結合學生正在學習的理論知識，找到與大學生的共通點，積極引導學生自發地運用的科學理論去解釋、解決現實問題。
2.要適當運用對話式教學方法。對話式教學是一種新的教學形態和教育理念，其強調教學主體間交互式的對話，是以信息為背景，以言語、反思為基礎，主體之間交往互動、共同發展的一種教育理念。大學生們都已經是成人，具有系統完備的知識系統，較為成熟的現實觀念，與教師對話的主觀能力。在改革開放進一步發展的大背景下成長起來的90后大學生受各種思潮的影響，思維發散性強且較復雜，客觀上需要有人對其進行積極健康的引導。
3.要合理建構網絡第二課堂。對于伴隨著信息技術飛速發展成長起來的90后大學生而言，網絡必將成為思政治教育教學的重要陣地。網絡具有傳遞速度快、信息量大、資源共享等諸多優勢，思想政治理論教學應該與時展相適應，高校應該創建思想政治教育主題網站，并充分利用QQ群、微博、飛信等新興的信息工具，來擴大網絡第二課堂的影響力，將思想政治理論教育與網絡新媒體有機結合起來。
（二）改善教學內容。
1.要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。世界觀、人生觀和價值觀是指導一個人思想和行為的基本準則，是青年人健康成長的基礎。大學時期是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，伴隨著信息爆炸時代成長的90后大學生，他們的知識面廣，世界觀、價值觀多元，但是還不成熟與穩定。所以，我們要將引導、教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀貫穿在整個思想政治理論課的教學過程中。
2.將書本理論與當前實際相結合。思想政治理論課的理論是比較抽象的，在教學過程中，應避免空泛地談理論，盡量將理論與生動實例相結合講解，由淺入深，由表及里。可以在教學過程中適當加入時政內容，鼓勵大家對社會熱點問題進行討論，啟發大學生獨立思考，幫助大學生將所學理論自覺運用到生活實踐當中去，增強對于理論知識的理解，從而進一步提高理論素養。
（三）完善教學環境。
大學生的思想政治理論課是在一定的教學環境下進行的，教學環境對教學效果有很大影響，所以我們要加強對教學環境的建設與完善。從教學硬環境方面來看，要優化學校設施環境，配備良好齊全的多媒體教學設施，合理安排教學時間，科學控制課堂人數，優化課堂效果；從教學軟環境方面來看，要加強校園思想政治輿論氛圍的營造，如運用制作宣傳海報、組織講座、辯論、影視欣賞等方式為教學建設良好的輿論環境，另外，還要加強人際環境建設，營造良好的校園人際環境。
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【關鍵詞】思想政治理論課 大班化教學 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0015-02
隨著《高等職業學校專業教學標準（試行）》的，高校教學改革步伐進一步加快，尤其是江蘇在高職院校中實行注冊招生以來，生源競爭日趨激烈，民辦高職院校承受的壓力增大，招生人數的不確定性給高校帶來了教學組織上的復雜性和艱巨性，絕大多數民辦高校都采用由幾個自然班合并組建大班進行課程教學，在思想政治理論課教學中更為明顯，大班化教學模式在一定程度上緩解了民辦高職院校師資相對薄弱、教學場地有限、教學計劃調整等諸多現實問題。隨之而來的諸如教師不善教、學生不愛學、組織管理弱、教學互動難等，也讓思想政治課教學質量大打折扣。因此，有必要對高校思想政治課從學情分析的角度創新教學模式、改進教學方法、整合教學內容、優化教學設計、完善考核方式等方面來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生更加主動、有效地參與課堂教學，變被動的“接受者”為主動的“參與者”，從而增強教學實效，提高教學質量。
一 民辦高職院校思想政治課大班化教學的總體情況
1.生源特點鮮明，學生群體復雜
近年來，自江蘇高職院校實施注冊招生以來，民辦高職院校作為最后一個批次錄取院校既面臨著一定的發展機遇，也帶來了一系列挑戰與壓力，特別是教學組織實施更加復雜和困難。分數非常接近，基本上都處于100多分的狀況，錄取時基本不考慮其分數多少，這也就致使很多院校不再以分數而主要以其志愿作為錄取條件。總之，分數沒有最低，只有更低，這必然導致學生入學成績總體偏低，且呈現分布不均，有的200多分，有的可能只有幾十分，甚至更低。中職生、分數偏低的學生等學生群體日趨復雜，該如何幫助他們盡快融入大學的課堂學習，適應高職人才培養要求，提高學習興趣和意識，刻不容緩。
2.學習習慣不好，存在厭學情緒
從小學到中學，一直開設品德課、政治課或類似課程，很多內容較為熟悉，大學里的思想政治課只是意識形態的灌輸課，學生覺得沒有特殊之處，普遍認為枯燥乏味，教化思想嚴重，學了無用，不會影響其專業發展和就業，持無所謂的態度，在民辦高校中較為普遍。理論素養偏低、抵觸情緒存在、不愿學或不去學的學生不在少數，因而逐漸養成了只帶課本或者根本不帶任何東西就來上課的不良學習習慣，“身在曹營心在漢”成了部分學生的真實寫照，課堂教學效果可見一斑。
3.教學場所偏大，教學難度增大
大班化教學環境總體不佳，教學場所偏大，學生坐在在100多人的教室里聽課，容易出現“簇團”現象，教室后幾排異常熱鬧，前幾排幾乎無人問津，即使有也是被“趕”至前排，他們談論著自己關心的話題，玩手機、看小說、聽音樂，甚至孰若無人地臥桌睡覺，課堂紀律不容樂觀。教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當注意對象的數量超過這個數量后，則無法清楚地把握。如果教師處在專心講課狀態，其控制范圍還要小。再加上多媒體教學，對電腦的依賴又客觀上限制了其活動的范圍和頻率，因而常會忽略對一些違反教學秩序的行為并加以及時管控，讓學生產生了“肆意可為”的錯覺，影響了課堂教學的效果和質量。
4.缺乏溝通交流，師生互動受限
思想政治課大班化教學中，教師面對100多名學生，難以顧及每一個學生，對學生的學習興趣、學習習慣、學習態度以及思想狀況等情況缺乏細致了解，因而不可能做到熟悉每一個學生，甚至是很多學生，課堂互動環節也會因此受限。學生也因此會產生教師無法顧及每一個學生，自己不參與課堂教學，也不會影響其課堂表現，甚至是長時間低頭、沉默寡言而呈現課堂氣氛沉悶、缺乏活力等現象，再加上各種信息的沖擊學生的思想認識，易產生與教學相背離的看法或觀點，往往會不屑于教師的講解，致使教師會一廂情愿地設計組織課堂教學，而學生置身其外，不去過問或簡單應付，教師情緒會受其影響而使課堂互動變成了教師的“一言堂”“個人演講”，課堂呈現一潭死水，缺乏活力。
5.教師素質堪憂，存在畏難情緒
當今社會的激烈競爭，在談論自身發展或職業工作成就時，思想政治課教師往往顯得底氣不足或缺乏職業自信，表現出既想講好政治的重要性，又無力展示政治帶來的益處和價值，進而成為迂腐或者僵化的批評對象，常常遭遇人為的異化和遮蔽，思想政治理論課往往受到輕視與歧視，這給思想政治課老師講好思想政治課、講出效果帶來了巨大的困難與挑戰，顯得不夠自信，力不從心，簡單應付，敷衍了事，抑或照本宣科，缺乏生動，甚至放棄了思想政治課教書育人的教學目標。
二 提高高職院校思想政治課大班化教學效果的對策
1.創新教學模式，倡導“以學生為中心”
教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是為實現教學目標服務的。為了實現教學目標，教師必須重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與性，根據教學需要合理設計“教”與“學”的活動，以達到“教是為了不教”。因此，教師要立足于學生的實際情況去組織設計課堂教學，關注學生的學習狀態，及時調整教學內容，實施有效的教學方法，以便讓學生能夠有效地融入課堂學習之中，使教師的“教”與學生的“學”融為一體，教學目標才能順利實現。
2.做好學情分析，完善教學資源
學情分析是指教師通過觀察、走訪、座談、調查等多種方法對學生的“課前”“課中”“課后”學習情況的了解，精心設計教學，做到“以學定教”“以教促學”，是教師教學活動中不可或缺的一種教學資源，需要認真分析，有效融入課堂教學。只有讓學生意識到思想政治課對己有用，才能增強其興趣和吸引力。根據學生特點，實行任務驅動、項目導向等多種形式的教學方法，提高課堂教學吸引力和感染力，增強學生的動手能力和表達能力，提高參與課堂學習的積極性和興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
3.加強自身素質，增強人格魅力
思想政治課教師要有深厚的歷史底蘊、過硬的人格魅力、可靠的政治素養、嚴密的邏輯思維、崇高的師德規范以及樂教的職業精神，要始終遵循學院“學真、業精、愛生、樂教”的八字師德，在理論上不斷學習，業務上不斷求進，要求上不斷強化，精神上不斷提升。這就需要教師不斷加強理論學習，增加社會閱歷，參與社會實踐，開闊視野，珍惜培訓與交流學習的機會，做好理論的傳播者、實踐的引導者、育人的示范者。利用黨校培訓、思想政治課骨干教師培訓等機會，加強理論學習，與同行交流，開闊教學視野，提高自身素質。
4.改進教學方法，提高教學技巧
如果說興趣是最好的老師，那么方法無疑是老師手中的“利器”，能讓學生對學習產生持續的關注與投入，會讓學生積極參與課堂教學，提高教學實效。“工欲善其事，必先利其器。”（孔子《論語·衛靈公》），這就需要教師要仔細鉆研教學方法，采取有效的教學手段，激發學生學習興趣，引發學生積極思考，提高教學效果。譬如，“第一印象”教學法，旨在重視第一節課的教學設計，既要給學生留下一個好的印象，又要讓學生產生一些疑問與思考，開啟這門課“精彩”之旅，可以是焦點或熱點問題，或者是學生厭倦困惑甚至是“長期無解”的問題，也可以是非常感興趣的話題等。總之，要讓學生對課程有一個深刻的印象；“任務驅動”教學法，根據教學內容安排，將學生分組，分配不同的任務，組織學生回去收集整理資料，在課堂上做討論交流，具體分工自行安排，最后形成匯總，選一個代表總結發言，最后教師根據任務完成情況進行點評和考核。比如《思想道德修養與法律基礎》課程的“辯論賽”“模擬法庭”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的“形勢分析與展望”等，效果較明顯；“課堂演講法”，以“重要日子”為載體，開展“我的夢·中國夢”主題演講等活動，表達自己的觀點與認識，提升精神境界；“講座法”，以“平安夜，警官與您話平安——大學生傷害預防策略”為主題的法制講座活動，努力嘗試改變了傳統授課模式，拓寬校內教學實踐活動渠道；“移動教學法”，針對教學場地等客觀條件的限制，我們采購了“電子熒光筆”“錄音筆”等設備，克服了講臺講課的距離限制，深入到學生當中，一方面增加了與學生的親近感；另一方面也有效“震懾”了一部分學生的惰性思想和不雅行為，有效改善了課堂教學環境。
5.整合教學內容，豐富教學信息
加強黨史學習，增強理論功底和歷史底蘊，貫徹“以史說理”“理實一體化”。教師最好能結合最新的社會熱點信息，對相關理論進行社會化、生活化、學生化的解釋說明，從而讓學生感到熟悉而不陌生，現實而不虛幻，具體而不空洞，讓學生感覺思想政治課貼近生活，簡單易懂；教師在講述理論知識的過程中要注重知識的積累與連貫，而不能脫離歷史發展的脈絡，任何有違歷史的邏輯都是無法獲得別人理解或認同的，因而需要結合實際，進行內容整合，形成系統化、模塊化的教學體系，從而使教學內容更科學、更豐富。
6.完善考核方式，提高教學效率
思想政治課教學效果的體現絕不只是試卷上的成績，甚至不能用“一考定音”來反映。而今天的大多數高校思想政治課學生成績的最終評定，采取期末考試為主的考核方式，也就是說試卷上的成績占據了總成績的絕大部分。因而學生平時的學習并沒有真實地反映出來。而今天的思想政治理論課更應突出其在學生學習、生活的過程中起到積極的、潛移默化的影響，只有這樣，課程效果才能真正顯現出來。譬如，一個學生在我院開展的“孝、寬、誠、責、毅”五字教育活動中充分達到了活動要求，情感得以升華，行為得以內化，自覺踐行了學生的行為規范，那就說明思想政治課已產生了積極效果，并不一定要求他去學習實踐相關理論知識或活動，盡管他可能沒有學或學得不好。因此，我們在課程考核過程中注重采取“過程性評價+結果性評價”的綜合考核方式，多元評定學生總評成績，將平時成績和期末考試成績相結合，逐步探索“免考”的可能性和可操作性，一方面避免“平常不重視，臨時抱佛腳”照樣取得好成績的不合理性，另一方面也可有效調動學生參與課堂教學的積極性，提高出勤率和聽課率，積累平時成績，夯實總評成績基礎。
三 結束語
總之，上好思想政治課既是思想政治課教師的職責，也是提高大學生思想政治教育實效性的有效手段，更是為培養高素質人才、實現中華民族的偉大復興做出重要貢獻的必然要求。因此，我們應從學情分析的角度，從學生的特點和需要出發，確立“以學生為中心”的教學理念，切實解決學生深層次的思想認識問題，努力把思想政治理論課講成學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。
參考文獻
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[關鍵詞]思想政治理論課 教學改革 思路
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02
大學思想政治理論課教學改革的整體思路是：不斷堅持教學內容和課程體系與課程育人理念相結合，堅持靈魂塑造與方法多樣性相結合，堅持學生動手和動腦相結合，堅持傳統嫁接與現實需要相結合，堅持課程思政教育與職業教育相結合，堅持可持續發展與思政課的時效性相結合，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力，即教學內容、教學方法與教學手段的改革與實施。
一、 大學思想政治理論課教學改革中面臨的問題與挑戰
（一） 思想政治理論課程內容交叉重復
具體表現為：1.與中學時期思想政治理論課程重復。經過對大學思想政治理論課《基本原理概論》與中學政治課程的比對可以發現，大學時期的思想政治理論觀點，如唯物論、辯證法、認識論等都與中學政治教學內容中的理論重復，的哲學原理內容更是大面積雷同。教學內容的重復在很大程度上影響了大學生的學習興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點，很難激起學生的求知欲。2.公共學科間的教學內容交叉重復。如民主政治問題和社會主義經濟發展的內容，在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》中有過詳細論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內容。雖然這有利于學生對學科知識的理解，但是完全沒有必要重復教學。
（二） 大學思想政治學科建設不夠完善
目前，我國的大學思想政治學科建設還不夠完善，這集中表現在：1.部分高校思想政治教師和大學生對我國新課程的設置內涵和其在高校思想政治理論課教學中的地位和作用認識不夠。部分教師和學生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務性地完成教學和學習。教師主導課程，一味灌輸理論知識；學生盲目學習，習慣性被動，師生交流和日常聯系不足，學生實踐性學習少，沒有自主體驗等。這些都嚴重削弱了課改的貫徹力度和執行強度，脫離了大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。2.缺少一級學科地位，不利于思想政治理論教學改革的加強與改進，更加不利于學科內涵的豐富與發展。
（三）教學內容與專業教育失去鏈接
受應試教育的影響，從中小學階段開始，學生就一直在接受思想政治的專業教育。進入大學后，學生的思想政治思維已經基本定型，很難再接受新的思想，這導致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時期，高校的招生政策改革和我國大學畢業生的就業形勢，讓很多學生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學內容與專業教育失去了鏈接。
（四）教學方法單一，缺乏針對性
目前，大學思想政治理論的教學方法依然比較單一，其具體表現為：1.重理論，輕實際。其實，思想政治理論課教學的真正目的是讓學生能夠將思想政治理論課的教學內容正確地運用到社會中、生活中，正確地認識與分析社會熱點和社會疑難點。而現實中大學生對社會熱點的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現實的脫節和實證說服力的薄弱，勢必將學生誤導，導致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導，學生被動。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學模式依然盛行，學生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學生的引導與創新性探索。枯燥無味的理論知識、強制性的教學與學習、沒有引導與啟發，學生在這樣的課堂下，怎么能夠獨立思考與求索？
（五）大學思想政治理論缺乏實踐性
目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經在逐步改善自身的教學問題，高校思想政治理論課的實踐性教學仍嚴重不足。當代的大學生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識明確、參與性強的一代，面對社會中的各種現實問題，如果沒有強大的理論支持，他們很容易出現理解片面和過激的行為。社會本身就比較復雜，大學生來自不同家庭、不同階層，他們對社會經濟文化的認識本來就不同。因此，要完全強化大學生對社會的認識與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學實踐性，在思想與行動上統一他們的認識，幫助他們理解社會。
二、思想政治理論課教學方法改革方案
（一）思想政治學科建設與教學內容設計
在進行大學思想政治學科建設時，要充分貫徹課改方針，加大課改的實行力度，提高教師和學生的課改意識，嚴格監督教師教學情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學的特點和原則，確定重點學科地位，摒棄統一式教學，對一筆帶過的知識進行鞏固性學習。對于教學內容重復問題，在教學內容設計上，可以將重復內容進行提問式教學講解，還可以隨機進行重復理論知識的抽取式學習，進行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學起步上讓學生擺脫厭煩心理，不重復教學，提高學生的學習興趣。
（二）教學方法的設計
思想政治教學方法比較多樣，在思想政治理論課教學改革中，我們完全可以將它們靈活運用。
1.對話式教學
對話式教學以學生提問，教師答疑為主，同時將教師的諄諄誘導穿插其中。在這里，教師就是學生的朋友，跟學生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學內容與學習，會得到更多的感受與收獲。這種教學方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發學生的學習興趣與求知欲望。教師與學生的互動教學是最完美的教學，也是教師應該積極追求的教學模式。
2.演講式教學
演講式教學也是學生參與課堂，師生互動的一種表現。教師可以把教學內容和生活中的現實問題、社會熱點等，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法有兩種含義，一是由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；二是由教師進行演講式教學，通過演講的方式，將教學內容傳達給學生。
3.辯論式教學
辯論式教學的教學效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發學生的興趣，有利于學生抒發自己的觀點。在此，教師根據課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正方、反方和旁觀者點評三方。在正反兩方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。通過辯論，學生的理論知識得到了進一步的鞏固與矯正。
4.案例式教學
該法要求教師根據教學內容，精選案例，課堂上讓學生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點。
5.角色互換式教學
在角色互換時，教師可以選取課程中的幾個教學內容來讓學生自主學習，自主制備教案，自己登臺講授，教師走下講臺成為學生，并在學生教學基礎上組織學生對該內容的教學進行研討，以提高學生對教學內容的理解和表達能力。當然這種方法的前提是學生必須做好充分的準備。這種教學方法效果很好，能不斷提高學生的自主學習能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。
（三）教學手段的設計
1.多媒體教學手段，提高教學效率
在多媒體教學普及的今天，我們更應該充分發揮多媒體的教學作用。多媒體教學形式比較豐富，教學信息量巨大，教學直觀性強，完全不同于傳統的板書教學，不同的課堂感受有利于增加學生的學習興趣，提高教學效果。
2.開發網絡教學資源，創造學生自主學習環境
高校可以利用校園網絡創作一個思想政治學習的平臺，建立較完善的網絡課件。如在自己的校園網站上傳相關的理論課程課件和課題，鼓勵學生通過網絡進行學習、自主答題與測評，這都有利于學生自主學習能力的提高和利用網絡資源來彌足自身學習中的不足。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：大眾文化 大學生思想政治教育影響對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-122-02
“大眾文化”是指產生于現代工業社會，以消費、消遣、娛樂為特征，以現代信息傳播和復制技術為手段，以大眾傳媒為栽體，以市場為依托，以城市大眾為消費對象的無深度的、復制化、模式化、批量化、平面化和商品化的流行文化形態。主要包括通俗電視劇、娛樂節目、商業電影、流行音樂、暢銷書刊、現代廣告、電乎游戲、網絡文化等，也包括日常生活中大眾的趣味、形象、行為、物品、語言、環境等。大眾文化是當代通俗文化、媒介文化、消費文化的復合體。既是一種文化的存在方式，也是人的一種新的存在方式。
大眾文化最早產生于西方社會，上世紀后期開始在我國迅速傳播，對社會經濟、政治乃至人們的生活方式、行為規范、思想觀念等產生了廣泛影響，對青年大學生的影響則更為深刻。大眾文化的商品性、市場性、世俗性，娛樂性、時尚性潛移默化中改變著大學生的思想觀念，強烈地沖擊著高校思想政治課教育的主導性、嚴肅性、指導性和形式方法，挑戰思想政治教育中的人生現、世界現、價值觀念教育。因而，思想政治課要積極應對挑戰，充分發揮對大眾文化的引導和重構功能，用先進文化統領大眾文化，借鑒大眾文化的有效形式，認真研究大學生的特點。加強教育和引導，完善、優化和創新高校思想政治課教育。
一、大眾文化對高校思想政治課教育的影響及原因
高校思想政治理論課程是與大眾文化交叉最為明顯，對大眾文化反應最為敏感的學科。大眾文化在內容形態和傳播方式上不可阻擋地對現代高校思想政治理論課教育產生著深刻而廣泛的影響。大眾文化對青少年成長的影響具有：重性，積極影響與消極影響并存，大眾文化為大眾提供精神娛樂和享受，開闊了學生視野，張揚了學生個性，培養了大學生的開放心態和民主意識。消極影響主要有以下幾方面：
首先，大眾文化動搖了思想政治課教育的主導性。高校思想政治理論課作為國家意識形態和主流精英文化的表達者、代言人，在大學生的思想教育中理應具有主導性。思想政治教育的目標是對大學生進行系統的及其中國化理論成果中國特色社會主義理論的教育，提高大學生思想政治理論素養，使其初步具有創造性地運用的立場、觀點和方法分析和解決現實問題的理論素養和能力。但是。大眾文化帶給人們更多的思潮、理念，更多的思想選擇，傳統的社會理想、人生意義、民族精神、道德情操在大眾文化的影響下變得淡化，大學生的思想價值觀念呈現出復雜的甚至充滿矛盾的多元取向。在這種環境下。思想政治課教育的主導性被動搖了。
其次，大眾文化沖擊著高校思想政治課教育的嚴肅性。高校思想政治課針對大學生進行理想、信念、道德教育，具有嚴肅性。但是，大眾文化受經濟利益的驅使，過分追求庸俗性、娛樂性和功利性，人們在膚淺俗氣的娛樂氛圍中，恥言理想，失去目的；嘲弄信仰，失去動力；蔑視道德，失去人倫；拒斥傳統，失去依托：不要規則，失去尺度；躲避崇高，失去尊嚴，大學生玩世不恭，嘲弄一切的態度沖擊著思想政治課內容的嚴肅性。
第三。大眾文化挑戰思想政治課教育的指導性。思想政治課教育應該是大學生的人生導師，對大學生思想、學習具有主要的指導意義。但是，大眾文化的傳播途徑大眾傳媒，尤其是互聯網帶來的信息量的急劇增加，信息內容的多元化，外來文化信息的干擾，特別是有些發達國家通過電影大片、流行音樂、食品、飲料、理論思潮、網絡等文化霸權形式潛移默化地向廣大青年傳播其意識形態、價值觀念和生活方式，影響其價值判斷，日常行為，從而影響思想政治教育的指導性。
第四，大眾文化影響思想政治課對大學生日常行為的引導性。大眾文化是商品消費的文化，商品消費同時就是其自身的意識形態。大學生在觀看大眾文化作品或參與大眾文化活動時。往往會無意識地模仿其中的思想、行為和感情，體現在服裝服飾、語言、行為規范模式等日常行為上。一些大學生在消費觀念上已經認同消費主義的價值取向和生活方式，崇尚個人享樂，追求西化的生活方式，把高消費與美好的個性生活結合起來。無形之中接受了消費主義文化對自身思想、生活的指導，走向淺薄、粗俗，淪為享樂和滿足感官欲望的工具。
第五。大眾文化挑戰思想政治課教育的形式方法。目前的高校思想政治課教育往往是對大學生進行正面的教育、灌輸，顯得十分蒼白無力、形式單一。不能適應社會生活和教育對象的變化，而大眾文化的傳播手段卻是現代化的影視技術、多媒體技術、互聯網技術，五光十色，生動直觀，魅力無限，使大學生們受到極大的誘導。
第六。大眾文化影響思想政治教育中的人生觀、世界觀、價值觀念教育。大眾文化強調自我價值、功利性、全球意識，盲目崇拜西方價值觀，使社會主義、集體主義、愛國主義等原則受到挑戰，造成大學生政話意識淡漠，理想信念缺失，社會責任感缺乏，民族意識弱化，急功近利、忽視修養。個人主義、實用主義、享樂主義、拜金主義、消費主義盛行，導致大學生人生目的庸俗化、價值目標的狹隘性、價值理論的模糊性、價值取向的自我性、價值標準的隨意性等狀況。
大眾文化對高校思想政治課教育挑戰的原因是多方面的。
首先，從走學生精神需求特點分析，大學生追求個性、文化歸屬感和文化選擇權利，大眾文化的新異性、消解神圣等特點正切合了大學生的心理與情感需求，影響著大學生的日常行為。
其次，從大眾文化自身的特質來看，大眾文化的消遣娛樂性和商業化，深刺地影響著人們的思維方式和行為方式。改變著中國當代的意識形態，改變了社會生產和生活內容。當代大學生已較少受到傳統文化的熏陶，大眾文化快餐和流行藝術成為他們最直接的精神食譜，極大地影響著當代大學生的成長。
再次，從高校思想政治課教育本身分析。過分突出大學生思想道德教育的政治導向作用，刻板、單一，缺少人文關懷，不能及時解決學生的思想實際問題，無法對大學生關注的熱點、疑點、難點問題給出令人信服的解釋，無法為大學生提高豐富的理論資源，而此時，大眾文化以自由、民主、個性、時尚等新奇的名詞來吸引走學生。
二、應對大眾文化對高校思想政治教育帶來挑戰的主要對策
大眾文化時思想政冶教育既有沖擊和挑戰，但也給思想政治教育的創新提供了新的契機。高校思想政治教育，要充分運用大眾文化中有益的形式、內容和方法，應對大眾文化的挑戰。
首先。構建大眾文化語境下思想政治教育
的新格局。大眾文化使得思想政治教育所依托和面對的社會文化環境已經并正在發生著重耍的轉變，大眾文化在其商業化運作中所袁現出的功利性、多元性、全球性給思想政治教育帶來了更多的挑戰，需要一種與之相適應的思想政治教育格局。這一格局應當準確體現教育目標，涵蓋與社會實際相符的教育內容，用理論創新增強思想政冶教育對大學生的吸引力、說服力。思想政治理論課教育要從千人一面、說教為主的模式向因人而異，思想性、知識性、趣味性有機結合的模式轉變。在課堂教學中，采取理論的灌輸、實踐的滲透、環境的熏陶相結合的方式；除加強課堂的理論教學等顯性的教育外，還要注重受教育者的參與能力的培養，讓學生通過社會實踐活動，了解中國的現狀，從而使課堂教育和社會教育結合起來。
其次，必須樹立先進文化等主流意識形態的主導地位。為當代大學生構建社會主義的價值體系奠定基礎，形成價值構架。指導思想。中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，是社會主義核心價值體系的基本內容，社套主義核心價值體系是社會主義先進文化的重要組成部分，代表了人們的最高精神需求；表達了時代的最新價值走向；融會了世界的多種文化精髓；凸顯了獨具的民族文化特色。倡導社會主義核G價值體系，有利于在尊重差異中擴大社會認同，在包容多樣中增進思想共識，只有在教學中堅持先進文化為指導，才能保證思想政治教育始終沿著正確的政治方向前進，從而夯實大學生的思想理論基礎。
第三。以先進文化批判、規范、指導和重構大眾文化。以先進文化的政治性、意識形態性采引導大眾文化，以精英文化的審美性、啟蒙性來提高、培養大眾文化。加強倡導社會主義核心價值體系教育，弘揚優秀傳統文化、主流文化來遏制商業媚俗文化，有利于把大學生的多元價值取向整合到社會主義核心價值體系上來。而且能夠提升大眾文化的品位，推動大眾文化朝著健康、有序的方向發展，為大學生成長營造良好的文化環境，有助于大學生人格完善、觀念形成、道德提高，促進其全面而自由地發展。
第四，借鑒大眾文化的有效形式。改善高校思想政治教育的方法和形式。大學生思想政治教育可以借鑒大眾文化的娛樂方式，擺脫純粹說教，而以潤物細無聲的方式來進行，在教育的形式上更加靈活，寓教于樂。同時也可以用大眾文化的娛樂方式裝進思想政治的內容。以大眾文化為思想政治教育的栽體才能與情形各異、復雜多變的學生的思想實際相適應，有利于增強思想政治教育的吸引力、滲透力、通俗性和可接受性，從而提高課堂教學的效果。
第五，認真研究大學生的特點，加強教育和引導。當前。我國大學生的社會需求園社會結構、分配方式、生活方式的多元化而呈現出多樣性的特征，而且，生理、心理、智力發展水平有很大差異，必須采取不同的教育干預手段。通過經常性的心理疏導活動。幫助大學生獲得心理的幸福感和歸屬感，提高其理性判斷的能力；通過審美的趣味教育，提高大學生的鑒別鑒賞能力。實現審美的雅俗共賞；加強人文素質教育，提高文化品質；積極開展豐富多彩的文化教育活動，引導和教育廣大學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值現。
三、大眾文化背景下思想政治教育應堅持的基本原則
第一，主流性原則。就是要把握主旋律，堅持正確奧論和正面教育，以先進文化引領大學生思想建設。用積極的、高尚的、健康向上的社會主叉核心價值觀武裝大學生頭腦。強化馬列主義、思想、中國特色社會主義理論體系在思想政治教育中的主導地位。在大眾文化背景下，要從理論闡述和實踐論證兩方面入手，使主流思想文化更具說服力，更有凝聚力，以避免學生思想信念上的困惑與彷徨。要注重社會理想教育與個性理想教育的有機結合，共性與個性的和諧完美，使中國特色社會主義成為眾多有個性的大學生的共同理想和精神支柱。引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，及時批評和糾正大焱文化中的一些不良現象，使大學生能在大眾文化環境中保持清醒的頭腦，而不隨波逆流，迷失方向。
第：人文性原則。對于大學生來說，最大的缺失莫過于人文精神的缺失。而人文精神的培養和豐富并非與大學生文化層次的提高、年齡的增長成正比。需要通過精英文化來潛移默化地熏陶。精英文化是我國人文知識分子創造、傳播和分享的文化，是社會文化理想、價值觀念和人文精神的重要栽體，在社會文化教育事業中具有教化功能，擔負著弘揚正義、確立人生信念、引領大眾文化的責任。對一個民族來說，沒有經典文化或精英文化是難以想象的。而精英文化時大學生靈魂的塑造和人格的提升具有不可替代的作用。堅持人文性原則，就要以精英文化及其優秀作品啟迪大學生，培養其人文精神，提升其人文素質。當前，光其要通過精英文化培養大學生的社會責任感和道德意識。
第三，民族性原則。弘揚民族精神是當前我國社會和高等教育領域的熱點話題之一。也是思想政治教育的重要使命。民族精神是體現民旋生命力的民族文化內核。以愛國主義為核0的民族精神。是社套主義核心價值體系的根基。堅持思想政治教育的民族性原則，就是要堅持用優秀傳統文化和民族精神教育大學生。就是要堅持民族文化的前進方向，在追求文化和諧、面向世界的同時，不盲目崇尚西方文化，要堅持繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，保持民族文化的特色和個性，并不斷創新，建設有中國特色的社會主義文化。
關鍵詞：大學生；思想政治理論課；接受疲勞
[前言]
大學生是祖國的未來，民族的希望，是社會主義建設的主力軍，所以應該注重對大學生政治思想的培養。高校思想政治理論課是是對大學生進行思想政治教育的主要方式，思想政治理論課可以說是一道橋梁，將教育者的思想和大學生的思想緊密連接起來；同時思想政治理論課也是一個平臺，在這個平臺上，教育者和大學生都可以展現自己思想。然而思想政治理論課卻逐漸失去了橋梁和平臺的作用。
1. 大學生思想政治理論課接受存在的問題
高校思想政治理論課接受是指大學生對思想政治理論課教師通過各種教學方式傳授的思想政治理論課知識進行選擇、理解、整合與內化，最終實現外化與踐行的過程。[1]目前我國高校大學生思想政治理論課出現接受疲勞現象，這種現象出現的原因不能只是簡單的從學生本身分析，而是要兼顧教育者和作為教育媒介的教學方式。以下我提出的問題和對問題的分析都是圍繞學生、教育者和教學方式這三種因素。
1.1大學生對思想政治理論興趣缺失，缺乏求知欲望
興趣源于人對于事物的好奇心。人生來都具有一顆好奇心，對新鮮的事物總是滿懷期待，希望去了解新知識，這就是我們所說的求知欲望，大學生也不例外。不可否認的是思想政治理論課教科書上的知識有些在初高中已經涉及，部分大學生對于在初、高中階段已經接觸到的內容選擇避而不聽，他們認為思想政治理論課的這些內容已經是陳詞濫調，繼續聽也沒有意義和作用，導致大學生喪失了學習欲望。加之目前高校部分思想政治理論課教師在教學中存在一些問題，有一些教師授課方式單一，只拘泥于課本知識，照本宣科，授課內容枯燥無味，與現實脫離，本來就存在一些舊的知識卻沒有新的教學方法，大學生對于這些枯燥無味的東西產生抵觸，對于新的思想政治理論課知識也就無心了解，學習興趣也逐漸下降，因此大學生也就失去了對思想政治理論課的好奇心，喪失了求知欲。
1.2大學生思想政治理論課課堂態度消極，缺乏學習熱情
隨著社會各種思想文化的不斷沖擊，大學生受到了很大的影響。這種影響也反映到了思想政治理論課教學當中。部分大學生對學習思想政治理論課的目的不清，認識模糊，他們認為思想政治理論課與專業知識無關，學習思想政治理論課沒有用處。與此同時，教師的人格魅力也影響著大學生的課堂態度，良好的人格魅力可以影響和感染學生，才能讓學生在課堂上有積極的表現。教育者自身對授課的態度影響著思想政治理論課教學。如果教師能夠以飽滿的熱情來教授課程，一定會給課堂帶來積極影響；但相反的，如果教師只是被動的完成教學任務，就一定會給課堂帶來消極影響。目前，部分思想政治理論課教師存在被動完成教學任務的現象，他們上課只是照著書本念，念完本堂課應該講授的內容就結束，不考慮大學生的需求，甚至有極少數思想政治理論課教師利用課堂來發表一些令人難以接受的言論。大學生自身對思想政治理論課的認識模糊和思想政治理論課教師對課堂的這種應付態度直接導致了部分大學生的課堂表現不積極，出現了上課遲到、逃課現象，學生即使來上課，也是盡量坐在后排，上課做與課堂無關的事，玩手機、與同學聊天、睡覺等等。
2.解決大學生思想政治理論課接受疲勞的思路及對策
我國非常重視對青少年的思想教育，國家也相繼出臺了一些法律政策來保障大學生的思想政治教育，但目前思想政治理論課教學接受的效果卻很不理想。所以解決思想政治理論課接受疲勞問題成為時下我們應該關注的問題，下面我針對我所提出的大學生對思想政治理論課興趣喪失和大學生思想政治理論課課堂態度消極兩個方面問題提出相關的解決思路及對策。
2.1激發大學生對思想政治課的求知欲，以此引起大學生對思想政治理論課的興趣
求知欲反映了一個人對于知識的渴望。如果一個人對于某件事物有很強的求知欲，那么他就一定會通過各種途徑來獲取關于這一事物的信息，來達到了解這一事物的目的。然而思想政治理論課正經歷著大學生對其求知欲望的喪失，所以要提高大學生對思想政治理論課的興趣，就一定要激發大學生對思想政治理論課的求知欲。我們可以通過教育者的心理引導提高大學生的自主學習能力，在大學生學習思想政治理論課時會發現自己所欠缺的知識，進而激發了大學生對思想政治理論課知識的渴求。同時我們也可以通過展示相關案例，讓大學生認識到自己思想的局限性，從而自主的去接受思想政治理論課以此來彌補自己思想的局限。教育者也可以通過讓學生做課堂展示，表達他們對知識的理解，通過準備展示內容大學生也會發現自己知識上的欠缺，發現所學思想政治理論課內容并不是都與初高中所學內容相同，只要大學生發現了其中的差異，就一定會激發他們的好奇心，使大學生對思想政治理論課的學習充滿興趣，以此來達到解決大學生思想政治理論課接受疲勞的目的。
2.2提高教育者的綜合素質，改進教學方式，激發大學生思想政治理論課學習的熱情
教育者授課要以情動人、以理服人。而要做到以情動人、以理服人，就要求教育者必須擁有扎實的專業知識，具有堅定的社會主義政治理想和堅定的信仰。只有具有堅定的政治理想，才能引導大學生，感染大學生。同時教師也應該強化責任意識，不斷提高和完善自身專業知識，只有思想政治理論課教師具有淵博的知識才能說服和教育學生，才能以理服人；思想政治理論課教師也應精心備課，以飽滿的熱情授課，用生動的語言來感染學生，才能做到以情動人。同時，高校應該完善教師考評機制，將思想政治理論課接受效果作為考核教師的關鍵因素，以此來激勵思想政治理論課教師不斷改善教學方式，豐富教學方式。教師應該采用多元式的教學方式，在安排學生上理論課程的同時安排大學生參加社會實踐，學生通過參加社會實踐不僅可以豐富自己的見聞、使自己更加深刻地領悟知識，而且可以使大學生看到思想政治理論課的獨特魅力。同時隨著網絡技術的發展，網絡教學逐漸被引入到傳統教學方式中，教師授課應該貼合大學生的實際心理需要，結合大學生好奇心強和關注時尚的特點，不斷更新課堂內容，改進教學方式，將大學生喜愛的一些時尚元素引入到教學內容當中，就會使教育活動更加具有吸引力，切實提高他們的接受水平，改變大學生思想政治理論課接受疲勞問題[2]
[結束語]
對大學生的思想政治教育是高校神圣的使命，高校應該嚴格把關，為社會輸出有德有才的青年，少年強，則國強，社會主義建設需要大學生，中華民族的偉大復興需要大學生。大學生必須要擁有堅定的社會主義政治理想和信念，因此我們要齊心協力共同努力，解決大學生思想政治理論課接受疲勞問題，使大學生用科學的思想武裝頭腦，提高大學生的綜合素質。
[參考文獻]
[1]吳欣洋（ 東北師范大學 城市與環境科學學院，吉林 長春 130024）高校思想政治理論課接受心理研究.[A].吉林省教育學院學報，2013（11）
